MODELO PEDAGOGICO.docx

República de ColombiaInstitución Educativa Técnica Industrial

San Antonio de PaduaDANE Nº 108758077905 – NIT 900137504-4

Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el Ministerio de Educación Nacional.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA IN-DUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA

Modelo Pedagógico

Constructivismo Social

Aprobación de estudios Nivel Pre -Escolar, Nivel Básica y Media Académica según Acuerdo 0046 de Julio 14 de 2006 y Resolución 0580 de Diciembre 07 de 2009 Otorgada por el

Ministerio de Educación Nacional DANE Nº 108758077905 – NIT 900137504-4

DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 Nº 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL: [email protected] *

SOLEDAD

DIRECCION: TRANVERSAL 2D 10 Nº 55A-30 URBANIZACION LA CANDELARIA * E-MAIL: [email protected] * CEL: 3166196787

Elaboró Revisó Aprobó

Consejo Académico

Enero 2012 Marzo 2012 Marzo 2012

RectoríaComité de Calidad

Cargo: Cargo: N.A. Cargo: N.A.

mailto:[email protected]





INTRODUCCIÓN

Un modelo pedagógico es una construcción conceptual que sintetiza los rasgos característicos del tipo de formación que se desarrolla en un contexto particular, alrededor de cinco interrogantes: ¿Qué tipo de persona se desea formar?, ¿Con qué estrategias metodológicas?, ¿Por medio de qué contenidos y experiencias?, ¿A qué ritmo se desarrolla el proceso de formación? y ¿Quién dirige el proceso?

En este sentido el modelo pedagógico de la Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua se convierte en el principal instrumento para alcanzar las metas de formación propuestas. Este ejemplo se construyó teniendo en cuenta los antecedentes de la educación en la Institución, los conceptos básicos para establecer un modelo pedagógico y el análisis de su experiencia educativa a la luz de los ya existentes.

De acuerdo con lo anterior, el Modelo Pedagógico de Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua es una construcción conceptual que se inspira en un enfoque sociocultural propio de la Institución, en una finalidad o propósito educativo institucional y en unas teorías, enfoques y conceptos pedagógicos. Adopta a su función educativa una síntesis entre el Modelo Pedagógico Constructivista y el Modelo Pedagógico Crítico Social, para generar un Modelo Social-Constructivista o Constructivismo Social pertinente a los requerimientos de la formación en nuestra Institución.

Para la construcción del presente trabajo, se nombraron una Comisiones que incluían to-dos los docentes de la institución, quienes desarrollaron una metodología basada en la observación, realización de cuestionarios y el análisis y revisión documental de su propia experiencia, como de las teorías pedagógicas existentes que dieran luz al montaje de su propio modelo.






ESTRUCTURA DIDÁCTICA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA INSTITUCIÓN EDU-CATIVA TECNICO INDUSTRIAL SAN ANTONIO DE PADUA “MODELO CONSTRUC-

TIVISTA SOCIAL”

1 Caracterización Teórica y Conceptualización

1.1 Conceptualización, distinción y relación entre instrucción, educación, formación y desarrollo

Instrucción: Cuando hablamos del concepto instrucción, en el proceso de ense-

ñanza aprendizaje que se desarrolla en el aula, estamos hablando, de forma es-

pecífica, de la transmisión de conocimientos por parte del profesor y de la adqui-

sición de esos conocimientos por parte del alumno. Por medio de la instrucción,

en clases, el maestro va formando y desarrollando habilidades, destrezas y hábi-

tos en el alumno.

Educación: En su sentido estrecho la educación, del Latín, educare (conducir,

guiar, orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se

organiza, desarrolla y se sistematiza en la institución docente, en función de

transmitir los conocimientos y la experiencia histórico social de la humanidad.

Cuando hablamos de educación estamos hablando de la forma en que podemos

lograr éxitos en el desarrollo de los sentimientos, convicciones, voluntad y el ca-

rácter del alumno.

Formación: responde una actividad continua y constante, cuyo fin es formar al

individuo completo, su personalidad, su moral y la parte social_cognitiva que lo

define como un ser humano. Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento,

organizado y sistematizado a través de experiencias planificadas, para transfor-






mar los conocimientos, técnicas y actitudes de las personas.

Desarrollo: un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales,

y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la

socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los me-

canismos esenciales de la evolución de la especie: la herencia cultural”. Indica

procesos, demanda un conjunto de pautas ordenadas encaminadas a un fin es-

pecífico, tal proceso indica transformaciones de todas las estructuras psicofísicas

de un organismo.

La educación se concentra en los valores de responsabilidad, integridad, solidaridad,

honestidad, entre otros, que el alumno debe ir interiorizando y poniendo en práctica. La

educación se ocupa de las particularidades psíquicas especiales que estimulan e impul-

san las actuaciones del alumno. La educación domina y combina los aspectos y metas

decisivas de la actuación del estudiante en el seno de la familia y la sociedad.

Como se puede apreciar la educación se ocupa de los sentimientos, convicciones, ras-

gos de la voluntad y carácter del alumno y su función consiste en impulsar y desarrollar

la actuación social del ser humano. Cuando se están desarrollando esos sentimientos y

convicciones del alumno, el maestro debe comprender que la educación de éste debe

tener un significado y un carácter, porque se esta educando a un ente social, por eso

entonces el maestro debe de estar consciente que la educación para llenar su rol, en el

individuo, debe tener un contenido moral.

La instrucción, por el contrario, concentra su atención en las realizaciones del estudian-

te, es decir en lo que éste puede ir haciendo con sus conocimientos y capacidades,

para interiorizar los contenidos de la lección o el capitulo que esta trabajando con el ma-

estro en las aulas. Cuando el niño lee, escribe, hace sus tareas, ese es un aspecto ins-






trucción al que está llevando a cabo por mandato del maestro y que este lo realiza de

forma individual o dentro del grupo.

