Módulo Estrategias de Aula FEBRERO 2012 (2)

8/17/2019 Módulo Estrategias de Aula FEBRERO 2012 (2)

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los indicadores del sistema de calidad de Fe y Alegría las características más importantesde cada una de las estrategias propuestas. Seguidamente, en el capitulo tres, se realizauna descripción didáctica de las cinco estrategias señaladas, detallando en cada una deellas su fundamentación teórica, las ruta o momentos metodológicos que se deben seguiren su diseño e implementación en el aula, la manera de evaluar a los estudiantes y el rolque asumen docentes y estudiantes al desarrollar la estrategia; así mismo y como apoyo adocentes y lectores, al final de la descripción de cada estrategia se detalla la bibliografía y

un apartado denominado aprendamos más que como sugerencia, los autores proponen alos docentes para que extiendan su investigación. Para finalizar, en el capitulo cuatro sedescriben ejemplos de cada estrategia que ilustran la manera como los docentes debenplanificar y aplicar la estrategia en las aulas de clase.

Para concluir, todas las actividades de formación de docentes que se realicen en torno alas estrategias de aula, deberán explícitamente ser diseñadas y abordadas en coherenciacon la metodología propuesta en el presente módulo, incluso cuando lo que se pretendasea enseñar conceptos teóricos. La formación debe contar con una forma de trabajo quemodele ante los docentes la manera como se espera que ellos trabajen con losestudiantes. Es decir, se parte desde la premisa de que los docentes enseñan cómo fueronenseñados y no como se les dijo que lo hicieran, por eso es de vital importancia que todas

las oportunidades de formación sean concebidas como ejemplos integrales y coherentescon la estrategia de aula que se quiera asumir. Por ejemplo, es preciso olvidar las ―clasesmagistrales‖ en las que se dice cómo solucionar problemas, para optar por experienciasdonde se trabaja solucionando problemas.


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1. Las estrategias de aula, una mirada desde la Educación Popular

Fe y Alegría define la Educación Popular no tanto por sus destinatarios o modalidades,sino por su intencionalidad transformadora y la entiende como un movimiento alternativo,enfrentado a las prácticas educativas tradicionales que intenta promover una sociedad másdemocrática y más justa, la educación implica una tarea de liberación, de formación depersonas libres y comunitarias2.

Lo pedagógico de la Educación Popular radica en ser una intervención intencionada conestrategias dentro del mundo del saber y del conocimiento, que busca el empoderamientode sujetos que, durante el proceso, se instituyen en sujetos sociales que transforman surealidad en forma organizada.

Lo pedagógico, entonces, se centra en el diseño y desarrollo del acto educativo, donde susdiferentes actores construyen, dan sentido y acompañan la implementación del proyectoeducativo de su institución educativa, acorde, además, con la concepción pedagógica ycoherente con la selección de objetivos, estrategias y técnicas, todo ésto enmarcadodentro de un contexto y grupo social específico.

Ahora bien, los procesos de la Educación Popular se centran más en los aprendizajes en lamedida que el acto educativo busca, de manera intencionada, producir cambios en lossujetos que permitan construir algo diferente desde las habilidades, actitudes,conocimientos críticos e intervenciones sociales. ―Si bien la educación popular no niega elproceso de enseñanza-aprendizaje, si lo desborda ya que tanto su objeto, como sus porqué, sus para qué y sus cómo son diferentes.‖ 3

Los aprendizajes pensados desde la Educación Popular son: 4

Aprendizajes que dependen de la experiencia y producen cambios y transformacionesde ésta, exigiendo la reestructuración del quehacer de cada actor educativo.

Aprendizajes que operan con disposiciones diferentes que modifican inmediatamentelos procesos de vida cotidiana de cada sujeto, como también transforman sus teorías yrepresentaciones.

Los ambientes o espacios de aprendizajes son más amplios ya que se tienen encuenta los lugares donde se desarrollan los diferentes actores educativos, más allá delos espacios institucionalizados.

Aprendizajes que construyen relaciones individuo-realidad que permiten que cadasujeto logre transformaciones tanto de sí mismo como de su realidad.

Aprendizajes que construyen relaciones sujeto-sociedad que favorecen su desarrollocomo ser social con intereses transformadores, mediado por el empoderamiento sobresentidos, contextos y procesos.

Aprendizajes como construcción que exige que cada actor deje atrás verdades paraconstruir una unidad de sentido en la que se pregunte por el mundo al cual pertenecesu conocimiento, por los sujetos que lo practican, por su unidad interna y por la

2 PÉREZ ESCLARIN, A. La Educación Popular y su pedagogía. Colección Programa Internacional deformación de educadores populares. Ed. Fundación Santa María. Caracas, 2003 3 MEJÍA, M.R. y AWAD, M.I. Educación Popular hoy. Ediciones Aurora. Bogotá, 2003. 4 MEJÍA, M.R. y AWAD, M.I. Op.cit


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aprenden de la diversidad, del compartir intereses y de la posibilidad de poner en juego supropuesta.

Y en este juego de relaciones, se requiere de un ambiente de aprendizaje pensado comoun sistema integrado, abierto y dinámico conformado por actores, contextos y escenarios,fines educativos y contenidos, cuyos componentes interactúan de múltiples formas,conduciendo a la elaboración de sentidos, acciones, significados, conocimientos; es decir,

movilizando aprendizajes.5

Los ambientes de aprendizaje no sólo son entornos físicos de la escuela o interaccionesverbales entre el profesor y el estudiante; al contrario, son el resultado de la interacción yarticulación entre los saberes, conocimientos, estudiantes, docentes y contexto. Construiresa relación pedagógica desde la Educación Popular es crear tanto el escenario como larelación misma entre los sujetos donde la negociación cultural sea posible.

Para terminar, las estrategias de aula seleccionadas para ser implementadas en loscentros de Fe y Alegría, están pensadas desde una praxis educativa recontextualizada porlos diferentes actores educativos, praxis que coloca en relación prácticas sociales dedocentes y estudiantes en un escenario social, en donde cada uno de ellos se convierten

en productores y destinatarios de la práctica educativa; además, estas estrategias de aulapermiten la recontextualización de saberes, conocimientos y prácticas desde una reflexiónsobre qué, cómo, por qué y para qué ocurre el acto educativo.

2.2 El fundamento pedagógico de las estrategias de aula

El punto de partida de las estrategias de aula pensadas desde la Educación Popular, es eldesarrollo del pensamiento de los y las estudiantes que, desde lo cognitivo, incluyeprocesos de pensamiento, operaciones mentales y funciones del intelecto por medio de loscuales perciben la información sistemáticamente, reformulan el conocimiento y lo aplican ala solución de problemas concretos, involucrando en este acto cognitivo, las dimensiones

comunicativa, socio-afectiva, ética, estética y técnica.Los procesos de pensamiento se fortalecen a través de los años gracias a las prácticaspedagógicas y didácticas que estimulan la inteligencia e impulsan un aumento gradual enlos niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo6. Este desarrollo del pensamiento sefortalece cuando los niños, niñas y jóvenes realizan actividades específicas al interior de ungrupo de trabajo con el fin de explorar alguna situación problémica, desglosarla en suspartes, relacionarlas y reconstruir los saberes en nuevos conocimientos.

Las estrategias de aula desde la Educación Popular, con su capacidad de recreardiferentes saberes, estimula el interés de los/las estudiantes para construir conocimientocrítico sobre el mundo que los rodea motivándolos a tomar decisiones propias, a

reflexionar, modificar sus conocimientos, planear sus formas de actuar y llegar aconclusiones que permitan la apropiación social de una manera responsable y autónoma.Por tal razón, es fundamental que en el aula de clase se respete esta capacidadtransformadora y el acto de dudar y preguntar.

Estas estrategias de aula pretenden no sólo el desarrollo del pensamiento desde locognitivo, sino que plantea el fundamento social del conocimiento como principio de los

5 BENÍTEZ, L.M. Las estrategias de aula en la Educación Popular. Corporación La otra Escuela. Bogotá. 6 IANFRANCESCO, VILLEGAS, G.M. La investigación en educación y pedagogía. Ed. Magisterio. Bogotá,2003.


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procesos de enseñanza-aprendizaje desde el enfoque socio- cultural, ―el cual plantea que elproceso del conocimiento y el sistema de representaciones se dan al interior de la cultura ydel acumulado social del medio social en el cual está el individuo.‖7 En este medio culturales en donde los niños, niñas y jóvenes se preguntan, se responden generándose una seriede mediaciones que posibilitan la puesta en marcha de estas estrategias de aula.

Es por esto que la enseñanza y el aprendizaje colaborativo son fundamentales para

establecer una relación dialógica entre docente, estudiante y conocimiento en el desarrollode cualquier estrategia, fomentando la autonomía y la capacidad de trabajo en equipo. Losy las docentes tienen la misión de generar una cultura de exploración a partir delplanteamiento de preguntas, problemas o inquietudes que surgen de la observación, deltrabajo sistemático y de las necesidades de los/las estudiantes acerca de su realidad.

En estas estrategias de aula, también, es relevante el aprendizaje problematizador porqueasume una perspectiva crítica-reflexiva con relación al contexto y al acto educativo, dondese ponen en juego las mediaciones entre estudiantes, docentes y los diferentes saberes yconocimientos disciplinares que se cruzan para encontrar las respuestas a las preguntas oproblemas que surgen.

