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ÍNDICEPág.
1. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA
REALIDAD ESCOLAR. 7
2. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE LA REALIDAD
ESCOLAR. 7
2.1. CONTEXTO ESCOLAR. 7
Normativa legal. 7
Contexto socioecómico, cultural y lingüístico. 8
El centro: instalaciones, mobiliario y equipamiento. 9
2.2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 13
Organigrama orgánico y académico del C.E.I.P. “RODOLFO
TOMÁS I SAMPER”. 13
ÓRGANOS DE GOBIERNO. 18
A) ÓRGANOS UNIPERSONALES: 18
o El director. 18
o La jefa de estudios. 19
o El secretario. 19
B) ÓRGANOS COLEGIADOS: CONSEJO ESCOLAR Y
CLAUSTRO.
19
o El claustro. 19
o El consejo escolar. 20
C) PERSONAL NO DOCENTE. 20
o El conserje. 20
o Servicio de limpieza. 21
D) ÓRGANOS DE CORDINACIÓN DOCENTE. 21
o Equipos de ciclo. 21
o Comisión de Coordinación Pedagógica (CO.CO.PE) 22
o Equipos docentes de nivel. 23
o Tutorías. 23
1
Pág.
o Plan de acció tutorial. 24
o Población escolar: los/as alumnos/as. 25
2.3. PLANIFICACIÓN. 27
A) PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 27
La identidad del centro. 28
Aprendizaje significativo. 28
La evaluación. 28
Coeducación y pluralismo. 28
Gestión de centro. 29
Plan de Normalización Lingüística. 29
Reglamento de Régimen Interno. 30
Planes y medidas de atención a la diversidad. 32
Plan de convivencia. 34
Otros planes o proyectos. 35
El proyecto lector o proyecto de fomento a la lectura. 36
Relaciones del centro con la comunidad. 36
B) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) 37
Análisis de la memoria del curso anterior. 38
C) PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA O PCC. 43
Criterios de organización y adecuación del ciclo, de contenido. 49
El tratamiento de la diversidad en el marco del currículum
ordinario. 50
Criterios de evaluación. 51
Instrumentos de evaluación. 52
Tipos de evaluación. 53
3. OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE
LA DINÁMICA DEL FUNCIONAMIENTO EN EL AULA. 54
3.1. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS
DEL ALUMNADO. 54
Primer ciclo. 55
Pág.
2
Segundo ciclo. 57
Tercer ciclo. 59
3.2. CARACTERÍSTICAS DE LOSAS ALUMNOS/AS DEL
PRIMER CICLO DE PRIMARIA, CURSO SELECCIONADO
SEGUNDO “A”. 62
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LOSAS ALUMNOS/AS DEL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA, CURSO
SELECCIONADO CUARTO “B”. 64
3.4. CARACTERÍSTICAS DE LOSAS ALUMNOS/AS DEL
TERCER CICLO DE PRIMARIA, CURSO SELECCIONADO
SEXTO “B”. 66
3.5. NECESIDADES EDUCATIVAS. 68
3.6. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
AULA.
70
Pautas generales de trabajo de primero y segundo. 72
Pautas generales de trabajo de tercer curso. 74
Pautas generales de trabajo de cuarto curso. 74
Pautas generales de trabajo de quinto curso. 74
Pautas generales de trabajo de sexto curso. 75
3.7. RELACIÓN ENTRE PCE Y LA PROGRAMACIÓN
DEL AULA. 75
E l área de música. 76
3.8. AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y
LAS NECESIDADES DE LOS/AS ALUMNOS/AS. 77
4. DISEÑO, RELACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA
DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. 77
4.1. RELACIÓN ENTRE EL DISEÑO Y LA RELACIÓN
CON EL ANÁLISIS PREVIO DE LA REALIDAD DEL
AULA.
77
4.2. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD. 77
UNIDAD DIDÁCTICA PRIMER CICLO. 78
o Título. “CUENTOS MUSICALES” 78
o Introducción. 78
3
Pág.
o Temporalización y espacio. 79
o Relación con los elementos de la programación anual y otras
unidades. 80
o Objetivos generales etapa/ciclo. Decreto 111/2007 81
o Objetivos específicos, área y material PCC. 82
o Competencias básicas. Relación con objetivos y criterios de
evaluación. 83
o Objetivos, competencias y criterios de evaluación de nuestra
unidad. 84
o Objetivos, competencias básicas y contenidos. 85
o Secuenciación didáctica. Descripción de las actividades. 85
o Metodología. 88
o Descripción de las actividades de la enseñanza y aprendizaje. 88
o Sesión uno. 88
o Sesión dos. 91
o Sesión tres. 93
o Evaluación. 93
o Atención a la diversidad. 98
UNIDAD DIDACTICA SEGUNDO CICLO. 99
o Título. “BUSCA Y ORDENA”. 99
o Introducción. 99
o Justificación de los elementos, objetivos y contenidos. 100
o Relación con los elementos de la PA y otras unidades. 101
o Objetivos generales etapa/ciclo. Decreto 111/2007 102
o Objetivos específicos, área y material PCC. 103
o Competencias básicas. Relación con objetivos y criterios de
evaluación.
104
o Metodología. 106
o Temporalización y espacio. 106
o Objetivos, competencias y criterios de evaluación de nuestra
unidad. 108
4
Pág.
o Relación con los contenidos trasversales. 109
o Secuenciación didáctica, descripción de las actividades. 109
o Descripción de las actividades. 111
o Sesión uno. 111
o Sesión dos. 114
o Sesión tres. 115
o Evaluación. 117
UNIDAD DIDÁCTICA DE TERCER CICLO. 121
o Título; “CINE Y MÚSICA” 121
o Introducción. 121
o Justificación de los elementos: objetivos y contenidos. 121
o Temporalización y espacio. 122
o Relación con los elementos de la PA y otras unidades. 123
o Objetivos generales etapa/ciclo. Decreto 111/2007 125
o Objetivos específicos, área y material PCC. 127
o Competencias básicas. Relación con objetivos y criterios de
evaluación. 128
o Metodología. 129
o Actividades. 131
o Objetivos, competencias y criterios de evaluación de nuestra
unidad 132
o Relación con los contenidos trasversales. 133
o Secuenciación didáctica, descripción de las actividades. 133
o Descripción de las actividades. 136
o Sesión uno. 136
o Sesión dos. 138
o Sesión tres. 141
o Evaluación. 142
4.3. ANÁLISIS DEL DISEÑO Y ELABORACIÓN. 146
4.3.1. Análisis general. 146
4.3.2. Análisis por ciclos. 149
5
Pág.
PRIMER CICLO. 149
SEGUNDO CICLO. 152
TERCER CICLO. 155
5. CONCLUSIÓN FINAL. 157
Actividades en las que hemos participado. 158
6. BIBLIOGRAFÍA. 163
ANEXO
6
1.- OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA
REALIDAD ESCOLAR
2.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DEL PEC, PCE, RRI,
MEMORIA
2. 1.- CONTEXTO ESCOLAR
Normativa Legal.
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación.
Resolución del 21 de julio de 1997, (DOGV de 31 de julio) por el que se dictan
y aprueban instrucciones para la organización y funcionamiento de los colegios
de Educación Infantil y Primaria.
Orden de 11 de junio de 1998. Se establecen los criterios del calendario escolar
Decreto 233/1997 de 2 de septiembre, establece: el Reglamento Orgánica y
Funcional de los Centros de Educación Infantil y Educación Primaria.
Decreto131/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan
los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y
educativa.
ROFC (Reglamento Orgánico y Funcional de Centro de Educación Infantil y
Primaria. (D 188/1994 de 13 de Septiembre)
Programa de Incorporación Progresiva (PIP), DOGV número 3047 de 31 de
julio de 1997. Los Objetivos de Educación Primaria Decreto 111/2007, de 20 de
julio, del Consejo, por el cual se establece el currículo de Educación Primaria de
la Comunidad Valenciana.
Orden de 16 de julio de 2001, por el que se establece la atención educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizadas en el centro.
Constitución española de 1978.
Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana.
Contexto socioeconómico, cultural y lingüística.
7
El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Rodolfo Tomás Samper”, fue inaugurado
en 1978. Está ubicado en la pedanía ilicitana (catalogada de pedanía rural) de El Altet.
Se encuentra a unos 13 km de Elche, a 8 km de Alicante y a 2 km de la zona de playas.
Es el único centro educativo de la pedanía.
El centro escolar se está ubicado en la Avenida Ciudad Deportiva s/n, que está dentro de
la huella del aeropuerto, muy próximo a la pista de despegue y aterrizaje. Provocando
así un ruido intermitente de los aviones, dificultando, en algunas ocasiones, la práctica
docente.
(Foto 1)1
En sí, el centro no se define ni como urbano, ni como rural. Pues está rodeado de
grandes espacios abiertos, viviendas unifamiliares y zona deportiva. Es receptor de
familias, de diversos orígenes tanto nacionales como extranjeros.
Tres cuartas partes de la población viven en el núcleo central, mientras que un cuarto de
esta, vive en un radio de 1,5 km a 3 km del centro escolar.
Dentro del contexto de ubicación del centro, podemos encontrar: a demás de diversos
comercios, un Centro de Salud (de reciente construcción), dos plazas de utilidad
pública, dos plazas ajardinadas, y un polideportivo, una oficina municipal, una
biblioteca, un destacamento de la policía local, oficina de correos, tres cajas de ahorros,
centro social, un centro para jubilados y tercera edad, dos iglesias y numerosos bares y
restaurantes.
1 Vista aérea de la pedanía ilicitana de El Altet. Cuadro amarillo, ubicación del CEIP “Rodolfo Tomás y Samper”
8
En cuanto a los aspectos socioeconómicos de El Altet, cabe señalar que la calidad de
vida es de tipo medio, aunque se encuentre muy próximo a la capital, sobresale la
industria zapatera, aunque la mayoría de la población se dedicaba a la construcción,
sector en crisis en la actualidad.
En estos últimos años, y debido a la crisis que está sufriendo el país, se ha visto
disminuido el número de alumnos inmigrantes, restableciéndose algunos cambios
culturales. Es un municipio castellano parlantes, aunque la mayoría de los habitantes
entienden el valenciano. Siendo el castellano la lengua mayoritaria, por lo que hay un
gran número de alumnos castellanohablantes escolarizados en el pueblo, aunque un alto
porcentaje comprende perfectamente el valenciano oral y escrito, debido a que el
valenciano se usa en el núcleo familiar y entre los oriundos de la zona. Dentro de los
habitantes de la zona no existe una predisposición especial a la enseñanza del
valenciano.
La formación académica de las familias es, culturalmente baja, solo un 15% tienen
estudios medios-superiores, el 65% tienen estudios primarios y el 20% no tienen
estudios (de los mayores de 18 años). Esto incide en la relación familia escuela y en el
concepto que tienen de ella. Pues las familias están más preocupadas en sostenerse,
económicamente hablando, que en tener un seguimiento del estudio de sus hijo/as.
El centro: instalaciones, mobiliario y equipamiento.
Como se ha dicho al principio el C.E.I.P. “Rodolfo Tomás i Samper” fue construido en
el año 1978, con lo que tiene una antigüedad de 34 años y estaba pensado para acoger
solo una línea tanto de educación infantil (2º ciclo), como de primaria. En la actualidad,
hay siete aulas de educación infantil, ubicadas dentro del recinto, en la zona del patio
con siete barracones, y trece aulas de primaria.
Las aulas prefabricadas de educación infantil eran siete, en la actualidad, se han visto
reducidas en dos unidades, pues el último ciclo I5, se han asentado en el propio centro.
Estas aulas, están distribuidas de tal forma que dejan un pasillo en medio de éstas, por
donde se acceden a las aulas. El recinto, se encuentra separado del patio de educación
primaria por una valla. La distribución de las aulas es la siguiente:
9
tres aulas de tres años,
dos aulas de cuatro años,
dos aulas de cinco años, dentro del propio edificio.
Foto 22 Foto 33
No hay aula de psicomotricidad, por lo que las profesoras hacen uso del patio y del
gimnasio. Cada dos aulas del mismo nivel, hay un aseo unisex compartido, adecuado al
tamaño y necesidades de los niños de infantil. Estas aulas no disponen de luz natural,
pues las ventanas que poseen son pequeñas, y han de hacer uso continuo de la luz
eléctrica. Todas disponen de aire acondicionado (frio-calor).
En el edificio principal, se encuentran las aulas de primaria, distribuidas en dos plantas.
En la primera planta encontramos:
el comedor con cocina, para una capacidad de 180 niños,
la zona de secretaría y dirección, junto con la sala de profesores, el baño de
estos y el archivo,
aseos para los/as alumnos/as,
copistería, con tres fotocopiadoras, plastificadora, etc.,
conserjería,
almacén de material didáctico,
un cuarto de limpieza,
un aula de audición y lenguaje,
un aula de pedagogía terapéutica,
el gimnasio,
2 Barracones destinados a las aulas de Educación Infantil.3 Ubicación de las aulas de educación Infantil dentro del recinto escolar.
10
dos aulas de educación infantil de cinco años,
dos aulas de primer nivel,
dos aulas de segundo nivel,
Para poder acceder a la segunda planta, nos encontramos con dos accesos mediante
escaleras, situadas a los extremos del edificio. La construcción no cuenta con ascensor,
con lo que dificulta el acceso a los/las niños/as con discapacidades motóricas o
motrices. Una vez allí, podemos encontrar las siguientes dependencias:
el aula de informática,
el aula de lengua extranjera,
el aula de música,
dos aulas de tercer nivel,
tres aulas de cuarto nivel,
dos aulas de quinto nivel,
dos aulas de sexto nivel,
el despacho de la psicopedagoga,
una sala cerrada para uso del director,
los baños de los profesores y de los alumnos.
Todas las aulas están equipadas con calefacción y tienen grandes ventanas que permiten
una buena iluminación de las aulas mientras se está impartiendo clase. La mayoría de
las aulas, están orientadas hacia los patios.
El centro tiene dos patios, uno para infantil y otro para primaria. El primero tiene una
zona de juego con el suelo acolchado, separada de la zona de los mayores, por una valla
de hierro. El segundo patio, está dotado con una pista deportiva acondicionada con dos
canastas de baloncesto y dos porterías de futbol sin redes.
El gimnasio se encuentra ubicado dentro de edificio, como se ha mencionado antes, no
teniendo gran equipamiento deportivo. Tiene colchonetas y espalderas. Los vestuarios
están ubicados en el patio de primaria. Mucho de los días los alumnos y los profesores
de educación física se trasladan al pabellón municipal de deportes de El Altet, ubicado
frente al centro.
11
En el año 2009 se realizó una acomodación por parte de AENA de las ventanas del
colegio, aislamiento acústico de las aulas. Aun con esta medida, no se ha mejorado la
exposición al ruido provocado por los aviones, ya que el edificio está total mente abierto
al ruido, ya que los pasillos se comunican con el patio (al exterior).
Foto 44
Los recursos y materiales de los que dispone el centro:
Medios audiovisuales:
un radiocasete dotado de reproductor de CD por aula,
dos televisiones con DVD,
dos retroproyectores,
megafonía en todas las dependencias del centro, incluido el patio.
Medios informáticos:
veintidós ordenadores en el aula de informática, en la sala de profesores cinco,
en el aula de música uno y cuatro en el aula de 5º B de primaria,
un cañón de proyección y una pantalla ubicada en el aula de informática,
internet habilitado en todos los ordenadores del centro, estando incluidos los de
dirección. Los ordenadores disponibles en la sala de profesores como en el aula
de informática cuenta con impresora,
tres pizarras digitales ubicadas en dos aulas de primaria y en el aula de inglés.
Medios de impresión:
una multicopista,
4 Problemática de ruido por el tránsito aéreo.
12
dos fotocopiadoras, una de ellas de color.
Otros materiales:
de educación física y deporte,
de música: equipo de música, altavoces, micrófonos, teclado eléctrico, e
instrumentación Orff. Dispone de un gran espacio, para poder realizar diferentes
actividades, como pueden ser de movimiento corporal. El alumnado asiste de
forma ordenada y en algunos momentos, en completo silencio a esta aula.
Aula de inglés: televisión con reproductor de video DVD, reproductor de audio,
materiales gráficos colgados por toda el aula y pizarra digital.
Aula de informática: con conexión de internet y material suficiente para poder
trabajar, incluidos un proyector e impresora.
Biblioteca de aula: sirve para la consulta y préstamos de libros. En donde pueden
encontrar libros de literatura, diccionarios, lectura infantil y juvenil, e incluso los
libros de texto usados del centro. En el aula de música, encontramos los
vestigios de lo que era la antigua Biblioteca del centro, en donde están las
antiguas enciclopedias, atlas, mapas, etc.
El ambiente educativo es bueno, y en referencia a la higiene, el centro cuenta con un
cuatros personas para limpiar el edificio principal y otras dos para limpiar las aulas de
infantil, todas ellas se dedican a este menester, dejando las aulas a diario con un aspecto
pulcro.
2. 2.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Organigrama Orgánico y Académico del C. E. I. P. “Rodolfo Tomás i
Samper”
La estructura del centro contempla la existencia de los siguientes órganos de gobierno y
Órganos de Coordinación Pedagógica, como establece Decreto 233/1997 de 2 de
septiembre que establece el Reglamento Orgánica y Funcional de los centros de
Educación Infantil y Educación Primaria:
13
14
ÓRGANOS DE GOBIERNO
COLEGIADOS
CONSEJO ESCOLAR
COMISIÓN PEDAGÓGICA
COMISIÓN ECONÓMICA
COMISIÓN DE COMEDOR
COMISIÓN DE INFRAESTRUCTURAS
COMISIÓN INSTITUTO EN EL ALTET
CLAUSTRO DE PROFESORES
COMISIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
UNIPERSONALES
DIRECTOR
JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIO
15
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
COMISIÓN DE COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA
Director
Jefa de Estudios
Psicopedagoga
Audición y Lenguaje
Pedagogía Terapéutica
Coordinadores de Ciclo
EDUCACIÓN INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo
EQUIPO DOCENTE
Jefa de estudios
Coordinadora Educación Infantil
Coodinadores de Primaria
1er Ciclo 2º Ciclo 3er Ciclo
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Jefa de Estudios
Pedagogía Terapeutica
Audición y Lenguaje
Psicopedagogía
Trabajadora Social
16
ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓNDE LA COMUNIDAD
A.M.P.A
INSTITUCIONES
ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS
CONSERJE
GRUPO DE LIMPIEZA
MANTENIMIENTOSERVICIO DE
COMEDOR
Órganos de Gobierno: Competencias según ROFC (Reglamento Orgánico y
Funcional de Centro de Educación Infantil y Primaria. (D 188/1994 de 13 de
Septiembre).
A) Órganos Unipersonales.
Son órganos de decisión. Cada uno toma sus decisiones en sus áreas. La organización
del centro está formada por los siguientes órganos unipersonales:
o director: D. Manuel Davia,
o jefa de estudios: Dña. Mª Dolores Cantó Garrido,
o secretario: D. Marcial Monreal.
Todos dedican al cargo, las horas marcadas por la ley, el director más de doce horas
semanales, y la jefa de estudios y el secretario, nueve horas semanales.
Siendo sus competencias la coordinación del funcionamiento de los ámbitos
administrativos y pedagógicos del centro, según lo establecido en la legislación vigente
del P.E.C., y del R.R.I. del centro.
El director del centro, inició su cargo hace unos treinta años. Sus competencias, son:
las siguientes, aunque la muchas de sus funciones las lleva acabo la jefa de estudios. El
director, también imparte clases de optativa en quinto de primaria:
representar oficialmente a la Administración Educativa en el centro,
cumplir y hacer cumplir las leyes,
dirigir y coordinar todas las actividades del centro,
cumplir y hacer cumplir las leyes del centro,
colaborar con los órganos de la Administración Educativa en todo lo relativo
al logro de los objetivos educativos del centro,
ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro,
coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de la
comunidad.
17
La jefa de estudios, inició su cargo hace ocho años, desde que dimitió la anterior
persona que ocupaba el puesto. Comparte tutoría en cuarto de primaria. Es la encargada
de sustituir al director cuando éste no se encuentre en el centro escolar, confecciona los
horarios académicos y vela por su cumplimiento, coordina las tareas de ciclo y sus
coordinadores, así como otras:
coordinar la acción tutorial,
velar por el cumplimiento del Plan de Normalización Lingüística,
velar por la elaboración de las adaptaciones curriculares,
confeccionar los horarios de los apoyos.
El secretario inició su cargo hace unos diecinueve años. Comparte tutoría, e imparte las
siguientes clases, en quinto de primaria: conocimiento del medio y valenciano. Algunas
de sus competencias, son:
organizar el régimen administrativo de centro,
actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro,
custodiar los archivos del centro,
e laborar el proyecto del presupuesto del centro.
Y todas las reflejadas en el apartado tercero del P.E.C.
B) Órganos colegiados: consejo escolar y claustro.
Se encargan de la gestión y de la elaboración de los documentos que definen la
identidad del centro. Están compuestos por:
El claustro: es el órgano propio de participación del profesorado del centro, el cual
tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos
pedagógicos del centro. Está presidido por el director e integrado por la totalidad de los
maestros que prestan servicio docente en él. Las funciones de los integrantes del
claustro son:
18
realizar propuestas para la elaboración y modificación del P. E. C., de la
Programación General del Aula P.G.A., del Plan de Normalización
Lingüística, y de las actividades complementarias y extraescolares,
aprobar y evaluar los Proyectos Curriculares,
elegir los representantes en el consejo escolar,
establecer los criterios para la asignación y coordinación de tutorías,
establecer criterios pedagógicos para la elaboración del horario,
evaluar la evolución del rendimiento escolar general del centro.
El consejo escolar: Es el órgano de participación de los diferentes sectores de la
comunidad educativa en el gobierno del centro. Está formado por el director (que es el
presidente), la jefa de estudios, la alcaldesa pedánea, seis representantes del
profesorado, ocho representantes de los padres y madres del alumnado, alumnos/as y el
secretario del centro con voz pero no con voto. Este órgano se reúne las tres veces al
año que dicta la ley.
Aunque con todo lo que está aconteciendo en los últimos tiempos se reúnen más
asiduamente, para organizar diferentes actos de reivindicación.
C) Personal no docente.
El personal no docente (o de servicios) forma la parte activa de la comunidad educativa
para facilitar la consecución de los objetivos específicos del centro, nos encontramos
con el conserje, las mujeres de la limpieza y los responsables del comedor escolar.
El conserje tiene las siguientes funciones:
portero, encargado de abrir y cerrar las puertas de acceso al centro durante el
horario escolar establecido,
es el responsable de las llaves de todas las aulas y salas del centro,
administra el depósito del material,
vigila el edificio, el material y el mobiliario del centre, controlando el
mantenimiento,
lleva la información a los profesores de las diferentes reuniones,
19
realiza las gestiones encargadas por el director, jefa de estudio o personas
autorizadas,
hacer fotocopias a los/as alumnos/as y mantener el funcionamiento adecuado de
la fotocopiadora, multicopista y ordenadores del centro.
Entre el personal no docente (o de servicios) encontramos a cinco mujeres que se
ocupan de la limpieza del centro todos los días, por la tarde, a las cuatro y media de la
tarde, al término del horario escolar.
Por último, encontramos al equipo encargado del comedor, formado por una cocinera, y
dos pinches de cocina, también tenemos las monitoras del comedor, formado por seis
personas que se encargan de cuidar a los alumnos de 12.30 a 14.30 horas de la tarde.
Estos también están encargados de la limpieza de los utensilios de la comida y del
mantenimiento del comedor.
D) Órganos de coordinación docente.
El equipo docente está compuesto por treinta profesores, de los cuales veintiocho tienen
plaza definitiva. Esta plantilla está orientada por la figura de la psicopedagoga, que
ofrece servicio en el centro tres días a la semana.
Equipos de ciclo : agrupan a todo el profesorado que imparte docencia en el centro.
Cada uno de los equipos de ciclo está coordinado por un maestro que imparte docencia
en dicho ciclo. No está tipificada la duración del cargo.
Al coordinador de ciclo le corresponde: participar en la Comisión de Coordinación
Pedagógica e informar de ello al ciclo en las reuniones convocadas para ello. Los
equipos de ciclo desempeñan las siguientes funciones, establecidas en el R. R. I:
realizar propuestas para la elaboración de las unidades de trabajo,
organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo,
realizar propuestas de actividades escolares complementarias y extraescolares.
Estas reuniones se celebran el último miércoles de cada mes, de 12.30 a 13.30,
agrupando a los maestros/as que comparten el ciclo, así como profesores/as,
20
especialistas que se han adscrito a cada ciclo para poder llevar a cabo una puesta en
común de las incidencias recogidas en dicho ciclo. En estas reuniones, además de
informar la coordinadora del ciclo de lo tratado en la Comisión de Coordinación
Pedagógica, se toman acuerdos, se hacen propuestas sobre actividades extraescolares o
las actividades a realizar en las fechas de especial significado… Todos estos acuerdos
son recogidos por el/la coordinador/a y trasmitidos a la jefa de estudios y al resto de
coordinadores/as por medio de la Comisión de Coordinación Pedagógica, realizada el
primer martes de cada mes.
Comisión de Coordinación Pedagógica (CO.CO.PE ) está constituida por el director, la
jefa de Estudios, los coordinadores de ciclo (uno de infantil y tres de primaria), la
especialista de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica, y la psicopedagoga del
S.P.E.
Esta comisión se reúne a primeros de cada mes. Y entre sus competencias podemos
encontrar:
garantizar la coordinación de los equipos de ciclo para elaborar los proyectos
curriculares y sus modificaciones,
proponer al claustro el proyecto curricular y el plan de evaluación del mismo, y
velar por el cumplimiento del proyecto curricular,
promover y coordinar actividades de perfeccionamiento del profesorado.
En educación infantil, hay un total de nueve maestras.
En educación primaria cuentan con quince maestros/as, la figura del/la maestro/a
de apoyo está representada por una profesora en infantil para tres años y otra
profesora en tercero de primaria, que imparte las clase de alternativa y plástica.
El área de educación física es desarrollada por dos especialistas.
El área de música es impartida por un maestro, el cual también imparte dos áreas
en el nivel de quinto de primaria, matemáticas y lenguaje. Siendo su tutoría
compartida.
El área de inglés, es desarrollada por dos especialistas.
En audición y lenguaje, al igual que pedagogía terapéutica, también hay un
especialista.
21
Las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se llevan a cabo, como se
hemos mencionado anteriormente, los primeros martes de cada mes. En esta comisión
se tratan temas de interés general. Se atienden temas puntuales que requieren una
atención especial referida a n.e.e. y que son propuestos por la psicopedagoga.
Para poder atender a la diversidad del alumnado, las reuniones de audición y lenguaje, y
pedagogía terapéutica con tutores y familia, con los tutores que atienden a niños/as con
n.e.e. tienen dos reuniones, una al principio del curso escolar y otra al finalizar el curso,
con la especialista de audición y lenguaje, y la especialista de pedagogía terapéutica
junto con la familias, para informarles de los objetivos y los contenidos que se van a
trabajar durante el curso para así conseguir el mejor ritmo de trabajo, consensuado
escuela-familia.
Equipos docentes de nivel : Las reuniones de nivel deben realizarse antes que la de los
ciclos. Siendo su función principal, la coordinación de las actividades de los miembros
de cada nivel, y siempre, esta tarea, supeditada a las del ciclo. Todos los acuerdos que se
tomen, tendrán que ser aprobados por el equipo de ciclo, estas reuniones son previas a
las de ciclo.
Estas se realizan cada viernes, y en ella se pone en común las programaciones de aula,
y se comentan las posibles incidencias ocurridas en el nivel.
Tutorías : Las funciones de las tutorías, son las establecidas en el R.R.I. y estando
mencionadas en el apartado referente al apartado del profesor/a-tutor/a, cuyas
competencias podemos destacar:
orientar al grupo, en general, y a cada alumno en particular, académicamente,
realizar actividades que desarrollen y fomenten actitudes de convivencia, la
inmigración y participación de los/as alumnos/as, tanto en el centro como en el
entorno,
coordinan el proceso de evaluación, así como coordinarse con el resto de
maestros/as que intervienen en el proceso educativo de sus alumnos/as para
adoptar medidas educativas complementarias que puedan ser necesarias para el
22
desarrollo integral de éstos, buscando apoyos y ayudas que se considere
necesario,
coordinarse con el equipo de pedagogía terapéutica para elaborar las
adaptaciones curriculares de los alumnos que lo necesiten, bien sean
significativas o no,
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje,
informar trimestralmente a los padres/madres de sus alumnos/as, atendiéndoles
en el horario de tutoría establecido al principio de curso,
motivar a los padres/madres para que mantengan una actitud colaboradora con el
centro y las instituciones que le ayuden a mejorar la calidad de enseñanza y de
vida para sus hijos/as.
Plan de Acción tutorial .
Se define en la P.G.A., su elaboración corresponde al departamento de orientación,
previa consulta con el claustro de profesores. Es un plan de acción directa. Dentro de
éste encontramos los siguientes aspectos:
desarrollo de la acción tutorial, incluyendo las cualidades del tutor,
las funciones del tutor, distinguiendo con respecto a los/as alumnos/as, a los
maestros/as, y con respecto a los padres/madres,
el marco legal,
el periodo de adaptación de educación infantil, incluyendo en este apartado, las
características psicoevolutivas.
Características psicoevolutivas en el periodo de educación primaria.
Anexo dentro del cual encontramos una guía para hacer reuniones de inicio y
final de curso, tanto de educación infantil y primaria; actividades de acogida,
integración, organización de las clases…
Dentro del “Plan de Acción Tutorial”, encontramos las actuaciones psicopedagógicas,
destacamos las siguientes:
colabora con el centro en el proceso de adaptación de los/as alumnos/as de
nuevo ingreso (tres años). Participando en la información a los/as padres/madres
sobre el proceso de adaptación de sus hijos/as. También orienta a los/as
23
tutores/as sobre la observación inicial de los nuevos grupos-clase, en primer
ciclo primer nivel, y en educación infantil (tres años),
informa y orienta a las familias en referencia a sus hijos/as,
colabora en el proceso de adaptación de los alumnos en situación singular,
elabora documentación sobre los recursos externos,
facilita la relación y el contacto con las instituciones, los organismos, la
administración,…
Población escolar: los/as alumnos/as.
La admisión de los/as alumnos/as del centro se rige por las normas de Consellería de
Educación. La mayoría de los alumnos/as realizan su matrícula en educación infantil,
aunque también existe un número de alumnos/as que realizan su primera matrícula en
primaria, debido a diversas causas, como: trasladados de otros centros, de otras ciudades
o países,…, Aunque la mayoría de los/as alumnos/as, son de la misma pedanía o de
pedanías cercanas, como Los Arenales del Sol, Gran Alacant y la Urbanización de los
Limoneros.
