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ÍNDICE:
• JUSTIFICACIÓN.
• MARCO LEGAL.
• DIAGNÓSTICO DEL CENTRO (MADUREZ DIGITAL).
• OBJETIVOS.
• RECURSOS.
• APLICACIÓN.
• EVALUACIÓN.
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JUSTIFICACIÓN.
La aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación al
trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educación y formación
de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que
ocupan en la vida de los/as niños/as, hace que deban estar presentes en
todos los centros educativos, de modo que aquellos y aquellas adquieran los
conocimientos y habilidades necesarias para abordar con garantía de éxito
su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
Estas tecnologías van aumentando su importancia, de forma muy
considerable, en los modos de acceder al conocimiento, en el intercambio de
la información y en la metodología de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y se utilizan en nuestro centro, desde los primeros cursos,
como un instrumento imprescindible para conseguir los objetivos educativos
propuestos por cada profesor en cada área.
Uno de los objetivos de nuestro proyecto educativo es el uso de las
tecnologías en el aula, no solo para preparar al alumnado a saber hacer
dentro del contexto digital, para que entienda las TIC no como un fin en sí
mismas, sino como un medio para el aprendizaje y el conocimiento (TAC:
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) y para el emponderamiento y
la participación (TEP: tecnologías del emponderamiento y la participación).
Un Plan TIC aparecería centrado en el aprendizaje de la tecnología llevando
consigo un sesgo demasiado informático e instrumentalista y por tanto poco
motivador (A. A. García).
Un Plan TAC relaciona el aprendizaje con la tecnología, enfoca las TIC hacia
usos más formativos con el objetivo de aprender más y mejor, pone las TIC
al servicio del aprendizaje y el conocimiento y está más orientado al
desarrollo de competencias (A. A. García).
Por último, las tecnologías del emponderamiento y la participación (TEP) se
utilizan como sustento para la cohesión social de un grupo determinado de
personas.
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En resumen, necesitaríamos la creación de un Plan TAC (instrumento para
formalizar el gobierno de la tecnología en el marco de la autonomía de
centro y del proyecto educativo de centro, Fornell y Vivancos, 2010: p. 25).
que nos llevará de manera paulatina a las TEP, donde el aprendizaje del
alumnado sería cada vez más autónomo ya que surge de relaciones
colaborativas entre personas y es una construcción social a partir de
nuestras experiencias (Hogson).
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MARCO LEGAL.
LOE. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. (BOE nº 106,
de 04/05/2006).
RD 1631/2006, de 29 de diciembre. (BOE nº 5, de 05/01/2007).
LOMCE. Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de
9 de diciembre (BOE nº 295, de 10/12/2013).
- ANDALUCÍA:
• DECRETO 1/2011, de 11 de enero, por el que se establece la política de
seguridad de las tecnologías de la información y comunicaciones en la
Administración de la Junta de Andalucía (BOJA 18-01-2011).
• Corrección de errores de la RESOLUCIÓN de 5 de octubre de 2010, de la
Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la
que se establece el procedimiento para la concesión del distintivo de
calidad Sello Escuela 2.0 (BOE 27-10-2010).
• RESOLUCIÓN de 5 de octubre de 2010, de la Secretaría de Estado de
Educación y Formación Profesional, por la que se establece el
procedimiento para la concesión del distintivo de calidad SELLO
ESCUELA 2.0 (BOE 12-10-2010).
• ORDEN EDU/1465/2010, de 4 de junio, por la que se crea el distintivo de
calidad SELLO ESCUELA 2.0 (BOE 07-06-2010).
• ORDEN de 19-6-2007, por la que se establecen las bases reguladoras del
concurso destinado a premiar al alumnado que realice proyectos de
empresas virtuales utilizando las tecnologías de la información y de la
comunicación, y se convoca la V Edición para el curso 2006-2007.
(BOJA 17-7-2007)
• DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas
para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de
Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
por parte de las personas menores de edad. (BOJA 22-2-2007)
• ORDEN de 25-4-2006, por la que se convocan ayudas a proyectos para la
elaboración de materiales y recursos educativos digitales en
software libre y se establece su procedimiento de concesión. (BOJA
22-5-2006)
DECRETO 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad
del Conocimiento en Andalucía (BOJA 21-3-2003)
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DIAGNÓSTICO DEL CENTRO.
(Basado en el guión elaborado por la unidad TIC del Departamento de
Educación del Gobierno de Aragón y en la evaluación de la competencia
digital que figura en “El Plan TAC: formación para Directivos de
Instituciones Educativas” de Luis Miguel García . Las tablas figuran en el
anexo).
