Llegan nuevos métodos La escueLa deL sigLo xxi

La revolución tecnológica se implanta en las aulas en el nuevo curso que acaba de comenzarRafael Castro

A lo largo de los últi-mos años se está observando que en las aulas de los co-legios públicos y pri-

vados se está incorporando ca-da vez más la nueva tecnología. De las pizarras de tiza se ha pa-sado a las digitales, controladas por el profesor desde su asiento

eL profesor

Sigue siendo la pieza clave en todo tipo de formación, guiando al alumno en las materias

d

CÓRDOBA

Alternancia. Los métodos tradicionales se conjugan actualmente con las nuevas tecnologías para asimilar los conocimientos.

o bien dirigiéndose al alumno de pie. De ahí se ha dado el salto a las tablets, un sistema tecnológi-co al que están habituados los ni-ños desde edades muy tempranas (6-7 años, incluso antes). El ritmo está creciendo a pasos de gigante y el profesor sigue siendo la pieza clave en la formación, pero desde otra perspectiva. Como guiar ha-cia los conceptos y los conoci-mientos, así como estimulando al

alumno a mejorar las claves para mejorar la lectura, asimilar los co-nocimientos generales y romper nuevas barreras formativa. Con-cretamente Frey, director ejecutivo del DaVinci Institute y exempleado de IBM, cree que la educación se tiene que basar en desafíos reales de problemas reales, modelo que algunas universidades ya están implementado y que, además de ayudar al bien común, potencia las

capacidades de los estudiantes de manera significativa. Por su par-te, Tom Torkelson, fundador y CEO de IDEA School, un proyecto en-tre preparatorias públicas de Esta-dos Unidos en las que en los últi-mos nueve años el 100 por ciento de sus estudiantes han llegado a la universidad. Con este panorama lleva la nueva escuela, cuyo nuevo curso acaba de arrancar con una base tecnológica consolidada.

ENSEÑANZA y formAcióNLos colegios se adaptan a la nueva forma de enseñar a los estudiantes

Expertos afirman que asimilar los conocimientos es cuestión de técnica

La alimentación sana en el aula es clave para luchar contra la obesidad

Diario CÓRDOBA 17 de septiembre del 2017MONOGRÁFICO. ESPECIAL

B.R.Z.

Aunque se sabe que estudiar para un examen requiere cierto tiempo de pre-paración para poder

memorizar un texto, es bastante común recurrir al atracón de últi-ma hora con jornadas de estudio maratonianas y noches sin dormir. A no ser que se tenga memoria fo-tográfica, expertos como el doctor Marty Lobdell abogan por evitar a toda costa estas malas prácticas y seguir determinadas pautas sobre cómo estudiar mejor basadas en las bases biológicas de la memo-ria humana.

Este profesor de psicología del Pierce College defiende en su te-sis ‘Study Less, Study Smart’ que el proceso de retención de datos en la memoria no depende del número de horas de estudio, sino sobre to-do de la técnica de memorización empleada y del tiempo de recupe-ración entre sesiones. Es decir, tal

Concentración. El hábito al estudio y un lugar apropiado para ello, clave según los expertos.

Asimilar los conocimientos es una cuestión de la técnica

estudio reAlizAdo por el doctor mArty lobdell

Este profesor de Psicología defiende que la retención de datos depende de la estrategia

Este experto asegura que es clave disponer de un espacio dedicado únicamente al estudio

CÓRDOBA

dicho recuerdo es un error muy co-mún que debemos evitar.

Por el contrario, se aconseja tra-bajar activamente con el foco del re-cuerdo realizando autoevaluaciones periódicas con el objetivo de reacti-varlo y afianzarlo en nuestra memo-ria a largo plazo. Es lo que se co-noce como el método SQ3R, una técnica de estimulación del recuer-do que complementa la mera lectu-ra del texto con un proceso de au-toevaluación periódica basado en lectura del texto, la codificación de lo que se desea recordar median-te la comprensión y repetición de concpetos, y por último, la recupe-ración de la información almacena-da mediante el ejercicio diario de su recuerdo estimulando la memoria a largo plazo.

