Milenium Digital

MILENIUMRevista del Colegio Santa Gema GalganiRevista del Colegio Santa Gema Galgani

Número I - Junio 2011

Esta publicación no comparte necesariamente la opinión de sus colaboradores yse limita a ofrecer sus páginas con respeto a la libertad de expresión.

Han colaborado en estenúmero:-Pilar Fernández, profesora deTSID-Ángela Arroyo, profesora de Ci-clos Formativos-Patricia Rubio, coordinadora deinglés-Alba de Miguel, alumna de 6º dePrimaria-Javier Díaz, padre de alumno-Paco, profesor de Primaria -Marcos Vilariño, 3º de Primaria-Jaime Esteban, profesor deBiología-Ana Moreno, alumna de 5º dePrimaria-Diego Zamorano, alumno de 1ºde ESO-Paula Zamorano, alumna de 5ºde Primaria-Mª José López, profesora deEducación Infantil-Alejandro Nieto, alumno de 1º dela ESO-MªÁngeles San Román, madrede alumno-AMPA-Samuel Reyes, profesor de Edu-cación Física-Carlos Moreno, alumno de 3º dePrimaria-Susana R., madre de alumno-Julián Zamorano, padre dealumno-Enma Lancaster, madre dealumno-Ángela Lima, profesora de Edu-cación Infantil-Almudena Martín, alumna de 2ºde Bachillerato-Esperanza María Janer, alumnade 2º de Bachillerato

A todos ellos les damoslas gracias.

SUMARIOSUMARIO

66¿ Cómo aprendennuestros hijos?Métodología para l o g r a r loso b j e t i v o s de Inglés enEducación Infantil

1010El Huerto de SantaGemaDisfrutad con sus olores ycoloridos.

1818Arqueoturismo portierras de ÁvilaVi s i t a m o s y a c i m i e n t o sarqueológicos C e l t a s yVettones.

2020Ponencia del profesorSergio Olid sobre laliteratura medieval

2020Alumnos del ColegioSanta Gema celebransu Primera Comunión.

2222Los nuevos deportesen la EducaciónFísica Un a c e r c a m i e n t o a otrasactividades deportivas como elBalón-korf o el Kin-ball.

2828Cada vez más cercadel bilingúismo.Un n u e v o m é t o d o para laimplantación del bilingúismollega al Colegio.

3131My englishgrandma´s buns.A delicious recipe from mygrandma.

3333Impresiones sobre laPAU.Una alumna diserta sobre latemida prueba de accesouniversitario.

MileniumConsejo Edidtorial: D. Gabriel Abad,Paloma Pérez, Rosa Mª López,María Puyuelo, Sergio Olid, DavidOrtizD i s e ñ o yMaquetación :María Puyuelo, David Ortiz

La revista M i l e n i u m invita a sus lectores acolaborar con nosotros. Podéis inviar vuestrostextos a [email protected]

En portada: El despertarGabriela Juárez, técnica mixta.

EditorialEditorial

3 - número 1 - junio 2011

Un día de primavera de 1999 nacía tras la estela de su antecesora “Gaviota” la revista MILENIUM. Lanueva revista del Colegio Santa Gema Galgani era fruto de la colaboración de toda la ComunidadEducativa y pretendía informar de todos los acontecimientos de interés que se llevaran a cabo en

nuestro centro, incluyendo diversos artículos sobre educación, cultura, sociedad, deportes y espectáculos. Hansido muchos años de números publicados en formato tradicional, siguiendo la estela de Gutenberg; 10 añospublicando números en papel.

Nada menos que 22 números en los que ha quedado recogida la realidad académica del Colegio SantaGema Galgani, los avatares, ctividades extraescolares, experiencias personales, y mucha vida de nuestro cole-gio. Por la revista MILENIUM han pasado varios directores (D. Rafael Cremades, Dª. Amparo Blanco, D. VíctorManuel Rincón y D. Gabriel Abad) y cientos de alumnos, padres y profesores han dejado sus escritos, susopiniones, sus ideas. La expectativa de la publicación en papel era extraordinaria ya que los lectores esperabanla llegada del nuevo número, los escolares se sentaban en cualquier esquina individualmente o en gruposintentando leer las novedades, se comentaban las noticias, se reían con los chistes y se miraban con avidezlas fotos, pero poco a poco la revista MILENIUM quedó como agua de mayo o de junio y al final pasó con susartículos a una papelera de Word.

Llevábamos varios años buscando una solución on-line para la edición de nuestra revista MILENIUM,que abriera nuestro ámbito de difusión y al mismo tiempo permitiera una considerable reducción de los gastosde edición y de consumo en papel. Hoy la revista MILENIUM es una revista escolar e innovadora en muchoscasos, su formato digital es una novedad y su presentación también. Innovamos con su sumario (Editorial,Educando en Valores, Naturaleza y Medio Ambiente, Trotamundos, Bibliofilia, Acción Pastoral y Solidaria,Espíritu Olímpico, Mi Cole y Yo, Todos a la Mesa y por último El Cajón de Aula) e innovamos publicando tresnúmeros al año.

Me siento orgulloso como director del Colegio Santa Gema Galgani y de la revista MILENIUM decomunicar a toda la Comunidad Educativa, a todos nuestros ex alumnos, ex profesores e internautas que larevista MILENIUM digital surge del trabajo conjunto con el AMPA, de la participación y aportación de ideas demadres, padres, alumnos, personal docente y no docente, porque no hay nada más grato que ir abriendocaminos de colaboración y porque no es más que la demostración diaria de que el Colegio Santa Gema Galganiavanza, mejora y ofrece la mejor calidad, siempre en la vanguardia y en la experimentación, aprovechando elentusiasmo de los padres, de los alumnos y profesores y comprometiéndonos con todas las posibilidades quenos ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación.

Hoy, querida y estimada Comunidad Educativa, la revista MILENIUM se eleva como el ave fénix sobresus cenizas y muere siguiendo la estela de Gutenberg para renacer con toda su gloria en formato digital.

Gabriel Abad SanzDirector General Técnico

Colegio Santa Gema Galgani


El Colegio oferta titulaciones con una amplia demanda laboral

Centro de Estudios ProfesionalesCentro de Estudios Profesionales

Como reza nuestro lema:“Hay otros caminos quetambién conducen al Éxito”

y, desde el Centro de Estudios Pro-fesionales Santa Gema creemosque, efectivamente, así es. Paraconseguir ese éxito es necesarioplantear un modelo de formaciónacorde a las necesidades y expec-tativas del mercado actual, sobretodo, en estos momentos donde latendencia económica no es alcista.

“Nuestra principal preocu-

pación es el Desarrollo y

formación de los alumnos”

Por otro lado, también esnecesario establecer un modeloque sea atractivo para el alumnado,los futuros profesionales que for-marán parte del mercado laboral.Estos elementos, que en definitiva,consisten en satisfacer las necesi-dades y expectativas del mercadoy de los alumnos, son la base en laque fundamentamos todosnuestros ciclos formativos. En lapráctica, estas ideas se materializanen el establecimiento de programasformativos en los que se compagi-nanenequilibrio los planteamientosteóricos con los prácticos.

¿Cómo lo hacemos?Para poder llevar a cabo

estos planteamientos tan ambi-ciosos, contamos con un equipo deprofesionales con reconocida expe-riencia docente y, además, recono-cido prestigio en su respectivoámbito laboral. Este aspecto es lapiedra angular sobre la que sebasa todo nuestro modelo.

¿Con qué medios contamos?Además de nuestras aulas,

todas dotadas de equipos tec-

nológicos adecuados para lacorrecta impartición de las clases yde aulas de informática, laboratorioy biblioteca., contamos con impor-tantes acuerdos con entidades dedistintos sectores de actividad,donde los alumnos, al menos, unavez por semana, aprenden desdedentro la realidad de las profe-siones y, a su vez, ponen enpráctica, todos los conocimien-tos teóricos aprendidos enclase. Ejemplos de estos acuerdosson: El Hospital Universitario deGetafe, Nisa, La Luz, la Paloma,Beata María Ana , además demúltiples acuerdos con gabinetes ycentros de salud. También, Instala-ciones deportivas como Palestra,Físico, Las rejas, Metropolitano yCentros Deportivos municipalescomo el de Navalcarbón o lasCruces. Además, de por supuestola colaboración con el ColegioSanta Gema y el centro deportivoSAGE 2000.

¿Qué vamos a conseguir?Estamos seguros que

obt e n d r e m o s m a g n í f i c o sprofesionales, con muchos

conocimientos y gran experienciapráctica. Pero también, conseguire-mos otras actitudes mucho másvaliosas: el compromiso, la respon-sabilidad, la mejora continua, el es-fuerzo, el trabajo en equipo. Estosson los valores implícitos en el es-píritu Santa Gema y que están pre-sentes en todos nuestros alumnos,independientemente de su edad osu modalidad de estudios.

Nuestros ObjetivosQueremos hacer una for-

mación profesional excelente. Con-tar con los mejores profesionales ylos mejores medios que ayuden adar una formación de calidad, unaformación que esperan y anhelanlas empresas y que, por desgracia,actualmente, no existe.

Sabemos y, estamosconvencidos, que nuest romodelo funciona y que ayudare-mos a l o g r a r e l é x i t o ennuestros alumnos, porque suéxi to es el nuestro.

Una de las aulas del Centro de Estudios

Educando en valoresEducando en valores

Ángela ArroyoCoordinadora Gral.Ciclos Formativos


8de noviembre, en el ya lejanoaño de 1895, ocurrió un granacontecimiento a nivel

mundial, fue el descubrimiento delos Rayos X. Ocurrió por casuali-dad en uno de los laboratorios dela Universidad de Wurzburgo enAlemania por parte del científicoWilhelm Conrad Röntgen.

Seguro que nunca imaginóRöntgen que este descubrimientoiba a revolucionar la medicinamoderna, además de ser acreedordel Premio Nobel de Física en elaño 1901, también modificó la vidade muchas personas en todo elmundo ya que nació una nuevaciencia, llamada Radiología y másadelante el radiodiagnóstico que esla rama de la medicina que estudialas patologías y diagnostica pormedio de las radiaciones y las imá-genes que las forman.

De esta forma nació la pro-fesión del Técnico Superior deImagen para el Diagnóstico (TSID),profesión que tiene dentro de sucódigo ético, como principio funda-mental, el de ofrecer servicios a lahumanidad con total respeto a ladignidad del hombre.

El TSID, es el profesionalencargado de operar, manipular yaplicar las técnicas necesarias enlos equipos emisores de radiaciónpara formar la imagen que presen-tará al Médico Radiólogo, para suinterpretación, es decir, facilita al

Médico Radiólogo la informaciónpertinente relacionada con el diag-nóstico y tratamiento del pacientemediante la realización de técnicascomo la Radiología convencional,la Ecografía, la ResonanciaMagnética, el T.C , Angiografías ola Medicina Nuclear.

Cáncer de pulmón

Se ha escrito en multitud deinformes de empresas de trabajo, yen la prensa en muchas ocasiones,que una de cada dos ofertas deempleo está dirigida a titulados deFormación Profesional (FP). Losperfiles con mayores posibilidadesde inserción laboral son los titula-dos en profesiones sanitarias, yentre ellas sobresale la titulación deTécnico Superior de Imagen para elDiagnóstico.

Las zonas con mayor de-manda de estos profesionales sedan en las áreas de Madrid yCataluña; por otra parte, los servi-cios de Recursos Humanos de losdiferentes centros sanitarios, públi-cos y privados, demandan que laformación esté más orientada a loque realmente necesitan los depar-tamentos de Radiología, para loque es fundamental potenciar laparte práctica de estos estudios,junto con una mayor responsabili-dad, ya que cada vez son mayoreslos niveles de responsabilidad

exigidos dentro delos Servicios de Ra-diología.

Éste es elprincipio que nos hallevado a intentaravanzar en la forma -c i ó n d e e s t o sEspecia l is tas, yfomentar desde elCentro de Estudios

Profesionales Santa Gema deGalgani la importancia de una en-señanza muy práctica, unida a unamejora, también en la teoría, de-bido a la evoluc ión de las t e c -nologías que utilizamosactualmente.

Y ¿Cómo lo vamos a lo-grar? Con mucha formaciónteórico-práctica desde los primerosdías en colaboración con losmejores profesionales, y losmejores Centros Hospitalarios yRadiológicos de la Comunidad deMadrid.

Actualmente, nuestrosalumnos de TSID, ya están plena-mente integrados en los serviciosde radiología de los diferentes Hos-pitales en los que desarrollan susprácticas, realizando sus primerastécnicas radiológicas siempre bajola supervisión del Técnico. Enestos momentos, nuest rosalumnos están formándose en elHospital Universitario de Getafe,Hospital Nisa Aravaca, Hospital LaLuz, Hospital Beata María Ana,Hospital la Paloma, al igual quecentros especializados en radio-diagnóstico como la Clínica delDoctor Sales o la clínica Villalba.