En cuanto a la formación y el desarrollo las semejanzas de estos conceptos hacen refe-

rencia a que indican instrucciones, maneras de hacer algo para alcanzar un objetivo es-

pecífico; las diferencias indican en los grados de transformación y seguimiento continuo

en que se afectan a un objeto o a un individuo

En conclusión todas estas son categorías estrechamente vinculadas entre sí, que

conllevan a “un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las cuales, y

gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo personal y la

socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de uno de los mecanismos

esenciales de la evolución de la especie humana.

1.2 Conceptualización de la educación como proceso formativo y desarrollador (¿qué es educar?, ¿por qué y para qué educamos?)

Educar es formar a los estudiantes en su complejidad, el ser humano es a la vez físico,

biológico, social, cognoscitivo y la educación debe estar al servicio de desarrollar todas

sus dimensiones, tantos en los aspectos de su personalidad, su moral como en la

manera práctica de actuar entre las determinadas situaciones de la cotidianidad.

La educación no tiene una misión puramente intelectual, su objetivo es preparar a los

estudiantes para actuar ante situaciones de la vida real. Se forma para adquirir

predisposiciones y valores que le permitan al ser humano ser competente en el

desempeño normal de las prácticas de una comunidad específica.






Teniendo en cuenta el enfoque técnico de la Institución, es menester resaltar la

orientación del docente incluye una preparación para el desempeño en áreas

ocupacionales técnicas específicas, para desarrollar un conjunto de capacidades y

habilidades relativas a los ambientes institucionales laborales.

En este sentido, educamos para la vida y por la vida, un ser con sentido de liderazgo

como autonomía y que siempre visione condiciones de vida mejores, tanto económicas

como sociales.

Es por todo ello que la alfabetización del siglo XXI significa más que leer, escribir y

operar la aritmética básica; significa poder entender el mundo en que vivimos y

expresarnos en los símbolos de nuestro tiempo, y esos son los símbolos de la ciencia,

la tecnología, la política, la cultura y el arte a todo nivel.

1.3 Principales problemas que debe saber solucionar el estudiante una vez graduado.

Ante su realidad el estudiante debe propender por su auto sostenimiento económico, y

velar por un aporte familiar que le permita una participación más activa en su entorno y

la sociedad, con esto sentirse más productivo y en cuenta por sus logros y

competencias desarrolladas.

De igual manera el estudiante debe saber participar en las soluciones de los

problemas o situaciones sociales, culturales y políticas de la sociedad en la que se

desenvuelve; ser agente de cambios y transformación de ideas y las limitaciones

sociales en las que vive.






El estudiante debe fortalecer ante sus diversos problemas, la capacidad de escuchar,

asimilar y entonces así, tomar una idea que le dé una respuesta a la posible solución

de algunas situaciones problemáticas, dentro del núcleo familiar, como son el

desplazamiento, la falta de oportunidades, el desempleo, el hacinamiento en el hogar,

y sus diferentes consecuencias emotivas y sicológicas, que finalmente son las que no

dejan fluir ideas al graduado.

1.4 Caracterización del futuro egresado (competencias, conocimientos, habilidades y valores que debe tener. ¿cómo debe ser?, ¿cómo es?, ¿cómo desea ser?, ¿cómo puede ser?

Competencias

En el marco formativo del estudiante integral, se aprecian factores con un grado de

complejidad, los que arrojan resultados acordes a lo que la sociedad y el entorno de la

comunidad, le permiten al estudiante demostrar lo adquirido, como experiencia académica

e instruccional en el plantel; deseamos el auto sostenimiento del estudiante formado con

conocimientos técnicos, valores éticos, morales, ciudadanos y sensibles a su entorno

social y productivo; que finalmente, hacen a un individuo relativamente realizado y feliz,

capaz de salir en búsqueda de nuevas metas o retos que enfrentar, y comprometidos con

la conservación del medio ambiente con estas bases adquiridas en la institución.

Habilidades: Comunicativas, Actitudinales, Manuales, Estéticas, Motrices, Socio

culturales.

Valores: Educar es acompañar al ser humano en un proceso de crecimiento y desarrollo

como persona. Crecer como persona es adquirir, asumir, vivir, y proyectar valores. La

persona es asiento de valores. Este concepto de educación se nutre y orienta por los

siguientes principios los cuales queremos dinamizar en nuestra convivencia.






Dignidad y respeto: Es uno de los valores que se quiere resaltar en la Institución, no

como una obligación, si no como el reconocimiento y valoración de las personas,

aprendiéndolo a descubrir y a vivir ya que se es fundamental par una verdadera

convivencia, tanto en la Institución como fuera de ella.

Responsabilidad: Ser responsables implica asumir las obligaciones propias de la

vida; actuar adecuada y servicialmente en los diferentes entornos en los que se

desenvuelve el ser humano, por lo tanto la IETI San Antonio de Padua y la

comunidad, asume la responsabilidad como la cualidad de responder por nuestros

propios actos y cumplir oportunamente con los compromisos adquiridos con la

institución y la sociedad.

Compromiso: es la actitud de entrega y dedicación hacia las responsabilidades

adquiridas en los diversos ámbitos de la vida humana, implica sentimientos de

puntualidad y esmero con respeto a la labor asumida, lo que conllevara a obtener

los mejores resultados de nuestros esfuerzos.

Honestidad: Es la virtud que fomentará en nuestros estudiantes actitudes de

justicia, respeto y honradez para actuar con entereza e igualdad en relación a

nuestros semejantes, guiados por amor a la humanidad y el bien común.

¿Cómo debe ser?

