NAP CO Cs Naturales

Consejo Federal de Educacin

Ciencias

Naturales biologa fsica - qumica

Campo de Formacin General Ciclo Orientado Educacin Secundaria

DOCUMENTO ACORDADO

SUJETO A APROBACIN DEL CONSEJO FEDERAL DE

EDUCACIN

Septiembre 2012


Documento acordado, sujeto a aprobacin del CFE

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Ciclo Orientado de Educacin Secundaria

CIENCIAS NATURALES

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Especialistas jurisdiccionales que participaron en la elaboracin de este documento:

BIOLOGA

ESPECIALISTA JURISDICCIN I SEMINARIO II SEMINARIO

Adriana Schenk CABA

Andrea Agero CATAMARCA

Alejandro Sandi CHACO

Roxana Merlo CHUBUT

Cecilia Barcelona CRDOBA

Noem Benitez Vallejos CORRIENTES

Sebastin Rossi FORMOSA

Liliana Ester Cabrera JUJUY

Luca Dina Galotti LA PAMPA

Cristina Corridoni LA RIOJA

Patricia Leonor Sosa MENDOZA

Norma Lia Viera MISIONES

Maria E Lopez Presas NEUQUEN

Marcelo Bazn PROV. BS. AS.

Mnica Sede RO NEGRO

Laura V. Flores Galeguillo SALTA

Orlando Martn Cardozo SALTA

Mnica Martn SAN JUAN

Andrea Ingano SAN LUIS

Raul Hernan Pelle SANTA CRUZ

Adrin Galfrascoli SANTA FE

Sergio Alvarez TIERRA FUEGO

Vctor Hugo Rojas TUCUMN




CIENCIAS NATURALES

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Noem Alvarez TUCUMN

FSICA


Hrnan Miguel CABA

Evangelina Romero CATAMARCA

Rolando Antonio Rosales CATAMARCA

Mariana Cancin CHACO

Ricardo D. Draguicevich CHUBUT

Santiago Paolantonio CRDOBA

Rosa Duette CORRIENTES

Graciela Gmez FORMOSA

Mara Luisa Cruz JUJUY

Gustavo Ferri LA PAMPA

Daniel Ochoa LA RIOJA

Mauro Reynoso LA RIOJA

Maria Virgina Labat MISIONES

Anala Rubesa NEUQUEN

Luis Peretti PROV. BS. AS.

Victor Furci PROV. BS. AS.

Azucena Del Milagro Garca SALTA

Juli Fernandez SAN JUAN

Martha Celina Castro SAN JUAN

Mario Rodrguez SAN LUIS

Jose Leonar SANTA CRUZ

Mnica Bejarano SANTA FE




CIENCIAS NATURALES

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Lucrecia Mora Iuricidi STGO DEL ESTERO

Cristina Terzioli TIERRA DEL FUEGO

Maria Laura Gonzalez TUCUMN

Patricia Cceres TUCUMN

QUMICA


Alejandra Barrionuevo CATAMARCA

Jos Nieva CATAMARCA

Valeria Paula Capuano CHACO

Laura Bono CRDOBA

Graciela Poletti CORRIENTES

Ana Mara Ramirez ENTRE RIOS

Mara Rosa Silveyra FORMOSA

Rosa Maria Palou JUJUY

Nora Beatriz Andreoli LA PAMPA

Silvia Bozzi LA RIOJA

Jorge Ricardo Marios MENDOZA

Liliana Vazquez MISIONES

Mariela Picchinatto NEUQUN

Guillermo Cutrera PROV. BS. AS.

Ricardo Ahumada SALTA

Gabriela Becerra SAN JUAN

Gladis Velasquez SANTA CRUZ

Silvina Gutierrez SANTA CRUZ

Nidia Cristina Maragno SANTA FE




CIENCIAS NATURALES

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Viviana del Valle Sanchez STGO DEL EST

Carlos Alvarez TIERRA FUEGO

Maria Teresa Roppolo TUCUMAN

Equipos que participaron por el Ministerio Nacional: Equipo de reas Curriculares Equipo de la Modalidad Educacin Intercultural Bilinge Equipo del Programa Educacin Sexual Integral Equipo del Programa Conectar Igualdad