Desde este enfoque problematizador se forman sujetos activos, autónomos, críticos,creativos; y desde su estructura trata de superar la disociación entre teoría y práctica,elemento fundamental de las estrategias de aula desde la Educación Popular y queademás, interpreta los intereses y necesidades de los niños, niñas y jóvenes con relación alas intencionalidades educativas y los requerimientos sociales. Se favorecen losaprendizajes grupales y la construcción del conocimiento desde una definición deproblemas relevantes, la contrastación de las ideas previas con los nuevos conocimientos,y las evidencias de la realidad cuestionada.

Este estilo de aprendizaje, entonces, trata de recuperar los conflictos cognitivos que segeneran en la búsqueda de respuestas a preguntas que surgen de la realidad de los y lasestudiantes, lo que en la problematización se generan lógicas de aprendizaje por

descubrimiento porque estos conflictos permiten construir problemas de investigación.Por último, se pretende que, a través de la implementación de estas estrategias de aula, selogre una transformación de la educación básica y media al permitir la interacción holísticade las diferentes metodologías de las disciplinas escolares desde la innovación en losprocesos de enseñanza-aprendizaje. Los y las docentes se constituyen, entonces, enmediadores en la construcción de aprendizajes reales en la vida escolar y por eso, esindispensable su papel desde la concepción epistemológica de cada disciplina ligada a lapedagogía en la acción escolar, generando campos de saber y actuando como agentescentrales de la reconstrucción de conocimientos en la escuela.

7 OSORIO ROJAS, R.A. El desarrollo de los procesos psíquicos superiores en Vygotsky Ed. Grijalbo. México,1988.


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CAPITULO 2

¿POR CUALES ESTRATEGIAS DEAULA APOSTAMOS?


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2. Apuestas de Fe y Alegría por las Estrategias de Aula

Las estrategias de aula son un conjunto de acciones educativas, métodos yprocedimientos que utilizan los docentes diariamente en el aula para organizar y mejorarlos procesos de enseñanza-aprendizaje, para tramitar mejor los conflictos convivenciales,para explicar y hacer comprender a los estudiantes, para motivarlos, para estimularlos y

hacerles producir mejores resultados.Las estrategias de aula engloban, también, aquellos recursos cognitivos que utiliza elestudiante cuando se enfrenta al aprendizaje y otros recursos que incorporan elementosdirectamente vinculados a la disposición y motivación del estudiante y a las actividades deplanificación, dirección y control que el estudiante pone en marcha cuando se enfrenta alaprendizaje.

A la luz de la Educación Popular, las estrategias de aula son dispositivos que hacenposible que el conocimiento y el empoderamiento, es decir, que la producción designificados y sentidos sean una producción social. Desde el punto de vista de laenseñanza-aprendizaje, las estrategias de aula han de ser pensadas a partir del desarrollo

del pensamiento de los y las estudiantes que, desde lo cognitivo, incluye procesos depensamiento, operaciones mentales y funciones del intelecto por medio de los cualesperciben la información sistemáticamente, reformulan el conocimiento y lo aplican a lasolución de problemas concretos, involucrando en este acto cognitivo, las dimensionescomunicativa, socio-afectiva, ética, estética y técnica.

Los procesos de pensamiento se fortalecen a través de los años gracias a las prácticaspedagógicas y didácticas que estimulan la inteligencia e impulsan un aumento gradual enlos niveles de pensamiento crítico, reflexivo y creativo8. Este desarrollo del pensamiento sefortalece cuando los niños, niñas y jóvenes realizan actividades específicas al interior de ungrupo de trabajo con el fin de explorar alguna situación problémica, desglosarla en suspartes, relacionarlas y reconstruir los saberes en nuevos conocimientos.

Las estrategias de aula pretenden no sólo el desarrollo del pensamiento desde lo cognitivo,sino que plantea el fundamento social del conocimiento como principio de los procesos deenseñanza-aprendizaje desde el enfoque socio- cultural, ―el cual plantea que el proceso delconocimiento y el sistema de representaciones se dan al interior de la cultura y delacumulado social del medio en el cual está el individuo.‖9 En este medio cultural es endonde los niños, niñas y jóvenes se preguntan, se responden generándose una serie demediaciones que posibilitan la puesta en marcha de estas estrategias de aula.

Las estrategias de aula apropiadas para la Educación Popular, deben recrear diferentessaberes, estimular el interés de los/las estudiantes para construir conocimiento críticosobre el mundo que los rodea motivándolos a tomar decisiones propias, a reflexionar,

modificar sus conocimientos, planear sus formas de actuar y llegar a conclusiones quepermitan la apropiación social de una manera responsable y autónoma, implicando con elloel respeto por el acto de dudar y preguntar.

Por lo anterior, la enseñanza y el aprendizaje colaborativo son fundamentales paraestablecer una relación dialógica entre docente, estudiante y conocimiento, a su vez, y en

8 IANFRANCESCO, VILLEGAS, G.M. La investigación en educación y pedagogía. Ed. Magisterio. Bogotá,2003. 9 OSORIO ROJAS, R.A. El desarrollo de los procesos psíquicos superiores en Vygotsky Ed. Grijalbo. México,1988.


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coherencia con el sistema de calidad de Fe y Alegría, la adopción de una estrategia deaula deberá ineludiblemente tener en cuenta que la enseñanza se ajuste al nivel de partiday al ritmo de aprendizaje del alumno, que se promueva la participación activa de todo elalumnado, que propicie el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo, que genere lareflexión metacognitiva sobre el propio aprendizaje, que el docente sea un acompañantedel proceso de aprendizaje del estudiante y que las enseñanza se orienten a latransferencia, es decir a saber usar el conocimiento.

De la misma manera, al momento de tomar decisiones institucionales sobre el uso de unaestrategia de aula, será necesario verificar la existencia del aprendizaje problematizadorasumido desde una perspectiva crítica-reflexiva con relación al contexto, donde se ponenen juego las mediaciones entre estudiantes, docentes y los diferentes saberes yconocimientos disciplinares que se cruzan para encontrar las respuestas a las preguntas oproblemas que se generen.

Fe y Alegría como Movimiento de Educación Popular, considera que no existen estrategiasbuenas y malas en sí mismas, pero sí estrategias adecuadas o inadecuadas para uncontexto determinado; los resultados que se obtienen, lo bien o rápido que aprenden losestudiantes, la organización que manifiestan los educandos en las aulas escolares,

dependen en gran medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada disciplina,para cada nivel educativo y para cada estilo de aprendizaje de los estudiantes. De todasmaneras, de acuerdo a los indicadores del proceso de enseñanza-Aprendizajeanteriormente mencionados, las estrategias sugeridas para el trabajo de aula en lasinstituciones educativas de Fe y Alegría son:

1. Solución de problemas2. La investigación como estrategia pedagógica3. Aprendizaje por proyectos4. La guía de Aprendizaje como estrategia de la educación personalizada5. Estrategia para la comprensión significativa

Características Principales de las estrategias de aula Adoptadas

Estas estrategias seleccionadas, responde a las necesidades de las ante un mundoglobalizado y tecnificado, asumiendo el conocimiento como un proceso en construcción ypermitiendo que, desde sus inicios escolares, las incorporen a su experiencia deaprendizaje.

2.1 Solución de problemas

Una de las principales características de la solución de problemas está en fomentar en los

niños, niñas y jóvenes la actitud positiva hacia el aprendizaje. En la estrategia se respeta laautonomía del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia detrabajo; en la dinámica de la estrategia, los alumnos tienen además la posibilidad deobservar en la práctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno alproblema. Igualmente son características de la estrategia de solución de problemas lassiguientes:

La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en la solución deproblemas, por el contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada,aportada, o bien, generada por el mismo grupo.


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Es una estrategia de trabajo activa donde los alumnos participan constantemente en laadquisición de su conocimiento.

El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñadospara lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños. La estrategia permite fácilmente integrar conocimientos de diferentes disciplinas en pro

de la solución del problema planteado. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

1.2 La Investigación

Sentido de la Investigación como estrategia pedagógica

Para Paulo Freire ―lo que necesitamos es la capacidad de ir más allá de loscomportamientos esperados, es contar con la curiosidad crítica del sujeto sin la cual sedificultan la invención y la reinvención de las cosas. Lo que necesitamos es el desafío a lacapacidad creadora y a la curiosidad que nos caracterizan como seres humanos, y noabandonarlas a su suerte o casi, o, peor aún, dificultar su ejercicio o atrofiarlas con unapráctica educativa que las inhiba. En este sentido, el ideal para una opción políticaconservadora es la práctica educativa que ‗entrenando‘ todo lo posible la curiosidad deleducando en el dominio técnico, deje en la máxima ingenuidad posible su conciencia, encuanto a su forma de estar siendo en la polis: eficacia técnica, ineficacia ciudadana;eficacia técnica e ineficacia ciudadana al servicio de la minoría dominante.‖

Esta estrategia pedagógica, por tanto, responde a las necesidades de las niñas, niños y jóvenes ante un mundo globalizado y tecnificado, asumiendo el conocimiento como unproceso en construcción. Además, permite que, desde sus inicios escolares, vivan lainvestigación, la incorporen a su experiencia de aprendizaje desarrollando el pensamientocientífico.