Aprender no es lo mismo que memorizar, y estudiar no es tam-poco esas dos cosas. La manera más efectiva para aprender es divi-dir las sesiones en pequeños frag-mentos de aproximadamente esa duración.

y como él mismo ha puesto de ma-nifiesto en una conferencia de ha-ce algunos años, “no es una cues-tión de cantidad sino de estrategia y por eso conviene conocer ciertas pautas para aprovechar al máximo nuestro rendimiento de una forma inteligente”.

el Ambiente. En esta conferen-cia, Lobdell destaca que un aspecto importante del proceso de concen-tración y memorización tiene rela-ción directa con el contexto de es-tudio. Como explica el profesor, en muchas ocasiones se ha escuchado que siempre hay que estudiar en el mismo sitio y aislados de cualquier tipo de distracción. Pues bien, se-gún los expertos, para predisponer e incentivar el proceso de concen-tración es fundamental disponer de un espacio dedicado únicamente al estudio, para evitar a toda costa prácticas muy comunes como es-tudiar tumbado en la cama o senta-do frente al televisor. Parece que el contexto influye decisivamente en el

fica durante los primeros 20 minutos de estudio, pero es a partir de los 30 minutos cuando nuestra capacidad de retención de datos desciende progresivamente al igual que nues-tro rendimiento. Por tanto, conviene fragmentar las habituales sesiones de estudio de dos o tres horas se-guidas en fases mucho más cortas, de unos 25 a 30 minutos, espacia-das entre si con descansos interme-dios de unos 10 minutos.

reconocimiento y re-cuerdo. El Dr. Lobdell hace hin-capié también en la diferencia entre reconocimiento y recuerdo para sa-ber si estamos estudiando correcta-mente. El reconocimiento de datos requiere de un estímulo para que ac-tive un recuerdo determinado afian-zado en nuestra memoria, y como podréis imaginar, se trata de un me-canismo débil y poco fiable a la ho-ra de enfrentarse a un examen con un tiempo preestablecido. Por tan-to, confiar en que algún dato o pista de una pregunta del examen active

proceso de concentración y por eso recomiendan que dicho espacio no esté asociado ningún otro tipo de actividad cotidiana.

sesiones más cortAs. Se-gún el profesor, nuestra capacidad para retener información se intensi-

el proceso

Destaca que la concentración y memorización tiene relación con el contexto de estudio

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2 Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017

Blue Door cumple casi dos décadas enseñando idiomas

Todos sus grupos tienen un máximo garantizado de seis alumnos

Ofrece distintos tipos de programas que se ajustan a cada necesidad

Rafael CastroCÓRDOBA

Directores. Begoña Priego y Aidan O’Toole.

Con dos centros en pleno centro de Cór-doba, la Academia Blue Door lleva ca-si 20 años enseñan-

do a hablar inglés en nuestra ciu-dad y siempre ha sido un referente para niños, jóvenes y adultos que quieren aprender y practicar inglés en condiciones óptimas. Y en esas “condiciones óptimas” hacen hin-capié sus directores, Begoña Prie-go y Aidan O’Toole.

“Todos nuestros grupos tienen un máximo garantizado de 6 alum-nos, todos los profesores somos nativos, cualificados y experimen-tados y aquí, tanto los adultos co-mo los niños y los jóvenes, desarro-llan la pronunciación y fluidez oral de forma excepcional” dice O’Toole, que se siente “muy orgulloso tan-to de nuestros alumnos como de nuestros docentes” por los resul-tados excelentes logrados año tras

año. “De nada sirve memorizar pa-ra simplemente aprobar exámenes. En Blue Door, ayudamos a nuestros alumnos a desarrollar la habilidad de hablar, entender, escribir y leer en in-glés de forma sostenible y durade-ra” nos asegura O’Toole, que ade-

más de ser director de Blue Door, es presidente de la Federación de Cen-tros de Idiomas en toda España.

Los cordobeses que quieran acre-ditar su nivel de inglés, bien para es-tudiar o para trabajar, encontrarán en Blue Door varios programas de

estudios que se ajustan a cada ne-cesidad. Ya son más de 3.000 alum-nos de Blue Door los que se han vis-to recompensados con titulaciones internacionales y no es de sorpren-der que Blue Door haya sido premia-do dos años seguidos por Cambrid-

Dispone De Dos centros en córDoBa ge English en reconocimiento de los resultados logrados.

“Blue Door es mucho más que una academia de idiomas”, nos ha contado una madre que acompaña-ba a sus hijos a clase. “A mis hijos les encantan las clases, pero tam-bién disfrutan del ‘Cultural Progra-mme’ con algo diferente cada mes: fiestas internacionales, como Hallo-ween o el Día de San Patricio, talle-res participativos, como los de cien-cias, manualidades y del medio am-biente… Son actividades divertidas y muy prácticas”.

apoyo constante. Bego-ña Priego, gerente de la academia, destaca el apoyo constante que re-ciben los alumnos de Blue Door: “… además de las clases presen-ciales, los alumnos tienen acceso a todos los recursos de la sala de es-tudios online, donde pueden prac-ticar desde casa con más pruebas de exámenes oficiales, además de actividades para reforzar la gramá-tica, el vocabulario… o lo que más necesite cada uno. Trabajamos en equipo con nuestros alumnos y con los padres de los más jóvenes. In-cluso ofrecemos refuerzo a través de nuestro Clinic a los que encuen-tren alguna dificultad con nuestro curso”.