- En cuanto a Gestión y Planificación:
El Plan de integración de las TIC (TAC) es revisado y actualizado
regularmente.
Es desarrollado por algunos docentes.
Las TIC son entendidas como un medio de adquisición de equipamiento y
de las habilidades básicas.
La integración de las TIC en el centro es tarea de un grupo de
profesores.
Se ha iniciado el proceso de identificación de los recursos TIC en
algunos casos.
El plan de integración de las TIC no recoge consideraciones sobre salud
y seguridad.
Existe una política básica de uso de Internet (navegación segura,
protección de imagen,…para docentes y alumnado).
Concluimos que en este apartado nos encontramos en un nivel INICIAL.
- En cuanto a las TIC y el Desarrollo Curricular:
Las TIC están integradas en diferentes niveles y materias.
Las TIC se utilizan con frecuencia a partir de recursos y materiales ya
elaborados.
Internet es un recurso frecuente para la obtención de información.
El uso de Internet se limita principalmente al correo electrónico y
navegación web por parte de los profesores.
El uso de las TIC es variado y refuerza las actividades existentes en la
programación.
El uso de los recursos TIC es suficiente pero se limita a las clases.
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Las TIC solo tienen una finalidad curricular.
Nos encontraríamos en un nivel MEDIO.
- En cuanto al desarrollo profesional de los docentes.
Algunos profesores han realizado cursos de formación básica.
El centro favorece la formación en TIC del profesorado.
Los profesores conocen la oferta de formación en TIC aunque no
participa mayoritariamente.
El profesorado utiliza en general las posibilidades TIC existentes.
El centro no ha establecido ningún contacto con otros centros o
instituciones para su planificación TIC.
El profesorado no participa de manera habitual en actividades de
formación TIC.
Nos encontraríamos en un nivel INICIAL-MEDIO.
- En cuanto a la cultura escolar en materia TIC:
El centro acepta el empleo de los medios TIC en el aula.
El profesorado está predispuesto al uso de las TIC pero lo emplea poco
en la práctica.
El uso de las TIC es frecuente a lo largo de la jornada escolar.
El profesorado tiene un acceso limitado al uso de las herramientas TIC
(en cuanto a la red y a la disponibilidad de herramientas).
El centro posee página web y diversos blog, actualizados y con
información institucional.
En clase se utilizan recurso digitales variados (incluido el uso de
internet) como apoyo a la labor docente.
El centro no se compromete con otras escuelas en lo concerniente a las
TIC.
Nivel INICIAL-MEDIO
- En cuanto a recursos e infraestructura TIC:
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Hay ordenadores en todas las aulas.
Hay apoyo técnico puntual en mantenimiento de equipos pero no de
programas.
No hay red interna entre los ordenadores.
La conexión a internet es insuficiente.
Hay algunos equipos obsoletos junto a otros plenamente operativos.
Los recursos se utilizan aunque no se les aprovecha en su totalidad.
El software disponible en el centro es el adecuado aunque limitado al
desarrollo curricular básico.
Nivel INICIAL-MEDIO.
En base a esto y una vez realizada la matriz DAFO, concluimos que nos
encontramos comenzando un NIVEL INTERMEDIO es decir superando el
nivel de adaptación (iniciación) de la docencia con las nuevas tecnologías y
empezando a modificar nuestra metodología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Organizar la
integración de las
TICs como
herramienta didáctica
en los procesos de
enseñanza
aprendizaje.
Facilitar un
aprendizaje más
autónomo y
personalizado del
alumnado.
GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN: - Considerar el Plan de Integración de las TIC un elemento estratégico en nuestra organización
y funcionamiento.
- Conseguir la participación de todo el claustro en el proceso de integración de las TIC.
DESARROLLO CURRICULAR: - Utilizar las TIC (alumnado y profesorado) para crear contenidos digitales propios.
- Usar internet como recurso habitual para la difusión de información o de recursos creados en
el centro.
- Emplear las TIC no solo en el aula sino también en otros espacios (biblioteca,…).
- Utilizar las TIC en todos los planes y proyectos en los que el centro participa.
DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES: - Conseguir que la mayoría del profesorado participe con frecuencia en la formación y
capacitación tanto presencial como on line, en TIC.
CULTURA ESCOLAR EN MATERIA TIC: - Integrar en todos los ámbitos del funcionamiento del centro como un elemento esencial.
- Usar de manera habitual las TIC (profesorado) tanto en horario escolar como fuera de él.
- Utilizar los medios TIC (alumnado) para exponer, comunicarse y elaborar información.