Para la distribución de los/as alumnos/as del centro en diferentes aulas, el criterio que se
tiene en cuenta del agrupamiento y organización es el que realiza el director con su
propio criterio, sin tener en cuesta ningún criterio especial.
Los/as alumnos/as se agrupan en cursos por orden alfabético, de manera que cada grupo
forma una tutoría.
La ratio profesor-alumno/a, se ha visto reducida en los dos últimos años, que ha pasado
de veinticinco alumnos/as por aula, tanto en educación infantil como en primaria, a
veinte alumnos/as por aula. Esto es debido, a que muchos de los/as alumnos/as
extranjeros/as matriculados/as en cursos anteriores, debido a la situación de paro que se
vive en esta zona, y en toda España, muchas de las familias de estos/as alumnos/as han
retornado a sus países de origen.
En educación infantil, hay un total de ciento cuarenta y siete alumnos/as. El apoyo en
infantil, lo llevan a cabo mediante un plan diseñado por la psicopedagoga del centro, en
24
reunión con las maestras de educación infantil. Dicho plan está desarrollado el apartado
ocho de la Organización Académica.
En educación primaria, hay un total de doscientos ochenta y nueve alumnos/as. De los
cuales, hay uno con dictamen escolar. Los alumnos/as que asisten al aula de pedagogía
terapéutica son:
un alumno de primero de primaria con rasgos de autismo, aún por determinar,
alumnos/as de tercero de primaria con trabajos de ampliación,
uno de cuarto de primaria con dificultades de aprendizaje,
en quinto de primaria, nos encontramos tres con alumnos/as con dificultades de
aprendizaje y uno con trastorno de aprendizaje con hiperactividad,
en sexto de primaria, cuatro con dificultades de aprendizaje.
El organigrama académico, es el siguiente:
25
Educación Primaria
1er Ciclo
1º
A
B
2º
A
B
2º Ciclo
3º
A
B
4º
A
B
C
3er Ciclo
5º
A
B
6º
A
B
2. 3.- PLANIFICACIÓN
A) PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Nos hemos encontrado con el PEC, recién reformado, pero sin estar impreso en limpio,
pues quedaba a cargo, este menester, del director del centro y el secretario. No estando
esta documentación disponible para su consulta, fue la jefa de estudios, la que puso a
nuestra disposición los borradores de cada apartado.
En este se recogen los fines y las intenciones educativas, de acuerdo con su identidad, y
atendiendo a la consecución de los fines que se establecen en la resolución del 21 de
julio de 1997 (DOGV de 31 de julio). Este documento, está desfasado, aunque el
claustro, ya ha empezado con su renovación, para su adecuación a las Leyes de
Educación, aun hay una serie de puntos que se presuponen que están elaborados, pero
no nos han sido entregados.
Las notas de identidad que se recogen en este documento son las siguientes.
Pluralidad.
Abierta.
Participativa.
Colaborativa
El P.E.C. está estructurado en cuatro puntos; fines e intenciones educativas, programa
de educación bilingüe y, dentro de éste, el Plan de Normalización Lingüística,
Organización y Reglamento de Régimen Interno.
El C.E.I.P. “Rodolfo Tomás i Samper” toma como referencia ideológica la siguiente
normativa legal:
Constitución Española (artículos 3, 14, 27):
Artículo 3: El castellano y las demás lenguas españolas.
Artículo 14: Igualdad ante la ley.
Artículo 27: Libertad de enseñanza.
Derecho a la educación.
Estatuto de Autonomía de la Comunidad Valenciana (artículo 7).
26
Las pautas que establece la Ley Orgánica de 1990 (3-10), la LOGSE (BOE 4-
10-90), además de otras órdenes y decretos relacionados con el centro y los/las
alumnos/as y que vienen a completar en esta ley.
La identidad del centro.
La identidad C.E.I.P. « Rodolfo Tomás i Samper » parte de unos objetivos y fines
educativos diversos:
partir de la realidad escolar para comenzar un proyecto común
entre profesores/as y alumnos/as,
adecuar los contenidos académicos a la realidad social y escolar.
Aprendizajes significativos.
Realizar actividades lúdicas como proceso didáctico y planificar actividades
gratificantes y motivadoras.
La evaluación.
La evaluación se basará en una la exigencia de perfeccionamiento, entendiéndola como
un punto de partida para mejorar la enseñanza.
Coeducación y pluralismo.
El centro asume la coeducación o educación para la igualdad eliminando cualquier tipo
de discriminación. Se fomenta la eliminación de diferentes roles entre el profesorado y
el alumnado.
Respecto al pluralismo y los valores democráticos, se defiende una escuela pluralista, en
la medida que no se excluya por ninguna causa de su procedencia, religión, ideología o
nivel económica. Se ha de capacitar al alumnado sin ningún tipo de imposiciones ni
adoctrinamientos para vivir en una sociedad plural y que respeta a los demás, trasmite
los valores de una sociedad democrática, e invitando a participar en la mejora de la
sociedad.
27
Gestión del centro, está basada en la diversificación de responsabilidades entre
persones, equipos o comisiones, siguiendo el organigrama del. La toma de decisiones en
todos los órganos colegiados se llevan a cavo por consenso, y en caso de no llegar a
ningún acuerdo, se realizará mediante votación con mayoría absoluta de los dos tercios
de los asistentes.
Plan de Normalización Lingüística.
En el C.E.I.P. “Rodolfo Tomás i Samper”, se lleva a cabo el Programa de
Incorporación Progresiva (P.I.P.). Según la legislación, los centros que no apliquen el
PEV 5o PIL6, adoptarán el Programa de Incorporación Progresiva, en el que la lengua
base será el castellano. Este diseño se modificó el curso escolar 2008/2009, añadiéndose
al PEC las siguientes modificaciones:
el valenciano como lengua de instrucción durante toda la etapa de educación
primaria, en las áreas de educación física y conocimiento del medio. Desde el
primer nivel y no desde tercero como se venía haciendo con anterioridad,
en educación infantil, se hace uso del valenciano oral en el área de comunicación
y representación,
el centro deja a criterio del maestro/a-tutor/a la posibilidad de utilizar el libro de
lectura en valenciano durante toda la etapa de educación primaria.
El Plan de Normalización Lingüística, incluye los diferentes ámbitos en los que la
lengua valenciana se va a desarrollar, su temporalización y los criterios de evaluación.
Por lo que respecta a los ámbitos de actuación, se aplicará en el ámbito administrativo y
social, académico o de gestión de administrativa, de interacción con el entorno y con el
ámbito de interacción didáctica. Es un documento que se recoge de forma aislada en el
P.E.C. Cuando llevamos a cabo la observación de la aplicación de la normalización
lingüística en el centro, y comparando si hay relación entre la teoría y la práctica diaria,
extraemos las siguientes conclusiones:
5 PEV, Programa d´Ensenyament en Valencià6 PIL, Programa d´Inmersió Lingüística
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a nivel administrativo y social, se usan ambas lenguas entre diversos maestros
del claustro. Solo algunas circulares, escritas por algunos maestros, son
bilingües, pero son los que menos. En referencia a los documentos oficiales, son
redactados en valenciano como El Plà de Normalitzaciò Lingüístit.
A nivel de interacción didáctica, actuación del profesorado fuera del aula y a los
materiales didácticos, diremos que en Infantil, el uso del valenciano, se trabaja
partiendo de los hábitos cotidianos, canciones, juegos. Mientras que en primaria
el uso es mediante libros de texto, actividades formativa. Cabe decir, que se ha
intentado incorporar, progresivamente la lengua valenciana en el área de música,
pero se ha tenido que rechazar la idea, pues varias/os madres/padres del centro
han protestado por este hecho.
El centro se ubica en un entorno en el que la mayoría de la población no es valenciano-
parlante, por lo que conlleva, a que la mayoría de los padres, entienden el valenciano
pero no hacen uso hablado ni escrito de él. Por lo que la relación con el entorno, se
realiza en general en lengua castellana.
Reglamento de Régimen Interno.
Está ubicado en el apartado cuatro del Proyecto Educativo del Centro. En la actualidad
nos ha sido prestada para su estudio, se encuentra desfasada, aunque está propuesto por
parte del claustro, su revisión y adaptación a las nuevas orientaciones. En ésta
documentación podemos encontrar todo lo referente a:
los derechos y deberes de los/as padres/madres,
derechos y deberes del/la alumno/a,
derechos y deberes del profesorado,
de la organización del centro:
o la distribución de las aulas,
o horario, entradas y salidas,
o recreos,
o salidas del recinto escolar,
o aseo y limpieza,
29
o puntualidad,
o participación de los/as padres/madres en el centro,
o participación del alumnado en el centro,
o participación del profesorado en el centro,
o participación del personal de administración y servicios en el centro,
o participación del representante del Ayuntamiento en el centro.
De la organización de espacios del centro:
o comedor:
objetivos,
actividades,
horarios,
equipo pedagógico,
organización y agrupamiento de los/as alumnos/as para las
comidas,
organización y agrupamiento de los/as alumnos/as para las
actividades de educación en estudios, fomento lector y tiempo
libre,
comisión de seguimiento.
o Biblioteca (este punto está incluido en el R.R.I., porque anteriormente
existía una biblioteca escolar en el centro).
o Laboratorio (este punto está incluido en el R.R.I., pero no hay indicios de
que en algún momento hubiera alguno en el centro).
o Aula de informática:
responsable del aula de informática,
normas de uso del aula de informática.
o Aula de tecnología (este punto está incluido en el R.R.I. pero pasa lo
mismo que con la biblioteca (que es ahora el aula de música) y el
laboratorio. Aunque el centro, no tiene ni laboratorio ni aula de
tecnología.
30
o Aula de música. (Anexo 1)
o Gimnasio.
o Transporte escolar.
Referente a la Disciplina.
o Faltas leves.
o Faltas graves.
o Faltas muy graves.
o Tratamiento de las faltas.
Del personal no docente que trabaja en el centro.
o Del Consejo Escolar procedimientos y actuaciones.
o Uso de las actuaciones, recursos y otros servicios educativos del centro.
o Disposiciones adicionales.
En el último apartado, se trata el tema de la elaboración y seguimiento del
calendario escolar y los horarios establecidos para el curso:
o las puertas de colegio se abrirán, para entrar, en las mañanas a las 8:45, y
por las tardes a las 14:45. Cerrándose veinte minutos después de los
horarios de apertura.
o La jornada lectiva está fijada de 9 a 12:30 y de 15 a 16:30 horas, excepto
los meses de junio y septiembre, que será de 9 a 13 horas.
o Las actividades que requieran salir del centro podrán realizarse dentro
del horario lectivo, aunque este año dichas actividades han sido
suspendidas.
Planes y medidas de atención a la diversidad.
En este plan se deja constancia de cómo se atienden a los alumnos/as con n.e.e.,
haciendo constar cuales son las necesidades de cada uno, según el cual, el centro ha de
proporcionar los medios necesarios para ofrecer la ayuda que cada alumno/a necesite.
31
Con todo esto, el centro determina qué es lo que cada alumno/a necesitará aprender,
cómo, en qué momento, qué se va a evaluar y cómo se hará. También se deja reflejado
los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de dichos
alumnos.
Cabe destacar, que la atención a la diversidad, dentro del aula, se desarrolla priorizando
los objetivos para aquellos/as alumnos/as que lo precisen, preparando actividades
adecuadas para el alumnado que lo requiera, bien sea de apoyo o refuerzo, así como
respetando el ritmo de trabajo de cada alumno/a, y preparando actividades abiertas que
se puedan abordar a diferentes niveles. Además de todo esto, los alumnos reciben
indicaciones individualizadas en el aula de pedagogía terapéutica, incluido los apoyos
necesarios proporcionados por el servicio psicopedagógico escolar.
Dentro de este documento, también se hace referencia a la detección de necesidades
educativas especiales de los alumnos, realizando mediante observación directa del
profesor/a-tutor/a en el aula. El profesor/a, mediante una solicitud de intervención
psicopedagógica, una vez complementada, la entrega al coordinador de ciclo que es el
encargado de llevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para que valore la
prioridad de cada caso. Cuando se realiza la evaluación, se determina el tipo de apoyo
para cada caso, ya sea en su aula ordinaria o en la de pedagogía terapéutica.
En éste documento, también quedan reflejadas las adaptaciones curriculares, donde se
tienen en cuenta las capacidades personales del alumno, y esto significa la priorización
de áreas curriculares o de ciertos contenidos dentro de esa área, respetando el desarrollo
evolutivo. Las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS) se realizan
con asesoramiento y colaboración de la psicopedagoga, aunque en el centro no se ha
llevado ninguna adaptación de este tipo.
Este documento fue revisado en el curso 2002-2003 en donde hicieron constar los
cambios producido, y con respecto al punto “e” del documento, de la Orden de 16 de
julio de 2001, La Comisión de Coordinación Pedagógica del centro acordó que se
atenderían de forma prioritaria a:
los/las alumnos/as de educación infantil,
alumnos/as inmigrantes que se escolarizan en primer ciclo,
32
alumnos/as de segundo de primaria, que llegan al centro con serias dificultades
significativas en las áreas instrumentales,
alumnos/as de primero de primaria, a partir de segundo y tercer trimestre.
Los/las alumnos/as se escolarizan en el colegio a través de dos vías. Mediante:
matricula ordinaria,
dictamen de escolarización.
En lo que concierne a la evaluación de los/as alumnos/as con adaptaciones curriculares
significativas, son evaluados al final de cada curso y, para cada uno de ellos, se elabora
un informe específico en las áreas en las cuales se ha realizado el ACI. La decisión de
promoción o no promoción de los alumnos con n.e.e. se toma previo estudio en
profundidad en cada caso.
Dentro de este plan se incluyen los criterios de promoción del alumnado, adaptando
aquellos que vienen marcados por Orden del 19 de Febrero de 1993 de la Consellería de
Educación. Este punto, fue propuesto, por algunos componentes del claustro, para su
revisión y actualización con la nueva Orden de Evaluación y Promoción de 13 de
diciembre de 2007. Reformado para los cursos siguientes.
También cabe decir que el centro dispone de aula de logopedia, donde asisten los/las
alumnos/as que tienen dificultades en el habla, en el lenguaje o en la voz, y así, intentan
intervenir para mejorar y normalizar la comunicación de estos/as niños/as.
Plan de Convivencia
El Plan de Convivencia se elaboró en el curso escolar 2006/2007. Este es otro
documento que una parte del claustro está interesado en renovar, dado las actitudes de
algunos/as alumnos/as. En el año 2009, se reunió la Comisión de Convivencia, por
primera vez en algunos años, y esto generó, que algunos profesores se dieran cuenta de
la importancia y necesidad de revisión y renovación. La comisión se formó en primer
consejo escolar, y está compuesta por dos padres y madres de alumnos/as del centro,
dos maestras y tres alumnos/as todos ellos pertenecientes al consejo escolar.
33
En el documento del Plan de Convivencia encontramos objetivos generales y
específicos de convivencia así como actuaciones del profesorado y alumnado. Dentro de
los instrumentos de actuación del profesorado encontramos.
Decálogo de actividades:
o dedicación de tiempos concretos con los/las alumnos/as a la formación y
reflexión de una buena convivencia,
o dedicación de tiempos a actividades libres en el aula donde puedan
reunir información, mediante la observación, sobre la espontaneidad de
los alumnos/as,
o elaboración conjunta de unas normas básicas de respeto y convivencia en
el ámbito escolar.
o colocación de un buzón, donde el alumno/a depositará sus quejas y
sugerencias,
o realización de encuestas al alumnado para conocer el nivel de
convivencia entre los/as alumno/as,
o hacer protagonista durante unos minutos a todos y cada uno/a de los/las
alumno/as motivándolos a que se expresen sobre lo que para ellos es una
buena convivencia,
o crear en el aula un intercambio de compañeros, con el fin de facilitar que
se conozca más entre ellos,
o reuniones de nivel con la participación del alumnado,
o reuniones de ciclo con temas propuestas por cada profesor-tutor para
tratar de forma coordinada la situaciones de intolerancia y conflictos,
o entrevistas con padres/madres para intercambiar información sobre la
conducta de sus hijos/as.
OTROS PLANES O PROYECTOS.
En el C.E.I.P “Rodolfo Tomás i Samper”, hace cosa de unos tres cursos académicos,
estuvo inmerso en el Proyecto de Formación del Profesorado en centros, para revisar y
adecuarse a las leyes de educación el Proyecto Curricular de Centro, que aunque está
elaborado (pero anticuado), se basan en el P.C.C. suministrado por la editorial de los
34
libros que usan en el centro. Para todo esto, contaba con asesoramiento externo del
CEFIRE de Elche, con la asesoría de primaria, que revisaban el trabajo. Durante este
tiempo, el claustro se puso de acuerdo en revisar y adecuar su Proyecto Curricular
conforme a la Ley Orgánica de Educación, comenzando por las competencias
lingüísticas.
Para aplicar lo que han estado mejorando, han creado:
El Proyecto Lector o Proyecto de Fomento a la Lectura.
Podemos observar que éste está adecuado a las características y motivaciones del
alumnado. En él, se pretende desarrollar la comprensión y la velocidad lectora, siendo el
objetivo inicial, que cuando el alumnos acabes la educación primaria tenga una buena
comprensión lectora. En el primer ciclo de educación primaria, lo llevan a cabo con la
lectura de cuentos ilustrados, para crear un hábito lector, ayudados por la profesora. En
el segundo ciclo de educación primaria, realizan una lectura semanal de cuentos breves,
de unas ocho hojas. Y en el tercer ciclo, los profesores-tutores, se han propuesto que
sus alumnos lean un libro en lengua castellana por trimestre, y uno en lengua
valenciana. De estos libros, los alumnos/as deberán realizar un trabajo escrito, siguiendo
un guión, aprobados por todos los profesores/as de éste ciclo.
Además, podemos observar que en todas las aulas hay pequeños rincones de lectura y
bibliotecas de aula, donde se rigen por las mismas normas de funcionamiento que en
una biblioteca. También en todas las clases, se han colocado una serie de carteles con
normas gramaticales que les revierten mayor dificultad, para así, tenerlas presentes y
mirarlas cuando les haga falta.
Relaciones del centro con la comunidad.
En lo que cabe mencionar a lo referente a la participación de las familias, observamos,
que está constituida una asociación de padres y madres de los/as alumnos/as. La
relación del colegio y la asociación, es considerada positiva.
Esta asociación funciona mediante asambleas en las que se suele convocar a todos los
padres/madres, para informarles asuntos cotidianos del centro. Estas convocatorias, no
tienen ni hora ni día fijo, se reúnen en un local que el Ayuntamiento ha habilitado para
35
ello. La junta está formada por un presidente, una vicepresidenta, una secretaria, un
tesorero y los/as vocales.
B) PROGRAMACION GENERAL ANUAL (PGA).
La Programación General Anual (P.G.A.), está constituida por un conjunto de
actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el P.E.C y los proyectos
curriculares que se realizan en cada curso académico. En la P.G.A. se recogen los
siguientes aspectos de interés pedagógico y organizativo:
criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumno/a,
programa anual de actividades complementarias y extraescolares,
servicio de comedor escolar,
situación de diseño particular del Programa de Educación Bilingüe,
evaluación del Plan Anual de Normalización Lingüística del curso anterior,
matrícula del curso, programas y servicios del centro,
horario general del centro,
libros de texto,
profesores del centro con función docente,
resumen del profesorado del centro con función docente,
horarios individuales de los profesores/as,
calendario de reuniones de los Órganos de Gobierno,
calendario de evaluación y entrega de la información a los/as padres/madres,
aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con los/as
padres/madres.
La P.G.A. se encuentra en el archivo del centro y a la disposición de todos los miembros
de la comunidad educativa, siempre y cuando lo indique el director. El documento se
encuentra tanto en formato papel con en formato informático. Hemos de puntualizar que
existe un seguimiento de toda la planificación aprobada en la a de P.G.A., sobretodo de
las actividades complementarias y extraescolares, pues si surgiera llevar a cabo alguna
actividad no contemplada en la programación anual, se ha de presentar ante el consejo
escolar y ser aprobada.
36
Respecto a los horarios del centro, el calendario sigue lo indicado en la Orden de 11 de
junio de 1998, publicada en el DOGV del 18 de junio, por la que se establecen los
criterios por los que se han de regir el calendario escolar de los centros de educación
infantil y primaria. En cada curso se dicta la resolución correspondiente al curso escolar
donde se anuncian las fechas de inicio y fin de curso, las horas lectivas, los periodos
vacacionales y los días festivos.
También hemos de señalar que al inicio de cada curso académico se establecen las
líneas de actuación de los servicios psicopedagógicos escolares.
Los SPE elaboran la programación anual de trabajo en la que concretarán los programas
que desarrollarán en los centros educativos. Esta programación se evalúa en la memoria,
donde se valorará el grado de cumplimiento de la programación general anual.
Análisis de la memoria del curso anterior.
La Memoria Anual es el documento en el cual queda reflejado el grado de consecución
de las intenciones educativas y las actividades realizadas durante el curso, además de las
propuestas de mejora para el curso siguiente. Por eso, es uno de los documentos de
consulta más importantes que hay que consultar a la hora de realizar la Programación
Anual de Centro.
La Memoria del curso 2010/2011 nos da información detallada de todas y cada una de
las actividades llevadas a cabo por diferentes miembros de la comunidad escolar.
Analizando aquellos aspectos que son más importantes y que habrá que tener un cuenta.
Valoran positivamente el cambio de horario, que consiste en acortar el horario de la
tardes en media hora y dándosela al de la mañana. Aunque este horario lo llevan
aplicando desde hace algunos cursos, y durante esto, han podido observar el mejor
rendimiento de los/as alumnos/as, ya que la mayoría de las asignaturas instrumentales se
imparten en horario matutino, debido a que los alumnos/as, en el horario vespertino se
encuentran más cansados, perdiendo así la posibilidad de atención a esta asignaturas.
También hacen mención a la posibilidad de aplicar una jornada continua, ya que sería
más beneficioso para los/as alumnos/as.
37
En el curso pasado, hicieron uso del pabellón deportivo, para realizar los festivales de
Navidad y Fin de Curso, al igual que para realizar diferentes actividades de educación
física. En el curso actual, la realización del festival de Navidad ha sido suspendida,
debido a los recortes que ha generado la actual situación económica que vive el país.
Las actividades deportivas, se han realizado en el pabellón, como hemos podido
observar, debido a que las pistas del propio centro, se han visto reducidas por la
ubicación de contenedores para ubicar las clases de educación infantil.
Durante los cursos escolares 2008/2009 y 2009/2010, han llevado a cabo la revisión y
adaptación del P.C.C. a la normativa de la LOE, también han adaptado las
programaciones didácticas y evaluación de las competencias básicas.
Con esto, llegaron a la conclusión de que era en la lectura era el elemento básico para
que el/la alumno/a, alcanzase las metas propuestas. Con lo que se elaboró el Proyecto
Lector, que les llevó más tiempo de lo que pensaban en llevarlo a cabo empezado, éste
se ha puesto en marcha en el curso académico actual.
En el curso escolar en el que se ha elaborado la memoria (2010/11), han elaborado un
Plan de Mejora, para recuperar los aspectos que no obtuvieron resultados óptimos en la
Evaluación diagnóstica realizada por la Consellería.
En la memoria, observamos que hay un apartado que hace referencia al PEC, en donde
se comenta el estado de elaboración, y previsión de modificación o ampliación. En este
documento se refleja según el Capítulo I del Título V del Reglamento Orgánico y
Funcional de las escuelas de educación infantil y primaria, que será el equipo directivo
el que elaborará el PEC y que será aprobado por el consejo escolar, éste, deberá incluir
los siguientes apartados:
fines e intenciones educativas,
Plan de Normalización Lingüístico,
R.R.I. y criterios básicos que orientan la organización del centro, la participación
de los diversos estamentos de la comunidad escolar.
Todos estos apartados han sido revisados y actualizados, a excepción del RRI, podemos
observar que se hace mención en la memoria anual del curso anterior, en la que se
38
refleja que habría que mejorar y modificar diversos apartados, pero no hace mención a
apartados concretos.
Después de hayamos leído todo lo referente al centro, podemos observar que la
memoria anual, se va dividiendo en los diferentes proyectos curriculares de educación
infantil y primaria, esta última dividida por los diferentes ciclos, las asignaturas
específicas, tales como son:
Lengua Extranjera.
Educación Musical.
Educación Física.
Religión y Moral Católica.
Educación Especial: Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje.
Programa Cognitivo Lecto-Escritura.
En todos estos apartados vemos que siguen una estructura específica, en la que se
mencionan y se analizan los diferentes aspectos llevados a cabo durante el curso, las
dificultades encontradas, la atención que realizan a la diversidad del aula, los objetivos
y contenidos trabajados, la metodología aplicada, las propuestas de mejora y la
evaluación aplicada durante el curso escolar.
También hay desarrollado un apartado sobre las actividades extraescolares y el
funcionamiento de los servicios complementarios, como el comedor escolar y el
transporte escolar, haciendo diferentes consideraciones para su programación para el
curso próximo, o sea, para este curso. En la memoria se habla también del Programa de
Educación Bilingüe. E incluyen y analizan los resultados académicos obtenidos en el
primer, segundo y tercer ciclo de primaria, al igual que también se aporta diversa
información sobre los libros de texto para el curso 2011/12 y las actividades
complementarias que se celebran conjuntamente: Día de la Paz, Navidad, “Mona”,
Carnaval. En este apartado se incluye la memoria de las actividades realizadas del
S.P.E., y todas aquellas actividades promovidas por el AMPA.
Cada tutor/a, recoge todo lo concerniente a la vida desarrollada en el aula, la forma de
trabajar y la metodología. Analizan los resultados obtenidos y las propuestas de mejora.
Por lo que podemos extraer la siguiente información:
39
los resultados obtenidos en infantil han sido satisfactorios, trabajando con
proyectos y rincones de trabajo. La propuesta de mejora, es que les ubiquen
fuera de las aula prefabricadas, no siendo posible esto, que realicen una serie de
mejoras, pues necesitan ventilación en los servicios, debido a que el olor de
estos se filtra en las aulas, también proponen ampliar el materia didáctico.
En primaria, necesitan prestar más atención y seguimiento personalizado a nos
niño/as que por uno u otro motivo, necesita de dicha atención.
Para terminar de analizar los aspectos más relevantes de esta memoria, encontramos los
siguientes puntos que no están incluidos en éste documento, que consideramos que
deberían estar incluidos. En la memoria no se incluyen las reuniones realizadas por el
claustro durante el pasado curso escolar, ni las adjudicaciones de niveles y tutorías, al
igual que la confección de la PGA.
Tampoco se hace mención de los temas tratados en el consejo escolar, como por
ejemplo, la aprobación de la PGA.
En el servicio psicopedagógico escolar, se menciona el tratamiento recibido de algunos
de los/as alumnos/as que han recibido tratamiento, indicando los diagnósticos y
actividades llevadas a término, aunque no son significativas, todas estas adaptaciones
llevadas a cabo.
Al analizar las necesidades previstas para este curso, encontramos diferentes aspectos
a mejorar.
En primer lugar, lo que hace referencia al material, en infantil, pues hay que
acondicionar mejor las aulas de infantil, para proteger a los /as alumnos/as del
calor y del frio, al igual que realizar ventanas de ventilación en los aseos de
infantil.
En segundo lugar, encontramos las necesidades de mejora pedagógica en la
revisión de los proyectos al inicio del curso, actualizar y revisar los recursos y
materiales didácticos.
Partiendo de la memoria del curso pasado y de las necesidades de mejora del centro,
podemos decir que la PGA es un documento de gran utilidad para llevar a término una
40
programación de aula o cualquier actividad extraescolar. De la misma manera podemos
tomar este documento como referente en el caso de que tengamos que realizar un ACI,
indicándonos los pasos que hay que seguir en su elaboración y con quien tenemos que
coordinar la intervención.
Educación Musical, realizamos el siguiente análisis, con la previa consulta al profesor,
que se ha incorporado a la plantilla del centro en el curso actual. Realizando el análisis
de la memoria del curso 2010/11, obtenemos las siguientes conclusiones.
En cuanto a los objetivos de área, reflejados en la programación de aula fueron
conseguidos la consecución mínima exigida por la mayoría de los alumnos, se indica la
editorial con la que han trabajado en el curso escolar “Voramar-Santillana, no pudiendo
ser acabado el libro en ninguno de los cursos, por lo que se propone que estos libros se
sigan usando en cursos los siguientes, también se menciona lo referente al horario de los
alumno/as de cuarto de primaria, pues los viernes se mostraban cansados y con escasa
atención a las explicaciones, pues acudían a clase los viernes por la tarde. Se trabajó
poco con los instrumentos, pues han aprendido más canciones y coreografías (esto es
debido a que la mayoría de los instrumento estaban desmontados, sucios y bastante
dañados, pues no se hacían uso de ellos). Con la flauta, comenzaron a trabajarla en
tercer ciclo, a partir del segundo trimestre, mediante la utilización de conocimientos
básicos para que conociesen el instrumento. Trabajaron la digitación (si, la, sol).
En conclusión, la profesora del curso anterior, concluye que el trabajo realizado ha sido
muy bueno, aunque la realidad ha sido bien distinta, pues la mayoría de los alumnos no
adquirieron estos conocimientos, ni se mostraban especialmente motivados por el
aprendizaje de la música, que es lo contrario al documento aportado.
Para terminar, se menciona el comportamiento de los/as alumnos/as, con lo que
podemos extraer la conclusión siguiente: para la profesora del curso anterior, este
comportamiento ha sido excelente. Pero observando el comportamiento actual, hemos
de destacar que el comportamiento de éstos se ve desmejorado conforme se van
haciendo, los/as alumnos/as, más mayores.
Los contenidos de música trabajados fueron priorizados con el fin de conseguir los
objetivos que se propuso, la profesora, al principio del curso, partiendo de los
conocimientos previos de los/as alumnos/as y relacionándolos con los nuevos. Debido a
41
que esta asignatura se imparte una hora a la semana, los objetivos tuvieron que ser
priorizados, pasando por encima otros, pero siempre teniendo en cuenta la consecución
de los objeticos de la asignatura.
Con referencia a los criterios de evaluación, ésta la llevó a cabo a través de la
observación directa, mediante una serie de ejercicios de entonación, memorización y
psicomotricidad de las canciones, analizando los procesos de los alumnos de forma
individualizada, teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada uno, además le
dio mucha importancia a la actitud que mantuvieron los/as alumnos/as en clase junto a
su comportamiento.
Debido a particularidad de área de música, y según la profesora especialista, en el curso
2010/11, la atención a la diversidad se ha visto totalmente cubierta y atendida.
La metodología que se llevó a cabo durante el curso, fue activa, participativa,
integradora, potenciando así un aprendizaje significativo y útil para los/as alumnos,
pues la música ha tenido un componente vivencial que potencia la interiorización de los
elementos musicales trabajados de forma lúdica.
