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Tlamati Sabiduría, Volumen 7 Número Especial 2 (2016)
4° Encuentro de Jóvenes Investigadores – CONACYT 11° Coloquio de Jóvenes Talentos en la Investigación
Acapulco, Guerrero 21, 21 y 23 de septiembre 2016
Memorias
Motivación para estudiar psicología, estilos de aprendizaje y depresión en
universitarios.
Diana Laura Gil Guzmán
Unidad Académica de psicología UAGro
Programa de Verano UAGro
Área en el que participa: IV: Humanidades y ciencias de la conducta
Mtro. Jesús Guillermo Flores Mejía (Asesor)
Docente - investigador del centro de estrategias y tecnologías para el aprendizaje
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar el grado de relación entre los motivos para estudiar
psicología, los estilos de aprendizaje y la depresión, La investigación fue de tipo descriptivo,
correlacional, con un diseño no experimental de corte transversal. Se aplicó un censo en 270
estudiantes de nuevo ingreso a la carrera de psicología en la universidad autónoma de guerrero,
ubicada en Acapulco, Guerrero, mismos que se encontraban en el curso de inducción a la
licenciatura. Para medir las variables se utilizaron tres instrumentos: los motivos para estudiar
psicología (Gámez y Marrero 2000), los estilos de aprendizaje (Peter Honey, Alonso García
1999) y la depresión (Aarón T. Beck, Robert A, Steer y Gregory K, Brown 1996), De los cuales
el 26% eran hombres y 74% mujeres, asimismo, el 98% tenían edades entre 16 y 35 años. Entre
los principales resultados se encontraron correlaciones significativas entre los motivos para
estudiar psicología y los estilos de aprendizaje; en estas asociaciones, los factores de mayor
relevancia fueron el de logro, poder, afiliación y motivación extrínseca mismos que tuvieron una
relación significativa con los estilos de aprendizaje teórico y reflexivo. Por otro lado, la
superación de problemas obtuvo una correlación positiva, de magnitud media y muy significativa
con la depresión; se concluye que la mayoría de los estudiates al elegir psicología están más
orientados al factor de logro, poder, afiliación y motivación extrínseca.
Palabras Clave: Motivación para estudiar psicología, Estilos de aprendizaje, Depresión.
4° Encuentro de Jóvenes Investigadores – CONACYT 11° Coloquio de Jóvenes Talentos en la Investigación
Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre 2016
Introducción:
La motivación es la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar las metas de la
organización, condicionada por la capacidad del esfuerzo para satisfacer alguna necesidad
personal (Conceptos y teorías principales, 2000-2014).
Asimismo la motivación se da en diferentes áreas como las personales, laborales, sociales,
académicas y afectivas; la motivación es un elemento importante porque nos ayuda a lograr
objetivos propuestos, además, para llegar a ser exitosos, es muy importante permanecer
constantemente motivados e inspirados y no perder el camino que hemos elegido para nuestra
vida.
La motivación en el aprendizaje tiene una gran influencia en el estudiante, debido a que se
convierte en un factor determinante en el momento de elegir su carrera profesional, por lo tanto
es importante que el alumno sepa qué carrera quiere elegir. Cabe recalcar que esa elección es
muy importante para un futuro satisfactorio y que el alumno conozca las características
principales de cada carrera como la de psicología.
Por ello se hace necesario comentar que la carrera de psicología requiere alumnos dedicados
al estudio de los fenómenos del comportamiento humano y a los procesos con los que se
relaciona, además de contar con disposición por desarrollar habilidades profesionales de
comunicación y escucha; capacidad para desarrollar pensamiento crítico y constructivo;
disposición para el conocimiento personal y el desarrollo humano, y sensibilidad a las
necesidades psicosociales de los demás.