- Participar con frecuencia en la web y/o blogs que el centro posee.
RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC:
- Conseguir que todos los equipos del centro estén conectados a la red y que esta sea suficiente.
- Continuar dotando (en la medida de lo posible) de más equipos al centro.
RECURSOS.
RECURSOS PERSONALES:
La Comisión TAC está formada por un miembro del equipo directivo, el/la
coordinador/a TIC-TAC, coordinador/a biblioteca y coordinadores/as de
ciclo. Esta comisión impulsará, desarrollará y evaluará el plan.
- FUNCIONES DE LA COMISIÓN TAC:
• Tareas de elaboración, difusión y revisión periódica del plan TIC de
centro.
• Tareas organizativas:
- Coordinar el uso del aula de informática y de otros recursos TIC, con
criterios pedagógicos.
- Informar y registrar el software.
• Tareas dinamizadoras:
- Promover y dinamizar el uso de las TIC en los centros.
- Recoger las necesidades de formación en TIC de los compañeros y
compañeras del centro y promover su participación en las actividades de
formación.
- Apoyar a los compañeros y compañeras en el uso de las TIC: establecer
cómo se va a llevar a cabo este apoyo.
• La persona que actúe como coordinador/a realizará las siguientes
funciones:
-Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averías para
comunicárselo al técnico de mantenimiento.
-Mantener contactos periódicos con los responsables de Nuevas Tecnologías
del C.A.U.
-Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo
de todos los demás miembros
- Estar al día de los trabajos de otros Centros, y promover la realización de
actividades en el Centro e intercentros.
-Participar en reuniones y debates. Asistir a Jornadas y Congresos en
representación del Centro.
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-Intentar facilitar el trabajo a los compañeros/as, ayudando en la
planificación y preparación de las programaciones.
Debe de tener unas horas de liberación suficientes y variables según la
organización del Centro y el volumen de su trabajo, pero nunca inferiores a
2 sesiones semanales.
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RECURSOS MATERIALES:
- Número de ordenadores operativos en el centro 122. De los cuales:
Ordenadores de sobremesa 33.
Ordenadores portátiles (profesorado y alumnado) 79.
Tablet (profesorado y alumnado) 10.
- PDI 13. De las cuales:
6 proporcionadas por la Junta de Andalucía.
7 adquiridas por el centro.
En el Aula de informática existe una PDI y 12 ordenadores de sobremesa
para uso del primer y segundo ciclo.
Dentro de la Biblioteca existe un ordenador conectado a la red que permite
el trabajo individual de investigación o búsqueda de información de
alumnos/as. Este ordenador es de libre disposición en horario lectivo (cada
aula tiene asignada una sesión semanal de utilización de la Biblioteca).
Además el ordenador de uso exclusivo del equipo de apoyo a la biblioteca
para la realización de trabajos propios.
Los dos ordenadores de la sala de profesores son de libre disposición para
el profesorado en sus actividades de planificación y programación didáctica,
tutoría o búsqueda de recursos didácticos.
Se ha dotado de un ordenador de sobremesa o portátil a cada aula para
utilizarlo como apoyo, refuerzo y ampliación de los contenidos de las
diferentes áreas.
En secretaría, así como en los despachos de dirección y jefatura de
estudios se encuentran cuatro ordenadores para uso de los miembros del
equipo directivo y del administrativo del centro.
Disponemos también de un cañón para uso comunitario.
El edificio posee una red wi-fi que permite a través de un dispositivo móvil a
todo el profesorado utilizar los recursos tanto del centro como propios,
aunque consideramos su funcionamiento deficitario.
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APLICACIÓN.
• LAS TIC COMO HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN.
Finalizar la creación de la página web del centro y ponerla en pleno
funcionamiento.
Existen cuatro blogs creados para distintos planes y proyectos, así como
personales de algunas tutorías. Continuar fomentado el uso de éstos así
como la creación de otros nuevos como medio de difusión de información del
centro.
• LAS TIC EN LA GESTIÓN DEL CENTRO.
Se usa de manera habitual el programa Séneca de la Junta de Andalucía
para la gestión y/o comunicación con las familias.
También Excel, procesador de textos,…
• LAS TIC EN LA LABOR DOCENTE.
Horario:
Hay organizado un horario de uso del aula de informática para los/as
alumnos/as del primer y segundo ciclo. Este horario:
Posibilita el empleo de la informática a todos los alumnos del Colegio.
Posibilidades de plantear objetivos o trabajos más amplios en esa hora de
utilización: conocer y manejar un Procesador de textos, buscar información,
realizar, corregir, maquetar y buscar información, realizar Hojas
informativas para otros alumnos del Centro...