En cuanto al próximo curso escolar, en la memoria, podemos ver, que la profesora que
realiza la siguiente recomendación con respecto al PCC, en lo que sugiere que debería
acometerse una revisión del Proyecto, para adaptarlo a la nueva legislación. También
sugiere como mejora, que se disponga en el aula de un cañón proyector o incluso una
pizarra digital que facilite la exposición de los materiales empleados en el aula, tales
como audiciones, partituras, etc., pues hoy en día hay michas editoriales que trabajan
con estas tecnologías y ayudan a focalizar la atención, siendo recomendables la
utilización de éstos. Sugiere también la creación de una videoteca, la instalación
correcta de los aparatos musicales (ésta tarea, la ha realizado el nuevo profesor), se
sugiere que utilicen música en vez de el timbre de entrada que se viene usando desde
siempre, haciendo partícipe a toda la escuela en la elección de las canciones o melodías.
Esta idea se lleva proponiendo desde hace bastantes cursos pero no ha recibido el apoyo
necesario para su consecución.
42
C) PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA O P.C.C.
El Proyecto Curricular de Centro fue revisado para su actualización mediante un
Proyecto de Formación del Profesorado en centros, pero no está finalizado, ya que
emplea una documentación aportada por la editorial con la que trabajan en el centro en
este curso escolar.
La anterior documentación se limitaba a exponer los objetivos y contenidos de las
distintas áreas, haciendo una aproximación conceptual del currículo, una breve
descripción de los enfoques curriculares y del diseño particular, sin que hubiese
conexión alguna entre ellas. Por este motivo, y por voluntad de la mayoría del claustro,
de llevar una línea pedagógica conjunta y unificada para todos los niveles, se propuso
revisar el P.C.C. y trabajar en él.
Además, toda la programación adquirida por el centro está adecuada a la actual Ley
Orgánica de Educación, donde aparecen las competencias y las unidades de trabajo
como herramienta fundamental en la actividad diaria en un centro. La documentación
que nos ha sido proporcionada fue aprobada en el año 1998. Mientras que el profesor
especialista en el área de música, nos facilitó su programación didáctica.
Los objetivos generales para la etapa de primaria recogidos en este documento están
puestos literalmente del decreto 20/1992, 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el
cual se establece el currículo de educación primaria, será necesaria, realizar
adaptaciones, para adaptarlo a las necesidades reales de los alumnos/as en el caso que
sea necesario. Indicando que el desarrollo del currículo, en los siguientes niveles de
concreción, sí que atenderá al entorno real del centro, adecuando el currículo oficial a la
situación de los/s niños/as, como es el caso del área de conocimiento del medio,
integrada en el entorno tanto en contenidos como con el hecho de impartirse en
valenciano.
En lo que se refiere a la adecuación de los contenidos y grados de desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa, podemos decir que guardan
relación directa, y tanto los objetivos y contenidos, como los criterios de evaluación,
desarrollan en gran manera lo que se establece en el decreto anteriormente mencionado,
43
especificando las intenciones educativas de cada uno de los ciclos quedando indicado lo
que debemos trabajar en cada ciclo, al igual que los criterios de evaluación que
tendremos que tener en cuenta para comprobar el grado de consecución de los objetivos
marcados.
Los objetivos generales en la educación artística (área de música) en la etapa de
Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los/as alumnos/as
las siguientes capacidades:
1. potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como
medio para conseguir el desarrollo de las capacidades creativas y
artísticas.
2. Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el
movimiento como elementos de representación, y utilizarlos para
expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma.
3. Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las
características más significativas de las situaciones y objetos de la
realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considero más
útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y
expresivas.
4. Utilizar el conocimiento de los elementos básicos en el análisis de
producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de
producciones propias.
5. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos utilizando para
eso los código y formas básicas de los diferentes lenguajes artísticos y
sus técnicas específicas.
6. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa que suponen
papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de un
producto final.
7. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plásticos y
dramáticos) para conocer las propiedades y las posibilidades de
utilización con fines expresivos, lúdicos y creativos.
44
8. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y
de comunicación plástica, musical y dramática, y contribuir a potenciar
el equilibrio afectivo y la relación con los otros.
9. Conocer los medios de comunicación en que operan la imagen y el
sonido; y los contextos en que se desarrollan, y ser capaz de apreciar
críticamente los elementos de interés expresivo y estético.
10. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como
medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales
tanto propias como ajenas.
11. Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias, gozar de su
realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal.
12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en
el entorno, así como los elementos más destacados del patrimonio
cultural, y desarrollar criterios propios de valoración"
Los objetivos generales están repetidos en cada ciclo, después de estos, nos
encontramos con la metodología de cada ciclo para la asignatura de educación musical.
La metodología debe ser activa partiendo de las vivencias de los/as alumnos/as, de los
preconceptos o ideas previas, de su nivel evolutivo y de maduración, capaz de crear
hábitos positivos y heterogéneos donde nadie sea excluido. Esta metodología huye de
los conceptos aislados y lejanos al interés del alumnado y sobretodo separados de su
mundo interior.
Es preferible dotarles de herramientas que les ayude a descubrir, crear, expresar,
exteriorizar conclusiones y así conseguir un mayor grado de autonomía para ir
construyendo su propio aprendizaje dentro de cada uno de los bloques de contenido del
área:
educación auditiva y lenguaje musical,
instrumentación,
educación vocal y canto,
música y movimiento.
45
Así pues, la metodología reflejada en el PCC, pretende ir de lo sensorial a lo simbólico,
pasando primero por la interiorización. Para conseguir los contenidos en éste área se ha
de potenciar la búsqueda y la creación personal, y la adquisición de conceptos.
El profesor procurará:
favorecer la experimentación y la creatividad,
realizar propuestas coherentes para que los alumnos/as comprenden y disfruten
de lo que hacen,
facilitar los medios técnicos y materiales con los que experimenta el alumno,
situar a los/as alumnos/as en un contexto rico y generador de experiencias y
aprendizajes,
interrelacionar todos los núcleos de contenido.
Las actividades escogidas estarán adecuadas a la edad de los/as alumno/as, a sus
posibilidades personales.
Se favorecerá tanto el trabajo individual como colectivo, atendiendo al tipi de actividad.
Se potenciará el interés y el gusto por el trabajo bien hecho.
Se dará tanta importancia al proceso como al resultado final.
El tiempo para realizar el trabajo previsto, estará en función de las necesidades de
aprendizaje siendo la secuenciación horaria orientativa y flexible permitiendo la
diversidad de propuestas.
La adquisición de los contenidos musicales, estará relacionado con la del lenguaje:
oír, escuchar,
imitar, reproducir,
entender.
Desarrollo didáctico:
se realizarán ejercicios de lectura y entonación, escritura y dictados rítmicos y
melódicos.
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Educación instrumental:
utilización de instrumentos de pequeña percusión,
utilización de instrumentos melódicos para producir la secuencia interactiva
correspondiente, acompañar y crear melodías disfrutando personalmente y n
grupo,
utilización de la flauta dulce.
Educación de la voz:
cantar por placer ampliando el ámbito vocal,
higiene del aparato fonador, conciencia de la respiración diafragmática,
afinación, cantar con voz suave y natural, canto a dos voces,
aplicar lo que han aprendido a todas las actividades vocales.
Se realizarán audiciones activas tanto de música clásica como de música
contemporánea, para desarrollar la educación auditiva y conocimiento del patrimonio
musical.
El movimiento corporal se utilizará principalmente como un instrumento para descubrir
y conocer los elementos del lenguaje musical.
Los aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de la unidad didáctica serán los
contenidos tratados en unidades anteriores y el nivel cognitivo alcanzado en unidades
anteriores sobre los contenidos que se vayan a tratar.
Metodologías comunes a todas las áreas de conocimiento son:
de sensibilización: con lo se busca que el niño/a emplee sus sentidos para
percibir su entorno,
de sensibilización sistemática: pera inculcar al niño/a paciencia y atención,
necesarias para poder obtener información de su entorno,
experimentales: supone la iniciación al método experimental científico:
observar, plantear hipótesis, experimentar, extraer conclusiones...
de contacto y exploración: experiencias de nuevas vivencias a través de salidas,
visitas para explorar el entorno (estas salidas este año están suspendías),
cooperativos: en grupos, de trabajo cooperativo,
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de participación.
Los contenidos en el PCE aparecen agrupados por ciclos en primer lugar y distribuidos
en cada una de las áreas de conocimientos posteriormente.
El grado de desarrollo de las capacidades de los objetivos generales, es el adecuado
para cada ciclo y la prueba de esto es que al inicio de cada apartado corresponden a un
ciclo, se presenta las bases psicológicas que concurren en el/la alumno/a de dicho ciclo,
con lo que el desarrollo posterior de los objetivos y las capacidades a desarrollar van en
función de las características de los/as alumnos/as, a demás podemos observar un grado
de desarrollo creciente de los contenidos según va pasando el ciclo. Este desarrollo lo
vamos encontrando en los tres tipos de contenidos. Los contenidos conceptuales,
aunque no aumentan en número, si lo hacen en la complejidad de los conceptos siendo
cada vez más abstractos. Los contenidos procedimentales van en aumento, tanto en
número como en complejidad y finalmente los contenidos actitudinales son bastante
estables, dado su desarrollo en matizaciones o evoluciones, de acuerdo al grado de
desarrollo madurativo de los/as alumnos/as.
Con esta distribución, a demás de quedar claro que es lo que debemos trabajar en cada
uno de los puntos y como se distribuyen en cada ciclo, podemos así abordar la
globalización del Currículum, porque al estar distribuido en ciclos, los contenidos
tenemos la posibilidad de ponerlos en contacto entre si, por lo que a la hora de
programar, será más fácil atender a éste criterio.
Criterios de organización y adecuación del ciclo de contenidos.
En el PCE no se recogen estos criterios. Estos están recogidos en la PGA, y en el PEC,
donde se recoge toda la organización de los horarios del centro, aunque sin recoger los
criterios que se han seguido a la hora de establecerlos.
Es necesario planificar el tiempo de manera flexible teniendo en cuenta la diversidad de
los/as alumnos/as y respetando sus ritmos de aprendizajes, pues no todos los/as
alumnos/as deben hacer el mismo en el mismo espacio de tiempo.
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Distribución del horario del profesor de música: treinta horas semanales, que se
distribuyen de la siguiente manera:
veinticinco horas lectivas, más una sexta hora diaria que completa las treinta,
una hora semanal de tutorías con los/as padres/madres,
coordinación de nivel: una hora semanal,
coordinación de ciclo: una hora semanal,
trabajos del centro: tres horas semanales,
tiempo con los alumnos: veinticinco horas semanales, distribuidas de la
siguiente manera:
Véase el siguiente horario del profesor especialista del área de música.
SESIONES LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-10:00 2º B LENGUA 6º A MATEMÁTICAS 6º B
10:00/11:00 2º A MATEMÁTICAS 1º B LENGUA 4º C
11:00-11:30 RECREO
11:30-12:30 1º A 5º A 5º B 4º A 4º B
12:30-13:30 PADRES
15:00-15:45 LENGUA 3º B MATEMÁTICAS 3º A LIBRE
DISPOSICIÓN
15:45-16:30 MATEMÁTICAS LIBRE
DISPOSICIÓN
3º A 3º B LIBRE
DISPOSICIÓN
Los recursos didácticos que se utilizan son aquellos medios e instrumentos que
contribuyen a desarrollar el currículum. Podemos decir que a través de ellos se
presentan los contenidos de aprendizaje. Estos recursos didácticos serían:
material propio del aula: libros,
medios audiovisuales: T.V, con su correspondiente reproductor, ordenador,
proyector,
material de música: flautas, pequeña percusión, xilófonos, metalófonos,
carillones, teclado, equipo de música, libros de texto o fichas.
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El tratamiento de la diversidad en el marco del currículum ordinario, se dice que la
clave para abordar se encuentra en el segundo y tercer nivel de concreción, referentes a
la programación de aula y la adaptación curricular individualizada.
El eje principal de este tratamiento lo realiza el propio tutor que actuará en colaboración
y coordinadamente con las instancias educativas correspondientes, si las hubiese, pues
en este centro no hay adaptaciones significativas.
No hay alumnos/as con ACIS, les adaptaciones curriculares (no significativas) nos
permitirá atender a aquellos/as niños/as que en un momento determinado del proceso
educativo, no logran seguir el ritmo de aprendizaje del grupo aula. Con estos alumnos,
se trabajan las mismas capacidades, actitudes y valores contemplados en los objetivos
generales de la programación del aula, realizando unas pequeñas modificaciones si fuera
necesario y priorizando aquellos aspectos más relevantes del currículum.
Las áreas de educación artística y educación física se entienden como un importante
componente de goce personal y social, por lo que adquieren gran importancia. En las
adaptaciones curriculares si se llevasen a cabo, podrían generar que algunos alumnos/as,
a las que se dirigen pueden generar rechazo hacia la vida escolar y sentimientos
negativos hacia sí mismos y los otros.
Respecto a la evaluación se establecen unos procedimientos pera llevarla a cabo,
recordando que se trata de un proceso continuo. Y siempre de acuerdo con la línea
pedagógica recogida en el PEC. Pues la evaluación se plantea como un instrumento al
servicio del proceso de enseñanza–aprendizaje, integrándola en el trabajo diario del
aula. Ésta recogerá, analizará y sintetizará los criterios, puntos de vista y planteamientos
que puedan darse desde distintos enfoques. Los criterios a tener en cuenta son los
siguientes:
valorar el grado de interés y voluntad del alumno/a,
darle igual o más impñortancia al proceso como al resultado ya que no se trabaja
en función de la obra definitiva,
considerar que los resultados estarán en función de las posibilidades personales,
valorar la libertad expresiva, la creatividad y la originalidad,
constatar el grado de participación en actividades de grupo,
50
tener en cuenta el comportamiento adecuado como fruto del respeto a las cosas,
a las instituciones y a las personas,
valorar el cuidado el recoger, ordenar, organizar y conservar el material
elaborado, sea del tipo que sea.
Todo lo anterior es lo que aparece reflejado en el PCC del centro, que está desfasado,
mientras que en la programación realizada por el profesor de música aparece de la
siguiente forma:
Criterios de evaluación
Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos
presentes en el entorno natural y artificial.
Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas
y escuchadas.
Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos
(timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.
Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los
instrumentos y patrones de movimiento.
Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y
los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
Conocer e interpretar canciones, danzas y juegos tradicionales de la Comunidad
Valenciana.
Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo
y social.
Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación más adecuados para lograr una valoración eficaz de la
evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes:
51
observación sistemática , que se refleja en hojas de registro y nos permite anotar de
forma periódica los progresos, así como las cuestiones relativas a la conducta de los
alumnos en el desarrollo de algunas actividades.
Diálogo previo a las actividades, que permite evaluar los conocimientos previos, así
como detectar las carencias o las potencialidades del grupo. Se trata de compartir las
experiencias musicales de cada uno y los conocimientos que se tienen sobre el tema
que se va a tratar.
Pruebas específicas de evaluación , englobadas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, que servirán para obtener información sobre aspectos concretos
difíciles de apreciar a través de otros instrumentos. Se realizarán al finalizar las
unidades y tienen como tarea medir el grado de asimilación de los contenidos.
Tipos de evaluación
Se contemplan tres modalidades atendiendo al momento de aplicación:
evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a
las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa o procesual. Concede importancia a la evolución a lo
largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada
caso.
Evaluación sumativa o final. Establece los resultados al término del proceso
total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
Los/as alumnos/as que siguen el curso propio de su nivel, deberán superar los objetivos
mínimos del PCC. En caso de que no hayan superado estos objetivos, el profesor tutor
aplicará el siguiente protocolo: Consultará con la resto del equipo docente sobre la
decisión de promoción, o no promoción, de los/as alumnos/as afectados/as. Habrá que
tener en cuenta y valorar la actitud, participación, esfuerzos, etc. Que el/los alumno/os
hayan mantenido durante el curso. A continuación, y si el profesor mantiene serias
dudas sobre su decisión final, consultará el caso con la Comisión de Coordinación
52
Pedagógica para que le oriento. Si es posible, en esta reunión se adoptará la decisión
más conveniente para el/la alumno/a o alumnos/as cuestionados.
3.- OBSERVACIÓN, ANÁLISIS Y REFLESIÓN CRÍTICA DE LA
DINÁMICA DE FUNCIONAMIENTO EN EL AULA
3.1 CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNADO.
Primero de todo hemos de tener en cuenta que los/as niños/as en edad escolar son muy
activos y tienen necesidad de realizar actividades físicas agotadoras, necesitan
aprobación por parte de sus compañeros, y comportamientos osados y aventureros. Por
eso la mayoría de los/as niños/as muestran preferencia por los siguientes estilos básicos
de aprendizaje:
visual,
auditivo,
manipulativos.
Debemos destacar que los/as alumnos/as de este centro educativo tienen un buen
comportamiento, en general, en el aula, muestran atención durante las explicaciones del
maestro, respetando a sus compañeros y participando activamente en el proceso de
aprendizaje. Sin olvidar que la capacidad para mantener la atención del/la alumno/a
medio oscila entre quince minutos de los/as niños/as de seis años, y en unos cuarenta y
cinco minutos de los/as niños/as de doce años.
No obstante, existe una minoría de alumnos/as por clase (entre dos o tres) que no
muestran estas actitudes, dificultando algunas veces la tarea del maestro y alteran el
clima de trabajo de la clase. Estos/as alumnos/as muestran unas carencias educativas a
nivel familiar, respecto al cumplimiento de las normas de conducta y convivencia,
problema que se agudiza por la falta de seguimiento y despreocupación de sus padres,
en algunos casos. A pesar de esto sí ha habido casos excepcionales en el que gracias a la
53
especial implicación, preocupación y seguimiento por parte de los padres se ha
conseguido mejorar el comportamiento y actitudes de los alumnos conflictivos.
Como consecuencia de todo ésto, éste grupo reducido de alumnos muestra generalmente
estas características:
problemas de lenguaje (tanto oral como escrito) y dificultades de comprensión,
poca paciencia y capacidad de esfuerzo ante las dificultades que presenta el
currículum escolar,
ausencia de curiosidad intelectual y motivación por aprender,
carencia de autoestima personal o todo lo contrario,
problemas de disciplina, admisión de las reglas de la clase, y de empatía que
derivan en ocasionalmente en conflictos con los compañeros.
Todas estas características generales en mayor o menor medida, según el caso que
tratemos, tienen una consecuencia directa: el fracaso escolar en diversas áreas.
Primer Ciclo:
El primer ciclo de educación primaria está integrado por alumnos/as con edades
comprendidas mayoritariamente entre seis y los ocho años.
El/la niño/a que accede al primer ciclo inicia una etapa de grandes cambios en su
evolución, no tanto en el aspecto físico, que sigue un crecimiento armonioso, como en
el aspecto psíquico y en el desarrollo de su inteligencia.
En este momento es cuando empieza la etapa de enseñanza obligatoria; se establecen
nuevas relaciones, tanto con el profesor/a como con los compañeros/as.
En cuanto a la personalidad hay que decir que el “yo” y el “mío” están constantemente
presentes en sus conversaciones. No acaban de aceptar que el mundo no gira alrededor
de ellos. Es un período de gran ambivalencia e indecisión. No se da la autocrítica; son
capaces de criticar el comportamiento de los demás sin darse cuenta de que se
comportan igual.
A lo largo de este primer ciclo, el/la niño/a irá progresivamente saliendo de su
egocentrismo, comenzando a tener especial importancia la figura del profesor/a y la de
54
sus compañeros/as más íntimos. Se irá haciendo más sensible a las críticas de los demás.
En ocasiones se sentirá herido en su sensibilidad; no le gustará que le vean llorar en
público.
Referente a su pensamiento e inteligencia hay que decir que el alumnado de primer
ciclo de primaria percibe la realidad de forma globalizada, y procede de forma intuitiva.
Poseen una inteligencia práctica, guiándose por lo que conocen de su realidad más
inmediata, aunque progresivamente van evolucionando hacia el pensamiento lógico.
Desarrollan su capacidad de atención y de observación, poseen una gran curiosidad
intelectual que les lleva a preguntar: ¿cómo?, ¿por qué?, ¿cómo es posible?, ¿qué
significa? …
Según la teoría piagetiana acerca de la formación de las estructuras mentales en el/la
niño/a, el/la alumno/a de primer ciclo se encuentra en el estadio de paso de la etapa
preoperacional intuitiva a la de operaciones concretas, lo cual supone la necesidad de
“manipular” para alcanzar los conceptos que se le proponen, aunque éstos sean muy
elementales.
Progresivamente, van identificando y manejando símbolos y signos, lo que les permite
atender e incorporarse a códigos convencionales.
En cuanto a su aprendizaje, el niño/a de primer ciclo de primaria iniciará el aprendizaje
de la lecto-escritura, y se iniciará en el manejo de material numérico y en el cálculo, así
como en el conocimiento del entorno más inmediato.
Todos sus aprendizajes deben de ser “concretos” y tener un apoyo en lo cotidiano, en lo
práctico. Previo a estos aprendizajes, y para que el pronóstico al inicio de la enseñanza
obligatoria sea favorable, el alumnado debe contar con un mínimo de conceptos básicos:
adecuada orientación espacio-temporal,
adecuada coordinación ojo-mano,
agudeza visual y auditiva,
nociones de: más - menos; grande - pequeño; derecho – izquierdo,
razonamiento lógico,
desarrollo abundante del lenguaje.
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Durante este primer ciclo iniciará y perfeccionará el aprendizaje de técnicas
instrumentales que le posibilitarán el acceso a futuros aprendizajes.
Por último a nivel de motricidad, el/la niño/a de este primer ciclo es toda movilidad e
impulsividad; corre, salta, baila… contribuyendo todo ello al logro de su coordinación
dinámica y de su equilibrio dinámico. Dominan la motricidad fina, van afianzando el
sentido de la lateralidad y su propio esquema corporal.
En estas edades se va desarrollando funcionalmente el lenguaje; esto se manifiesta tanto
en el hecho de ir incorporando nuevos vocablos a su expresión cotidiana, como en el del
aumento de la calidad gramatical de sus construcciones.
Segundo Ciclo:
El segundo ciclo de educación primaria lo integran alumnos/as cuyas edades oscilan
entre los ocho y los diez años. No obstante, antes de formular las características
generales de los/as niños/as de este segundo ciclo, hay que dejar claro que su evolución
constituye una secuencia continuada, sin interrupciones y sin saltos bruscos de un ciclo
a otro. Así mismo, hay que destacar que el paso de un momento evolutivo a otro no
ocurre de la misma forma ni a la misma edad en todos los/as niños/as. Por tanto, y
aunque toda la etapa de educación primaria se considere un continuo, se han de analizar
las características generales de los/as niños/as del segundo ciclo.
Los ocho años suponen un alejamiento definitivo de la infancia. Los/as niños/as tienen
un conocimiento de los fundamentos más elementales de la sociedad y van a irrumpir en
ella de forma impulsiva.
El/la niño/a de esta etapa es capaz de comprender las cosas que le suceden y el motivo
de las mismas. Se comprende más a sí mismo y comprende mejor a los demás.
Progresivamente va consolidando su identidad.
En cuanto a su personalidad, el/la niño/a de este ciclo va saliendo progresivamente del
"YO", que predominaba en los años anteriores, volcándose ahora hacia el exterior.
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Ya tiene conciencia de sí mismo y del lugar que ocupa dentro del núcleo familiar y
escolar. Tiende a hacerse más reflexivo y responsable; acepta mejor las críticas. Es
capaz de colocarse en el lugar de los demás, captando así mejor sus sentimientos.
Suele reaccionar mejor a las sugerencias.
Referente a su pensamiento e inteligencia, el/la niño/a de este ciclo continúa en el
estadio de las operaciones concretas, lo que le obliga a manipular para alcanzar los
conceptos que le son propuestos, que van aumentando en complejidad.
Comienza a realizar reflexiones sistemáticas sobre actividades que llevan a cabo, por lo
que intentan ordenar, clasificar y comprar.
En cuanto a su aprendizaje los/as alumnos/as se muestran más independientes en el
colegio, ya no necesitan tanta ayuda como en años anteriores.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos…), lo
que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes.
Utilizan en muchas ocasiones más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo
que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de
manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores, y no se limiten a una memorización mecánica y automática.
Leen con mayor ritmo y entonación; son capaces de hacer un resumen de lo leído, y de
redactar una historia inventada o real.
Su escritura es más uniforme y los trazos no son tan marcados. Se incorporan con
facilidad al trabajo escolar.
Les suele atraer la geografía y la historia de las civilizaciones; buscan en el mapa las
ciudades, los ríos, las montañas…
Hablan correctamente; tienen un vocabulario rico, y suelen utilizar las palabras de
moda: conocen su significado y las emplean de forma adecuada.
Comprenden el sentido de las palabras abstractas y de los nexos complejos, utilizando
ya diferentes tipos de conjunción (pero, aunque…), para completar sus frases.
57
Todavía presentan dificultades en la ortografía y en el análisis de las categorías
gramaticales.
Progresan ostensiblemente en el dominio de las operaciones básicas de cálculo (sumas,
restas, multiplicación, división…). En este sentido conviene favorecer su aprendizaje
mediante situaciones de experimentación y manipulación.
Por último si hablamos de su motricidad, el alumnado del segundo ciclo manifiesta una
gran vitalidad. Se interesan por actividades en las que intervienen la velocidad, el
equilibrio y la audacia; cuando están sentados les cuesta mantenerse quietos.
Denotan gran habilidad manual; dominan el lápiz, y su escritura es más homogénea, con
trazos más firmes y suaves. El dibujo de la figura humana presenta proporciones más
correctas que en edades anteriores.
Tercer Ciclo:
El tercer ciclo de educación primaria está integrado por los alumnos/as cuyas edades
oscilan entre los diez y los doce años. Si hay que destacar algo importante en este
momento es sin duda, el carácter terminal de este tercer ciclo dentro de la etapa en la
que se encuentra. Esto va a marcar el modo de hacer en y durante el ciclo, tanto del
profesorado como de los/as alumnos/as, pues al finalizar una etapa educativa lleva
consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, determinar la
suficiencia o la insuficiencia de los aprendizajes adquiridos por el alumno/a, a pesar, por
supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la enseñanza obligatoria.
Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la educación secundaria en las mejores
condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede suponer una
mayor presión y un mayor esfuerzo para todos los que participan en el proceso
educativo, ya sean los docentes o los discentes; esto es posible evitarlo si a lo largo de
los ciclos de educación primaria se han ido alcanzando los objetivos propuestos.
En cuanto a la personalidad, los/as alumnos/as de tercer ciclo se asemejan más al
adolescente y al adulto que serán que al niño/a que fueron. Intentan lograr un equilibrio
entre su individualidad y el medio ambiente.
58
En general, no suelen profundizar en las cosas, y pasan de una a otras prestándoles su
debido interés, pero sin intención de apurarlas.
Tienen conciencia de sus virtudes y de sus defectos, y de las repercusiones que éstos y
aquéllas pueden tener en las demás personas. Se muestran "sensibles" a los estímulos de
los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las
actitudes positivas.
Crean progresivamente su auto-concepto mediante la valoración de su imagen ante sí
mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos
tienen de ellos y el concepto que les ponen de manifiesto.
Es la etapa de las futuras vocaciones; suelen hablar de la carrera que escogerán. Se
interesan por los trabajos en los que puedan ayudar a las personas, a los animales y,
especialmente, en los que ayuden a salvaguardar la naturaleza.
Van dejando de lado los juegos y las actividades de años anteriores, a la vez que va
creciendo su interés por nuevos pasatiempos.
Sienten un gran interés por los acontecimientos históricos y una gran preocupación por
los defectos y las virtudes de la humanidad.
Estos chicos/as suelen mostrarse liberales y tolerantes.
Referente a su pensamiento e inteligencia los/as alumnos/as se encuentran todavía en el
estadio de las operaciones concretas. Su necesidad de manipulación del mundo es
evidente, pero a lo largo del último curso del ciclo se produce para la mayoría de los
alumnos una etapa de "transición", en la que unos irán entrando en el estadio de las
operaciones formales, mientras que otros no lo harán hasta el curso siguiente. Es una
complejidad con la que hay que contar.
En el estadio de las operaciones formales los alumnos irán desarrollando
progresivamente su capacidad de "abstracción". Podrán manejar conceptos sin
necesidad de la concreción y la manipulación a las que se veían sometidas en el estadio
anterior. No obstante, las diferencias individuales serán significativas en este sentido.
A lo largo del ciclo trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin
necesidad de referencias empíricas: realizarán deducciones lógicas y también llevarán a
59
cabo conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y no
muy complejas. Accederán al pensamiento causal (es decir, de "causa-efecto"),
desapareciendo progresivamente el animismo y el egocentrismo propios de etapas
anteriores.
Manejan conceptos mensurables de espacio y de tiempo. Dominarán perfectamente el
lenguaje verbal. Serán capaces de reflexionar sobre su propia actividad, en todos los
órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo.
En cuanto al aprendizaje de estos/as niños/as, el tercer ciclo de educación primaria tiene
una gran importancia por el carácter terminal que supone dentro de la etapa que se
encuentra inscrito. Este es el momento de reflexionar sobre la suficiencia o insuficiencia
de los aprendizajes adquiridos y sobre las condiciones en la que el/la alumno/a iniciará
su siguiente etapa de escolarización obligatoria.
Durante este tercer ciclo el aprendizaje se manifiesta en aspectos más amplios que las
materias escolares. La capacidad de reflexión y de abstracción de los/as alumnos/as
aumenta progresivamente.
En general les gusta ir al colegio, dando importancia a la camaradería entre los/as
compañeros/as. Mantienen buenas relaciones con los/as profesores/as, aunque éstos
deben imprimir "dinamismo" a sus clases si quieren captar la atención de sus
alumnos/as.
Se interesan por temas de geografía y por las anécdotas de personajes famosos. La
mayoría domina la lectura, y ésta puede convertirse en su gran pasatiempo.
En matemáticas resolverán operaciones sencillas, pero tendrán dificultad en los
problemas más complejos; sus mentes han de ir adaptándose progresivamente a
establecer relaciones e unos hechos con otros.
Captarán mejor las explicaciones en forma de narración que los acontecimientos
aislados. A la hora de resumir una lectura, se explicarán mejor de forma oral que por
escrito.
60
Su caligrafía y su ortografía necesitan todavía perfeccionarse. Les cansa escribir, y
prefieren escuchar o mirar; es un buen momento para introducir los medios
audiovisuales en su educación.
Trabajan mejor en grupos reducidos que en un ámbito más global de la clase.
Demuestran buena capacidad de colaboración y son capaces de organizar un pequeño
equipo de trabajo.
En su trabajo individual necesitan ser estimulados e incentivados continuamente.
Trabajan mejor con la presencia de un adulto a su lado.
Por último, a nivel de motricidad el cuerpo de estos niños está preparado para cualquier
tipo de deporte que quieran practicar; sólo será cuestión de elegir el más acorde con sus
características y con sus intereses.
