El modelo de R. W. Tyler. “MEDIOS-FINES”.

Año (autor): Ralph Winfred Tayler .Este modelo apareció después de la II Guerra Mundial, en el año 1949, en la obra "Principios Básicos del Curriculum" (versión en español del año 1973) cuyo basamento desde el punto de vista educativo está dado en la concepción que considera a la educación como un cambio de conducta.

Perfil: Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril 1902, en Chicago, Illinois

En 1921 obtiene su Bachillerato en Ciencias y Matemáticas. En 1927obtiene un doctorado en Psicología Educacional.

Publicó más de 700 artículos y 16 libros.

Fue consultor de seis Presidentes.

Fundó el National Assessment of Educational Progress (NAEP).

Fundación dedicada a la evaluación de la educación.

Muere de cáncer en el 18 de febrero de 1994 en San Diego, California.

Tyler dirigió el personal de evaluación del estudio de ocho años "(1933-1941), un programa nacional, con 30 escuelas secundarias y 300 escuelas superiores y universidades, que abordaron la estrechez y la rigidez en el currículo de la escuela secundaria. En 1949 publica su obra ´´principios básicos del currículo´´ por la universidad de chicago , donde se desempeño como profesor y decano de la división de Ciencias Sociales .

trabajó en varios empleos durante su crecimiento, incluyendo su primer trabajo a los doce años en una lechería.

En 1927, Tyler se unió a la facultad en la Universidad Estatal de Ohio

Tyler ayudó a Ohio State docentes de la Universidad para mejorar su enseñanza y aumentar la retención de los estudiantes.

A lo largo de su vida Tyler recibió 22 Doctorados honoris causa y se cuenta que escribió más de 16 libros y 700 artículos.

Pasos o etapas: La primera etapa: consiste en el estudio de los propios educandos. Segunda etapa: resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida contemporánea de la escuela.Tercer etapa: esta definida por la intervención de los especialistas que son una fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela.Cuarta etapa: el papel de la filosofía en la selección de los objetivos, pues no pueden ser numéricos.Quinta etapa: la selección y orientación de las actividades de aprendizaje. Sexta etapa: forma de organizar las actividades para un aprendizaje efectivo.Séptima etapa: evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje.

LO QUE OPINA DEL DISEÑO CURRICULAR

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes:los estudiantes

la sociedad

los requisitos del contenido,

Modelo de Taba.

Año (autor): 1939 – 1945 Hilda Taba.

Perfil: Hilda Taba nació en Kooraste, una pequeña villa próxima a la ciudad de Kanepi, en el

sureste de Estonia, el 7 de diciembre de 1902.

En 1921- después de diplomarse en el colegio de niñas de Vóru, decidió convertirse en maestra de escuela.

Le fue otorgado el grado de Doctora en Filosofía en la Universidad de Columbia en 1932.

Colaboro en el proyecto de estudió experimental de 8 años. Profesora asistente de educación y coordinadora del curriculum de estudios sociales en la universidad de Ohio.

En 1927 presento la candidatura para un doctorado en filosofía educativa en la Universidad de Columbia

Fue contratada por la familia norteamericana adinerada para dar clases particulares a sus hijos.

En 1933, obtuvo un puesto como profesora de alemán y más tarde fue designada directora de currículo en la Dalton School. 1933 y 1935.

Colaboró también en el proyecto "Estudio Experimental de 8 años" entre 1934 y 1941.

En el 1993 se le hizo una entrevista a la ex-coordinadora de Currículo del Condado de Contra Costa, Mary Durkin

En los años cuarenta ya era una investigadora competente y ampliamente reconocida Inicio, ideo, y dirigió varios proyectos de investigación centrados en dos temas principales:

la enseñanza entre grupos (1945-1967).

Destacada pedagoga norteamericana especialista en currículos y programas de estudio.

The dynamics of education.

Effective Thinking in the Social Studies.

OBRAS

La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del traba

Hilda Taba falleció prematuramente el 6 de julio de 1967.

Etapas: Primer paso: diagnostico de necesidades, define como debe ser el currículo para una población determinada.Segundo paso: formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el currículo. Que contenido y como ordenarlo.Tercer paso: selección del contenido.Cuarto paso: organización del contenido.Quinto paso: selección de actividades de aprendizaje.Sexto paso: organización de las actividades de aprendizaje.Séptimo paso: determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y los medios para hacerlo.

