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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACION PARA MEJORAR LA
COMPRESION LECTORA EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA PÚBLICA CIRO ALGRIA BAZAN -
ANTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MIGUEL GRIMALDO ENRIQUEZ CLAROS
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El Plan de Acción aborda el problema “inadecuada gestión de los aprendizajes para
elevar los niveles de logro en el área de comunicación en la Institución Educativa Ciro
Alegría Bazán” – Anta, por lo que es necesario considerar a la gestión escolar y el
liderazgo pedagógico para mejorar sustantivamente los niveles de logro en todas las
áreas y de manera específica en Comunicación, es así que la virtud del equipo directivo
debe propiciar alternativas viables, como el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Se aplicó la técnica de la encuesta a los docentes de Comunicación. Las acciones que
coadyuvan en la solución del problema son las capacitaciones a los docentes en los
procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, GIAs
para gestionar estrategias metodológicas en el área de comunicación, las reuniones
colegiadas para impulsar las buenas prácticas pedagógicas y el fortalecimiento del clima
escolar y la inteligencia emocional. En conclusión, toda estas acciones tiene un
horizonte mejorar los niveles de logro en los estudiantes de la Institución Educativa.
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Introducción
El Plan de Acción refiere a uno de los problemas de mayor impacto que experimenta
la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” del Distrito de Anta, Provincia de Acobamba
y Región Huancavelica. “Inadecuada Gestión de los Aprendizajes para Elevar los
Niveles de Logro en el Área de Comunicación” debido a la inadecuada aplicación de las
estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de
comunicación, limitado proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el
uso de estrategias y recursos metodológicos e inadecuado manejo de emociones de
algunos docentes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, así mismo este
problema se aborda teniendo como referente la evaluación de estudiantes PISA 2015,
( (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes), cuyo resultado es tomado
con optimismo en el Perú, por su crecimiento significativo en América Latina respecto a
la medición del año 2012. Subiendo al puesto 61 en Matemática, al 62 en lectora y 63
en ciencias.
En el contexto Nacional se remite al reporte de la (ECE-2015) Evaluación Censal
de Estudiantes, conocida como una evaluación estandarizada que anualmente realiza
el Ministerio de Educación, a través de la (UMC) Oficina de Medición de la Calidad de
los Aprendizajes, arroja los resultados en los niveles de logro: nivel satisfactorio en el
área de matemática 3,8%, 2016 el 4,6% y en comunicación 2015 el 3,4% y el 2016 el
4,0% nos dice que entre los resultados de matemática y comunicación en los dos años
lectivos hubo mejoras en los resultados educativos por diversos factores o estrategias
implementadas como: Soporte pedagógico, el bono escuela, los compromisos de
Gestión, presencia del Minedu en colaboración con la DRE y UGEL.
En la Región de Huancavelica en el nivel de educación secundaria en el segundo
grado, hubo un avance de 7,5% en Matemática sin embargo se retrocedió 3,4% en
comprensión lectora.
En el contexto de la UGEL de Acobamba, ha obtenido resultados en el año 2015
en matemática 2,0% mientras en el año 2016 el 3,0% en el nivel satisfactorio mostrando
una ligera mejoría, en comprensión lectora en el año 2015 se obtuvo 2,3, en el año 2016
se alcanzó el 2,0% e en el nivel satisfactorio, en este rubro se muestra un problema
relevante en cuanto se refiere al logro de capacidades, en producción de textos
narrativos escritos.
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A nivel institucional según los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE 2015) en comprensión lectora la gestión de los aprendizajes tuvo un resultado de
un 61,8% en el nivel previo al inicio un 30,8% en inicio y un 3,8% en proceso y un 3,8%
en satisfactorio en resolución de problemas un 53,8% en previo al inicio, 38,5% en inicio,
el 7,7% en proceso, mientras en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), en
comprensión lectora 32,6% previo al inicio,60,5% en inicio y 7,0 en proceso en
resolución de problemas 62,8% en previo al inicio, 32,6% inicio, 2,3% en proceso y 2,3%
en satisfactorio, además el histórico de notas en los cinco últimos años, refleja un
panorama no tan alentador por el contrario una honda preocupación en la Institución
Educativa “Ciro Alegría Bazán” del Distrito de Anta.
Por lo que se propone el presente plan de acción de mejora a estos resultados en
la Institución Educativa Ciro Alegría Bazán del distrito de anta, gestionar los
aprendizajes de los estudiantes con bajos niveles de logro en el área comunicación, la
propuesta involucra el compromiso del equipo directivo, 15 docentes, 139 estudiantes.