Animar al profesorado a emplear las TIC. Si hay una sesión semanal, hay que
ir con los alumnos al aula y hacer algo... (Presión de los propios alumnos
exigiendo el empleo de la informática, y mayor interés del profesorado en
preparar las actividades).
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Exigir una planificación: planteamientos comunes de empleo del ordenador,
ponerse de acuerdo en qué programas o qué contenidos se van a dar, cómo,
en qué niveles, hasta dónde...
Metodología:
Acudir con los/as alumnos/as a una actividad de informática supone una
preparación y una planificación. Si estar con 25 alumnos/as ya supone un
esfuerzo de preparación y de programación, estar a la vez con 25
ordenadores, también supone un esfuerzo que exige llevar todo bien
preparado, para evitar problemas innecesarios. Ello exige una programación
que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestro alumnado, y susceptible
de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación
general de actividades y contenidos, habrá algunos pasos que deberemos
considerar:
Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con
los/as alumnos/as en el aula de Informática:
- Facilitar la autonomía en el alumnado para el uso de los ordenadores. No
darles todo hecho. Que sean ellos los que lo ponen en marcha, entran en el
programa, salen y apagan el ordenador.
- Potenciar la participación de todos los/as alumnos/as, valorando actitudes
de respeto, cooperación e integración.
- Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo,
aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo es jugar.
- Realizar actividades adaptadas al alumnado, y en las que cada uno pueda
desarrollar la actividad según su nivel, sus ritmos de aprendizaje y si es
posible sus aptitudes.
- Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y
del mobiliario.
Pormenorizar: dónde empezar el uso de la informática, cómo
iniciarse en el empleo del ratón, como introducir el teclado, dónde
empezar a inculcarles la autonomía del empleo del ordenador
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(poner en marcha, iniciar un programa, cerrarlo, apagar el
ordenador...).
- La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Ciclo de
Primaria, y en especial a partir del Segundo Ciclo, donde serán los propios
alumnos los que hagan todas las actividades, siempre que sea posible.
- El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y
la comunicación a partir de 3º de Primaria, y se atenderá no sólo a que sirva
como medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades
fundamentales de esta herramienta informática: Edición (Tipos de letra,
color, tamaños, mover o copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes,
Líneas, Bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y
Mantenimiento (Guardar, Cargar un documento)
- Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información,
de comunicarnos y de participar, en el Primer Ciclo, mediante actividades
dirigidas y muy sencillas, y posteriormente, en el Segundo y Tercer Ciclo
procurando que sean ellos mismos los que accedan utilizando buscadores o a
través de actividades guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o
webquest, PLEP).
Niveles competenciales en habilidades informáticas:
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Uso del teclado.
Localización de las letras.
Escritura para completar actividades de algunos
programas.
Uso de la tecla "Intro" para ejecutar acciones.
La tecla "May" para obtener letras mayúsculas.
Programas.
Búsqueda de enlaces en el Menú Inicio- Programas...
Programa de dibujo simple. Para unos primeros
trazados. Puede ser Paint.
Uso de programas con diferentes niveles y/o
alternativas.
Usuario. Buscar aplicaciones a través el " Menú Inicio"-
"Programas", etc...
SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
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Manejo del
ratón.
Botón derecho para obtener "propiedades".
Uso completo del ratón.
Manejo del
teclado.
. Localización de todas las letras y aumento de la
velocidad de escritura.
. Obtención de símbolos incluidos en el teclado.
. Uso de la tecla "AltGr".
Programas.
. Procesador de textos sencillo: WordPad. Selección
de fuentes y tamaños.
. Programa de dibujo simple. Para unos primeros
dibujos sencillos. Puede ser Paint.
. Navegación en Internet en páginas propuestas por el
profesor mediante enlaces puestos en un documento o el
escritorio.
. Uso simple del correo electrónico. "Correo Nuevo"
con dirección y asunto y "Responder".
. Programas educativos de casi cualquier tipo.
Usuario.
. Manipular correctamente los disquetes, CDs y pen.
. Abrir archivos ya existentes en la carpeta "Mis
documentos", en un disquete, CD o pen.
. Guardar archivos en la misma carpeta, en un disquete,
en un CD o pen.
. Crear nueva carpeta en "Mis documentos" para
guardar y abrir archivos propios o del nivel.
. Conocimiento del vocabulario técnico que designa los
elementos con los que se trabaja habitualmente.
TERCER CICLO DE PRIMARIA Manejo del
teclado.