CIENCIAS NATURALES

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CIENCIAS NATURALES Durante el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en las y los estudiantes: La construccin de una visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carcter creativo y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y social. La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares, contextualizados en cuestiones socio-cientficas, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin cientfica escolar. Esto supone, entre otros: el planteo y resolucin de problemas (cualitativos y cuantitativos); el diseo y la realizacin de actividades de observacin, de exploracin y de experimentacin; el uso y/o desarrollo de simulaciones y de modelizaciones en soporte fsico y digital; la recoleccin, registro y procesamiento de datos; el anlisis y la discusin de resultados; la elaboracin y comunicacin de conclusiones y/o la generacin de hiptesis alternativas1; que involucren situaciones de trabajo colaborativo2. La comprensin y el uso del lenguaje cientfico bsico de las disciplinas del rea, en la produccin y anlisis de textos y en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de informacin, en el marco de la promocin de procesos de autonoma creciente en la comunicacin cientfica escolar. La produccin y el anlisis de argumentos basados en evidencias para: elaborar predicciones, justificar explicaciones y tomar decisiones personales y/o comunitarias, fundamentadas en los conocimientos cientficos construidos. El uso de las TIC como estrategia de apropiacin de saberes, de acceso a la informacin, de participacin en debates y de comunicacin de producciones en diferentes lenguajes y en formas variadas de representacin, en el marco de la actividad cientfica escolar. La identificacin e implicacin en problemas cientficos actuales de relevancia social y significativos para los estudiantes, como los vinculados al ambiente y la salud, utilizando conocimientos cientficos a partir de una reflexin crtica y un abordaje propositivo.

1 Las actividades enumeradas pueden tener lugar en el aula o fuera de ella, por ejemplo: visitas didcticas a

museos, a ambientes naturales, a laboratorios cientficos, a presentaciones artsticas, a parques temticos, etctera. 2 El trabajo colaborativo favorece la contrastacin de ideas, la discusin en la construccin de significados, el

respeto por las divergencias y el logro de consensos basados en argumentos.




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Ciencias

Naturales biologa





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BIOLOGA CICLO ORIENTADO3 EJE: EN RELACIN CON EL FLUJO DE LA INFORMACIN GENTICA La comprensin del flujo de la informacin gentica que involucra la relacin entre cromosomas, genes, ADN, ARN y protenas, as como entre la replicacin del ADN y los procesos de reproduccin celular, aproximndose a la construccin de una nocin actualizada de gen. La interpretacin del proceso histrico que culmin con la postulacin del modelo de doble hlice del ADN y de sus implicancias en la comprensin de la transmisin de la informacin gentica, identificando las preguntas, los debates, las controversias y las evidencias, para desarrollar una mirada reflexiva sobre los procesos de construccin del conocimiento cientfico4. La caracterizacin de los procesos que dan lugar a cambios en la informacin gentica, diferenciando entre mutaciones gnicas y cromosmicas, as como la identificacin de los agentes mutagnicos, y su impacto en la salud. La problematizacin de la idea de determinismo biolgico y de algunas representaciones sociales que generan debates en la sociedad, a partir del reconocimiento de las interacciones entre genes y ambiente5. La aplicacin de los conocimientos sobre gentica en la comprensin de los procesos biotecnolgicos vinculados a la manipulacin de la informacin gentica (fertilizacin asistida, clonacin reproductiva y teraputica, clulas troncales, organismos modificados genticamente, diagnstico y terapias gnicas, entre otros), as como el reconocimiento y

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La enseanza de Biologa en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en uno, dos o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones. 4 Este enunciado est estrechamente relacionado con el primer NAP general del rea de Ciencias Naturales,

que se refiere a la inclusin de una perspectiva epistemolgica en paralelo con la construccin de los modelos biolgicos de referencia. 5 El determinismo biolgico, puede entenderse hoy en trminos de determinismo gentico (tanto a nivel de

fenotipo fsico como de comportamiento social), Estas ideas forman parte de representaciones que circulan en la sociedad, muchas veces promovidas por los discursos mediticos, aunque tambin en determinados mbitos cientficos. En este sentido, se espera que los estudiantes desarrollen lneas de argumentacin fundamentadas para poner en discusin posturas que den cabida por ejemplo, a la discriminacin o a justificaciones genocidas. Este enunciado est estrechamente relacionado con el cuarto NAP general del rea de Ciencias Naturales.




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anlisis de sus implicancias a niveles personal y social, a partir de consideraciones bioticas, ambientales y vinculadas con un abordaje integral de la sexualidad humana6. EJE: EN RELACIN CON LOS PROCESOS EVOLUTIVOS La profundizacin y la comprensin de los modelos que explican los procesos evolutivos de los seres vivos desde una perspectiva histrica, poniendo nfasis en la identificacin de las fuentes de variabilidad gentica en las poblaciones naturales, en el marco de la Teora Sinttica de la Evolucin. El reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de cambios en los seres vivos a travs del tiempo, enfatizando en los procesos macro-evolutivos (extinciones masivas o radiaciones adaptativas) y la interpretacin de la influencia de la actividad humana en su prdida o preservacin. La aproximacin al proceso evolutivo de los homnidos, diferenciando los modelos cientficos que cuestionan las ideas de progreso unidireccional e hito evolutivo de otras explicaciones y reconociendo los debates y controversias sociales que generan7.

6 Este enunciado est estrechamente relacionado con el ltimo NAP general del rea de Ciencias Naturales,

ya que contextualiza problemas incluidos en la agenda cientfica actual en el campo de la Biologa, con relevancia social y potencialmente significativos para los estudiantes. Este tipo de cuestiones, por su complejidad, plantea la necesidad de un abordaje multidisciplinario en espacios curriculares compartidos como talleres, seminarios, jornadas, etctera. 7 Este enunciado se vincula con las sugerencias planteadas en el apartado Particularidades de la formacin

general en la orientacin del Marco de Referencia para la Orientacin Ciencias Sociales / Ciencias Sociales y Humanidades, Resolucin CFE N 142/11.