Esta necesidad fue planteada en las reuniones colegiadas, en las jornadas de reflexión
además se pudo aplicar un cuestionario a todo los docentes de nuestra institución
educativa y el extracto de su análisis nos arroja que es imprescindible atender esta
problemática y así mejorar los niveles en el área de comunicación de manera explícita
comprensión lectora, logrando uno de los objetivos estratégicos propuestos en el
Proyecto Educativa Institucional (PEI) referido a gestión pedagógica al logro de
aprendizajes de calidad y a su vez el compromiso uno de gestión escolar.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere a:
Inadecuada gestión de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de
comunicación en la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” - Anta
Contextualización del problema
El contexto territorial en que funciona la Institución ducativa a manera de dar tributo
a quienes al andar por ese desafió cultural, social y humano, gestaron diversas
acciones a las instancias pertinentes como a la Dirección del Núcleo Ejecutor Nº 03
de la Provincia de Acobamba y a la Dirección Zonal de Educación Nº 34 de
Huancavelica, y trataremos de ser minuciosos por describir lo acontecido a pesar que
sus datos se hallan desperdigados en documentos diversos al igual que sus hombres
que dieron a luz su creación allá por los años 1978-1979 con el deseo de elevar el
nivel cultural de esta población, ejecutaron acciones denodados y generosos sus
autoridades comunales y padres de familia para que un 26 de Mayo de 1980, se dé
por creado esta alma Mater, mediante la Resolución Regional R.Z.Nª 000276-1980
en la mención: “Centro Educativo del Tercer Ciclo de Educación Básica Regular”,
este mismo año funciono el 7ª Grado en las Aulas de EE Nª 36159, designándose
como Profesora y Directora a la Señora Orfelinda Maximiliana DELGADO LOAIZA.
En el año de 1981 por la gestión de autoridades así como del Director del NEC-
03 de Acobamba, se consigue el incremento del 8ª Grado bajo la R.D.Nª 000212. En
1982 funciona el 9º Grado gracias al apoyo de los docentes en la mención apoyo
comunal y a falta de infraestructura el 7º Grado funciona en la EE Nª 36159, mientras
que el 8ª y 9ª Grado en el local de la Municipalidad de Anta. Para el periodo 1983 se
incrementa el 9ª Grado en merito a la R.D.Nª 00133, este mismo año se entrega al
Ministerio de Educación 04 salones más una Dirección obra que fue Ejecutada en
forma tri-partida: COOPOP-Huancavelica, Municipio y la participación comunal, obra
edificada en los terrenos donados por barias familias hacia el Ministerio de
Educación, de una extensión superficial de 10.366,390 m2, en el lugar denominado
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YANAMAPATA cuyo instrumento de donación versa en la foja 47 del 27 de Mayo de
1981 en la Notaria Publica de JULIO RUIZ ESTRADA-en la Provincia de Acobamba.
A partir de 1983 se instituye la administración y el funcionamiento de los grados
en los ambientes señalados, por lo mismo se hace gestión para designar el Nombre
Oficial del Plantel Proponiéndose a los Ilustres personajes: Ciro Alegría Bazán, Mateo
Pumacahua y Pedro Ruiz Gallo, previa una evaluación y diversos informes se designa
como Nombre del Plantel del Escritor Peruano “Ciro Alegría Bazán” a mérito de la
Resolución Directoral R.D.Nª 02504 del 18-11-83,
La Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán está ubicada a 450 metros de la plaza
de Leoncio Prado, en la Av Elviro Calderon S/N en el Barrio de Pucaccacca del Distrito
de Anta, Provincia de Acobamba, y Región Huancavelica, con código modular N°
0579979 y Código Local 176184, situado a 3,638 metros sobre el nivel del mar. en las
coordenadas UTM; Norte: 8583042 Este: 539803.66
Esta ubicado a 3638 meros sobre el nivel del mar, su local tiene una extensión
superficial de 10366.394 m2, con perímetro de 445.134 ml su relieve muestra una
inclinación de 40° hacia el Sur Oeste sus linderos y medidas perimétricas son: frente
58.580 ml con la av. elviro calderón, derecha 155.01 ml con la propiedad del sr lorenzo
breña, izquierda 116.27 ml con la propiedad del sr. Bernabé Arana fondo 115.270 ML
con la propiedad del Sr. Máximo Parodi, instrumento de donación nº 47 del 27 de mayo
de 1981 notaria público: Julio M. Ruiz estrada en la provincia de acobamba. inscrito el
dominio en la partida nº iii06632 del registro de predios. la Institución Educativa “Ciro
Alegría bazán”, de jornada escolar completa su espacio e infraestructura está
organizado de la manera siguiente: pabellón I, compone una sala de uso múltiple, que
está equipado con sillas, seguidamente está el comedor que cuenta con mesas y sillas,
dentro de ello también encontramos la cocina implementada con los utensilios de cocina,
una refrigeradora y otros enseres. Pabellón II, de solo un nivel inicia con una escalera
hacia la segundo piso, al costado tenemos dos servicios higiénicos uno de damas y otro
de caballeros, luego está el aula de Tics (matemática y comunicación), en la que
podemos encontrar las laptops, una multimedia, el servidor, mesas y sillas,
seguidamente está el aula de inglés, implementado con laptops, las mesas, sillas y una
multimedia, continuando está el aula de religión que cuenta con una multimedia, un
estante, mesas y sillas, al costado encontramos una escalera corta que nos dirige al
tercer pabellón.