Por tal efecto, la carrera de psicología ha tenido mayor relevancia en fechas recientes en
nuestro país, así como en otros; las escuelas de psicología se han visto rebasadas por la demanda,
esto de acuerdo al anuario estadístico de educación superior del ciclo escolar 2014- 2015, el cual
también menciona que a nivel nacional existen 655 programas educativos que ofrecen la
licenciatura en psicología, en los cuales se recibieron 68,755 solicitudes de ingreso y 41,528 se
aceptaron, por lo que existió un 39.6% de rechazados,
En ese año. Dichas instituciones contaban con 159,283 matriculados, 24,288 habían egresado
y 16, 845 se titularon (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior [ANUIES], 2015).
En Guerrero, 9 programas educativos ofrecen la licenciatura en psicología, en los cuales se
recibieron 575 solicitudes de ingreso y 552 se aceptaron, por lo que existió un 4% de rechazados
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en ese año; estas instituciones tenían 2,002 matriculados, 330 habían egresado y 57 se titularon
(ANUIES, 2015). Por consiguiente, es importante conocer las diversas motivaciones, los perfiles
y el tipo de personalidad de los candidatos que van a ingresar y que ya están dentro de la carrera.
Al respecto, diversos estudios se han enfocado en estudiar estos factores.
Gustavo y Ospina (2010) realizaron un estudio correlacional sobre estilos de aprendizaje y
rendimiento académico con 159 participantes, distribuidos en 10 grupos correspondientes a los
semestres de primero, segundo y séptimo de la carrera de Psicología de la Universidad Santo
Tomás de Bogotá. Se aplicó una ficha de preguntas especificadas al rendimiento académico y el
cuestionario Honey-Alonso para medir cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y
pragmático. Como resultado, en lo particular en estilo de aprendizaje y procedencia, se encontró
que los estudiantes fuera de Bogotá usan más el estilo pragmático que los de Bogotá. Asimismo
en estilo de aprendizaje y sexo se observan diferencias entre hombres y mujeres. Como resultado
general el estilo reflexivo es mayor que los demás obteniendo un resultado de (14%), y asimismo
el estilo el activo, el pragmático y el teórico obtuvieron un menor resultado de (12%)
En cuanto a estudios comparativos realizados en estudiantes universitarios y la elección de la
carrera, se llevó a cabo una investigación sobre metas y motivos en la elección de la carrera
universitaria entre psicología, derecho y biología, utilizando un cuestionario de 45 ítems en 325
estudiantes, dando como resultado general que las mujeres parecen más preocupadas por
conseguir logro y prestigio, mientras que los hombres tienen sus metas orientadas hacia el motivo
de poder (Gámez y Marrero, 2003).
En una investigación realizada por Gámez, Marrero, Díaz y Urrutia (2015) sobre qué
esperan encontrar los alumnos en los estudios de psicología y sobre las metas y motivos
personales de los estudiantes de la universidad de la laguna en su primer año, conformado por
140 estudiantes, del curso (2010-11). Se utilizó un cuestionario escala MOPI (Motivación para
Estudiar Psicología) para conocer los motivos sociales e interpersonales y un cuestionario de
nivel de aspiración, obteniendo medias y desviaciones típicas para los factores logro (Media=
5.55; DT= .92), superar problemas (media=2.95; DT=1.50), afiliación (Media= 4.00; DT=1.35)
y poder (Media=4.18; DT=1.64).
Otra investigación realizada sobre el motivo de logro y elección de la carrera de psicología
la realizó Rovella, Uhrlandt, Solares, Delfino y Díaz (2008) con una muestra de 110 estudiantes
de primer año de la licenciatura en psicología; el alcance de investigación fue descriptivo y el
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instrumento que se utilizó fue el cuestionario de motivación para estudiar psicología, mismo que
arrojó un alpha de cronbrach de 0,912. Los resultados indicaron que la motivación para elegir la
Carrera de Psicología en los Estudiantes de psicología está regida fundamentalmente por motivos
de Logro y afiliación (Media=42,01), seguido por Logro y prestigio (Media=29,17), Motivo de
poder (Media= 30,67), superación de problemas personales (Media=20,61).
