Upload
anna-aznar
View
231
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
A Treasure hunt in Lleida by using mobile devices a source of knowledge as well as a means for creativity.
Citation preview
ndex
FONAMENT PEDAGÒGIC 3333
0. CONSIDERACIONS PRÈVIES ……… .................................................. 4 1111.... CONCEPTE MOBILE LEARNING .......................................................... 5 2. APROPAMENT PEDAGÒGIC.......................………………………………….. 5 3. ESTABLINT UN MARC PER AL MLEARNING …………………………………… 6666
• Contextos adients per al mLearning……………………….……6
• Activitats adients per al mLearning ……………………………. 8
• Com avaluar aquestes activitats mLearning ………………..9
ACTIVITAT MLEARING 11111111
• EL MÓN A LA MÀ .............................................................................. 12
• FITXA DE L’ACTIVITAT….. ................................................................. 13
• PROGRAMACIÓ …………………………………………………………………………… 14 � Objectius � Objectius d’avaluació � Activitats d’ensenyament-aprenentatge + Temporització � Planificació de l’activitat en tasques
o ACTIVITATS ………………………………………………………………………………… 18 o AVALUACIÓ ………………………………………………………………………………. 36
BIBLIOGRAFIA 40404040
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 4
Consideracions prèvies A partir d’una enquesta realitzada a 1.035 alumnes d’Edudació Secundària Obligatòria (ESO), l’Agència Catalana de Consum va realitzar l’estudi “Els joves i
les nTICs d’accés a l’entorn virtual”.
Aquest estudi es va dur a terme amb la finalitat de conèixer els hàbits de consum dels joves estudiants no universitaris per elaborar propostes de tallers d’educació del consum i dissenyar futures polítiques informatives i educatives. De l’estudi s’extreu que el 92,27% dels estudiants de la ESO enquestats tenen telèfon mòbil .
Un cop assumit que els nostres alumnes tenen mòbil, un pot optar per prohibir aquests dispositius dins del recinte educatiu – com succeeix en la majoria dels casos -, o intentar treure profit de totes les possibilitats educatives i enriquidores que aquest estri ens pot oferir. Tanmateix, tal com exposa en Prof. John Traxler, l’aprenentatge amb dispositius mòbils, o mobile learning, presenta un problema per a les institucions educatives perquè , tot I que el potencial d’aquests dispositius electronics és enorme, es qüestiona el seu valor pedagògic. No obstant, els experts creuen que pot actuar com un cavall de Troia per a promoure el canvi dins de les escoles, ja que un dels canvis més importants que suposa és la d’esborrar la línia que divideix
l’aprenentage a distància i el face-to-
face o cara– a -cara.
Però quan un es dóna compte que aquests dispositius poden – potser - prendre part en el seu procés d’aprenentatge, la qüestió que encara roman és : Quina diferència pot suposar el mobile learning per a l’aprenentatge?
Diferents experts arreu del món opinen que “ les tecnologies de mobile
learning poden aportar contingut ric en multimèdia i , alhora, donen peu al debat i al discurs, en temps real, utilitzant la veu, el text i contingut multimèdia”. De la mateixa manera que diferents matèries suponen diferents maneres d’ensenyar, també seran necessàries diferents maneres d’apropar-se al mobile learning.
Els mateixos alumnes són capaços de veure que, avui en dia, tenir un mòbil a la mà suposa tenir el món al teu abast: pots saber què està passant a tota hora i en qualsevol lloc; pots visitar museus que d’altra forma potser no podries veure; pots tenir accés a qualsevol persona de qualsevol lloc del món i comunicar-te amb ella... Tenir un mòbil, és tenir el món a la mà. Després de tot, del que estem parlant és de com ensenyar - i fer-ho millor – a la generació del mòbil.
CONCEPTE
El mobile Learning és definit de moltes maneres. Bàsicament, mlearning es refereix a la creació o adquisició d’aprenentatges a través de dispositius mòbils. És essencialment e-learning a través d’un mòbil. En aquests darrers anys, hi ha hagut una sèrie de debats sobre la definició del què és mLearning i del què suposa en el món de l’educació. La dificultat per arribar a un consens rau principalment en la ràpida evolució d’aquest camp.
Potser la millor definició en la dóna eLeaning Guild : “Any activity that allows individuals to
be more productive when consuming, interacting with, or creating information, mediated
through a compact digital portable device that the individual carries on a regular basis, has
reliable connectivity, and fits in a pocket or purse.”