Lo que opina del diseño curricular

para taba el curriculum debe ser flexible gira en torno al objetivo este puede ser modificable, este objetivo puede o no seguir una secuencia de los pasos para alcanzar el objetivo y el fin es alcanzarlo.

Modelo de Arnaz.

Año (autor): Apareció en los setentas y ochentas. José Arnaz.Perfil:

Etapas: Primera etapa: elaborar el curriculum. Comprende cuatro subetapas: 1) formular los objetivos curriculares. 2) elaborar el plan de estudios. 3) diseñar el sistema de evaluación. 4) elaborar las cartas descriptivas.Segunda etapa: instrumentar la aplicación del curriculum, tiene cinco pasos: 1) entrenar a los profesores, 2) elaborar los instrumentos de evaluación. 3) seleccionar y o elaborar los recursos didácticos, 4) ajustar el sistema administrativo al curriculum y 5) adquirir o adaptar las instalaciones físicas.Tercera etapa: la aplicación del curriculum.Cuarta etapa: evaluar el curriculum.

Modelo de Glazman e Ibarrola.

Autor (año): Raquel Glazman y María Ibarrola. 1978.Perfil:

Raquel glazman

Raquel Glazman Nowalski

Raquel Glazman Nowalski: de Nacionalidad Mexicana es doctora en pedagogía por la facultad de filosofía y letras en la Universidad Nacional Autónoma de México. Tiene especialidad en educación superior, currículum, didáctica, evaluación, formación profesional, política educativa en las universidades y más de 6 libros relacionados con educación. 

Formación:

·Estudios de Filosofía en la Universidad de Costa Rica (4 años)

·Licenciatura en Ciencias de la Información, Facultad de Ciencias Políticas, Universidad Nacional Autónoma de México 1970)

·Maestría en Enseñanza Superior, Facultad Filosofía y Letras, UNAM (1988)

·Doctorado en Pedagogía, Facultad de Filosofía y Letras, UNAM (1995-1998)

Estímulos o Reconocimientos

·Medalla Gabino Barreda UNAM

·Medalla Alfonso Caso UNAM

·PRIDE D UNAM

·Sistema Nacional Investigadores Nivel II CONACYT.

·Medalla 25 años Desempeño Académico FFL UNAM.

Experiencia profesional y académica

·Técnico Analista de la Comunicación UNAM.

·Profesor Asignatura FCPS UNAM 1974.

·Profesor Asignatura. Maestría en Educación. Universidad La Salle 1977.

·Investigador Asociado C. Comisión Nuevos Métodos Enseñanza,UNAM1971-1978.

.Profesor Asignatura, Coordinador e Investigador. Profesor Tiempo Completo Definitivo. FFL. UNAM.1979 a la fecha.

·Coordinador del Área de Apoyo del Proyecto Tripartita de Educación Sexual Gobiernos de Suecia, México y Naciones Unidas Consejo Nacional de Población (CONAPO) Enero 1978 a

Enero 1979.

·Jefe del Departamento de Planes de Estudios, Dirección General de Proyectos Académicos, Secretaría General, UNAM. 1979-1982.

·Jefe del Departamento de Investigación 1982-1984.

·Secretaría Ejecutiva del Consejo de Estudios de Posgrado UNAM.

·Coordinador de Seminario de Educación, Maestría Ciencias Sociales.

·Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) ·1991-1992.

·Asesora del Subsecretario de Educación Básica.

·Secretaría de Educación Pública 1992.

·Asesora Académica del Coordinador General. Comités Interinstitucionales Evaluación de la Educación Superior. 1992 a 1994.

·Puesto actual Profesor Titular B. Tiempo completo definitivo. Colegio de Pedagogía. FFL. UNAMÁreas de especialización

·Educación, Educación Superior, Curriculum, Didáctica, Evaluación, Formación Profesional, Política Educativa en el nivel superior.