Para conocer mejor la acade-mia, visita su nuevo portal en la web (www.bluedoor.es) o pasa por sus instalaciones en C/Fray Luis de Granada, 6 (detrás del Corte Inglés) donde recibirás el asesoramiento más completo y profesional y todo ello sin compromiso.

Alumnos. Detalle de un aula.

Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 3

fra superior a lo que marca la ley. CSIF recuerda que tiene activa una campaña de bajada en una media de cinco alumnos por clase en to-dos los niveles para mejorar la cali-dad educativa, la convivencia en los colegios e institutos y la creación de empleo.

-CSIF denunció el pasado curso problemas en Educación Espe-cial. ¿Se han solucionado?-No. La Educación Especial no cuenta con los recursos suficien-tes, de modo que los profesionales que trabajan en las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audi-ción y Lenguaje están sometidos permanentemente a situaciones de frustración y estrés laboral al ver de-fraudadas sus expectativas respec-to a la constante y deseable evolu-ción de su alumnado. CSIF calcu-la que serían necesarios, al menos, unos 50 docentes más.

el dato

“Se han perdido más de mil puestos de trabajo durante el último lustro”

demanda

“El incremento de maestros no cubre las necesidades existentes”

Elena García, responsable del sec-tor de Educación de Csif-Córdoba, hace un balance de la situación.

-La Delegación Provincial de Edu-cación asegura que este curso se inicia con 268 docentes más. ¿Es suficiente?-Desde CSIF nos felicitamos de que la plantilla docente se haya in-crementado este año en 268 pro-fesionales en la provincia, aunque una vez más la administración edu-cativa cae en la tentación de ofrecer datos globales sin diferenciar entre profesores y maestros de la ense-ñanza pública y la concertada y en-tre el personal docente y los moni-tores escolares. Consideramos, no obstante, que este número no cu-bre todas las necesidades existen-tes, ya que no podemos olvidar que en la Enseñanza Pública cordobesa se han perdido más de 1.000 pues-tos de trabajo en el último lustro. Se-gún una encuesta realizada por este sindicato este mes entre los docen-tes de la provincia, un 51% señala que la dotación de plantilla en sus centros es insuficiente para atender con la calidad requerida las necesi-dades educativas y organizativas de los colegios e institutos frente a sólo un 3,7% que expresa su total satis-facción a este respecto.

-¿Se han perdido unidades en los centros educativos cordobeses?-El estudio también destaca que más del 20% de los encuestados in-dica que en su centro se han perdi-do unidades de Educación Infantil o de Primaria en el inicio de este nue-vo curso. Para CSIF, esto supone que tan sólo en el segundo ciclo de Infantil ya se han suprimido unas 80 unidades en los últimos cuatro años, mientras que en Primaria se supera el centenar. García señala que esta destrucción de unidades en la Edu-cación Pública va acompañada de pérdida de empleo, por lo que exi-gimos a la Consejería de Educación un firme compromiso para el mante-nimiento de centros, aulas y plantilla docente en los cursos venideros co-mo primer paso imprescindible para recuperar los efectivos con los que nuestra provincia contaba antes de la crisis.

-¿Cuál es el nivel actual de las ra-tios en las aulas cordobesas?-Lamentamos que esta merma de unidades conlleva el aumento de las ratios de algunos grupos. La en-cuesta apunta que más del 35% de los profesionales consultados reco-noce que en sus centros hay algu-nos grupos con ratios que superan los 25 alumnos por unidad, una ci-

elena garcíarESponSablE dEl SEctor dE Educación dE cSiF-córdoba

“exigimos compromiso para mantener centros, aulas y plantilla docente”

CÓRDOBA

R. C. AA Monográficos

Csif. Elena García está al frente del sector de

Educación.

-¿Qué propone CSIF frente al aco-so escolar?-Desde CSIF hacemos un llama-miento a la Consejería de Educación para que refuerce las medidas dirigi-das a la prevención del acoso en las aulas y actualice los protocolos de actuación ágiles ante estos casos. El maltrato e intimidación entre igua-les son hechos alarmantes sobre los que hay que intervenir, puesto que afectan a la convivencia pacífica de los centros educativos y al desarro-llo en todos los ámbitos de las vícti-mas, agresores y observadores.

-¿Qué ha supuesto el ‘concursillo’ para los docentes?-Ha supuesto que unos 800 docen-tes en la provincia se han podido be-neficiar de esta medida, reivindica-ción histórica de CSIF que se mate-rializó el pasado curso y que se ha consolidado en el presente, lo que ha elevado el número de maestros

y profesores que han podido mejo-rar su conciliación familiar y laboral al obtener un destino en el proceso de colocación.