El primer curso del tercer ciclo es un momento muy adecuado para iniciar la práctica
formal de algún deporte, no sólo porque su cuerpo está en condiciones para ello, sino
porque los niños/as han alcanzado ya un nivel de madurez mental que les permite actuar
en equipo respetando las normas de juego.
3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL PRIMER
CICLO DE PRIMARIA, CURSO SELECCIONADO, SEGUNDO
“A”.
Los/as niños/as de este curso con un total de veintiuno niños/as, han respondido bien a
las actividades que hemos ido realizando en este último trimestre. Además, cabe
destacar que se han mostrado competitivos entre ellos durante la realización de las
actividades, pues todos quieren ser los más rápidos en acabar, al dar sus respuestas al
maestro, a la realización del trabajo (que sus tareas sean las mejores), etc.
Se desenvuelven mejor, o muestran mayor preferencia por los trabajos individuales que
por los grupales donde pierden más el tiempo, y a veces aparecen conflictos sobre la
manera de hacer las cosas.
Con respecto a las características psicológicas y partiendo de los estudios realizados en
la psicología evolutiva, por Piaget, los/as niños/as desde los dos a los siete años, se
61
encuentran en un estadio de desarrollo de su inteligencia “preoperatoria”. Este estadio
presenta las siguientes características:
la realidad entorno a su propia actividad (egocentrismo cognitivo),
identifican y manejan símbolos y signos, lo que les permite aprender e
incorporar los códigos convencionales (función simbólica),
disponen de un pensamiento ligado a la percepción y al razonamiento intuitivo-
inductivo, por lo que relacionan los elementos por yuxtaposición, perciben
globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan
deducciones,
tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus calidades y de la
importancia de sus cambios. Por ello, es posible trabajar sobre nociones físicas y
matemáticas y con procesos cíclicos de transformación (ausencia de
reversibilidad),
poseen una inteligencia “práctica”, debido a lo que conocen a través de su
experiencia personal y cotidiana, aunque evolucionan progresivamente hacia la
lógica,
adquieren gradualmente el pensamiento causal, que les facilita la explicación de
los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual que
marcaba momentos anteriores. De esta forma, establecen la separación existente
entre el “yo” y el exterior, del contraste del que surgirá el nuevo conocimiento
del entorno,
poseen una gran curiosidad intelectual, que les lleva a preguntar insistentemente,
aunque menos que en los años anteriores,
evolucionan en la función de representación, llegando a la concepción del
espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y atada a sus experiencias
mentales,
dominan la motricidad fina, el sentido de la lateralidad, su propio esquema
corporal, etc. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor,
fundamentalmente para los restantes y posteriores aprendizajes,
desarrollan funcionalmente el lenguaje, que influye de modo determinante en la
estructuración de su pensamiento,
62
se desenvuelven básicamente en la vida social, pues ya disponen de los hábitos
necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia, ampliando
su proceso de socialización,
y evolucionan hacia posturas de autonomía moral, aunque aún fuertemente
condicionados por el heterotomia de sus sentimientos individuales.
En lo que se refiere a la actividad musical hemos podido observar:
expresión vocal, no hemos observado actividades de éste tipo a lo largo de
nuestra estancia en el centro escolar, pero presuponemos que entonan con mayor
facilidad y que su extensión vocal se ha ampliado de forma natural.
Desarrollo auditivo, su horizonte perceptivo se amplía hacia calidades del
sonido más presentes como la intensidad y la duración, y su capacidad auditiva
aumenta poco a poco: pero aún les cuesta permanecer un rato en actitud estática
escuchando música, sonidos, esquemas rítmicos.
Lenguaje musical, si se les motiva con las actividades necesarias muestran
interés por la precisión gráfica en la colocación de las notas (mi, fa, sol, la) y la
duración de las figuras (actividades como la colocación de notas en el
pentagrama o la repetición de secuencias rítmicas programadas como veremos a
continuación en la realización del cuento).
Expresión corporal y el movimiento, aunque en nuestra unidad didáctica no
hay ninguna actividad de este estilo, hemos podido observar en nuestra estancia
en el centro diferentes actividades, en donde aparece la capacidad de
sincronización de las extremidades inferiores y superiores, entre ellas y con la
música: el equilibrio y el dominio espacial, desarrollando la capacidad de
independencia de los ejes de su cuerpo. Los movimientos en grupo y las
coreografías se pueden coordinar aún con pequeña dificultad. Tienen tendencia
a acelerar los tempos rítmicos, pero empiezan a estabilizarse disminuyendo
progresivamente la dificultad para mantener el pulso, sobretodo, fuera de la
velocidad natural.
Expresión instrumental, pueden cantar y marcar el pulso con instrumentos de
pequeña percusión los mismo temas, aunque en estos casos les resulta
dificultoso reproducir figuras rítmicas sencillas. También pueden tocar fórmulas
rítmicas sencillas.
63
3.3 CARACTERÍSTICAS DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA, CURSO SELECCIONADO,
CUARTO “B”.
Esta aula está formada por un total de veinte alumnos/as.
Las características de estos/as alumnos/as, que tienen entre nueve y diez años, estarían
enmarcados dentro del estadio del desarrollo cognitivo, conocido como estadio de las
“operaciones concretas”. Que se caracteriza por:
superan la fase del egocentrismo que se desarrollaba en la etapa anterior, son
conscientes de los sistemas e instituciones sociales, así como de las nociones
relativas al marco geográfico en lo que viven, desarrollan su autoconcepto,
describiendo el 'yo' como una cosa interno y psicológico, y separando el físico
del psíquico. En lo que se refiere a la identidad, empiezan a discriminarse por
diferencias biológicas, en lugar de culturales.
En lo que se refiere a las relaciones, se basan sobre disposiciones internas y
abstractas, que tendrán continuidad en el tiempo. Estos/as alumnos/as ya han
accedido al mundo mental, siendo capaces de atribuir estados mentales tanto a sí
mismos como a los otros.
En el ámbito de las operaciones lógicas, son posibles las que se dan en
situaciones particulares, siéntelos más difíciles de realizar con materias o
contenidos abstractos, utilizan las estrategias de repetición y agrupamiento para
la memorización, realizándolas con mejores resultados. Esta mejora en la
eficacia operacional hace que las estrategias para la memorización, puedan ser
entrenadas, obteniendo un mejor rendimiento.
Por otro lado, encuentran problemas en las estrategias para el estudio,
costándoles mucho, el poder extraer las ideas principales de un texto, y por lo
tanto, resumir el texto, lo cual les lleva a un aprendizaje por repetición y
totalmente memorístico. Tienen menos presente la idea de justicia inmanente y
absolutista, lo cual los lleva a evaluar con responsabilidad subjetiva los actos,
independientemente de la autoridad del adulto.
64
En lo que se refiere a la actividad musical hemos podido observar:
en cuanto a expresión vocal, entonan con relativa facilidad de “do” grave a
“do'” agudo) y expresan intenciones expresivas y comunicativas usando canto.
En el desarrollo auditivo, su capacidad ha aumentado y puede permanecer un
buen rato en actitud estática escuchando música, sonidos, esquemas rítmicos.
En referencia al lenguaje musical, siguen trabajando la precisión gráfica de su
escritura musical y muestran mayor interés por el valor de las figuras rítmicas si
se les estimula con las actividades adecuadas.
Con referencia a la expresión corporal y el movimiento, realizan esquemas
rítmicos con percusión corporal, para ser el primer año que se enfrentan a la
música y al ritmo, los esquemas rítmicos que se les presentan son bastantes
sencillos, tienen tendencia a acelerar los tempos rítmicos pero se va trabajando
progresivamente la dificultad para mantener el pulso, fuera de la velocidad
natural.
En la expresión instrumental, pueden realizar ostinatos sencillos con
instrumentos de pequeña percusión e interpretar melodías sencillas con la flauta
dulce.
3.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA, CURSO SELECCIONADO,
SEXTO “B”.
Hablamos de un curso donde la mayoría de los/as alumnos/as se encuentran en un
período de transición cognitiva y física, donde ya empiezan a dar muestras de rebeldía
preadolescente cuestionando excepcionalmente la propuesta didáctica-musical del
especialista. A pesar de que a veces resulta un grupo revoltoso, generalmente hay un
alto grado de motivación y un buen nivel de participación en la asignatura de música, el
aula tiene un total de veintidós alumnos/as.
Con referencia a las características psicológicas, ya hemos dicho antes, que en este
período el alumnado empieza a desarrollar una personalidad propia que paulatinamente
irá alcanzándose con el paso de los años. El estadio de las 'Operaciones Formales
65
empezó a surgir unos años atrás continuará desarrollándose durante todos este tiempo,
más o menos hasta los dieciséis años. Eso implica que:
dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo cual les permite organizar
adecuadamente el pensamiento por medio de sus funciones de comunicación,
representación y regulación de conductas
Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de
referencias empíricas y realizando deducciones lógicas.
Son capaces, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con
situaciones ajenas a su realidad.
Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones
cortas y de ejecución no excesivamente compleja.
Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula, sin mayores dificultades,
porque, no presentan, en general, grandes problemas de adaptación interna ni de
socialización.
Se desarrollan físicamente de forma importante.
Crean, gradualmente, su autoconcepto, por medio de la valoración de su imagen
delante de sí mismos y delante de los otros. Para eso tiene gran importancia el
concepto que los adultos tienen de ellos y los ponen de manifiesto.
Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental por a ellos
su inclusión en grupos de iguales.
Son sensibles a los estímulos de los otros, por lo que es un momento educativo
de gran interés para despertar las actitudes positivas, como la empatía, en
función de una integración social futura apropiada.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con
criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
En la actividad musical
En lo que se refiere a la expresión vocal, se establece la tesitura de las chicas, y con
gran inestabilidad por partes del chicos, que empiezan a cambiar de voz. Empiezan a
mostrar interés por la afinación y la vocalización correcta y son capaces de interpretar
canciones polifónicas, cañones, etc.
66
En cuanto al desarrollo auditivo, su horizonte perceptivo se amplía hacia todas
cualidades del sonido (duración, intensidad, timbre y altura) obteniendo una calidad de
audición más atenta y comprensiva. Su capacidad auditiva aumenta puede permanecer
suficiente rato en actitud estática escuchando música, sonidos, esquemas rítmicos.
Sobre el lenguaje musical, buscan la perfección de su grafía musical y tienen relativa
facilidad para leer las notas musicales de do a do'.
En la expresión corporal y el movimiento, disminuye totalmente la dificultad para
mantener el pulso y se consolida la capacidad de sincronización de extremidades
inferiores y superiores, entre ellas y con la música (se establece el equilibrio y el
dominio espacial), los movimientos de grupo y las coreografías se pueden coordinar
más fácilmente y su tendencia a acelerar los tempos rítmicos se estabiliza por completo.
3. 5 NECESIDADES EDUCATIVAS
Cuando los/as alumnos/as afrontan la situación de enseñanza-aprendizaje, lo hacen de
acuerdo con sus particulares estilos cognitivos, con sus ideas y conocimientos previs,
etc. En función de ésto, cada alumno/a avanza en su aprendizaje con ritmos diferentes,
con estrategias de aprendizaje distintas y con menores o mayores dificultades.
El término necesidades educativas especiales hace referencia precisamente a los
alumnos/as que por varias causas (internas, dificultades de aprendizaje, carencias en el
entorno sociofamiliar,etc) presentan dificultades mayores que el resto para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad. Un
alumno con n.e.e. debe recibir determinadas ayudas o recursos psicopedagógicas quizá a
lo largo de toda su escolarización. Estos recursos pueden ser:
diferentes métodos de enseñanza-aprendizaje (potenciar actividades de trabajo
en grupos cooperativos, establecer grupos de investigación, ...),
practicar una evaluación más formativa,
las adaptaciones curriculares,
el apoyo,
los servicios de orientación.
67
En cuanto a las adaptaciones curriculares individualizadas significativas (ACIS),
podemos observar qué estas no se realizan, pues no hay ningún/a alumno/a con
diagnóstico. Y las adaptaciones no significativas, se realizan fundamentalmente para el
área de matemáticas y lenguaje. Un total de seis alumnos/as en quinto de primara,
reciben alguna de ellas en este curso. Además de estos/as alumnos/as, podemos observar
que hay una gran mayoría de casos en el alumnado que presentan dificultades para
seguir el ritmo de la clase, qué deben utilizar apoyos tanto dentro del aula como fuera de
ella.
Estos apoyos suelen realizarse en las áreas de matemáticas y lenguaje, atendiendo al
alumnado de forma más específica, con el fin de tratar de integrarlo al ritmo de su
grupo/clase. La mayoría de las actividades desarrolladas se pueden resumir en:
refuerzo del proceso lecto-escritor,
expresión oral y lectura comprensiva,
refuerzo del cálculo,
planteamiento y resolución de problemas,
juegos lógicos,
explicación de temas de clase y resolución de actividades de forma
individualizada.
Resulta muy difícil organizar los espacios donde impartir los apoyos, con el profesor del
ciclo o nivel que los imparten, pero más difícil es buscar la hora y el área que los/as
alumnos/as deben perder. Todo eso hace inevitable que se deban hacer retoques y
variaciones al plan diseñado. Pero viendo los resultados y las valoraciones de los
profesores que ejercen en los apoyos, así como la evolución de los/as alumnos/as, se
considera que son muy necesarios su continuidad para próximos cursos.
En el área de música no es necesaria la presencia del profesor de apoyo, aunque si una
atención más continuada delante de los progresos de estos/as alumnos/as, así como un
trabajo motivador constante para que no surjan excesivos retrasos que acaban por
ocasionar la falta de interés del alumno/a por la clase de música. Refiriéndonos al caso
de estos/as alumnos/as de quinto se ha observado que el especialista no realizaba
ninguna adaptación curricular fuera del términos normales, ni tompoco los evaluaba
68
como la resto de la clase, aun con sus dificultades en la comprensión de conceptos y en
su ejecución con la percusión, se les exigue que realicen las mismas actividades que los
demás. El único factor negativo que hemos visto en este aspecto, en concreto, es que si
bien trabajaban como el resto de la clase, en todas las actividades, había momentos, en
cuanto trabajaban la flauta se quedaban descolgados del resto de la clase, por no tener
flauta o no saber tocar.
3. 6 ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA. Anexo 1
En el C.E.I.P. “Rodolfo Tomás i Samper”, son los/as propios/as alumnos/as los que se
desplazan al aula de música, acompañados por el profesor de música, que los acompaña
a sus aulas para recoger el material necesario, para trasladarse finalmente al aula de
música. Esto está estipulado así para que no se cree alboroto mientras transitan por el
edificio, pudiendo molestar a los demás compañeros/as que están dando clase en el
interior de las diferentes aulas. Los/as niños/as, que tiene clase de música después de
otra asignatura, esperan a que el profesor vaya a clase a recogerlos, hasta que no llegue
éste no se moverán de sus sitios, aunque muchas veces es mucho decir. El profesor que
esté con ellos antes tampoco se moverá hasta que no llegue a recoger a los/as
alumnos/as.
Una vez en el interior de la clase, cada alumno/a dejará se sentará en su pupitre, por
orden alfabético, y en profesor pasará lista para saber quien ha faltado y quien no se ha
traído el material, con el fin de llevar un control que permita obtener más datos a la hora
de la evaluación.
Los instrumentos se encuentran a la izquierda de la mesa del profesor (xilófonos y
metalófonos), y el resto, los de percusión, están distribuidos en dos armarios diferentes,
al final del aula, detrás de los alumnos. Éstos son distribuidos por el profesor, pues a
ellos (alumnado) no se les permite cogerlos y hacer la distribución correspondiente, de
esta forma los/as alumnos/as no están implicados, de forma directa en el cuidado de
estos.
En el aula de música podemos encontrar, también, una serie de carteles colocados en
las paredes que indican una serie de normas que todos deben cumplir. En definitiva no
son más que una serie de reglas que, llevadas a la práctica, favorecerían el trabajo del
69
profesor (partir del silencio, respetar el material, hacer caso al director…). Una de las
reglas principales que suelen cumplir es la de no tocar los instrumentos sin el permiso
del profesor. A la hora de su utilización deben cogerse siguiendo un orden o distribuidos
por el profesor, para su colocación. Se cogerán a través de grupos reducidos y nunca
todos a la vez. Una vez concluida la sesión se volverán a dejar siguiendo el mismo
orden. De esta forma, se consigue un mejor funcionamiento de la clase evitando, así,
posibles alborotos.
El aula de música dispone de bastante material: anexo 1:
- Sintetizador.
- Instrumentos de percusión determinada: xilófono bajo, xilófono contralto, carrillón,
metalófono soprano,...
- Instrumentos de percusión indeterminada: crótalos, claves, bongos, cencerros, cajas
chinas, panderetas, panderos, platillos, triángulos, cascabeles, bombo, caja,...
- Flautas: cada niño/a lleva la suya propia a clase, aunque el aula cuenta también con
algunas unidades.
Lo primero que se realiza al entrar a clase es, sentarse cada uno en su sitio
correspondiente y tener visible todo el material, en el primer ciclo, los libros y las
carpetas del alumnado está en la propia aula de música, que será distribuido por los
alumnos que permanezcan en su asiento de forma correcta, en silencio y bien estado/a.
A estos/as alumnos/as de primer ciclo se les intenta enseñar a través de juegos, siempre
que sea posible, mediante juegos y canciones infantiles.... De esta forma, se les
mantiene motivados en mayor grado...
En cuanto al segundo y tercer ciclo hay que decir que las clases se llevan a cabo
siguiendo la misma tónica. En estos ciclos se profundiza en mayor medida en conceptos
musicales propiamente dichos. Aún así están presentes en todo momento los aspectos
motivadores.
Cabe destacar que este centro educativo cuenta con un aula de música de grandes
dimensiones que permite una correcta utilización musical para tocar instrumentos, hacer
coreografies,etc., ventaja que permite su disposición en forma de “U” de los/as
alumnos/as respeto el profesor, con un mayor grado de visibilidad e interacción
70
educativa. Además por su adecuada orientación, fuera de la ubicación del resto de las
aulas, y con grandes ventanales, por lo que se encuentra bien iluminada y con una buena
ventilación.
El aula se encuentra equipada con una lista de material escolar y musical que facilita
enormemente la tarea del maestro a la hora de realizar cualquier actividad musical.
Tiene la ventaja de que cuenta con un gran espacio, anteriormente comentado. En la
pared se encuentra una pizarra orientada a la espalda de la mesa del profesor, y al lado
de ésta, está la pantalla del proyector, y algún que otro mural.
El horario de la asignatura de música de este curso, es de sesenta minutos en las clases
que entran por la mañana y es de cuarenta y cinco minutos, en las clases que entran por
la tarde, realizadas por ambos terceros.
Otro requisito indispensable, del que tenemos conocimiento, es que todos los/as
alumnos/as, del primer ciclo de primaría tienen su material en clase, en el aula de
música. El especialista tiene una lista de los alumnos/as por aula donde anota todos los
días, al alumno/a que no lleva su material. El especialista no toma ninguna medida con
los/as alumnos/as que repetidamente olvidan su material, lo único que hace, es no
escogerlo los primeros cuando hay actividades con los instrumentos del aula. En nuestra
opinión no es una medida muy acertada porque siguen si traer su material, y se pasan la
hora sin hacer nada y no trata de estimular la responsabilidad del propios alumnos/as a
la hora de organizar el material, utilizarlo y llevar sus trabajos al día.
Igual que realiza un control del material valora la asistencia, el trabajo y el
comportamiento de los/as alumno/a de todo los ciclos de primaría, prestando especial
atención al segundo y tercer ciclo.
Funcionamiento práctico al aula, un aspecto a destacar en la enseñanza musical es el
trabajo activo, continuo que está empleando desde que llegó al centro escolar que
excede el nivel de los/as alumnos/as, siendo en ocasiones algo repetitivo y monótono
para la mayoría del alumnado.
Pautas general de trabajo de primero y segundo:
Se repite con palmadas una secuencia rítmica fija con ocho ritmos que
previamente interpreta el profesor en clase a modo de pregunta respuesta. Esta
71
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
secuencia, compuesta de ocho ritmos, son proyectadas o a veces en carteles que
emplea como si fuera un juego, para hacer la clase más dinámica, pone carteles
con estos ritmos en el suelo, y el alumnado se colocará en forma de círculo que
se desplazará en sentido horario cuando uno de los/as alumnos/as caen en uno de
los carteles, deberán interpretar lo que en ellos está representado.
Otra actividad que realiza con bastante frecuencia, son ejercicios que realiza con
la flauta de embolo para saber si el sonido que emite son ascendente,
descendentes o continuos, que los/as niños/as irán representando las grafías de
estos, bien por escrito o levantando la mano, para decirlo.
Realizan ejercicios, en el pentagrama de suelo, para reconocer las notas, mi-fa-
sol, donde por grupos, los/as alumnos/as se colocan ante la primera línea, y el
especialista les va diciendo diferentes notas, y ellos deberán colocarse
correctamente en la posición que les corresponda.
En el caso de los/as alumnos/as de segundo, nos encontramos, con mejor destreza a la
hora de reproducir estos ritmos. A veces el especialista deja que cada alumno/a haga de
profesor, donde el niño/a hará el ritmo y sus compañeros lo imitarán. De esta actividad,
hemos observado que tienen (alumnos/as) dificultades o a la hora de de interpretar los
ritmos cinco y seis, o entre el siete y el ocho. Saben identificar y representar las notas
en el pentagrama, tanto del aula como en una hoja con pentagrama las siguientes notas
mi-fa-sol-la-si. No realizan ninguna actividad de canto, continúan haciendo los
ejercicios de duración del sonido, intensidad y variación, que realizan los/as alumnos de
primer curso. También cabe destacar que realizan ejercicios de movimiento por el aula
siguiendo los patrones rítmicos marcados por el especialista.
72
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
Pautas generales de trabajo con alumnos/as de tercer curso .
Son capaces de repetir con palmadas o percusión corporal la secuencia de ritmos
anterior, bien sea siguiendo al profesor o de manera individual según el ritmo que les
toque. Interpretan con la flauta breves melodías que no contengan intervalos de quinta,
y que contengan las estructuras rítmicas que ya conocen. No realizan muchas
actividades de movimiento, en el tiempo de estancia que hemos estado en el centro, solo
han realizado un baile, “Danza turca”, una interpretación de una partitura no
convencional (musicogramas) acompañados con los instrumentos de pequeña percusión
que hay en el aula, y alguna de las partituras interpretadas por ellos, y ya estudiadas, con
acompañamiento de láminas.
Pautas generales de trabajo con alumnos/as de cuarto .
Trabajan de manera alterna: interpretaciones de ritmos y interpretaciones de partituras
con la flauta y acompañadas después con instrumentos de láminas y pequeña percusión.
Realizan la entonación de la escala de do utilizando los signos de Josef Wenz, carteles
colgados en un lateral del aula, que también deben reproducir el alumnado.
Pautas generales de trabajo con alumnos/as de quinto .
Realizan las mismas actividades que en cuarto, a excepción de que en las últimas
partituras les han introducido la siguiente estructura rítmica y las notas si bemol y re
agudo con sus posiciones en la flauta. Trabajan con los compases 2/4, 3/4 y 4/4.
73
Pautas generales de trabajo con alumnos /as de sexto.
Siguen la dinámica de quinto a excepción de la realización de un trabajo escrito para
sabe de algún compositor que esté relacionado con la partitura que van a interpretar.
3.7 RELACIÓN ENTRE PCE Y LA PROGAMACIÓN DEL AULA.
La programación anual de música hecha por el C.E.I.P. Rodolfo Tomás i Samper está
totalmente conectada con el P.C.E. del centro, más concretamente. Con los objetivos
generales de etapa, recogiendo estos y partiendo de ellos para la programación y
actuación diaria al aula, en los diferentes niveles y ciclos.
El especialista en música redactó la P.A. teniendo en cuenta, primeramente, los
objetivos generales de etapa y los objetivos generales para el área de educación musical
y dramática, recogidos en el PCC, concretando con los objetivos de ciclo, para la
programación de los deferentes niveles.
Estos objetivos están secuenciados en complejidad para los distintos ciclos y niveles.
Así, se parte de lo más sencillo en primer ciclo de primaria y se llega (a lo largo del
segundo y del tercer ciclo) a lo más complicado en secundaria.
Para el primer ciclo son básicamente procedimientos que implican un aprendizaje
activo y cooperativo en el aula.
Para el segundo ciclo, la distribución se realiza por bloques de contenidos, integrando
tanto los contenidos procedimentales como los actitudinales y en menor cuantía los
conceptuales. Aquí ya se empieza a trabajar con los bloques de contenidos propiamente
dados, pues las edades de los/as alumnos/as nos permiten ir introduciendo más
conocimientos y estrategias para que adquieran los conocimientos básicos de la
expresión musical.
En cada bloque de contenidos se van concretando más los objetivos que se persiguen
como tenemos en el bloque de educación vocal en la que se hace referencia explícita a
la valoración de la voz y el canto como recurso expresivo, como instrumento musical,
valorar su atención e interpretar canciones con las que se búsqueda la memorización de
74
letras y melodías, entonando, no forzando la garganta ni cortar las palabras y portante
una respiración adecuada.
Para el tercer ciclo, se diversifican aún más los objetivos a conseguir, siendo estos más
específicos dentro de cada bloque de contenidos.
Haciendo un estudio más detallado de los contenidos que aparecen en la P.A., estos
están basados completamente en los contenidos propuestos en los diferentes bloques de
contenido, concretándolos y haciendo referencia explícita a los conocimientos que se
persiguen. En cuanto a la metodología, aún basándose en los criterios metodológicos
promulgados por el P.C.C, estos son heterogéneos, dependiendo de las condiciones
(aptitudes y actitudes del alumnado), del material disponible, del estilo docente del
profesor y del ciclo y nivel en que se desarrolla la actividad docente.
El área de música:
La metodología es totalmente dinámica, aunque las actividades son numerosas, pero
repetitivas, promueven la participación de los/as alumnos/as en el aula con actividades
rítmicas y melódicas. El profesor no se apoya en el libro de texto porque tiene muy bien
definidas las actividades para cada nivel, y cuenta para hacerlas con una gran cantidad
de material qué ha sido elaborado por él mismo o realizado en varios cursillos a los que
ha asistido.
Los conocimientos previos de los/as alumnos/as, bajo nuestro punto de vista no los ha
tenido muy encuentra realiza ejercicios partiendo de un nivel, que luego ha de ir
adaptando porque el alumnado no alcanza los objetivos marcados. Se tienen en cuenta
en cada sesión y siempre se reanuda la clase con lo último qué se hizo el día anterior o
con lo más significante de lo que hicieron.
Las actividades que el maestro trabaja en clase siempre buscan promover un aprendizaje
significativo en los/as alumnos/as.
75
3. 8 AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y LAS
NECESIDADES DE LOS/AS ALUMNOS/AS
La programación anual más que ajustarse a las necesidades de los/as alumno/as del
centro, se ajusta a las necesidades del centro en tener dicha programación. El profesor
titular de la asignatura, como mencionamos anteriormente, es el primer año que está en
el centro, elaboró esta programación sin tener en cuenta las características y los
conocimientos previos de los que partían los/as alumnos/as. Una consecuencia a este
hecho, ha sido que a lo largo del curso escolar, ha tenido que ir adaptando cada unidad
que integra la programación. Esto supone conseguir los objetivos marcados de la forma
más interesante para los/as alumnos/as, con lo cual la participación en la asignatura es
más interesada. De todas maneras, esto no siempre es sinónimo de éxito, ya que el
grupo de alumnos/as de los diferentes cursos es muy variado y no todos/as tienen los
mismos intereses, con lo que en ocasiones resulta difícil conseguir que todos se
involucren de la misma manera.
Las adaptaciones, de las diferentes unidades, han sido realizadas minuciosamente y de
forma correcta intentando trabajar todos los contenidos, y al mismo tiempo,
relacionarlos con el área de música.
Otro hecho importando es que la programación anual es abierta y permite cambiar la
actuación del docente y en el caso de que una actividad no se pueda desarrollar, por
cualquier circunstancia un día, ésta se puede cambiar por otra actividad e incluso,
intentar trabajarla otro día en lugar de otra.
4.- DISEÑO, RELACIÓN, ANÁLISIS Y REFLEXIÓN CRÍTICA DE
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
4.1. RELACIÓN ENTRE EL DISEÑO Y LA REALIZACIÓN CON
EL ANÁLISIS PREVIO DE LA REALIDAD DEL AULA.
4.2. DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA UNIDAD.
76
UNIDAD DIDÁCTICA PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Título: “CUENTOS MUSICALES”
Introducción
En el eje organizador, podemos de decir que se trata de plantear una unidad didáctica
para alumnos/as de segundo de primaria, debemos tener en cuenta una serie de factores
como:
el aprendizaje se de forma concreta y gráfica (con dibujos, materiales visibles
etc.),
su capacidad de fijar la atención no está desarrollada del todo, por lo tanto
debemos estimularlos continuamente, por ejemplo, mediante el juego.
Dados estas características hemos elaborado una unidad totalmente a justada a las
necesidades educativas que aparecen en la programación anual, como veremos más
adelante.
Otro hecho a comentar es una pequeña diferencia en el comportamiento de los/as
alumnos/as, siendo el grupo A más hablador que el alumnado del grupo B, no obstante
ambos grupos tienen la misma curiosidad y ganas por aprender si se estimulan
adecuadamente.
Como veremos a continuación mediante la audición en el reconocimiento de timbres e
instrumentos, el movimiento y el ritmo con pequeña percusión, varios temas
transversales, etc., trabajaremos los objetivos marcados.
Otro aspecto a destacar cuando planteamos una unidad didáctica sería la especial
atención tanto a los conocimientos previos como la programación anual donde vamos
a incluirla. Los conocimientos musicales previos de los qué parten los/as alumnos/as de
segundo son los adquiridos durante la evaluaciones anteriores, diferencian
perfectamente los sonidos MI-FA-SOL Y LA, y comprenden las figuras rítmicas qué
hasta ahora han trabajado (con los fonemas de Kodaly).
77
zLa negra (tu), las corcheas (ti-ti), la blanca (ta-an) y el silencio de negra (su).
En cuanto al compás el único qué conocen es el binario (2/4).
En cuanto al movimiento lo que se ha realizado hasta ahora siempre ha sido
dirigido.
Los elementos de la música: ritmo, pulsación y tiempo que han estudiado con
anterioridad pero en las actividades de esta unidad didáctica se van a tratar de
manera que vayamos poniéndola en práctica.
TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIO
Por lo que respecta a la temporalización la presente unidad didáctica nos ocupará tres
sesiones:
En la primera sesión mostraremos los instrumentos, la composición y
distribución de los instrumentos en una orquesta sinfónica y visionaremos la
historia de “Pedro y el Lobo” distinguiendo los diferentes personajes y los
instrumentos que los acompañan.