Uso completo del teclado incluyendo algunos “atajos”
para facilitar los trabajos.
Programas.
. Procesador de textos con formato de fuentes,
párrafo e inclusión de gráficos. (Word)
. Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto.
. Uso del WordArt (en el caso de Word).
. Manejo sencillo de un programa de diseño y/o
retoque fotográfico. Con modificación de tamaño de la
imagen y realización de recortes y efectos.
. Navegación en Internet.
. Uso del correo electrónico con archivos adjuntos en
correo Web
. Descompresión y compresión de archivos.
Usuario. . Obtención de una cuenta de correo electrónico propia.
. Uso de los buscadores en Internet.
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. Organizar los "Favoritos".
. PLEP.
. Gestionar carpetas y archivos tanto en un disquette,
CD, pen como en el disco duro. Escaneado de imágenes y
modificación de las opciones pertinentes.
. Si se dan las condiciones, manejo simple de una
cámara digital.
. Reconocimiento de las partes de un ordenador, sus
periféricos y las funciones y propiedades básicas de los
mismos.
El alumnado que cursa 6º de primaria desarrollará los contenidos que
aparecen en el área de Cultura y Práctica Digital.
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EVALUACIÓN.
DEL PROYECTO EN SI:
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Incrementar el uso de las TIC en la vida del centro y en la
práctica diaria.
INDICADORES INSTRUMENTOS Número de horas de utilización del aula
de informática.
. Horario de utilización del aula.
. Las programaciones didácticas y de
aula, acompañadas de una check-list.
. Inventario de recursos creados y/o
utilizados.
Número de tareas que incluyan el uso de
las TIC en las programaciones de aula.
Número de actividades de diseño propio
que incluyan TIC (Jclick, cocodrile,
Activinspire,…).
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Alcanzar un nivel de usuario medio de TIC por parte de todo
el profesorado.
INDICADORES INSTRUMENTOS Porcentaje de docentes que utiliza
adecuadamente el procesador de
textos.
. Documentos presentados por los/as
docentes.
. Hoja de seguimiento o de observación
de los procesos de gestión. Porcentaje de docentes que utiliza
adecuadamente hojas de cálculo.
Porcentaje de docentes que utiliza
adecuadamente presentaciones.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Implantar herramientas web en la vida del centro.
Incluir actividades de aula que precisen de las TIC para su
desarrollo.
INDICADORES INSTRUMENTOS Puesta en marcha de la página web. . Observación directa + check-list.
. Programaciones de aula + check-list.
. Horarios de las aulas. Nº de docentes que utilizan blog.
Nº de docentes que utilizan Wiki.
Nº de docentes que utilizan webquests.
Nº de actividades y tareas que
requieran TIC recogidas en las
programaciones de aula.
Nº de actividades y tareas TIC de
diseño propio de los/as docentes.
Nº de horas de utilización efectiva del
aula de informática.
Nº de planes y proyectos que usan las
TIC de manera habitual.
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Mejorar la red.
Dotar de nuevos equipos al centro.
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INDICADORES INSTRUMENTOS Nº de equipos de nueva adquisición. . Inventario de equipos.
. Tiempo de disponibilidad. Aumento de las conexiones
inalámbricas.
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
Participar en los cursos de formación TIC.
INDICADORES INSTRUMENTOS Nº de docentes que participan en
cursos de formación TIC.
. Observación directa.
DEL ALUMNADO:
En primer lugar hay que tener en cuenta qué vamos a evaluar ya que no
debemos confundir la evaluación de conocimientos basada en una estrategia
que utiliza las TICs, con la evaluación del uso de las TICs. Evaluamos no las
TICs sino las actividades realizadas con TICs ((Karla Camacho/M. Luisa
Díaz “Herramientas Digitales: Cómo usar las nuevas tecnologías en el aula”).
Evaluaremos para comprobar si los objetivos han sido alcanzados, motivar
al alumnado a aprender más, identificar los puntos de mejora dentro del
proceso y para informar sobre el avance en la adquisición de los objetivos
planteados.
Definiremos quién evalúa: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
La evaluación será diagnóstica (qué sabe el alumno antes de empezar),
formativa (qué está aprendiendo) y sumativa (qué ha aprendido). Será
también cuantitativa, cualitativa y descriptiva que funcione como
retroalimentación para el alumnado.
En cuanto a los instrumentos se utilizarán tablas de cotejo, escalas de
observación, rúbricas y portfolios (en el anexo figuran algunos ejemplos).
Se puede usar, sobre todo con el alumnado del tercer ciclo, algún espacio
virtual para la entrega o realización de las tareas basadas en TICS.