El egresado de la Institución Educativa Técnica industrial San Antonio de Padua debe

ser capaz de:

Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los demás

Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del

sistema preventivo

Tomar decisiones libres responsables y autónomas






Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo

mismo, con los otros y con la cultura

Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de

crecimiento personal

Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y

transformar el entorno

Desempeñarse adecuadamente en las áreas técnicas e industriales

Amar y cuidar la naturaleza como condición de equilibrio ecológico

Ser respetuosos y abierto al dialogo en relación con sus padres, educadores,

compañeros y demás personal de la comunidad

¿Cómo es?

La gran mayoría de los egresados de la institución tienen algunas características

negativas como: Pasivo intelectual, Irrespetuoso, Intolerante, Poco autónomo,

Destructivo y Desinteresado en el estudio. Sin embargo poseen algunas calidades como:

Colaboradores, Creativos y Observadores.

¿Como desea y puede ser?

El egresado de la Institución Educativa Técnica industrial San Antonio de Padua

puede ser capaz de:

Amar respetar y defender la vida y dignidad propia y de los demás

Orientar su vida como un proyecto fundamentado en los valores propios del sistema

preventivo

Tomar decisiones libres responsables y autónomas

Comprender y aplicar creativamente los saberes en la interacción consigo mismo, con

los otros y con la cultura






Hacer de la experiencia cotidiana una oportunidad de aprendizaje y de crecimiento

personal

Desarrollar y expresar creativamente su sensibilidad para apreciar y transformar el

entorno

Desempeñarse adecuadamente en las áreas técnicas e industriales

Amar y cuidar la naturaleza como condición de equilibrio ecológico

Ser respetuosos y abierto al dialogo en relación con sus padres, educadores,

compañeros y demás personal de la comunidad

2 Justificación científica.

2.1 Fundamento filosófico, religioso y sociológico de la propuesta pedagógica

Fundamento filosófico

Como fundamento filosófico de la educación el constructivismo considera que el

conocimiento no es una copia de la realidad sino una construcción social o

reconstrucción. Es decir, es una interpretación o una construcción por parte del sujeto, en

donde el sujeto interactúa con la realidad construyendo su propio conocimiento, en

comunidades de aprendizaje.

En la epistemología constructivista, el sujeto interactúa con la realidad, construyendo su

conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto

implica interactuar con él para transformarlo y en el proceso transformarse.

El constructivismo plantea que “nuestro mundo es un mundo humano, producto de la

interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a

procesar desde nuestras operaciones mentales” (Piaget).






Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe

en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido

activamente. Además, la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función

adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona organice su mundo

experiencial y vivencial.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido,

pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta

imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una

reconstrucción interior y subjetiva.

En el constructivismo social, todos los sistemas filosóficos, al igual que las creencias

religiosas y las teorías científicas son hijos de su tiempo; nacen como una respuesta

creativa del hombre ante las necesidades que le acucian en esa circunstancia histórica

donde surge el constructo.

El constructivismo explica el carácter diferencial de los planteamientos teóricos en la

diversidad de sus orígenes, en las múltiples situaciones, prácticas y contextos

situacionales de donde arranca cada uno de ellos.

Enfatiza la creación evolutiva e interactiva de las virtualidades lingüísticas, tanto para

expresar las vivencias, como para articular las posibilidades de cambio.

Fundamento sociológico – religioso

Los fundamentos de la construcción social del conocimiento parten del hecho de que la

realidad se construye socialmente y la sociología del conocimiento puede analizar al

aprendizaje como un proceso social. Por lo tanto, el "conocimiento" entendido como la

confianza de que los fenómenos son reales y con características propias, y la "realidad"

como una cualidad de los fenómenos que conocemos con independencia de nuestra






cognición y volición; se constituyen en los pilares de la sociología del conocimiento. Se

considerará que el trabajo de aprendizaje grupal favorece los procesos de socialización.

La contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como

una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción

social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente

cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la

colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,

aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden

habilidades sociales más efectivas.

Teniendo en cuenta que el desarrollo humano de acuerdo a los planteamientos del

constructivismo social tienen una estrecha relación con el medio en que este se

desenvuelve, no podemos dejar a un lado el aspecto espiritual. Dado que cada individuo

posee ya sea por decisión personal o por tradición cultural un concepto de la divinidad,

es pues, labor de este modelo estimular y reforzar estas tendencias en aras de conseguir

en los estudiantes un equilibrio moral, dado que este es el objeto de cualquier creencia

religiosa. Entiéndase por equilibrio moral, conseguir en el individuo la capacidad de

integrarse a ese medio en el que se desarrolló en forma productiva, obteniendo en él su

satisfacción social y personal, es decir, llevar a que este individuo se pueda desarrollar

de manera optima y eficiente frente a los diferentes ambientes que se le presenten de

acuerdo a los conceptos establecidos e inducidos desde su comienzo, haciendo de él no

solo una persona capaz en lo que se refiere al termino intelectual sino también a nivel

integral.

2.2 Argumentación de las teorías psicológicas y neurológicas en las que se basa la propuesta






La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, denominada en algunos

medios académicos como pedagogía constructivista, conforma su núcleo teórico básico a

partir de cuatro categorías de análisis: constructivismo, aprendizaje significativo,

esquema de conocimiento e interactividad. Para que se realice la construcción del

conocimiento en la escuela, es necesario considerar el triángulo interactivo conformado

por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje que

representan los saberes culturales construidos socialmente y la función del maestro,

orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente

establecido.

La Teoría genética de Piaget, particularmente en la concepción de los procesos de

cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas del desarrollo operativo.

La teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológico superiores de

Vygotsky, en particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones

entre aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de interacción

personal.

La teoría de asimilación de Mayer (Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente

dirigida a explicar los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente

estructurados.

Aprendizaje significativo de Ausubel (Ausubel, 1983, que considera que se ha

logrado un aprendizaje cuando el alumno le puede atribuir al contenido un

significado, y esto solamente sucede si el alumno consigue establecer relaciones

sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus

conocimientos previos.