En la segunda sesión, realizaremos una pequeña prueba para evaluar los
conocimientos fijados en la sesión anterior, y después trabajaremos ritmos que
emplearemos en la realización de un cuento.
En la tercera sesión trabajaremos los diferentes ritmos que acompañan a cada
personaje de un cuento creado para esta ocasión y que luego interpretaremos
todos juntos.
En lo referente al espacio emplearemos el espacio libre del aula en la medida que las
actividades lo requieran.
Relación con los elementos de la programación anual y otras unidades.
78
En cuanto a la inserción de nuestra unidad dentro del tercer trimestre de la
programación anual nos encontramos con los siguientes objetivos divididos en
diferentes apartados:
1) Educación auditiva y lenguaje musical.
Distinción y discriminación de los timbres de los instrumentos de percusión y
orquestas, ya sean de madera, metal o piel,
reproduciendo de ecos (repeticiones) y ostinatos con secuencias de ritmos
sencillos o marcando el pulso. Estos dos apartados están presentes en nuestra
unidad.
Principalmente porque parte de los instrumentos que reproducen los personajes, que
vamos a realizar nosotros con el alumnado, corresponden a la familia de la percusión
con sus tres variantes, y en el segundo caso porque se reproducirán (con palmas) las
secuencias rítmicas correspondientes a la partitura de de los personajes.
2) Educación instrumental.
Educación instrumental con los diferentes instrumentos de pequeña percusión
renombrados anteriormente.
Reproducción con estos de ecos, ostinatos y polirritmias. Como he dicho antes
además de las palmas se utilizarán instrumentos de pequeña percusión ya sea por
marcar el pulso de la canción, como por seguir el ritmo de las diferentes figuras
(muy sencillo).
Identificación y discriminación de los diferentes instrumentos que componen a
una orquesta sinfónica.
79
OBJETIVOS GENERALES ETAPA/CICLO
Decreto 111/2007, de 20 de julio
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en
los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y
españoles y de idioma internacional. Desarrollar, hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia universal y de España, con especial
referencia a los relativos a la Comunidad Valenciana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ÁREA Y MATERIA P.C.C.
80
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2) Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3) Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.
4) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los tradicionales
de la Comunidad Valenciana, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes
lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
5) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos
de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura
para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6) Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad, junto con la reflexión a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artísticas.
7) Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempo y culturas.
8) Iniciarse en la práctica de algún instrumento.
9) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de
producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
10) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la
Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la conservación
y renovación de las formas de expresión locales y amando el enriquecimiento que supone
el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
11) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando
81
las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
12) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
13) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de
sus producciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN CON OBJETIVOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN.
Competencias BásicasObjetivos de área
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Com. Lingüística x x x x
2. Comp. Matemática x
3. Cono. mundo físico x x x x x x
4. Trat. Info. y digital x
5. Social y ciudadana x x x x x x
6. Cultural y artística x x x x x x x x x x
7. Aprender a aprender x x x x
8. Iniciativa personal x x x x x x x
Competencias BásicasCriterios de evaluación (1er ciclo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 Comunicación lingüística x x x x
2 Competencia Matemática x x x
3 Cono./Interacción mundo físico x x x x x
4 Trat. Info. y competencia digital x
5 Comp. social y ciudadana x x
6 Comp. cultural y artística x x x x x x x
7 Aprender a aprender x x
8 Autonomía e iniciativa personal x x
OBJETIVOS DE U.D. COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS EVALUACIÓN
82
Reconocer los instrumentos por la forma en que producen el sonido.
Conocer el nombre de los instrumentos de la orquesta.
Interpretar y discriminar ritmos, duraciones, en canciones y en actividades de movimiento y dramatización.
Experimentar el ritmo cuaternario y binario.
Realizar polirritmias con el cuerpo.
Percibir e interpretar estructuras rítmicas breves.
Seguir el pulso y mantener el turno en interpretaciones grupales.
Competencia matemática. Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística.
Reconoce los instrumentos por la forma en que producen el sonido.
Conoce el nombre de los instrumentos de la orquesta.
Interpreta y discrimina ritmos y duraciones, en canciones y en actividades de movimiento y dramatización.
Experimenta el ritmo cuaternario y binario.
Realiza polirritmias con el cuerpo.
Percibe e interpreta estructuras rítmicas breves.
Seguir el pulso y mantener el turno en interpretaciones grupales.
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
Cualidades del sonido de los instrumentos de la orquesta.
Instrumentos musicales Cuento musical: “Mis amigos los animales”.
Ritmo: improvisación rítmica, obstinato rítmico.
Discriminar auditivamente distintos instrumentos musicales, atendiendo a las cualidades del sonido.
Clasificar los distintos instrumentos musicales por la familia al a que pertenece.
Realizar obstinatos rítmicos con los instrumentos del aula para la interpretación de un cuento musical.
Escucha atenta para apreciar las diferentes sonoridades de los instrumentos musicales de la orquesta.
Realizar de forma ordenada y secuenciada, tanto las improvisaciones como los obstinatos, respetando los turnos de intervención.
Atención y respeto a las diferentes interpretaciones.
OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE NUESTRA UNIDAD Cuadro 1. Objetivos, competencias básicas, criterios de evaluación y contenidos.
Objetivos, competencias básicas y contenidos.
83
Con esta unidad didáctica se pretende acercar al alumno/a al mundo de la música (los
instrumentos y ritmos) desde un punto de vista motivador y funcional, usando cuentos
acompañados con música y juegos que se pueden ir realizando aportando sus propias
reglas.
La elaboración de este proyecto tiene como finalidad mejorar los conocimientos
musicales que tienen de los diferentes instrumentos y a la familia a la que pertenecen.
También se quiere conseguir que tomen conciencia que con la música también pueden
entender un cuento y evocar sentimientos en ellos/as, usando diferentes recursos. Todo
ello les permitirá adquirir criterios (mínimos) musicales y emocionales que deberán
aplicar de forma lo más precisa posible, elaborando un criterio propio.
En el cuadro 1 se recogen, de modo resumido, los objetivos de la propuesta didáctica y
su relación con las competencias básicas, así como los contenidos que aporta este
proyecto desde las diferentes áreas.
Secuencia didáctica descripción de las actividades
En el cuadro 2 se presentan la secuencia de cada una de las tres sesiones que el
alumnado deberá realizar, la organización del aula, los recursos y materiales y el tiempo
aproximado de cada sesión.
Las actividades constituyen un elemento esencial de toda unidad didáctica, ya que
presentan la materialización de las decisiones que se toman para hacer explícitos los
elementos anteriores de la unidad (eje organizador, objetivos y contenidos), y sirven
para llevar a la práctica la programación. Algunos de los criterios que se han tenido en
cuenta para diseñar y seleccionar las actividades de aprendizaje de esta unidad didáctica
han sido:
ser motivadoras y funcionales para el alumnado,
estar conectadas con el entorno del alumnado,
adaptarse a los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje del alumnado,
conectar y desequilibrar los conocimientos previos de éstos,
estar relacionadas íntimamente con el eje organizador y los objetivos,
84
ser variadas (individuales, de grupo pequeño, de gran grupo, etc.),
tener un grado de complejidad creciente y progresiva,
ajustarse a las posibilidades del alumnado, ya que si son demasiado fáciles, no
serán interesantes.
85
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA/SESIONES RECURSOS MATERIALES TIEMPO MIN
1- Mediante la narración de una historia se les propone
completar un mural con la composición de la
orquesta sinfónica junto con el visionado de un video
donde puedan identificar los diferentes
instrumentos. Después se les pondrá una historia
donde los personajes están acompañados por los
diferentes instrumentos dados.
¿Cómo suenan?
Encuentra su lugar
Actividad 1
Individual/gran grupo
Audición Pedro y el lobo
Actividad 2 Gran grupo
Mural esquema orquesta sinfónica
con adhesivos, tarjetas de
instrumentos con adhesivos,
ordenador, internet (enlaces web),
proyector.
40 minutos
15 minutos
2- En esta sesión se realizara un pequeño recordatorio
de la sesión anterior, con una prueba escrita para
evaluar los conocimientos adquiridos en esta.
Después, realizaremos una serie de ejercicios
rítmicos primero usaremos la ténica de Kodaly y
después con percusión corporal. Para finalizar
realizaremos un juego en el espacio libre del aula
marcando el pulso.
Repasamos, evaluamos
Nos preparamos
Actividad 3 Gran grupo
Juegos rítmicos
Actividad 4 Individual/gran
grupo
Baile de King Kong
Actividad 5 Gran grupo
Tarjetas con ritmos, ordenador,
proyector, y el propio cuerpo como
instrumento e instrumentos Orff.
20 minutos
25 minutos
15 minutos
3- En la tercera sesión experimentarán el
acompañamiento rítmico de un cuento, en donde se
trabajará primero los diferentes ritmos que
acompañan a los personajes, primero con percusión
corporal y después con los instrumentos.
Cuento musical
Actividad 6 Individual/gran
grupo
Ordenador, internet (enlaces web),
proyector, instrumentos Orff.
1 hora
Cuadro 2
86
Metodología
Se partirá de los conocimientos previos del alumnado proporcionándoles oportunidades
para que puedan poner en práctica los nuevos aprendizajes. Actuaremos como guía y
mediador para facilitarles la construcción de aprendizajes significativos, ajustando la
ayuda a las diferentes necesidades del alumnado y facilitando métodos y recursos
variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y
capacidades, procurando crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad
del alumnado y su interés por aprender.
La metodología a aplicar en todos los ciclos en los que se van a desarrollar las unidades
didácticas será activa, integradora y progresiva.
Manteniendo una actitud positiva y que el alumnado captará inmediatamente nuestra
actitud, también tendremos que generar un ambiente agradable de trabajo evitando
situaciones donde se humille al alumnado tratando de no desmotivarlos, hay que
alentarlos y felicitarlos por los logros conseguidos.
Se procurará agrupar al alumnado en función de las actividades que se desarrollan en la
unidad didáctica, haciendo que se muestren participativos y activo ante las actividades
planteadas.
Descripción de las actividades de la enseñanza y aprendizaje
Sesión uno. “Encuentra su lugar y… ¿Cómo suenan?”
(ANEXO 2 Act.1 Power Point y dossier Word), (ANEXO 2 Actividad 2 Power Point)
La primera actividad consiste en la narración de una historia, acompañada de la
proyección de los diferentes instrumentos musicales que forman parte de una orquesta
sinfónica. Éstos irán apareciendo desordenados para que el alumnado pueda identificar
y reconocer cada uno de ellos e incluso la pertenencia a una familia.
87
Actividad 1
Antes de comenzar con la historia, se procederá al reparto de diferentes tarjetas con los
instrumentos musicales, que configura la orquesta sinfónica. Se solicitará al alumnado
ubiquen correctamente éstas, cuando se requiera, en un mural con la distribución de los
instrumentos en la orquesta. Para que realicen con éxito, esta actividad, podrán fijarse
en el color de la tarjeta, ya que coincidirá con el color del mural en donde han de ir
colocadas.
Habrá tantas tarjetas como instrumentos que componen la orquesta, dicha composición
será la siguiente, pues en una orquesta sinfónica típica hay cuatro grupos de
instrumentos musicales similares, que por lo general aparecen en las partituras en el
siguiente orden:
viento madera: un flautín, dos flautas, dos oboes, un corno inglés,
dos clarinetes y dos fagots. Ocasionalmente también se incluyen
un clarinete bajo o un contrafagot.
Viento metal: de dos a cinco trompetas, de dos a seis trompas, dos o
tres trombones tenores, y uno o dos bajos. Ocasionalmente, una tuba.
Percusión: varía muchísimo dependiendo de la obra, podemos
encontrar timbales, caja.
Cuerdas: de dieciséis a treinta violines o más, de ocho a doce violas o
más, de ocho a doce chelos o más y de cinco a ocho contrabajos o
más. Ocasionalmente también se incluyen arpa, guitarras y piano.
Una vez terminada la actividad, el alumnado podrá comprobar visualmente la
distribución de la orquesta y se les preguntará características o diferencias de cada uno
de ellos. También se les repartirá un dossier para colorear con los instrumentos del aula
e instrumentos de la orquesta.
Lo que se pretende con este ejercicio, y apoyados con la narración, es que el alunado,
reconozca cada instrumento al igual que algunas de sus características, también se
pretende conseguir que reconozcan la configuración de una orquesta sinfónica y los
instrumentos que la forman.
88
La segunda actividad supone la visualización y audición de una orquesta virtual
formada por ciento seis músicos de diferentes países interpretan el “Canon de
Pachelbel7 en D mayor” que es una de las obras clásicas más famosas, en donde los
alumnados, mediante este visionado pueden ver cómo van incorporándose
sucesivamente los diferentes instrumentos que componen esta orquesta.
8
El canon es cuando una imitación es sostenida largo tiempo y especialmente si persiste
en toda la composición, se denomina canon.
El segundo visionado, es la obra “Pedro y el lobo”, una composición sinfónica
de Sergéi Prokófiev escrita en 1936, está basada en el cuento popular ruso, siendo una
obra didáctica cuya moraleja refleja la importancia de la sinceridad. Es un cuento
infantil, con música y texto que fue adaptado por él. Un narrador acompañado por la
orquesta va contando la historia y presentando a los personajes. En éste caso los
personajes son los siguientes, con sus correspondientes instrumentos y tema musical:
Pedro: violín, violas, violonchelos y contrabajo (instrumentos de cuerda).
Abuelo: fagot.
Pájaro: flauta traversa.
Pato: oboe.
Gato: clarinete.
El Lobo: tres trompas o cornos franceses.
Cazadores: timbales.
7 Obra del s. XVII. En el canon una voz inicia la melodía y luego sucesivamente le siguen las demás, imitando la melodía original.
8 Fragmento de la obra Canon en DM.
89
Actividad 2
Al ser un cuento animado por dibujos, al alumnado les resultará más atractiva esta obra
sin musical, pues asocian a los personajes su instrumento correspondiente. También es
un recurso relajador, después de actividades de excitación (jugos) y movimiento.
Sesión dos. “Nos preparamos”
(ANEXO 2 actividad 3)
Ya que el ritmo es un elemento innato en el/la niño/a, con la tercera actividad
pretendemos que el alumnado tome conciencia y vivencie el ritmo con su propio cuerpo.
Para ello, les presentaremos una serie de ritmos de cuatro tiempos formados con figuras
de negra, corchea y silencio de negra que interpretaremos primero y luego los/as
alumnos/as imitarán. Los podremos a trabajar de la siguiente manera:
utilizando el propio cuerpo como instrumento o instrumentos de percusión,
realizando movimientos corporales en forma de juegos.
Con estas actividades rítmicas no solo trabajaremos aspectos musicales, sino también la
participación, creatividad, respecto a las actividades en el grupo, etc. De modo que el
alumnado tenga un referente visual de los ritmos que vamos ejecutando, y que
proyectaremos uno a uno para su práctica o también podemos representarlos en la
pizarra del aula (para un visionado general), para que lo puedan imitar después. Acto
seguido realizaremos un juego de la siguiente forma: iremos, como docentes, tocando
ritmos aleatorios que el alumnado tendrá que adivinar, se les solicitaremos que eleven
sus manos para proceder a preguntarles individualmente y requiriéndoles que lo señalen
en la pizarra. El/la alumno/a que identifique correctamente el ritmo, podrá elegir otro
ritmo y ejecutarlo para que después sus compañeros/as puedan adivinarlo.
Con esta actividad aprenderán a identificar y realizar diferentes ritmos tanto
visualmente como gráficamente, de una forma lúdica.
90
Actividad 3
En esta actividad pretendemos, mediante un juego, que realicen una pequeña
coreografía básica en donde puedan trabajar el desplazamiento siendo los participantes
un grupo numeroso, favoreciendo el movimiento en masa, fomentando el compañerismo
y la animación.
Desarrollo del juego se realizará de la siguiente forma: dividimos el grupo clase en dos
grupos, un grupo tendrá que ser más numeroso pues se colocarán en círculos
concéntricos (el más pequeño en el interior), los participantes de ambos círculos se
colocan agarrados por los hombros y comienzan a cantar dando pasos laterales,
marcando el pulso, un círculo hacia un lado y el otro hacia el otro.
EL BAILE DEL KING KONG (KING KONG KING KONG),
ES UN BAILE ESPECIAL (KING KONG KING KONG),
QUE LO BAILA TODO EL MUNDO (KING KONG KING KONG),
EN LA SELVA TROPICAL (KING KONG KING KONG),
PASO ADELANTE (OE) (los pasos son saltos)
PASO ATRÁS (OE)
PASO PARA DENTRO (OE)
PASO PARA ATRÁS. (OE)
Poco a poco se irán estrechando los círculos, hasta que estén todos hechos una “piña”.
91
Actividad 4
Sesión tres. “Cuento musical” (ANEXO 2 actividad 5)
En esta actividad les presentaremos, al alumnado, los personajes del cuento musical
“MIS AMIGOS LOS ANIMALES”. Cada animal será representado por obstinatos
rítmicos con los instrumentos del aula para integrarlos en el cuento musical. Para ello se
disociarán la clase en grupos para poder trabajar los obstinatos por separado. Primero
realizaremos, como docentes, los obstinatos rítmicos de cada personaje (animales), y
que cada grupo asignado a este personaje lo repetirán, así con cada uno de los
personajes.
Nosotros también participaremos en el cuento musical, llevando, por ejemplo, un
pandero y haciendo un esquema rítmico diferente al de los/as alumnos/as o simplemente
siendo el/la narrador/a del cuento.
Después de practicar cada ritmo, les leeremos una vez el cuento para explicarles en qué
momento debe actuar cada grupo de instrumentos. Les insistiremos en la necesidad de
que haya un “silencio absoluto” para evitar errores. Por último, procederemos a la
representación del cuento musical, ayudados por unas marionetas con los dibujos de los
personajes, para ir mostrándoselos cuando corresponda en cada momento.
EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento central en la práctica educativa. En esta unidad didáctica,
la evaluación está planteada como un proceso continuo e integrado a lo largo del
desarrollo de la misma.
Su finalidad principal consiste en la adecuación de la enseñanza al progreso real de los
alumnos/as. En la evaluación valoraremos el progreso del alumnado en relación con los
objetivos planteados para ésta. La forma de evaluar deriva de los objetivos y de los
criterios metodológicos que definen la práctica educativa.
92
Actividad 5
Al seguir unos criterios constructivistas en el desarrollo de la unidad, la evaluación que
realizaremos será formativa, global, continua y personalizada. Según en el momento y
en la situación que se produzca. La evaluación tendrá diversas funciones y modalidades.
Evaluación inicial: es imprescindible descubrir el tipo y el grado de
conocimiento que posee el/la alumno/a, por lo que debemos tener en cuenta las
condiciones individuales de cada niño/a en el momento de comenzar el
aprendizaje. La evaluación inicial nos facilitará información para adecuar desde
el principio el proceso educativo.
Evaluación formativa: la evaluación formativa la relalizaremos a lo largo de
todo el proceso educativo. Es necesario que sigamos paso a paso los progresos,
las dificultades, etc., de los/as alumnos/as, para adaptar la actividad. Aporta
información sobre la adquisición de conceptos, procedimientos, destrezas,
creatividad y originalidad, trabajo personal, integración grupal,… En general,
nos proporciona datos para adaptar la acción a las necesidades de los/as
alumnos/as.
Evaluación final o global: supone una valoración del tipo y del grado de
aprendizaje conseguido por los/as alumnos/as al finalizar el proceso.
Autoevaluación: nos facilita la toma de conciencia personal de cada niño/a
sobre su proceso de aprendizaje. Ayuda a los/as alumnos/as para seguir
aprendiendo.
La evaluación en esta unidad la llevaremos a cabo mediante la observación directa y el
seguimiento diario de forma individual y grupal (observación sistemática). Nosotros
como profesores mantendremos siempre una actitud de atención y de escucha, además
realizaremos una prueba escrita para ver el grado de memorización, comprensión, de las
diferentes actividades realizadas en la primera sesión.
La observación y el seguimiento diario lo realizaremos observando si los/as alumnos/as
captan aquello que se esté desarrollando en clase, a través de la atención, las destrezas
para realizar las distintas actividades, el interés, el respeto a los/as compañeros/as y al
profesor,…
La observación sistemática nos permite hacer más objetiva la evaluación, y nos
permite controlar el aprendizaje del alumnado en las actividades de la clase. Se ha de
93
realizar durante el proceso de aprendizaje, y no únicamente al principio y al final del
mismo. Se observarán todas las áreas del comportamiento, plasmando esa observación
en un registro.
A continuación mostraremos, a modo de ejemplo, una serie cuadros de preevaluación ye
observación que tendremos en cuenta durante el proceso de evaluación, para luego
complimentar la tabla con los criterios de evaluación seleccionados en nuestra unidad y
que se reflejan en el cuadro de evaluación 3:
Educación auditiva y lenguaje musical.
SI NO
A
VECES
Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.
Discrimina diferentes instrumentos por su timbre.
Diferencia e interpreta dos o más fórmulas rítmicas
Educación vocal y canto.
SI NO
A
VECES
Memoriza las fórmulas rítmicas de los ejercicios y
cuento musical.
Adopta una buena postura corporal.
Sigue y respeta las indicaciones del profesor.
Se muestra atento a la expresión y a la dinámica.
Música y movimiento.
SI NO
A
VECES
Sigue la pulsación rítmica.
Acompaña rítmicamente cuentos sencillos.
Coordina la propia actuación con los demás.
Manifiesta interés y disponibilidad para realizar
actividades colectivas.
Participa en las actividades de grupo.
Adopta una buena postura corporal.
94
Educación instrumental.
SI NO
A
VECES
Coge adecuadamente los instrumentos.
Emplea adecuadamente el tono muscular.
Mantiene la pulsación rítmica.
Es responsable con el material instrumental de la
clase.
Le gusta utilizar los instrumentos.
Respeta la expresión de los compañeros.
ReconoceInstrumentos según la forma en que producen el sonido.
Conoce el nombre de algunos instrumentos de la orquesta.
Realiza polirritmias con el cuerpo.
Percibe interpreta estructuras rítmicas breves.
Interpreta y
discrimina
ritmos
Sigue el pulso y
mantiene el
turno en
interpretaciones
grupales
95
N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S
Cuadro evaluación 3
También se tendrán en cuenta otros aspectos como la atención y actitud que muestra
ante una audición, si se comporta de acuerdo a las normas. Todo esto se llevará a cabo a
través de la observación directa, algunas fichas y la autoevaluación (diario).
N= nunca=0; AV= a veces=5; S=siempre=10
96
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A la hora de tratar a los alumnos con necesidades educativas específicas (a.c.n.e.e),
debemos considerar las características del centro, las de los propios/as alumnos/as y las
del contexto socio – cultural.
El objetivo principal de este tipo de intervención es el de respetar las diferencias
individuales, favoreciendo que cada persona desarrolle sus capacidades sin marcar de
antemano un nivel que se deba alcanzar para que los objetivos queden cubiertos, sino
que se trata de no eliminar a ningún/a alumno/a, favoreciendo en todo momento su
desarrollo.
Para que esto sea posible, debemos ser muy objetivos en nuestro juicio y actuaciones.
Hemos de tratar de ofrecer a cada alumno/a toda la ayuda que necesite, respetando
siempre las diferencias individuales.
97
UNIDAD DIDÁCTICA SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN
PRIMARIA
Título de la unidad: “BUSCA Y ORDENA”
Introducción
A la hora de plantear la unidad didáctica para el alumnado de este ciclo, debemos tener
en cuenta que acaban de entrar en la etapa de las “operaciones concretes” donde
predominan una serie de factores característicos en esta etapa, como:
utilizar de estrategias de repetición y agrupamiento para mejorar la
memorización, que empiezan a perfeccionar con mejor eficacia operacional
obteniendo un mejor rendimiento.
Aparece la lógica y la reversibilidad. En el ámbito de las operaciones lógicas,
son posibles las que se dan en situaciones particulares, siendo más difíciles de
realizar con materias o contenidos abstractos.
Con estas características hemos realizado una unidad ajustada a las necesidades
educativas que aparecen en la programación anual. Esta unidad tiene elementos más
complejos como la distinción entre los diversos compases (2/4, 3/4 y 4/4), y las figuras
que lo componen, pues esto implica operaciones lógicas.
No hay que olvidar la relación interdisciplinar entre la música y las matemáticas, pues
un compás tiene una capacidad concreta donde podemos encajar unas figuras concretas
(según el compás) .
Finalmente decir que esta unidad está dirigida a los/as alumnos/as de cuarto A que solo
tienen una hora de música a la semana: los jueves. Este grupo es muy bueno y
participativo, a excepción de un par de alumnos que no muestran mucho interás por la
asignatura intentando romper la funcionalidad del aula. Con la unidad he tratado de
motivarlos con éxito, metiendo instrumentación en partes concretas del musicograma,
hecho que les ha motivado muchísimo.
98
La justificación de los elementos: objetivos y contenidos
Otro aspecto a destacar cuando planteamos una unidad didáctica será la especial
atención tanto a los conocimientos previos como la programación anual donde vamos a
incluirla. Los conocimientos musicales previos de los qué parten los alumnos de tercer
curso son:
diferencian perfectamente los sonidos Do, Re, Mí, Fa, Sol, La, Si, Do'.
Las células rítmicas qué hasta ahora han trabajado son la negra (ta), las corcheas
(ti-ti), la blanca (ta-a), el silencio de negra (su).
En cuanto al compás conocen tanto el binario (2/4), a pesar de que han hecho
algunas cosas con ternario (3/4) y el cuaternario (4/4).
En cuanto al movimiento, lo realizan dirigido.
Los instrumentos, trabajan con los de pequeña percusión, láminas y tocan la
flauta.
Con esta unidad pretendemos repasar el compás binario, explicando el ternario y el
cuaternario relacionándolos con el conjunto de figuras rítmicas que ya conocen.
Además jugaremos con los compases mediante juegos rítmicos y creación de una
melodía partiendo de esto ritmos.
Por lo que respecta a la temporalización la presente unidad didáctica nos ocupará tres
sesiones:
en la primera explicaremos los compases y haremos una ficha acompañado de
un musicograma.
En la segunda jugaremos con los ritmos mediante un juego, primero con
percusión corporal e instrumental.
En la tercera sesión partiendo de los ritmos de la segunda sesión, realizaremos la
creación de una melodía para la flauta y otros instrumentos.
Con esta unidad se repasa el compás binario relacionándolo con el conjunto de figuras
rítmicas que ya conocen.
99
Relación con los elementos de la PA 9 y otras unidades.
En cuanto a la inserción de nuestra unidad dentro del tercer trimestre de la
programación anual de cuarto nos encontramos con los siguientes objetivos divididos en
diferentes apartados:
Educación auditiva y lenguaje musical. Creación de ritmos. Dentro de nuestra unidad
trabajaremos no solo con el compás de 2/4 sino que también trabajaremos con el
compás de 4/4 en una partitura no convencional para el acompañamiento de una
melodía, esto les llevará a la creación de ritmos.
Interpretación y creación musical. Este apartado le cubriremos con la práctica de
juegos que desarrollen la coordinación y sincronización individual y colectiva en la
interpretación vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia. También la
interpretación de acompañamientos de piezas musicales grabadas en donde podremos
tener una representación gráfica para su lectura e interpretación.
Música y movimiento. Hacemos referencia al seguimiento corporal de una forma
musical. Con el juego de la creación de la banda trabajaremos ritmos, favoreciendo el
respeto y el orden hacia los propios compañeros, después podremos grabar la
interpretación creada por ellos mismos. (Ver 2ª sesión de actividades).
Educación instrumental. Instrumentación y sonoridades con pequeña percusión.
Tocaremos algunos de los ritmos que creamos con las palmas y pequeña percusión.
Patrimonio cultural. Es un aspecto que no tocamos en esta unidad, ya que hay dando
en temas anteriores: 'La Danza de las hachas".
Por lo que respecta con la relación directa con las otras unidades encontramos un puente
de unión muy concreto, ya que todas las actividades están en uno u otro compás con las
figuras rítmicas correspondientes. Este tema será imprescindible para un nivel de
concreción mayor, ya que el año que viene el alumnado empezará a tocar un piezas
instrumentales en las que aparecerán todo tipo de compases.
9 PA, quiere decir programación anual
100
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA/CICLO
Decreto 111/2007, de 20 de julio
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en
los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y
españoles y de idioma internacional. Desarrollar, hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia universal y de España, con especial
referencia a los relativos a la Comunidad Valenciana.
i) Conocer y valorar el entorno social, natural, económico y cultura de la Comunidad
Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la
101
geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación
física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana,
dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su
conservación y mejora.
o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de
tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ÁREA Y MATERIA P.C.C.
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los
tradicionales de la Comunidad Valenciana, y adquirir códigos y técnicas específicas de
102
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad, junto con la reflexión a la hora de realizar
y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempo y culturas.
8. Iniciarse en la práctica de algún instrumento.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la
Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y amando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones.
12. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN CON OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
103
Competencias BásicasObjetivos de área
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Com. Lingüística x x x x
2. Comp. Matemática x
3. Cono. mundo físico x x x x x x
4. Trat. Info. y digital x
5. Social y ciudadana x x x x x x
6. Cultural y artística x x x x x x x x x x
7. Aprender a aprender x x x x
8. Iniciativa personal x x x x x x x
Competencias BásicasCriterios de evaluación (2o ciclo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Comunicación lingüística x x x
2 Competencia Matemática x x x
3 Cono./Interacción mundo
físicox x x x x x
4 Trat. Info. y competencia
digitalx x
5 Comp. social y ciudadana x x x x
6 Comp. cultural y artística x x x x x x x x
7 Aprender a aprender x x x
8 Autonomía e iniciativa
personalx x x
Si los objetivos generales constituyen las capacidades que deben desarrollarse en el
alumnado después de cursar una etapa o un área determinada, los objetivos de la unidad
didáctica establecen las capacidades que un grupo determinado de alumnos/as deben
desarrollar en un ámbito particular y, además, materializan el enfoque que el eje
organizador proporciona a la unidad.
104
Metodología.
Sin salirnos de la dinámica que el profesor especialista realiza en sus clases,
proponemos una forma diferente de trabajarlas, partiendo de los conocimientos previos
que tienen del compás binario y de las distintas formas de interpretar estructuras
rítmicas que ya conocen. Además realizaremos los ejercicios de forma lúdica,
preguntaremos y inventaremos diferentes combinaciones con estos fragmentos, así con
un enfoque constructivista es el propio alumnado los que utilizan su lógica por entender
los contenidos. No olvidamos también que a la hora de hablar de figuras rítmicas se
seguirá la metodología de Kodaly, sin hacer mención a la altura de las notas, tan solo a
su duración. Con ello, pretendemos potenciar la búsqueda y la creación personal más
que la acumulación informativa, favoreciendo la experimentación y la libertad creativa,
sin determinar los gustos ni dirigir las respuestas. Se facilitarán los medios técnicos y
materiales para que el alumnado experimente con ellos.