-Por último, ¿en qué líneas de tra-bajo se centrará CSIF este curso que acaba de comenzar?-Sin duda, desde CSIF seguiremos trabajando a lo largo del presente curso escolar defendiendo la Ense-ñanza Pública de calidad y los de-rechos de los profesionales que tra-bajan en la misma y sus condiciones de trabajo y nos planteamos seguir avanzando poco a poco en la recu-peración de los derechos hurtados y mejora del sistema educativo. Entre ellos se encuentran la cobertura de todas las bajas con efectivos exter-nos al centro, la mejora de las plan-tillas, la puesta en marcha de ofer-tas de empleo público y la recupe-ración del poder adquisitivo de los docentes.

4 Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017

Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 5

Redacción

El Centro de Enseñan-za Greguerías a la in-formación que es una empresa cooperativa fundada en 1983, si-

tuada en Fernán Núñez. Entre sus actividades se pueden destacar la educación, impartiendo: Educa-ción Secundaria Obligatoria (ESO), Formación Profesional básica y Ci-clos Formativos de Grado Medio y Superior.

Las clases en este centro dieron comienzo el pasado viernes, 15 de septiembre con sl siguiente horario: 13:30 horas, 1º, 2º, 3º y 4º de ESO. Los alumnos de 1º y 3º llevaron al colegio la mochila para recoger los libros que se le entregaron ese día, a los alumnos de 2º y 4º se les ha en-tregado el cheque libro. A las 14.00 horas fue el turno para los de 1º y 2º de FP Básica. Los alumnos tuvieron que llevar al colegio la mochila para recoger los libros que se le entrega-ran ese día. A las 14.00 horas les to-có a los de 1º y 2º Ciclo Formativo Jardinería. A las 14.00 horas, final-mente, para los del primer ciclo for-mativo de Auxiliar de Enfermería.

Según informa el propio centro en su página web, la distribución de aulas para ese día fue el siguiente: 1º ESO, aula 1; 2º ESO, aula 4; 3º ESO, aula 8; 4º de ESO, aula 2; 1º FPB, aula 6; 2º FPB, aula TIC; 1º de Jardinería, aula Auto; 2º de Jardine-ría, aula 7 y 1º de Auxiliar de Clíni-ca, aula 12.

Bajo el lema ‘El saber sí ocupa lu-gar’ este centro cuenta con uno de los más reconocidos prestigios des-de el punto de vista formativo, cum-pliendo asimismo las normas de ca-lidad más exigentes del momento.

El centro de educación Secun-daria Greguerías de Fernán Núñez apuesta por la participación en los programas educativos europeos, ya sean los anteriores Comenius, co-mo los actuales Erasmus+, ya que consideran que «dan la posibilidad tanto a nuestro alumnado como al profesorado de una formación y ex-periencias que serían imposibles de conseguir si no fuera por ellos». Así, desde 2015 el instituto lleva tra-bajando en el proyectos Erasmus+ Creative European School Click, en el que participan junto a otros cinco países: Rumanía, Grecia, Italia, Por-tugal y Lituania.

Del 26 de marzo al 1 de abril, el centro Greguerías tuvo su prime-ra experiencia Erasmus+ en Portu-gal, concretamente en el colegio Dr. Luis Pereira Da Costa de Monte Re-

Exterior. Una vista del edificio del centro Greguerías de Fernán Núñez.

El Centro Greguerías, modelo de enseñanza de calidad

Está situado En fErnán núñEz

Imparte clases desde 1º a 4º de ESO, así como de auxiliar de clínica y de jardinería

El pasado viernes dio comienzo el curso con el optimismo de toda la comunidad educativa

CÓRDOBA

dondo (Leiria). Este centro concer-tado está situado en una pequeña población en el centro de Portugal, e imparte todas las etapas educa-tivas previas a la universidad, y en el que estudian unos 600 alumnos y alumnas.

El equipo Erasmus+ de Portugal formado por Luis Pedro Peça, Pau-la Cardoso y Rui Miranda fue una magnífico anfitrión, diseñando una

serie de actividades para compagi-nar el trabajo realizado en el centro con el conocimiento de la zona por-tuguesa en la que se encontraban. Además, se ha visitado la ciudad de Lisboa, la región de Leiria y se hicie-ron actividades de formación en el centro. Cabe destacar la actividad Sarau de Gimnasia, en la que par-ticipó toda la comunidad educativa con gran precisión y trabajo, y mos-

trando el esfuerzo y el cariño que tienen a sus profesores.