Libros

·Diseño de Planes de Estudios. Centro de Investigaciones y Servicios Educativos CISE UNAM, 1980. En colaboración con María de Ibarrola

·El docente entre el autoritarismo y la igualdad. (Antología) Ed. SEP y El Caballito México 1986·Planes de Estudios. Propuestas institucionales y realidad curricular. En colaboración con María de Ibarrola Ed. Nueva Imagen México 1987.

·La Universidad Pública. Ideología del Vínculo de la Investigación y la Docencia. Editorial El Caballito, México 1990

·Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Paidós, México 2001.

·Las caras de la evaluación educativa FFL y DGAPA UNAM, México 2005.

María de Ibarrola.

Nació en la Ciudad de México. Realizó estudios de licenciatura en sociología en la facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM y en la Faculté des Sciences Sociales, Economiques et Politiques de la Universidad de Montreal, en Canadá, donde concluyó la maestría. Posteriormente obtuvo en el Cinvestav el grado de Doctor en Ciencias con especialidad en Investigación Educativa.

Inició su trayectoria en el campo de la investigación educativa en el Centro de Estudios Educativos A.C. y después en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. De 1969 a 1977 fue investigador de la Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de esta misma universidad en donde inició y desarrolló la línea de diseño de planes de estudio. En 1977 se incorporó al DIE, el cual dirigió durante el periodo de 1981 a 1986.

De 1993 a 1998 comisionada por el Cinvestav dirigió la Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, en donde impulsó la investigación sobre los maestros mexicanos así como diferentes líneas de docencia y difusión en apoyo a los maestros de educación básica.

Desde 1985 ha realizado investigación acerca de las políticas, las instituciones y los actores en las relaciones entre la educación y el trabajo. Ha publicado más de cincuenta artículos y doce libros sobre los siguientes temas: sociología de la educación, política educativa en México, educación superior, educación tecnológica, educación y trabajo y diseño curricular.

Fue presidenta del Consejo Mexicano de Investigación Educativa durante el periodo 2006- 2007.De 2005 a 2007 participó como miembro de la Comisión Evaluadora del área IV del Sistema Nacional de Investigadores (SNI).

Durante 2006 y 2007 fue miembro del Consejo de Especialistas para la Educación, (creado por acuerdo secretarial 371 y constituido por 16 especialistas nacionales).Es miembro del Consejo de especialistas en educación técnico profesional de la Organización de Estados Iberoamericanos, miembro asesor del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO y miembro de la Academia Internacional de la Educación.

Etapas: Primera etapa: Determinación de los objetivos generales del plan de estudios.

Segunda etapa: Operacionalización de los objetivos generales, que incluye dos subetapas: 1) desglosamiento de los objetivos generales en objetivos específicos: estos objetivos constituyen el nivel último del plan de estudios. 2) agrupación de los objetivos específicos en conjuntos, los cuales constituirán los objetivos intermedios del aprendizaje. Estos objetivos son los propios cursos.Tercera etapa: Estructuración de los objetivos intermedios. Incluye las siguientes subetapas: 1) jerarquización de los objetivos intermedios, 2) ordenamiento de los objetivos intermedios y 3) determinación de metas de capacitación gradual.Cuarta etapa: Evaluación del plan de estudios. Incluye como subetapas: 1) evaluación del plan vigente, 2) evaluación del proceso de diseño y 3) evaluación del nuevo plan.

Opinión del diseño curricular

Raquel Glazman hace referencia a la evaluación del currículum, para modificarlo en beneficio de los estudiantes. No cree conveniente adaptar los programas de estudio a las necesidades de la sociedad, más bien propone que los programas de estudio se hagan de acuerdo a las necesidades académicas de los estudiantes para que puedan resolver conflictos en su entorno laboral y personal cuando egresen de las universidades.

Modelo de Pansza.

Autor (año): Margarita Pansza. Setentas.Perfil:Etapas: Primera etapa. Unificación docencia-investigación.Segunda etapa: módulos como unidades autosuficientes.Tercera etapa: análisis histórico-critico de las prácticas profesionales.Cuarta etapa: objetos de transformación.Quinta etapa: relación teoría- práctica.Sexta etapa: relación escuela-sociedad.Séptima etapa: fundamentación epistemológica.Octava etapa: carácter interdisciplinario dela enseñanza.Novena etapa: concepción de aprendizaje y de los objetivos de la enseñanza.Decima etapa; rolde l docente y alumnos.