Per altra banda, el MoLeNet project, en el Regne Unit, afegeix les paraules clau "facilitate, support, enhance, extend" , recordant-nos que el m-Learning funciona millor si està referenciat dins d’un context d’activitat educativa. El defineixen com: “The exploitation of
ubiquitous handheld technologies, together with wireless and mobile phone networks, to
facilitate, support, enhance and extend the reach of teaching and learning”
APROPAMENT PEDAGÒGIC
Allunyant-se de models transmissius I conductuals, recents desenvolupaments pedagògics
defensen models constructivistes I socio-cognitius, situant l’aprenent actiu en el cor de les
activitats. Aquest apropament socio-cognitiu afegeix que l’aprenentatge ha de tenir lloc
en un context social ( veure Rogers, 2002) i ha de promoure el treball en col·laboratiu,
compartint amb iguals . Per tant, es percep que l’aprenentatge es basa tant en la
comunicació com en el contingut. Per suposat, la comunicació no es confina a una
interacció peer-to-peer , o igual-per-igual; pot implicar professors, experts, amics i família.
I és en aquest entorn que el dispositiu mòbil pot fer una contribució significativa a aquest
procés ja que els aprenents poden desenvolupar “comunitats de pràctica” (Wenger,
McDermott and Snyder, 2002) així com també grups de discussió per tal d’optimitzar el
seu procés d’aprenentatge, facilitant l’accés ràpid a altres usuaris en qualsevol moment i
espai, compartir contingut, coneixements i experiència.
No obstant, tant els educadors com els estudiants sovint mostren la seva preocupació
sobre l’ergonomia de l’aparell: el mòbil té pantalles i teclats massa petits per facilitar
l’accés a l’escriptura , impedint l’anotació fàcil o la lectura ràpida ( Kukulska-Hulme, 2002).
Tanmateix, no són preocupacions fatals per a l’empresa que ens ocupa perquè,
definitivament, l’eina introdueix noves possibilitats per a l’acció ( Waycott, Scanlon and
Jones, 2002), possibilitant el canvi en la manera en què es desenvolupa una activitat.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 6
Establint un marc per al mLearning
1. Contextos adients per al mLearning
Per poder passar de la teoria a la pràctica i tenir èxit, és necessari que determinem el
possible context on es desenvoluparà l’activitat. En primer lloc, Laurillard (2002)
estableix un context que promou la conversa i l’intercanvi d’idees per tal d’arribar a la
resolució dels problemes que es plantegen al llarg de l’activitat:
Com es pot observar en l’esquema, la tecnologia ens proporciona un context que permet la comunicació Els objectius principals que juga la tecnologia mòbil al donar suport a “l’aprenentatge conversacional” és:
• Proporcionar un context que permet la conversa • Permetre als estudiants construir models per tal de resoldre problemes.
Així doncs, davant de la resolució d’un problema, els alumnes treballen en dos camps:
• el perquè del problema, que els permet arribar a la formulació de teories i hipòtesis , per després explicar-les;
• i el com resoldre el problema, ajudant als alumnes a construir models de solució,
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 7
ajustant o rectificant l’acció quan sigui necessari .
Tot això es desenvolupa en un context d’intercanvi d’idees ric , no només entre iguals ( els mateixos alumnes de l’equip), sinó amb grups de discussió amb els mateixos ciutadans ( ja que és una activitat contextual que té lloc in situ, fora de l’aula) i/o amb comunitats de pràctica que puguem trobar a través del mateix dispositiu mòbil ( per exemple, via xarxes socials com Facebook, Twitter, Twenti...)
Un altre esquema de context - que no és contrari al plantejat per Laurillard, sinó complementari- és plantejat per Koole (2009), consistint en un diagrama de 3 cercles : l’aprenent (the Learner aspect L), el social (the Social aspect S) I l’aparell mòbil ( Device aspect D). El mLearning – o aprenentatge amb dispositiu mòbil- tindrà lloc allà on els 3 cercles conflueixen.
Koole (2009)
Segons Koole, el mLearning millora la col·laboració entre els aprenents, facilita l’accés a la informació i proporciona una contextualització més profunda de l’aprenentatge. Un mLearning efectiu permet :
• una millor selecció d’informació rellevant
• redefinir objectius
• reconsiderar la comprensió de conceptes en un marc referencial canviant ( el propi context informatiu).
El mLearning resulta doncs de la combinació de les interaccions entre aprenents, els seus dispositius mòbils i altra gent.
En un context d’aprenentatge mLearning, hem de considerar les següents preguntes per tal que l’activitat sigui plenament satisfactòria:
1. Com l’ús dels mòbils pot arribar a canviar el procés d’interacció entre aprenents, comunitats I sistemes;
2. Com els aprenents poden utilitzar els dispositius mòbils de forma més eficaç per tal de tenir accés a altres aprenents, comunitats I sistemes per tal d’avaluar la informació necessària en el procés de resoldre el problema;
3. com els aprenents poden ser més independents a l’hora de navegar i de filtrar la informació;
4. com el rol de professors i alumnes canviarà i com els hem de preparar per aquest canvi.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 8
2. Activitats adients per al Mlearning
Quant a les activitats que es poden dur a terme amb dispositius mòbils, cal tenir en compte la classe d’alumnes dels que estem parlant, l’educador en sí i la matèria. El Profesor Traxler ( 2009) afirma que “ les tecnologies de mobile learning poden aportar contingut ric en multimèdia i , alhora, donen peu al debat i al discurs, en temps real, utilitzant la veu, el text i contingut multimèdia”. De la mateixa manera que diferents matèries suponen diferents maneres d’ensenyar, també seran necessàries diferents maneres d’apropar-se al mobile learning.