Estos son algunos ejem-plos, pero sin duda, seguiremostrabajando para formalizar acuer-dos con las Inst i tuc iones mássignificativas del sector.

De esta forma, nuestrosalumnos llegarán donde deseen,de forma equi l ibrada y con-segui rán conver t i rse en losprofesionales que nos aporten se-guridad y que cuiden de nuestrasalud en un próximo futuro.

Pilar FernándezProfesora de l TSID

Técn icos Super io res en Imagen para e l D iagnós t i co (TSID)

¿QUIÉNES SOMOS?


Alumnos de 1º TSID delCentro Santa Gema Galgani


METODOLOGÍA PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE INGLÉS EN ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTILEnglish methodology for English Language Learning at the Pre-School level

¿ Cómo aprenden nuestros hijos?

Dadas las características psicoevolutivas de losniños y niñas de estas edades, se hace im-

prescindible cuidar, planificar y desarrollar unametodología adecuada a sus características, demanera que podamos promover un desarrollo ade-cuado.

La metodología utilizada en el Colegio SantaGema Galgani se basa en unos principios de inter-vención educativa que consideran unnuevo papel del alumno en el desar-rollo del proceso enseñanza-apren-dizaje.

El primer punto que se tiene encuenta es que el alumno es protago-nista de sus aprendizajes y ello suponeadecuar los procesos de enseñanza alproceso de aprendizaje de los niños.Además los niños deben establecerrelaciones entre sus experiencias pre-vias y los nuevos aprendizajes. El pro-ceso que conduce a la realización deestos aprendizajes requiere que lasactividades y tareas que se lleven acabo tengan sentido claro para él y estén vinculadascon hechos relacionados con su vida cotidiana. Porsupuesto, el juego, cuyo papel es relevante dado quees una act iv idad natural en estas edades, pro-tagoniza un elemento muy importante en el desarrollode las clases. Ocupa un tiempo primordial puesademás de motivar, consigue que los alumnos tenganun aprendizaje significativo difícil de olvidar.

Por último, y no por ello menos importante,debe primar la interacción social, que se lleva a cabocreando relaciones sociales entre los alumnos y entreel alumno y el profesor. Esto permite que se trabajenvalores de solidaridad, compañerismo y respeto.

Ahora bien, centrémonos en una sesión de in-glés en Educación Infantil.

uu En los primeros minutos se hacen cancionesmotivadoras de bienvenida y de presentación paracaptar la atención de los alumnos. Este momentosirve para repasar el tiempo que está haciendo y eldía de la semana en el que estamos.

Given the psychological development of childrenat this age, it is important to establish an appro-

priate methodology based on the students´ needs inorder to promote correct language acquisition.

The methodology that we use at Colegio SantaGema is based on learning methods that make notonly the teacher responsible for the learning process,but the students accountable as well for their out-

come. Students are act ive ly en-couraged to make real life connectionsbetween their previous experiencesand their newly acquired Englishknowledge.

Taking this into considerationrole play and games are an essentialpart of our English learning environ-ment. Much of our time in class isspent motivating and creating mo-ments that the children will not soonforget because of the connections theymake with their own lives. As withlearning at all stages, the students areencouraged to create interpersonal re-

lationships with other students and with the teacher.This not only enhances English language acquisition,but promotes team work values and respect. Each ofthe students ́units of English with Ellie is told as a story,in which the students are introduced to new vocabu-lary and grammar elements in an interesting and cap-tivating manner. Based on these new elements, theclasses are organized using different motivating tech-niques such as, games, songs, center/individual workand SmartBoard activities to reinforce the studentsnewly acquired English language knowledge.

An example of the students day to day in our Englishlanguage classes is the following:

u u The Assembly: Welcome songs and a short in-troduction to the day´s objectives and review of the pastlessons. It is at this time when we get the studentsattention and create a happy learning environment.

u u Games: This is the moment in which the targetvocabulary and grammar is introduced to the stu-dents in a fun and exciting way.

Patricia Rubio Pascual - Stefanie Stranczek Profesoras Infantil y nativa


u u A través de juegos se introduce la actividad delproyecto. Durante este tiempo se hacen juegos gru-pales, cuyo objetivo principal es introducir las estruc-turas y el vocabulario específico.

u u Grupo de trabajo: los alumnos trabajan en gru-pos de diferentes tamaños para reforzar el vocabu-lario y la gramática aprendida.

u u Trabajo individual: Seguidamente, con los con-ceptos medianamente asentados, nos centramosen la actividad individual, que además de reforzar loaprendido, sirve de guía para evaluar la evolución decada alumno con su ritmo y sus habilidades.

u u Por último, al final de la clase es el principalmomento de ésta donde revisamos y resumimos através de c a n c i o n e s y j u e g o s . Es un tiempoidóneo para asegurarse de los conocimientos quehan adquirido durante la sesión de inglés.

u u Center Work: The students work in centers ofvarying size to consolidate and reinforce the new tar-get vocabulary and grammar structures.

uu Individual Work: The students work inde-pendent ly, through di fferent iated instruct ionwith constant authent ic assessment (evalu-at ion) by the teacher. Each s tudent is en-couraged to work at h is or her own speedand to the best of h is or her abi l i ty. Studentmodi f icat ions are ind iv idual ized and aremade as the teacher sees necessary for thebenefit of each student.

u u End of Class: The main learn ing mo-ments of the c lass are rev iew and summa-rized through songs or games, making surethat each student has taken away the maxi-mum knowledge based on his or her abi l i ty.

Una vez escuché una historia sobre un pajarillo que vivía en un nido, en el que a su vez, dentro, habíanidos más pequeños, pero eso no era lo fascinante de esos pájaros, lo fascinante es que eran de dis-tintos colores, de distintas especies y vivían todos juntos, siempre se ayudaban y jamás se peleaban,

al fin y al cabo todos eran pájaros, ¿no?

Y ahora, yo os pregunto, ¿porqué las personas no somos así? Cada uno va con su raza,con su color, con su país, eso esta bien, pero hasta c ier to punto, lo que veomal es que , por ejemplo, en el siglo XX los negros estaban separados de los blancos,había apartheit, y en Inglaterra estaban prohibídas algunas cosas (según ellos) por culpa dela raza negra.

Esta es la definición de apartheid que he encontrado en wikipedia: "El apartheid es elresultado de lo que fue, en el siglo XX, un fenómeno de segregación racial en Sudáfrica im-plantado por colonizadores ingleses, como símbolo de una sucesión de discriminación política,económica, social y racial. Fue llamado así porque significa "separación" en Afrikaanses una

lengua germánica, criolla del neerlandés, hablada principalmente en Sudáfrica y Namibia. Este sistema con-sistía básicamente en la división de los diferentes grupos raciales para promover el "desarrollo". Todo estemovimiento estaba dirigido por la raza blanca, que instauró todo tipo de leyes que cubrían, en general, aspectossociales. Se hacía una clasificación racial de acuerdo a la apariencia, a la aceptación social o a la ascendencia.Este nuevo sistema produjo revoluciones y resistencias por parte de los ciudadanos negros del país".

Esto, también perjudicaba a l@s niñ@s,a los que se educaba de tal forma, que ni los blancos creíanque los negros eran buenos, ni los negros creían que los blancos eran buenos.Al fin y al cabo, todos tenemosel derecho de ser libres y nadie, por muy poderoso que sea, puede impedir a una persona hacer lo que quiera.Puede ser que a algunas personas les caigan mal otras que no son de su raza o color, pero ese no es motivopara discriminarlas, porque nosotros somos como los pájaros:

MUCHOS pero DIFERENTES, y eso nos hace ÚNICOS.

Reflexiones de una niña de 11 añosAlba de Miguel Figueroa - 6º de Primaria PAJARILLOPAJARILLO





Cuando con apenas veinte años me propusieronsustituir a un maestro rural durante quince días,no lo dudé, dije sí al instante. Pero cuando el

primer día me vi delante de unos cuarenta niños yniñas, y esos alumnos eran de primero hasta octavode EGB, por unos momentos me arrepentí de mi de-cisión. Pero, en apenas un minuto comprendí queaquel era mi sitio, que quería seguir cursando magis-terio y dedicar mi esfuerzo y parte de mi vida a sentiraquello que sentía; respeto, ilusión, cariño, ganas deenseñar y de aprender, en definitiva amor y entrega auna maravillosa vocación.

Aquel era mi estreno ante unos alumnos queesperaban todo de mí. Era la primera vez que estabasolo ante una clase,y qué clase tan variopinta.Variopinta pero espe-cial, muy especial.

Cuando unlunes a las nueve son-aban las campanadasde la cercana iglesia,todos los alumnos esta-ban en sus sitios impo-lutos y somnolientos.Estaban expectantesante el nuevo y jovenmaestro, no sabían queel maestro estaba tam-bién expectante y su-doroso. Pero, tras elbuenos días contes-tado a coro y despuésde mandar sentar a todos, empezó una maravillosasucesión de vivencias y experiencias. Para aquellosniños ir a la escuela no era un sacrifico, ni una lata,era un premio y un regalo ya que la alternativa eralevantarse muy temprano y marcharse con sus padresal campo a faenar o al pasto con el ganado en jor-nadas maratonianas. Esto hacía que disfrutaran conla escuela, con las cuentas, con los dictados y los sus-tantivos, con las fracciones y los decimales. Que seextasiaran escuchando Historia o curiosearan bus-cando afluentes en un atlas.

Cuando llegaba el recreo el maestro disfrutabade un tazón de leche fresca un trozo de pan reciénhecho o de un platito de chorizo o buen queso y otravez a disfrutar de la enseñanza hasta la hora dela salida y de nuevo a pasear hasta la comida que sedisputaban amigablemente las madres para invitar al

maestro. Un reconfortante café y otras dos horas devivir en armonía una enseñanza sencilla peroapreciada. Toque para salir y una cálida despedida dealumnos y madres hasta la siguiente jornada que dis-curría por similares derroteros. La organización de lasasignaturas no era ningún problema; ponías diferentescuentas en al pizarra y cada uno hacía las de su nively luego se corregían en común con lo cual el que notenía que saber dividir, aprendía de verlo hacer y repe-tir. El dictado era él mismo para todos los que sabíancopiar y luego la corrección se hacía entre todos y seiban aprendiendo las reglas al unísono. Cuando losmayorcitos trabajaban de manera individual, los pe-queños rodeaban la mesa del maestro y leían porturnos o hacían las copias en el cuaderno que previa-

mente y entre cuenta ydictado les habíapreparado el atareadomaestro.

Pero ni unaqueja, ni una voz másalta que la otra, ni unaprotesta por los ejerci-cios mandados o eltema que había queestudiar. ¿Y el en-torno? Idílico, con susanimales expresandocon sonidos su bienes-tar, con los olores delas cocinas entrandopor las entreabiertasventanas, con elsonido del camión de

reparto de los comestibles encargados el día anteriory un olor a naturaleza y a limpio, a colada con jabónnatural y a flores campestres.

¿Y los alumnos?, felices; ¿y los padres? con-fiados y encantados. ¿Y el maestro? enamorado detodo lo que estaba viviendo y deseando, en su interior,que el maestro titular alargara su ausencia una se-manita o dos más.

Pero el tiempo pasó, el maestro volvió y elsuplente dejó a aquellas gentes, dejó alguna lagrimitay algunos besos en aquellas caritas alegres y son-rosadas y marchó a seguir sus estudios y a disfrutarde aquellos recuerdos, como hoy vuelvo a disfrutarvolviendo a revivir aquellos quince días en una es-cuela rural y que marcaron definitivamente mi vidapara bien.

Maestro rural

El aula, Robert Doisneau 1957

Por Don PacoProfesor de Primaria



Hay tres aspectos de la per-sona que han de desarrollasepor igual y con coherencia

entre ellas para formar una per-sonalidad madura.

Lo cognitivo: opiniones,ideas, creencias que cada unotenemos sobre un tema concreto,conocido como autoconcepto. Enesta información tenemos organi-zadas las experiencias que em-pleamos para reconocer einterpretar la realidad presente. Lafuerza de autoconcepto reside enque nuestras creencias las enten-demos como convicciones sólidas.

Lo afectivo: los sentimien-tos que tenemos hacia cuestionesconcretas. Se han generado apartir de las experiencias quehemos vivido y, sobre todo, en lasrelaciones con las personas queson o han sido significativas paranosotros. La fuente de este compo-nente se halla en la valoración quelos demás hacen de mí y la inter-pretación que yo hago de los acon-tecimientos vividos.