La investigación como estrategia pedagógica convierte a las y los estudiantes en sujetosanalíticos, críticos y transformadores de la sociedad al conjugar su conocimiento con lainvestigación.

El sentido de esta estrategia pedagógica reorienta el quehacer pedagógico y disciplinar delas y los docentes al convertirlos en productores de saber, les reafirma, también, el sentidosocial de su labor docente, reconfigura el saber escolar con las necesidades de susestudiantes al aceptar el potencial investigador de ellos y ellas.

Características de la Investigación como estrategia pedagógica

El proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en esta estrategia pedagógicase construye en un sistema de relaciones en el que las niñas, niños y jóvenes se orientandesde una pregunta contextualizada. Es por ésto que, en el proceso investigativo, elaprender y el hacer son procesos inseparables.

Esta estrategia pedagógica se caracteriza en lo siguiente:


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Comprender que las preguntas, problemas y necesidades de investigación sevuelven permanentes y surgen del interés, las iniciativas y las inquietudes de lasniñas, niños y jóvenes.

Potenciar desde temprana edad las capacidades cognitivas, comunicativas ysociales de las y los estudiantes, desde las cuales logran explorar el mundo culturaly académico, mundos que hacen parte de su realidad.

Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a las niñas, niños y jóvenes: unos, con relación a la construcción de un conocimiento científico; otros,con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación.

Construir experiencias significativas para las niñas, niños y jóvenes que los vinculencomo actores centrales del proceso.

1.3 Aprendizaje por Proyectos

Favorece más a los cursos que están dirigidos por un único docente Es más adecuada para aplicarse en los niveles de Preescolar y la Básica Primaria Siempre parte de un diagnóstico del grupo Las fuentes para generar el proyecto pueden darse desde: los estudiantes,

docente, padres de familia o comunidad El proyecto de aula es un pretexto para desarrollar competencias, habilidades,

temáticas, entre otros Es una estrategia que necesariamente requiere un enfoque interdisciplinario Estimula la participación de los estudiantes y el trabajo cooperativo Permite construir desde las fortalezas de los estudiantes Facilita el explorar áreas de interés 10,Está centrado en un acontecimiento, problema, situación interesante o tema de

investigación 11.Dependiendo de los propósitos del proyecto, es el lapso de tiempo que se

determina 12. Exige el desarrollo de una función investigativa

1.4 La guía de Aprendizaje como estrategia de la educación personalizada

El objetivo de la educación desde la singularidad personal, es hacer al ser humanoconsciente de sus propias potencialidades, oportunidades y limitaciones. Y como la vida delas personas se realiza no sólo en su interior, sino también en relación con el otro y con elmundo que le rodea, es necesaria una mediación pedagógica que oriente procesos dereflexión en relación con su visión de la vida y sus aspiraciones hacia lo de la vida y hacialo trascendente. A la vez el maestro puede orientar la construcción del conocimientoatendiendo a las diferencias individuales. El maestro no sólo ayuda a aprender sinotambién a ser consciente al estudiante de la forma como construye el conocimiento y de laformación de su identidad que le permite reconocerse como persona. En el marco de la


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educación personalizada, la guía como estrategia de aula se sustenta en trescaracterísticas o principios básicos:

La actividad del estudiante , implica a los alumnos como protagonistas del proceso deeducación en el cual están inscritos. El estudiante (a) está llamado a comprometerseen su educación con entusiasmo y generosidad. Sin esta actividad propia y creadoradel estudiante, el maestro no podrá acompañarlos para alcanzar los objetivos de laEducación Personalizada.

El r i tmo p ersonal del es tudiante , consiste en el respeto que el maestro, con lospadres de familia, deben tener al ritmo que cada estudiante tiene para su aprendizaje ypara su crecimiento personal. Este ritmo personal está determinado, en gran parte, porsus cualidades, la formación que ha tenido en su familia y en su contexto social; en sucompromiso por buscar el desarrollo de sus potencialidades y, particularmente, por suconvicción de que él/ella son los gestores de su propia educación. El maestro en estecontexto, le podrá acompañar adecuadamente en su proceso de formación integral.

La norm alización , se refiere, como lo expresa el Padre Faure, ―a realizar las cosas demanera normal, como ellas vayan pidiendo hacerse‖. Una clase normalizada es unambiente natural de trabajo, motivado, intenso, variado, personal y comunitario, derespeto por la concentración de los demás y de ayuda mutua. La persona normalizadaordena, domina y perfecciona sus gestos, actúa con el corazón y la mente, en el nivelvoluntario y no sólo instintivo, se unifica y tranquiliza interiormente, toma conciencia delos demás y se anima a relacionarse con ellos, aprende la finalidad y utilidad de losobjetos. Está preparado así para continuar su crecimiento personal integral.

1.5 Estrategia para la comprensión significativa

Comprensión es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce, porello, entre las características principales de la estrategia está:

La comprensión es un proceso interactivo en el cual el sujeto ha de construir unarepresentación organizada y coherente del aprendizaje, relacionándolos con losconocimientos previos, llevándolos a la reflexión.

Se construyen comprensiones que le permiten solucionar problemas reales demanera abierta y creativa.

El aprendizaje para la comprensión se fundamenta en el principio esencial delaprender haciendo.

En la enseñanza para la comprensión se prepara no solo para el aprendizajeescolar, se prepara para la vida

En la estrategia de enseñanza para la comprensión los maestros asumen unaposición crítica frente al proceso de enseñanza y comprensión, desde acciones quepermitan pasar de procesos de memorización hasta la modificación de las formasde evaluación que incluyen pruebas estandarizadas que sesgan el procesocomprensivo de los estudiantes

En la enseñanza para la comprensión, los docentes seleccionan la materia yajustan la forma del currículo para responder a las necesidades concretas de losestudiantes que los llevan a involucrarse en constantes espirales de indagación(tópicos generativos)

Los maestros fijan las metas de comprensión o hilos conductores que permitenobservar lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender.


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Los maestros deben proponer actividades interesantes que motiven el desarrollo dela comprensión (desempeños de comprensión). Estos desempeños retan alestudiante y lo conducen a la exploración del tópico propuesto.

Por último, se pretende que, a través de la implementación de estas estrategias de aula, selogre una transformación de la educación básica y media al permitir la interacción holísticade las diferentes metodologías de las disciplinas escolares desde la innovación en losprocesos de enseñanza-aprendizaje. Los y las docentes se constituyen, entonces, enmediadores en la construcción de aprendizajes reales en la vida escolar y por eso, esindispensable su papel desde la concepción epistemológica de cada disciplina ligada a lapedagogía en la acción escolar, generando campos de saber y actuando como agentescentrales de la reconstrucción de conocimientos en la escuela.


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CAPITULO 3

MARCO DIDACTICO DE LAS ESTRATEGIAS DEAULA SELECCIONADAS

3.1 LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS3.2 LA INVESTIGACIÓN3.3 PROYECTOS DE AULA3.4 LA GUIA DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA3.5 ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN


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3.1 Solución de Problemas

3.1.1 Fundamentación Teórica

Aunque la resolución de problemas como estrategia de aula , tiene sus orígenes en launiversidad de McMaster en Ontario Canadá y en la escuela de medicina de la Universidadde Case Western Reserve en los Estados Unidos a mediados de los años sesenta, debidoal interés de algunos investigadores en educación médica por el desarrollo de los procesosintelectuales que permitieran a sus estudiantes realizar un diagnóstico médico acertado ytomar la mejor medida terapéutica ante este diagnóstico 10, no podemos desconocer quepreviamente en 1945 el reconocido matemático George Polya publica un libro titulado"Cómo plantear y resolver problemas" donde estudia las reglas y los métodos deldescubrimiento y la invención naciendo a partir de allí un notable interés por losprocedimientos heurísticos entendidos como las operaciones mentales típicamente útilesen el proceso de resolución de problemas 11.

En sus estudios, Polya estuvo interesado en el proceso del descubrimiento de los

resultados matemáticos, su enseñanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento aúnmás que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantesen la solución de problemas 12, generalizó su método en cuatro pasos 13; cada pasoconformado por una serie de preguntas y/o técnicas generales de resolución que permiten,la argumentación de lo ya realizado o, en el peor de los casos, la superación de un bloqueoen el que hayamos caído.

1. Entender el problema: ¿Entiendes todo lo que dice?, ¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?, ¿Distingues cuáles son los datos?, ¿Sabes a quéquieres llegar?, ¿Hay suficiente información?, ¿Hay información extraña?, ¿Es este

problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?

2. Configurar un plan mediante el uso de alguna de las siguientes técnicas: Ensayo yError, Usar una variable, Buscar un Patrón, Hacer una lista, Resolver un problemasimilar más simple, Hacer una figura, Hacer un diagrama, Usar razonamiento directo,Usar razonamiento indirecto, Usar las propiedades de los Números, Resolver un

problema equivalente, Trabajar hacia atrás, Usar casos, Resolver una ecuación,Buscar una fórmula, Usar un modelo, usar análisis dimensional, Identificar sub-metas,Usar coordenadas, Usar simetría.