3 Fundamento pedagógico de la propuesta (modelo didáctico)

Los elementos y momentos pedagógicos del modelo propician el aprendizaje centrado en

la actividad de los alumnos y en un contexto social, por medio de la utilización de los

siguientes elementos:

Mecanismos del desarrollo cognoscitivo: Asimilación, acomodación y adaptación.

Pensamiento dialéctico: Tesis, antitesis y, síntesis.

Proceso Educativo: Interacción constructiva, mediación, problematización,

información, procesamiento y aplicación.

Evaluación de los aprendizajes: Autoevaluación, Coevaluación y

Heteroevaluación.

Las estrategias didácticas a desarrollar dentro del modelo constructivista social

implementado en nuestra institución son las siguientes:

El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza - aprendizaje en

la que tanto la adquisición del conocimiento como el desarrollo de las habilidades y

actitudes resulta importante, en el IETI San Antonio de Padua un pequeño grupo de

alumnos se reúne, con el docente, a analizar y resolver un problema seleccionado o

diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje orientado a Proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que

los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herra-

mienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se

desenvuelven.

Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: hacer y depurar

preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos,






recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y

descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos [Blumenfeld 1991].

El aprendizaje orientado a proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y prin-

cipios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el in-

terés del estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.

El aprendizaje basado en casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de

casos que representan situaciones problemáticas diversas de la vida real para que se

estudien y analicen. De ésta manera, se pretende entrenar a los alumnos en la gene-

ración de soluciones.

4 Rol de los sujetos y concepción de la actividad que realizan

4.1 Rol del estudianteEn el proceso de enseñanza aprendizaje el estudiante desempeña un papel activo y

dinámico, consciente de que es él el objetivo final de todo proceso educativo. Se requiere

un estudiante comprometido consigo mismo, preocupado por apropiarse de todas las

posibilidades técnicas que le brinda el mundo de hoy, e interesado en fortalecer sus

capacidades innatas, su talento, su capacidad de elaborar su conciencia crítica, de

fortalecer su dimensión espiritual, ética, moral y física.

De igual forma el estudiante debe desarrollar un papel como parte de un grupo familiar

que se compromete con su formación, y que por lo tanto espera de él el compromiso

sagrado de ser un verdadero estudiante, amante de su institución, respetuoso de sus

superiores y semejantes y comprometido con el entorno familiar y social en que se

desenvuelve.






Por otra parte el estudiante tiene el papel de ser un visionario de las realidades

mundiales, regionales y locales y ser capaz de formular reflexiones encaminadas a

trascender y transformar en beneficio propio y de la humanidad el entorno económico,

político y social.

En este modelo pedagógico se considera enfáticamente el papel del educando como

gestor de su propio conocimiento y formación, constituye, sin duda, un avance

pedagógico notable, Ya que los seres humanos incorporan la teoría y práctica aprendida

en el aula a la estructura mental, de acuerdo con los conocimientos, creencias y

experiencias previas.

Se enfatiza en el desarrollo de las potencialidades intelectivas superiores en el

aula, posiciona la necesidad de avanzar hacia la sociedad del conocimiento,

sociedad urgida por el objetivo de generar continuamente conocimiento científico y

tecnológico.

El Modelo concibe a los/as estudiantes como seres libres con alto potencial

creativo, que permita dar el salto cualitativo en su formación como seres humanos

y como profesionales, así como configurar continuamente su modo de vida.

El Modelo Pedagógico Constructivista como teoría y práctica educativa resalta

como postulado esencial el papel asignado al estudiantado como gestor de su

aprendizaje y conocimientos, sobre la base de sus experiencias y procesos

reflexivos.






4.2 Concepción metodológica del aprendizaje

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en cómo nuestra mente procesa la

información, cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de

alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un

nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los aspectos

lógicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llevándolos a la práctica a través de

actividades.

En la Institución Educativa Técnica Industrial San Antonio de Padua, centrando su razón

académica en este modelo pedagógico, ha asumido el término en Constructivismo

ampliamente fundamentado en la literatura, por considerarla la explicación más cercana

al cómo debe producirse el aprendizaje en nuestro modelo, como inclinación y aspiración

para la aplicación es la estructura o patrón que deseamos materializar en la realidad.

Concebimos el aprendizaje de nuestros estudiantes en torno a las siguientes premisas:

Estudiante Construye responsablemente el conocimiento por si

mismo y nadie puede sustituirlo en aquella tarea.

Aprende cuando es capaz de atribuir significado para si y

en si al contenido que está estudiando; cuando es capaz

de construir un esquema de conocimiento relativo a este

contenido, el cual interactúa con los conocimientos y

habilidades previas, que habían adquirido y que forman

su cultura de partida y se refuerza con el interés de

disposición que aporta, en la nueva adquisición.

Docente requiere de un apoyo, para establecer el andamiaje que

ayudara a construir el conocimiento. Aquí se inserta la

labor del docente en la guianza del aprendizaje






condicionándole a la aproximación de lo que había

diseñado como aspiración.

Proceso Estará organizado de manera de crear las condiciones

para un aprendizaje significativo, a partir de las

interacciones, entre los elementos del triángulo:

Estudiante – contenido – tutor, con énfasis en el esencial

aspecto social de la personalización del conocimiento.

El proceso de aprendizaje en el modelo constructivista se realiza:

Considerando las creencias, costumbres, tradiciones, actitudes, valores,

habilidades, actuaciones, vivencias del Ecuador y específicamente del Centro del

País, ubicar un punto de referencia educativo para valorar la amplia riqueza

formativa que aporta el contexto social y en el que se desenvuelve la comunidad

provincial. Tomamos en cuenta aciertos y errores, fortalezas y debilidades,

oportunidades y amenazas, desafíos y conquistas, problemas y proyectos. Es

decir, partimos de lo propio, sin descuidar el mundo globalizado, nos mostramos

como la sociedad que somos y la que podemos llegar a ser.