“El equipo participante de nues-tro centro, formado por dos profe-sores y tres alumnos, ha sido trata-do magníficamente por las familias portuguesas de acogida. En definiti-va, hemos vivido una semana de in-tercambio junto a nuestros alumnos con personas de otros países, otras culturas y formas de vivir algo distin-tas, sabiendo que somos diferentes pero a la vez somos iguales”», afir-man desde el centro Greguerías.

Este proyecto Erasmus+ finaliza-rá a finales del mes de mayo cuan-do se realice la visita a Lituania, don-de se cerrará esta aventura europea, que desde el instituto esperan poder repetir muy pronto.

Son muchas las actividades que se celebran a lo largo del año. El pasado 5 de mayo el sargento de la Guardia Civil Antonio y el cabo 1º Sebastián estuvieron con nues-tro alumnado de 3º y 4º de eso lle-vando a cabo una sesión dentro del programa Forma Joven sobre ciber acoso y violencia de género. “Fue una clase muy interesante, como siempre, en la que el alumnado se mostró muy participativo e inquieto con un tema de máxima actuliadad. Desde nuestro centro agradecemos la participacón de la Guardia Civil, que siempre están dispuestos a par-ticipar con nosotros”, afirman.

aCCionEs

La formación de cada día está acompañada de actividades extraescolares

d

Formación. Una de las clases del centro.

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Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 7

Dos tipos de estudios que ayudan a mejorar el acceso al mercado laboral

Las diferencias entre un máster y un postgrado

preguntas más frecuentes

Actualmente muchos estudiantes se pre-guntan: ¿qué es me-jor, hacer un más-ter o un postgrado?,

¿qué me conviene cursar si quiero emplearme en una institución pú-blica?, ¿y si mi objetivo es ingresar a una empresa privada, qué me conviene hacer? Un postgrado se diferencia de un máster por su du-ración y el título entregado al fina-lizar el curso. Además, el segundo está posicionado por encima de cualquier postgrado.

Cualquier tipo de formación im-partida luego de cursar el grado (di-plomaturas o licenciaturas) es con-siderado un estudio de postgrado.

Por otro lado, quien cursa un máster recibirá el título de magís-ter y para hacerlo antes deberá ha-ber conseguido un título de grado u otro equivalente. En algunos casos se habilita a profesionales experi-mentados sin título pero a ellos en vez del título mencionado se les da un certificado de aprovechamiento. Además cuando se dice título de postgrado no se refiere a la forma-ción de postgrado en sentido am-plio sino a un tipo específico.

Dentro de la formación de post-grados también se puede encontrar el doctorado. En este se forman a investigadores y académicos. Tiene una duración de dos años y el estu-diante egresa una vez que elabora su tesis doctoral y la defiende frente a un tribunal.

Si se quiere ingresar a trabajar a una empresa privada o una indus-tria, será mejor hacer un título de postgrado o máster. Sin embargo, si el objetivo es ingresar a alguna institución pública o ser profesor de alguna universidad, lo mejor es que se opte por el doctorado.

A la hora de elegir un máster o postgrado hay muchas variables a considerar: la universidad, la espe-cialidad, la modalidad, lo que apor-tará a nuestra carrera profesional…

No todas las profesiones son iguales, sin embargo especializarse siempre será una buena opción a la hora de profundizar los estudios. El problema surge cuando hay que decidir entre varias opciones ¿cómo se puede elegir la mejor?

Para elegir adecuadamente una especialización hay que tomar en cuenta algunas ideas fundamenta-les, por eso, te contamos cuáles son las 15 claves que debes tener en cuenta para elegir un máster. Con-

siderar si realmente se necesita cur-sar un máster o postgrado. En algu-nas carreras esto es realmente im-prescindible, pero en otras quizá no sea tan necesario, entonces lo pri-mero será plantearse esta cuestión. Hay que pensar también en lo que se quiere hacer. Más allá de que lo se necesites o no, de que el desem-peño como profesional lo demande o no, también es bueno considerar lo que se quiere hacer. Si interesa profundizar en una temática espe-cífica, entonces se debe apuntar a un máster sin dudarlo.

Por otro lado hay que evaluar las posibilidades de empleo. Pensar en el futuro nunca es una mala idea, por eso, a la hora de decidir entre va-rias opciones se debería considerar a qué posibilidades de empleo per-mitirá acceder cada uno. Elegir una

Redacción

CÓRDOBA

Formación. Estudiar un master o postgrado ayuda a mejorar el acceso a un empleo.

universidad de prestigio, que garan-tice que el esfuerzo se verá respal-dado por una institución de calidad. Entre dos opciones, se debería op-tar siempre por la más prestigiosa. Por otro lado hay que tener en cuen-ta si se desea reforzar los conoci-mientos previos o redirigir la carrera hacia un nuevo sentido.