La motivación es un factor muy importante. Se ha de procurar que no decaiga interés
por la actividad mientras se esté en ella y mientras que el proceso de realización no
resulte monótono ni excesivamente largo en el tiempo.
Nuestra actitud ha de ir encaminada a la dinamización y a la potenciación del trabajo,
animando a los/as alumno/as en sus producciones. Ayudándonos de situaciones que
posibiliten que las tareas sean atractivas e interesantes.
Las actividades elegidas estarán adecuadas a la edad de los/as alumnos/as, a las
posibilidades personales y a las del centro.
Favoreceremos tanto el trabajo individual como el colectivo. Se dispondrá del tiempo
suficiente para realizar el trabajo previsto. El tiempo estará en función de las
necesidades de aprendizaje. La secuenciación horaria ha de ser un referente orientativo
y flexible que haga posible la diversidad de propuestas.
TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIO
La unidad didáctica ha sido desarrollada en tres sesiones de cincuenta minutos cada una
de ellas. El desarrollo y la distribución del tiempo han sido flexibles. En líneas generales
la unidad se desarrolló sin problemas. Con forme avanzaban las sesiones iban surgiendo
105
dudas y comentarios, con lo que debíamos realizar ligeras modificaciones sobre la
marcha, modificaciones que no afectaron en ningún momento la planificación
previamente diseñada.
El marco espacial en el que se ha llevado a cabo la unidad ha sido el aula de música.
106
OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE NUESTRA UNIDAD Cuadro 1
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer el compás binario (2/4), ternario (3/4), cuaternario (4/4)
Relacionar los compases con las figuras musicales conocidas (blanca, negra, corchea, silencio de negra)
Experimentar el ritmo cuaternario.
Percibir e interpretar estructuras rítmicas breves.
Seguir el pulso y mantener el turno en interpretaciones grupales.
Interpretar canciones individualmente y en grupo.
Seguir el pulso en una partitura no convencional.
Competencia matemática Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística.
Reconoce el compás binario (2/4), ternario (3/4), cuaternario (4/4)
Relaciona los compases con las figuras musicales conocidas (blanca, negra, corchea, silencio de negra)
Experimenta el ritmo cuaternario.
Percibe e interpreta estructuras rítmicas breves.
Sigue el pulso y mantener el turno en interpretaciones grupales.
Interpreta canciones individualmente y en grupo.
Sigue el pulso en una partitura no convencional.
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
Escuchar al profesor para emitir correctamente las melodías a interpretar.
Interpretar correctamente los diferentes compases con percusión corporal y pequeña percusión.
Interpretar melodías creadas con los ritmos dados.
Escuchar atentamente al profesor para repetir tanto los ritmos como las melodías procesadas.
Distinguir cada una de las figuras correctamente.
Respeto y silencio durante la explicación de los diferentes compases.
Actitud receptiva y especial atención de éste tema, pues implica la utilización de lógica: relaciones entre compases, operaciones aritméticas sencillas.Respetar el trabajo en grupo.Habito de memorización.
107
El/la maestro/a debe actuar como mediador entre los procesos de construcción de
conocimiento del/la alumno/a y estos saberes colectivos, socialmente y culturalmente
organizados. Si bien los contenidos son un instrumento al servicio del papel que el
profesor/a ejerce, y las tres categorías de contenidos sirven para planificar la acción
docente. Además, se debe establecer la relación de los contenidos con los contenidos
transversales.
Relación con los contenidos transversales.
Aunque no sean tan obvios en la unidad, también marcan el funcionamiento correcto de
la clase. Como la educación para la igualdad está presente en toda la unidad didáctica,
porque las actividades motivan de igual forma a todo el alumnado, pues no discriminan.
Tratamos de fomentar, la igualdad entre ambos sexos, sin importar la clase social de
donde provengan, potenciando el respeto hacia otras culturas. Realizando actividades
donde todos tengan igual protagonismo, sin hacer diferenciaciones.
Secuencia didáctica descripción de las actividades
En el cuadro 2 se presentan la secuencia de cada una de las tres sesiones que el
alumnado deberá realizar, la organización del aula, los recursos y materiales y el tiempo
aproximado de cada sesión.
Las actividades constituyen un elemento esencial de toda unidad didáctica, ya que
presentan la materialización de las decisiones que se toman para hacer explícitos los
elementos anteriores de la unidad (eje organizador, objetivos y contenidos), y sirven
para llevar a la práctica la programación. Algunos de los criterios que hemos tenido en
cuenta para diseñar y seleccionar las actividades de aprendizaje de esta unidad didáctica
han sido:
ser motivadoras y funcionales para el alumnado, estar conectadas con su entorno,
adaptarse a los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje de ellos,
conectar y desequilibrar los conocimientos previos de éstos, estar relacionadas
íntimamente con el eje organizador y los objetivos,
ser variadas (individuales, de grupo pequeño, de gran grupo, etc.), tener un grado
de complejidad creciente y progresiva, ajustarse a las posibilidades del
alumnado, ya que si son demasiado fáciles, no serán interesantes.
108
SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA/SESIONES RECURSOS MATERIALES TIEMPO MIN
1) En esta sesión trabajaremos una serie de ritmos,
primero en gran grupo y luego en pequeños grupos,
después dividiremos el aula en pequeños grupos, en
donde cada uno interpretará el ritmo adjudicado
cuando se le indique con percusión corporal. Otra
variante es que adivinen el ritmo que el profesor
interprete. Por último acompañaran una obra musical
acompañada por instrumentos de pequeña percusión.
Creación banda rítmica
Actividad 1 Pequeño /gran
grupo
Adivina y juega
Actividad 2 Gran grupo
“Danza de las hachas”
Actividad 3
Pizarra, el propio cuerpo,
instrumentación Orff del aula.
Pizarra, percusión corporal,
instrumentos de pequeña percusión
10 minutos
15 minutos
30 minutos
2) Siguiendo el procedimiento de las actividades de la
sesión anterior, se les plantea recomponer una melodía,
partiendo de fragmentos desordenados, para luego
poder interpretarla con sus propias flautas. Con esta
melodía también trabajaremos en pequeño grupo,
donde cada grupo, interpretará el fragmento dado en
el orden que se les vaya indicando.
Ahora la canción
“ensayamos, jugamos,…”
Actividad 3
Individual/Gran grupo
“… y creamos”
Actividad 4 Gran grupo
Pizarra, flautas, hojas con
pentagramas, lápiz y goma, y el propio
cuerpo.
15 minutos copiar
25 minutos
15 minutos
3) En esta sesión, trabajaremos el acompañamiento
instrumental de la melodía obtenida en la sesión
anterior, preguntando individualmente la melodía,
para comprobar si la han estudiado.
“ Preguntamos y
gestualizamos”
Act. 5 Individual/Gran grupo
“Acompañamos” Actividad 6
Gran grupo
Pizarra, flautas, hojas con
pentagramas, lápiz y goma, y el propio
cuerpo.
15 minutos
45 minutos
Cuadro 2
109
Descripción de las actividades de la enseñanza y aprendizaje
Sesión uno. “Creamos una banda rítmica”, “Danza de las hachas”
(ANEXO 3 actividad 1). (ANEXO 3 actividad 2). (ANEXO 3 actividad 3)
Con esta actividad se pretende trabajar el ritmo con el alumnado, pues se considera un
elemento integrador social, pues ayuda a fomentar la motivación, el trabajo de equipo,
etc. El ritmo puede desempeñar una función social en el ámbito escolar, así como la
integración social entre el alumnado.
Con la creación de una banda rítmica trabajaremos los diferentes compases dados en el
curso, también trataremos los diferentes instrumentos de percusión, tanto corporal,
como pequeña percusión (instrumentación Orff). Con esta agrupación se pretende
obtener grandes beneficios que favorezcan la personalidad del grupo aula, fomentando
hábitos positivos y habilidades diferentes.
La banda rítmica nos ayudará a que el alumnado comprenda mejor los conocimientos
técnicos musicales, como pueden ser compás, pulso, figura,…
Al principio utilizaremos elementos rítmicos que ya conocen, éstos se escribirán en el
encerado. Empezaremos escribiendo cuatro fragmentos rítmicos enumerados, que se
irán practicando, primero en orden y luego de forma aleatoria. Los hará el/la
profesor/a y deberán realizarlos ellos.
Primeramente trabajaremos los fragmentos rítmicos empleando el método de Kodály, el
solfeo silábico, con la sílaba métrica, que se emplea para poder interiorizar los patrones
rítmicos de canciones, dictados rítmicos e incluso la lectura musical. Estas sílabas
métricas son las indicadas en el cuadro siguiente.
Una vez interiorizado los fragmentos rítmicos empleando la metodología de Kodály, se
procederá a realizarlas recurriendo a la percusión corporal.
110
Actividad 1
Cabe destacar, que estos fragmentos rítmicos serán la estructura de una melodía que se
verá más adelante.
Sílabas métricas del método de Kodály
Acto seguido, se procederemos a realizar un juego rítmico, partiendo de los fragmentos
anteriores, que estarán escritos en el encerado con la numeración anterior, para así
asignarles un orden.
El primer juego se desarrollará de la siguiente forma:
palmearemos una de los cuatro fragmentos y el alumnado deberá captar cuál
hemos ejecutado, los/as niños/as levantarán la mano indicando con los dedos el
111
Actividad 2
número del fragmento ejecutado. Elegiremos a uno/a de los/as alumnos/as que
hayan acertado para que lo realice él/ella. Este ejercicio lo realizaremos un par
de veces.
En el segundo juego, se dividiremos la clase en cuatros grupos, tantos como fragmentos
hay en el encerado, a cada grupo se les asignaremmos un fragmento, que tendrán que
realizar cuando se lo indiquemos diciendo el número del fragmento o indicándolo con la
mano. Si indicamos dos fórmulas simultáneamente, ellos deberán intervenir
simultáneamente (los grupos a los que correspondan los números indicados).
El trabajar los distintos ritmos en las fórmulas que hemos expuesto, constituye un
importante ejercicio de atención, de asimilación de las diferentes duraciones, de
coordinación y de memoria.
En esta actividad realizaremos una audición activa “La danza de las Hachas”. El
alumnado permanecerá sentado en sus asientos. Antes de comenzar con ésta se
procederemos a realizar una breve explicación de la obra y el autor.
Se realizaremos una presentación y visualización de un video con la melodía a
interpretar y luego visionaremos el musicograma con el acompañamiento rítmico que
realizaremos con los diferentes instrumentos que vamos a utilizar para acompañar la
obra, algunos alumnos, también podrán desplazarse marcando el pulso en el espacio
libre del aula.
Trabajaremos los diferentes ritmos con los instrumentos y procederemos a la
interpretación de la obra, intentaremos que salga bien a la primera, para poder hacer
tantos cambios como instrumentos hay en la obra a interpretar y así permitimos que
todo el alumnado experimente los diferentes ritmos con los diferentes instrumentos.
Después de esta actividad, y si el tiempo de clase lo permite, saldremos al espacio libre
del aula donde realizaremos una serie de movimientos que representarán a los diferentes
instrumentos que aparecen en nuestra interpretación.
112
Actividad 3
Para llevar correctamente la actividad, a los/as alumnos/as le repartiremos el
musicograma y veremos el musicograma-video elaborado por Javier Ramos Salinas
sobre el fragmento musical “Danza de las hachas”de compositor Joaquín Rodrigo. Este
fragmento pertenece a su obra “Fantasía para un gentilhombre” (1.954), una
composición basada en danzas del siglo XVII, del compositor Gaspar Sanz. Rodrigo
escribió la Fantasía para el gran guitarrista Andrés Segovia, que la estrenó, con
tremendo éxito, en San Francisco, California, en 1958. Prestaremos especial atención a
la estructura del fragmento para así poder acompañarlo en el aula con instrumentos de
pequeña percusión.
Sesión dos. “Creamos una melodía adivinándola”
(ANEXO 3 Actividad 4 “Ensayamos, jugamos,…”). (ANEXO 3 Actividad 4 “… y
creamos”)
A nivel conceptual trabajaremos los elementos rítmicos que ya conocen:
silencio de negra: negra:
corcheas: blanca:
A nivel procedimental trabajaremos el compás binario, y los elementos melódicos que
ya conocen, en este caso de “do a do`”. Se repasará la escritura de la clave de sol, que
deberán colocar al principio del pentagrama, que sirve para determinar el nombre de las
notas y la altura absoluta del sonido que corresponde a cada línea y espacio del
pentagrama. Además deberán ser capaces de indicar y colocar correctamente el compás.
A nivel actitudinal se les solicitará respeto y silencio durante la explicación de los
diferentes juegos, les solicitaremos una actitud positiva ante la participación y respeto
en todas las actividades realizadas tales como cantar, instrumentación y realización
correcta de las fichas en caso de que se realice alguna.
113
Actividad 4
La siguiente actividad está pensada para que el alumnado vaya creando diferentes
combinaciones con los fragmentos que están escritos en el encerado y así poder crear
diferentes melodías. Esta actividad se desarrollará de la siguiente forma:
A) señalaremos uno de los fragmentos del encerado y los/as alumnos/as los cantan
o tocan con la flauta. Sin interrupción del tempo vamos señalando diferentes
fragmentos.
B) Ahora escribimos un número en el encerado. Los/as alumnos/as deben cantar o
tocar la flauta sucesivamente los fragmentos correspondientes a cada una de las
cifras del número dado. Otra variante puede ser que el alumnado sea el que diga
el orden de los fragmentos. Un ejemplo 3-1-2-4 (esta combinación corresponde a
una canción popular de Flandes “JO-LI-KA”.
C) Para que puedan estudiar la melodía se les dejará unos diez minutos, al
comienzo de la sesión, para que copien los fragmentos tal y como están en la
pizarra, para que puedan interpretarla siguiendo el orden aleatorio resultante y
no de forma convencional como venían haciendo hasta el momento. Después les
indicaremos cual es el orden correcto, porque así es como habrán de interpretarla
para su evaluación.
Sesión tres. “Ahora la canción con acompañamiento”
Anexo 3 actividad 5
En esta sesión, evaluaremos la melodía aprendida en la sesión anterior, interpretándola
cada uno/a con su propia flauta, si algún/a alumno/a no ha traído su instrumento al aula,
se les solicitará que interpreten la canción mediante la lectura melódica y rítmica de
dicha melodía. Después, realizaremos la canción con gestos y acompañamiento
instrumental de láminas: carrillón, xilófono y metalófono, este acompañamiento que
aplicaremos en la tercera sesión.
114
Actividad 5
Para trabajarla con gestos de la siguiente forma:
las negras se realizarán palmas contra rodillas,
las blancas realizarán con palmadas,
y las corcheas palmas contra el pecho.
Estas indicaciones están puestas para realizarse “sentados” y “de pie”.
Antes de que comience la hora de música, copiaremos la canción con el
acompañamiento instrumental. Repasaremos la melodía y luego les preguntaremos
individualmente para ver si la han estudiado. Después, dividiremos la clase en dos
secciones:
la primera sección realizará en acompañamiento con los xilófonos y los
metalófonos,
y la segunda sección realizará la parte de la melodía, con sus propias flautas.
Para poder realizar correctamente el acompañamiento de la melodía, haremos hincapié
en los cambios que se producen con los acordes del acompañamiento para que sepan
dónde está el grado de dificultad y no se pierdan en su interpretación. Para ello nos
acompañaremos de las flautas, y así evitaremos que éstas se distraigan o se aburran, por
no realizar ninguna actividad que realizarán las notas de los acordes.
Una vez trabajado el acompañamiento realizaremos la interpretación en conjunto, cada
uno realizará la melodía que le corresponda. Después realizaremos el cambio de grupo,
para que todos puedan realizar la actividad en los diferentes instrumentos, trabajando
igual que en la anterior.
EVALUACIÓN
Como ya hemos mencionado antes, ésta es el elemento central en la práctica educativa,
siendo planteada como un proceso continuo, cuya finalidad consiste en la adecuación de
115
Actividad 6
la enseñanza al progreso real de los/as alumnos/as. Valorando el progreso del
alumnado en relación con los objetivos planteados para esta unidad.
Seguimos unos criterios constructivistas en el desarrollo de la unidad, la evaluación que
se realizaremos será formativa, global, continua y personalizada. Según en el momento
y tendrá diversas funciones y modalidades. Realizaremos:
una evaluación inicial: para conocer el grado de conocimientos que poseen,
pues esta nos facilita información para adecuar desde el principio el proceso
educativo.
Evaluación formativa: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, siendo
necesario para seguir los progresos, dificultades, del alumnado, y que podamos
adaptar la actividad. Ésta proporciona datos para adaptar la acción a las
necesidades de los/as alumnos/as.
Evaluación final o global: nos proporciona información sobre los objetivos
propuestos, para saber si se han alcanzado.
Autoevaluación: Facilita la toma de conciencia personal de cada niño/a sobre su
proceso de aprendizaje. Ayuda a los/as alumnos/as para seguir aprendiendo.
Los procedimientos que hemos utilizado en esta unidad didáctica han sido la
observación directa y el seguimiento diario.
La observación y el seguimiento diario se capta lo que se está desarrollando en clase, a
través de la atención, las destrezas para realizar las distintas actividades, el interés, el
respeto a los compañeros y al profesor,…
Y la sistemática permite hacer más objetiva la evaluación, permitiéndonos controlar el
aprendizaje del alumnado en las diferentes actividades de la clase, realizándose durante
el proceso de aprendizaje.
Como apoyo para evaluar los criterios de evaluación que hemos seleccionado,
realizamos mediante la observación y complimentación de estas tablas, para así tener
más referencia y criterios para otorgar mejor evaluación al alumnado. La tabla de los
criterios de evaluación seleccionados, se representa en el cuadro 3.
A) Educación auditiva y lenguaje musical. A
VECES
116
SI NO
Identifica fórmulas rítmicas.
Identifica duraciones.
Identifica las figuras por su forma.
Identifica las figuras por su valor.
Se muestra creativo en la composición musical.
Presta atención con asiduidad.
B) Audición.
SI NO
A
VECES
Escucha con atención y silencio durante las
audiciones.
Le gusta escuchar fragmentos musicales.
Siente curiosidad por conocer obras, autores,
instrumentos.
Respeta y valora las interpretaciones musicales.
C) Educación vocal y canto.
SI NO
A
VECES
Memoriza la letra de la canción.
Memoriza la melodía de la canción.
Canta entonando de forma correcta todos los
sonidos.
Canta con naturalidad, sin forzar la garganta.
Canta llevando las distintas fórmulas rítmicas
manualmente.
Se muestra atento a la expresión y a la dinámica.
Adopta una buena postura corporal de forma
constante.
117
D) Música y movimiento.
SI NO
A
VECES
Coordina manualmente las fórmulas indicadas.
Lleva un buen ajuste rítmico.
Adopta una buena postura corporal al moverse o
estar quieto.
Coordina la propia actuación con la de los
compañeros.
Participa en las actividades de grupo.
Respeta las normas.
E) Educación instrumental.
SI NO
A
VECES
Interpreta las distintas fórmulas rítmicas con
cualquier instrumento de percusión indeterminada.
Mantiene la velocidad rítmica.
Es responsable con el material propio y ajeno.
Le gusta utilizar los instrumentos.
Respeta la expresión de los compañeros.
Interpreta las distintas fórmulas rítmicas con
cualquier instrumento de percusión indeterminada.
Reconoce el compás binario,
ternario y cuaternario
Relaciona los compases
con las figuras
musicales ya estudiadas.
Experimenta el ritmo
cuaternario.
Percibe e interpreta estructuras
rítmicas breves.
Sigue el pulso y mantener el
turno en interpretacione
s grupales.
Interpreta canciones
individualmente y en grupo.
N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S
118
Cuadro 3
También se tendrán en cuenta otros aspectos como la atención y actitud que muestra
ante una audición, si se comporta de acuerdo a las normas. Todo esto se llevará a cabo a
través de la observación directa, y la autoevaluación (diario).
N= nunca=0; AV= a veces=5; S=siempre=10
UNIDAD DIDÁCTICA TERCER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Título de la unidad: “CINE Y MÚSICA”
Introducción
Cuando se trata de plantear una unidad didáctica por alumnos/as de sexto curso,
debemos tener en cuenta una serie de factores que podemos usar:
119
predominan las relaciones interpersonales y las comparaciones entre ellos, hecho
que podemos utilizar positivamente realizando actividades que estimulan la
competitividad y el esfuerzo.
Están en una etapa conflictiva en la que salen de la infancia para entrar en el
inicio de la adolescencia, tienen prisa por crecer, se hacen más indómitos y
rebeldes, por eso necesitan disciplina. Tratarlos seriamente, como adultos,
intentando que razonen el por qué de las normas, sus equivocaciones, etc.
Es una buena manera totalmente ajustada a las necesidades educativas que aparecen en
la programación anual, como veremos más adelante.
Finalmente comentaremos el por qué de esta unidad didáctica “El Silencio”.
Primeramente deciremos que en esta etapa los/as niños/as dejan de interesarse por
aspectos de otras personas, dejan de sentir empatía, y pequeñas necesidades de estas
personas son objeto de burla o discriminación. Lo que pretendemos con esta unidad, es
que conecten con sentimientos, con experiencias de diferentes personas con alguna
deficiencia o privación de alguno de sus sentidos.
La justificación de los elementos: objetivos y contenidos
Otro aspecto a destacar cuando planteamos una unidad didáctica daremos especial
atención tanto a los conocimientos previos como la programación anual donde vamos a
incluirla. Los conocimientos musicales previos de los qué parten los/as alumnos/as de
sexto curso son:
diferencian perfectamente los sonidos Do, Re, Mí, Fa, Sol, La, Si, Do', Re' Fa'
Si (bemol) y Fa (sostenido).
las células rítmicas qué hasta ahora han trabajado son la negra (ta), las corcheas
(ti-ti), la blanca (ta-a), el silencio de negra (su) y semicorcheas (ti-ri).
En cuanto al compás conocen tanto el binario (2/4), ternario (3/4) y el
cuaternario (4/4).
En cuanto al movimiento, lo realizan dirigido pero empiezan a tener autonomía.
Los instrumentos, trabajan con los de pequeña percusión, láminas y tocan la
flauta.
120
Con esta unidad pretendemos trabaja el compás ternario y cuaternario relacionándolo
con el conjunto de figuras rítmicas que ya conocen.
TEMPORALIZACIÓN Y ESPACIO
Por lo que respecta a la temporalización la presente unidad didáctica nos ocupará tres
sesiones:
en la primera explicaremos la importancia del silencio y los sentimientos que
evoca una audición privados del sentido de la vista, y la importancia del oído.
Dictado musical.
En la segunda trabaremos ritmos mediante percusión corporal o instrumental,
realizaremos la lectura de una partitura no convencional, y escribiremos partitura
para ir trabajándola.
En la tercera sesión tocaremos la partitura y trabajaremos de nuevo con un
musicograma que acompañarán con instrumentos.
Con esta unidad se repasa el compás ternario (3/4) y cuaternario (4/4).
En un principio, la unidad didáctica íbamos a desarrollarla en tres sesiones de cincuenta
minutos cada una de ellas, pero debido a la falta de tiempo, del profesor especialistas,
tuvimos que agruparlas en dos sesiones solamente. En líneas generales la unidad se
desarrolló pobremente, pues no nos pudimos extender en la parte teórica, ni en las
audiciones para explicar esta por falta de tiempo. También cabe indicar que en una de
las sesiones iban surgiendo dudas y comentarios, con lo que debía realizar ligeras
modificaciones sobre la marcha, modificaciones que no afectaron en ningún momento la
planificación previamente diseñada.
El marco espacial en el que se ha llevado a cabo la unidad ha sido el aula de música, que
dispone de dos espacios bien diferenciados, los cuales facilitan tanto los ejercicios de
tipo escrito como las actividades de movimiento corporal.
Relación con los elementos de la programación anual y otras unidades.
121
En cuanto a la inserción de nuestra unidad dentro del tercer trimestre de la
programación anual nos encontramos con los siguientes objetivos divididos en
diferentes apartados:
Educación auditiva y lenguaje musical: obstinato rítmico, repaso de las figuras dadas
en el curso, signos de prolongación punto y calderón.
Forma: pregunta respuesta.
Esta unidad ha sido muy provechosa en el sentido de que ha tocado casi todos los
objetivos marcados en este apartado de la programación: trabajo del obstinato rítmico
mediante la percusión corporal e instrumental.
Esta unidad ha sido muy provechosa en el sentido de que ha tocado casi todos los
objetivos marcados en este apartado de la programación:
trabajo del obstinato rítmico mediante la percusión corporal,
repaso de las figuras dadas durante el curso, teniendo en cuenta los conocimientos
previos, por dar una figura nuevas en caso de que se requiera,
canción en musicograma con percusión corporal y canción con el
acompañamiento de flauta.
Educación vocal y canto: entonación do-fa', canciones adecuadas a los contenidos a
desarrollar. El obstinato vocal será fruto de la entonación de la partitura que después
tocaremos con la flauta, esta tiene gran parte de las notas de las escalas de Do. No
obstante calentaremos la voz do-fa' antes de cantar.
Educación instrumental: obstinato instrumental, flauta (do-fa'). Estas dos cuestiones
han sido abordadas perfectamente en nuestra unidad, ya que por una banda hemos
tocado una partitura de flauta con gran parte de las notas de la escala mayor de do
marcando el obstinato.
Patrimonio cultural: trabajamos el patrimonio cultural que nos han dejado la creación
de las bandas sonaras de nuestro tiempo, aunque no es lo que mantiene la programación,
ha tenido la aprobación consenso del especialista (ver Anexo 3). La relación con las
otras unidades ha sido la adecuada.
122
La enseñanza de la educación artística en la etapa de educación primaria tiene como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MÚSICA PARA TERCER CICLO
Decreto 111/2007, de 20 de julio
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de
la tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en
los ámbitos escolar, familiar y social.
123
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias
culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por
escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las
posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y
españoles y de idioma internacional. Desarrollar, hábitos de lectura como instrumento
esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos más relevantes de la historia universal y de España, con especial
referencia a los relativos a la Comunidad Valenciana.
i) Conocer y valorar el entorno social, natural, económico y cultura de la Comunidad
Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la
geografía de la Comunidad Valenciana, de España y universal.
j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación
física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical
y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y
respetar su diversidad lingüística y cultural.
n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunidad Valenciana,
dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su
124
conservación y mejora.
o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.
p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ÁREA Y MATERIA P.C.C.
La enseñanza de la Educación artística en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de
representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos,
contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.
2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades
estéticas, visuales y sonoras del entorno.
3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a
través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los
tradicionales de la Comunidad Valenciana, y adquirir códigos y técnicas específicas de
los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y
125
comunicativos.
5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y
objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la
cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
6. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la
imaginación, la indagación y la sensibilidad, junto con la reflexión a la hora de realizar
y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e
interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con
manifestaciones de diferentes estilos, tiempo y culturas.
8. Iniciarse en la práctica de algún instrumento.
9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de
la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y
utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la
elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con
otros medios y materiales.
10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la
Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y amando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones.
12. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un
producto final satisfactorio.
13. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las
características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación
de sus producciones.
Si los objetivos generales constituyen las capacidades que deben desarrollarse en el
alumnado después de cursar una etapa o un área determinada, los objetivos de la unidad
didáctica establecen las capacidades que un grupo determinado de alumnos/as deben
126
desarrollar en un ámbito particular y, además, materializan el enfoque que el eje
organizador proporciona a la unidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN CON OBJETIVOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Competencias BásicasObjetivos de área
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1. Com. Lingüística x x x x
2. Comp. Matemática x
3. Cono. mundo físico x x x x x x
4. Trat. Info. y digital x
5. Social y ciudadana x x x x x x
6. Cultural y artística x x x x x x x x x x
7. Aprender a aprender x x x x
8. Iniciativa personal x x x x x x x
Competencias Básicas Criterios de evaluación (3er ciclo)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 Comunicación lingüística x x x
2 Competencia Matemática x x x
3 Cono./Interacción mundo
físicox x x x x x
4 Trat. Info. y competencia
digitalx x
5 Comp. social y ciudadana x x
6 Comp. cultural y artística x x x x x x x x x
7 Aprender a aprender x x x
8 Autonomía e iniciativa
personalx x
127
Metodología.
El área de educación artística tiene una proyección más expresiva y representativa que
conceptual. La metodología para conseguir los objetivos y tratar los diferentes
contenidos potenciará la búsqueda y la creación personal más que la acumulación
informativa.
Se favorecerá la experimentación y la libertad creativa, sin determinar los gustos ni
dirigir las respuestas. Se facilitarán los medios técnicos y materiales para que el
alumnado experimente con ellos, y se situará a los alumnos en un contexto rico y
generador de experiencias y aprendizajes.
La motivación es un factor muy importante. Se ha de procurar que no decaiga interés
por la actividad mientras se esté en ella y mientras que el proceso de realización no
resulte monótono ni excesivamente largo en el tiempo.
El docente facilitará técnicas, procedimientos y materiales que se irán usando durante la
programación. Se aprovechará en todo momento la curiosidad espontánea del niño por
conocer.
La actitud del profesor ha de ir encaminada a la dinamización y a la potenciación del
trabajo, animando a los alumnos en sus producciones. Se ayudará de situaciones que
posibiliten que las tareas sean atractivas e interesantes.
Las actividades elegidas estarán adecuadas a la edad de los/as alumnos/as, a las
posibilidades personales y a las del centro.
Se favorecerá tanto el trabajo individual como el colectivo. Se han de evitar las
propuestas excesivamente conductistas. Se partirá del respeto a las posibilidades
personales y a la libre expresión. Se dispondrá del tiempo suficiente para realizar el
trabajo previsto. El tiempo estará en función de las necesidades de aprendizaje. La
secuenciación horaria ha de ser un referente orientativo y flexible que haga posible la
diversidad de propuestas.
Se dará tanta importancia al proceso como al resultado final, porque la experimentación
y la búsqueda de soluciones son constituyentes básicos del aprendizaje artístico. Es la
128
evolución procesual particular la que tiene significación y referente personal a la hora
de ser evaluada, aunque el resultado final tendrá importancia no sólo por sí, sino por el
producto final y representativo de un proceso concreto.
Sin salirnos de la dinámica que el profesor especialista realiza en sus clases,
proponemos una forma diferente de trabajarlas, partiendo de los conocimientos previos
que tienen de los diferentes compase, y conocimientos musicales relacionados con el
cine. Además se procederá a realizar ejercicios de forma lúdica, que les lleve a expresar
sus sentimientos evocados por diferentes audiciones creando así un ambiente de debate.
En esta unidad didáctica, además de seguir la metodología general ya expuesta, se hace
referencia también a otras metodologías de carácter más específico.
El modelo que he adoptado ha sido el constructivista, según el cual todo conocimiento
es construido por el sujeto cuando interacciona con el medio y trata de comprenderlo.