Asimismo, en un estudio comparativo sobre la motivación para estudiar psicología realizado
en la facultad de psicología de la universidad de Buenos Aires con una investigación tipo
descriptiva, basándose en una muestra total constituida por 360 estudiantes divididos en dos
grupos el primero fue de 110 estudiantes que se encontraban cursando el primer año en el 2008
y la segunda muestra de 250 estudiantes cursaba el primer año en 2010, se usó un cuestionario de
motivación para estudiar psicología MOPI. En los resultados se encontró que la principal
motivación de los estudiantes al elegir la carrera de psicología se vincula en primer lugar con el
motivo de afiliación (Media = 41,6: D.S=6,6), en segundo término la búsqueda de poder
(Media=31,59; D.S= 9) y prestigio (Media=29,45; D.S=5,2), siendo la motivación extrínseca y
superación de problemas afectivos los motivos con menor incidencia en la elección de la carrera
de psicología (Rovella, Pitoni, Delfino, Díaz y Solares, 2011).
La elección de la carrera profesional es una decisión importante en la vida de las personas y
en específico la carrera de psicología, al igual que otras licenciaturas, presenta sus propias
exigencias en el perfil de ingreso. Por ello, es relevante conocer cuáles son los motivos que los
alumnos tienen al elegir estudiar psicología, y asimismo es necesario conocer las características
en los alumnos que eligen esta licenciatura, una de estas características son los estilos de
aprendizaje y la presencia de algún grado de depresión. Por tal motivo se plantean como
objetivos generales de investigación:
Determinar los motivos para estudiar psicología
Determinar el grado de relación entre los motivos para estudiar psicología, los estilos de
aprendizaje y la depresión
Describir la frecuencia de prioridad (primera opción, segunda opción y tercera opción) en
los alumnos para la elección de la carrera de psicología
Determinar los diferentes niveles de los motivos al elegir y estudiar psicología en los
universitarios de la licenciatura.
Determinar el estilo de aprendizaje predominante en los alumnos de psicología.
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Determinar la frecuencia en los niveles de trastorno de depresión desde el inventario de
depresión de Beck.
Es importante conocer los Motivos para estudiar psicología, los estilos de aprendizaje y la
depresión en el contexto guerrerense debido a que no se han encontrado en el estado una
generación de conocimientos para la asociación de los motivos para estudiar psicología , los
estilos de aprendizaje y el de depresión en conjunto los resultados permiten crear evidencia de la
asociación de los motivos para estudiar psicología y las variables antes mencionadas la cual
permiten seguir avanzando en esta línea de investigación.
Materiales y Métodos:
El tipo de estudio es descriptivo correlacional, con un diseño no experimental, corte
transversal (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio, 2014).
Se utilizó un censo de 270 estudiantes de nuevo ingreso a la licenciatura de psicología que se
encontraban en el curso de inducción en la Unidad Académica de psicología UAGro; quienes el
26 % fueron hombres y 74 % fueron mujeres asimismo el 98% tenían edades entre 16 y 35 años
y el 2% de 36 a 55 años. Para conformar, se seleccionó a los participantes. Se excluyó a aquellos
que no desearon participar en el estudio y se eliminaron aquellos casos en los que no se completó
el llenado de los instrumentos.
Instrumentos De Medición
Se utilizaron tres instrumentos de medición, para medir las variables; El Cuestionario de
motivación para estudiar psicología, El Cuestionario Estilos de Aprendizaje y El Inventario de
Depresión de Beck-II
Cuestionario de motivación para estudiar psicología.