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Ciencias

Naturales fsica





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FSICA

CICLO ORIENTADO8 El anlisis y la comprensin de los fenmenos fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los recursos involucrados, renovables o no, para comparar sus ventajas y desventajas al integrar una matriz energtica del pas y la regin; as como de los procesos de generacin, transporte, almacenamiento, transformacin, conservacin y degradacin de la energa, y de aspectos relacionados con su preservacin y consumo, entre otros. La comprensin de diversos fenmenos naturales terrestres y celestes y de aplicaciones tecnolgicas micro y macroscpicas a partir del anlisis y utilizacin de modelos fsicos, diferenciando y articulando las nociones de partcula, onda y campo. El conocimiento de nociones bsicas de teoras como la Mecnica Cuntica o la Relatividad que permiten interpretar algunos fenmenos fsicos, para los que explicaciones desde la fsica newtoniana o el electromagnetismo clsico, por ejemplo, resultan limitadas. Esto supone el anlisis de los procesos fsicos sobre los que se basa el funcionamiento de dispositivos tecnolgicos respaldados en esas teoras (por ejemplo: horno a microondas, GPS, tomgrafos computados, LCD o reactores nucleares). El reconocimiento y la valoracin de la historicidad de la fsica (en particular de la evolucin de sus teoras y paradigmas) de sus vnculos con otros campos cientficos (matemtica, computacin, etc.) y de las nuevas ciencias a las que su fusin con otras disciplinas dio origen (astrofsica, biofsica, fisicoqumica, geofsica, etc.).

8 La enseanza de Fsica en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en uno, dos o

tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones.




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Ciencias

Naturales qumica





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QUMICA

CICLO ORIENTADO9

EJE: EN RELACIN CON LAS PROPIEDADES, ESTRUCTURA Y USOS DE LOS MATERIALES La explicacin y prediccin de propiedades de sustancias y materiales de inters en la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (por ejemplo: sal y azcar de mesa, alcohol de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable, plsticos como el PEBD y el PEAD) utilizando los diferentes niveles de descripcin de la materia macro, micro y submicroscpico - y modelos cientficos escolares, tales como el de enlaces qumicos, el de geometra molecular y el de interacciones intermoleculares. La argumentacin acerca de las ventajas o desventajas del uso de diversos materiales manufacturados y sintticos, como los materiales compuestos, polimricos, inteligentes, y los nanomateriales sobre la base del anlisis de su estructura, propiedades e impacto ambiental. La interpretacin y empleo de las representaciones y del lenguaje especfico bsico de la qumica, reconociendo la utilidad del lenguaje qumico -smbolos, frmulas y ecuaciones- como una forma convencional de comunicacin universal10. EJE: EN RELACIN CON LAS TRANSFORMACIONES QUMICAS DE LOS MATERIALES La interpretacin de algunos fenmenos vinculados a reacciones qumicas involucradas en procesos cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales, haciendo uso de actividades experimentales, de diferentes lenguajes, representaciones -icnicas, simblicas, macro, micro y submicroscpicas- y modelos explicativos de la ciencia escolar

9 La enseanza de Qumica en el ciclo orientado de la Educacin Secundaria puede desarrollarse en uno, dos

o tres aos segn las definiciones curriculares de cada Jurisdiccin. Por tal motivo, los saberes acordados federalmente para este ciclo se presentan en un texto nico, que contempla la posibilidad de que cada Jurisdiccin los organice en funcin de dichas definiciones. 10

Se pretende que, a travs de ejemplos concretos que correspondan siempre a sustancias y reacciones reales, se identifique la informacin que puede brindar una frmula o una ecuacin qumica, superando la mecnica tradicional de formuleo y nomenclatura, que no hace aportes sustanciales a la formacin del ciudadano.




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-de ruptura y formacin de enlaces, de transferencia de hidrones (cido-base), de transferencia de electrones (xido-reduccin) y la teora de las colisiones, entre otros-. La interpretacin cualitativa y la aproximacin cuantitativa a los aspectos materiales y energticos de reacciones qumicas en contexto, tanto de situaciones de la vida cotidiana como de procesos cientfico-tecnolgicos, industriales y/o artesanales. La comprensin de la nocin de equilibrio qumico y el reconocimiento de las variables que influyen en l, empleando los diferentes niveles de interpretacin de la materia a partir de ejemplos de relevancia biolgica, industrial y ambiental. La utilizacin de los conocimientos qumicos para asumir, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas, una posicin crtica y propositiva en asuntos controversiales o problemas socialmente relevantes que involucren directa o indirectamente a esta disciplina, por ejemplo el uso de plaguicidas, la gestin integral de residuos, el uso racional del agua y la megaminera a cielo abierto.

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