Lo conductual: conjuntode nuestras actuaciones y siendoademás la primera imagen quetienen los demás de mí.

Estos tres aspectos han decrecer por igual y han de estar rela-cionados entre sí. Para aprender,valorar, observar, analizar, debopotenciar por igual dichos aspectossino podría ocurrir que:- Si crezco más en lo cognitivo,podre conocer lo que ocurre, micomportamiento será racional yjusto sobre lo que ocurre, pero noempatizaré luego la próxima vezque me encuentre ante esteproblema no podré recurrir a esebagaje de las cosas incorporadas ami experiencia personal.- Si crezco más en lo afectivo, em-patizaré pero quizá no entenderé(cognitivo) qué ocurre por lo tanto

mi conducta se reducirá a la sensi-bilidad, dejándome un corto mar-gen de respuesta.- Si crezco más en lo conductual,seré un activista pero, ¿sabré porqué lo hago y en que me repercutea mí?

Actitudes a trabajarTodos necesitamos trabajarnospersonalmente, partir de unas acti-tudes personales para poder ir másallá:

Autoestima: en la medida que yome acepto, valoro las diferencias yacepto a los demás.

Asertividad: aprendo a expresarlo que siento y pienso, tambiénconlleva ser capaz de pronunciarmeante cualquier circunstancia. Estámuy unido a la autoestima. Siasumo mis sent imientos elsiguiente paso es pronunciarme yde manera constructiva.

Resolución de Conflictos: no huirde ellos sino aprender a afrontar-los, esto me da recursos necesariospara obtener nuevas respuestas ycrecer.

Creatividad: tener la capacidad decrear nuevas respuestas ante lassituaciones novedosas que vivimos,ayuda al diálogo y la convivencia.

Aptitudes necesarias para sercreativola fluidez para generar ideas enpoco tiempo, flexibilidad para abor-dar un problema desde diferentesvertientes, originalidad, estilopersonal en el pensar y en elhacer y finalmente la toleranciapor lo complejo, por lo diferente...Por lo cual si desarrollamos nuestracreatividad estamos favoreciendola posibilidad de dar soluciones aproblemas que surjan. Tambiénaceptamos otras posibles respues-tas diferentes a las que suelo usar,y soy más tolerante con las diferen-cias, incluso las valoro como algopositivo que abre las fronteras demis posibilidades y de las cualesaprendo.

Aspectos a educar para que sedé la educación para el desarrollo

Solidaridad: ante realidades en lasque se ven afectados, la dignidad ylos derechos humanos.

Paz: buscar respuestas no violen-tas, justas y antibelicistas.

Integración: en la sociedad, de laspersonas afectadas por cualquiertipo de discapacidad.

Intercultural idad: conocer,respetar, valorar y aprender de lasdiversas culturas.

Igualdad de géneros: reconocer yrespetar la igualdad de derechosde mujeres y hombres.

Educación Ambiental: conocer,respetar, valorar y cuidar nuestrariqueza ambiental.

Mª José López LuqueProfesora Educación Infantil y P.T.

CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO INTEGRAL

Ilustración de M. C. Escher

La educación de los niños comprende más que los conceptos, conocimientos y métodosde estudio.En este artículo se definen aspectos fundamentales de la persona quetrabajar para ir adquiriendo una educación integral.


¡VISITAD EL HUERTO DEL COLEGIO!¡VISITAD EL HUERTO DEL COLEGIO!

¡Disfrutad con sus olores y su colorido!¡Disfrutad con sus olores y su colorido!¡Pero cómo no se te había ocurrido!¡Pero cómo no se te había ocurrido!

En la zona oculta del Centro, frente a “CasaMarcelo”, ha nacido un oasis vegetal, una tierradonde las plantas y la Naturaleza dominan

sobre el hormigón antrópico, que nos transporta hacianuestros orígenes agrícolas y que nos recuerda lomucho que le debemos a la diosa Deméter…

Si te das una vuelta, puedes encontrar: Ajos,Guisantes, Hierba Luisa, Cebollas, Remolacha, Zana-horias, Perejil, Romero, Tomate, Albahaca, Pimientos,Lombarda y Coliflor, nada más y nada menos…

El Ajo y la Cebolla pertenecen a la Familia delas Liliáceas (Liliaceae), la cual comprende unos 250géneros y alrededor de 3.500 especies; en su mayoríason plantas herbáceas vivaces, poseen flores muyatractivas y están provistas de órganos subterráneosperdurantes como bulbos y rizomas.

El Guisante pertenece a la Familia de lasLeguminosas (Leguminosae), al igual que otras plan-tas muy conocidas como el garbanzo, las judías o laslentejas.

La integran unos 700 géneros y alrededor de17.000 especies, lo que la convierte en una de las másamplias del Reino Vegetal.

Las hojas son normalmente compuestas, lasflores, pentámeras e incluyen hierbas, arbustos y ár-boles, con una gran diversidad de hábitos.Pero sin duda lo más interesante es que las Legumi-nosas se asocian en simbiosis con bacterias delgénero Rhyzobium (que se localizan en las raíces), demanera que se produce la fijación del nitrógeno at-mosférico, que pasa entonces al suelo y apor tafertilidad al mismo.

La Zanahoria y el Perejil forman parte de la Fa-milia de las Umbelíferas (Umbelliferae), compuestapor unos 300 géneros y cerca de 3.000 especies.

El nombre procede de la disposición de las flo-res, que configura una forma que recuerda a un para-sol. En general son plantas herbáceas, que sediferencian entre sí por la morfología del fruto, yaunque muchas se emplean para la alimentación hu-mana, otras sirven como plantas medicinales, se uti-lizan en licorería o son venenos.

El Tomate y el Pimiento, como la patata, eltabaco y la berenjena, se encuadran dentro de la Fa-milia de las Solanáceas (Solanaceae), constituida porunos 90 géneros y entre 2.000 y 3.000 especies. Sonplantas herbáceas o arbustivas, con flores hermafrodi-tas de 5 sépalos y 5 pétalos soldados y fruto carnosoo seco.

Además de su función alimentaria, este grupoincluye especies medicinales y otras conocidas porsus efectos psicotrópicos.

Espero que esta información selecta os hayailustrado y animado tanto a saber más acerca delReino Vegetal como a visitar el Huerto de SantaGema.

¡VUESTRAS AMIGAS LAS PLANTAS OS ESPERAN!

Jaime EstebanProfesor de Biología

EL HUERTO DEEL HUERTO DE

SANTA GEMASANTA GEMA

Los cuidadores del huerto, Luisa y Marcelo con elProfesor Jaime

Naturaleza y Medio ambienteNaturaleza y Medio ambiente

Ramas, rizoma, lignina, Selvicultura, podar…Todos ellos términos forestales, alrededor de

nuestro protagonista, EL ÁRBOL.Aprovechemos este año, el “Internacional de

los Bosques” y salgamos a dar un paseo por el campo.El árbol es un ser vivo. Esto no es baladí.

Porque no siempre los humanos interpretamos a losárboles ni les tenemos en cuenta como tales.

Desde el punto de vista forestal hay varias for-mas de entender un monte, como “vivienda de árbolesy otras especies”: utilidad socio-lúdica, utilidadecológico-medioambiental, utilidad económica.

El árbol absorbe por ósmosis sus nutrientes,por las raíces. Reparte la savia por capilaridad. Res-pira y realiza su intercambio de oxígeno a través delas hojas (fotosíntesis). Además, al árbol está en laliteratura, refranes, educación de las personas y ensus diversas culturas.

Forma parte de nuestra vida y siempre esg e n e r o s o : nos da madera, frutos, cobijo, confort…

Los padres, ¿sabemos transmitirlo a nuestroshijos? ¿Somos conscientes de que árboles, como losdel patio del cole, han visto pasar generaciones dechavales bajo ellos? ¿Es compatible nuestro ritmo devida actual con el de los árboles?

Sí, si somos conscientes de lo que suponenpara nosotros. Abramos los ojos de nuestros hijos paraque entiendan que los árboles nos acompañan ennuestro crecimiento, nos “ven” todos los días, cuandovamos todas las mañanas al cole, con los amigos ovolvemos de las clases de kárate.

Los árboles son muy importantes. De ellossacamos alimentos y confort. Transmitámoslo yhagamos ver a nuestros hijos su valor, no su precio,acerquémonos a uno de los del patio del cole, acaricié-moslo y démosle las gracias por estar ahí, por “estarpendiente” de nuestros hijos. Miremos a su copa ysonriamos.

Javier Díaz GarcíaIngeniero de Montes


Un poema-canción: “Mi árbol y yo”, de Alberto Cortez:

“Mi madre y yo lo plantamos

en el límite del patio (…),

fue mi padre quien lo trajo

yo tenía cinco años y él apenas una rama.

Al llegar la primavera abonamos bien la tierra (…),

Mi árbol brotó, mi infancia pasó,

hoy bajo su sombra, que tanto creció

tenemos recuerdos mi árbol y yo.

Con el correr de los años (…),

me llegó la adolescencia,

fue a la sombra de mi árbol, una siesta de verano,

donde perdí la inocencia.

Luego fue tiempo de estudio (…)

Mi árbol quedó, y el tiempo pasó.

Hoy bajo su sombra, que tanto creció

tenemos recuerdos mi árbol y yo.

Muchos años han pasado y por fin he regresado

a mi terruño querido,

y en el límite del patio, allí me estaba esperando,

como se espera un amigo.

Parecía sonreírme, como queriendo decirme

“mira, estoy lleno de nidos”,

ese árbol que plantamos, hace cuarenta y tantos años

siendo yo apenas un niño.

Aquel que brotó y el tiempo pasó,

mitad de mi vida, con él se quedó.

Hoy bajo su sombra, que tanto creció,

tenemos recuerdos mi árbol y yo”.Ilustración en pastel de Carlos Raúl Galán - 3º de Primaria

Plantando y gozando árbolesPlantando y gozando árboles


Os voy a contar una cosa muy interesante que fui a ver con mis padresy unos amigos, a un centro de acogida de animales, llamado

“CAÑADA REAL” que está en Peralejo. Este centro de acogida es de animales que viven en España:

lobos, buitres, linces, cabras, ponis, etc.Nos enseñaron muchas cosas interesantes durante un recorrido

que duró aproximadamente dos horas. Pudimos ver cabras montesas, de las que nos contaron que se

les caían las cuernas todos los años y les volvían a crecer al año siguiente,creciéndoles más grandes según iban siendo mayores.

También, que los cerdos y jabalíes se rebozan por el barro paradesinfectarse, porque tienen muchas pulgas que al quedar atrapadas enel barro, cuando este se seca, no pueden respirar y se mueren. Despuésse restriegan por los árboles para quitarse el barro seco.

Luego nos enseñaron que los lobos viven en manadas y quetienen un jefe, que cuando ellos aúllan se distingue a este lobo de losdemás porque levanta la cola mientras que los demás mantienen la colaentre sus patas. Nos dijo el guía, que nos acompañaba, que aulláramosa los lobos para ver si conseguíamos que aullaran ellos también y asípoder ver al jefe de la manada. Tuvimos mucha suerte pues lo con-seguimos y pudimos verle.

Más tarde nos enseñaron que los linces por la noche ven muybien porque su pupila se les agranda hasta ocupar todo el ojo.

Después nos dijeron que los buitres no tienen olfato y por esemotivo pueden comerse a los animales cuando mueren y están en malestado.



Hola, me llamo Marcos Vilariño González, tengo ocho años y voy alcurso de tercero de primaria.

Los animales en la naturalezaLos animales en la naturaleza

Casi al final del recorridonos explicaron que los cuervostienen una membrana en el ojo queles sirve para limpiarse el mismocuando se les mete algo en él.

A continuación nos dijeronque es importante que haya ani-males que se coman a otros ani-males (carnívoros) porque así lanaturaleza está limpia de enfer-medades que pudieran contagiar através de los animales muertosque se quedan en mal estado.Además, si todos los animalesfueran herbívoros no habría plan-tas sobre la Tierra.

Al final pudimos dar decomer a las cabras y a los patos.Aprendimos muchas cosas más y

nos lo pasamos fenomenal.