Per a poder avaluar doncs quines són les activitats més adients per al Mlearning,
n’estudiarem 6 categories :
• Conductuals – Activitats que promouen l’aprenentatge com un canvi en les accions observables de l’aprenent.
• Constructivistes – Activitats en les que l’aprenent construeix idees o conceptes activament, basant-se en els coneixements previs I actual.
• Situacionals – Activitats que promouen l’aprenentatge en un context autèntic. • Col.laboratives – activitats que promouen l’aprenentatge a través de la
interacció social. • Informal and Permanent – activitats que donen suport a l’aprenentatge fora
del curriculum formal i l’entorn educatiu habitual. • Suport d’aprenentatge – activitats que ajuden en la coordinació dels aprenents
i els recursos per a les activitats d’aprenentatge.
Podem establir que les activitats que desenvoluparem són:
1. Situacionals, ja que l’aprenentage surt de l’aula i se situa en el món físic que han d’explorar ;
2. Col.laboratives , ja que l’aprenentage es durà a terme treballant en equip i suposarà , a més, la interacció amb ciutadans ( ja sigui a través de postcads, entrevistes al mateix carrer,...;
3. I Constructivistes, ja que els alumnes construiran conceptes partint dels seu coneixements previs, de forma activa.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 9
3. Com avaluar aquestes activitats mlearning
La complexitat que suposa avaluar una activitat mLearning ve donada per la complexitat del context. Serà, doncs, necessari analitzar les següents variables:
• On ? - l’escenari físic on es desenvolupa l’aprenentatge directe.
• Qui i amb qui ? – el context social o els agents socials que hi intervenen.
• Perquè i què?- els objectius d’aprenentatge i els continguts
• Com?- La metodologia i les activitats
• Quan? – el progrés en l’aprenentatge
• Amb què?- les eines d’aprenentatge
Per a poder avaluar l’efectivitat , és important tenir un criteri ben definit que determini l’èxit de l’activitat. Mentre altres projectes poden arribar a comportar beneficis inesperats, aquí és vital delimitar els elements clau amb el que jutjarem la validesa de l’activitat. Traxler ( 2007) remarca que “ a priori no hi ha atributs per a una bona avaluació “, però assenyala determinats atributs que una activitat mobile learning hauria de complir :
• Rigorosa i consistent, amb conclusions transferibles.
• Eficient , en cost, temps i esforç.
• Ètica
• Proporcionada ( sense un excessiu consum de temps)
• Apropiada ( mitjans tecnològics i estudiants)
• Autèntica , suposant un aprenentatge real.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 11
AAAActivitat mctivitat mctivitat mctivitat mLLLLearning earning earning earning
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 12
El món a la mà
a temps que el mòbil està a les
butxaques dels estudiants dels instituts.
Representa una font de distracció i, sovint,
un element prohibit dins les aules. El dijous
7 de febrer volem fer un pas per integrar
aquests dispositius que ja formen part de
la vida dels nostres alumnes – com també
de tots !- dins del procés d’ensenyament-
aprenentatge. Tenir un mòbil suposa tenir
el món al teu abast: pots saber què està
passant a tota hora i en qualsevol lloc; pots
visitar museus que d’altra forma potser no
podries veure; pots tenir accés a qualsevol
persona de qualsevol lloc del món i
comunicar-te amb ella... Però també
serveix per conèixer millor el teu entorn
més immediat, la teva ciutat. I això és el
que hem volgut fer.
“El món a la mà” és un projecte de
l’Institut Ronda, creat i dirigit per les
professores Anna Aznar i M. Àngel
Urdániz, que s’engloba dins del Mobile
Learning Day , una proposta a la que s’ha
sumat el Departament d’Educació de la
Generalitat de Catalunya i que vol mostrar
els usos didàctics dels dispositius mòbils ,
coincidint amb el Mobile World Congress
que es durà a terme a Barcelona del 25 al
28 de febrer.
Els alumnes que hi participen en aquesta
primera edició són de 4rt d’ESO i duran a
terme la gimcana utilitzant les diferents
llengües que s’estudien al centre, incloent
la llengua de signes.
Aquest projecte consisteix en realitzar una
gimcana per la ciutat de Lleida utilitzant el
mòbil com a element clau per a saber les
proves a completar així com a font
d’informació per a poder superar les
diferents tasques. D’aquesta manera els
alumnes aniran descobrint diferents parts
de la ciutat, com la Seu Vella o la Panera,
on han de realitzar proves que suposen la
resolució d’enigmes per als quals hauran
d’emprar diferents aplicacions que ens
proporciona el mateix mòbil de manera
gratuïta: desxifrar codis Qr, crear un diari,
localitzar llocs mitjançant coordenades en
un mapa, ...