Cuestionario de Motivación para estudiar psicología [MOPI] de Gámez y Marrero(2000), fue
diseñado para medir las variables metas y motivo de logro, poder, afiliación, problemas
personales y motivación intrínseca , la cual se validó en estudiantes universitarios de psicología
,con una teoría diseñada por los autores del instrumento ,Para fines de éste estudio se utilizará
únicamente el factor motivación de dicha escala, mismo que consta de 45 ítems con alternativas
de respuesta tipo Likert que van desde 1 hasta 5, con un patrón de respuesta que va desde: (1)
nada, (2) muy poco, (3) algo, (4) bastante, (5) mucho. Cada ítem expresa una afirmación que
continúa la frase He elegido esta carrera porque.., donde se van rastreando diferentes temas
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relacionados. El número de ítem está relacionado con los factores , el factor de poder está
relacionado con los ítems 3,5,12,15,21,22,25,29,30,36,39 los ítems relacionados con superación
deproblemas:8,23,26,28,35,38,40,44,afiliación:2,7,9,11,18,20,31,41,43,logro:1,14,19,27,32,33,34
,37, motivación extrínseca 4,6,13,16,17,21,23,24,45 Existe un punto de corte a saturaciones
negativas de los ítems 17 y 45 a la hora de elegir esta carrera, al mismo tiempo que expresan
motivos de conocimiento y curiosidad. El alpha de Cronbach (0,912; p: 0,000) indica que la
prueba es altamente fiables.
Estilos de aprendizajes.
El Cuestionario de Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 1999) parte de la
teoría del aprendizaje experiencial de Kolb (1985), y está diseñado para medir los estilos de
aprendizaje activo, teórico, pragmático y reflexivo. El cuestionario consta de 80 declaraciones
valoradas en una escala dicotómica; de acuerdo y desacuerdo, las cuales brindan información
sobre los cuatro estilos de aprendizaje. Para cada estilo corresponden 20 declaraciones, de tal
forma que se determina la dominancia de un estilo por la cantidad de respuestas positivas (de
acuerdo).
Inventario de depresión de Beck-II.
El Inventario de Depresión de Beck-II (BDI-II) fue diseñado Por Aarón T. Beck, Robert A.
Steer y Gregory K. Brown (2011), es un instrumento que mide la depresión desde una teoría
basada en los autores, y ha sido construido preferentemente para un uso clínico como un medio
para evaluar la gravedad de la depresión en pacientes adultos y adolescentes con un diagnóstico
psiquiátrico y con 13 años o más de edad. Se puede aplicar de forma individual o colectiva, con
formato de papel y lápiz o de forma oral. En general, se requieren entre 5 y 10 minutos para ser
completado. , dicha escala consta de 21 ítems de tipo Likert con cuatro categorías de respuesta
ordenadas que se codifican de 0 hasta 3. Si una persona ha elegido varias opciones en un ítem, se
toma la opción con la puntuación más alta, El rango de las puntuaciones va desde 0 a 63 puntos.
Cuanta más alta sea la puntuación, mayor será la severidad de los síntomas depresivos.
Asimismo se han establecido puntos de corte que permiten clasificar a los evaluados en los
cuatro grupos en que se establecen en función de la puntuación total: 0-13 mínima depresión;
14-19 depresión leve; 20-28 depresión moderada y 29-63 depresión grave, Las puntuaciones de
la prueba presentaron una adecuada validez convergente y elevadas correlaciones (superiores a
0.50) con las medidas de depresión del MCMI-II y del LED.
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Procedimiento De Recogida De Datos
Se solicitó autorización a las autoridades educativas de la Unidad Académica antes
mencionada para la aplicación de los instrumentos. Se entregó el consentimiento informado para
su firma, Se capacitó a dos aplicadores para levantar las encuestas. Posteriormente, se acudió a
las aulas de los grupos académicos para realizar la recolección de datos, explicando de manera
previa los objetivos de la investigación y se les exhortó para participar voluntariamente sin
ningún tipo de coacción.
Procedimiento Para El Análisis De Datos
Se utilizó el programa estadístico SPSS con el propósito de analizar los datos. Se empleó una
estadística correlacional descriptiva, de la cual se obtuvieron frecuencias y porcentajes para las
variables sociodemográficas (sexo y edad) , el estilo de aprendizaje predominante , el nivel de
prioridad de los alumnos para la elección de la carrera de psicología y determinar los niveles de
trastorno de depresión , asimismo se emplearon medidas de tendencia central (media, mediana y
moda) y de dispersión (valor mínimo, valor máximo, rango) para describir la variable de los
niveles de motivos al elegir y estudiar en los universitarios de la licenciatura de psicología ,
además se correlacionaron las escalas y diferentes subescalas de los tres instrumentos utilizados
para determinar la asociación de variables. Los resultados se muestran en tabla.