Marcos Vilariño GonzálezTercero de Primaria

Cabra montesa de Peralejo

Lobo en semilibertad en Peralejo


Día Mundial de la SaludDía Mundial de la Salud

Tenemos que conseguir queentiendan el concepto deSalud en su más amplio con-

tenido; qué entiendan que su saludfísica depende de forma ineludiblede su salud mental y de su saludsocial. Que su salud mental estácondicionada por todos los "virus"y "bacterias" que les rodea y pulu-lan en su entorno; que la saludmental se ve turbada por cientos deestímulos que se les muestran

como modo de lograr la felicidad,atodos los niveles, a base de unassustancias de muy dudosa proce-dencia y de un desconocimiento totalde sus composiciones y sus efec-tos. Esos estímulos pueden propor-cionar un destello de falsa felicidady unos daños a nivel mental que re-duce nuestra capacidad deraciocinio a corto, medio y largoplazo. Si no hay salud mental, lafísica se deteriora y viceversa con-virtiéndose en una espiral de la quees muy difícil salir, pero demasiadofácil entrar.

Hay que mostrarlesque la salud social es la que se en-carga del bienestar de su entornosocial: familia, colegio, amigos,compañeros, ambiente en elque se desenvuelven. Que con-tribuir a que el entorno familiar seasaludable, es contribuir a la propiasalud mental y, en definitiva, a la

salud física. Esta misión debe estarencabezada por los padres, sinduda, pero también los hijospueden ser y deben ser piezasclaves en esa armonía confortabley reparadora. En el colegio y conlos compañeros, los profesoresdeben ser el faro que les oriente yguíe hacia buen puerto, pero si losalumnos ignoran el rumbo mar-cado, desprecian las señales depeligro, crean y desarrollan sus ac-titudes más insolidarias y antiso-ciales, el faro no podrá iluminar ysu luz se desperdiciará como enmuchos casos ocurre.

¿Y el mundo de los amigos yel entorno en que se desenvuelvenlas relaciones sociales? Éste sí quees un mundo difícil de controlar porparte de padres y educadores; éstees el mundo donde cada uno semanifiesta como realmente es o

como realmente quiere que losdemás le vean; éste sí que es unmundo peligroso para la salud so-cial y mental y que termina,muchas veces, con la salud física.Contemplando los últimos tiempos,parece que no hay diversión y en-tretenimiento si no media un vasode alguna bebida alcohólica o al-guna sustancia artificial para pro-longar, de manera dañina paranuestro cuerpo, el tiempo de vigiliay la capacidad de seguir bebiendoy tomando esas sustancias que,otra vez, nos llevan a una espiraltormentosa y destructiva.

¿Cómo podemos afrontaresta pérdida de salud social, men-tal y física de nuestra juventud?¿Será verdad que no hay soluciónposible y que es una batalla per-dida? No, sí hay soluciones, quizáno sean fáciles ni agradables, quizá

Cuando en 1948 se creó la Organización Mundial de la Salud (OMS), este organismo definió la salud como " un

estado de bienestar completo, mental y social, y no sólo como la ausencia de afecciones o enfermedades". Cele-

brando este día, tenemos que ser capaces de ayudar a nuestros jóvenes a reflexionar sobre los hábitos saludables

y que sean capaces de elegir los más apropiados y adaptarlos a sus condiciones personales en el ámbito en que

se desenvuelve en su vida cotidiana.

Los profesores deben ser

el faro que les oriente y

guíe hacia buen puerto

requiera el esfuerzo y el compro-miso de todos, pero sí hay solu-ciones. Desde los estamentospol í t icos-soc ia les de turno,poniendo más empeño en encon-trar a l ternat ivas a l famoso"Botellón" de fin de semana. Activi-dades lúdicas-culturales gratuitas,fomentando la práctica de deportesde equipo y dotando de instala-ciones apropiadas, llevando la cul-tura, el deporte y el entretenimientoa los barrios, a s u s p u n t o s dereunión. Si no se encuentran esasalternativas, es que los institutos dela juventud y los talleres alterna-tivos etc, que son subvencionadoscon fondos públicos, no estándando su fruto y habrá que re-plantearse su conveniencia o sudesaparición y con ella el ahorroeconómico.

Por parte de la familiatambién haciendo un esfuerzo paraque el término familia tenga unsignificado y una razón. No se tratade tener atados a nuestro hijos, no

se trata de "a las diez en casa". Setrata de que la familia se una en ac-tividades comunes cuando haytiempo de descanso, se trata de in-culcarles que los padres no son losenemigos de los hijos y que hayque llevarles la contraria y alejarsede ellos porque si no es así, seránunos caducos cavernícolas. Setrata de que comprendan que en eldescontrol, la bebida o las sustan-cias no están ni su felicidad ni sufuturo. Se trata de hacerles com-prender que ésa es la actitud queaprovechan los de siempre paramangonear en su cuerpo y en sumente. Una juventud dormida ysumisa es una suerte para los quemandan.

Y desde el colegio tam-bién se puede mejorar la "Salud" delas nuevas generaciones. La "Edu-cación en Valores" no puedequedarse en valores etéreos; laeducación pedagógica tiene queempezar por crear en la mente delos alumnos, un abanico de posi-bilidades de desarrollo de sutiempo escolar y de asueto. Hayque crearles intereses e iniciativaspara invertir con ganancias sutiempo libre. Mostrarles por todoslos medios a nuestro alcance, losefectos de esas actitudes desorde-nadas, de esas largas jornadas de

desenfreno sin meta. Hacerlesmeditar sobre qué obtienen al finalde este comportamiento, ¿se en-cuentran mejor física y mental-mente? NO, y además, en muchoscasos, ni se acuerdan de lo hecho,ni dicho, ni vivido. ¿Se sienten másrealizados como personas?

¿ Tienen más seguridad ensí mismo? ¿ Verdaderamente handisfrutado de esos momentos? Miexperiencia como educador es que,cuando se sinceran, te reconocenque no les aporta nada positivopero es que si no se comportan asíno están reconocidos entre los queles rodean.

¿Iniciativas? resul tarácursi para algunos oídos, pero pro-poner actividades de fin de semanacomo grupos de teatro, grupos demontaña, actividades turísticas, de-portivas, cooperativas, actividadesfamiliares... El tapeo, el chateo, lascervecitas a la hora del aperitivo, labebida moderada de alcohol acom-pañando una buena reunión, no essólo, cosas de mayores, de viejos,de caducos. Con las actitudes ac-tuales están haciendo el agosto degentes que no tienen ningún interésen la juventud ni ningún escrúpulopor su promoción física, mental ysocial.

Día Mundial de la Salud.¡Cuántas cosas hay detrás deeste título! ¿Verdad?

Don Paco

Profesor de Primaria

Una juventud dormida y

sumisa es una suerte

para los que mandan



La Educación en Valores

no puede quedarse en

valores etéreos

TrotamundosTrotamundos

Semana del esquíSemana del esquí

Los alumnos desde 4º de Primaria hasta 3º de la ESO fuimos a Andorra a practicar el deporte del esquí.El viaje se nos hizo más corto que el año pasado y nos lo pasamos genial. Todos los días íbamos a esquiar

a las pistas de Vallnord: por la mañana esquiábamos con los monitores de la escuela andorrana de esquí,comíamos y por la tarde los monitores de COADECU nos daban otra clase. Antes de irnos al hotel, hacíamosmuchas cosas más: fuimos de compras al centro de Andorra, fuimos a Caldea… Yo me quedo con la tardeque pasamos en Caldea, sin olvidar lo bien que me lo pasé con Iván en las pistas de esquí.

Ana Moreno Pérez5º de Primaria

Viaje a AndorraViaje a Andorra



Este invierno, mi familia y yo hemos hecho unviaje cruzando la línea del Círculo Polar Ártico.Es uno de los países más helados al norte de

Europa y además tiene la característica de que en élvive un personaje entrañable para todos, se llamaPAPA NOEL, y la verdad es que ya está muy mayor,pues lleva muchos años trabajando, y necesita que lepongan un sustituto.

El país es como un polo de sabor a nata, puesestá todo helado, y además, como los ríos y lagosestán completamente congelados, hay señales de trá-fico para que puedan circular las motos de nieve y loshuskys con los trineos.

A medida que nos acercábamos veíamoscómo todo el paisaje se volvía cada vez más blanco.Lo que también nos pareció alucinante es que sehacía de noche a las 16.40 horas y que su vida no separa.

Estuvimos alojados en una cabaña, que teníaun lago helado, pero helado de verdad, tan helado quesaltabas y saltabas y no se rompía. La cabaña era alu-cinante y además, cuando llegamos, estaba calentitay tenía sauna incorporada.

La vida allí es muy tranquila, la gente hablamuy bajito y todos son muy educados y respetuosos,así que no estaría de más que aquí tomáramos unpoco de ejemplo.

El primer día fuimos a ver a Papá Noel en supequeña ciudad NAPAPIIRI situada en la latitud de 66º33’ norte; estuvimos en su casita, hablamos con él ynos hicimos la foto de rigor. Cada día conocíamos algonuevo. Uno de ellos hicimos una excursión con huskys

por los bosques helados. Los perros son preciosos ymuy cariñosos, lo único que quieren en jugar y correr,correr mucho. Nos enseñaron la granja donde viven ycómo les cuidan.

Uno de los días fue alucinante, pues a pesardel frío que hacía montamos en un rompehielos, nosdejaron un traje especial y nos bañamos en el MarBáltico. Nos parecía asombroso cómo el agua del marse rompía en bloques, que nos dijo el capitán quepodían llegar a medir un metro y medio de grosor yque hacían un ruido tremendo al romperse.

Comimos en el barco y nos dieron de comersopa de salmón, que sabía un poco rara, aunque mihermana lo único que comió fue pan con mantequilla.

Hemos estado dentro de Castillos de hielo, quehacen cada año, cuando llega el invierno y empieza anevar. Son como hoteles de verdad, pues tienen suscamas, su baño, restaurante, iglesia, sauna, pero,claro está tienes que acostarte con un saco de dormiry taparte hasta la cara.

También hemos tenido visita cultural y fuimosa ver el ARTIKUM, que es un museo que hay enRovaniemi y que tiene exposiciones que cuentancómo ha sido la vida en los países helados, sus cos-tumbres, manera de vivir.

También hemos visto cómo los niños de nues-tra edad se divierten y se lo pasan bien, tienen unaspequeñas pistas de esquí y desde que se mantienende pie les ponen unos esquís y es gracioso verlos.

Diego Zamorano (1º ESO)Paula Zamorano ( 5º Primaria)

Destino Destino FinlandiaFinlandia

Cuenta la leyenda que existióuna vez un califa, Abder-ramán III, que mandó

construir "la ciudad de Zahra", unaciudad edificada por amor. Dice lamisma, que fue su favorita Zahra,"La Flor", quien le sugirió construiruna hermosa ciudad a las afuerasde Córdoba, un grandioso lugar enel que se materializaran el placer,la belleza y el poder. Por ello elcalifa decidió que la ciudad llevaríael nombre de la amada, "Ciudad deal-Zahra", la "Ciudad de la Flor deAzahar". Madinat al-Zahra, refle-jaría el esplendor del califato, todoel lujo, magnificencia y poder del úl-timo califato cordobés. La más her-mosa de las ciudades andalusíes.

Y eso es lo que encuentrasen Medina Azahara, por lo menosa mi no me dan de sí los ojos y elasombro, aun estando al descu-bierto un 15%, la belleza del lugares evidente. Por su ubicación y porsu gusto en la construcción, mate-riales, dibujos y filigranas. Da igual

que la fuente que estés viendo sehaya recuperado entera o en parte,te sigue atrayendo por su belleza.

La historia cuenta queMedina Azahara, ءارهزلا ةنيدم, semandó edificar por Abderramán IIIa unos 7 km al oeste de Córdoba.Los motivos de su construcción son

de índole político-ideológica: ladignidad de califa exige la fun-dación de una nueva ciudad, sím-bolo de su poder, a imi tac iónde otros califatos orientales y,sobre todo, para mostrar su supe-rioridad sobre sus enemigos, los fa-timíes, del norte de África.Se ubica en las faldas de SierraMorena, al pie del 'Monte de laDesposada', en contacto con elvalle del Guadalquivir y orientadade norte a sur. Fue distribuida entres terrazas y su forma rectangularocupa unas 112 hectáreas. En elaño 936 a cargo de Maslama benAbdallah, un ejército de más de10.000 trabajadores comenzabala construcción de la ciudad másimportante y hermosa de todo elmundo occidental: Madinat Al-Zahra.

En el 945, se produce eltraslado de la corte a esta ciudad,que ya cuenta con la mezquita Al-jama (941), las obras se prolonganhasta el reinado de Alhakén II, loque explica las similitudes estilísti-cas entre esta ciudad y la am-pliación de la mezquita de Córdoballevadas a cabo por este hijo ysucesor de Al-Nasir. Las obras du-raron algo más de 25 años. 75años después estalló la GuerraCivil en Al-Andalus, los saqueos ylos incendios destrozaron la ciudadmás bella de occidente. La tierrafue cubriéndola. Fue en el siglo XIXcuando las ruinas fueron identifi-cadas como Medina Azahara, en1910 comenzó la restauración. Es-taba rodeada de una imponentemuralla, dispuesta en tres terrazas:la superior que ha sido totalmentedescubierta, la intermedia y la ter-cera, parte destinada al pueblo,aún permanece sin excavar.