3. Ejecutar el plan: Implementar la o las técnicas seleccionadas hasta solucionarcompletamente el problema o hasta que la misma acción sugiera tomar un nuevocurso, tomarse un tiempo razonable para resolver el problema, Si no tiene éxito

10 Ortiz Pérez Silvia Cristina, Aprendizaje Basado en Problemas. Tesis11 GARCÍA CRUZ, Juan Antonio La Didáctica de las Matemáticas: una visión general. Disponible eninternet en: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm fecha de consulta,noviembre 20 de 201112 Tener un problema significa buscar de forma consciente una acción apropiada para lograr unobjetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata. Lo anterior implica: 1)

Aceptación. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un compromiso formal, quepuede ser debido a motivaciones tanto externas como internas. 2) Bloqueo. Los intentos iniciales nodan fruto, las técnicas habituales de abordar el problema no funcionan. 3) Exploración. Elcompromiso personal o del grupo fuerza la exploración de nuevos métodos para atacar el problema.13 Polya, G. (1965). Cómo plantear y resolver problemas. Trillas, México.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htmhttp://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm


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solicitar una sugerencia o dejar el problema a un lado por un momento, No tengasmiedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nuevaestrategia conducen al éxito.

4. Mirar hacia atrás: ¿Es tu solución correcta?, ¿Tu respuesta satisface lo establecidoen el problema?, ¿Adviertes una solución más sencilla?, ¿Puedes ver cómo extendertu solución a un caso general?,

Aunque con origen en dos mundos totalmente diferentes, los cuatro pasos de Polya pararesolver problemas matemáticos pueden extrapolarse a los procesos realizados por losestudiantes de medicina puesto que en su esencia está presente que, como estrategia deaula no basta con la adquisición del conocimiento, sino que es necesario comprendercómo el conocimiento adquirido y alojado en la base de datos de la memoria podía serutilizado para la generación de juicios acertados y para la óptima toma de decisiones. Así,Con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, y tratar decambiar el currículo del método tradicional por un método mucho más activo, queproporcionará a los estudiantes, habilidades para la solución de problemas se asumió queera completamente indispensable que los egresados de las instituciones no solo hayanaprendido de memoria contenidos de disciplinas sino que también supieran identificarproblemas y pudieran dar solución a los mismos.

La solución de problemas representa una estrategia de aula en la que los estudiantesadquieren conocimientos durante el intento por resolver un problema; aunque se sustentaen diferentes teorías sobre el aprendizaje humano, existe una particular presencia de tresprincipios de la teoría constructivista a saber 14:

a) El entendimiento de una situación de la realidad surge de las interacciones que el serhumano tiene con el medio ambiente: desde este núcleo conceptual delconstructivismo, no se puede hablar del qué se aprende, al margen del cómo seaprende, es decir, la cognición no es un fenómeno individual, sino más bien contextual.

b) El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el aprendizaje.: Los

conflictos cognitivos y la incertidumbre son los estímulos para aprender y determinar laorganización y naturaleza de lo que se aprende. Estar en un entorno de aprendizajesignifica tener un estímulo y una meta para el aprendizaje. La meta no sólo es elestímulo para estudiar, sino también el factor primario que determina lo que elestudiante aprenderá.

c) El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los procesossociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales del mismofenómeno.: El ambiente social es crítico para el desarrollo de la comprensión delmundo, así como para el desarrollo de conocimientos. Ahora bien, también esimportante el hecho que no todos los puntos de vista o las construcciones sonigualmente viables.

Esta corriente del pensamiento asume que el conocimiento no es algo absoluto, sino quees construido por el alumno basado en su conocimiento previo y en las visiones globalesdel mundo. Sus tres principios sugieren un conjunto de acciones que pueden guiar lapráctica de la enseñanza centrada en la solución de problemas. Ellos son:

14 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo de la Vicerrectoría Académica del InstitutoTecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey , Biblioteca Digital. Documento de trabajodisponible en Internet en: http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htmconsultado el 10 de diciembre de 2011.

http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/home.htmhttp://www.sistema.itesm.mx/vahttp://www.sistema.itesm.mx/http://www.sistema.itesm.mx/http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htmhttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/abp.htmhttp://www.sistema.itesm.mx/http://www.sistema.itesm.mx/http://www.sistema.itesm.mx/vahttp://www.sistema.itesm.mx/va/dide/home.htm


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Anclar toda actividad de aprendizaje en grandes tareas o problemas Apoyar al estudiante en el dominio de la totalidad de la tarea o problema de

aprendizaje Permitir al alumno el dominio de los procesos usados para las soluciones Diseñar las tareas y el entorno de aprendizaje de tal manera que reflejen la

complejidad del contexto en que el estudiante desempeñará su futura actividad profesional Concebir el entorno de aprendizaje como un desafío, de forma que promueva y

estimule el pensamiento de los estudiantes Fomentar y estimular el desarrollo de actitudes de duda sistemática y análisis crítico de

las ideas propias frente a otras opiniones y contextos

En la estrategia de aula, la definición del problema es el resultado de un proceso depensamiento del estudiante que proviene de la observación de una situación o escenarioque provoca en él un conflicto cognitivo que desencadena la motivación y la necesidad deaprender para enfrentar el reto. Por lo tanto, el problema además de ser un recursodidáctico o un pretexto15 para que el alumno se interese en estudiar lo que propone eldocente, requiere que el alumno aprenda a desarrollar estrategias de resolución y aresolver el problema planteado.

Un problema es una situación retadora planteada por los docentes o reconocidas por elgrupo de estudiantes que sirven para estimular el aprendizaje 16, es una situación incierta que conlleva una necesidad de resolverla 17, pero que desconocemos la forma dehacerlo . Ante ello, la solución de problemas como estrategia de aula es entendida como elcamino mediante el cual la situación inicialmente incierta es clarificada requiriendopara ello la organización de los saberes previos y la movilización de nuevos conocimientosy procedimientos por parte de quienes resuelven la situación o el reto planteado 18.

En la escuela es tradición que desde las diferentes áreas académicas se resuelvenproblemas que por lo general presentan una única forma de solución y donde la meta estáclaramente definida (problemas estructurados 19); sin embargo, en todos los campos de lavida (incluida la escuela misma) nos vemos avocados igualmente a resolver otro tipo deproblemas que admiten múltiples formas de interpretación y solución, para los quegeneralmente no estamos preparados (problemas débilmente estructurados).15 Precisamente, este es uno de los aspectos que diferencian la solución de problemas de la estrategia deproyectos, puesto que en el Aprendizaje por proyectos, los problemas son solo pretextos para desarrollar losconocimientos, de diferentes disciplinas. (en los orígenes del aprendizaje basado en problemas, no se requeríaque se incluya la solución de la situación o problema presentado)16 Aunque lo ideal es que sean los estudiantes quienes identifiquen los problemas a resolver en el aula,debemos ser conscientes que observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distinto tipo desituaciones escolares y de la vida cotidiana pasa inicialmente por el desarrollo de una serie de habilidades quesuponen aprender a reconocer las señales que nos indican que estamos en presencia de una necesidad y esclaro que eso se toma tiempo de trabajo; por ello la idea es que cuando los niños y jóvenes no han desarrolladoestas habilidades, sea el docente quien identifique y plantee los problemas a resolver por los estudiantes en elaula17 Es preciso tener presente que la misma situación puede ser un problema para el docente pero no serlo parael alumno, de ahí la importancia de plantear la necesidad de resolver como uno de los componentes del

problema. Dicha necesidad se convierte en el reto de ubicar posibles soluciones a la necesidad encontrada. 18 BENJUMEA, Jaime. Educación en Tecnología: Donde comienza el futuro. Caracas Venezuela. FederaciónInternacional de Fe y Alegría 2006. P. 41. 19 P. A. House (1983) manifestaba que “un problema matemático es una situación que supone una meta paraser alcanzada, existen obstáculos para alcanzar ese objetivo, requiere deliberación, y se parte del conocimientodel algoritmo útil para resolver el problema. La situación es usualmente cuantitativa o requiere técnicasmatemáticas para su solución, y debe ser aceptado como problema por alguien antes de que pueda serllamado problema”


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Problemas fuertemente estructurados Problemas débilmente estructurados

Juan es de mayor estatura que Pedro, pero encontraste, su talla es mayor que la de Miguel.No obstante, si comparáramos los atributosfísicos de Miguel, de Juan y de Roberto, nosencontraríamos con que el primero no es tan

alto como el segundo, mientras que, tal vezsorprendentemente, Miguel excede en talla alúltimo de los nombrados. ¿Q uién es el d eest atu ra m ás elevad a, y qu ién le s igu e enesa variable?

La compañía minera Anglo Gold, pretenderealizar la explotación de oro a cielo abierto enlas montañas del Tolima. Seguramente dichaexplotación traerá desarrollo y bienestar parasus habitantes, pero de la misma manera se

amenaza con romper con el equilibrio ecológico-ambiental en la Región. Si tuvieras que tomar ladecisión entre explotar o no ¿qué harías?

Laura tiene $600 y le regala la tercera parte asu prima Alison ¿Cuánto dinero tiene cada niñacuenta?

¿Qué estrategia didáctica será la mejor para quelos estudiantes aprendan matemáticas?

Nueve fichas numeradas del 1 al 9, se ponensobre la mesa. Juegan dos jugadores. Cadauno coge una ficha por turno. Gana el primeroque sume 15. La misión consiste en elaborardos estrategias que puedan conducir a lavictoria: una para usarla si eres tú el primero encomenzar y otra si te toca en segundo lugar.