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WEBGRAFÍA.
http://es.slideshare.net/lmggr/tecnologa-introduccin
http://es.slideshare.net/lmggr/tecnologa-plan-tac
http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup
/Orientaciones_planTIC.pdf
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/doc
sUp/38702566/Docs/DOCUMENTOS%20INSTITUCIONAES/PTIC.pdf
http://aalonsogr.webnode.es/seminario-de-coordinadores-ryc-primaria-/el-
plan-tic-tac-aprendizaje-y-conocimiento-/
http://slideplayer.es/slide/5958960/
http://es.slideshare.net/Bean-thinking/iv-sesion-la-evaluacion
(Documentos para la evaluación y autoevaluación del profesorado y alumnado)
GESTIÓN Y PLANIFICACIÓN
INICIAL MEDIO AVANZADO
El centro tiene un plan de integración de las TIC.
El plan de integración de las TIC es revisado y actualizado regularmente.
El plan de integración de las TIC es considerado como un elemento esencial en la organización del centro.
El plan de integración de las TIC es desarrollado por algunos docentes.
El conjunto de los docentes del centro participa del plan de integración de las TIC.
El plan de integración de las TIC es considerado como un elemento estratégico por el equipo directivo y docente del centro.
Las TIC son entendidas como un medio de adquisición de equipamiento y de las habilidades básicas.
El centro solicita asesoramiento frecuente para el uso pedagógico de las TIC.
En el centro se estimula el uso innovador para la integración de las TIC desde planteamientos diversos.
Sólo el coordinador RyC se ocupa de la integración de las TIC.
La integración de las TIC en el centro es tarea de un grupo de profesores.
Todo el claustro participa en el proceso de integración de las TIC.
Nunca se ha realizado en el centro un análisis de la importancia de los recursos TIC.
Se ha iniciado el proceso de identificación de los recursos TIC en algunos casos.
Se lleva a cabo una valoración anual de los recursos TIC en el conjunto del centro, en sus diferentes niveles y materias.
El alcance y nivel de uso de las TIC es decidido individualmente por cada docente.
Un equipo de docentes integra las TIC en el desarrollo curricular.
La mayoría de los docentes participa en la integración de las TIC en el centro.
El plan de integración de las TIC no recoge consideraciones sobre salud y seguridad.
Al diseñar el plan de integración de las TIC se tuvieron en cuenta normas relativas a la salud y la seguridad.
El plan de integración de las TIC incluye una serie de políticas escolares sobre el uso de Internet, salud y seguridad, uso correcto del software…
No existe una política de uso de Internet. Existe una política básica de uso de Internet (navegación segura, protección de imagen…) para docentes y alumnos).
Se contempla una política de usos aceptables de Internet que incluye al centro y al conjunto de la comunidad escolar (familias, otras instituciones…).
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TIC Y DESARROLLO CURRICULAR
INICIAL MEDIO AVANZADO
Los alumnos y profesores poseen habilidades básicas en el uso de las TIC.
Las TIC están integradas en diferentes niveles y materias.
Las TIC están integradas en el funcionamiento global del centro.
Las TIC se consideran una actividad aislada.
Las TIC se utilizan con frecuencia a partir de recursos y materiales ya elaborados.
Los profesores y alumnos utilizan las TIC para crear contenidos digitales propios.
Internet no se utiliza o se emplea de manera aislada.
Internet es un recurso frecuente para la obtención de información.
Internet es un recurso frecuente como vehículo para la difusión de información o recursos creados en el centro.
El uso de Internet se limita principalmente al correo electrónico y navegación web por parte de los profesores.
La web se utiliza como parte de la enseñanza general en clase.
Los estudiantes usan las TIC para trabajar colaborativamente en las actividades de la programación, tanto dentro del centro como con otros centros.
La utilización de las TIC es ocasional y suele limitarse a software de aplicación, como procesador de textos o presentaciones.
El uso de las TIC es variado y refuerza las actividades existentes en la programación.
Las TIC apoyan y favorecen de manera de manera cotidiana actividades docentes innovadoras.
Los recursos TIC no se utilizan apenas. El uso de los recursos TIC es suficiente pero se limita a las clases.
Los recursos TIC se utilizan en las aulas pero, además, se emplean fuera del horario escolar o en otros espacios (puntos de información, biblioteca…).
Las TIC se emplean muy ocasionalmente en el aula.
Las TIC sólo tienen una finalidad curricular.
Las TIC se utilizan en todos los programas del centro (animación a la lectura, programas europeos…).