Los principios fundamentales que he seguido son los siguientes:
partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Favorecer la construcción de aprendizajes significativos, es decir, aquellos que
permiten establecer conexiones entre lo ya aprendido y lo que hay que
aprender.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de “aprender a aprender”. Para ello
hay que valerse, sobre todo, de los contenidos procedimentales.
La metodología utilizada en los diferentes bloques de contenidos es la siguiente:
1.- Educación instrumental: en este bloque se trabaja la percusión corporal y los
instrumentos de percusión.
2.- Audición musical: a través de la audición activa, el/la alumno/a llegará a la
comprensión de diferentes elementos de una obra musical (frases, temas, instrumentos,
etc.), y de la influencia de la música en una película.
ACTIVIDADES
Antes de comenzar con el desarrollo de las sesiones, vamos a especificar una actividad
previa que deberemos hacer siempre al inicio de cada sesión. Todas las sesiones
129
comenzarán con unos minutos de relajación (aproximadamente 3 ó 4 minutos). Al entrar
a la clase, los/as alumnos/as ocuparán sus lugares correspondientes. En ese momento se
hará sonar la música (que en todas las sesiones serán la misma). Ha de ser una música
tranquila, de carácter sosegado, en este caso utilizamos “The sound of silence” de
Simon y Garfulken, pues posteriormente se les solicitará un trabajo sobre esta canción y
su compositor.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE NUESTRA UNIDAD
DIDÁCTICA.
130
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la importancia del silencio.
Buscar información y trabajar con una canción dada o con datos.
Obtener conocimientos básicos sobre las diferentes músicas en el cine.
Percibir e interpretar estructuras rítmicas.
Seguir el pulso y mantener el turno en interpretaciones grupales.
Seguir el pulso en una partitura no convencional.
Usar instrumentos para acompañar obras musicales.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia digital y tratamiento de la información.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Conoce la importancia del silencio.
Busca información y trabaja con una canción dada.
Ha obtenido conocimientos básicos sobre las diferentes músicas en el cine.
Percibe e interpreta estructuras rítmicas.
Sigue el pulso y mantiene el turno en interpretaciones grupales.
Sigue el pulso en una partitura no convencional.
Usa instrumentos para acompañar obras musicales.
CONTENIDOS
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
Audición
Distingir los diferentes recursos
musicales que dan carácter a una
película, para expresar un
sentimiento o emociones.
Ser capaces de distingir los
obstinatos rítmicos para realizar su
interpretación.
Formación instrumental.
Concentración que hay que mantener
en los obstinatos rítmicos durante el
acompañamiento de de toda una
canción.
Educación auditiva.
Escucha, reconoce y clasifica los
diferentes recursos musicales
usados en el cine. Memoriza
canciones o fragmentos de una
audición.
Música y movimiento
Coordinación pera tocar e
interpretar.
Interpretación instrumental con
pequeña percusión de los rítmos
de la partitura no convencional.
Llenguatge musical.
Experimentación de la pulsación
en el musicograma antes de su
interpretación.
Respectar todas las manifestaciones
artísticas del entorno, otras culturas
y épocas.
Presta atención a la explicación
respetando el turno de palabra.
Valoración de la música como arte
que proporciona enriquecimiento
cultural.
Valoración del sonido como una
materia manipulable con en fin de
comunicar ideas y emociones.
Atención, interés, participación y
respecto en todas las actividades
realizadas.
131
Cuadro1 1
El/la maestro/a debe actuar como mediador entre los procesos de construcción de
conocimiento del alumno/a y estos saberes colectivos, socialmente y culturalmente
organizados. Si bien los contenidos son un instrumento al servicio del papel que el
profesor/a ejerce, y las tres categorías de contenidos sirven para planificar la acción
docente. Además, se debe establecer la relación de los contenidos con los contenidos
transversales.
Relación con los contenidos transversales.
Aunque no sean tan obvios en la unidad, también marcan el funcionamiento correcto de
la clase. Como la educación para la igualdad está presente en toda la unidad didáctica,
porque las actividades motivan de igual forma a todo el alumnado, pues no discriminan.
Tratamos de fomentar, la igualdad entre ambos sexos, sin importar la clase social de
donde provengan, potenciando el respeto hacia otras culturas. Realizando actividades
donde todos tengan igual protagonismo, sin hacer diferenciaciones.
Secuencia didáctica descripción de las actividades
En el cuadro 2 se presentan la secuencia de cada una de las tres sesiones que el
alumnado deberá realizar, la organización del aula, los recursos y materiales y el tiempo
aproximado de cada sesión.
Las actividades son un elemento esencial en toda unidad didáctica y sirven para llevar a
la práctica la programación.
Algunos de los criterios que se han tenido en cuenta para diseñar y seleccionar las
actividades de aprendizaje de esta unidad didáctica han sido:
ser motivadoras y funcionales para el alumnado,
estar conectadas con el entorno del alumnado,
adaptarse a los diferentes ritmos de trabajo y de aprendizaje del alumnado,
conectar y desequilibrar los conocimientos previos de éstos,
estar relacionadas íntimamente con el eje organizador y los objetivos,
ser variadas (individuales, de grupo pequeño, de gran grupo, etc.),
132
tener un grado de complejidad creciente y progresiva,
ajustarse a las posibilidades del alumnado, ya que si son demasiado fáciles, no
serán interesantes.
133
SECUENCIACIÓN
DIDÁCTICA/SESIONES
RECURSOS
MATERIALES
TIEMPO EN
MINUTOS
1- En esta sesión se realizarán una serie de ejercicios
de relajación de Martenot, acompañados de la
canción “The Sound of Silence”, y una serie de
sonidos para su identificación. Después se les dará
una guía para que realicen un trabajo escrito,
basado en la canción que han escuchado y en el
grupo que la canta. Acto seguido, se les hablará de
la importancia del silencio en la música, en la
vida,..
“Nos relajamos”
Actividad 1 Gran grupo
“El silencio y su importancia”
Actividad 2
Individual/gran grupo
Ordenador, internet (enlaces web),
proyector, equipo de audio, ficha
para los alumnos.
5-10 minutos
40 minutos
2- En esta sesión explicaremos los inicios de la música
en el cine, los diferentes recursos que aporta para
enfantizar emociones, intriga, mistrio, etc., y las
diferencias que hay entre una banda sonora
original y una adptación musical. Todas las
explicaciones, irán acompañadas de audiciones.
“Música en el cine I”
Actividad 3 y 4 Individual/gran
grupo
Ordenador, internet (enlaces web),
proyector, equipo de audio, ficha
para los alumnos, lápiz, goma,
flautas.
Toda la sesión
3- En esta última sesión, repasaremos los
conocimientos de la sesión anterior, y después
realizaremos dos audiciones de una BSO y una
adptación, que luego acompañaremos con
instrumentos de percusión determinada y apoyados
con una partitura no convencional de la adaptación
“Música de cine II”
ROCK AROUND THE CLOCK
Bill Haley & The Comets, adaptación
PINK PANTERActividad 4 Gran grupo BSO
Ordenador, internet (enlaces web),
proyector, equipo de audio, ficha
para los alumnos, instrumentos
pequeña percusión, flautas.
Toda la sesión
Cuadro 2
134
Descripción de las actividades de la enseñanza y aprendizaje
Sesión uno. “Nos relajamos”, “ El silencio y su importancia”.
(ANEXO 4 actividades 1 y 2)
Para comenzar la clase reliazaramos una serie de ejercicios de relajación segmentaria
(de los diversos miembros de cuerpo), ya que favorece, en muchas ocasiones, a la
atención auditiva. Para ello usaremos los ejercicios de relagación de Martenot. Estos
ejercicios de relajación están acompañados de la canción de dos grandes artista, Simon
and Garfunkel, “The Sound of Silence”, de la cual deberán realizar un trabajo escrito
sobre estos artistas, que deberán entregar en la tercera sesión de esta unidad. Para
realizar este trabajo, se les dará un guión, para que todo el alumnado pueda presentar la
misma estructura y nos resulte más fácil evaluarlo. (Anexo 4 actividad 1)
Le explicaremos que estos ejercicios de relajación pueden resultarles útiles, ya que es
una técnica muy sencilla de aplicar y así poder eliminar estados de tensión, nerviosismo,
ansiedad…ante situaciones de sus vidas, ya que, si no controlan y reducen las
situaciones negativas, pueden conducirles al fracaso de alguna situación determinada,
como por ejemplo, los nervios característicos, previos a un examen.
El desarrollo de la relajación puede durar de unos cinco o diez minutos, se realizará se
realiza con todo el grupo de clase, es muy buena para el comienzo de una clase cuando
el alumnado se encuentra excitado, por ejemplo después del recreo. Les relaja y serena y
la clase comienza con más tranquilidad. Aunque en este ciclo, se realizará primera
hora.
Con voz suave, iriremos indicando lo que han de hacer, después, les daremos estas
pautas por escrito. (Anexo 4 actividad 1).
135
Actividad 1
Una vez relajados proyectamos en el aula unos artículos sobre el silencio, que nos sirve
de enlace para introducir las siguientes preguntas como: “¿qué es el silencio?,
estableciendo en clase un tema de diálogo en el que todos participan dando sus
respectivas opiniones y respetando las dadas por otros compañeros. Entonces se
leeremos los artículos proyectados y los explicaremos.
Una vez terminada la explicación desarrollaremos una serie de actividades en donde el
alumnado se pondrá en lugar de personas privadas de sentido de la vista, las cuales
potencian otros sentidos para poder desenvolverse en el mundo que les rodea, uno de
estos sentidos es el oído, teniendo más desarrollada la agudeza auditiva, pues dependen
de ella para poder captar los sonidos que le rodean y así poder imaginarse, junto al
sentido del tacto ,en algunos casos, reconocer las cosas que están a su alrededor.
El desarrollo de la actividad, partirá de éste punto, solicitaremos que se pongan en lugar
de estas personas, para ello, dejaremos el aula a oscuras, e incluso les pediremos que
cierren los ojos. A continuación, se les pondremos una serie de audiciones de sonidos
cotidianos, sonidos de la naturaleza,…, acto seguido, y con luz, deberán explicar que es
lo qué han escuchado, cómo se han sentido, qué les sugiere. Cuando acabemos
volveremos a poner el aula a oscuras y realizaremos sonidos con materiales del aula, qu,
e incluso se les soe irán adivinando.
Para llevar a cabo todas estas actividades, les solicitaremos que estén en silencio
absoluto, pues sin éste no se podrán desarrollar bien las actividades. Para concluir
realizaremos un dictado melódico, pues con las actividades anteriores hemos
pretendido que desarrollen la agudeza auditiva. El dictado melódico, se realizará con las
notas que ya conocen, do-do’, podemos hacerlo usando el piano o la flauta, instrumento
que ya dominan. Si lo realizamos con el instrumento de viento, flauta, nos colocaremos
a espalda de los/as alumnos/as, para que no tengan ayuda las digitaciones de las notas.
136
Actividad 2
Para finalizar la sesión, y haciendo mención a un artículo que hay expuesto en el tablón
de anuncios del aula, que trata sobre las consecuencias del sonido “ruido” en lugares y
momentos determinados y las consecuencias que conlleva.
Sesión dos. “Música en el cine I”
(ANEXO 4 actividades 3 y 4)
Con esta actividad pretendemos plantear una clase deiferente a la habitual. Tratamos de
proporcionarles una pequeña preparación para secundaria, en donde se les solicitarán la
realización de trabajos escritos y la elaboración de sus propios apuntes.
Queremos que exploren la historia del cine, pues éste supuso un cambio en la forma de
pensar del mundo y a lo largo del siglo XX pues significó una verdadera revolución en
las artes, la cultura y el pensamiento.
El cine es la imagen en movimiento de la historia de este siglo, ha servido para crear
una forma diferente de contar las cosas, en donde intervienen diferentes factores como
efectos especiales, trucos e incluso la propia música (que es la parte que nos preocupa)
influyen en el género de las películas. Para ello, les plantearemos la siguiente pregunta
“¿sería lo mismo las películas de misterio y terror sin la música?”. Evidentemente la
respuesta será no, pues es difícil recordar distintas escenas sin relacionarlas con la
música que la acompaña, ya que el tipo de música se elige dependiendo de la sensación
que el director quiere transmitir a los espectadores (alegría, tensión, tristeza,…)
Hay que aclararles que toda la música presente en una película no está compuesta
expresamente para ésta, pues a menudo, los directores realizan adaptaciones musicales
de música ya existente, estas adaptaciones frecuentemente son de música clásica. Y
otras veces se elabora una banda sonora original creada expresamente ella, esta banda
sonora se suele repetir a lo largo de la película para crear un argumento musical.
137
Actividades 3
Con esta actividad, intentamos que tengan una visión diferente del mundo del cine,
prentendemos que comprendan la integración del cine con la música pues es un hecho
fundamental.
Con la actividad queremos que nuestros/as alumnos/as trabajen los siguientes
indicadores para obtener un buen resultado:
Explicar las aportaciones de la música en el cine.
Distinga entre banda sonora original y adaptación musical.
Explicar en qué consiste la melodía y su impacto en nuestras emociones.
Explicar qué son las notas a contratiempo.
Interpreta musicogramas a partir de la audición de una pieza musical.
Señala la labor de los pianistas en el cine en la etapa del cine mudo.
Autoevaluación del proceso y el resultado.
Uso de internet como fuente de información.
Para comenzar la actividad se realizaremos una introducción que nos sirva para
reflexionar sobre la conexión, entre la música y el cine, explicando cuáles son las
aportaciones de la música en el cine para que adquieran un vocabulario básico. Para
ello, podemos usar la explicación anterior y hablar del cine mudo, pues es en éste donde
la música cobró gran importancia, pues expresaba e introducía las acciones. Como
introducción escucharemos sin dar el título Las cuatro estaciones, de A. Vivaldi, acto
seguido se les pedirá que narren qué les sugiere la música. Después se les dirá quién es
el compositor.
Leeremos el texto que se aporta en el anexo 4 actividad 3:
A continuación abrimos un diálogo por parte del grupo a partir de la siguiente cuestión:
• Piensa en una de las últimas películas que has visto. ¿Cómo era la música que
acompañaba la película: clásica, moderna, futurista o histórica?
138
Ya para finalizar esta actividad llevaremos a cabo una tarea de escucha. Vamos a poner
la audición del tema principal de la BSO de La pantera rosa, de Henry Mancini, este
tema es uno de los más conocidos dentro del género de la música para cine (BSO). H.
Mancini combinó su formación clásica con el jazz, con resultados tan espectaculares
como lo que vamos a escuchar ahora. Para los créditos de la película se encargó una
animación que tuvo tanto éxito que posteriormente se convirtió en una serie de dibujos
animados. Este fue el nacimiento del personaje de la pantera rosa. Anexo 4 actividad 3.
1.
Esta actividad la vamos a dedicar a ver lo que es una BSO, adaptada o banda sonora
original.
Comenzamos esta tarea dando una definición de banda sonora original (BSO), además
de hablar de lo que es la banda de sonido y los efectos de sala.
Para complementar todo esto oiremos, a través del equipo de música del aula, las
bandasd sonoras de originales famosas como: La guerra de las galaxias (John
Williams), El señor de los anillos (Howard Shore), Amelie (Yann Tiersen). Anexo 4
actividad 4 (explicación teótica).
A continuación proyectaremos fragmentos de películas en cuya banda sonora aparezcan
composiciones famosas. Por ejemplo: la escena en la que el protagonista de Cadena
perpetua hace oír por los altavoces de la cárcel el dueto Che soave zeffiretto, de la ópera
Las bodas de Fígaro, de Mozart o la escena inicial de la película 2001, Una Odisea en
el espacio, donde se escucha Así habla Zaratrusta, de R. Strauss. Esta actividad sirve
para que los/as alumnosas diferencien bien entre banda sonora adaptada y banda sonora
original. Anexo 4 actividad 4.
En primer lugar explicaremos a los/as alumnos/as que una banda sonora de una película
puede ser creada expresamente para ella o ser una adaptación de música ya existente.
139
Actividades 4
Interpretaremos un musicograma a partir de la audición de una pieza musical y
trabajaremos sobre el videoclip musical. Trabajaremos el musicograma siguiendo estos
pasos:
escucharemos el tema principal de la BSO de la película La pantera rosa de
Henry Mancini.
Explicaré cuáles son los temas que se parecían en la audición y que la forma de
distinguirlos se debe a las diferencias tímbricas.
Por último, les pediré que ya que ahora que conocen la pieza en profundidad,
que sean ellos quienes creen una coreografía sencilla en función de la forma
musical de esta pieza.
Sesión tres. “Música en el cine II”
En esta actividad plantemos el acompañamiento con pequeña percusión del que es
considerado el primer rock de la historia, que debió su éxito a una película del año 1955
“Semilla de Maldad”. Para ello se les comentará todo lo que aconteció a esta canción y
que película la lanzó a la fama. Anexo 4 actividad 5. 1 Rock 6º, y anexo 4 actividad 5. 1
audición.
Para que podamos llevar a cabo correctamente la interpretación primero trabajaremos la
pulsación y después explicaremos que repretsentación música tienen los símbolos
empleados en el musicograma, partitura no convencional.
Esta canción será un ejemplo de banda sonora adaptada para una película. Mientras que
para la BSO emplearemos la audición y seguimiento del musicograma (solo para el
pulso) “The Pink Panther” (vista en la sesión anterior) siendo una obra memorable en la
historia del cine creada por Henry Mancini para la película del año 1963 que recibe el
mismo nombre, en esta pieza se mezcla la intriga esta música alcance una y la gracia de
la historia, consiguiendo que esta música alcanzase una gran popularidad. A día de hoy
140
Actividad 5
esta música les es conocida gracias a los dibujos animados que están reponiendo en el
canal de televisión NEOX todas las mañanas.
EVALUACIÓN
Como hemos mencionado anteriormente la evaluación la hemos planteado como un
proceso continuo integrado en el desarrollo de la práctica educativa.
Valoraremos el progreso del alumnado en relación con los objetivos seleccionados para
esta unidad, relaizando una evaluación que formativa, global, continua y personalizada.
Según en el momento y en la situación que se produzca, la evaluación tendrá diversas
funciones y modalidades.
Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación final o global
Autoevaluación
Para realizar la evaluación, en esta unidad didáctica, hemos decidido realizarla
utilizando la observación directa, la realización de un trabajo escrito y el seguimiento
diario, tanto en el ámbito individual como en el grupal. Mantendremos siempre una
actitud de atención a la realidad del grupo.
La observación y el seguimiento diario lo realizaremos observando si los/as alumnos/as
captan aquello que se esté desarrollando en clase, a través de la atención, las destrezas
para realizar las distintas actividades, el interés, el respeto a los compañeros y al
profesor,…
La observación sistemática nos permite hacer más objetiva la evaluación, y nos sirve de
ayuda ante todo el proceso de aprendizaje, y no únicamente al principio y al final del
mismo. Se observaremos todas las áreas del comportamiento, plasmando esa
observación en un registro.
A continuación mostraremos el registro diario que nos ayudará a evaluar los objetivos
marcados en nuestra unidad que reflejamos en el cuadro 3.
141
a) Educación auditiva y lenguaje musical.
SI NO
A
VECES
Mantiene una escucha activa, atenta y
concentrada.
Coopera activa y coordinadamente en las
actividades
b) Educación vocal y canto.
SI NO
A
VECES
Memoriza la melodía de una canción.
Muestra capacidad de relajación en diferentes
situaciones.
Se integra en el grupo para realizar distintas
actividades.
Sigue y respeta las indicaciones del profesor.
Se acepta a sí mismo y a los demás.
Manifiesta disponibilidad, espontaneidad,
naturalidad y disfrute en las actividades
individuales y grupales.
c) Música y movimiento.
SI NO
A
VECES
Mantiene e interpreta los ejercicios rítmicos
correctamente.
Presta atención a las indicaciones del profesor.
Mantiene una actitud favorable y de interés por la
actividad que realiza.
142
d) Educación instrumental.
SI NO
A
VECES
Mantiene el ajuste rítmico..
Cuida los instrumentos y hace buen uso de ellos.
Identifica diferentes instrumentos.
Colabora en el grupo, prestando atención a las
indicaciones.
Muestra destreza y coordinación en ejercicios
rítmicos – instrumentales.
Acompaña colectivamente canciones.
Mantiene una buena postura al tocar los
instrumentos.
Se esfuerza en aprender la técnica de un
instrumento de percusión.
e) Patrimonio cultural y audición musical activa.
SI NO
A
VECES
Escucha con atención y silencio.
Le gusta escuchar fragmentos musicales.
Valora la música como componente del cine.
143
Usa instrumentos
para acompañar
obras musicales
Busca información y trabaja
con una canción dada.
Ha obtenido conocimientos básicos sobre las diferentes músicas en
el cine.
Percibe e interpreta estructuras
rítmicas
Sigue el pulso y mantiene el
turno en interpretaciones grupales.
Sigue el pulso en una partitura no convenciona
l.
N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S N AV S
Cuadro 3
También se tendrán en cuenta otros aspectos como la atención y actitud que muestra
ante una audición, si se comporta de acuerdo a las normas. Todo esto se llevará a cabo a
través de la observación directa.
N= nunca=0; AV= a veces=5; S=siempre=10
144
4.3.- ANÁLISIS DEL DISEÑO Y ELABORACIÓN
4.3.1.- Análisis general
A decir verdad, el planteamiento inicial de las unidades didácticas sobre el papel es muy
diferente a la hora de ponerlo en práctica. Una vez que lo ponemos en práctica, nos
damos cuenta de detalles de los ques no somos conscientes hasta que no estamos delante
de los alumnos/as: pues el tiempo se nos echa encima, surgen preguntas y curiosidades
por parte de los/as alumnos/as, o nos encontramos con un/a alumno/a que es muy
nervioso/a y no nos deja impartir la clase porque no se calla… Son cosas que debemos
de preveer si queremos llevar a cabo un buen planteamiento a la hora de impartir una
clase. Mantener la atención del grupo para que capten el mensaje, manejar un lenguaje
adecuado, preveer el material necesario y con el orden previsto, usar reforzadores
visuales para facilitar el aprendizaje… son rasgos que debemos tener muy en cuenta a la
hora de elaborar una “simple” sesión. Hemos de decir, que en algunas de nuestras
sesiones hemos tenido que modificar el planteamiento inicial porque nos hemos dado
cuenta que se nos echaba el tiempo encima, que nos entreteníamos demasiado con
alguna actividad, pero creemos que estos detalles se van puliendo con la práctica del día
a día y, que permaneciendo atentos a cualquier indicio de este tipo conseguiremos
llegar a realizar un buen trabajo.
Debemos mencionar que nos ha sido de gran ayuda observar la dinámica de las clases
de nuestro profesor tutor. Gracias a él, hemos sabido desarrollar una sesión, a controlar
los tiempos para cada actividad. Además, con sus indicaciones sobre ciertos aspectos de
nuestras unidades didácticas nos ha resultado todo mucho más fácil.
En ciertas partes de las unidades didácticas, como por ejemplo, la preparación de
algunos materiales para el desarrollo de las sesiones, hemos echado de menos su
disposición o colaboración que nos permitiese salir todo lo airosos posible de las tareas
que teníamos programadas. Por este motivo, no podemos agradecerle tanto como nos
hubiera gustado, su contribución (en este aspecto).
Por otra parte, ha tenido muchas críticas constructivistas sobre nuestras actuciones
cuando impartíamos clase, este hecho nos ha ayudado a enfrentarnos y salir airosos en
más de una sesión, pues al pricipio nos sentíamos realmente incómodos ante una clase
145
llena de niño/as, debido ala falta de esperiencia. El profesor tutor nos ayudó
compartiedo su compromiso tan profesional, vocacional haciéndonos que apreciaramos
más la práctica docente.
En general, el desarrollo de las tres unidades didácticas ha sido satisfactorio, ya que
los//as alumnos/as respondieron bastante bien a las actividades planteadas.
El desarrollo de las tres unidades ha seguido en la mayoría de los casos las directrices
que estaban previstas, aunque en algunas actividades hubo problemas en lo que a tiempo
se refiere o que no estaban bien preparadas, como deberían haber estado.
La actividad que más complicada nos resultó llevar a cabo fue las del tercer ciclo, más
concretamente en el primer musicograma “The Pink Panther” pues al no ser elaborado
por nosotros mismos no pudimos prepararlo para su posterior instrumentación. A este
hecho, también se unió que un día antes de comenzar nuestra unidad didáctica en el
tercer ciclo, el profesor tutor nos avisó por e-mail que las sesiones se veían reducidas a
dos, esto nos hizo comprimir todas las actividades, provocando que no nos salieran tan
bien como nos hubiera gustado. Aunque en el musicograma que realizamos en sexto A
los resultados fueron bastante satisfactorios, pues los/as alumnos/as, a pesar de haber
tocado los instrumentos de percusión en conjunto en otras ocasiones, tuvieron poco
tiempo para ensayar el acompañamiento de la canción propuesta de forma no
convencional.
Con las dos sesiones disponibles tuvimos que optar por descartar explicaciones y
audiciones para que entendieran todo lo que pretendíamos sobre las bandas sonoras en
el cine, y tuvimos que centrarnos en interpretar la canción con instrumentos de
percusión exclusivamente. Aunque las actividades en este ciclo no salieron tan bien
como se pretendía, a muchos de los/as alumnos/as les gustó esta actividad.
En cuanto a la actividad de relajación, es una actividad que nos salió bastante bien, ya
que los/as alumnos/as se la tomaron con buen talante, al igual que el trabajo que
tuvieron que realizar sobre la música que escucharon de fondo durante la actividad.
Creemos que en general, el resultado fue bastante productivo, aunque seguramente
también un poco limitado por cuestión de tiempo.
146
Otra de las actividades que en un principio fueron costosas fue el acompañamiento
mediante los instrumentos de láminas de la melodía obtenida en las sesiones del
segundo ciclo, pues no pudimos llevar a cabo las explicaciones oportunas para que les
quedara claro los cambios de notas que se producían en determinados compases,
teniendo que interpretar todo el acompaámiento con el mismo acorde, esto esta previsto
con anterioridad, y así logramos acompañar la melodía cuando tocaban las flautas. Para
ello hecho, dividimos el aula en dos grupos, hecho que nos generó un poco de agobio,
pues pensabamos que no nos daría tiempo a realizar un cambio para que todos pudieran
tocar los instrumentos de láminas. Pero el resultado final fue bastante grato, y fue una
tarea interesante para descubrir algunos aspectos del grupo-clase a la hora de tomar
decisiones y de organizarse para llevar actividades hasta el final.
En definitiva, pensamos que ha sido una experiencia entretenida e instructiva, sobre
todo para nosotros. En este ciclo, también tratámos de realizar una actividad de
percusión corporal con ritmos a base de palmadas, chasquidos, palmadas en pecho y
golpes con los pies. Esta actividad la hicimos en la fase de expansión pues es una
actividad que se puede utilizar para sacar mucho partido de los/as alumnos/as, puede ser
muy provechosa si se practica con una continuidad en clase, porque requiere la
interacción entre las extremidades superiores e inferiores y desarrolla la
psicomotricidad, la coordinación y lateralidad a través del ritmo. Pero cuado es
desarrollada en tan solo una sesión, esta actividad, quedó algo desorganizada, aunque
como hemos comentado anteriormente, con la continuidad adecuada y haciendo ritmos
de músicas actuales como: samba, funky, rock, hip-hop, reggae, etc., puede ser una
actividad muy atractiva para los/as alumnos/as.
En la actividad de La Danza de las Hachas, partitura no convencional guiada, resulto
agradable ver al alumnado tan participativo y concentrado en seguir la canción, aunque
no nos dio tiempo a realizar esta actividad sin la ayuda de la partitura guiada, y tan solo
acompañando a la orquesta, para comprobar si les quedó clara el ritmo que debían
seguir y cuando debían entrar cada instrumento. Aunque al llevar a cabo esta actividad
en la otra clase, el resultado no fue el mismo pues a la otra clase, les resultó algo más
complicado.
147
4.3.2.- Análisis por ciclos
PRIMER CICLO
Con referencia a la evaluación, en este punto, puede ser que encontramos una de las
grandes polémicas de esta unidad didáctica, pues mediante el proceso de observación
que realizamos durante el periodo de prácticas, el especialista del centro docente,
realizaba la evaluación de forma grupal en este ciclo, no realizándola de forma
individual, si bien porque el material lo tienen siempre en clase por lo que no falta el
material y no son demasiado complejos en cuanto a la disciplina.
Para ello, se miraremos el esfuerzo cuando hacen en la prueba escrita aportando nuestra
ayuda en la prueba escrita pues les resultó bastante complicado asociar personaje,
instrumento correspondiente y nombre de cada personaje. Mientras que el ejercicio de
correspondencia del instrumento con su familia todos/as los/as alumnos/as la realizaron
con éxito.
Haciendo una reflexión crítica debemos reconocer que hemos intentado mejorar el
sistema de evaluación que realizaba el profesor titular. En una hoja adicional, que se
agregará a ésta, estarán los nombres y apellidos del alumnado.
Trabajar con el alumnado del primer ciclo nos ha resultado muy no necesitan
motivación, es algo intrínseco en ellos en estas edades. Si las actividades que les
proponemos son atractivas para ellos/as, y si captamos su atención con tareas que
impliquen la curiosidad, el juego, el esparcimiento, se motivan más que el alumnado de
otro ciclo.
Las actividades que realizamos en la unidad didáctica fueron muy bien acogidas por
ellos/as. La primera sesión, la primera actividad que realizamos fue un mural con los
instrumentos de la orquesta sinfónica, en donde podíamos ver como se agrupan y su
disposición en ella. A su vez pretendimos reforzar la integración de estos instrumentos
en sus respectivas familias, pues en el periodo de estancia y observación en el centro
pudimos apreciar que estos conceptos no les quedaban bastante claros. Antes de
empezar con la actividad, y sentados en el espacio libre del aula, les pusimos un video
de una orquesta sinfónica en donde se iban marcando las secciones que componen la
148
orquesta y los instrumentos que la integran, a su vez, podían oír como sonaban estos
instrumentos.
Después, para que realizasen la actividad, se extendió el mural en el espacio libre del
aula de música con todas las tarjetas de los instrumento desperdigadas por el suelo.
Cuando entraron en el aula y sentaron en su sitio, comenzaron a preguntarnos qué era
eso, entonces nuestra respuesta fue que era un mural a modo de puzle y que se nos
habían caído todas las tarjetas en el traslado de nuestra casa al centro y les invitamos a
que se pusieran alrededor de él y nos ayudaran a colocar cada tarjeta en su sitio pues
creíamos que habíamos perdido alguna que otra tarjeta y teníamos que saber cual era. Se
mostraron muy dispuestos, aprovechando esto, fuimos explicando las tarjetas: que
instrumento era, a que familia pertenecía y se gestualizó como se tocaban.