Durante décadas, nos hemos distinguido en elcontexto nacional por la producción de los másdivertidos y económicos juguetes que seencuentran en el mercado; sin embargo, la grancompetitividad a la que nos vemos sometido enlos tiempos actuales nos exige cada día ideas y

productos novedosos y económicos con el fin deno desaparecer del mercado.

Ante ello, para el próximo día internacional delniño, debemos diseñar y construir un juguetenovedoso, adecuado a su edad y que estimulesu inteligencia.

Mientras que, los problemas débilmente estructurados suelen permitir en un mayor nivel dedesarrollo de la capacidad de análisis, razonamiento, juicio crítico y articulación entre laargumentación y sus implicaciones en la solución; los problemas fuertementeestructurados se centran en soluciones correctas y eficientes. Pese a lo anterior, no

podemos limitar los problemas fuertemente estructurados a simples ejercicios que seresuelven por métodos algorítmicos, puesto que si estamos de acuerdo que para queexista un problema es necesario la existencia de una situación inicial y una meta poralcanzar, que exista una persona que desee resolver la situación y exista algún tipo deimpedimento para llegar a la solución (algo desconocido), tanto las situaciones fuertementeestructuradas como las débilmente estructurados responden a dichas característica y sonmerecedoras de llamarse problemas.

3.1.2 Marco didáctico de la solución de problemas como estrategia de aula

La solución de problemas significa al tiempo una actitud y una forma de proceder en la queprima la indagación sobre la recepción, por ello es vista como la actividad cognoscitiva másimportante en contextos cotidianos y profesionales, Gagne (1985) señala que comometodología y como meta de aprendizaje es el elemento más importante de la formaciónen y para la vida. Por ello a diferencia de la enseñanza tradicional, donde el camino delproceso de aprendizaje consiste inicialmente en la exposición de información yposteriormente se busca su aplicación en la resolución de un problema, en la estrategiade aula basada en la solución de problemas inicialmente se presenta el problema ya partir de allí se sigue el camino hacia su solución, identificando en su recorrido lasnecesidades de aprendizaje y la información necesaria para su resolución .


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Muchos de los temas impartidos en la educación formal son contenidos que consideramosbásicos, pero su formulación academicista obstaculiza verlo desde un enfoque basado enproblemas. Generalmente, dentro del proceso educativo tradicional, el docente explica unaparte de la disciplina y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicaciónde dichos contenidos; con esta estrategia lo que se enseña o se aprende forma parte de unescalón meramente curricular para alcanzar el siguiente nivel. Sin embargo, en laestrategia de solución de problemas, se plantea un problema real o ficticio y en el

transcurso de la búsqueda de su solución, los estudiantes además de adquirir losconocimientos propios de la materia, desarrollan las habilidades propias de la estrategia yvisualizan la utilidad de los conocimientos aprendidos.

Contenido tradicional Contenido mediante la solución deproblemasEl profesor determina que durante laspróximas clases se detendrán a estudiarlos alimentos y sus características; paraello inicialmente propone a los estudiantesque consulten sobre los diferentes tipos dealimentos y sus componentes. En las

siguientes sesiones, el docente después derevisar el trabajo a un grupo deestudiantes, comienza a explicar que encada época de la vida existen unosalimentos especialmente idóneos, quedeben ser capaces de satisfacer lasnecesidades de nutrientes propias de cadaperiodo:- En la etapa de crecimiento, se precisansobre todo alimentos que proporcionennutrientes plásticos o formadores de laestructura y órganos corporales.

- En la juventud, se necesitan másalimentos energéticos que suministren lascalorías necesarias para desarrollar unmayor trabajo físico.- En la madurez, se precisan másnutrientes reguladores, capaces denormalizar todos los procesos que tienenlugar en el organismo.

De la misma manera, el docente despuésde explicar que son y en consisten losnutrientes, menciona la importancia de las

grasas, proteínas, vitaminas y mineralespara mantener las funciones vitales delorganismo y prevenir enfermedades ytrastornos específicos que suelenpresentarse en cada época (en el mejorde los casos, el docente se ayuda conláminas y/o videos que ilustran lo quepretende dejar instalado en losestudiantes).

El profesor presenta a los alumnos el siguienteproblema: “ Al finalizar el presente bimestre sevence el periodo de contratación con losactuales proveedores de la tienda escolar delcolegio, ante ello, las directivas están pensandoen elegir el nuevo proveedor entre diferentes

propuestas de grupos estudiantiles ‖.Les interesa particularmente que las propuestasque se presenten atienda a cuatro aspectos:

a) Referencien el tipo de alimentación que sevende y su aporte nutricional según la edadde los niños del colegio (transición-once),igualmente la manera cómo se variaran losalimentos para que a la vez de ser nutritivo,no se haga aburrido su consumo.

b) Que se explicite la manera como se tendráen cuenta la higiene y la manipulación de losalimentos en la tienda escolar.

c) La manera cómo van a concienciar afamilias y estudiantes sobre hábitosalimenticios saludables.

d) El presupuesto requerido para el montaje ypuesta en marcha de su idea.

Los alumnos en el proceso de solución delproblema, aparte del aprendizaje de loscontenidos propuestos en el currículo,determinar su importancia en la vida real, porejemplo: la comida- basura, el que los niños yniñas no realicen un buen desayuno paraafrontar la tarea escolar, la ―falta tiempo‖ paracomer bien, el uso de la alimentación ligada alconsumo, a un estilo de vida impuesto yconsumista, criticar el modelo de persona idealque a menudo provoca malos hábitosalimentación, evitar la exclusión por la imagen,la transformación de la alimentación que derivaa menudo en enfermedades, desequilibrio entre


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En una de las sesiones finales, el docentea través de un examen indaga sobre losconocimientos que han quedadoinstalados en los estudiantes.

zonas del mundo respecto a la alimentación.

Finalmente, es conveniente que los estudiantespuedan de alguna manera 20 ver materializada lamejor propuesta.

Ahora bien, el camino del problema a la solución dista mucho de ser un trayecto recto, defácil identificación de las acciones que debemos emprender en pos de la solución. Elproceso de resolución de problemas representa un conjunto de actividades mentales yprácticas así como la presencia de factores de naturaleza afectiva y motivacional en quienlo intenta resolverlo. El mismo planteamiento del problema, el saber de dónde partimos yqué es lo que queremos es ya un gran problema para los individuos.

El conjunto de actividades o pasos que sigue la utilización de esta estrategia en el aulason:

1. Formulación de la situación problema,2. Análisis de la situación y delimitación del problema,3. Recopilar y analizar información,4. Plantear posibles soluciones y elegir la más adecuada,5. Planificar el diseño y la construcción de la solución,6. Evaluar la solución adoptada,7. elaboración de informes y documentos.8. Dar a conocer el proceso seguido y los resultados obtenidos

1 Formulación de la situación problema

20 Cuándo nos referimos a ver materializada la propuesta de solución, hacemos alusión a querealmente ellos puedan ser los proveedores de la tienda escolar, o en el peor de los casos tenerdías concretos durante el año escolar para plasmar sus ideas.

Problema SoluciónEstrategia de resolución


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El éxito de la estrategia parte de un buen diseño y formulación. Un buen problema debeestar conectado con la realidad, responder a los logros de aprendizajes estipulados en elmarco de un plan de estudios y ser retador para los estudiantes. Los problemas se puedenplantear en un relato, un dibujo, un caso, una historia, un concurso, organizar unespectáculo, proponer la construcción de un objeto, etc. Entre las principalescaracterísticas a tener en cuenta en el diseño de un problema están 21:

Debe despertar en los alumnos el interés por examinar de manera profunda losconceptos y objetivos que se quieren aprender. Debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o situaciones de

la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo querealizan.

Deben detonar la búsqueda independiente de la información a través de todos losmedios disponibles para el alumno y además generar discusión en el grupo.

Debe permitir al alumno conectar el conocimiento anterior a nuevos conceptos yligar nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas.

Debe requerir que los estudiantes definan qué suposiciones son necesarias y porqué, qué información es relevante y qué procedimientos son necesarios pararesolver el problema.

Deben ser actuales y tener interés por sí mismos. En su mayoría deben ser débilmente estructurados de tal manera que losestudiantes desarrollen la habilidad de confrontar la ambigüedad o situaciones pocodefinidas y hacer sentido de eso.

La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el profesor. Debe posibilitar preguntas abiertas que a su vez se convierten en los sub-

problemas en los que se divide el problema. Debe posibilitar la cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo para

poderlo abordar de manera eficiente.

2. Análisis de la situación y delimitación del problema

El análisis consiste en un proceso de descomposición del problema en cada una de suspartes o componentes con el fin de realizar una descripción lo más cercana posible delproblema y los subproblemas con el objeto de hacerlo más comprensible y visualizar losrequerimientos de investigación. El Análisis de la situación y delimitación del problema, esuna etapa de la metodología que se caracteriza por ser descriptiva, analítica y objetiva, queconduce a plantear de una manera más clara y precisa los aspectos a ser abordados en lainvestigación; es decir, delimitar el problema significa afinar y estructurar más formalmentela situación planteada y reducirla a las dimensiones dentro de las cuáles es posiblecomenzar a proyectar una solución.