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Acapulco, Guerrero 21, 22 y 23 de septiembre 2016
Resultados:
Tabla 1 Consistencia de los Resultados
Descripción de las variables de estudio
En la tabla 1 se muestra que los coeficientes para la escala y subescalas del cuestionario de
motivación para estudiar psicología fueron desde .634 hasta .904, mientras que para la escala del
Inventario de Depresión BDI-II fue de .786, siendo todas aceptables.
Tabla 2
Niveles de prioridad en la elección de la carrera de psicología en los estudiantes de psicología
En la tabla 2 se obtuvieron las frecuencias y categorías; para elegir la carrera de psicología
obteniendo como primera opción un 84%, en la segunda opción 16% y 2% en la tercera opción.
No Escala general Reactivos Alfa
Cronbach
1 Cuestionario de motivación para estudiar
psicología
1 al 45 .904
2 Subescala de poder 1-11(3,5,12,15,21,22,25,29,30,36,39) .802
3 Subescala de superación de problemas 1-8 (8,23,26,28,35,38,40,44 ) .830
4 Subescala de afiliación 1-9(2,7,9,11,18,20,31,41,43) .634
5 Subescala de logro 1-8 (1,14,19,27,32,33,34,37,) .652
6 Subescala de motivación extrínseca 1-9(4,6,13,16,17,21,23,24,45) .698
7 Inventario de depresión de BDI-II 1 al 21 .786
Fuente: MOPI, BDI-II n=270
Variable Categoría Fx %
Has elegido la
carrera de psicología
en
Primera opción 225 84
Segunda opción 42 16
Tercera opción 3 2
Fuente: MOPI n = 270
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Tabla 3
Estadísticas descriptivas de los índices de los factores de motivación para estudiar psicología en los estudiantes
de psicología
Fuente: MOPI n=270
Se observa en los datos descriptivos de la tabla 3, que las medianas más altas que obtuvieron
los participantes fueron en las subescalas de afiliación (Mda=75) y logro (Mda=74) esto nos
indica que los participantes obtuvieron niveles más altos de motivación en estos factores, es decir
que sus preferencias se inclinaron hacia los motivos de logro y afiliación. Mientras que la
subescala de superación de problemas fue la que obtuvo la mediana menor (Mda= 27), es decir,
entre los diferentes motivos para estudiar la carrera de psicología, el factor de superación de
problemas no representa un motivo de interés para los estudiantes de nuevo ingreso a la carrera
de psicología.
Tabla 4
Frecuencia de predominancia en los estilos de aprendizaje de los estudiantes de psicología
En la tabla 4 se observa; el estilo que predominó en la muestra fue el reflexivo (70%) y el
teórico (22%) mientras que el estilo activo (13%) fue el que presentó una menor prevalencia.
Índices XL XS R Mda Mo
1. Poder 2 100 98 53 53 64
2. Superación de Problemas 0 97 97 27 27 13
3. Afiliación 22 97 75 75 75 83
4. Logro 38 100 63 74 74 72
5. Motivación extrínseca 3 72 69 34 34 33
Variable Categoría Fx %
Depresión
Mínima 254 95
Leve 11 5
Moderada 5 2
Fuente: BDI-II n = 270
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Tabla 4
Frecuencias de los tipos de depresión según el Inventario de Depresión de Beck en los estudiantes de
psicología
La tabla 5 indica que el (95%) de los estudiantes de psicología presentaron una Mínima
Depresión o menor ; mientras que el( 5% )de la muestra presentó depresión leve y el
( 2%)presento depresión moderada.