Otra clave a la hora de estudiar un master es estudiar el mercado laboral para saber qué opción tie-ne más salidas laborales en la zona donde se vive.

Entre otras opciones, hay que considerar la oferta de estudios de máster de la misma disciplina pero en el extranjero bajo la modalidad online. Comparando los programas educativos y el prestigio de las uni-versidades se podrá verificar cuál se adapta de mejor manera a las nece-sidadesde cada uno.

consejos

Se recomienda elegir una universidad de prestigio para un mayor respaldo

d

Es importante estudiar el mercado laboral a la hora de saber qué opción tiene más salidas

d

8 Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017

Centro Zalima lleva cincuenta años innovando en formación

Un lugar adecuado para todas las familias, de interés social y abierto al conocimiento

Inculca a sus alumnos una serie de valores de compañerismo y capacidad de exigencia

RedacciónCÓRDOBA

El centro. Zalima ofrece diversos grados y tipos de formación en Córdoba.

Zalima es un centro educativo de educa-ción diferenciada, ac-cesible a todas las fa-milias, de interés so-

cial y abierto al conocimiento y la cultura. Su misión es el desarrollo humano y profesional de la mujer a través de tres pilares, humano, académico y doctrinal. Contribuye al bien común de la sociedad des-de nuestros valores propios.

Su visión es la adaptación perma-nente al cambio para colaborar en la transformación de una sociedad cada vez mejor. Así, Zalima se anti-cipa al futuro de la formación des-de el acompañamiento personal y profesional.

Entre sus valores destaca la ca-pacidad para exigirse a uno mismo el cumplimiento de las metas mar-

opCiones eduCativas

cadas y responsabilizarse de cum-plir los propios compromisos dentro de los plazos previstos y cuidando los detalles para que las actividades y los trabajos estén bien acabados. Alto aprovechamiento del tiempo disponible. Otro de sus valores es la libertad es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una ma-nera o de otra, y de no obrar y que le hace responsable de sus actos y sus consecuencias. En definitiva, la libertad significa hacer lo que uno quiere, haciendo lo que debe hacer, o, al revés: hacer lo que se debe ha-cer, queriendo hacerlo, por encima de las dificultades, sobre todo inte-riores.

En este centro se forma en ante-poner el bien común al propio, ayu-dando a respetar al prójimo, conun compañerismo logrado una vez que se inculca el respeto y la amistad en-tre todos los miembros del grupo.

Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 9

Redacción

La salud y el bienestar, presentes y futuros, de la población en edad escolar están profun-damente condiciona-

dos por el tipo de alimentación re-cibida y el mantenimiento de un peso saludable.

El documento de consenso sobre la alimentación en los centros edu-cativos, del Ministerio de Educación, se recoge que “la salud y el bienes-tar, que son el presentes y el futu-ro de la población en edad escolar, están profundamente condiciona-dos por el tipo de alimentación reci-bida y el mantenimiento de un peso saludable. Como apunta la Organi-zación Mundial de la Salud (OMS), el centro educativo es un espacio significativo para la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos sobre salud y nutrición por la canti-dad de tiempo que permanecen los niños en él y puede convertirse en uno de los pilares básicos en la pre-

Alimentación. Método saludable en una escuela.

El centro educativo, un pilar básico contra la obesidad

consEnso sobrE la alimEntación En los colEgios

Estudios revelan que hay hábitos inadecuados que se están instalando en la sociedad actual

El Pleno del Consejo Interterritorial acordó que los comedores pusieran dietas equilibradas

CÓRDOBA

Roberto Sabrido, presidente de Ae-san, “todos los contenidos del do-cumento recogen recomendacio-nes procedentes de diversas orga-nizaciones internacionales, como las expresadas por la OMS, en su Iniciativa Global de salud en la es-cuela, y las contenidas en el Libro blanco para una Estrategia euro-pea sobre problemas de salud re-lacionados con la alimentación, el sobrepeso y la obesidad, elabora-do por la Comisión Europea, en el que se alude a la infancia como un periodo determinante para inculcar comportamientos saludables y co-nocimientos para adoptar un estilo de vida saludable”. Al mismo tiem-po señala a la escuela como el esce-nario principal para la intervención donde desarrollar acciones eficaces para modificar los comportamientos a largo plazo”.

Asimismo, concluye que “con es-te documento se avanza en el com-promiso de promover una dieta equilibrada, asegurando un entor-no alimentario adecuado”.

vención de la obesidad, incidiendo sobre la modificación de los hábitos alimentarios inadecuados que están instalándose en la sociedad actual. La escuela cuenta con espacios e instrumentos que pueden contribuir al conocimiento de los alimentos y al establecimiento de comportamien-tos alimentarios que permitan un es-tilo de vida saludable.