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Pabellón III, de dos niveles, en el primer nivel se muestra el aula de Matemática
II, lo cual esta implementado con una multimedia, mesas, sillas, un escritorio y un
estante. El aula Historia y Geografía que también cuenta con una multimedia, un
estante, un escritorio, mesas y sillas. el Aula de PFRH y FCC, lo cual está equipado
con una multimedia, un estante, un escritorio, mesas y sillas, en la parte central
encontramos la escalera que da al segundo nivel seguido a ello está la Dirección que
cuenta con 04 espacios: dentro de ello 01 espacio asignada como sala de
innovación docente, equipado con 05 computadoras con sus respectivos mobiliarios,
una impresora, un escritorio, 5 sillas, y un estante, espacio 02 destinado a secretaria,
pero dentro de ello funcionan la Administración, Soporte Tecnológico y AIP, esta
implementado con 05 escritorios, dos estantes, una fotocopiadora, 01 impresora, 01
computadora, espacio 03 en un ambiente se ubica la dirección que implementada
con 01 escritorio, 06 sillas, dos estantes, un escritorio de madera tamaño grande de
color rojo, espacio 04 está ubicado adjunto a la dirección destinado como depósito
en la que se encuentra los equipos que aún no se han sido instalados y/o que serán
utilizados en lo posterior.
A continuación, observamos dos servicios higiénicos de damas y caballeros,
y finalmente está el ambiente de Educación Para el Trabajo, implementado
(computación) con computadoras y sus respectivos mobiliarios, un escritorio, 02
estantes, 01 multimedia.
Cuando nos dirigimos al SEGUNDO NIVEL del pabellón III, Subiendo las
escaleras encontramos al lado izquierdo el aula de Ciencia Tecnología Y Ambiente el
cual cuenta sillas, mesas, 01 estante, un escritorio y una multimedia, Cuando nos
dirigimos al segundo nivel del pabellón III al lado izquierdo encontramos el aula de
Ciencia Tecnología y Ambiente, el cual tiene sillas y mesas, un estante, un escritorio y
una multimedia, el aula de matemática I, también compuesta de mesas, sillas, un
estante, un escritorio y una multimedia, al final está el aula de comunicación, el cual
también cuenta con mesas, sillas, un estante, un escritorio y una multimedia.
A lado derecho de la escalera encontramos el ambiente destinado a la
biblioteca y/o espacio de lectura, implementada con textos escolares, libros de consulta,
obras literarias, láminas de historia, CTA y otros, con 03 mesas, 10 sillas, 06 estantes,
04 globos terráqueos, 01 equipo de sonido. Al continuar existe un ambiente de
Guardianía, y en la parte final encontramos el aula de Ciencia y Tecnología Y Ambiente,
acondicionado con mesas, sillas, 02 estantes y dentro del mismo al fondo existe un
ambiente destinado como almacén de los equipos y materiales de laboratorio.
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PABELLON IV: en la que observamos el Departamento de Educación Física
implementado con 02 estantes, un escritorio de madera, dos sillas de color negro, 02
sillas de madera, 06 anaqueles de metal. A continuación se encuentra el ambiente de
Centro de Emprendimiento que está equipado con los accesorios y utensilios de
pastelería y panadería, mesas, sillas, un equipo de sonido, 03 estantes, 01 horno, 01
cocina. Después observamos el ambiente destinado a Qali warma, acondicionado con
mesas y sillas. Y al final de este pabellón se encuentra los baños para discapacitados
de damas y caballeros y en la parte posterior se encuentra dos duchas una de damas y
otro de caballeros.
En la parte posterior de la infraestructura podemos encontrar los módulos
prefabricadas el primer módulo considerado como depósito en la que están las
computadoras dadas de baja, bicicletas en condiciones regulares y algunas que están
malogradas, herramientas como: picos, palas, carretillas, mesas, sillas y archivos de los
años pasados. Modulo II: Encontramos los instrumentos musicales, mesas y sillas.
Modulo III: Destinada al área de Arte y está equipado con sillas y mesas. Modulo IV:
este ambiente está destinada al área de habilidades sociales, en lo que encontramos:
02 estantes, 12 mesas de madera, 10 sillas de madera, 01 espejo, 05 módulos
pedagógicos, 05 módulos de charada, 20 zampoñas, 01 gras sintético. Modulo V: Este
ambiente es considerado Tópico, cuenta con un escritorio, una silla de color negro,
cuatro sillas plomas de plástico, un estante mediano, un extintor, al interior de este
ambiente encontramos el tópico que esta implementado con un escritorio, una silla de
plástico, un archivero, una camilla portátil, un lavadero, separador blanco, un botiquín
de madera, un estante de medicina, una camilla fija (con escaleras).