Lo que opina del diseño curricular

Margarita pansa no da una definición en si de lo que es el currículo, porque dice que es un término poli semántico, refiere a los programas, planes de estudios, e incluso implementación didáctica.

Modelo de Diaz y colaboradores.

Autor (año):1955

Perfil:

Nació en México, D.F., 18 de septiembre de 1955

ESTUDIOS REALIZADOS:• Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, UNAM (1979); promedio 9.86 y mención honorífica.• Maestría en Psicología Educativa, Facultad de Psicología, UNAM (1984); promedio 10, mención honorífica.• Doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM (1998), con mención honorífica.

ÁREAS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA A NIVEL LICENCIATURA Y POSGRADO:• Psicología instruccional y aprendizaje estratégico.• Desarrollo y procesos de aprendizaje en el adolescente y en educación media y superior.• Constructivismo y enseñanza de la historia y las ciencias sociales.• Desarrollo y evaluación del currículo.• Evaluación de la docencia en el nivel superior.

RECONOCIMIENTOS:• Medalla de Plata “Gabino Barreda”, UNAM, 1979.• Diploma a los tres primeros lugares de la generación correspondiente de licenciatura.• Sistema Nacional de Investigadores, SNI Nivel II, No. registro 20,168.• Medalla y reconocimiento “Sor Juana Inés de la Cruz”, UNAM, 2005.

CARGOS Y EXPERIENCIA PROFESIONAL:

• Fue jefa del Área de Psicología Educativa (1989-1993) en la Facultad de Psicología, UNAM.• Ha sido integrante de diversas comisiones dictaminadoras (PRIDE FES-Z, Facultad de Psicología, Centro de Enseñanza para Extranjeros, Centro de Estudios sobre la Universidad, Dirección General de Bibliotecas) y del Consejo Técnico de la Facultad de Psicología.• Ha laborado como consultora y en labores de investigación y desarrollo de proyectos educativos en instituciones como CONALEP, ILCE-OEA, Colegio de Bachilleres, Universidad La Salle, Universidad del Valle de México, Dirección General de Bachillerato de la SEP, Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otros.• Ha realizado estancias de investigación en la Universidad Autónoma de Madrid con el Dr. Juan Delval (1990) y en la Universidad de Barcelona con el Dr. César Coll (1996 y 2005).• Ha impartido cursos de actualización, de maestría y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas, tanto en la República Mexicana como en Brasil, Panamá, Guatemala, Venezuela, Chile y Bolivia.• Ha participado como ponente y conferencista en más de 200 congresos y eventos académicos nacionales e internacionales.• Fue Jefa de la División de Estudios Profesionales, Facultad de Psicología, UNAM (Mayo 2001- Enero 2003).• Integrante del Consejo Asesor de la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia (CUAED) de la UNAM 2004-2006.• Miembro del comité editorial de revistas especializadas en temas de psicología y educación: Revista Mexicana de Investigación Educativa (Mex), Perspectiva Educacional (Chile), Infancia y Aprendizaje (Es), Anuario de Psicología (Es), Sembrando Ideas (Chile).

Etapas:Primera etapa: fundamentación de la carrera.Segunda etapa: elaboración del perfil profesional, planteamiento de las habilidades y conocimiento que poseerá el profesional al egresar de la carrera.Tercera etapa: organización y estructuración curricular.Cuarta etapa: evaluación continua del curriculum. Subetapas: 1) el diseño de un programa de evaluación interna y 2) el diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.

Modelo de V. Arredondo.

Autor (año):1979, Víctor Arredondo.Perfil:Etapas:Primera etapa. Análisis previo, evaluación del curriculum vigente.Segunda etapa: detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional del psicólogo.Tercera etapa: delimitación del perfil profesional del psicólogo. Cuarta etapa: mercado de trabajo del profesional egresado.Quinta etapa: recursos institucionales.Sexta etapa: análisis de la población estudiantil.

Modelo practico de Schwab.Autor (año):1978, Joseph Schwab

Perfil: joseph Jackson Schwab nació en Columbus, Mississippi,

Schwab se fascinó con las serpientes venenosas y otros animales mantenidos allí, y disfrutaba de salir pólvora casera por golpear con un hacha.