Amb aquesta iniciativa es pretén intentar
canviar el punt de vista que , sovint, tenim
tots d’aquest element tan quotidià com és
el mòbil. La intenció és que tan alumnes
com professors arribin a veure el telèfon
mòbil com una altra eina pedagògica. Com
bé diuen els alumnes, tenir un mòbil és
com tenir el món a la teva mà.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 13
Fitxa de l’Activitat
QUI? : Alumnes de 4RT ESO / 50 alumnes distribuïts en 7 grups de 7-8 alumnes
QUAN ? : Dijous 7 febrer 2013
ON? : Casc antic històric de Lleida
AMB QUÈ? : dispositius mòbil amb accés a Internet
QUÈ? : Tipus d’activitat
L’activitat que durem a terme serà ABP o Aprenentatge Basat en Problemes , ja que ens permet desenvolupar aquest tipus d’activitat situacional, col.laborativa i constructivista.
Treballant en equips ( act. col.aborativa ), els alumnes hauran de resoldre un problema plantejat en diferents etapes, treballant sobre els carrers de la ciutat ( act. situacional) en diferents contextos, construint les respostes a partir dels conceptes i coneixements previs ( act. constructivista) amb l’ajut de l’aparell de telefonia mòbil.
COM ? :
• Els alumnes treballaran en equips de 7/8 persones. • Les professores treballaran des del quarter general ( Aula 18) amb ordinadors amb
accés a Internet. Tots els grups estaran agregats prèviament a la pàgina de Facebook mLearning Day http://www.facebook.com/anna.aznar.14?fref=ts
• Les professores proporcionaran a cada grup la tasca nº 1 a través del Facebook. Els alumnes hi accediran via mòbil. Quan l’hagin realitzat, hauran de penjar el resultat a Facebook. Llavors, se’ls proporcionarà la tasca 2, i així successivament fins a un total de 10 tasques a completar.
TÍTOL
El món a la mà mLearning Day NIVELL PERÍODE CURS ESCOLAR ÀREES PROFESSORS
4rt ESO 2n Trimestre 2012/13 Llengües català, castellà i anglès , Socials, , Informàtica, matemàtiques, EFísica Anna Aznar i M. Àngel Urdàniz
OBJECTIUS
COMPETÈNCIES COMUNICATIVES
• COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA :
1. Pensar i efectuar una argumentació bàsica de les idees pròpies en discussions dins del grup. • Utilitzar qualsevol de les llengües estudiades (Català, Castellà i Anglès) com a llengua vehicular durant l’activitat. • Saber-se comunicar en qualsevol moment per qualsevol mitjà (face-to-face, via mòbil, per whatsupp, email, sms…), emprant el registre adequat.
2. Elaborar explicacions senzilles a l’entorn d’un tema històrico-social relatiu a Lleida i saber-les comunicar.
• COMPETÈNCIA ARTÍSTICA I CULTURAL 3. Gaudir de l’experiència que suposa aprendre la historia de la teva ciutat, a través d’un dispositiu tecnològic.
COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES
• COMPETÈNCIA DE TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ
4. Utilitzar de manera eficaç el dispositiu mòbil per buscar, trobar, organitzar i interpretar la informació adient. 5. Entendre i saber extreure la informació essencial per tal de resoldre els problemes i enigmes que es vagin plantejant.
• COMPETÈNCIA DIGITAL 6. Utilitzar correctament les aplicacions que ens proporciona el dispositiu mòbil per tal de :
• Localitzar llocs a través de coordenades i mapes. • Utilitzar apps per trobar rutes ràpides dins la ciutat • Fer fotografies i vídeos, i editar-los si cal. • Penjar material audiovisual del mòbil a Facebook i Youtube. • Entendre i resoldre codis QR
7. Utilitzar el dispositiu mòbil per a l’elaboració i la comunicació del coneixement.
• COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE 8. Desenvolupar estratègies i la capacitat d’anàlisi per tal de resoldre problemes o hipòtesis.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 15
COMPETÈNCIES PERSONALS
• COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL 9. Mostrar iniciativa i voluntat d’actuar. 10. Reflexionar i plantejar propostes de millora, si cal.
COMPETÈNCIES DE CONVIURE I HABITAR EL MÓN
• COMPETÈNCIA DE CONEIXEMENT I INTERACCIÓ AMB EL MÓN 11. Conèixer el seu entorn més proper: la ciutat de Lleida i saber-se moure en ell. 12. Interactuar de forma adequada amb els diferents agents que intervinguin en l’activitat.
• COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA 13. Respectar la diversitat cultural que puguin veure i amb la que puguin interactuar a Lleida. 14. Valorar l’exercici del diàleg, la cooperació i el treball col.laboratiu com a mitjà per a la construcció de la societat. 15. Entendre la participació ciutadana com a mitjà per a desenvolupar un sentiment de pertinença a la teva ciutat.
OBJECTIUS D’AVALUACIÓ
1. Treballar en equip, desenvolupant un treball col.laboratiu equitatiu, basat en un exercici de diàleg per tal d’enfrontar-se a diverses situacions que suposin la resolució d’un problema.
2. Utilitzar el dispositiu mòbil com a eina que permet la recerca d’informació, així com la creació en diversos formats, i la posterior comunicació amb el món.
3. Conèixer Lleida i interactuar amb tots els agents de forma respectuosa, entenent que el món es dibuixa en la diversitat. 4. Participar de forma activa en totes les activitats que es duguin a terme. 5. Esforçar-se per millorar, aprenent dels errors comesos.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 16
ACTIVITITATS D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE/AVALUACIÓ Temporització
ACTIVITATS PRÈVIES :
• Crear el grup de Facebook : mlearning day • Establir els 8 grups de 6 persones cadascun. Posar-li un nom a l’equip i nomenar un/a capità/ana. • Cada grup s’agrega al grup de Facebbok • Cada grup aporta 2 mòbils amb els que es duran a terme les tasques de la Treasure Hunt. • Cada grup se n’assegura de tenir tots els apps que serán necessaris per tal de dur a terme les activitats.
ACTIVITATS MLEARNING DAY :
0. STEAMING OUT: Each team should record a video with their presentation and upload it in the Facebook page. 1. SPOTTING PLACES: Using Google Earth, the team should find the place located by means of coordinates provided and go there:
Camps Elisis .This will be the starting point. So as to get there, they will have to take the bus. They will need an apps provided by Lleida city so as to find the fastest route.
2. PICTURING HISTORY: By using Internet & asking some passers by, the students should do history search & find the answers to some questions posed by means of photos of Lleida in the past. They have to spot the place shown in photos of old Lleida, go there and answer the questions.
3. MAPPING THE TOWN: By using Google Maps, the students should find the quickest way to get to Plaça Sant Joan. 4. BREAKING THE CODE: Once they reach Plaça Sant Joan, each group will be provided a QR code on a specific monument in Lleida,
by means of our Facebook page.They will have to decipher the code. Once done, they have to find the monument, go there and solve the questions posed on the page. They then must take a photo with the whole group.
5. GRASPING THE REALITY: Once on High Street, each team will have to record a video showing a minute of reality. It will have to stick to a topic previously agreed upon.
6. ENIGMA: SILENT STONES: Twitter will provide the next clue, which will take them to La Seu Vella. Once there, they will be shown a video recorded by Pep Tort, the Seu Vella director, providing them with an enigma they will have to solve on Lleida & the castle.
7. EAGLE EYE: Once the enigma solved, they will have to walk to the top of the belfry and take photos of the most relevant places in Lleida. Then, by means of the Facebook page, they will have to show them.
8. DECYPHERING: The same Facebook will show them a video recorded in Sign Language, providing them with clues so as to find a historical place in Lleida : LA PANERA.
9. TechnoART: La Panera is a modern space where Art meets technology. The perfect place! By using Arc Journal, they will have to create a visual+tech+poem of Lleida in images !
10. COMING BACK :By using Google Maps, the students should find the quickest way to get to our high school Ins. Ronda.
1 classe :
dimecres dia 6 Febrer
--------------------------
1 DIA : 8.30-2:40
Dijous 7 Febrer 2013
MOBILE TREASURE HUNT IN LLEIDA
O. STEAMING OUT:
Each team should record a video
with their presentation and
upload it in the Facebook page.
1. SPOTTING PLACES:
Using Google Earth, the team should find
the place located by means of
coordinates provided and go
there:Camps Elisis .This
will be the starting point. So as to get
there, they will have to take the bus.
They will need an apps provided by
Lleida city so as to find the fastest route.
2. PICTURING HISTORY :
By using Internet & asking some
passers by, the students should do
history search & find the answers to
some questions posed by means of
photos of Lleida in the past. They
have to spot the place shown in
photos of old Lleida, go there and
answer the questions.
3. MAPPING THE TOWN:
By using Google Maps, the students should find
the quickest way to get to Plaça Sant Joan.
4. BREAKING THE CODE:
Once they reach Plaça Sant Joan, each group will
be provided a QR code on a specific monument
in Lleida, by means of our Facebook page.
They will have to decipher the code. Once done,
they have to find the monument, go there and
solve the questions posed on the page.
They then must take a photo with the whole
group.
5. GRASPING THE REALITY:
Once on High Street, each team
will have to record a video
showing a minute of reality. It
will have to stick to a topic
previously agreed upon.