El aula. Por un lado, el aula, es-pacio destinado a la adquisición de conocimientos y actitudes. Por otro lado, el comedor escolar, como un espacio idóneo de aplicación e im-plicación en el proceso de educa-ción nutricional de niños y adoles-centes, y su importancia es grande porque afecta al establecimiento de hábitos alimenticios y al estado nu-tricional, al constituir una parte im-portante de la dieta diaria que se re-pite cinco días a la semana, durante muchas semanas al año.

Ya en el año 2005, el Pleno del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud acordó una se-

terio de Educación, en la Comisión General de Educación de diciembre de 2008, acordó sumarse a esta ini-ciativa. Para desarrollar y aquilatar estas recomendaciones generales se constituyó un grupo de trabajo compuesto por representantes de la Agencia Española de Seguridad Ali-mentaria y Nutrición (Aesan), del Mi-nisterio de Educación y de las con-sejerías de Sanidad y Educación de las Comunidades Autónomas.

Ha sido revisado y cuenta con el respaldo de las sociedades científi cas integrados en la Federación Es-pañola de Sociedades de Nutrición, Alimentación y Dietética (Fesnad), la Fundación Española de la Nutrición (FEN), las asociaciones de madres y padres de alumnos Ceapa y Cofa-pa, la Federación Española de Aso-ciaciones Dedicadas a la Restaura-ción Social (Feadrs), la Asociación Española de Alérgicos a Alimentos y Látex (Aepnaa) y la Federación de Asociaciones de Celíacos de Espa-ña (FACE).

Según ha puesto de manifiesto

rie de recomendaciones dirigidas a las autoridades e instituciones competentes en la gestión, organi-zación y funcionamiento de los co-medores escolares con el objetivo de que se ofreciesen dietas equili-bradas desde el punto de vista nu-tricional. Posteriormente, el Minis-

la EscuEla

La confirman como el escenario ideal para modificar comportamientos a largo plato

d

10 Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017

Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017 11

Expertos han demostrado algunas de las ventajas de volver a las aulas

Estudiar en la edad adulta, una oportunidad

consEjos

Retomar los estu-dios en la edad adul-ta puede ser con-secuencia de varios motivos, bien porque

de jóvenes se decide trabajar en lugar de continuar estudiando, o bien por otros motivos personales y determinados (enfermedades, depresiones, etcétera).

Varios expertos han demostrado algunas de las ventajas de volver a estudiar, indicando que son nume-rosas, sea la edad que sea. En pri-mer lugar, estudiando se adquieren conocimientos, se aprenden nuevos temas, se forman para un trabajo, mejoran las posibilidades de pro-moción laboral, además de volver a tomar contacto con el ambiente es-tudiantil. Es una buena oportunidad para hacer nuevos compañeros, de crecer como persona... En definiti-va, retomar los estudios tanto a nivel personal como profesional debe ser una garantía a medio o largo plazo.

Por tanto, el mejor consejo, según los expertos en la educación adul-ta, es el de tomarse en serio los es-tudios. Muchas personas que hace cinco o diez años que dejaron las

aulas compaginan su trabajo con la enseñanza, “y no siempre le de-dican la suficiente atención que se merece. Sin embargo, es posible que aprobar esos estudios que ha decidido volver a empezar sean cla-ves para el resto de su vida laboral”, aclaran.

Estudiar de nuevo también se lle-va mejor si se cuenta con el apo-yo de familiares y amigos, así como de una planificación impecable para realizar en el día a día: la organiza-ción es una parte indispensable.

Una buena idea es mantener al-guna charla con alguien en nuestra situación, es decir, que haya vuelto a clases después de varios años tra-bajando, y que nos cuente qué difi-cultades ha encontrado o qué tru-cos y recursos le han funcionado.

En general, mientras nos manten-gamos sanos y mentalmente acti-vos, los adultos podemos volver a estudiar eficazmente y aprobar exá-menes con relativa facilidad, siem-pre que contemos con mucha mo-tivación, esfuerzo, organización y sobre todo, auto-convencimiento de que podremos superar cualquier dificultad en el camino. No decimos que sea fácil, pero sin dedicación no hay recompensa.

Redacción

CÓRDOBA

Equilibrio. Estudiar de nuevo se lleva mejor si se cuenta con el apoyo de familiares y amigos.

Una carrera marca el futuro profesional

el momento de elegir

La que más salida tiene en estos momentos, según un reciente estudio, es la de Administración y Dirección de Empresas, con un 4,5% de ofertas

Algunos jóvenes es-pañoles no tenían del todo claro du-rante el verano qué grado cursarían este

próximo curso. La decisión implica tanta responsabilidad que es com-pletamente normal que esto ocu-rra, sin embargo, el tiempo de de-cidir se acercaba.