1930 Schwab ha tenido un impacto importante en la investigación y la práctica educativa, conceptualización e instigar reformas en todos los niveles de escolaridad.

desarrolló la discusión en clase como una alternativa viable a la conferencia, ha trabajado en la integración de las humanidades y las ciencias naturales, y ganó el premio a la excelencia en la enseñanza de dos veces, la primera en hacerlo.

En 1942 comenzó a escribir los exámenes completos de las ciencias biológicas, y para 1947 se había convertido en presidente del personal ciencias naturales.

1959 a 1961 fue presidente del Comité de Preparación de Maestros de Ciencias Curriculum Study Biológica

Ayudó a fundar la Revista de Educación General, y consultado sobre Los Grandes Libros del Mundo Occidental.

También trabajó en la educación judía como presidente del Consejo Académico del Centro de Investigación Melton en el Seminario Teológico Judío de América.

Etapas:Llega a hacer una propuesta acerca de quiénes podrían ser los componentes del equipo encargado de hacerse cargo de la tarea: al menos un participante –o representante- de cada uno de los cuatro estamentos que, según él, componen la comunidad escolar, esto es, el alumno, el profesor, la materia, y el entorno. Junto a ellos, también debería estar presente el especialista curricular ("formado en las artes de lo práctico y de lo ecléctico"). Pero, para Schwab, la cuestión continúa girando en torno al conocimiento que aportan los expertos. En modo alguno se refiere con esta propuesta a procesos participativos, sino tan sólo a la confluencia y el debate entre distintas perspectivas y grupos de interés teórico-disciplinar.Ya Schwab se manifestaba en contra de la posibilidad de que existan fases, secuencias o marcos predeterminados para el diseño curricular. La deliberación no puede caracterizarse ni regularse

por procedimientos cerrados y preestablecidos. Al contrario, el efecto más inmediato de la vigencia de la racionalidad comunicativa es que la planificación o diseño se solapa y se confunde con el desarrollo práctico. Al concebirse el diseño en el marco de la práctica, al adquirir un carácter cíclico y evolutivo, los medios y los fines se abordan de manera integrada, de forma tal que se transciende la diferenciación entre ambos hasta el punto de que pueden llegar a ser o a tratarse como la misma cosa. Con ello, los elementos que forman parte del proceso de diseño curricular pueden acometerse en cualquier orden, la secuencia de las fases de cualquier modelo pasa a ser una cuestión superflua.El enfoque deliberativo pone el énfasis en el proceso de negociación y participación y, con ello, hace que "la secuencia tradicional de fases o pasos del diseño curricular se integre en una sola actividad" (Moallen y Earle, 1998: 18).

Opinión del diseño curricular :

Schwab consideraba que el campo del curriculum estaba influenciado por el pensamiento teórico, por lo que todos los proyectos de desarrollo curricular estaban con contenidos realizados por científicos de mentalidad teórica, de tal suerte que el trabajo de los educadores era de carácter técnico y consistía en llevar a la práctica, las ideas y objetivos de los teóricos, gente alejada del ámbito educativo en muchos casos.

Modelo naturalista de Walker.Autor (año):1972,

Perfil:

Etapas:Primera etapa: lo que denomina la plataforma del currículum, se componen a suvez de concepciones, de teorías y de fines.Segunda etapa: la deliberación a él asociada. Se refiere al progresivo propósito de buscar ideas y tácticas concretas. O la forma sistemática de formular una variedad de alternativas para la solución de problemas que se perciben. Tercer etapa: su diseño propiamente dicho. La culminación de esta fase es la elaboración de materiales de enseñanza específicos y la creación de escenarios educativos.

Modelo de proceso educativo.

Autor (año): Stenhouse 1984,

Perfil:

Nació en Manchester, Inglaterra el 29 de marzo de 1926 de padres escoceses.

Lawrence terminó su educación secundaria en la Manchester Grammar School e ingresó en la St. Andrew´s University, en Escocia, y más tarde, fue alumno de la Glasgow University.