Empleando procesos activos y dinámicos como: aprendizaje significativo,

aprendizaje cooperativo, talleres, aprendizaje basado en problemas, competencias

y formulación de proyectos, entre otros.

Metodológicamente, se considera fundamental partir de los conocimientos,

experiencias, actitudes y habilidades previas, tomamos en cuenta en el proceso

de aprendizaje, intereses, motivaciones, hábitos, conocimientos, creencias,

costumbres y ritmos.

De manera relacionada con el punto antes mencionado, la teoría del modelo

sugiere que en nuestra institución educativa, para el aprendizaje de nuevos

conocimientos, se utilice el desequilibrio cognitivo con el estudiantado, en sus






creencias, conocimientos, procedimientos y actitudes previas. Desestabilizar e

inquietar cognitivamente al discente, representa una alternativa motivacional

válida y altamente efectiva en búsqueda del mejoramiento de su aprendizaje.

4.3 Rol del docente

En este Modelo el rol del Docente adquiere relevancia por cuanto como punto de partida

reconoce la función directiva del maestro en los procesos de aprendizaje. Ya que el

educador seguirá siendo el suscitador de las experiencias de aprendizaje, el generador

de tareas, desafíos y proyectos, Por ello el docente creemos que no será reemplazado

nunca, pues es él, quien de alguna manera, lleva el ritmo de todo el proceso pedagógico.

El docente debe tener permanentemente un estimulo positivo para que el estudiante,

construya su propio conocimiento, estimulándolo en cada encuentro pedagógico a ser

competitivo.

El maestro motiva al estudiante preparando sus encuentros utilizando una metodología

que incluya el uso de las TICS, así como siendo ordenado y organizado en el momento

de transmitir y guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El maestro Paduista inculcará en el estudiante conceptos y metodologías en pro de la

solución amable y amistosa de los conflictos ante los cuales se afronte en su diario vivir,

con esto formamos al individuo con la base técnica auto sostenible aprovechando sus

habilidades y destrezas en la construcción de plusvalía.

Toma muy en cuenta la potencialidad educativa de la "mediación pedagógica" en el

mejoramiento del aprendizaje de los seres humanos, es decir, los conocimientos,






actitudes y habilidades que se aprenden mejor con la ayuda de otra persona. Lo que

para el constructivismo significa la zona de desarrollo próximo (ZDP), es decir la

diferencia entre el nivel de desarrollo autónomo (solo, sin guías) y el nivel de desarrollo

potencial, determinado bajo la guía de un adulto o en cooperación con otro compañero

más diestro.

El profesor como mediador del aprendizaje:

Acepta e impulsa la AUTONOMÍA e iniciativa del estudiante.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables.

Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar y pensar.

Investiga a cerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,

antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

Desafía la indagación haciendo preguntas que necesiten respuestas muy bien

reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Además debe apoyar al estudiante para: Enseñarle a pensar: Desarrolla en el estudiante un conjunto de habilidades

cognitivas que les permita optimizar sus procesos de razonamiento.

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y

modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y eficacia en el aprendizaje.

Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

4.4 Concepción metodológica de la enseñanza






Conjunto de procedimientos didácticos expresados por sus métodos y técnicas de

enseñanza tendientes a llevar a un buen termino la acción didáctica, lo cual significa

alcanzar los objetivos, con un mínimo de esfuerzo y el máximo rendimiento.

Nuestra concepción metodológica de enseñanza está sustentada en interrogantes

¿Quién enseña? ¿Cómo enseña? ¿Cuándo enseña? ¿Por qué de esa manera?,

teniendo como eje central nuestros estudiantes, sujetos activos en los diferentes

procesos que se desarrollan.

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una

construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en si misma, separada del

hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción

mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje

es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.

La Concepción Social de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considera

una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción

social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante comprende más

eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada

estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la

colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás,

se sienten mas motivados, aumento su autoestima y aprenden habilidades sociales más

efectivas.






En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo

cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al

docente estructurar el proceso de enseñanza – aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del grupo.

Asignar estudiantes de los grupos.

Preparar condicionar el aula.

Planear los materiales de enseñanza.

Asignar los roles para asegurar la independencia.

Explicar las tareas académicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva

Estructurar la valoración individual.

Estructurar la cooperación interrumpo.

Explicar los criterios del éxito.

Especificar las consultas deseadas

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relación a la tarea

Intervenir para enseñar con relación a la tarea

Proporcionar un cierre a la lección.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los estudiantes

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

Tomar ciertas decisiones en la forma de estudiantes en el grupo.

Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

Monitorear la efectividad de los grupos.






Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que también

hay que colaborar unos con otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes

características:

Interdependencia positiva.

Introducción cara a cara

Responsabilidad Individual

Utilización de habilidades Interpersonales

Procedimiento grupal

Para David Ausubel en su Teoría del Aprendizaje Significativo propone que los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del

estudiante. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con

los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el estudiante se interese por

aprender lo que se le está mostrando, de ahí que se tienen algunas ventajas del

Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva

se facilita la retención del nuevo contenido.

La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del estudiante.

Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.






Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el estudiante conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria

de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del estudiante: ya que el aprendizaje no puede darse si el estudiante

no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en

donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado

para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende

que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a

sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se

someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y

comprenden conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,

puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o

niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura

cognitiva con los conocimientos previos.

Esta asimilación se da en los siguientes pasos:






Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a

conceptos más inclusores que el estudiante ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el estudiante ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los

conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del estudiante en términos de esquemas de

conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un

momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas

incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,

experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del estudiante, es decir, se

debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas

previas, ya que al conocer lo que sabe el estudiante ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en

cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los

estudiantes.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el estudiante se

interese por aprender, ya que el hecho de que el estudiante se sienta contento en

su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que

se motive para aprender.

El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o

fotografías, para enseñar los conceptos.