6. ENIGMA: SILENT STONES
Twitter will provide the next clue, which will take them
to La Seu Vella. Once there, they will be shown a video
recorded by Pep Tort, the Seu Vella manager, providing
them with an enigma they will have to solve on Lleida &
the castle.
7. EAGLE EYE :
Once the enigma solved, they
will have to solve a clue
provided by means of Sign
Language and take a photo of
the specific place, located in
the same Seu Vella.
“ Si mires cap avall, et veuràs al sostre «
8. DECYPHERing:
The same Facebook will show them another video recorded in Sign
Language, providing them with clues so as to find a historical place
in Lleida : LA PANERA
9. TechnoART
La Panera is a modern space where Art meets
technology. The perfect place!
By using Photo Grid or PicsArt., they will have to
create a visual+tech+poem !
10. COMING BACK
By using Google Maps, the
students should find the quickest
way to get to Institut Ronda.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 20
Our Our Our Our
JournalJournalJournalJournal
Al llarg del Treasure Hunt, visitareu molts llocs de la vostra ciutat.
Haureu de fer una foto del grup davant de cada lloc ja que ho necessitareu al final, per tal de confeccionar el vostre Arc Journal.Arc Journal.Arc Journal.Arc Journal.
Una recomanació : Aneu fent-lo duran! et el matí; no ho deixeu per última hora
Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :Aquest diari haurà d’incloure :
• Fotografies dels llocs i de vosaltres • Videos que hagueu rodat • Anotacions del què és cada cosa • Els postres sentiments , curiositats…
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 21
Each team should record
a videoa videoa videoa video with their presentation
and upload it in FacebookFacebookFacebookFacebook.
AAAAl video, hi heul video, hi heul video, hi heul video, hi heu d’incloud’incloud’incloud’inclou
UUUUn n n n crit de guerra crit de guerra crit de guerra crit de guerra ¡¡¡¡!!!!!!!!
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 22
Using Google , the team should find the place located by means
of coordinates provided and go there.Camps Elisis This will be the starting point. So as to get there, they will have
to take the bus. They will need an apps provided by Lleida city
Hall La Paeria, which details bus routes.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 23
The students will be provided with some photos of Lleida after the civil War. .
By using Internet and asking the passers-by, the students should find out which place it is.
Then, they should go there and take a photo , stating the name the place has
now and which one it used to have.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 24
Antic Seminari- Avui Rectorat Plaça de Sant Martí- La Panera
Escorxador Antiga presó – avui hisenda
Església de Sant Martí Església de Sant Llorenç
Antic Liceo Escolar - Casal Republicà (escola bombardejada)
Mercat del Pla
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 25
By using Google Maps, the students should
find the quickest way to get to Plaça Sant Joan.
Take photos on your way there !!
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 26
Once they reach Plaça Sant Joan,
each group will be provided a QR
code on a specific monument in
Lleida, by means of our Facebook
page.
They will have to decipher the code.
Once done, they have to find the
monument, go there and solve the
questions posed in Facebook.
They then must take a photo with
the whole group.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 27
Questions to be solved QR Code
Per a què servia aquest lloc?
En quin any es van construir?
D’on captaven l’aigua?
Quins productes i estris feien anar ?
Les Adoberies
Per a què va ser construït aquest lloc?
Quan va ser construït ?
Quants litres d’aigua hi caben ?
Quan es pot visitar i quant val l’entrada?
Dipòsit de l’Aigua
A quin estil arquitectònic pertany aquest edifici ?
Quina funció tenia abans?
Quin nom tenia originalment?
Quin lloc , al mateix costat , va ser bombardejat durant la guerra civil?
Quin aconteixement va tenir lloc al mateix costat el passat dia 5 de desembre? Institut d’Estudis Ilerdencs
Com es diu aquest lloc?
Amb quin sant està relacionat?
Quan se celebra la seva festa ?
I com es diu la festa ?
Quin és el recorregut que fan cada any?
Peu del Romeu
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 28
Què era originalment aquest edifici quan va ser construït?
Quina importància tenia abans aquest edifici per la ciutat?
Què va ser abans de tancar-l0?
Per què té aquest nom? El Roser
Per què es diu Paeria ?
Quantes portes d’accés té l’edifici?
Com es diu el retaule que tenen al primer pis ?
Què hi ha al soterrani?
La Paeria
Què es diu popularment que celebra aquesta estàtua?
Qui són aquests dos personatges?
Per què són famosos?
Què els passa per Carnaval?
Quin any es posà l’estàtua en aquest lloc ? Indivil I Mandoni
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 29
Once on High Street, each team will have
to record a video showing a minute of reality.