Dejó la enseñanza escolar para convertirse en profesor de educación secundaria de la Durham University y, más tarde, en profesor titular de Jordanhill College of Education, de Glasgow.

cuando trabaja en Schools Council for Curriculum and Examinations (Consejo Escolar de Currículo y Evaluación) de Londres, él creó y puso en práctica un currículo especifico para atender a jóvenes de clases populares

En 1970 fundó, junto con un grupo de colegas, el Centre for Applied Research in Education (Centro para la Investigación Aplicada en Educación), de la Universidad de East Anglia

En el CARE, en 1975, escribió su obra más leída: An Introduction to Curriculum Research and Development (Introducción a la Investigación y el Desarrollo Curricular).

También fue presidente de la British Educational Research Association (AsociaciónBritánica de Investigación Educativa).

Stenhouse falleció en septiembre de 1982, cuando se hallaba en la mitad de su carrera intelectual. Dejó, no obstante, una herencia de ideas poderosas.

Sus obras:

An Introduction to Curriculum Research and Development (1975) Authority, Education and Emancipation (1983) Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse (1985).

Etapas:El modelo de proceso se apoya en los siguientes principios generales, que Stenhouse especificó en el “Humanities Curriculum Project” 1970:a) las cuestiones relativas a los fines no pueden separarse de las relativas a los medios.b) el valor de las actividades humanas radica en sus cualidades intrínsecas.c) las actividades se justifican por sus fines intrínsecos y no se refieren a efectos observables. Por ello lo fundamental es la forma de llevarlas a cabo.d) la acción racional procede de la deliberación práctica sobre como llevar a cabo determinados fines que se consideran importantes en unas determinadas acciones en situaciones particulares y complejas. Pero siempre hay una distancia entre los fines a los que se tiende, y los medios determinados en un momento. Y la concreción de los fines solo puede ser posterior a las experiencias y a las acciones concretas.

Por ello, en la concreción del proyecto, define los principios de procedimiento (que se refieren tanto a medios como a fines) para el desarrollo de la comprensión en el curriculum de secundaria: a) las cuestiones controvertidas deben ser tratadas en clase con los adolescentes.b) en esta etapa de la educación, el profesor acepta que es preciso someter su enseñanza en áreas controvertidas al criterio de neutralidad, o sea, a no promover su propio punto de vista.c) el núcleo central del planteamiento de las áreas controvertidas será el dialogo y no la instrucción.d) el dialogo debe proteger la divergencia de los puntos de vista de los participantes, en vez de tratar de llegar al consenso.e) el profesor, como moderador del dialogo, debe ser el responsable de la calidad y de los niveles aceptables de aprendizaje.

Lo que opina del diseño curricular

Es el conjunto de experiencias planificadas, proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos y aprendizajes proyectados, según sus capacidades.

Modelo de descriptivo-normativo de Sanders.

Autor (año):

Perfil:

Etapas:Describe las concepciones de la enseñanza de tres profesores de ciencias con experiencia y deriva normas de acción:

a) Planificar antes y tener preparados los materiales para cada día, colocados en algún lugar de la clase.

b) Al preparar el curso hay que recordar el proceso básico de la ciencia. Hay que idear la forma de conseguir que los estudiantes observen, clasifiquen, midan, recuerden, analicen, hagan predicciones y las prueben.

c) El contenido. Si es nuevo, hay que hacer un esfuerzo extra de preparación.d) Organizar el trabajo, se pueden hacer grupos que faciliten la participación y la discusión.

E incluso, cuando los materiales son limitados, encontró que algún profesor preparaba como intentar el mismo proceso con otros materiales.

e) Estructurar las lecciones. Todas las clases tienen un comienzo, un medio y un fin.f) Ser flexible. Es preciso entender que el profesor puede aprender con los estudiantes, y van

a suceder cosas que no están planeadas.g) Aprender de los estudiantes. Escuchando los comentarios y las sugerencias se descubren

los intereses y conocimientos de los estudiantes.h) Ser creativo y tener voluntad de intentar nuevas ideas.

Modelo de planificación de la investigación-acción critica de Kemmis y McTaggart.