Modulo VI: Considerado como la sala de profesores, esta implementado con 11
escritorios personales, 13 sillas, 05 sofás personales, 01 estante, 04 pizarras portátiles,
01 refrigeradora, una microonda, 01 mesa pequeña, 01 mesa mediana, 01 extintor, 05
sillas de madera, 01 estante repostero. Al consolidar nuestros objetivos y metas
institucionales se pudo firmar convenios con instituciones públicas y privadas entre ellos
tenemos con la RED de Salud de Acobamba para la atención integral de los estudiantes
y docentes, con la Policía Nacional del Perú entidad que debe brindar charlas sobre
violencia contra el niño y adolescente y la mujer, alcoholismo y drogadicción, La Fiscalía
Provincial de Acobamba de igual modo con charlas en prevención del embarazo en
niñas menores de edad, hostigamiento sexual a menores, la Municipalidad del Distrito
de Anta una entidad que se identifica con las necesidades que muestra nuestra
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institución. La ONG WORD Visión entidad que viene implementando el centro de
desarrollo de competencias y de habilidades sociales y la presencia de Qali Warma que
brinda alimentos para los estudiantes.
Con respecto a lo económico esta comunidad se dedica a la agricultura y
ganadería, otros en menor porcentaje se dedican al comercio de la artesanía.
Con respecto a las características del entorno de nuestra institución educativa
cuenta con los servicios de luz, agua y desagüe está debidamente saneada, el servicio de
internet lo podemos encontrar dentro de la población en cabinas y en la misma institución
en el centro de cómputo, en cuanto a la seguridad tenemos la presencia del serenazgo
municipal contribuyendo a la seguridad al trabajo de los vigilantes, en cuanto a la salubridad
y al recojo de la basura tenemos el apoyo de la municipalidad y estamos ubicados a 100
metros del centro de salud de anta.
El presente plan de acción involucra a 139 estudiantes distribuidos en 8 secciones, 16
docentes de las diferentes áreas curriculares 11 trabajadores administrativos y 86 padres
de familias.
Los estudios de especialización en gestión escolar permite desarrollar capacidades
para mejorar el liderazgo pedagógico toda vez entendiendo que el aprendizaje es a diario
al enfrentar los retos por la responsabilidad que le corresponde asumir, por las dificultades
que se dan al resolver en la dirección escolar, con esa perspectiva de dar trascendencia
institucional visionado en las herramientas de trabajo como el PEI y PAT coherentes y
pertinente a la necesidad, así como del avance progresivo de los aprendizajes en el marco
de un proceso de la auto reflexión institucional, razón por lo que se diseñar el presente plan
de acción en el seno de las comunidades profesionales de aprendizaje y como líder
pedagógico, como también nos permite identificar y diseñar las acciones favorables para
la ejecución de procesos pedagógicos con altas expectativas la planificación, organización
y ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento de una manera consensuada y
pertinente.
Descripción y formulación del problema
Teniendo conocimiento que esta problemática persiste, a pesar de ciertas mejoras en los
resultados de los últimos años y la necesidad de nuestra casa de estudios se formuló el
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Plan de Acción planteando como problema Inadecuada Gestión de los Aprendizajes para
Elevar los Niveles de Logro en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Ciro
Alegría Bazán – Anta. Considero que es imprescindible atender y de manera prioritaria esta
necesidad en tal sentido se debe desarrollar las capacidades comunicativas: para formar
estudiantes capaces de comprender lo que leen , organizar sus ideas, sintetizar y
argumentar adecuadamente cuando quieren expresar sus necesidades, sentimientos e
intereses y colmen las expectativas de la comunidad educativa.
Tomando como referente desde la priorización en el árbol de problema las
capacidades comunicativas se deben reforzar en nuestra institución a través de estrategias
metodológicas, Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación a la labor del docente
enmarcado en actividades significativas que tengan un alto impacto en los estudiantes para
ello se debe generar compromiso decidido de toda la comunidad educativa por lo que el
problema planteado es viable en su ejecución.
Entre las potencialidades que podemos referir es que se cuenta con estudiantes con
mucha solvencia intelectual capaces de alcanzar el nivel satisfactorio, con docentes
predispuestos para acrecentar en su práctica pedagógica innovadora, involucrarse en las
innovaciones constantes y mejorar su desempeño profesional, así como generar espacios
de trabajo en equipo de manera cooperativa y colaborativa
Es una propuesta sólida y coherente a la problemática definida por el diagnostico,
con la visión institucional y con los procesos de gestión escolar a través de reuniones
colegiadas, jornadas de reflexión de los resultados de la ECE y la importancia de la
transversalidad de la comprensión lectora.
Desconocimiento de la aplicación de las estrategias metodológicas en el enfoque
comunicativo durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación partiendo desde la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje
los docentes aún mantienen una práctica pedagógica centrado en contenidos, mostrando
dificultad en los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación y de
manera específica en comprensión lectora, desarrollando actividades insignificantes que
no promueve el desarrollo de competencias. “Las prácticas de los docentes en el aula se
encuentran entre los principales mecanismos por medio de los cuales se generan
aprendizajes entre los estudiantes” (TERCE, 2015,pag.110)
12
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias
metodológicas en el enfoque comunicativo durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación.
“se reconoce la importancia del recojo del análisis de la información que reflejan la
calidad del procesos pedagógicos que suceden en el aula” en la que resalta los procesos
pedagógicos desarrollados a través de los procesos didácticos, el monitoreo y
acompañamiento es un hecho que recoge las fortalezas y debilidades de la práctica
pedagógica a su vez se convierte en una oportunidad para reflexionar y asumir
compromisos.