4.5 Rol del directivo docente

En este proceso de aprendizaje constructivo social la institución educativa, requiere de

un líder movilizador de los procesos de cambio. Se trata de un liderazgo que se debe

sostener en los valores y los propósitos de la institución y que generen la movilización

positiva del resto de los actores.

4.6 Concepción metodológica de la gerencia educativa

El directivo docente convive la experiencia real de la institución y así poder llevar los

procesos necesarios a los entes y directrices que apoyan el programa de educación.

4.7 Rol de la familia

El rol de la familia es importante pues enlaza los hilos conductores entre estudiantes y

profesores, lo que es un marco interactivo entre el estudiante, padres y docente para la

búsqueda de la integralidad formativa de la institución.

4.8 Concepción metodológica de la formación

La elaboración de un modelo pedagógico requiere que su concepto fundador sea el de

FORMACION, en un triple sentido:

a. En un sentido ANTROPOLÓGICO, en cuanto es el proceso de formación humana del

participante el que necesita enfocarse desde la mirada pedagógica, describirse y

explicarse para poder asegurar el avance en el proceso de formación.






b. En un sentido TELEOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA de los participantes, es la

finalidad principal y el polo tensionante de todo el proceso que jalona las acciones y

energías de los participantes.

c. En un sentido METODOLOGICO, la FORMACION SOLIDARIA es también base del

modelo pedagógico en la medida en que el objeto de conocimiento no está aislado de las

metas de formación, y del proceso de formación surgen necesidades metodológicas; y a

la vez los métodos de indagación del conocimiento necesitan mostrar su validez en su

aplicabilidad.

4.9 Rol de la empresa

El rol de la empresa o el papel que juega es muy importante, ya que es determinante en

el orden de la demanda a la hora de la profesionalización, es decir la influencia que tiene

esta, en los estudiantes en formación al momento de relacionar la carrera que se

constituirá en su proyecto de vida. Por otro lado está el hecho del aporte económico que

hace la empresa privada en el país, para contribuir a la educación en programas

estatales como el SENA, que brindan la oportunidad de capacitación a nivel técnico

profesional, a muchos jóvenes que carecen de ingresos suficientes, para acceder a la

universidad.

4.10 Concepción metodologica de la profesionalización

Nuestro procesos metodológicos conllevan a la construcción social de aprendizajes

significativos y útiles para el desempeño en una situación real de trabajo que se obtiene

no solo a través de la instrucción sino también y en gran medida mediante el aprendizaje

por experiencia en situaciones concretas de trabajo, es así que realizamos convenios

con instituciones como el SENA y el ITSA, los cuales brinda una formación técnica y

tecnológica, encaminados a un futuro proyecto de vida.






4.11 Rol de la iglesiaLa iglesia cumple un rol formativo con énfasis y principios para la vida, partiendo de las

enseñanzas del cristianismo. La iglesia llega al corazón del individuo, para darle un

equilibrio, para establecer un lazo fuerte, entre el hombre y el creador. Este aspecto

social es vital para el desarrollo del ente, desde un punto de vista espiritual como parte

de la integridad del ser.

4.12 Concepción metodológica de la evangelizaciónLa evangelización está basada en la espiritualidad y la formación en valores, con

actitudes de reconciliación, tolerancia y amor, tomando a Jesús como único y eterno

modelo de maestro.

5 Enfoque de los componentes del proceso pedagógico

5.1 Enfoque de los objetivos académicos

El enfoque de los objetivos académicos busca el desarrollo de las habilidades de

pensamiento cuyo eje fundamental es el progreso de los estudiantes a través de su

experiencia en el mundo, estimulándolos secuencialmente hacia estructuras cognitivas y

conceptos cada vez más elaborados; partiendo de lo que ya saben de sus experiencia

anteriores, lo cual plantea un modelo constructivista que tiene en cuenta el ser, el saber y

el saber hacer.

Los objetivos deben favorecer y potenciar el desarrollo general del alumno, enfatizando

la promoción de su autonomía moral e intelectual. El principal objetivo de la educación






constructivista social es seres humanos que sean capaces de hacer cosas nuevas,

creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo, es formar mentes que puedan

criticar, verificar y no aceptar todo lo que se someta para su conocimiento. Como meta

está la de alcanzar la autonomía moral e intelectual.

5.2 Características de los contenidos programáticos

Al diseñar nuestro plan de estudio se tiene en cuenta los objetivos de nuestra institución

Técnica Industrial, apoyados en el modelo pedagógico constructivista social, teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:

•Validez: Congruencia entre el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un

contenido es válido cuando posibilita el desarrollo de los logros establecidos en el

objetivo.

•Adecuación: Existe relación entre el contenido seleccionado y las características del

individuo que aprende, en función de sus posibilidades reales de recepción y de

integración de ese conocimiento.

•Significación: El contenido es significativo cuando sirve al propósito de transmitir

aquellos pensamientos concernientes a la realidad (exterior o interior) que se consideren

necesarios. Desde el punto de vista vital, y posibilita el modo de comprender el mundo

que nos rodea y que permite actuar sobre él conocimiento suficientemente de causas.

De igual forma al elaborar los contenidos se hace necesario

• Tomar como punto de partida los objetivos del curso o evento.

• Hacer corresponder a cada objetivo, el contenido que servirá para obtener el

aprendizaje deseado.






• Especificar el contenido de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo o bien

de lo particular a lo general.

• Verificar que el contenido seleccionado de manera global abarca el objetivo general o

terminal del curso o evento.

Como ya se ha dicho es recomendable para este modelo adoptar la estrategia de

aprendizaje significativo, la cual hace énfasis básicamente en la relación estable de los

nuevos conocimientos con los conocimientos previos; la estrategia debe presentar de

manera simultánea por lo menos las siguientes condiciones:

1. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser

potencialmente significativo por su organización y estructuración.

2. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura cognitiva del

participante, mediante su anclaje en los conceptos previos.