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DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
INICIAL MEDIO AVANZADO
Algunos profesores han realizado cursos de formación básicas.
Todos los profesores poseen una formación básica en TIC.
El profesorado tiene una formación avanzada en la inclusión de las TIC en el desarrollo curricular.
En el centro no se alienta la formación en TIC.
El centro favorece la formación en TIC del profesorado.
El centro considera la formación en TIC del profesorado como un elemento esencial de su organización.
Los profesores desconocen la oferta de formación en TIC.
Los profesores conocen la oferta de formación en TIC aunque no participa mayoritariamente.
Los profesores participan con frecuencia en la formación y capacitación en TIC.
El profesorado desconoce las posibilidades TIC o no las aplica en su labor docente.
El profesorado utiliza en general las posibilidades TIC existentes.
Una parte importante del profesorado investiga en nuevas posibilidades TIC para el uso en el aula.
El centro no ha establecido ningún contacto con otros centros o instituciones para su planificación TIC.
El centro ha planificado su plan de integración de las TIC basándose en las estructuras institucionales.
El profesorado ha colaborado con miembros de otros centros en la planificación de la integración de las TIC.
El profesorado no participa de manera habitual en actividades de formación TIC.
El profesorado lleva a cabo actividades de formación TIC sólo si son de tipo presencial.
El profesorado participa con frecuencia en actividades de formación TIC presencial y on-line.
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CULTURA ESCOLAR EN MATERIA TIC
INICIAL MEDIO AVANZADO
El centro es reacio al uso de las TIC. El centro acepta el empleo de los medios TIC en el aula.
En el centro se favorece e impulsa el uso de los recursos TIC.
Los profesores, en general, son reacios al uso de las TIC en su trabajo.
El profesorado está predispuesto al uso de las TIC pero lo emplea poco en la práctica.
Los profesores consideran muy útil el uso de las TIC en el aula.
Los alumnos utilizan las TIC ocasionalmente.
El uso de las TIC es frecuente a lo largo de la jornada escolar.
Las TIC están integradas en todos los ámbitos del funcionamiento del centro como un elemento esencial.
El profesorado tiene un acceso limitado al uso de las herramientas TIC.
El profesorado accede sin limitaciones al uso de las herramientas TIC en el centro.
El profesorado tiene facilidad de uso de las herramientas TIC tanto en horario escolar como fuera del horario de clases.
El centro no posee página web o blog actualizados.
El centro posee una página web o blog actualizado con información institucional.
El centro posee web o blogs actualizados con la participación habitual de profesores y alumnos.
El uso de los recursos TIC se limita a la elaboración de presentaciones o materiales expositivos para la clase.
En clase se utilizan recursos digitales variados (incluido el uso de Internet) como apoyo a la labor docente.
En clase los alumnos utilizan los medios TIC para exponer, comunicarse y elaborar información.
El centro no se compromete con otras escuelas en lo concerniente a las TIC.
El centro se involucra en proyectos TIC nacionales y/o internacionales.
El centro es visto desde otros centros como un ejemplo de buenas prácticas en materia TIC.
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RECURSOS E INFRAESTRUCTURA TIC
INICIAL MEDIO AVANZADO
Sólo hay ordenadores en algunos espacios concretos.
Hay ordenadores en todas las aulas. Hay importantes dotaciones de equipos en diferentes espacios.
No hay apoyo técnico. Hay apoyo técnico puntual en mantenimiento de equipos y programas.
El apoyo técnico en mantenimiento de equipos y software es suficiente.
No hay red interna entre los ordenadores. Algunos equipos están conectados entre sí en red.
Todos los equipos del centro están conectados en red.
La conexión a Internet está limitada o es insuficiente.
La conexión en red es suficiente pero no llega a todos los equipos.
Todos los equipos poseen una conexión a Internet suficientes.
La dotación de equipos está obsoleta en general.
Hay algunos equipos obsoletos junto a otros plenamente operativos.
El conjunto de la dotación TIC está en buena situación y uso.
Los ordenadores y periféricos no son utilizados o lo son en una mínima parte.
Los recursos se utilizan aunque no se les aprovecha en su totalidad.
Los recursos y equipos son utilizados con intensidad durante su vida útil.
No se dispone de software suficiente para el desarrollo curricular.
El software disponible en el centro es el adecuado aunque limitado al desarrollo curricular básico.
El software disponible atiende suficientemente a las necesidades curriculares ordinarias y también a las necesidades especiales.