De todo ello, destaca elPalacio de Zahra, y de éste sus dosgrandes salones. El primero de

ellos de forma rectangular divididoen cinco naves y un gran patio por-ticado. El segundo es el SalónRico, está también dividido encinco naves precedidas de un pór-tico. Las naves de los laterales son

estancias independientes gracias alas puertas cuyas jambas llevan pi-lastras de mármol blanco ador-nadas. El complejo urbano yresidencial fue realizado con ar-querías, capiteles, columnatas,muros, pavimentos cubiertos en sumayor parte por mármol blanco.Todo ello con una bella decoracióngeométrica y floral. Se conserva elEdificio de Alcobas, de la época deAL-Hakan II, y una extraordinariared de alcantarillado y aguas,fuentes jardines, paseos en mármoly estancias del ejercito y guardiadel califa.

Medina Azahara es un lugar paraconocer y descubrir, viajar en la his-toria, en las culturas y en las reli-giones, al igual que Córdoba y noes pasión de raíces.

Mª José López LuqueProfesora Educación Infantil



MedinaMedina

La bella flor de Azahar de CLa bella flor de Azahar de Cóórdobardoba

Vista general de Medina Azahara

Pórticos del palacio


Para acercarnos a Solo-sancho hay que tomar laN-501 y posteriormente la

N-502; desde esta localidaddista dos kilómetros el anejo deVillaviciosa; aquí tomamos unsinuoso camino y a unosseiscientos metros se ubica alcastro de Ulaca.

El y a c i m i e n t o ar-queológico de Ulaca es elmás espectacular castro deceltas y vettones de la provinciade Ávila, no sólo por sus valoresculturales-arqueológicos, sinotambién por su envidiable em-plazamiento, que hizo de este

castro poco menos que inex-pugnable.

Según el Dr. D. AntonioTovar, el término Ulaca, se de-riva de dos vocablos germáni-cos: “Vol” que significa bosque y“Aca” que significa ciudad, o loque es lo mismo “ciudad delbosque”, y divisando en el hori-zonte el valle de Amblés, no esdifícil comprender esta traduc-ción.

A través de un senderojalonado de hitos de piedragranítica alcanzamos, tras lacota 800 m, un cinturón amurallado

de perímetro oval adaptado a ladifícil morfología del terreno.Este triple recinto amuralladotiene una longitud de algo másde tres kilómetros y se conocende él cinco puertas que respon-den al tipo de puerta en esviaje,esto es, que los tramos se so-breponen.

Después de 45 minutosde agradable paseo en cuesta,se nos presenta una páginaabierta de la historia, en la formaque sabe hacerlo esta ciencia:por medio de los restos ar-queológicos. Sobre el cerrogranítico, a modo de berrocal, el


ARQUEOTURISMOARQUEOTURISMO dede

CELTAS Y VETTONESCELTAS Y VETTONES

por tierras de por tierras de ÁVILAÁVILA

Altar de los sacrificiosen el castro de Ulaca

Inicio una jornada de arqueoturismo o turismo arqueológico por tierras abu-lenses, con la inestimable compañía de Jesús Abad Soria, ex técnico en nuevosyacimientos de empleo y turismo del Ayuntamiento de Solosancho y autor entreotras publicaciones de: El valle Amblés y las sierras de Ávila, La Paramera y La Serrota.


ex técnico Jesús Abad Soria mehace tomar sus prismáticos,mientras me indica al norte todoel valle de Amblés cruzado porel río Adaja y al sur, las espec-taculares moles de las Sierrasde Serrota, Paramera y Zapa-tero, paisajes donde la acciónantrópica apenas se nota.

Ulaca se encuentra den-tro del tipo de castro en cerro,siendo éste de forma tronco-cónica alargada. La organi-zación intramuros de Ulacaestuvo condicionada por eldesnivel del terreno y en él sevislumbran unas 250/300sencillas plantas de casas y al-gunas calles. Las casas fueronconstruidas con aparejo ci-clópeo.

El interés se acrecientacuando nos situamos en el áreasacra o nemetón formado pordos estructuras monumentales:

la sauna ritual o fragua (estudiosrecientes ven en esta construcciónsemihipogea un uso termal, enrelación con los baños iniciáti-cos) y el santuario o “altar de lossacrificios”, que consta de unagran estancia rectangular talladaen la roca granítica (16x8 m), enuno de cuyos lados existe unagran peña en la que se labrarondos escaleras orientadas haciala Sierra de la Paramera y queconducen a una plataforma,donde se encuentran dos cavi-dades de forma más o menoscircular y comunicadas entre sí,lo que permitiría que los líquidosde los sacrificios corrieran haciala parte baja de la peña.

Toda esta maravillosaacrópolis está “sembrada” demateriales arqueológicos,(cerámicos y metalúrgicos).Según cuentan, un cabrero deSolosancho y de nombre Alejan-dro Martín Jiménez “rescató”,

para la historia en desempeñode su actividad, una ajorca obrazalete de oro (hoy se exponeen el Museo Provincial de Ávila),pero que D. Alejandro, descono-ciendo su valor, le dio otro uso:servir de cierre del portillo de sucorralillo de cabras.

Ya en Villaviciosa ycomo aún quedan ganas desaber y conocer, tomamos elcamino de los Potrillos de laSierra. El camino se sigue 2,4km y sobre la cima granítica yamesetada se divisa el pobladohispano-visigodo de La Cabezade Navasangil, que se incluyedentro de la Zona Arqueológicade Ulaca, teniendo la categoríade Bien de Interés Cultural, yque no os descubriré en esteartículo… pero lo dejo para otraocasión.

Gabriel Abad SanzFotografías de Jesús Abad Soria

El término Ulaca, se deriva de dos vocablos germánicos:“Vol” que significa bosque y “Aca” que significa ciudad, o lo

que es lo mismo “ciudad del bosque’’

Roble melojo con LaSerrota al fondo

La chorrera del Búho con el picoZapatero al fondo

BibliofiliaBibliofilia

Con motivo de la Semana cultural, el profesorOlid ofreció -a los alumnos de segundo ciclode Enseñanza Secundaria Obligatoria y a los

alumnos de primero de Bachillerato- la ponencia titu-lada, El Cid, una joya literaria, en el Salón de actos;en ella, Sergio Olid repasó algunos de los aspectosmás debatidos sobre elCantar de Mío Cid y, engeneral, sobre la EdadMedia.

Dicha conferenciaestuvo dividida en dos mi-tades: los acontecimientosmás re levantes de lossiglos XI y XII - en los queparticipó de lleno RodrigoDíaz de Vivar - y el propiocantar, v is to desde losaspec t o s m o r f o lógico,histórico y literario. En estasegunda mitad, Sergio Olidrevisó el cantar desde suaspecto más polémico, in-formando al alumnado deunas discusiones literariasdesconocidas para elloshasta la fecha. Por estemotivo, Sergio Olid secuidó de entrar de lleno enellas, ni siquiera de darabiertamente su opinión,sino que se limitó a constatar dicha polémica y a re-visar las opiniones de filólogos y de paleógrafos tanprestigiosos como R. Menéndez Pidal, J. Cornu o J.

Victorio. Asimismo, Sergio Olid insistió en tratar eltexto, no como un objeto de polémica, ni como untesoro histórico, ni como una crónica medieval, sinocomo un cantar de gesta, pues el objetivo de la con-ferencia era el de ver el Cantar de Mío Cid como unajoya literaria –recodemos que ése es el título que de-

fine toda la ponencia-, comoun texto precioso lleno derecursos literarios de granvalor y de imágenes queaportan al texto un grancontenido plástico.

Finalmente, el profesorOlid se ha mostrado satisfe-cho del interés demostradopor el alumnado, tanto du-rante la conferencia, comodespués de ella, puesafirma contento que losalumnos le han abordadorepetidas veces con intere-santes preguntas sobre laliteratura medieval y sobrela Edad Media, asunto en elque está especializado ysobre el que nunca se niegaa conversar. Estas conver-saciones han tenido lugaren el aula, en los pasillos ydurante el propio recreo,cosa sorprendente y

agradable para Sergio Olid, pues él siempre afirmaque está acostumbrado a que la literatura medievaldespierte en los alumnos sopor, y no interés.

Ponencia sobre la Edad MediaPonencia sobre la Edad Media

El Mio CidPor el Monje Gris

Tizona, la espada delCid Campeador

Manuscrito del siglo XIII

MI ESCRITOR FAVORITOMI ESCRITOR FAVORITO

MMi escritor favorito es Santiago García-Clairac.Ha escrito muchos libros, pero yo he leído elEjercito Negro, un libro sobre el atentado del

11 M, el Libro Invisible, Milmort y Milmort 2. Estos 2 últi-mos son los que mas me han gustado. Cuentan 2 histo-rias a la vez, una en la era medieval y otra en el mundode Milmort, el mundo de los muertos. Me pareció muy di-vertido, y además, que enganchan mucho. También megustó mucho el Ejercito Negro. Además, tengo la suertede haber podido conocerle en persona, en la feria delLibro de Madrid. También ha ganado algún que otro pre-mio de literatura juvenil y literatura infantil. Santiagoahora mismo visita algunos colegios y me gustaríamucho que pudiera venir al nuestro. Ahora mismo estoyleyendo otro libro, también de Santiago, que es la se-gunda parte del Ejercito Negro, y por ahora, me estágustando tanto como sus demás libros.

Ana Moreno5º de Primaria


BibliofiliaBibliofilia

mortadelo y filemon��

hola, soy un fan de Mortadelo y Filemón. Me gusta mucho leer,sobre todo historias de aventuras. Pero para relajarme cuandono tengo mucho tiempo, o en un mal día, prefiero leer comics y

en especial de estos dos personajes. Me encantar sobre todo sus cómi-cas ilustraciones muchas veces con aspecto burlón, su rara palabrería,como “burricalvo” cuando Filemón se refiere a Mortadelo y el tiene quecallarse porque es su jefe, y esperar su oportunidad para devolvérsela.También me gustan sus ironías; BMV la marca de coches en sus histori-etas es “Batacazos Montando en Vehículos”.

De vez en cuando sale una edición especial, como cuandocumplieron 50 años que las titularon “Venganza Cincuentona” o “Y vancincuenta tacos”. Otras veces también salen con motivos de eventos de-portivos como los mundiales de fútbol o baloncesto con alusiones a losjugadores, que todos conocemos, pero siempre con su tono cómico. Tam-bién se atreven con los políticos u otros eventos importantes de laactualidad dándole siempre su toque especial. Para quien no lo sepa sucreador es Francisco Ibáñez, conocido simplemente como Ibáñez portodos los años que hace que creo a estos personajes, ya que la primeraviñeta de Mortadelo y Filemón apareció el veinte de enero de 1958. Paraterminar diré que lo último que estoy leyendo es “Mortadelo y su guíapara la vida del joven de hoy en día” y os diré que lógicamente no sepuede seguir al pie de la letra porque terminaríais en la loquería, aunquealgunas cosas no están tan mal. . .

Alejandro Nieto Pinteado1º ESO

Dibujo de Francisco Ibañez

Acción Pastoral y SolidariaAcción Pastoral y Solidaria

Invitados de honor en la mesa de Jesús: (de izquierda a derecha) Beatriz González, Carlota Moreno, Rocío Galeote,Beatriz Pérez, Miriam Alonso, Daniel Terrón, Javier Pérez, Alán García y Rocío Sánchez.

LL a celebración fue una alegría para todos losque hemos acompañado de una forma uotra a estos niños. En ella pudimos disfrutar

momentos hermosos y emocionantes, sintiéndonos fe-lices de poder ser testigos del paso que daban en suvida de fe.

Hemos alcanzado ese objetivo que hace tresaños nos parecía tan lejano, recibir a Jesús en la Eu-caristía, y aunque es mucho tiempo han pasado casicomo un suspiro, ahora es tiempo de disfrutar y sa-borear lo que hemos dejado atrás y mirar adelantepara seguir acompañándoles en su crecimiento "enedad, sabiduría y gracia".

Por nuestra parte, como equipo de catequis-tas, tenemos esa mezcla de alegría y nostalgia que sesiente al cerrar una etapa. Estamos satisfechos dehaberos acompañado estos tres años y confiamos enque la huella que Dios ha puesto en todos en este pro-ceso nos ayude a crecer como personas y como cris-tianos. Estamos seguros de que todos, sin muchoesfuerzo, encontramos esa huella en algún lugar denuestros corazones.