Autor (año): Kemmis y McTaggart 1992. Perfil:Etapas:Paso uno: revisar y discutir los valores sociales y educativos que moldean el propio trabajo, expresan compromisos educativos y designan los objetivos.Paso dos: ¿por dónde empezar? Es una decisión estratégica; se trata de una decisión práctica acerca de donde hay que actuar para producir el efecto más efectivo.Paso tres: examinar las condiciones objetivas y las condiciones subjetivas.Paso cuatro: distinguir entre objetivos globales y objetivos estratégicos, así como entre objetivos a largo plazo y objetivos a corto plazo para cada paso en la acción.Paso cinco: concretar el plan. ¿Qué debe hacerse acerca de qué, por parte de quién, dónde, cuándo y cómo? Deben plantearse en términos de acción individual y acción cultural.Paso seis: el plan debe incluir ideas acerca del control de la puesta en practica y los efectos de su acción.

Modelo de planificación colaborativa de Escudero.

Autor (año): 1992Perfil:Etapas:Primer paso: crear/ mantener condiciones de trabajo y participación.Segundo paso. Dotarse de criterios para al mejora del área n el centro (un modelo pedagógico de lo que debe ser la enseñanza de dicha área en el contexto del curriculum de la etapa…)Tercer paso: transformar los conocimientos elaborados en criterios e indicadores para la revisión de lo que esta sucediendo en el centro, para su valoración, y para la determinación de lo que debiera ser un proyecto y proceso de mejora (por ejemplo, amplitud, relevancia y equilibrio de sus contenidos, metas y procesos, así como a su grado de secuencia, articulación, continuidad, integración, generalización y diversificación).Cuarto paso: negociar el curriculum del área por ciclos (él propone cursos), niveles y centro. Y concretar así contenidos específicos y transversales, mínimos y de ampliación…Quinto paso: distribuir los contenidos, objetivos/procesos en torno a unidades de trabajo para cada nivel y ciclo.Sexto paso: revisar los principios metodológicos en los que debiera inspirarse el trabajo en el aula.Séptimo paso: elaborar criterios y referencias para el seguimiento en grupo del desarrollo del plan, así como los acuerdos relativos a cuándo, cómo y sobre qué irá revisando el grupo la puesta en práctica del proyecto.

Modelo de César Coll.

Autor (año):

Perfil:

Nacido en España, César Coll obtiene el título académico de Maestro de Enseñanza Primaria en el año de 1967.

En 1972 obtiene el título de Licenciado en Psicología en la Universidad de Barcelona

1973 el de Licenciado en psicología genética y experimental, en la Facultad de Psicología y de las Ciencias de la Educación de la Universidad de Ginebra, Suiza.

Entre 1973 y 1978 es colaborador del equipo de investigación del Centro Internacional de Epistemología Genética de Ginebra, dirigido por Jean Piaget

1977 alcanza el grado de Doctor en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, en la Universidad de Barcelona.

Actualmente es Catedrático de esta misma universidad, en el Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Facultad de Psicología.

Algunos de sus libros más conocidos son: • La conducta experimental en el niño (1978). • Psicología genética y educación (1981, compilador). • Psicología genética y aprendizajes escolares (1983, compilador). • Psicología y currículum (1987). • Conocimiento psicológico y práctica educativa (1989). • Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento (1990). • Desarrollo psicológico y educación (1990, 3 volúmenes, coordinador con J. Palacios y A.

Marchesi). • Los contenidos de la reforma (1992, coautoría con J. I. Pozo y otros). • El constructivismo en el aula (1993, coautoría). • Psicología de la educación (1998, coordinador)

• Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (1999, coordinador).

• Aprender contenidos, desarrollar capacidades (2003, coordinador con E. Martín). EtapasLa elaboración del modelo curricular está presidida por un conjunto de referentes teóricos(convicciones antropológicas, psicológicas, sociológicas y pedagógicas) y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concreción:PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Preescolar, Educación Primaria, Educación SecundariaObligatoria, Educación Sec. Post Obligatoria.)SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de contenidos, orientaciones didácticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación.TERCER NIVEL: Organización (secuenciación) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didácticas.La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la Administración Educativa, o sea, plantea un Diseño Curricular Base (DCB) que tienen carácter prescriptivo para garantizar los conocimientos mínimos esenciales de los alumnos.Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de concreción que incluye la elaboración de los proyectos educativos de centro (PEC) (incluyen los objetivos básicos y prioritarios, estructura y funcionamiento, atención a necesidades educativas especiales, etc.), los Proyectos Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la materialización del DCB al nivel de centro) y la Planificación de Actividades y Tareas llevadas a cabo por cada profesor para sus clases.Desde su difusión como fase experimental le fueron reconocidos importantes aspectos a este modelo: La opción decidida por el aprendizaje significativo como guía y orientación de toda actividad docente. El rigor en la programación que permite un diseño más cuidadoso de la actividad docente, un seguimiento más fácil de su aplicación y una valoración más objetivo de sus resultados. Una evaluación más flexible que (...) ayuda a matizar y precisar mas y (...) aleja de la tendencia a una siempre evaluación uniforme. La aplicación del modelo curricular (...) orienta en la programación de créditos variables que responden a los objetivos terminales del ciclo" (Alrinet, J. Muñoz, E., 1990, p.63).