Decidir qué hacer una vez acaba-dos lo que se consideran los estu-dios obligatorios no es una decisión fácil de tomar.

Ya está aquí septiembre y con ello la vuelta al estudio. Para muchos la vuelta al ‘cole’ este año será dife-rente, ya que tienen que tomar de-cisiones y deberán ir pensando qué quieren hacer el año siguiente.

Realizar estudios universitarios, de grado medio, de grado superior o incorporarse al mundo laboral son solo algunas de las alternativas que

uno tiene. Si se decantan por que-rer realizar estudios universitarios se deben tener en cuenta diversos factores.

La elección de una carrera univer-sitaria es una decisión que proba-blemente marque el futuro profesio-nal. A la hora de elegir esa carrera, la primera recomendación que sue-len hacerte es que sea vocacional, que elijas una carrera que te llene, con la que te sientas cómodo y en la que quieras crecer profesionalmen-te. Desgraciadamente, no todas las carreras soñadas son carreras con grandes salidas profesionales.

Es por eso, y viendo como es-tá el panorama laboral actual, que muchos se decantan por realizar carreras que realmente tengan una salida profesional, es decir, carreras universitarias demandadas por las empresas.

Por ello, desde Formación Online EU te indicamos cuáles son las ca-rreras universitarias con más salida

laboral en la actualidad, para que te sea de ayuda a la hora de escoger tus estudios a cursar para el año que viene.

La carrera que más salida tiene es Administración y Dirección de Em-presas, con un 4.5% de ofertas de empleo, llegando al 7.3% cuando las ofertas son específicamente pa-ra titulados.

En segunda posición se encuen-tra la carrera de Ingeniero Técnico Industrial que recibe un 3.5% del total de las ofertas de empleo, cifra que se eleva hasta alcanzar el 5.6% en las ofertas de trabajo para titu-lados.

Cerrando el top 3 de las carreras más demandadas nos encontramos con la titulación de Ingeniero Indus-trial. En este caso los porcentajes de ofertas recibidas y de ofertas recibi-das para titulados rondan el 3.4% y el 5.5% respectivamente. Aunque no se encuentren en el top 3 de las carreras universitarias con más sa-

lida laboral, a continuación podéis consultar las 20 carreras con más salida laboral.

Un dato muy interesante sobre las carreras con más salidas es que más del 70% de los estudiantes que han obtenido su título universitario han estado trabajando durante 2 o más años nada más salir de la facul-tad. Esto se da principalmente los que cursaron estudios relacionados con Ciencias de la Salud, seguidas

R.C.A.

la Universidad de navarra se sitúa entre las mejores del mundo

d

CÓRDOBA

Estudiantes. Universi-tarios transitan por un

campus.

ne de búsqueda de empleo (y de empleados), por ejemplo, son una fuente autorizada para orientar en lo que está sucediendo antes de encasillarse en sectores o carreras que miran al pasado. El paro proba-blemente empeorará las siguientes décadas mientras no se adapte a la ganancia de terreno de la inteligen-cia artificial en cada vez más fren-tes, pero para adaptarse al desem-pleo han surgido herramientas e in-termediarios que pueden dar pistas valiosas sobre por qué se produce y cuáles son las soluciones.

el ránking. La compañía britá-nica Quacquarelli Symonds publicó el pasado año un ‘ranking’ con las 300 mejores universidades del mun-do según el grado de inserción la-boral de sus alumnos, una clasifica-ción en la que aparecen 10 centros españoles, siendo la Universidad de Navarra la mejor valorada de todas ellas, al ocupar el puesto número 37. Las otras españolas que aparecen en el listado además de la de Nava-rra son la Universidad de Barcelona (61-70), la Complutense de Madrid (71-80), la Autónoma de Barcelona (101-150), la Autónoma de Madrid (101-150), la Politécnica de Madrid

(101-150), la Po-litécnica de Cata-luña (101-150), la Carlos III de Ma-drid (101-150), la Pompeu Fabra

(151-200) y la Politécnica de Valen-cia (201+). En cuanto al ‘top 20’ a nivel mundial, lo conforman 10 uni-versidades estadounidenses, tres de China, tres de Reino Unido, dos de Australia, una de Francia y una de Hong Kong.

muy de cerca por ingeniería y la ca-rrera de arquitectura.

El porcentaje de los que trabaja-ron entre 1 y 2 baja al 17%, y al 12% para aquellos que trabajaron menos de un año al terminar su carrera.

Por otro lado los servicios onli-

12 Especial I Enseñanza y Formación Diario CÓRDOBADOMINGO17 DE SEPTIEMBRE DEL 2017