Metacognición se ha def inido como lacapacidad detener conocimiento (cognición),  entendimiento y control  sobre los propios saberes y la forma de adquirirlos.Eso implica el conocimiento y el control consciente del propio aprender .Clasificación de Preguntas   Metacognitivas Esta clasificación del Dr. Malrtínez Beltrán sobre las categorías de preguntas descritas por ReuvenFeuerstein.La clasificación es clara, precisa, muy útil para los profesores y por ello altamente interesante:1. Preguntas dirigidas hacia el proceso:- ¿Cómo lo has hecho?- ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?- ¿Qué dificultades has encontrado?- ¿Cómo las has resuelto?2. Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva):- ¿De qué otra manera se podría haber hecho?- ¿Hay otras opciones?- ¿Estás seguro de tu afirmación?- ¿Puedes precisar más tu respuesta?3. Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente:- ¿Hay alguna otra respuesta o solución?- ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?- ¿Qué harías tú en situaciones semejantes?- ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?4. Preguntas para elegir estrategias alternativas:- ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?- ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas?- ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tu compañero?- ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

 5. Preguntas que llevan al razonamiento:

- Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué?- ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?- ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?- ¿Es lógico lo que afirmas?

6. Preguntas para comprobar hipótesis o insistir en el proceso:- Yo lo pensaría mejor, ¿quieres volver a probar?- ¿Qué sucedería si en lugar de este

dato, usarás otro?- ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?7. Preguntas para motivar la generalización:

- ¿Qué hacemos cuando…(comparamos, clasificamos, etc.)?- ¿Qué criterios hemos usado para?- A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?

8. Preguntas para estimular la reflexión y controlar la impulsividad:

- ¿Qué pasos debiste realizar para completar tu tarea?- ¿A qué se debió tu equivocación?- Si lo hubieras hecho distinto, ¿habrías ido más o menos rápido?-

¿Quieres repetir lo que has dicho?- ¿Podrías demostrarlo?Al usar estas u otras preguntas de carácter metacognitivo estaremos haciendoun potente aporte a los estudiantes en el

sentido de hacerlos parte reflexiva desus propios aprendizajes y dotarlos de una herramienta para reconocerlos,evaluarlos y mejorarlos conciente, estructurada

y sistemáticamente.

¿Qué se entiende por situación didáctica?Conjunto de actividades didácticas articuladasque implican relación entre los niños, los contenidos y la maestra.•¿Cuál es la finalidad de la situación didáctica?Construir aprendizajes•¿Cómo puede constituirse una situación didáctica?:a . U n   j u e g o o r g a n i z a d o   b . U n p r o b l e m a a r e s o l v e r   c . U n   e x p e r i m e n t o   d.La observac ión de un fenómeno natura l  e . E l   t r a b a j o c o n   t e x t o s   f .La indagación o estudio sobre un tema   g.La elaboración o construcción de artefactos de artefactos Programa 2004 pp 121 -122 Situaciones Didácticas queimpliquen desafíos paralos niños yque avancen  paulatinamenteen sus niveles de logro •Que piensen •Se expresen por distintos medios •Propongan •Distingan •Expliquen •Cuestionen •Comparen •Trabajen en colaboración •Manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia etc….Programa 2004 pp 22Desarrollar sus capacidades cognitivas:

•De observar•Conservar información•Formularse preguntas•Poner a prueba sus ideas previas•Deducir o generalizar explicaciones o conclusiones a partir de una experiencia•Reformular explicaciones o hipótesis previas…Programa 2004 pp 12 Así construye suspropios conocimientos

 Actividades que permiten interactuar con la realidad: •Tocar,•Explorar,•Examinar,•Experimentar.Papel activo de diálogo y reflexión de los niños :•observar,• preguntar,•discutir,•aplicar,•construir y •exponer LasINTERVENCIONES de la EDUCADORA:…   l a s   i n t e r v e n c i o n e s   d e   l a s   e d u c a d o r a s   d e pe n d e n   s i e m p r e   d e   l a s respuestas de los niños. pp 185 Vol 1

 Son f ormas departicipación•con el niño,•subgrupo•con todo el grupo, …en ellasel maestro:•contrargumenta,•coordina opiniones,•informa,•confronta,•atiende requerimientos …

 Reflexionar:

•¿Cómo intervengo como educadora ante lo que dicen y hacen los

niños? •

¿Qué aprendizajes favorezco a través de mis intervenciones? •

Identifique que intervenciones realiza y cuales tendría que fortalecer.

…La intervención docente 

según los rasgos que adopte, puede ser:(Programa 2004 pp 133)Estrategias de conversación 

 de la 

 educadora 

 para con losniños

:LA EDU

 CADORADEBESaber

•Observar,

•

Escuchar,•

Preguntar,•

Repetir,y•

Ampliar.¿Qué evitar?:

los monólogos, que los niños repitan indicaciones, dirigirnos a los niños paracontrolar el aula, preguntas cerradas)

…es clave, entonces, que la educadora

 intervenga•

conduciendo actividades,•

dando explicaciones durante un experimento,•

 propiciando la reflexión y el planteamiento de preguntas•

informando de manera oportuna y pertinente para ampliar los referentes de losniños,…porque de estas acciones depende, en gran parte, que logren

aprendizajesimportantes… Programa 2004 pp. 121 •

eficaz,•

retadora,•

estimulantepara elaprendizaje•

ineficaz•

rutinaria y•

desalentadora.vs.

o b s e r v a r   q u e   h a c e n   l o s niños,escuchar lo que dicen,preguntas abiertas,ampliar ideas,conocimientos de los niños