Nuestro agradecimiento a los sacerdotes ycatequistas de San Leandro por éste día inolvidable.

Mª Ángeles San Román

El día 7 de Mayo de 2011, alumnos de 4º Primaria recibieron su primeracomunión en la Parroquia de San Leandro.

Día de ComuniónDía de Comunión

SueñosYa no es sueño, tu sueño, papá.

Ni tu sueño mamá.

Hoy tu sueño es verdad,

y también es verdad hoy mi sueño,

y el sueño de Dios.

TÚ, SOÑASTE, PAPÁ,

TÚ, SOÑASTE, MAMÁ,

Tú soñaste con verme ese día

vestido de blanco,

ofreciéndome a Dios,

inocente, envuelto en candor.

Preparado con mimo y con ternura,

con fe y con amor,

cual rico presente

que traes ante Dios

este día

-el mejor de tu vida-

-el mejor de mi vida-

este día

de mi comunión.

YO TAMBIÉN SOÑÉ:

Yo soñé que vestido de cielo,

sentado con Él a su mesa,

fundido con Él, le decía:

¡TE QUIERO, JESÚS!

Y que Él respondía,

riendo contento:

"YO TAMBIÉN TE QUIERO".

Y TAMBIÉN SUEÑA DIOS:

Sueña Dios que contigo,

seguiré sus pasos,

y como corderillo

triscare en sus pastos.

Y QUE SOBRE TODO,

Y A PESAR DE TODO,

YO SERÉ SU AMIGO.

Anónimo

Acción Pastoral y SolidariaAcción Pastoral y Solidaria

Como todos sabéis el Ampa del colegio colabora con laasociación prolibertas, concretamente con la casa deacogida Miguel Ferrer que tienen en Madrid dedicada a la

promoción e inserción socio-laboral de mujeres reclusas o exreclusas y de sus hijos.Desde la asociación mantenemos el contacto con ellos para saberque necesidades tienen y en que podemos colaborar.

Queremos aprovechar para agradeceros la generosidad quedemostráis siempre que organizamos una campaña. Seanjuguetes, sea leche…la respuesta siempre es la misma.La nuestra es una aportación modesta pero el objetivo es doble:echar una mano e involucrar a nuestros hijos. El colegio SantaGema Galgani permancerá abierto para recoger los alimentos noperecederos y leche que traigáis.

Contamos con todos vosotros. Para todos aquellos quequeráis saber quienes son y a qué se dedican o participar más ac-tivamente en sus proyectos, esta es su dirección:

http://www.prolibertas.orgAMPA

Campaña de recogidaCampaña de recogida

de alimentosde alimentos


Productos no perecederos como:- Latas de conserva- Pastas, arroz, garbanzos, lentejas...- Aceite de oliva, de girasol...- Leche

Espíritu OlímpicoEspíritu Olímpico


Permítanme presentarlesdentro de esta idea unanueva era de deportes y ac-

tividades que, siendo practicadascon anterioridad de manera lúdicay sin mucha aceptación, han sidoincluidas en la última década en elcurrículum de Educación Físicabajo del nombre de “Juegos y De-portes Alternativos”.

Este movimiento modernotrata de introducir en los centros es-colares y en las escuelas deporti-vas nuevas disciplinas que haganmás variada la oferta de activi-dades, cumpliendo además con laCarta Europea del Deporte paraTodos, que a modo de resumenviene a tratar el derecho que tienetodo individuo a la práctica del de-porte, aprendiendo los valoressocio-culturales del mismo y, todoello, auspiciado bajo el gobiernolocal, regional y nacional. Es decir,se sientan las bases para la con-ceptualización y divulgación del de-porte popular, deporte ocio ydeporte recreativo.

Estos deportes surgieroncomo “novedad” a comienzos de ladécada de los 90 con la idea deque el individuo ocupara su tiempode ocio de manera voluntaria,como descanso mental al trabajodiario, como diversión, y como for-mación y desarrollo de su capaci-dad creadora.

A priori, los juegos y de-portes que se incluyen bajo esteepígrafe son los juegos demalabares, el disco volador, lacometa, el boomerang, la indiaca ylos zancos entre otros. Pero es ob-jetivo de este artículo nombrarestos y presentar otras tendencias

que actualmente están en auge y,que además, podemos ubicar enesta sección. Nos estamos re-firiendo al Patinaje en línea, Fris-bee, Tiro con arco, Balón-korf yKin-ball, siendo estos dos últimoslos que a continuación desarrollare-mos por su desconocimiento socialcomo deportes de equipo.

El Balón-korf es un deportemuy poco conocido en España quecomenzó a practicarse en Holandadonde actualmente existen com-peticiones organizadas. Se parecebastante al baloncesto, diferencián-dose de él en que los equipos sonmixtos, formados por igual númerode chicos y chicas, cuatro ju-gadores y cuatro jugadoras encada equipo. El objetivo del juegoes introducir el balón es una cesta

de mimbre situada a 3,50 metrosde altura, con unas dimensionesdel terreno similares a la de uncampo de fútbol sala, y en dondese prohíben los marcajes de un ju-gador de sexo distinto y el avanceen posesión del balón. Los partici-pantes pueden jugar por detrás dela canasta ya que ésta se sitúa a6,50 metros de la línea de fondo,siendo importante el aprendizaje demovimientos y ocupación rápida deespacios.

Por otro lado, el Kin-ballaparece hace dos décadas enCanadá como nuevo deporte ed-ucativo, en donde el profesor MarioDemers busca una nueva actividadque provoque la práctica continuadaentre los más jóvenes. Esta disci-plina fomenta el trabajo en equipoy la cooperación, así como losvalores de integración y fair-play. Eljuego lo componen 3 equipos de 4jugadores diferenciados porcamisetas de color negro, gris yrosa. El terreno de juego utilizadoes una cancha de fútbol sala y sugran atractivo reside en la granpelota de 1,20 metros de diámetro,frágil y ligera, que habrá que evitarque contacte con el suelo en acciónde juego. Tres jugadores de unequipo sujetan la pelota bienagachados de manera peculiar, y ala voz de la palabra “Omnikin” + elcolor de uno de los otros dosequipos, se pondrá el juego enmarcha mediante un golpeo delcuarto jugador que queda libre.

SAMUEL REYES CORROCHANOLicenciado en CC. de la Activ.

Física y el Deporte

Los nuevos deportes en Educación FísicaMuchas veces nos hemos preguntado si el mundo del deporte, y en concreto, la Edu-cación Física ha evolucionado en algún aspecto en estos últimos años. La respuestaes afirmativa, aunque en determinados lugares, seguimos observando y siendo testigosde entrenamientos que hoy en día son similares e idénticos a los que nos hacían anosotros de pequeños, o los que practicaban incluso nuestros padres.

Espíritu OlímpicoEspíritu Olímpico


El día 13 de mayo de 2011 celebramos el día deSanta Gema con una ofrenda floral a la virgen

María y con una gymkhana en la que participamostodos los alumnos entre 1º de Primaria y 1º de la ESO.A las 10:00 tuvimos una misa en el patio y entregamosnuestras flores. ¡Había un montón de flores! Luegocomenzamos la gymkhana, realizamos varias pruebasyluego nos fuimos a comer.

Por la tarde, continuamos la gymkhana, peroesta vez por cursos. Primero hicimos un circuito, luegojugamos a una especie de pilla pilla y luego jugamosa un juego con una cuerda en la que cada uno tirabade un extremo y ganaba el que llevara al otro hastasu campo. Nos lo pasamos muy bien. Al final hubo unaentrega de premios a los ganadores de los concursosde marcapáginas, dibujo y fotografía y los chicos de4º de la ESO montaron un bar en el patio y el dineroque recaudaron fue para su viaje de fin de curso. Fueun día muy divertido.

Ana Moreno Pérez5º Primaria

A nosotros nosA nosotros nosgusta esta liga degusta esta liga de

fútbol.fútbol.No importa ganarNo importa ganaro perder, hay queo perder, hay quepasárselo bien.pasárselo bien.Nosotros hemosNosotros hemosganado pero puedeganado pero puedeque perdamos.que perdamos.Pero no importa.Pero no importa.Siempre queSiempre que

acabamos un paracabamos un par--tido nos damos lastido nos damos lasmanos de buenosmanos de buenos

rivales.rivales.El equipoEl equipo

Carlos Raúl, Carlos, Jaime y Raúl conCarlos uno de sus entrenadores

Gymkhana en el ColeGIOGymkhana en el ColeGIOdía del deporte 2011día del deporte 2011

Mi cole y yoMi cole y yo


Graduaciónde nuestrosPeques

Todo un acontecimiento, o al menos así lo hanvivido estos protagonistas de 5 y 6 años que se

han graduado en Educación infantil. Hace tres añoscruzaban inseguros la puerta del colegio Santa Gemay hoy han desfilado ilusionados, ataviados con sustúnicas azules y sus birretes, colocándose perfecta-mente en sus puestos.

A continuación, todos los asistentes hemosdisfrutado de un emotivo flash-back recordando losaños pasados y siendo testigos del avance y el cambioque han sufrido. Unas lagrimitas mas tarde, otro videoen el que los niños opinaban que había sido lo mejorde estos años, ha arrancado sonrisas y alguna queotra carcajada ¡qué gracia tienen estos pequeños!

Emocionante y emotivo ha sido ver a nuestroshijos pasar una de las muchas etapas de su vida.Ahora ya saben leer, escribir, entienden bien el inglésy su vocabulario aumenta progresivamente; nadancon seguridad y asisten con ganas e ilusión a susclases diarias, pero lo mejor de todo es que día a díavan adquiriendo unos valores que harán de ellos unasbuenas personas en el futuro. Por todo ello, nuestroagradecimiento más sincero al equipo de profesionalesque han hecho posible todo esto y, de manera muy

especial, a las t u t o r a s de in fant i l a las quenuestros hijos adoran por su entrega y dedicación,tanto es así que ¡más de uno quiere repetir curso!

Eva Redondo de 5 años lo vio así:

El pasado viernes 27 de mayo nuestros peques se graduaron en elEl pasado viernes 27 de mayo nuestros peques se graduaron en elSalón de Actos del colegio ante la atenta mirada de sus padres.Salón de Actos del colegio ante la atenta mirada de sus padres.

Por Susana



GRADUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATOGRADUACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

CURSO 2010-2011.CURSO 2010-2011.

El acto estuvo lleno de momentos entrañables yemotivos, comenzando por la afectuosa pre-sentación de Dª Gabriela, seguida del cariño de

los padrinos de esta ceremonia D. Pedro y Dª Mª Cruzy como no, de D. Gabriel como profesor y director.

Como señaló, Dª Mª Cruz, invitada sorpresa,querer es poder, y vosotros habéis alcanzado esameta que padres y profesores os marcamos hace ya15 años.

Os despedimos con la alegría de cerrar unaetapa importante en vuestra vida y la nostalgia de todolo vivido, por lo cual como madre y miembro del AMPAno puedo dejar de agradecer su labor a los profesoresque os han acompañado en vuestra infancia y adoles-cencia, no solo por haberos enseñado mates, cono,lengua o física ,…sino sobre todo por esos 15 días dela paz vividos en el colegio, por esos 15 bocadillos sol-idarios, por esa oración que se reza en clase cuandoalgún compañero ha perdido un familiar, por tantas tu-torías en las que nos ayudabais a conocer mejor anuestros hijos y a participar en su formación, por

enseñarles solidaridad, compañerismo y a caminar in-tentando ser los mejores, sin olvidar la ayuda a losotros. En definitiva por ayudarnos a educaros.

Quiero recordar aquí las palabras de Dª MªCruz: “Chicos, han terminado los ensayos de teatro,ahora comienza la función”. A lo cual expreso mi deseode que el teatro de la vida os sea favorable, que al-cancéis vuestros sueños y como no que saquéis unanotaza en selectividad.

Recordad siempre con cariño vuestro colegioy como dijo D. Gabriel, sí a lguien os preguntaresponded con mucho orgullo, y yo añadiría con unagran sonrisa, yo fui al colegio Santa Gema. Estad se-guros de que habéis sido un grupo muy especial queha dejado una huella importante en el colegio.

Mi agradecimiento a todos los que hicisteiseste día inolvidable.

Mª Ángeles San Román

De izquierda a derecha: Miriam Manzano, Miriam Mart�nez, Alba Elena Ramos, Victor Moreno, Alba S�nchez, Almudena Mart�n,

Esperanza Janer, Virginia Abad



La nueva línea editorial con laque los niños de cinco y seisaños empezarán el curso el

año que viene se llama AMCO yentre otras cosas mejora el actualmétodo de aprendizaje de lectura yescritura en lengua inglesa. Si losresultados son favorables se exten-derá a segundo curso de primaria ysegundo de infantil.