Dificultad en el manejo del estado emocional de los docentes durante el desarrollo
de la sesión de aprendizaje en el área de comunicación.
“Las relaciones interpersonales, basadas en el buen trato, son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con
carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad” (Minedu, Participación y
Clima Institucional, 2017 pag. 7)
Al respecto en nuestra institución contemplamos el poco manejo de emociones en
algunos docentes, que no muestran su simpatía ni siquiera el respeto a algunos
estudiantes, por su intemperancia de lenguaje manifiestan de manera inapropiada tales
como “es un muchacho que nunca servirá para nada” “está mal formado” “no tiene
inteligencia” estas apreciaciones afectan el estado. Como causa y de mucha trascendencia
en los resultados no tan favorables en la planificación curricular enseñanza aprendizaje,
sobre todo que su desempeño como docente se torne cada vez más débil y está en la
ausencia notable del liderazgo del equipo directivo.
Análisis y resultados del diagnóstico
El problema planteado Inadecuada Gestión de los Aprendizajes para Elevar los Niveles
de Logro en el Área de Comunicación en la Institución Educativa Ciro Alegría Bazán de
Anta vincula con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDD) del modo siguiente
Compromiso 1 Progreso Anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución
educativa, Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes
Competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
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entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje, Competencia 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa
Dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa a través del acompañamiento y monitoreo sistemático a las y los
docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar Competencia 1 Promueve y
sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE y la comunidad a
favor de los aprendizajes así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo,
la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
Desconocimiento de la aplicación de las estrategias metodológicas en el enfoque
comunicativo durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de
comunicación partiendo desde la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje
los docentes aún mantienen una práctica pedagógica centrado en contenidos, mostrando
dificultad en los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación y de
manera específica en comprensión lectora, desarrollando actividades con baja demanda
cognitiva y de baja expectativa de aprendizaje en los estudiantes. “Las prácticas de los
docentes en el aula se encuentran entre los principales mecanismos por medio de los
cuales se generan aprendizajes entre los estudiantes” (TERCE, 2015,pag.110)
Limitado proceso de monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias
metodológicas en el enfoque comunicativo durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje del área de comunicación. El accionar del directivo debe estar centrado y
fortalecido con una correcta planificación participativa del monitoreo y acompañamiento.
Se reconoce la importancia del recojo del análisis de la información que reflejan
la calidad del procesos pedagógicos que suceden en el aula, considerando que los
procesos pedagógicos se desarrollan a través de los procesos didácticos, por lo que el
monitoreo y acompañamiento es un hecho por la cual se recoge las fortalezas y debilidades
de la práctica pedagógica a su vez se convierte en una oportunidad para el dialogo reflexivo
con nuestros docentes de su práctica pedagógica, asumen compromisos y apliquen de
manera pertinente los procesos didácticos en el desarrollo de las capacidades
comunicativas.
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Dificultad en el manejo del estado emocional de los docentes durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje en el área de comunicación Las interacciones entre docentes y
estudiantes sean permanente estableciendo una mejor comunicación y entendimiento
mecanismo que facilita el desempeño docente y con ello lograr las metas de aprendizaje.
Las relaciones interpersonales, basadas en el buen trato, son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con
carácter intercultural e inclusivo con respecto a la diversidad.
Al respecto en nuestra institución contemplamos el poco manejo de emociones en
algunos docentes, que no muestran su simpatía ni siquiera el respeto a algunos
estudiantes, por su intemperancia de lenguaje manifiestan de manera inapropiada tales
como “es un muchacho que nunca servirá para nada” “está mal formado” “no tiene
inteligencia” estas apreciaciones afectan el estado anímico del estudiante así como el
rendimiento académico, es preciso regular las emociones y poder reparar los estados de
ánimo negativos que va a influir decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes.
Como causa y de mucha trascendencia en los resultados no tan favorables en la
planificación curricular enseñanza aprendizaje, sobre todo que su desempeño como
docente se torne cada vez más débil y está en la ausencia notable del liderazgo del equipo
directivo.
Resultados del diagnóstico
El instrumento empleada fue la encuesta con preguntas especialmente diseñadas y
pensadas para ser dirigidas a una muestra de población, que se considera determinadas
por circunstancias funcionales al trabajo cuyo propósito es conocer su opinión sobre
determinadas cuestiones. En su estructura el cuestionario estuvo compuesto de nueve
preguntas dirigidos a docentes del área de comunicación las mismas que fue aplicada a
cuatro docentes en un tiempo de treinta minutos y otra para los estudiantes que en su
estructura estuvo compuesto de dos preguntas y fueron aplicados a cinco estudiantes del
primero al quinto que fueron seleccionados al azar en un tiempo de veinte minutos, quienes
contribuyeron para concretar el presente trabajo.
Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular
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Se plantea las siguientes acciones: .
Talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje.
Realizar Grupos de interaprendizajes para gestionar estrategias
metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación
Estas acciones tienen relación con el ´proceso estratégico 03.3 recoger medidas para
la mejora continua, de igual manera está relacionado con el proceso operativo 03.1
realizar trabajos colegiados con la docente para mejorar la práctica pedagógica.
Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I:E. para fortalecer
su práctica pedagógica
Realizar reuniones colegiadas sobre las buenas prácticas pedagógicas, así como de las
dificultades presentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del
área.
Dichas acciones están relacionados con el proceso operativo O3.3 realizar
acompañamiento pedagógico a la docente y con el proceso de soporte 01.3 fortalecer
capacidades, donde realizaremos talleres de actualización docente y grupos de
interaprendizaje. Es así que, los talleres de actualización y el acompañamiento a la
docente en reuniones de grupos de interaprendizaje, podremos investigar, conocer,
discutir, profundizar temas sobre procesos didácticos, para después poderlas aplicar
en las aulas.
Dimensión Participación y clima institucional
Trabajo colegiado para fortalecer las relaciones interpersonales.
Ejecutar GIA sobre inteligencia socio-emocional
En esta dimensión, para fortalecer la convivencia institucional se recorren los
procesos desde establecer el reglamento interno PE01.4, promover la convivencia escolar
PO05.1, prevenir y resolver conflictos PO05.2 y promover la participación de la comunidad
educativa, PO05.3.
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La alternativa que se propone para la Institución Educativa es Implementación
del Monitoreo, Acompañamiento y evaluación en la mejora de la gestión de los
aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de comunicación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Minedu (2017), refiere sobre los talleres de capacitación que son acciones que se realizan
en pro de la mejora de los maestros en cuanto a su desempeño y su práctica peagógica
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Al respecto de los Grupos de interaprendizaje en los cuales resalta el intercambio de
experiencia de los docentes para dar una respuesta adecuada a su práctica pedagógica.
(Minedu, s/f)
Minedu (2014) nos dice sobre la visita al aula que, es una acción primordial para
la mejora y el fortalecimiento del docente sobre su práctica pedagógica, la misma que
se inicia desde el enfoque crítico reflexivo y colaborativo con el docente, valorando los
puntos fuertes para ir fortaleciendo y los puntos débiles para mejorar donde prima el
compromisos de superaión..
Fierro(1998), manifiesta que el trabajo colegiado es un recurso en donde se da la
participación de todo los docentes y directivos, para poder juntos tomar las decisiones
correspondientes de su tarea como profesional en su práctica pedagógica.
Solaris (2009), manifiesta que las reuniones de Interaprendizaje son acogidas con
agrado por los docentes cuando los grupos son pequeños, ya que este tipo de reuniones
satisfacen sus necesidades e intereses, participando todos activamente en su formación
continua, y teniendo como principal propósito el de optimizar los aprendizajes de
nuestros discípulos, a través de la optimización de los procesos de aprendizaje-
enseñanza.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Rodríguez y Barraza (2015) en su investigación: trabajo colegiado y su
influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, publicada en la revista… que
tenía el objetivo conocer mediante el consenso del trabajo colegiado, las estrategias de
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enseñanza que pudieran ser implementadas por parte de los docentes. Esta experiencia
muestra como un grupo de profesores, que guiados por un directivo, aplicando la
investigación acción en el trabajo colegiado, modificaron su enseñanza, mejorando
sustancialmente los aprendizajes.
Meléndez (2011), en su investigación “la gestión del acompañamiento
pedagógico, el caso del programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo
de educación básica regular (PELA)” en la región Callao – UGEL Ventanilla” concluye:
Que es importante la estrategia de formación en la misma practica pedagógica, el cual
observa la misma practica en un contexto real, buscando compensar la traba que se
opone a fortalecer, la calidad de educación impartida por los docentes. Que el
acompañamiento es una estrategia de formación práctica, en la que se asesora
personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a
partir de sus necesidades específicas, dando como resultado final la mejora de la práctica
pedagógica y calidad de los aprendizajes.
Cutimbo, ( 2008).Titulado : Influencia del nivel de capacitación docente en el
rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de
Puno; cuyo objetivo es : Determinar , analizar y explicar de qué manera influye al nivel
de capacitación docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto
Superior Pedagógico Publico de Puno , caso de especialidad de Educación Primaria IX
semestre-2008 y las conclusiones a las que arribo es que se pudo comprobar que el
desarrollo personal docente influye en el rendimiento académico de los estudiantes en un
gran porcentaje y además el desarrollo social docente influye en el rendimiento
académico de los estudiantes de ahí que maestros capacitados y fortalecidos en las
capacidades pedagógicas tendrán estudiantes con un nivel satisfactorio de aprendizaje
Marisela Gudiño Zayas (2012) sobre la experiencia exitosa Taller de Inteligencia
Emocional para docentes en educación secundaria cuyo objetivo fue, conocer el estado
de memoria subjetiva en alumnos e identificar las relaciones que se establecen con el
nivel de Inteligencia Emocional. Donde la autora concluye que, a lo largo de este trabajo,
me hice muchas interrogantes que terminé respondiéndolas, ahora sé que
necesariamente es importante reeducar a los docentes en el ámbito emocional ya que
tiene un doble propósito, que toma en cuente el bienestar mental y las buenas relaciones
que benefician dentro de la Institución Educativa de Chimbote, principalmente en la
relaciones maestro-alumno, por tanto como dicen se aprende del ejemplo, por lo mismo
18
el docentes en si es inteligentemente emocional y esa cualidad positiva serán
proyectada y transmitidas a los estudiantes.