En la medida que un p roblem a este claramente planteado y delimit ado se favorece lamitad de su solu ción

En la delimitación del problema debemos argumentar la conveniencia de la forma comopretendemos acercarnos a la solución, por ello es importante escribir un breve resumen dela situación donde demos respuesta a interrogantes cómo:

Qué vamos a resolver Qué se quiere obtener Cuál es la situación actual

21 Tomado de Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México. 2011 http://www.itesm.mx

http://www.itesm.mx/http://www.itesm.mx/http://www.itesm.mx/http://www.itesm.mx/


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Cuáles son los subproblemas en los que se divide el problema principal Cuáles son las hipótesis de solución

3. Recopilar y analizar información

Esta etapa involucra los procedimientos relacionados con la búsqueda, recogida, seleccióny comunicación de la información que el alumno considera necesaria para la resolución delproblema.

La búsqueda de información tiene por objeto poner al alcance del estudiante lainformación que dá respuesta a los subproblemas y a los interrogantes planteados en laetapa de análisis y delimitación. Dado que en la actualidad abunda información de todotipo, es importante que al momento de plantear un problema, los docentes cuenten con unbanco de fuentes de información que pongan al servicio de los estudiantes y con ellogarantizar que la investigación realizada proviene de fuentes confiables.

La selección de información pasa por un proceso subjetivo donde el estudiante opta poraquella que considera pertinente para dar respuesta a los subproblemas planteados, sinembargo es necesario tener en cuenta:

1. Formular un cuestionario con preguntas del tema que guíen el proceso de indagaciónde la información.

2. Después de obtener la información, elaborar mapas conceptuales, diagramas,resúmenes, anotaciones de lo que hemos encontrado.

3. Finalmente, contrastamos si las anotaciones realizadas responden a las preguntasformuladas.

Razones para ser más críticos con la información

Anteriormente para publicar un texto, el procedimiento seguido era: Autor→ editor →revisor de texto y estilo → diseñador → publicador → biblioteca y/o librería →usuario.

Hoy el proceso de publicar está alejado de dicho control y evaluación de la información: Autor→ servidor→ usuario

La comu nicación d e la información comprende los procesos relacionados con latransmisión de la información que se ha seleccionado como la pertinente para resolver elproblema. Para ello es importante que el maestro proponga diversos tipos de recursosexpresivos, ya sean orales, escritos, gráficos o de otra naturaleza que permitan a losestudiantes de manera individual o grupal dar a conocer a sus compañeros la indagaciónrealizada.

4 Plantear posibles soluciones y elegir la más adecuada

Cuándo se plantea un problema a un grupo de estudiantes es muy probable que cada unode ellos según sus conocimientos previos y la investigación realizada, cuenten con unamanera diferente para resolver el problema. Por ello, en esta etapa del proceso es de vitalimportancia reclamar la capacidad de argumentación de los estudiantes en el momento de


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Comprobar los resultados es una de las etapas de mayor importancia tanto en la soluciónde problemas académicos como en la vida diaria. Supone la confrontación en contexto delos resultados obtenidos y contraste con la realidad que queríamos modificar. Por ello, enesta etapa resulta imprescindible:

Leer de nuevo el problema y sus especificaciones y comprobar que lo que se pedíaes realmente lo encontrado.

Revisar todo el proceso seguido y comprobar si se ha llegado a la soluciónsiguiendo el camino propuesto Valorar las aportaciones de cada miembro al trabajo en equipo Registrar y valorar los conocimientos adquiridos Registrar si existe algún otro modo de resolver el problema planteado

Aunque durante todo el proceso de solución de problemas la evaluación se hace demanera constante, en esta etapa es necesario realizar un recorrido por toda la ruta trazadaen la estrategia y permitir a los estudiantes preguntarse por:

Etapa Preguntas de EvaluaciónEvaluación de lacomprensión delproblema

• ¿Ha sido correcto el planteamiento del problema?•

¿Podía haberse planteado el problema de otro modo?• ¿Cuáles eran las condiciones iniciales establecidas para su solución y

realmente la solución responde a estas condiciones?Búsqueda deinformación

• ¿Cuáles han sido las fuentes de información empleadas?• ¿Se podían haber elegido otras fuentes de información? ¿Cuáles?• ¿las fuentes de información fueron confiables?

Elección de lasolución

• ¿Cuál es el criterio que se ha seguido para la elección de la mejorsolución?

• ¿Se podía haber empleado otro procedimiento de elección?• ¿Se han realizado planos, bocetos, y/o representaciones de las posibles

soluciones?

Plan de trabajo yejecución

• ¿Se organizó el trabajo incluyendo a todos los participantes del grupo?• ¿Se respetaron los tiempos estipulados en la planeación?•

¿Se determino previamente la cantidad de material y recursos a utilizar?• ¿Se han respetado normas de seguridad?• ¿se tienen los modelos finales del problema solucionado?

Divulgación

• ¿Se ha confeccionado la memoria incluyendo todos los documentostécnicos utilizados?

• ¿Son claras las conclusiones del trabajo abordado?• ¿Se tiene organizada la presentación final del trabajo realizado?

Puesto que el último paso se centra en dar a conocer los resultados obtenidos, esnecesario preparar un informe o reporte del trabajo realizado. Lo esencial es dar cuenta delo que sucedió, con una explicación que permita comprender lo ocurrido. El Informe dacuenta de lo que se hizo, con qué criterios se hizo lo que se hizo (necesidad a satisfacer,problema a resolver, objetivo u objetivos a lograr), cómo se hizo y qué resultados seobtuvieron. El informe utiliza información ya creada cuando se está solucionando elproblema planteado, es decir incluye la síntesis de la investigación realizada, lasdiferentes propuestas de solución presentadas, la manera como se decidieron por laopción elegida, el plan de trabajo, la forma como se realizó el trabajo, así como losresultado obtenidos, al final siempre será preciso contar con las referencias bibliográficas ylas fuentes de donde tomamos información.


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7 Elaboración de informes y socialización del proceso seguido y los resultadosobtenidos

En la mayoría de las estrategias de aula se finaliza con el informe elaborado por el grupode trabajo, sin embargo es necesario considerar que aunque un trabajo escrito es unaforma de comunicación, una comunicación adecuada sólo puede lograrse cuandoefectivamente otros reciben la información y opinan sobre la misma, preguntando orealizando algún tipo de retroalimentación frente al trabajo realizado y las conclusionesrealizadas. Por ello, es de vital importancia que ya sea mediante exposiciones abiertas,galerías, socialización por medios electrónicos o cualquier otro medio, los grupospresenten sus trabajos a los demás grupos o a la comunidad y exigir de ellos unaretroalimentación que motive o invite a reflexionar al grupo sobre los resultadosencontrados en la solución del problema y el proceso seguido para llegar a ellos.Recordemos que la comunicación de los buenos productos obliga a los alumnos ademostrar a profundidad que han entendido los conceptos y principios centrales de lamateria y/o disciplina.

3.1.3 Rol del Docente y del Estudiante

Es muy importante indicar a los estudiantes el papel que desempeñarán durante laaplicación de la estrategia. En primer lugar, los estudiantes deben tener en cuenta que lasolución de problemas es completamente diferente a métodos tradicionales y que éstacomenzará con una etapa de aprendizaje autónomo para después reunirse a trabajarcolaborativamente. De la misma manera, el maestro se convierte en un facilitador y un guíaque diseña y provee problemas, y con sus cuestionamientos ayuda a identificar las clavespara llegar a una solución exitosa.

De acuerdo a cada una de las etapas de la estrategia, podemos decir que el rol deestudiante y docente es:

Etapa Rol del Estudiante Rol del Docente

F o r m u

l a c i

ó n

d e

l a s

i t u a c

i ó n p r o

b l e m a Escucha con atención las indicaciones delprofesor

Identificar cuáles son los objetivos deaprendizaje que se pretenden cubrir con elproblema planteado.

Identificar la información con la que secuenta: elaborar un listado de lo que ya seconoce sobre el tema, identificar cuál es lainformación que se tiene entre losdiferentes miembros del grupo.

Diseñar problemas que permitan cubrir losobjetivos de la asignatura

Vigila y orienta la pertinencia de los temasincluidos en los problemas con losobjetivos de aprendizaje.

Entregar una copia del problema a cadaequipo de trabajo

Determinar el tiempo total que seempleará para resolver el problema.

Organiza a los estudiantes en gruposheterogéneos.

Prevé los recursos materiales y deinformación que probablemente solicitenlos estudiantes.

Explique el proceso que deberán seguir y laforma en que evaluará cada parte delmismo


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A n

á l i s

i s d e

l a s

i t u a c

i ó n p r o

b l e m a

Leer y analizar el escenario en el que sepresenta el problema.

Discute en grupo los puntos necesariospara establecer las especificaciones quese presentan en el problema y losrequerimientos de su solución.

Elabora un esquema o descripción delproblema, esta descripción debe serbreve, identificando qué es lo que el grupoestá tratando de resolver.

Elabora grupalmente una lista de lo que serequiere para enfrentar al problema

Prepara un listado de preguntas de lo quese necesita saber para poder solucionar elproblema, así como conceptos quenecesitan dominarse.

Identificar las prioridades de aprendizaje,teniendo en cuenta que la tarea principalde cada problema es lograr ciertosobjetivos de aprendizaje y no sólo llegar aldiagnóstico y a la solución del problema.

Interrumpe el trabajo para corregir malosentendidos o para llevar a los equipos almismo ritmo.