Variable Categoría Fx %
Estilos de aprendizaje
Reflexivo 190 70
Activo 35 13
Teórico 58 22
Pragmático 45 17
Fuente: CHAEA n = 270
Tabla 6
Matriz de correlación de Pearson entre la motivación para estudiar psicología, los estilos de aprendizaje y la
depresión
Variables 1 2 3 4 5
1. Estilo activo
Valor de p 1
2. Estilo reflexivo -.071 1
Valor de p .243
3. Estilo teórico .-077 .453** 1
Valor de p .209 .000
4. Estilo pragmático .273** .321** .272** 1
Valor de p .000 .000 .000
5. Total Depresión .072 .-079 -.081 .156* 1
Valor de p .240 .198 .185 .010
6. TOTAIMOPI .038 .180** .268** .169** .144**
Valor de p .539 .003 .000 .005 .018
7. Superación de problemas .105 .109 .043 .128* .361**
Valor de p .084 .073 .481 .036 .000
8.Logro .005 .196** .246** .173** .062
Valor de p .941 .001 .000 .004 .313
9.Afiliacion -.028 .177** .333** .090 -.060
Valor de p .649 .003 .000 .139 .328
10. Poder .046 .138* .320** .202** .049
Valor de p .449 .023 .000 .001 .420
11. Motivación extrínseca -.124* .079 .168** .030 .019
Valor de p .042 .198 .006 .628 .756
FUENTE : MOPI, CHAEA , BDI- II n = 270
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En la tabla 6 se muestran correlaciones entre estilos, motivación para estudiar psicología y
depresión. Según Cohen (citado por morales, 2007), se encontraron correlaciones significativas
de magnitud que van de pequeñas a medias en la mayoría de las subescalas de los instrumentos;
entre el estilo activo y la motivación extrínseca (r= -.124*; p=.042) se encontró una correlación
negativa, significativa y de magnitud pequeña. El estilo pragmático se asoció de manera positiva
con los factores de logro (r=173**;p=.004) y poder (r=202**;p=.001), obteniendo ambos una
magnitud pequeña y muy significativa; el estilo reflexivo obtuvo una correlación positiva, de
magnitud pequeña y muy significativa con los factores logro (r=.196**;p=.001) y afiliación
(r=.177**; p=.003), mientras que con el factor poder (r=138*;p=.023) obtuvo una correlación de
magnitud pequeña y significativa; también el estilo teórico se asoció de manera positiva con los
factores de logro (r=.246**,p=000), afiliación (r=.168**;p=.006) motivación extrínseca
(r=.168**,p.006) y poder(r= .320**;p=.000), Obteniendo en el primer, segundo y tercer factor
correlaciones de magnitud pequeña mientras que la cuarta obtuvo una correlación de magnitud
media. Estas correlaciones con los tres factores fueron más fuertes que con el reflexivo, Por otro
lado la superación de problemas obtuvo una correlación positiva, de magnitud media y muy
significativa con la depresión (r=.361**; p=.000).
Discusión y conclusiones
Los resultados principales de este estudio contribuyen a describir los motivos para estudiar
psicología en universitarios.
En cuanto a la carrera de psicología se observó que un (84%) de los participantes eligieron
la carrera como primera opción, un (16%) como segunda opción y un (2%) como tercera opción,
por ello se hace alusión a conocer cuáles son las motivaciones para elegir la carrera de
psicología, debido a que la motivación es la voluntad para hacer un gran esfuerzo por alcanzar
las metas y para satisfacer alguna necesidad.
Se consideró dar a conocer si los alumnos que eligen estudiar psicología presentan
depresión mayor al ingresar a la licenciatura, se observó de los resultados del inventario de
Beck-II, (BDI-II) que los alumnos no presentan depresión mayor, se reportó un 95% con
depresión mínima, un 5% depresión leve y un 2% con depresión moderada.
En lo referente a los estilos de aprendizaje predominantes en los estudiantes de psicología
fueron el reflexivo (70%) y el teórico (22%) ,el primer estilo se caracteriza con conductas de
receptividad, ponderación, análisis, exhaustividad y toma de conciencia, mientras que el segundo
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estilo se destaca con conductas de receptividad, ponderación, análisis, exhaustividad y toma de
conciencia y la identificación de pequeños detalles, este resultado reportado en el estudio de
Gustavo y Ospina (2010) es semejante solo en el estilo reflexivo obteniendo (14%) mientras que
el estilo teórico obtuvo un (12%) con una menor relevancia en estudiantes universitarios.