Ruíz Lázaro Grissel Nohelí y Vera Casique Melany Fiorela (2015) su experiencia
titula. Talleres experimentales para mejorar la coexistencia en salones de estudiantes
inclusivos del cuarto grado de Educación Primaria de la Escuela N° 89009 “8 de octubre”
Chimbote. El objetivo es, Explicar que los Talleres vivenciales mejoran la cohabitación
en las aulas inclusivas del cuarto grado de la Escuela N° 89009 “8 de octubre” Chimbote.
El trabajo concluye en que los Talleres experimentales han optimizado el nivel de
cohabitación al interactuar unos con otros de manera asertiva haciendo uso del buen
diálogo, buen trato, palabras de cortesía y la voluntad para respetar los acuerdos de
convivencia. Creando u clima de aula favorable para ejecutar las actividades realizadas
por la maestra.
Otra de las experiencias sobre la acción prevista es de Ramón Rosa Osorio (2014)
el estudio que realiza se titula. El taller como estrategia para mejorar la comprensión
lectora en el primer curos del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla de Municipio de
Apacilagua. El objetivo de estudio es analizar la influencia del taller como estrategia
didáctica para mejorar la comprensión lectora en el primer curso de ciclo común del
Instituto Manuel Bonilla del Municipio de Apacilagua. Concluye en que los talleres
contribuyen en Reactivar y reinventar los proyectos de iniciación de la lectura, ya que
esta es la base para el buen desarrollo de un buen aprendizaje. Estudiante que no lee
es solo el reflejo del docente que no lee activando y diseñando nuevos planes de lectura
a todo nivel, es la única forma en el país podría esperar que sus ciudadanos puedan
interpretar la realidad de su país y así ser factores de cambio en una sociedad
estancada.
19
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción de la Institución se ha llevado a cabo previo consenso con toda la comunidad educativa, responde al
diagnóstico para dar cumplimiento la calidad educativa enmarcada en la ley General de educación, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI
)y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT).
21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
A continuación presentamos el cuadro que detalla los objetivos y la alternativa de solución para concretizar el plan de acción, el cual presenta tres
objetivos específicos y una alternativa y dos acciones por cada dimensión; los cuales consideramos que ayudan a lograr el objetivo general que hemos
planteado y contribuyen a solucionar la problemática del diagnóstico.
Tabla 1
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de comunicación, en la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” – Anta.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de comunicación en la IE Ciro Alegría Bazán” - Anta.
Implementar estrategias metodológicas en los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación
Gestión Curricular,
Implementar el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la Mejorar dela gestión de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de comunicación..
A1. Talleres de capacitación a los docentes para la
aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
A2. Realizar GIAS para gestionar estrategias
metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación
100 % de docentes: 15 desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas de aprendizaje.
Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
B1. Visita de aula de monitoreo y acompañamiento
a los docentes de la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica
B2. Realizar reuniones colegiadas sobre las buenas
prácticas pedagógicas, así como de las dificultades presentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área
100 % de docentes: 15 reciben acompañamiento y monitoreo.
Gestionar estrategias en el manejo de emociones en en los docentes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Participación y clima institucional
C1. Trabajo colegiado para fortalecer las relaciones
interpersonales.
C2. Ejecutar GIA sobre inteligencia socio-emocional
100 % de docentes: 15 que gestionan las emociones en situaciones de conflicto.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos A continuación presentamos la matriz de implementación del plan de acción el cuadro detalla los objetivos específicos, las acciones
organizadas según las dimensiones , las metas, los responsables, los recursos humanos y materiales y el cronograma.
Tabla 2.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales D M A M
Implementar estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación
A1 Talleres de
capacitación a los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
4 talleres sobre procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje
Equipo Directivo
Directivo – Docentes
CNEB
Rutas de aprendizaje
Separata sobre procesos pedagógicos y didácticos
x X
A2 Realizar GIAS
para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación
4 GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de comunicación
Equipo Directivo
Directivo – Docentes
Rutas de aprendizaje
x X
Implementar el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de estrategias y recursos metodológicos
B1 Visita de aula
de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica
6 visitas por docente Equipo Directivo
Directivo – Docentes
Material impreso
x X x
B2 Realizar
reuniones colegiadas sobre las buenas prácticas pedagógicas, así como de las dificultades presentes en la
10 reuniones colegiadas de fortalecimiento
Equipo Directivo
Directivo – Docentes
Material impreso x
x X x
23
aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
Gestionar estrategias en el manejo del estado emocional en los docentes con actitudes autoritarias durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
C1 Trabajo colegiado
para fortalecer las relaciones interpersonales.