3. El participante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir, que su

actitud sea positiva hacia el aprendizaje.

5.3 Concepción de las estrategias pedagógicas

Son procedimientos que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades

específicas y que persiguen un propósito determinado con una valoración correcta de las

alternativas de comportamiento posible y establece reglas de dirección racional.

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es “El método de

proyectos”, ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula

“el saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo

actitudinal.

Otra estrategia es la del aprendizaje significativo, que hace énfasis en los campos del

conocimiento y de la sociedad, más que en los contenidos. Sus objetivos pedagógicos en






efecto son la reflexión, el pensamiento cualitativo, la iniciativa teórica y la creatividad

intelectual.

El Modelo Pedagógico Constructivismo Social enfatiza en el desarrollo de las

capacidades del participante en torno a las necesidades de la sociedad. En este modelo

el facilitador debe ser un estimulador de experiencias que en un trabajo de cooperación

con los participantes contribuya a mejorar su calidad de vida y la de su grupo social. Por

tener como marco escenarios sociales que estimulan el trabajo cooperativo para la

solución colectiva de problemas.

Por lo anterior se considera que:

- Los programas deben ser flexibles y de apertura.

- Proveer aprendizajes significativos y vivénciales.

- Dar primacía a conductas creativas.

- Propiciar mayor autonomía a los alumnos.

- Dar la oportunidad a los alumnos de actuar en forma colaborativa.

- Estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal

Algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente de

libertad:

- Construir sobre problemas percibidos como reales.

- Proporcionar recursos.

- Dividir por grupos.

- Trabajar la investigación y elaboración de proyectos

- Propiciar tutorías entre compañeros

Además de estos métodos, en ocasiones debe recurrirse a los métodos de los modelos

que de acuerdo a los contenidos y circunstancias sean requeridas, como el Tradicional,






el Romántico y el Conductista, debido a una posición ecléctica, que en algunas

situaciones pedagógicas se haga necesaria.

5.4 Características de los recursos didácticos

Los recursos didácticos o medios sirven para la comunicación al momento de aplicar una

técnica concreta en el proceso de un aprendizaje determinado. De manera más amplía,

se consideran como medios didácticos a los instrumentos tecnológicos audiovisuales o

equipos de trabajo que utilizan como soporte, todo aquello que puede ser preparado y

organizado por el docente, desde láminas, impresos, cuadros, objetos reales y todo lo

que alimenta los equipos audiovisuales, también sala especializada y talleres.

5.5 Enfoque de la evaluación

La evaluación educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y

fundamental para la labor docente y se puede afirmar que es parte integral de una buena

enseñanza, de hecho se podría decir sin ningún detrimento, que no es posible concebir

adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación.

Es por esta razón, según González (1993) asegura que la evaluación desde el enfoque

constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los

estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, tomando en

cuenta que:

El docente debe tener pendiente las capacidades generales involucradas en el

estudiante.

Las metas que persigue el estudiante.

Los conocimientos previos del estudiante.






Cabe considerar que en el enfoque Constructivista se evalúan con mayor énfasis y de

manera significativa los procesos de aprendizajes. Y en el caso, del docente, éste se

interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se

responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su

enseñanza. El estudiante con este tipo de evaluación tiene la oportunidad de auto

evaluarse. También, realiza la evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje y

le permitirá tener coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la

enseñanza-aprendizaje.

Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendrá

presente:

La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas, para que el

proceso se realice de manera dinámica.

Los procesos de construcción de actividades de planificación, de enseñanza y

evaluación, así como el contexto y el alumno de manera global.

El grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes, como

también de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados,

con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. Además,

seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y

acordes con los indicadores.

El uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir

nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es

importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.

Por lo tanto, la situación de enseñanza "Constructivista" busca el desarrollo de la

capacidad de autorregulación y auto-evaluación en los alumnos; busca que el estudiante,

proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los






resultados de sus propios aprendizajes. (Evaluación formadora), evaluación mutua,

coevaluación y auto-evaluación.

Por consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su

naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la evaluación de los

aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. Entre la enseñanza y la

actividad evaluativa debe haber coherencia.

En resumen, el docente debe planificar el proceso de enseñanza, tomar en cuenta las

experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo:

tareas, actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como

producto de aprendizajes significativos.

Por último, no hay que dejar de insistir en la función de retroalimentación que debe

proveer la evaluación tanto para el docente como para el estudiante.

6 Núcleo central de la propuesta

6.1 Características de la clase en la propuesta pedagógica

Todo evento pedagógico consta de unos momentos o fases fundamentales para que el

proceso de enseñanza-aprendizaje se asertivo y se pueda producir un aprendizaje

significativo, entre los cuales podemos citar:

Fase de iniciación; la cual consta de prácticas reflexivas, de motivación,

indagación, exposición docente y situaciones problemicas.






Fase de desarrollo; en la cual se tiene en cuenta la construcción colectiva, a

través de la resolución de las situaciones problémicas, los aportes debates,

seminarios, prácticas reflexivas de fundamentación y aclaración entre otras.

Fase de cierre; la cual incluye prácticas reflexivas de aplicación y transferencia del

conocimiento.

Las características de la enseñanza constructivista nos proporciona una determinada

secuencialidad de las actividades que puede favorecer el mayor grado de significatividad

de los aprendizajes, dentro de un proceso que contribuye al mismo tiempo a que el

alumno aprenda nuevos contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y

aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y autoconcepto). Antoni Zabala

Vidiela ( 1995) describe esa secuencialidad con actividades que sirvan respectivamente

para :

Determinar los contenidos previos de los alumnos en relación a los nuevos

contenidos de aprendizaje.

Plantear contenidos de manera significativa y funcional.

Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.

Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de

desarrollo próximo a intervenir.

Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno.

Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.

Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la

pena su esfuerzo.