Otro paso hacia el bilingüismoEl pasado año el colegio se planteóimpulsar el programa bilingüe alque estaba adscrito, BEDA. ParaCarmen Sánchez, asesora del cen-tro en esta materia “hasta que nose empieza a dar inglés en otrasasignaturas que no sea inglés nose puede hablar de que se de elpaso hacia el bilingüismo”. Conesta idea se empezó a trabajar enPrimero de Primaria, dando en in-glés las materias de Conocimientodel Medio y Lengua Inglesa y Plás-tica en Segundo. Este refuerzo su-puso un incremento notable en elnúmero de horas dedicadas al in-glés, once semanales.

¿Qué es un colegio bilingüe?El colegio que quiera ser calificadocomo bilingüe por la Comunidad deMadrid deberá dar en lengua in-glesa al menos un tercio del horarioescolar, contar con un número sufi-ciente de profesores que hayanobtenido la “habilitación para la en-señanza bilingüe” que otorga la Co-munidad, las clases en inglésdeberán ser impartidas por estosprofesores. Además, el colegio con-tará, al menos, con un auxiliar deconversación de lengua inglesa porcada seis unidades en las que seimplante enseñanza bilingüe. Estosy otros requisitos se pueden con-sultar en el Boletín Oficial de la Co-munidad de Madrid.

El programa BEDAEste programa de impulso para laimplantación del bilingüismo de lasEscuelas Católicas de Madrid, alque se suman ya 200 centros,ofrece un modelo de organizacióny metodología para mejorar la efi-cacia de la enseñanza del inglés enla escuela, en un entorno propiciopara su aprendizaje de forma natu-ral. Promulga la elaboración decarteles en inglés, da formación alos profesores, promueve el inter-cambio entre estudiantes, ofrece laevaluación externa del alumno conprofesores de la Cambridge ESOLy fomenta el aumento gradual delnúmero de horas en inglés. Sin em-bargo “este programa ofrece a loscentros unas pautas muy gen-erales, no propone un método parala enseñanza del inglés” afirmaCarmen.

Un año de pruebaPara mejorar el proceso del apren-dizaje, sobre todo de lectura y es-critura, se propuso experimentarpor un año con el método AMCO enlos alumnos del último curso de in-fantil y Primero de Primaria porque,según la asesora “está compro-bado científicamente que si un niñoempieza con dos o tres años es-cuchando asiduamente otro idiomallega a tener el mismo nivel a losnueve años que uno que haya em-pezado a los cinco. Además, elmodelo de bilingüismo de la Comu-nidad de Madrid no contempla elbilingüismo en infantil porque setrabaja por áreas no por materias”.

Cambio de métodoEl año que viene, de las once horasde inglés semanales de Primero dePrimaria, tres serán impartidas porel método AMCO y otras tres en in-fantil. Además, el nuevo mét odo

implica a las familias. Un día a lasemana los padres tienen que sen-tarse con los niños durante cincominutos. El alumno tendrá tres li-bros por curso, uno en cadatrimestre, que costará 35 euroscada uno. Este dinero incluye la for-mación de los profesores y todo elmaterial que necesitan así comolos cds para trabajar en casa.“Dada la sistematización delmétodo es algo muy positivo parala lectoescritura en lengua inglesaya que el proceso de leer y escribiren inglés no se parece en nada alproceso de aprendizaje en español.Los libros actuales están pensadospara la enseñanza de la lengua in-glesa no para los centros bilingües”señala la pedagoga.

No cambia la metodologíaLas asignaturas que actualmentese imparten en inglés, Conocimientodel Medio, Lengua Inglesa y Plás-tica, se dan con una metodologíadiferente al resto de asignaturas.Mientras que las demás materiasse apoyan en un libro, las de inglésse estructuran mediante proyectos.En este sentido, “se ha compro-bado que la metodología por proyec-tos, además de ser más atractivapara los niños, no interfiere con lapauta que se sigue en el resto dematerias, ni tampoco lo harácuando se incorpore el métodoAMCO ya que camina en el mismosentido” asegura Carmen. Elmétodo que aplica AMCO estábasado en el desarrollo emocional,intelectual y social de cada alumno,lo que el psicólogo Howard Gard-ner definió con el término “inteligen-cias múltiples”. Además utiliza otrosfundamentos pedagógicos comolos mapas mentales o la vozgeneradora. En la página webwww.amcoonline.es se desarrollasu teoría.

Cada vez más cerca del bilingüismoCada vez más cerca del bilingüismoCon el fin de potenciar la enseñanza del inglés, el centro implantará de manera experimentalun nuevo método que ayudará a nuestros hijos al aprendizaje de un segundo idioma te-niendo en cuenta sus propios talentos, aptitudes y habilidades.

Por María Puyuelo



Cuando las cosas salen biennos felicitamos por ello,pero no siempre valoramos

el trabajo que hay detrás. Y esmucho. “Los cuatro de la comisióncultural” lo saben. Planificar, orga-nizar, consensuar….y hacerlo consentido.

Y ahí está. El trabajo siem-pre tiene su recompensa y la se-mana cultural les ha salidoredonda.

S e m a n a

C u l t u r a l

El colegio vivió inten-samente su semanagrande del 9 al 13 demayo con actividadespara toda la comunidad

Había un montón de activi-dades relacionadas con el temapropuesto que es lo difícil y loschicos lo han disfrutado mucho. Yhan aprendido.La semana cultural les acerca aotras formas de expresarse, de tra-bajar, de conocer…que, a diario, nopueden hacer en el aula. Y les ac-erca a sus propios compañeroscuando comparten talleres ogymkhanas.Es enriquecedor y muypositivo para ellos.

La asociación de padresquería agradecer a “ sus profes” elesfuerzo. Especia lmente aGabriela, Mª José, Gorka y David,pero no sólo a ellos. A la escueladeportiva que “hace trotar” anuestros chicos, a las profes de in-glés que los hacen leer y a todos ycada uno de los tutores por su tra-bajo y su apoyo.Animo, ya queda menos para el 24y os lo habéis ganado.AMPA

Todos a la mesaTodos a la mesa


Ingredientes: 3 huevos. 150 gramos de margarina. 8 onzas de chocolate

para postres (Suchard ó Nestle). Azucar. Galletas Maria. Brandy y café

soluble.

Mus de chocolate: se baten tres yemas con tres cucharadas de azúcarhasta que esté espumoso. Se agregan los 150 gramos de margarina pre-viamente batida.Se deshacen al baño maria las 8 onzas de chocolate y se incorpora albatido anterior.Se baten las tres claras a punto de nieve con una cucharada de azúcar yse mezcla con lo anterior.Almibar: algo más de medio vaso de agua junto con dos cucharadas deazúcar. Se le añade el café soluble y el brandy (o coñac).Se mojan las galletas y se pone una capa de galletas y otra de mus y asísucesivamente.Y finalmente dejamos pasar un día en el frigorífico

Ingredientes: 100 grs de azúcar glas. 5 yemas de huevo. 500 grs queso

Mascarpone. 1 cucharadita de azúcar vainillada. 24 bizcochos de so-

letilla. 200 grs de café fuerte. 50 grs licor ( ron, amaretto, etc.). Una

pizca de sal. 50 grs cacao para adornar, fideos o virutas de chocolate.

Se mezclan las yemas, queso, azúcar vainillada y sal hasta que quedecomo una crema montada , se vierte en un bol y se conserva en elfrigorífico.Se mezcla el café y el licor y se remojan un poco los bizcochos y secolocan en la base de un molde.Seguidamente se vierte parte de la crema sobre los bizcochos y se cubrede nuevo con el resto de bizcochos y después se cubre con la cremarestante , se cubre con un plástico transparante y se guarde en elfrigorífico hasta el día siguiente.Antes de servir se espolvorea la superficie con el cacao, o fideos o viru-tas de chocolate.

Tarta con vela deMaría Lafuente - 1ºA

Tarta con magdalenas deAlma María Zamorano - 1ºA

Magdalenas con caramelo deSofía Vázquez - 1ºA

Tarta de GalletasTarta de Galletas

TiramisúTiramisú

Por Ángela Lima

Por Julián Zamorano

Ingredientes100g mantequilla100g azúcar fino2 huevos ¼ cucharadita de esencia de vainilla100g harina de repostería (cribar)1 cucharadita de levadura en polvouna pizca de sal

- Precalentar el horno a 170ºc- Mezclar la mantequilla y el azúcarfino hasta que quede ligero.- Batir un poco los huevos y lavainilla. Después añadirlos despacio ala mezcla de mantequilla y azúcar.- Agregar la harina, sal y levadura.Mezclar bien.- Añadir la mezcla a los moldespara magdalenas (10-12), llenarhasta la mitad.- Colocar en una bandeja y en elcentro del horno. Hornear durante15-20 mins.- Sacar del horno y dejar enfriar5mins.

Se quieres hacer magdalenas dechocolate cambia 25g de harinapor 25g de polvo de cacao.

Ingredients100g butter100g castor sugar2 standard eggs¼ tspn vanilla essence100g self-raising flour (sift)1 tspn baking powderpinch of salt

- Pre-heat oven at 170ºc- Cream together the butter untillight and fluffy.- Lightly mix the eggs and vanilla.Then slowly add them to the butterand sugar.- Fold in the flour, salt and bakingpowder. Mix well.- Spoon the mixture into 10-12 cakecases (molds), fill each case abouthalf full - Arrange on a baking tray andplace in the centre of oven for 15-20mins. - Take out of oven and cool for 5mins.

If you want to make chocolate bunsjust change 25g of flour for 25g ofcocoa powder.

Todos a la mesaTodos a la mesa

Magdalenas de mi abuela inglesaMagdalenas de mi abuela inglesa

My English grandma´s bunsMy English grandma´s buns


Magdalenas dePaula Modrego Paz

2º Infantil

Tarta con guinda dePilar Rubio 1º A

Por Enma Lancaster

Cajón de aulaCajón de aula

ActoActo cultural en la Parroquiacultural en la Parroquia

de San Leandrode San Leandro

Así, la multifuncionalexposición e s t a b a

compuesta por fotografía,pintura y escultura y elconcierto estuvo formadopor diferentes artistas quetocaban con maestría elchelo y la guitarra clásica

y española. Tanto este concierto de cuerda, como laexposición plástica tenía el motivo del triunfo de la Vir-tud; el conjunto de artistas que participó en ella afirmóque estaba gozoso de que el acto estuviera ubicadoen un lugar cuyo objetivo era el mismo que el de suarte: escultura, música, pintura y fotografía): glorificarla Virtud y la Belleza. El escultor que participó en elacto afirma que sus piezas están “muy bien integradasen el edificio”.

Los anfitriones del acto, Padres de la Parro-quia, y los artistas participantes han comentado su ale-gría después, ya que la asistencia el sábado fuemultitudinaria, tanto de los parroquianos, como de nu-merosas personas que venían de diferentes puntos de

Madrid y que ignoraban dónde estaba la Parroquia,pero que llegaron a ella atraídos por una demostraciónartística tan sincera. Algunos de los artistas debatíandespués y todos estaban de acuerdo en que el artedeber ser sobre todo sincero, y que su obra lucía másdurante la citada inauguración, porque todo el conjunto-Parroquia, asistentes y demostraciones artísticas-respiraba sinceridad.

El Colegio Santa Gema Galgani se ha involu-crado de lleno en dicho acto y se muestra satisfechoal afirmar que un buen número de profesores de lacasa ha sido partícipe del acto: el escultor, la pintora yvarios músicos pertenecen al Colegio Santa Gema yseguro que han sorprendido a más de uno con su arte,ya que su profesión -llevada a cabo en el colegio-muchas veces no tiene nada que ver con su vocaciónartística, pero demuestran con ello que su esfuerzoprofesional y su afición han sido tomadas del mismomodo a lo largo de un buen número de años: concariño y con el deseo de hacer las cosas lo mejorposible. Estos valores pretenden ser transmitidos anuestros alumnos.

El pasado 21 de mayo, pudimos asistir a un acto de gran interésen la Parroquia de san Leandro: se trata de la inauguración dediferentes artistas plásticos y de un concierto de música clásicaen el interior de la propia parroquia. La fotografía y la pintura sealojaron en el salón parroquial.

Por El monje gris

Taller Respeto al Barro: Tinaja de barro cocido con esmalteCentauro persiguiendo a un mono humanoide

Gabriela Juárez: Tablas de técnica mixtaEn el centro de la Tierra y Eco de un secreto

Alo largo de la enseñanza de laeducación infantil, primaria ysecundaria no se es con-

sciente, de la importancia de la forma-ción estudiantil, hasta que llegamos aBachillerato, que es donde em-pezamos a ser conscientes de la re-sponsabilidad de nuestro futuro.