They will have to stick to a topic previously
agreed upon.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 30
El video deberá cumplir las siguientes condiciones:
• Tener 1 minuto de duración. • Puede estar editado. • La cámara puede moverse. • Deberá mostrar un minuto de realidad. No debe
incluir actuaciones. • Cada grupo deberá rodar su video en los
siguientes lugares emblemáticos de la ciudad: o 1. La Casa Llorenç o 2. El Casino o 7. Ls Pasarel.la del Carrer Cavallers o 3. Plaça Sant Francesc o 4. Carrer Cavallers o 5. Llibreria Caselles o 6. El Teatre Principal
Para esta primera edición del Mobile Learning Day, hemos escogido el siguiente tema:
I have a dreamI have a dreamI have a dreamI have a dream
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 31
Twitter will provide the next clue, which will take them
to La Seu Vella.La Seu Vella.La Seu Vella.La Seu Vella.
Once there, they will be shown a video recorded by Pep Tort, the Seu Vella manager, providing them with an enigma they will have to solve on this mighty monument!
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 32
Resol lResol lResol lResol l’’’’enigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vellaenigma de la Seu Vella ! ! ! !
Haureu de trobar 4 números. A vegades el nombre resultarà de sumar els números d’un any. ( Per exemple, l’any en què es va conquerir Làrida als musulmans fou l’any 1149. Això dóna 15. No sumeu després 1 + 5 ). Sobre la planta, dibuixar dues línies imaginàries unint el 1r número amb el 3r, i el 2n amb el 4rt. Allà on es creuin, haureu de fer una foto. Un cop l’haguem rebut, us direm què heu de fer per resoldre l’enigma !
Suma els nombres de l’any en què es va iniciar la construcció de la Seu Vella. ( 1203 = 6)( 1203 = 6)( 1203 = 6)( 1203 = 6)
Número que portava el rei que va fer tancar la Seu Vella, dins de la Guerra de Successió. ( Felip V = 5)( Felip V = 5)( Felip V = 5)( Felip V = 5)
Any en què fou declarada monument històric ( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )( 1918 = 19 )
Any Durant la Guerra de Segadors fou utilitzada com a hospital i magatzem . ( 1640 = 11) ( 1640 = 11) ( 1640 = 11) ( 1640 = 11)
Si fem una lSi fem una lSi fem una lSi fem una línia imaginínia imaginínia imaginínia imaginària entre els nº 6 ària entre els nº 6 ària entre els nº 6 ària entre els nº 6 –––– 19 19 19 19 i els nº 5i els nº 5i els nº 5i els nº 5----11, les dues 11, les dues 11, les dues 11, les dues llllínies es creuen al davant de línies es creuen al davant de línies es creuen al davant de línies es creuen al davant de l’’’’altar, al costat dret. altar, al costat dret. altar, al costat dret. altar, al costat dret.
PugeuPugeuPugeuPugeu les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. les escales i busqueu una llosa a la paret. És la pedra És la pedra És la pedra És la pedra fundacional.fundacional.fundacional.fundacional.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 33
Cuando esté resuelto el enigma, deberéis volver a Facebook, donde podréis encontrar
una nueva pista. Esta vez se trata de un video en el que se
os dará una pista sobre un lugar que debéis fotografiar.
Sin embargo, hay una dificultad: ¡ la pista está grabada con lengua de signos ¡!
L’endevinalla diu : L’endevinalla diu : L’endevinalla diu : L’endevinalla diu :
“ Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”Mira avall i et veuràs al sostre ”
Es tracta del mirall que mostra el sostre de la capella de l’Epifania,
de la familia Requesens.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 34
The same Facebook will show them a
video recorded in Sign Language,
providing them with clues so as to
find a historical place in Lleida : LA PANERA
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 35
La Panera is a modern space where Art meets
technology. The perfect place!
MobileART
By using Photo Grid or PicsArt –Photo Studio ,
they will have to create a visual+tech+poem in
the shape of a collage. Photos stick on a cavas,
with text, stickers,… Which photos you may
wonder? Small parts, details of books, artworks,
t-shirts,… anything you may find interesting in La
Panera.
And everything with only one Must : it must
provide a message !!
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 37
OBJECTIUS D’AVALUACIÓ Recordem que els objectius d’avaluació de l’activitat són els següents : 1. Treballar en equip, desenvolupant un treball col.laboratiu equitatiu, basat en un
exercici de diàleg per tal d’enfrontar-se a diverses situacions que suposin la resolució d’un problema.
2. Utilitzar el dispositiu mòbil com a eina que permet la recerca d’informació, així com la creació en diversos formats, i la posterior comunicació amb el món.
3. Conèixer Lleida i interactuar amb tots els agents de forma respectuosa, entenent que el món es dibuixa en la diversitat.
4. Participar de forma activa en totes les activitats que es duguin a terme. 5. Esforçar-se per millorar, aprenent dels errors comesos.