Facilitar la autonomía del alumno frente a los aprendizajes, mediante la

adquisición de habilidades relacionadas con el aprender a aprender.






La identificación de las secuencias de contenido viene acompañada de ciertas

condiciones necesarias para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje : ( Flórez

Ochoa, 1994 ).

1. Generar en los alumnos insatisfacción con los prejuicios y preconceptos, al facilitar

el proceso del "darse cuenta" de su incorrección.

2. Lograr que la nueva concepción sea clara y distinta de la vieja.

3. La aplicabilidad de la nueva concepción a situaciones reales.

4. Que la nueva concepción genere nuevas preguntas.

5. Que el estudiante pueda observar, comprender y criticar las causas que originaron

sus nociones erróneas.

6. Crear un clima de confianza para la libre expresión sin temor a equivocarse y ser

burlado por el profesor o el grupo.

7. La posibilidad de que el alumno participe en el proceso de enseñanza desde la

planeación y selección de actividades constructivas y fuentes de información.

Para que estas características y condiciones se faciliten, Flórez Ochoa ( 1994 )

recomienda a los profesores :

La posibilidad de dejarse enseñar por los alumnos.

La estimulación de las preguntas, sin aferramientos previos a una respuesta.

No expresar dudas sobre la capacidad de los alumnos para dar con una solución

razonable al problema planteado en la secuencia.

Trabajar el proceso del grupo sin premura por el tiempo.

Concentrarse en pocos conceptos a fin de profundizar en ellos.

Permitir que el alumno experimente por sí mismo.

Relacionar continuamente el conocimiento con sus aplicaciones a la cotidianidad

del alumno.






Apoyar la utilización por parte del alumno de sus propias informaciones sobre el

tema.

Posibilitar la representación a partir de modelos: verbales, gráficos, visuales... del

problema antes de su solución.

Repetir la pregunta según avanza la discusión, a fin de precisar su sentido y

verdaderas premisas, supuestos y restricciones.

Respetar las fases o etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje :

a. Que los estudiantes expresen, discutan y confronten lo que saben sobre el tema.

b. Que el profesor traduzca el nuevo concepto al lenguaje y saber expresado por

ellos.

c. Que los estudiantes retomen la iniciativa y aborden directamente el nuevo aporte

buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.

d. Que se busque la aplicabilidad del concepto.

Así mismo según los diferentes tipos de contenidos, Antoni Zabala ( 1995 ), ofrece

ciertas estrategias que facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje :

Para los contenidos factuales: Las actividades básicas están relacionadas con

ejercicios de repetición, con estrategias que refuercen las organizaciones o

asociaciones significativas de los contenidos.

Para los conceptos y principios: Requieren de actividades que, mediante procesos

de elaboración personal favorezcan la comprensión de significados y

funcionalidad.

Para los contenidos procedimentales: Son más complejos que los anteriores. Las

actividades deben partir de situaciones significativas y funcionales, presenten los

modelos de desarrollo del contenido de aprendizaje, donde se pueda apreciar todo

el proceso en sus diferentes etapas, antes de sistematizar las acciones que lo

comprenden. Los modelos deberán estar presentes en varias situaciones de






aprendizaje, según su pertenencia. Las actividades vinculadas con los contenidos

procedimentales han de estar claramente secuenciadas mediante un proceso

gradual que facilite el aprendizaje más allá de la simple repetición y han de ir

acompañadas con ayudas y prácticas guiadas por el profesor según los

requerimientos y niveles del alumno, así como también contemplar actividades de

trabajo independiente que sirvan para mostrar la competencia y dominio del

alumno frente al contenido aprendido.

Para los contenidos actitudinales: Implican que el componente afectivo actúe

determinantemente por lo que su complejidad aumenta en relación a los otros

contenidos. Las actividades para su abordaje ( valores, normas y actitudes )

contienen aspectos de los campos cognoscitivos, afectivo y conductual, en tanto

que los pensamientos, sentimientos y comportamientos han de depender al mismo

tiempo de lo socialmente establecido, así como de las relaciones personales que

cada uno establezca con el objeto de la actitud o valor asociado al contenido.

Ha de tomar en cuenta no lo más explícito de los valores , sino toda la red de

relaciones creadas en clase, entre todos los miembros :alumnos-alumnos,

alumnos-profesores, alumnos-equipo docente, haciendo referencia a todos los

aspectos organizativos y participativos, ya que " muchos de los valores que se

pretenden enseñar se aprenden cuando son vividos de manera natural" en el

ambiente de clase, con las decisiones organizativas, las relaciones

interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los diferentes

papeles existentes en la organización en general.

Estos contenidos requieren de la participación activa de los estudiantes para

comprender y reflexionar sobre la necesidad y pertinencia de las normas

inherentes a su ambiente educativo, para que las respeten y las hagan suyas






6.2 Modelo (perfil) del docente

No existe un estilo ideal de facilitador, lo adecuado es encontrar un estilo autentico

adecuado a la personalidad de cada educador, el buen facilitador no nace se hace.

El modelo pretende la formación de personas como sujetos activos, capaces de tomar

decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y

alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar,

preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del

conocimiento. Es así que nuestro perfil de docente paduista debe tener las siguientes

características:

Confianza en los otros y en su capacidad.

Actitud democrática y participativa.

Paciencia y habilidad de escucha.

Apertura para aprender nuevas habilidades.

Respeto por la opinión de los demás, no imponiendo sus propias ideas.

Capacidad para crear una atmosfera de confianza entre las y los participantes.

Conocer los mecanismos de las dinámicas de grupo.

Destreza en la presentación de nuevos contenidos

Trabajar en equipo.

Buen manejo de las dinámicas para el desarrollo de las diversas fases de las

secciones de trabajo (talleres, seminarios, entre otros)

Capacidad de crear e innovar

Tolerante ante las críticas y capacidad de autoevaluación.






REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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