Aquellos alumnos que optenpor ir a la universidad, tendrán quepreparar la prueba de acceso a la Uni-versidad (PAU); esta prueba re-quiere una responsabilidad personalpor parte del alumno, a la hora de de-cidir qué carrera quiere elegir, porquedel estudiante depende la nota final deBachillerato y de la prueba PAU.Desde no hace mucho, se ha creadola prueba específica, la cual favoreceal alumno, dándole más puntos parasu nota; ésta es una formar de animaral alumno, para que pueda conseguirsus objetivos, de cara a la nota final.

Bachillerato crea en el alumnoun cúmulo de sensaciones como

nervios, inquietudes, inseguridadesetc. Todo ello, porque los alumnosestán ansiosos de que llegue el día, yque ya se conozcan los resultados,porque de ello depende nuestro futuroprofesional. Además cuando se llegaa estas fechas, lo que más se deseaes entrar a la universidad, para estu-diar lo que uno quiere, y no estudiaresas asignaturas que no te gustan yque por obligación del Ministerio deEducación, te las tienes que aprender;conocer nueva gente, y descubrirhasta dónde pueden llegar nuestrascapacidades.

En definitiva, la prueba PAUes la que mide el estado de nervio-sismo, de todos aquellos que se pre-sentan por primera vez, provocandofatiga, ansiedad, inseguridad…peromerece la pena, porque es una opor-tunidad única en la vida, muy intere-sante, y que abre un abanico deoportunidades en la vida laboral, so-cial y cultural.


Esta ley aprobada apenashace tres meses ha revolu-cionado todo el país de Es-

paña. Hasta hace poco estabapermitido fumar en cualquier espa-cio fuera abierto o cerrado, sin em-bargo sectores como la hosteleriase han visto significativamenteafectadas porque ahora no esta

permitido fumar en ningúnestablecimiento cerrado.

Sin duda algunaesta ley ha sido la mejor me-dida que ha tomado el gob-ierno. Pues aunque muchagente se opone a ella, esuna medida de salud,porque de esta forma noperjudica, ni molesta ni al-tera a las personas que seencuentran a tu alrededordejándolas disfrutar en esemomento sin tener que tra-

garse el molesto humo del cigarrillo.Muchos dueños de restaurantes,cafeterias, bares, etc, al igual quemuchos consumidores, se han rev-elado contra esta ley, pero notienen motivo para hacerlo. Estamedida mira por las personas quedurante años se han visto afec-tadas por el tabaco ya sean lospropios trabajadores de los es-tab lec imientos (camareros,

cocineros...), como mujeres em-barazadas, personas mayores, osimplemente personas que nofuman, pero también ofrece la op-ción de fumar fuera del establec-imiento para aquellos que quieranfumar. Pueden realizar aparte defumar las mismas actividades tantofuera del establecimiento comodentro, ya sea comer, beber,hablar...etc.

Como conclusión, consideroque es una ley que se deberíahaber establecido hace muchotiempo y que la gente no deberiánegarse a ella porque aparte de re-ducir los problemas de salud delas personas como cancer,problemas respiratorios y tos,conlleva a que haya menos con-taminación en el ambiente y nohaya una gran nube de humoal entrar en un establecimientocerrado.


La nueva ley antitabaco

Impresiones sobre la PAU

Por Almudena Martín - 2º de Bachillerato

Dibujo de Carlos García - 2ºInfantil

Por Esperanza Janer - 2º de Bachillerato


CAMPO DE CONCENTRACIÓN DECAMPO DE CONCENTRACIÓN DE

MAUTHAUSENMAUTHAUSEN

En Julio de 1938, las autoridades nazis eligen paraconstruir un campo de concentración una canteraen desuso cerca de Linz al lado de la pequeña ciu-

dad de Mauthausen (Austria). Construido por un grupode prisioneros llegados desde el campo de Dachau(Alemania), pasó de ser campo de trabajo a ser campode exterminio, es decir, el que llegaba a Mauthausentenía pocas posibilidades de sobrevivir. Empieza en-tonces para miles de personas un verdadero infierno.Mi abuelo, Francisco Ortiz, es uno de los miles dehombres, mujeres y niños que soportaron tal infierno.Os cuento parte de lo que ocurrió… Mi abuelo fuearrestado en mayo de 1940 en Francia, luchando con-tra el nuevo régimen totalitario nazi que se adueñabade Europa. Después de evadirse en febrero de 1941,los SS lo vuelven a arrestar en febrero de 1943 y lomandan al campo de concentración Mauthausen.

La llegada al campoTras ser arrestado por las autoridades nazis

por los motivos que éstas creyesen oportunos, el de-portado llegaba al campo donde le quitaban todo hastasu identidad. Le imponían un número de matrícula quelo deshumanizaba; a mi abuelo le pusieron el 4245.En el traje que les ponían un triángulo de color que lesidentificaba según el tipo de prisionero que fuera.

La vida cotidianaMauthausen era, en un principio, un campo de

trabajo del cual dependían otros 49 centros comoGusen y Ebensee... Se trabajaba principalmente en lacantera, de sol a sol, verano como invierno, en pési-mas condiciones. Se levantaban piedras de hasta 60 kilos en estado hondamente débil. Las muertes por

agotamiento eran frecuentes si no era por el maltratode los nazis.

Mi abuelo, no trabajó directamente en la can-tera, estuvo empleado en todo lo que era carpinteríapara el campo. Hizo muchas puertas y barraconesdonde dormían los presos (hasta tres personas porcama de menos de un metro) y hasta tuvo que par-ticipar en la construcción de la casa de Franz Ziereis,el jefe nazi. Pero aún así sufrió las brutalidades queeran cotidianas, tiene en el cuello cicatrices de lospalos que le dieron hasta dejarlo por muerto. Unospresos rusos les salvaron la vida escondiéndolo ycurándolo.

El ser humano no tenía valor salvo para trabajar.Si se acababan las fuerzas, se liquidaba.

Vivencias de mi abuelo Francisco Ortiz

Francisco Ortiz en Mauthausen – mayo 2008

En el centro, mi abuelo agarando el brazo de un compañero

Presos en la cantera

Por David Ortiz Torres



También los SS eliminaron en Mauthausen apersonas sólo por ser distintas a lo que preconizabala doctrina nazi. A miles de éstas, se las llevó nadamás llegar a la cámara de gas o se las ejecutó sin mi-ramientos. Todo esto entre otras barbaridades haciahombres, mujeres y hasta niños (pruebas médicas, ve-jaciones de todo tipo, o disparos por el hijo del jefe de11 años de edad…)

Por desgracia, algunos presos tenían quedeshacerse de los cuerpos de sus compañeros. Tu-vieron que construir hornos crematorios ya que las au-toridades no querían dejar huellas de sus atrocidades.

El 5 de mayo de 1945, cuando fue liberado elcampo, lo que encuentran las tropas americanas esinconcebible: montañas de cadáveres.Lo más terrible es que, sin fuerzas, muchos pri-sioneros murieron en las semanas siguientes.

Muchos aguantaron lo inimaginable, en partepor su fe, por su fuerza moral, por la solidaridad que

muchos tuvieron entre ellos. HABÍA QUE RESISTIR…

Llevo seis años yendo a las celebraciones dela liberación del campo en mayo con mi abuelo, y nome acostumbro aún ni me puedo imaginar del todo eldolor que padecieron las más de 320.000 personasque estuvieron en el campo y sus dependencias.Siempre se me escapa una lágrima.Gente silenciada. Personas que no pueden caer en elolvido.

TENGAMOS UN RECUERDO HACIA TODOSELLOS.

Para saber más:http: //www.campmauthausen.orghttp://www.mauthausen-memorial.at/

Bibliografía:- Triángulo Azul: Los republicanos españoles en Mauthausen,Edicions 62 S.A. (Barcelona), ISBN: 84-297-1484-7

- BOE 4 mayo 1990El convoy de los 927 de Armengou, Montsey Belis, Debolsillo

Uno de los tres hornos crematoriosdel campo en la actualidad

Con mi abuelo en la escalera de la cantera, mayo 2008Trás la liberación del campo

El paisaje incompletoEl paisaje incompleto

Érase una vez, un prado con muchos, pero que muchos colores. No los colores de las florecillas, ni del sol,

ni del monte, no, no, eran colores de verdad y vivían, si no recuerdo mal, en un pueblecillo cerca del

lago. Un día como otro cualquiera, estaba todo tranquilo, hasta que…

- ¡Yo soy el color más importante porque sin mí, la primavera no sería igual!- dijo el color Rosa.

- ¡Mentira! Yo soy el color más importante, porque soy el color del Sol – gritó el Amarillo.

- No os peleéis, el color más importante soy yo, todos lo sabéis, yo soy el color de las nubes y de la nieve

– dijo orgulloso el color Blanco.

- ¿Ah, sí?, pues yo soy el color de la Naturaleza – dijo en voz bien alta el Verde.

El Azul propuso:

- ¿Por qué no hacemos un cuadro? Bien, los colores cálidos por allí y los fríos por allá. El equipo que haga

el mejor cuadro, será el más importante.

El Morado preguntó:

- Pero, ¿por qué no lo hacemos todos juntos? Es más, si lo hacéis así, yo no participaré.

Entonces el Naranja dijo:

- Bien, tú serás el jurado.

- Perooo…- replicó el Morado.

- ¡Manos a la obra! – ordenó el Negro.

Todos trabajaron día y noche hasta que el equipo cálido exclamó:

- ¡Ya hemos acabado! – y enseñaron su cuadro.

- Es bonito, pero… le falta el cielo, y las nubes, y los valles, …

De repente, los fríos gritaron:

-¡Ya hemos acabado!

El Morado miró el cuadro y dijo:

- Es bonito, pero…le falta el Sol, y las flores,… ¡A ver!, ¿cómo pretendéis hacer un paisaje bonito si no traba-

jamos todos juntos?

Los demás añadieron no muy convencidos:

- Sí, podría valer…

- A lo mejor daría resultado…

- ¡Sí, decidido! Lo haremos todos juntos

Trabajaron muchos días y muchas noches, hasta que al final…

- ¡Estupendo! ¿Veis que si trabajamos todos juntos queda mucho mejor y es más divertido? – apuntó el

Morado.

Así que ya sabéis, es mejor todos juntos, da igual si somos altos, bajos, gordos o flacos. Siempre es mejor si

colaboramos TODOS.

Y colorín colorado..... este cuento se ha acabado



por Alba de Miguel Figueroa - 6º de Primaria

26 de Diciembre de 2008


Antiguos númerosAntiguos númerosde la revistade la revista

Hace ya algunos años aparecía en formato papel el primer número de la revista Milenium promovida porun grupo de profesores y alumnos ocupados y preocupados por el discurrir académico y el hacer pro-fesional de esta Comunidad Educativa. Desde entonces estas páginas han acogido, en más de un cen-

tenar de artículos, diversos enfoques y propuestas de acción pedagógica, cultural, lúdica y deportiva comocorresponde a un centro en continuo desarrollo y siempre abierto a las más plurales opiniones.

Hoy, la revista electrónica Milenium que presentamos pretende:establecer nexos entre los miembrosde toda la comunidad a partir de ideas en común, iIncentivar en los alumnos el periodismo y la literatura comomedios de expresión, abarcar diversos ámbitos de interés para el alumno, proyectar la imagen de la instituciónante la comunidad escolar, aumentar el sentido de pertenencia dentro de la institución educativa.

Por ello, junto con a la posibilidad de acceder vía Internet a los trabajos que se publiquen encada número, tienen Ustedes la posibilidad de visualizar los índices de la revista impresa.

El diseño de la revista Milenium es agradable a la vista y ordenado; las notas, escritas en un estilo informativo,se complementan con material gráfico y que se pueden visualizar en el navegador de Internet.

Como director de la revista Milenium y responsable final del proyecto quiero manifestar públicamentemi agradecimiento al Coordinador de la revista D. Sergio Olid, a los miembros del AMPA: Dª. Paloma Pérez yDª. Rosa María López y asimismo a todos los colaboradores de nuestro primer número digital. Deseo haceruna mención especial a dos auténticos profesionales a los que se les asignó las más difíciles tareas: de ma-quetar la revista digital, de la selección del material en función del contenido, del diseño gráfico de la revista,de la organización y la selección del material en función del espacio, una tarea ardua que el tándem Dª. MaríaPuyuelo y D. David Antonio Ortíz han sabido realizar con gran esmero y coordinación.

Gabriel Abad SanzDirector General Técnico

Colegio Santa Gema Galgani



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