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ
Hi haurà diferents eines per avaluar les activitats dutes a terme :
• Per avaluar el TREBALL EN EQUIP i la PARTICIPACIÓ ACTIVA dels alumnes en les tasques, així com el seu esforç constant, seran els mateixos alumnes de cada equip qui s’auto-avaluin i avaluïn els membres de l’equip a través de rúbriques de col·laboració. Hem de tenir en compte que els alumnes desenvolupen l’activitat in situ per la ciutat, sense la supervisió presencials del professorat. Per tant, hem de deixar la tasca avaluadora en mans del mateix alumnat.
• Quant a la UTILITZACIÓ DEL DISPOSITIU MÒBIL, la seva efectivitat i EL CONEIXEMENT DE LA CIUTAT, l’avaluació es farà a través de l’observació de les mateixes tasques un cop estiguin penjades a la pàgina Facebook creada per aquest propòsit.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 38
COLLABORATION RUBRIC Poor 1 Enough 2 Good 3 Exemplary 4 Score
Contributes
Research &
Gather
Information
Does not collect any
information..
Collects very little
information--some
relates to the topic.
Collects some basic
information--most
relates to the topic.
Collects a great deal
of information--all
relates to the topic.
Share
Information
& opinions
Does not relay any
information or
opinion to team
mates.
Relays very little
information or
opinion --some
relates to the topic.
Relays some basic
information and
opinion--most relates
to the topic.
Relays a great deal of
information and
opinion --all relates
to the topic.
Taking part
in discussion
Does not take part in
discussion at all..
Takes part when
being asked.
Takes part most of
the times. Leads discussion.
Takes Responsibility
Fulfil Team
Role's Duties
Does not perform
any duties of
assigned team role.
Performs very little
duties.
Performs nearly all
duties.
Performs all duties of
assigned team role.
Participate
in taking
decisions
Does not speak while
team is taking
decisions
Either doesn’t
provide the group
with suggestions or
provides some which
are irrelevant to
topic.
Provides some ideas
and suggestions.
Provides a fair
amount of important
ideas and
suggestions
Share
Equally
Always relies on
others to do the
work.
Rarely does the
assigned work--often
needs reminding.
Usually does the
assigned work--rarely
needs reminding.
Always does the
assigned work
without having to be
reminded.
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 39
Contribució – el màxim de puntuació possible és 12. S’entendrà, per tant, que l’alumne supera la seva aportació amb un total de 6/12.
• Contribució pobra al grup : 1-3 punts
• Contribució Acceptable a grup : 4- 6 punts
• Contribució bona al grup : 7- 9 punts
• Contribució excel·lent al grup: 10-12 punts
El mateix barem s’aplicarà a la Responsabilitat i el Respecte demostrat al llarg de l’activitat.
Quant al total, s’aplicarà el següent barem per tal d’avaluar la COL.LABORACIÓ ( Treball en equip i participació activa ) :
• Col·laboració Excel·lent : Puntuació total entre 30- 36 punts
• Col·laboració Notable : Puntuació total entre 21-29
• Col·laboració Bé: Puntuació total entre 16-20 punts
• Col·laboració Suficient : Puntuació total entre 12-15 punts
• Col·laboració Insuficient : Puntuació total entre 3-11 punts
Respects Others' Viewpoints
Listen to
Other Team
mates
Is always talking--
never allows anyone
else to speak.
Usually doing most
of the talking--rarely
allows others to
speak.
Listens, but
sometimes talks too
much.
Listens and speaks a
fair amount.
Cooperate
with Team
mates
Usually argues with
team mates. Sometimes argues. Rarely argues.
Never argues with
team mates.
Make Fair
Decisions
Usually wants to
have things their
way.
Often sides with
friends instead of
considering all views.
Usually considers all
views.
Always helps team to
reach a fair decision.
Total
By Anna Aznar & M.Àngel Urdániz 40
Bibliografia
• Koole, M ( 2009) A Model for Framing Mobile Learning. AU Press, 2009
• Kukulska-Hulme, A. (2002). Cognitive, Ergonomic and Affective Aspects for PDA Use for
Learning. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning, The University of Birmingham, England, The University of Birmingham, England.
• Laurillard, D. (2002). Rethinking University Teaching. A conversational framework for the
effective use of learning technologies. London: Routledge
• Rogers, T. (2002). Mobile Technologies for Informal Learning - a Theoretical Review of the Literature. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning, The University of Birmingham, England
• Waycott, J., E. Scanlon, et al. (2002). Using PDAs as Learning and Workplace Tools: An
Activity Theory Perspective. Proceedings of the European Workshop on Mobile and
Contextual Learning, The University of Birmingham, England
• Wenger, Etienne C., McDermott, Richard, and Snyder, Williams C. (2002) Cultivating
Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge, Harvard Business School Press, Cambridge, USA, 2002.
Webgrafia
• ELEARNING GUILD http://www.elearningguild.com/ • MOBILE LEARNING NETWORK MoLeNet http://www.m-learning.org/case-studies/molenet-
• TRAXLER, JOHN . Learning in a mobile age. 2009 http://www.academia.edu/171500/Learning_in_a_Mobile_Age