10 reuniones colegiadas para fortalecer las relaciones interpersonales
Equipo Directivo
Directivo – Docentes
Textos del Minedu
x
x X x
C2 Ejecutar GIA sobre
inteligencia socio-emocional
4 Talleres sobre inteligencia socio-emocional
Equipo Directivo
Directivo – Docentes
Texto sobre inteligencia socio-emocional x X X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
El cuadro de presupuesto detalla las acciones, los recursos y las fuentes de financiamiento de cada uno de las acciones que se va realizar para poder lograr los objetivos específicos y estos a la vez contribuirán a solucionar la problemática. Tabla 3
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
A1. Talleres de capacitación a los docentes para la aplicación de los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
A2 . Realizar GIAS para gestionar estrategias
metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
B1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de
la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica
Material impreso
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
B2 Realizar reuniones colegiadas sobre las buenas prácticas
pedagógicas, así como de las dificultades presentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
C1 Trabajo colegiado para fortalecer las relaciones interpersonales.
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
25
C2 . Ejecutar GIA sobre inteligencia socio-emocional Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
11.00
TOTAL 66.00
Matriz del monitoreo y evaluación
A continuación presentamos la matriz de monitoreo y evaluación el cuadro detalla las acciones organizadas según dimensión , los niveles
de logro de las acciones , la fuente de verificación , los responsables , la periodicidad , los aportes y dificultades según el nivel de logro y la
reformulación de acciones .
Tabla 4.
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de
logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Respons
ables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1 Talleres de capacitación a los
docentes para la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.
Guía de observación Directivo Quincenal
A2. Realizar GIAS para gestionar
estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación
Guía de observación
Directivo
Mensual
Fuente: Elaboración propia.
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C1 Visita de aula de monitoreo y
acompañamiento a los docentes de la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Directivo Bimestral
C2 Realizar reuniones colegiadas sobre
las buenas prácticas pedagógicas, así como de las dificultades presentes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área
Fotografías Directivo Bimestral
B1 Trabajo colegiado para fortalecer las
relaciones interpersonales.
Fotografías Actas
Directivo mensual
B2. Ejecutar GIA sobre inteligencia
socio-emocional
Fotografías Actas de reunión
Directivo mensual
Fuente: Elaboración propia.
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Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
28
Conclusión La Institución Educativa Ciro Alegría Bazán” - Anta tiene el propósito de Mejorar la gestión
de los aprendizajes para elevar los niveles de logro en el área de comunicación, afin de
solucionar el problema de la Inadecuada gestión de los aprendizajes para elevar los niveles
de logro en el área de comunicación, en la Institución Educativa “Ciro Alegría Bazán” –
Anta por medio de la estrategia de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación mediante
los talleres de capacitación, visitas al aula, Grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado
ya que estas acciones resultan ser las más viables para esta Institución, por contar con
una comunidad educativa enfocada a la mejora continua.
29
Referencias
Cutimbo, ( 2008).Titulado : Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Publico de Puno; García (2012) Acompañamiento a la práctica pedagógica, Santo Domingo: Centro
Cultural Poveda. Marisela Gudiño Zayas (2012) sobre la experiencia exitosa Taller de Inteligencia
Emocional para docentes en educación secundaria. Chimbote.
Meléndez, G.M. (2011) La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del
programa estratégico “logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica regular en la regio Callao-UGEL Ventanilla (Tesis de Licenciatura) Pontificia Universidad Católica del Perú Lima Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Asesoría a la gestión escolar y CIAG
Orientaciones, Protocolos e Instrumentos. Tercer Fascículo. Lima Ministerio de Educación del Perú (2017) Marco del Buen Desempeño Docente Lima Perú. Ramón Rosa Osorio (2014) el estudio que realiza se titula. El taller como estrategia para
mejorar la comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla de Municipio de Apacilagua
Rodríguez y Barraza (2015) El trabajo colegiado y su influencia en aplicación de
estrategias de enseñanza Instituto Universitario Anglo Español México 2015 Ruíz Lázaro Grissel Nohelí y Vera Casique Melany Fiorela (2015) su experiencia titula.
Talleres experimentales para mejorar la coexistencia en salones de estudiantes inclusivos del cuarto grado de Educación Primaria de la Escuela N° 89009 “8 de octubre” Chimbote.
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Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Alto porcentaje de estudiantes con bajo nivel de logro de los
aprendizajes en el área de comunicación
Inadecuada gestión de los aprendizajes para elevar los bajos niveles de
logro en el área de Comunicación en la I.E “Ciro Alegría Bazán”-Anta
Docentes con prácticas
tradicionales en el
desarrollo de las sesiones
Estudiantes con
deficiente autoestima
para participar durante
el desarrollo de la clase
Deficiente practica
pedagógica de los
docentes centrado en el
enfoque tradicional
Inadecuado manejo de
emociones de algunos
docentes durante el
desarrollo de la sesión de
aprendizaje
Limitado el proceso de
monitoreo y acompañamiento
a los docentes en el uso de
estrategias y recursos
metodológicos
Inadecuada aplicación de las
estrategias metodológicas en
el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en el área de
comunicación.
PROBLEMA
EFEC
TO
CA
USA
31
Fuente: Elaboración propia
32
Docentes resolviendo la encuesta
Fuente: Elaboración propia