Formula preguntas a cada grupo quefomenten el análisis y la síntesis ypermitan identificar qué es lo quenecesitan estudiar para comprender mejorel problema.

Formula preguntas a toda la clase que losilumine para realizar un completo análisisde la situación problema.

Mediante preguntas, exige a los gruposque encuentren diversos subproblemas enel problema planteado

R e c o p

i l a r

y a n a

l i z a r

i n f o r m a c

i ó n

El equipo busca información por todos losmedios como por ejemplo: la biblioteca,los medios electrónicos, maestros o lospropios compañeros del grupo.

Trabajando en el grupo se analiza lainformación recopilada, se buscanopciones y posibilidades y, se replantea lanecesidad de tener más información parasolucionar el problema, en caso de sernecesario el grupo se dedica a buscar másinformación.

Se construyen mapas conceptuales,gráficas y resúmenes que permitancomprender si la información recopilada espertinente para solucionar el problema.

Tendrá previamente un banco deinformación para ofrecerla a losestudiantes

Mediante preguntas, ayudará a losalumnos a identificar necesidades deinformación.

Elabora preguntas apropiadas en elmomento adecuado que ayude amantener el interés del grupo y a que losalumnos recopilen la informaciónadecuada de manera precisa.

Deberá tener conocimiento amplio acercadel problema que se va a resolver parapoder guiar a los estudiantes a una buenasolución y así evitar que se pierdan de suobjetivo en medio de un cumulo deinformación.

Mediante la reflexión procurará que sedescarte información que no sea deutilidad para resolver el problema.


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E v a l u a r

l a s o

l u c

i ó n

a

d o p

t a d a

Lee de nuevo el problema y susespecificaciones y comprobar que lo quese pedía es realmente lo encontrado.

Revisa todo el proceso seguido ycomprobar si se ha llegado a la soluciónsiguiendo el camino propuesto

Valora las aportaciones de cada miembroal trabajo en equipo

Registra y valorar los conocimientosadquiridos

Registra si existe algún otro modo deresolver el problema planteado

Apoya a los estudiantes para queidentifiquen y seleccionen métodos deauto evaluación apropiados.

Propone instrumentos para valorar eltrabajo general, la evaluación del trabajopersonal y la evaluación del trabajo egrupo.

Invita a pensar en formas diferentes deabordar los posibles errores encontradosen el diseño de la solución

D a r a c o

n o c e r e

l p r o c e s o

s e g u

i d o

y l o s r e s u

l t a

d o s

o b t e n

i d o s

Preparar el informe completo del trabajorealizado.

De acuerdo a los mecanismos dados desocialización, preparar el materialnecesario para dar a conocer losresultados del trabajo abordado.

Todo el grupo debe participar en esteproceso de tal modo que cada miembro

tenga la capacidad de responder acualquier duda sobra los resultados. Aporta sugerencias y recomendaciones a

la presentación de trabajos de otrosgrupos.

Propone diferentes maneras desocialización para que los estudiantescomuniquen sus resultados

Conoce diferentes estrategias y métodospara evaluar el aprendizaje de losestudiantes

Evalúa todo el proceso de trabajo, lacoherencia de los resultados encontradosy la presentación y socialización final delinforme.

Evalúa en el tiempo oportuno a losestudiantes y a los grupos y les dá aconocer las respectivas valoraciones

3.1.4 Como evolucionan los estudiantes al vivenciar la solución de problemas en elaula

Así como para los docentes no es fácil pasar de una estrategia de aula tradicional a unaestrategia centrada en la solución de problemas, tampoco lo es para los estudiantes. Deacuerdo a los estudios realizados por dirección de investigación y desarrollo educativo delInstituto Tecnológico de Monterrey23, un estudiante atraviesa cinco etapas a saber:

a) Primera Etapa : Los alumnos, cuando no están familiarizados con el trabajo grupalentran en esta etapa con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumirel rol que ahora les toca jugar. En este momento los alumnos presentan cierto nivel deresistencia para iniciar el trabajo y tienden con facilidad a regresar a situaciones queson más familiares; esperan que el profesor exponga la clase o que un compañerorepita el tema que se ha leído para la sesión; estudian de manera individual y sinarticular sus acciones con el resto del grupo; no identifican el trabajo durante la sesióncomo un propósito compartido y se les dificulta distinguir entre el problema planteado ylos objetivos de aprendizaje. Por lo general en esta etapa los alumnos pierden suatención al sentido del trabajo en el grupo.

b) Segunda etapa : Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran queno saben lo suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperanpor tanto material nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología de

23 Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológicoy de Estudios Superiores de Monterrey. El Aprendizaje Basado en Problemas como técnicadidáctica. Disponible en internet en: http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf Fecha de consulta:diciembre 28 de 2011

http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.edu/mercanti/abp.pdfhttp://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf


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3.2 LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

La investigación se refiere a la indagación, la búsqueda de respuestas, la producción delsaber, la socialización del conocimiento y la integración del saber. ―La palabra investigarsignifica indagar, averiguar, curiosear para dar respuesta a una pregunta. La investigaciónes un conjunto de pasos y/o procedimientos que se realizan para dar respuesta a un vacíodel conocimiento, es decir, es la respuesta a una duda o inquietud sobre una situación, unobjeto, un tema o un asunto determinado. La investigación permite la construcción delconocimiento acerca de los fenómenos del mundo circundante, para describirlos,comprenderlos y/o explicarlos.‖24

La investigación como estrategia pedagógica se realiza a través de diferentes métodos ytécnicas que buscan aplicar herramientas investigativas para crear aulas investigativas yhacer de ésta un componente de las estrategias pedagógicas que utiliza el/la docente ensu proceso de enseñanza.

La investigación en el ámbito escolar permite que las niñas, niños y jóvenes se apropiendel conocimiento y de las herramientas propias de la ciencia desde una miradacontextualizada. Esta estrategia desarrolla habilidades y capacidades para producir,modificar, almacenar y compartir saberes y conocimientos desde las maneras propias delos niños, niñas y jóvenes; fomenta su actitud investigativa al desarrollar la creatividad, labúsqueda, el asombro y la curiosidad en el aula.

Esta estra tegia pedagógica favorece este tipo de formación porque es ―a partir de laexperiencia y la vivencia de hacer investigación…. que se aprende investigando. ‖25 Estetipo de estrategia pedagógica ―favorece el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizajesignificativo, debido a que los niños, las niñas y los jóvenes al investigar reconocen ydescubren otras realidades, se relacionan con el entorno y buscan modificarlo, establecenrelaciones entre fenómenos, distinguen causas y consecuencias asociadas a ellos yadquieren conocimientos con sentido práctico. Para lograrlo, se motiva a los estudiantes adiseñar y desarrollar proyectos de investigación en todas las áreas del saber, de tal modoque se familiaricen con los métodos y el lenguaje de la ciencia, y se reconozcan comopersonas capaces de producir conocimiento e incidir en la solución de problemas de suregión y del país.‖26

3.2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

La investigación es un proceso de ejercicio del pensamiento humano que implica ladescripción de aquella porción de la realidad que es objeto de estudio, la explicación de lascausas que determinan las particularidades de su desarrollo, la aproximación predictiva del

24 Módulo investigación y desarrollo en cultura empresarial ―Transversalidad Explícita‖Derechosreservados. Incubadora de empresas de innovación y base tecnológica del Huila. 200525 Consultado en Internet en: http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iep 26 Consultado en Internet en: http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culos

http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iephttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iephttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iephttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culoshttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culoshttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culoshttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culoshttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iephttp://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iep


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Acto deconocer

Acciónintencionada

del sujeto

Pensamientohumano

desenvolvimiento de los fenómenos estudiados, la valoración de las implicacionesontológicas y la justificación de su análisis.27 El pensamiento humano se caracteriza por el acto de conocer; el conocimiento es elproducto de la acción intencionada del sujeto, interesado por saber de los objetos que lorodean, de los hechos y situaciones de su entorno. Y es por esta relación que existe entreel sujeto que conoce y el objeto que es conocido, que se habla de diferentes formas deconocimiento. Para esta estrategia pedagógica, la relación entre el sujeto cognoscente y el

objeto que es conocido tiene que ver con las relaciones existentes entre el conocimientocientífico y el saber pedagógico.

Siempre se ha aceptado la existencia del conocimiento cotidiano y el conocimientocientífico. El conocimiento cotidiano es el que se alcanza directamente por medio de lossentidos, de manera espontánea y subjetiva y es fundamental para el desarrollo social de

las personas. El conocimiento científico, en cambio, es objetivo, sistemático, comprobadoy necesario para conocer las causas, relaciones y las leyes de los fenómenos naturales.

Para los procesos pedagógicos aparece otro tipo de conocimiento, el saber pedagógico 28,conocimiento diferente al científico pero complementarios. En las aulas de clase aparecenlos tres tipos de conocimiento a través de las relaciones que se establecen entreestudiantes, docentes y comunidades científicas; el conocimiento cotidiano de losestudiantes está constituido por la información, actitudes, percepciones, creencias ycomportamientos que hacen parte de su cotidianidad. El saber pedagógico de los docentesestá contenido en sus conocimientos pedagógicos adquiridos desde su formaciónprofesional y de su experiencia docente; y el conocimiento científico es el producido através de la historia por aquellas personas que se han dedicado a buscar las causas y

efectos de los hechos y fenómenos naturales.