En cuanto a los motivos para estudiar psicología en los universitarios que influyen en esta
investigación son los factores de logro ,poder, afiliación, motivación extrínseca y superación de
problemas, utilizando el cuestionario: motivación para estudiar psicología (Mopi), se observaron
diversas investigaciones, obteniendo medias; una de ellas por Gámez, Marrero, Díaz y Urrutia
(2015) los factores de mayor relevancia es el de logro (Media=5.55) y poder (Media=4.18),
resultados semejantes se encuentran en el estudio que realizaron Rovella, Uhrlandt, Solares,
Delfino y Díaz (2008) , en donde los factores de mayor relevancia fueron el de Logro y
afiliación (Media=42,01) seguido por el de poder (Media= 30,67), por otro lado en la
investigación de Rovella; Pitoni; Delfino; Díaz; y Solares (2011) obteniendo como primer factor
de relevancia el de afiliación (Media = 41,6) pero obteniendo el segundo factor de poder
(Media=31,59).que influyen en los estudiantes al elegir la licenciatura de psicología .
Cabe destacar en los resultados referentes en la investigación se correlacionaron los diversos
factores de motivación con los estilos de aprendizaje se muestran los de mayor relevancia de los
cuales fueron los estilos de aprendizaje el reflexivo y el teórico obteniendo el primer estilo una
correlación positiva y muy significativa con los factores logro (r=.196**;p=.001) afiliación
(r=.177**; p=.003) y con el factor poder (r=138*;p=.023) , mientras que el segundo estilo
teórico se asoció de manera positiva con los factores de logro (r=.246**,p=000), afiliación
(r=.168**;p=.006) motivación extrínseca (r=.168**,p.006) y poder(r= .320**;p=.000).
Sin, embargo se presentaron limitaciones en el cuestionario motivación para estudiar
psicología está más enfocado en las motivaciones intrínsecas, tiene preguntas más generalizadas a
la resolución de problemas, y no se adentra tanto a las extrínsecas.
Estos resultados permiten aportar evidencia a diferentes resultados reportados en estudios
previamente realizados en torno a los motivos para estudiar psicología , permite determinar
cuáles son los motivos que eligen los estudiantes al elegir la licenciatura de psicología se
encontraron diversas asociaciones con el estilo de aprendizaje de los cuales fueron el estilo
reflexivo y pragmático , dichos estilos tuvieron correlación significativa con los motivos de
poder ,logro y el de afiliación , solo se mostró una pequeña relación con la motivación extrínseca
Tlamati Sabiduría Volumen 7 Número Especial 2 (2016)
. Cada vez existe más evidencia en los factores de poder, logro y afiliación como característica
general en los universitarios para estudiar psicología.
Considero que se investigue más profundamente los motivos para estudiar psicología para
observar si hay diferencias en los estudiantes en estos últimos años, determinar porque la mayoría
de los alumnos que eligen esa licenciatura son en mayor número mujeres asimismo considerar
más factores externos al elegir psicología, como son el prestigio de las universidades y factores
asociados a sus necesidades externas.
Referencias:
Anuarios Estadísticos de Educación superior Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior [ANUIES], (2014-2015).recuperado:
http://www.anuies.mx/iinformacion-y-servicios/informacion-estadistica-de educación-
superior/anuario-estadístico-de-educación-superior
Beck, A.T.; Steer, R.A. y Brown, G.K. (1996). BDI-II. Beck Depression Inventory-Second
Edition.Manual. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Dahab, J; Rivadeneira, C y Minic A, (s/f.).La Depresión desde la perspectiva Cognitivo
Conductual. [Mensaje en un blog] consultado de:
http://www.cognitivoconductual.org/content.php?a=29.
Díaz, D; Delfino, E; Rovella, A; M; Solares Sans de Uhrlandt, , (2008) motivo de logro y
elección de la carrera de psicología. Revista electrónica de psicología política 18
recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/repp/v6n18/v6n18a06.pdf.
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