MODELO CURRICULAR MAURITZ JOHNSON

Modelo Curricular Lineal

Autor (año) 1967-1977

Perfil:

Etapas:

Continuación al de Tyler y Taba, cuyo enfoque es apoyado al sistema de educación, de allí propone:

1. Sistema de Instrucción

2. Sistema de Desarrollo del Currículum

A diferencia de los otros considera al aprendizaje como formación de valores expresadas en normas y actitudes, mas allí de objetivos instructivos, conductuales observables.

PROGRAMA ANUAL CURRICULAR DE ASIGNATURA

Objetivos de grado

Objetivos específicos

Contenidos

Actividades.

Evaluación.

PLAN DE INSTRUCCIÓN DE CLASE

Datos informativos

Plan y desarrollo de la lección

Preparación de la enseñanza

Dirección e instrucción para el aprendizaje.

Ordenación y síntesis del aprendizaje

Retroalimentación

• LECCIONARIO.

– Datos informativos

– Material del maestro y del alumno.

– Bibliografía.

– Objetivos Operacionales

– Actividades preliminares o preparatorias

– Presentación de la información

– Participación del estudiante.

– Actividades de seguimiento y complementación

– Instrumento de evaluación

– Unidad temática desarrollada.

Visto bueno de dirección.

Currículo para el desarrollo de habilidades del pensamiento (Eisner – Wallace)

Autor año

Perfil

etapaetapa

Se caracteriza el Diseño curricular Porque no prioriza contenidos informacionales, ni saberes, ni conocimientos. Abandona los “QUE” de la enseñanza del aprendizaje

Diseña proyecto educativos focalizados en las operaciones intelectuales, las destrezas cognitivas y en la comprensión e interpretación de situaciones problemas a solucionar por los estudiantes

Modelo pedagógico social

Este modelo es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos se formen en y para la sociedad, ayudando para la reconstrucción social de la misma (Schubert).

Se busca que el currículo promueva la resiliencia, la autorregulación y la autonomía constante. Así mismo el currículo se constituya en una herramienta en la que el profesor se desarrolla como un maestro investigador para cualificar su propia experiencia de enseñanza – aprendizaje. Esta concepción curricular busca que el quehacer de la escuela, el aprender a pensar y el desarrollo de experiencias sociales de aprendizaje, converjan en la transformación del mundo, de la vida de los estudiantes para el bien de la comunidad y la sociedad.

Este modelo subordina la enseñanza y los contenidos al progreso colectivo tanto de los alumnos como del contexto socio-cultural que rodea la escuela. Tanto alumno como maestro trabajan sobre situaciones problemáticas que emergen de la misma situación natural y social.

Se basa en el hecho de que los currículos no pueden ser homogéneos porque cada escuela, cada aula y comunidad escolar constituyen mundos diversos en contextos múltiples, de esta manera el currículo por investigación se constituye bajo la premisa de que la investigación mejora la enseñaza y el aprendizaje al relacionar el mundo de la escuela con la vida, al construir proyectos conjuntos donde interactúan estudiantes, comunidad y profesores que serán experimentados y debatidos en el aula y la escuela.

En esta línea del modelo pedagógico social, A. Magendzzo, propone un currículo comprensivo – problematizador como aquel que traduce formas y estrategias para enfrentar la propia vida. Currículo que piensa la cultura como una diversidad antropológica y plural, que forma para el proceso de búsqueda de valoración, de negociación y de comprensión entre cultura universal de la cotidianidad.