27 GUADARRAMA GONZÁLEZ, P. Fundamentos filosóficos y epistemológicos de la investigación.Información disponibleen el sitio ARCHIVO CHILE, Web del Centro Estudios ―Miguel Enríquez‖,CEME:http://www.archivochile.com 28 Cerda Gutiérrez, H. La investigación formativa en el aula. Ed. Magisterio. Bogotá, 2007

http://www.archivochile.com/http://www.archivochile.com/http://www.archivochile.com/


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Estos tres tipos de conocimientos se articulan en el proceso enseñanza-aprendizaje,aunque es importante señalar que el conocimiento científico debe ser reelaboradopedagógicamente antes de convertirse en un objeto de enseñanza. El paso delconocimiento científico al conocimiento escolar tiene que ver con la reelaboración de unosconocimientos producidos en un campo específico que han sido descontextualizados paraacomodarse al proceso enseñanza aprendizaje, ―esta transposición didáctica permitedesnaturalizar el saber científico, modificándolo cualitativamente para hacerlo máscomprensible para el alumno‖29

La investigación científica y la pedagogía desarrollan una serie de competencias comunesindispensables para la realización de una investigación o para el desempeño docente; espor esta afinidad que se favorece cualquier relación entre dos campos que tienen objetivostan diferentes, pero que se necesitan para extender sus campos de trabajo más allá de loslímites impuestos por la tradición.

De todas maneras, se debe tener presente que la investigación científica y la investigacióncomo estrategia pedagógica aplicada en instituciones educativas son diferentes, ―aunquealgunos ponen en duda, ya que no es fácil establecer las fronteras entre dos formas detrabajo que se encuentran estrechamente relacionadas entre sí. Muchas investigacionescientíficas se inician como estudios en sentido estricto y culminan como un procesoformativo, y otras comienzan como parte de una experiencia de aula y pedagógica, yderivan en un trabajo que buscan resultados y productos de nuevo conocimiento La validezva depender de los niveles del estudios y la preparación de los investigadores para asumirel compromiso científico.‖30

29Chevallard, I. La transposición didáctica. Ed. Aique. Buenos Aires, 1997 30Cerda, H. Por qué y para qué de la investigación formativa. IX Congreso departamental de Educación Física.Educación Física y Construcción de Ciudadanía.


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En el siguiente cuadro31se muestran las diferencias, afinidades y correspondencias entre lainvestigación científica y la investigación formativa.

Investigación científica Investigación formativaProduce nuevos conocimientossusceptibles de reconocimiento universal

por parte de la comunidad científicainternacional.

No produce nuevos conocimientos, trabajacon conocimientos ya validados y

probados

Los conocimientos producidos soncientíficos y deben ser validados oprobados científicamente para que tenganstatus.

Los conocimientos utilizados sonpedagógicos y son validados por losestudiantes o en el ámbito educativodonde se desarrolló el proceso educativo.

Sus propósitos son estudiarcientíficamente la realidad y producirnuevos conocimientos.

Sus propósitos son fundamentalmenteeducativos y pedagógicos (enseñanza yaprendizaje).

Los métodos y técnicas son rigurosas y suproceso sistemático, porque garantizan lavalidez y la confiabilidad de sus productoscientíficos.

Sus métodos son flexibles y se adecúan alas necesidades y exigencias de laenseñanza y el aprendizaje.

Su validez está determinada por lanaturaleza científica de sus resultados ysu reconocimiento por la comunidadcientífica.

Su validez está determinada por losefectos y resultados pedagógicos en lapoblación estudiantil.

Su punto de partida y de llegada es elconocimiento científico, validado yprobado empíricamente.

Su punto de partida es el conocimientocientífico y el de llegada el conocimientopedagógico o enseñado.

Su preocupación científica no es centrarseen un solo objeto individual, sino lograr

que cada conocimiento parcial sirva parageneralizar y alcanzar una comprensiónde mayor alcance (teorías, principios yleyes).

Su preocupación se centra en unconocimiento concreto y específico que

debe ser enseñado o aprendido, y utiliza lageneralización como contexto de justificación pedagógica.

De todos modos, la investigación como estrategia pedagógica es una posibilidad didácticapara vincular los procesos pedagógicos con la investigación. Para ésto, es necesarioidentificar el papel que puede cumplir esta estrategia en el mundo infantil y juvenil para quesea ―reconocida como una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todaslas áreas del conocimiento….‖32

Fundamento filosófico

El interés por conocer las causas inmediatas y mediatas de los fenómenos es connatural alser humano y cuando asume la intención de apropiarse de la realidad por medio delconocimiento para construir otra realidad más humana y más manejable, se da cuenta quenecesita de un método apropiado para lograr sus objetivos.

31 Idem 32Fumero, A. La investigación como estrategia pedagógica. Asociación Colombiana para el avancede la ciencia,2010


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La elaboración, entonces, de métodos adecuados de conocimiento de la realidad ha sidosiempre un factor esencial a la condición humana, ya que permite elevar al sujeto a nivelessuperiores de existencia y de libertad mediante la adecuada utilización de los instrumentosculturales.33

El hombre no sería hoy lo que es si no se hubiese dedicado a interpelar el qué y el por quéde las cosas desde una tarea investigadora. Los pasos trascendentales que ha dado la

humanidad en su desarrollo han estado siempre condicionados de un modo u otro por losavances de la investigación científica. Los investigadores en un momento de su trabajohacen un alto para reflexionar sobre los métodos empleados para el logro de susresultados y así poder transmitir las experiencias necesarias para la consecución denuevos resultados superiores.

Toda investigación científica es un procedimiento que se ejecuta siguiendo determinadosmétodos con el objetivo de conocer y apropiarse de una porción de la realidad de formaordenada, sistemática, controlada y de ese modo descubrir sus particularidades, estructuray funciones de sus partes, comportamientos, regularidades y tendencias en su desarrollo,leyes a las que está sometida con la intención de transformarla en provecho de algúnsujeto social, que puede ser desde una institución, una comunidad, un grupo social,

partido, pueblo, nación hasta la humanidad en su conjunto.34

La investigación es un acto de plena conciencia, responsabilidad intelectual, cultural ysocial por los resultados que su actividad supone, por la relación con la construcción deconocimiento científico y por el desarrollo de habilidades y capacidades de indagación delos sujetos.

Y es en los procesos educativos donde los/las estudiantes desarrollan su espíritu crítico yla creatividad y en donde se logra un equilibrio entre su formación científico y el desarrolloespiritual porque se cumple a través de un proceso donde se complementan la explicacióny la comprensión del mundo natural y social. Es donde los estudiantes aprenden a razonar,a operar con conceptos de un mayor o menor grado de abstracción y generalización, y a su

vez empleen más conscientemente el método científico en tales razonamientos.Es por ésto que, desde una proyección filosófica, la investigación como estrategiapedagógica se fundamenta en la concepción del conocimiento científico; este conocimientose desarrolla por etapas relacionadas entre sí y que suceden una a la otra, proceso queconsidera la práctica como fuente primaria para desarrollar el pensamiento abstracto y deahí volver a la práctica al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir, que através de esta estrategia pedagógica se puede hacer ciencia en las aulas.

33 Guadarrama, P y Pereliguin, Lo universal y lo específico en la cultura. Ed. Ciencias Sociales. LaHabana, 1989 34 Idem

http://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/fciencia/fciencia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml


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Pensamiento

Científico

Etapa 1

Etapa 2 Etapa 3

Etapa 4

Etapa 5 Etapa 6

Etapa 7

Producción

de

Conocimiento

La pregunta como punto de partida de la investigación

―Por naturaleza, lamayoría de los niños y niñas demuestran curiosidad por losfenómenos y los objetos que le rodean. Son capaces de conducir de manera natural,un proceso de indagación parcial: observan, manipulan, juegan, se planteaninterrogantes a partir de sus conocimientos previos y ofrecen explicaciones queeventualmente tratan de validar a través de ensayos simples. 35‖

Todo proceso de investigación parte de una pregunta, y a partir de ella se establece unaruta, un camino para encontrar respuestas.

La pregunta es la base de esta estrategia pedagógica y desde Colciencias 36,

―El antecedente de la pregunta está en la curiosidad y en el sentido común. Por lotanto, la pregunta se constituye en un elemento natural del ser humano que sedesarrolla a lo largo de su existencia.

Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella permite detener lamirada y buscar explicaciones.

La pregunta investigativa exige salir de las respuestas únicas y estar atentos paraencontrar que las cosas y fenómenos a menudo no son lo que aparentan y suelenser más complejos.

La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo, dirige lamirada, organiza y ordena la búsqueda de respuestas.

La pregunta acompañada, reprocesada y convertida en indagación es elfundamento de una nueva racionalidad que funda desarrollo humano, estilos deaprendizajes y estructuras de acción; es decir, prepara para construir mundo.‖

Existen diferentes tipos de preguntas; unas se interrogan por las causas de un hecho o deun fenómeno, otras describen o buscan precisiones. Cada una de estas preguntas buscaresolver inquietudes, solucionar diversos problemas.

35 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnología. La indagación científica.Herramienta 2, página 2.36 Colciencias. La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica. Caja de herramientaspara maestros Ondas. Bogotá, 2007.


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A continuación se presenta un cuadro 37 que clasifica los dife

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Módulo Estrategias de Aula FEBRERO 2012 (2)