En el primer segundo que realizamos la actividad, nos resultó algo caótica pues el
alumnado se agrupó de golpe entorno al mural y se pusieron muy nerviosos para poder
acabarlo. En la siguiente sesión el profesor tutor, nos indicó que los sentáramos en el
espacio libre del aula y que fuéramos nosotros llamándolos uno a uno para que los
colocaran en su sitio. Cabe decir que tenía toda la razón pues en la siguiente sesión
funcionó correctamente. Una vez colocada cada pieza en su sitio, pudieron comprobar el
resultado final.
También pudieron comprobar, gracias al visionado de otro video, que gracias a la
tecnología una gran cantidad de músicos pudieron interpretar un canon, con la
distribución de una orquesta sinfónica.
Otras de las actividades que realizamos fue el visionado de el cuento musical “Pedro y
el Lobo”, el cuento sobre los animales con acompañamiento instrumental percusión, son
actividades que aceptaron de una forma muy entusiasta y que disfrutaron como solo en
este ciclo saben disfrutarlas.
En las actividades de la segunda sesión, que estaban más dirigidas al trabajo de
diferentes ritmos que íbamos a desarrollar en el cuento musical que íbamos interpretar
en las actividades de la tercera sesión, resultaron muy satisfactorias pues pudimos
realizarlas con diferentes partes del cuerpo, palmadas, manos sobre los muslos o pecho,
chasquidos, etc. Antes de realizar esta actividad, realizaron una prueba escrita para que
evaluáramos si los conocimientos de la sesión anterior se habían asentado en sus
149
pequeñas mentes, esta prueba nos llevo más tiempo de lo que esperábamos no pudiendo
desarrollar la última actividad, “El Baile del King Kong”, nos hubiera justado, poder
realizar esta actividad pues queríamos comprobar cómo se llevaba a cabo una actividad
en gran grupo y en movimiento.
Para nosotros el resultado de la sesión fue satisfactorio, consiguiendo los objetivos
marcados para ello. Pero según el profesor tutor los ejercicios de ritmos eran muy
sencillos, lo que nosotros pudimos comprobar, sin menospreciar su opinión, era que en
un curso salían perfectamente, mientras que en la otra clase, no pudimos realizar todas
las diapositivas con los ritmos, pues tuvimos que repetir algunas varias veces, pues
estos no les salían bien. A pesar de todo, los/as niños/as salieron muy contentos del aula
con los resultados que habían obtenido y los ejercicios realizados, aunque no nos diese
tiempo a realizar la última actividad, por falta de tiempo otros motivos que
mencionaremos en el apartado cinco.
En la tercera sesión copiamos en el encerado los ostinatos rítmicos que pertenecían a
cada personaje, para que así, el alunado pudiera copiarlo, una vez copiado, se explicaron
los elementos nuevos que aparecían (la lijadura, y el signo de repetición) pues algunos
alumnos, preguntaron por estos. Una vez explicados, fuimos interpretando cada ritmo,
primero nosotros y luego ellos, así con cada personaje. Una vez asimilados, dividimos la
clase en tantos grupos como personajes hay en el cuento, y después trabajamos con los
instrumentos los diferentes ritmos y finalmente, ayudados por unas marionetas para
indicarles durante la lectura del cuento en qué momento entraban cada uno, el método
resultó bastante bien, pero tuvimos que ayudarles en la ejecución de los ritmos pues
había momentos en los que se quedaban embelesados escuchando el cuento y no
entraban a tiempo. Pero por lo general, el resultado fue satisfactorio incluso en los
cambios de instrumentos que se llevaron a cabo para que cada alumno/a practicara con
ellos. Para el profesor especialista esta idea no le resultó muy satisfactoria, pues según
él, los elementos nuevos que aparecían no corresponden a este ciclo y por eso no se les
pueden aportar conocimientos nuevos, hecho que se contradecía con lo que nos fue
diciendo a lo largo de nuestra estancia en las clases de música, pues según nos dijo con
anterioridad el alumnado tenía conocimiento previo de estos elementos, como pudimos
comprobar en la segunda clase en la que pusimos en práctica esta actividad. También
cabe destacar que en la segunda clase en donde se ejecutó la actividad tuvimos que
150
improvisar una actividad pues nos sobraron ochos minutos, ya que esta clase ejecutó
correctamente los ritmos de los personajes y pudimos cambiar varias veces cambios de
instrumentos.
A modo de conclusión cabe destacar que el profesor tutor mostró una actitud correcta en
nuestras exposiciones, pero al finalizar cada sesión, solo nos transmitió y reseñó todos
los aspectos negativos que fuimos desarrollando en las actividades sin indicarnos que
aspectos o que cosas le habían gustado sobre estas actividades. Hecho que no nos
sorprendió pues esta actitud, aunque correcta, fue la dinámica durante toda nuestra
estancia en el centro.
Con respecto a la actitud del alumnado en todo momento se mostraron participativos y
entusiastas ante las nuevas actividades, pues siempre realizan actividades del libro y en
raras ocasiones realizan actividades con los instrumentos del aula y visionado de videos.
Cuando finalizamos nuestras tres sesiones, los propios alumnos/as nos solicitaron que
continuáramos impartiendo nosotros las clases.
A decir verdad, cuando realizas una prueba escrita en estas edades no puedes limitarte a
un tiempo dado, debido a que se excedieron en el tiempo marcado, no pudimos ejecutar
una de las actividades, aunque un día en el patio, nos solicitaron que realizáramos la
actividad que no hicieron. A un siendo pocos pasamos un rato agradable realizándola.
También queremos destacar que tenemos que tener actividades que no duren más de
diez minutos por si te sobra algo de tiempo, como nos pasó a nosotros en la última
sesión que no teníamos nada preparado e improvisamos una serie de ejercicios de ritmos
encadenados, que no nos dió el resultado que pretendíamos.
SEGUNDO CICLO
Las actividades que realizamos en las sesiones correspondientes al segundo ciclo,
podemos decir que fueron bien acogidas por el alumnado, aunque no pudimos
desarrollarlas tal como esperábamos, pues dependiendo del grupo en la que las
llevásemos a cabo, resultaban sencillas o complicadas.
La primera sesión, que realizamos una serie de ejercicios rítmicos, para así poder crear
una banda rítmica. Primero fuimos practicando cada ritmo utilizando las sílabas
151
rítmicas, primero nosotros y luego el alumnado. Después dividimos el grupo aula en
cuatro, tantos grupos como fragmentos expuestos, cada grupo interpretaría su fragmento
con percusión corporal, con el orden que nosotros fueramos indicándoles (orden
aleatorio), a veces podían ser todos juntos. Esta actividad, fue bien acoguida por toda la
clase, pues a veces no entraban a tiempo cuando se les indicaba, y teníamos que volver a
repetir, y ellos/as mismos/as solicitaban que volviéramos a hacerla hasta que les saliera
bien. Como la dinámica fue bastante rápida, nos dio tiempo a que cada grupo pudiera
interpretar cada ritmo con la percusión corporal correspondiente.
La siguiente actividad fue la audición y posterior acompañamiento de la melodía
propuesta con instrumentos de percusión determinada. Al principio, al repartir nosotros
los instrumentos a los/as alumnos/as, perdimos mucho tiempo, y no pudimos realizar
ningún cambio, para que el alumnado pudiera experimentar con cada instrumento. Echo
que nos fue indicado por el profesor especialista, al igual que nos indicó que hiciéramos
más incapie en la correcta posición en la que se debían coger los instrumentos, con
respecto a la repartición de los instrumentos, nos indicó que nos ayudaran aquellos/as
alumnos/as que su comportamiento fuera el adecuado (en silencio y bien sentados)
mientras esperaban el desarrollo de la actividad, esto sería a modo de premio por el
comportamiento y así sus compañeros imitarían esta conducta para poder participar del
reparto y sentirse protagonistas. En la siguiente clase se hizo así y la dinámica fue más
rápida con lo que pudimos realizar los cuatro cambiós previstos.
Una vez repartidos los instrumentos procedimos a visualizar la partitura guiada para que
pudiesen comprobar y visualizar la estructura de la obra. Cuando acabamos la audición
procedimos a realizar nuestra propia interpretación indicándoles en cada momento
cuando entraban cada uno. La primera interpretación no resultó muy bien, pues los
niños estaban algo tensos, y tuvimos que repetir varias veces para que entraran cuando
correspondía y a su vez que interpretaran el ritmo corrertamente. El profesor nos indicó
que era mejor trabajar una o dos veces con la partitura guiada y luego que acompañara
la melodía que habíamos visionado con anterioridad, para comprobar que habían
asimilado el ritmo y el pulso a seguir. Esta indicaciones, se llevaron a cabo el el
siguiente cuarto, resultando muy fructíferas y satisfactorias.
En la segunda sesión, siguiendo la dinámica de las actividades de la sesión anterior,
decidimos fraccionar y desordenar una melodía, para poder trabajarla de forma
152
diferente, repartimos hojas con pentagramas para que copiasen los fragmentos y después
planteamos la actividad como un juego.
Primero estudiamos los fragmentos melódicamente y rítmicamente, primero nosotros y
después ellos, luegos interpretamos cada fragmento con la flauta de la misma manera.
Una vez trabajados propusimos que adivinaran el fragmento que tocábamos y el que lo
adivinaba, tocaba otro fragmento para que los demás lo adivinasen. Al realizar la
actividad varias veces, procedimos a tocar el orden correcto de la melodía para que los
colocasen en el orden correspondiente y la estudiasen para el día siguiente. En esta
sesión el profesor especialistas no nos indicó nada, con lo que en la siguiente clase
procedimos de la misma manera, al término de ésta, no nos indicó nada al respecto.
En las actividades de la tercera sesión, empezamos preguntando la melodía resultante
en la sesión anterior para llevar a cabo una parte de nuestra evaluación, los/as
alumnos/as que reiteradamente se dejaban el material en su casa, no eran evaluados por
el profesor especialista, sino que directamente les suspedía. Nosotros ante esta situación,
decidimos adaptar estte proceso, solicitando al alumnado que reiteradamente se
olvidaba el material que nos dijera el nombre de las notas, llevando la medida
correspondiente a cada nota y así pudimos comprobar si reconocían las figuras y el
nombre de las notas, y los/as alumnos/as que si acudieron al aula con su material,
pudieron interpretar la melodía. Esta forma de evaluar, posterior mente ha sido
utilizada, en algunos casos por el profesor especialista.
Una vez evaluados, procedimos a realizar un acompañamiento con láminas de la
medodía ya estudiada. Esta actividad resultó ser la más complicada de realizar pues
coordinar los cambios de acorde que se producían en ciertos compases les resultó
bastante difícil de ejecutar, y a nosotros se nos complicó pues teníamos que ir guiando a
las flauta y a las láminas, cuando ibas guiando a unos, se perdían los otros y viceversa.
Esta descoordinación fue criticada por el profesor, nos indicó todos los aspectos que
hacíamos mal, pero no nos dió ninguna indicación para poder mejorar estos pequeños
errores, pues después de esta clese teníamos que impartir la misma sesión el el siguiente
cuarto, por lo que al darnos cuenta de los errores que habíamos cometido, decidimos
adaptar el acompañamiento, manteniendo el mismo acorde en todos los compases, pero
cambiando la duración de estos, resultando un acompañamiento mas sencillos, pues esta
clase mantiene un nivel más bajo que la anterior. Una vez trabajado el acompañaminto,
153
incorporamos las flautas, obteniedo un buen resultado. Como la dinámica fue buena en
ambas aulas, pudimos realizar dos cambios para que los/as alumnos/as que estaban
tocando la melodía con las flautas, pudiendo intercambiarcon los que realizaba el
acompañamiento en las láminas. Obteniedo unos resultados satisfactorios y gratificantes
para el alumnado, consiguiendo los objetivos marcados para ello.
A pesar de todos los pequeños errores y tener que repetir una y otra vez, los/as niños/as
salieron muy contentos del aula con los resultados que habían obtenido y los ejercicios
realizados.
A modo de conclusión cabe destacar que el profesor tutor mostró una actitud correcta en
nuestras exposiciones, pero al finalizar cada sesión, y solo nos transmitió y reseñó
todos los aspectos negativos que fuimos desarrollando en las actividades sin indicarnos
que aspectos o que cosas le habían gustado sobre estas actividades o nos habián salido
correctamente. Esto no nos sorprendió pues fue su dinámica durante toda nuestra
estancia en el centro.
Con respecto a la actitud del alumnado en todo momento se mostraron participativos y
entusiastas ante las nuevas actividades, pues siempre pocas veces realizaban
actividades que se podían plantear como un juego y lograran divertirse con ellos.
El tiempo empleado en las sesiones, fue el adecuado, pues no tivimos que improvisar, ni
nos falto para realizar alguna actividad.
TERCER CICLO
La actividad que más complicada resultó desarrollar fue la de la instrumentación llevada
a cabo en el tercer ciclo. Los/as niños/as, a pesar de haber tocado los instrumentos de
placas en conjunto en otras ocasiones, nunca lo habían interpretado una canción tan
rápida, por lo que al principio andaban un poco despistados/as. Pero poco a poco fueron
centrándose, atendiendo más a las indicaciones que realizabamos. A pesar de todo, la
interpretación del rock quedó bastante bien, y a los/as alumnos/as les gustó mucho,
sobre todo porque se sentían sorprendidos de que pudieran haber tocado una obra en
conjunto. Eso fue satisfactorio para nosotros.
Otra de las actividades que en un principio fueron costosas fue la de relajación, pues en
un principio el alumnado no guardaban silencio, se reían y, algún que otro “gracioso”
154
decía ciertas bobadas, pero en líneas generales, las actividades que más gustaron fueron
las relacionadas con las bandas sonoras y el cine.
Aunque las sesiones en este ciclo se vieron reducidas por falta de tiempo, y las
actividades se vieron afectadas por estwe motivo. También nos perjudico que el
profesor tutor de música, permitiera a otra de las profesoras ocupar unos diez minutos
de nustra última sesión en la audición de una canción que venían haciéndolo en su
propia aula y que no sabemos por qué, vino a hacerse en el aula de música. Este hecho
hizo que todo se hacelerase y provocó ciertos errores por la falta de tiempo.
Igualmente las actividades llevadas a cabo con los instrumentos de percusión de sonido
indeterminado resultaron, también, satisfactorias. El único problema que surgió estuvo
ocasionado por la indisciplina de algún que otro alumno, que tocaba cuando no debía,
de una forma desmedida y fuera de lugar. Ocasionando que se interrumpiera la clase
para poder llamarle la atención.
El profesor/tutor en ningún momento nos dijo que le había gustado el planteamiento de
las unidades, alguna de las actividades o su desarrollo. Pero al término de cada sesión,
nos comunicaba todos aquellos fallos que él consideraba que habíamos tenido y en
ningún momento nos dio a entender que le había gustado algo de lo que habíamos
llevado a cabo con el alumnado. Pero de estas actividades, hemos comprobado que ha
ido usando algunas de las que nosotros hemos realizado con el alumnado, como la
instrumentación con el alumnado del primer ciclo y el acompañamiento de una melodía
en los ciclos superiores solo con instrumentos de percusión, hecho que a los/as
alumnos/as les ha gustado pues anteriormente solo tocaban la flauta e instrumentos de
láminas y de vez en cuando con alguna percusión. Las directrices que el nos daba nos
han servido para mejorar los aspectos que consideraba más negativos del desarrollo de
la clase. Todo ello nos ayudó mucho e hizo que mejoraramos los fallos cometidos
inicialmente.
Para el desarrollo de las unidades didácticas nos adaptamos en la medida de lo posible a
la metodología seguida en el centro.
En resumen, tanto el desarrollo de las unidades didácticas fueron satisfactorias.
155
5.- CONCLUSIÓN FINAL
Como nuestra estancia en el centro durante todo el período de prácticas fueron por un
lado satisfactorios, pues todos los docentes nos hicieron sentir como en casa, y nos
hicieron sentirnos como si perteneciésemos a la pequeña familia que todos ellos
formaban, incluyéndonos en las pequeñas celebraciones que ellos celebraban en el
centro escolar.
Por ello, aunque sea un tópico, el período de prácticas se nos hizo corto, ya que
consideramos que para realizar unas prácticas adecuadas necesitaríamos al menos, un
curso escolar completo. Esperamos que con la implantación del nuevo plan de estudios
de Grado se amplíe la duración del periodo de prácticas, por el bien de los/as futuros/as
maestros/as y su preparación, pues es en la estancia en un centro, cuando nos damos
cuenta de la realidad en la que se encuentran nuestros futuros compañeros/as de
profesión. Siendo estas doce semanas escasas para conocer la dinámica general de un
centro escolar, cuando nos vamos integrando en la dinámica, es cuando tenemos que
marcharnos.
El tiempo se nos ha pasado volando sido una etapa muy productiva y beneficiosa para
nuestro desarrollo como futuros docentes., aunque en algunos momentos encontraramos
esa pequeña piedra que nos entorpecía el desarrollo del objetivo para el que estábamos
allí. Una de estas “piedrecitas” fue cuando nos comunicaron que el proyecto educativo
del centro, solo está actualizado en uno de sus apartados, más concretamente en el
apartado tres, la estructura organizativa, que fue modificado por la jefa de estudios,
mientras que los otros apartados del PEC, se presuponían que los había realizado el
director, pero no nos los aportaron, dificultándonos el desarrollo de nuestra primera
parte del trabajo. Pues nos solo esto nos dificultó el, el objetivo marcado en las dos
primeras semanas, recopilación y resumen de la documentación del centro, sino que se
nos facilitó una serie de documentos totalmente desactualizados, incluidos el RRI y
PCC. Además el trato que recibimos, mientras revisábamos la documentación, por el
director del centro no fue el más correcto, pues con sus comentarios hacia nosotros, nos
hizo sentirnos incómodos durante estas primeras semanas, pues en las diez restantes
procuramos no encontrarnos con él, aunque los demás docentes nos apoyaron, pues
156
decían que era con todo el mundo así. Luego, en un momento dado, esta actitud de él
hacia nosotros cambió y empezó a tratarnos correctamente.
Por eso, estos meses de prácticas han supuesto para nosotros un cúmulo de experiencias
difíciles de olvidar. Durante la estancia en la Universidad, vamos adquiriendo las bases
teóricas para desarrollar esta profesión, pero es en la escuela, donde nos damos cuenta
de la realidad de la vida docente, como hemos mencionado antes, lo que se necesitamos
para llevar a cabo una buena labor pedagógica y la importancia de tener una buena
formación. Por este motivo, podríamos decirse que ha sido el período más fructífero de
toda la carrera, donde ponemos a prueba nuestro aprendizaje y evaluamos los
conocimientos adquiridos durante los tres años de carrera.
Es cierto que en la Universidad hemos encontrado asignaturas que nos han servido de
gran utilidad en las prácticas, sobre todo en las relacionadas con la didáctica musical y
la psicología, pero al mismo tiempo, en otras nos hubiera gustado una conexión más
directa con la práctica escolar. A pesar de todo esto, debemos de admitir que cada
centro tiene una realidad distinta y problemática diferente, y que debe de ser difícil
ajustar unos modelos teóricos generales con una diversidad educativa cambiante.
En cuanto a las prácticas en el centro, tenemos que decir han sido todo lo sactifactorias
que podían ser, pues el ambiente en el colegio era inmejorable, con una disposición por
parte de los docentes excelente, aunque al sistema disciplinario le faltaba algo de
cohesión entre todos ellos. No hemos encontrado alumnos/as especialmente
conflictivo/as, a excepción de la tutoría del profesor de música, 5º B, que ha resultado
ser un curso bastante conflictivo, pues ante una dificultad o conducta problemática con
este curso, no tuvimos el apoyo necesario del equipo directivo, ni del tutor (profesor de
música) para enmendar la actidud o conducta inadecuada, siendo nosotros los
perjudicados en esta situación, pues el profesor especialista, nos prohibió participar en
el ejercicio de algunas clases, solo nos limitó que impartiéramos nuestras unidades
didácticas. Pero aun así, en la medida de lo posible aprendimos bastantes. En el resto de
clases los/as alumnos/as son un poco inquietos, pero trabajan bastante bien cuando los
estimulas correctamente.
En este colegio el clima laboral del docente es bastante agradable a pesar de los/as
alumnos/as conflictivos mencionados anteriormente, existen alumnos/as que requieren
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ciertas medidas disciplinarias y una especial atención debido a sus características, pero
en general, son medidas que se han de tomar en cualquier colegio como principio de
atención a una diversidad existente.
En algunas situaciones nos hubiera gustado tener mucha más experiencia práctica en el
entorno escolar. Aunque a decir verdad, gracias a nuestra edad y a nuestra propia
experiencia personal las circunstancias nos han sido favorables, porque llevamos siendo
catequistas del pueblo en donde está sito el centro muchos años, con lo que la mayoría
de los/as alumnos/as ya los conocíamos, bien a ellos mismos o a través de sus
hermanos/as o familiares, primos/as. Esto nos facilitó nuestra estancia y el trato con el
alumnado aportandonos una experiencia ventajosa a la hora de afrontar las prácticas en
el colegio. En único aspecto negativo a destacar fue la falta de apoyo del profesor tutor
en el centro, pues solo destacaba los aspectos negativos o las cosas que hacíamos mal si
destacar los aspectos que nos salían correctamente, hecho que fue continuo durante toad
nuestra estancia con él.
Pero como hemos dicho anteriormente, la realidad escolar es cambiante, es un desafío
diario que hay que prevenir a base de preparación, y es una pena darse cuenta de la poca
disposición práctica con la que contamos los/as alumnos/as al terminar nuestro periodo
en la Universidad.
Pero en resumen, estamos satisfechos con nuestra experiencia en el colegio. A pesar del
momento actual de crisis en el sistema educativo y en todo el país. Crisis que afecta
sobre todo a la calidad de la educación y que implica consecuencias en las plantillas
docentes, y que afectarán a otros servicios complementarios e incluso a la propia oferta
de enseñanza en un momento de máxima demanda. En definitiva, ha sido una
experiencia breve pero intensa que nos ha servido para afianzar nuestr vocación en el
campo de la enseñanza.
Actividades en las que participamos.
Durante nuestro periodo de prácticas en el centro, hemos participado en diversas
actividades extraescolares, concretamente en cinco.
La primera de las actividades en la que participamos fue una de las reunione de ciclo en
donde se intentaba decidir si en el curso que viene, y debido a la situación actual de la
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educación, por las circunstancias que se está viviendo en el país, querían decidir si
llevar a cabo una propuesta dada por los otros ciclos y el AMPA sobre los libros
socializados y así aliviar a las familias de la compra de los libros.
Pocos días después de nuestra llegada al centro, participamos en una excursión con los
alumnos/as de quinto curso a parque de tráfico de Elche, en donde la policía local
impartió una charla sobre educación vial, una vez acabada la charla, pudimos, junto al
alumnado, montar en bicicleta y dar vueltas por el circuito cumpliendo las normas de
circulación. Esta actividad fue una experiencia muy bonita, pues nos hizo recordar
nuestro pasado escolar, resultando un día maravilloso en el que tanto los/as
profesores/as como los/as alumnos/as lo pasamos estupendamente.
Otra de las actividades a las que pudimos asistir, fue a una reunión del claustro, en al
que solo se hablo de la toma de decisiones con respecto a los acontecimientos que iban a
acontecer y que ahora están aconteciendo (huelgas, materiales, etc…) y sobre las faltas
de los profesores, sobre su justificación. También el equipo directivo informo sobre la
nueva asignación del inspector de zona.
La última actividad que llevamos a cabo en el centro fue la participación en un
concierto que organizó el profesor de música junto a la unión musical el jueves diez de
mayo, por la tarde, hecho que nos fue comunicado no por nuestro profesor tutor sino por
las profesoras de educación infantil. A pesar esto, la actividad fue bastante gratificante y
a todo el alumnado le gustó mucho, ya que participaban alumnos del propio centro. A
los pocos días, esta actividad, fue considerada como una propaganda para favorecer a la
unión musical, para captar alumnos para este centro. Este hecho fue comentado tanto
por las madres como por algunos miembros de la plantilla docente.
También asistimos a clases en los diferentes ciclos, incluidos las aulas de infantil. En
las clases de primaria, asistimos a los diferentes cursos que integran cada ciclo, donde
nos pudimos dar cuenta, del comportamiento que tenía el alumnado con sus respectivos
tutores, a cuando pasan al aula de música, con sus tutores tienen un comportamiento
muy correcto, no hablan entre ellos, levantan la mano para preguntar, pedir permiso,
contestar cuando se les hace una pregunta, etc., mientras que en la clase de música este
comportamiento es totalmente diferente, en esta clase se muestran alterados, más
inquietos. Hablando con el profesor especialista de música, llegamos al a conclusión,
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que este comportamiento era debido a las horas lectivas que pasan al día con sus tutores,
ya que con estos están más de 75% de la jornada con ellos, mientras que en el aula de
música solo están una hora a la semana, encontrando esta clase como una hora de
esparcimiento, no dándole la importancia que tiene, también puede deberse, a que la
mayoría de los padres no otorgan a esta asignatura la importancia que tiene, reflejando
su opinión ante sus hijos/as, que transmiten incoscientemente esta opinión que se refleja
en su comportamiento.
En las clases de educación infaltil, pudimos comprobar el esfuerzo que realizan las
profesoras tutoras y las profesoras de apoyo, que realizan un trabajo constante para
mantener el nivel de atención en los/as niños/as, aportando actividadean realizado en los
tres ciclos de educación infantil, un proyecto de arte sobre el pintor y su obra
Kandinsky, nos quedamos sorprendidos al ver y comprobar como siendo tan pequeños,
han adquirido conocimientos (memorizado), obras con su nombre de dicho pintor, a su
vez ellos/as imitaban las obras del autor, en versión libre. Otro de los proyectos que
estaban trabajando, tenía que ver con diversidad de alumnos/as extrajeros en el aula, por
lo que surgió trabajar sobre los diferentes países de donde provenían estos alumnos/as,
Chile, Argentina, EE UU, Suiza, España, Colombia. Elaboraron murales de los
diferentes países y los sabían situar en el mapamundi e incluso sabían las banderas
correspondientes a cada país, comidas típicas, lugares más importantes y sus monedas.
Fue sorprendente ver el trabajo diario que realizan estas profesoras para que estas
pequeñas mentes, logren toda lo que logran. Esta experiencia, fue la que más nos
fascinó por los resultados obtenidos.
En cuanto a las clases de primaria, en donde pudimos comprobar que a los/as
alumnos/as les costaba mantenerse centrados, fue en las clases de primero, pues estos/as
alumnos/as salen de infantil, donde la enseñanza es guiada, pasan a primaria donde
tienen que trabajar por si solos, y las actividades requieren más tiempo de
concentración, pues éstas son más largas en el tiempo. Los profesores tutores del
primer ciclo de primaria nos indicaron que al final del primer curso, logran que el
alumnado realice las tareas encomendadas.
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Con lo referente a los demás ciclos, su comportamiento fue correcto, permanecieron
atentos a todas las explicaciones que les daban sus diferentes profesores, siendos
correctos en su compotamiento y en el trato con los demás.
En conclusión todos/as los/as profesores/as con los que estuvimos, en sus
correspondientes clases, nos ayudaron a comprender la dinámica de trabajo en el aula, y
nos aconsejaron, en la medidad de lo posible, en como mantener la atención del
alumnado ante las explicaciones que les íbamos a dar. Todos esos consejos, nos
sirvieron de mucho, pues mantuvimos en todo la atención de estos.
Ver todos los esfuerzos que hacen los docentes, podemos concluir que su labor no está
valorada como debiera, pues realizan un trabajo diario, que a veces no es tan gratificante
como debiera, pues sufren cuando alguno de sus alumnos/as no logran alcanzar los
objetivos marcados, o no logran llegar a todos por igual, motivo que puede llegar a ser
frustrante. Pero que a su vez es gratificante por los que si logran alcanzarlos.
Pensamos que es un sentimiento de satisfacción insatisfacción que nos se puede
explicar, y esperampos que la situación que está viviendo el país en este momento, se
solucione pronto, pues lo que estamos viviendo ahora, puede llegar a provocar más
sensación de frustración, por todo lo que rodea esta situación.
A pesar de toda la experiencia, aunque corta, ha sido, la mejor experiencia de
aprendizaje que hemos podido vivir en tres años de carrera. Gracias por esta
oportunidad.
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6.- BIBLIOGRAFÍA
DOCUMENTACIÓN DEL CENTRO:
Documentación del CEIP
Proyecto curricular del centro
Proyecto Educativo de centro
Reglamento de régimen interno
Plan de normalización lingüística
Plan de atención a la diversidad
Diseny particular del programa D´educació Bilingüe PIP
COLL, MARCHESI, A., PALACIOS, J. (1994): Desarrollo psicológico y
educación II. Psicología Evolutiva. Madrid. Editorial Alianza Psicológica
S.A.
CATEURA MATEU, MARÍA (1976): Formación musical en la educación
básica. Barcelona. Editorial Publicaciones Clivis.
SANJOSÉ HUGUET, VICENTE (1997): DIDÁCTICA DE LA Expresión
Musical para maestros. Valencia. Editorial PILES, Editorial de Música, S. A.
CASTEJÓN COSTA, JOSE LUIS; NAVAS, LANDRO (2000): Unas bases
psicológicas de la educación especial. Alicante. Editorial Club Universitario.
PAPALIA, DIANE E. (1998): Psicología del desarrollo. Colombia editorial
McGraw-Hill Internacional, S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA (1992): Diseño Curricular
Base. Objetivos Generales de Primaria.
PAPALIA, D.E. (1998): Psicología del desarrollo. México. Editorial
McGraw- Hill.
PÉREZ MÁS, F.: Orientaciones didácticas de Educación Primaria (cursos 2º,
4º y 6º). Alcoy. Editorial Marfil.
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URLS UTILIZADAS PARA LAS ACTIVIDADES DE LAS
UNIDADES DIDÁTICAS
http://www.doslourdes.net/Escuela_de_musica.htm
http://eufonia.grao.com/recursos/musica-recursos-web
http://www.youtube.com/watch?
NR=1&feature=endscreen&v=Grb1oa72kmk
http://www.wix.com/musicaramos/piratascaribe
http://issuu.com/paztrabajo/docs/lenguajemusical-3/1
http://edmusical.edutictac.es/mod/glossary/view.php?
id=73&mode=cat&hook=1
http://sites.google.com/site/josemaestromusica/musicogramas/el-aprendiz-
de-brujo-poul-dukas-fantasia-disney
http://diegosax.blogspot.com.es/2010/10/sound-of-silence-simon-
garfunkel.html
http://www.youtube.com/watch?v=j9_oWTArqOM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?
v=1Km1QApAz_E&feature=endscreen&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=nR8zGIeI7DM&feature=related
http://dl.dropbox.com/u/13981352/La%20musica%20en%20la%20banda
%20sonora/audicions.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/wqyct/laorquesta/
disposicion.htm
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http://actuable.es/retos/por-colegio-sin-barracones-el-altet-alicante
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