27
EVALUACIÓN DE COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO
EL PROFESOR QUE CUMPLIMENTA ESTE CUESTIONARIO ÁREAS Y NIVELES EDUCATIVOS QUE IMPARTE CONOCIMIENTOS DE INFORMÁTICA BASTANTE ALGO NADA
Sistema Operativo.
Ofimática.
Internet.
Programación. Dispongo de dirección de correo electrónico. SI NO EXPERIENCIA EN TELEFORMACIÓN Tengo ordenador en casa. SI NO Diseñador de materiales. Tengo conexión a internet en casa. SI NO Alumno/usuario. Creo que la informática es fundamental para el
futuro de los estudiantes. SI NO
Profesor/tutor.
A propósito de las TAC, considero que me falta formación sobre:
28
UTILIZACIÓN DE LAS TAC OPINIÓN
EN LA VIDA LABORAL EN LA VIDA PARTICULAR CREO QUE MERECE LA PENA
USAR LAS TAC
MUCHO BASTANTE POCO MUCHO BASTANTE POCO MUCHO BASTANTE POCO
Para la realización de apuntes y otros
trabajos (escribir, dibujar, cálculos,…)
Como herramienta de gestión de tutoría,
inventarios, control de trabajos,…
Como recurso didáctico para alguna
asignatura.
Para enseñar informática.
Como fuente de información.
Como medio de comunicación (e mail,
redes sociales,…).
Como medio de publicación de materiales
(web 2.0).
Para obtener materiales y servicios.
Otros:
29
CHECKLIST PREVIO A LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES (Karla Camacho/M. Luisa Díaz)
HERRAMIENTA A UTILIZAR:
Nivel de alfabetización digital del alumnado. INICIAL MEDIO AVANZADO
Conocimientos previos/carencias (con respecto a la herramienta)
¿Es necesario realizar una mini-nivelación para alinear la clase? SI NO
¿Es necesario poseer ciertos conocimientos técnicos para la realización de la actividad? SI NO
¿Cuáles?
30
EJEMPLO DE RÚBRICA PARA EVALUAR ALGUNA ACTIVIDAD CON TIC (Karla Camacho/M. Luisa Díaz)
INDICADORES DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
CONTENIDO
La información presentada no
está relacionada con el tema
principal.
La información presentada
está poco relacionada con el
tema principal.
Toda la información está
relacionada con la idea
principal y presenta una idea
secundaria o ejemplos.
Toda la información está
claramente relacionada con la
idea principal y presenta
varias ideas secundarias o
ejemplos.
La información se encuentra
totalmente desactualizada.
La información está
desactualizada y se incluyen
datos con más de 5 años.
La información está
actualizada y se incluyen
datos con menos de 5 años.
La información está 100%
actualizada y se incluyen
datos del último año.
Presenta frecuentes errores
gramaticales y ortográficos.
Presenta algunos errores
gramaticales y ortográficos.
La gramática y la ortografía
utilizadas son casi siempre
correctas.
No presenta ningún error
gramatical u ortográfico.
MATERIAL
MULTIMEDIA
No incluye imágenes
ilustrativas.
Contiene imágenes
ilustrativas no pertinentes.
Contiene 1-2 imágenes
ilustrativas pertinentes al
tema.
Contiene más de 2 imágenes
ilustrativas pertinentes al
tema.
No incluye ningún video. Contiene uno o más links a
vídeos externos.
Incluye uno o más vídeos
dentro de la publicación.
Incluye uno o más vídeos
dentro de la publicación
diferentes a You Tube.
No incluye ningún links para
profundizar.
Incluye links para
profundizar poco relevantes.
Incluye links para
profundizar, relevantes.
Incluye links para
profundizar de fuentes
confiables y relevantes.
ORGANIZACIÓN
No se utilizan
jerarquizadores gráficos o
textuales.
Se utilizan incorrectamente
algunos jerarquizadores.
Se utilizan correctamente
algunos jerarquizadores.
Se utilizan todos los
jerarquizadores gráficos y
textuales necesarios.
No se usan categorías o tags. Se usan solo categorías o
tags no pertinentes.
Se usan algunas categorías y
tags medianamente
pertinentes.
Se usan categorías y tags
100% perinentes.
31
TABLA DE COTEJO PARA LA PUBLICACIÓN DE UN POST EN UN BLOG (Karla Camacho/M. Luisa Díaz)
CONTENIDO: SI NO
Desarrolla un tema de forma coherente.
La información es precisa y actualizada.
Presenta buena gramática y ortografía.
MATERIAL MULTIMEDIA: SI NO
Utiliza imágenes ilustrativas.
Incluye vídeos incrustados.
Agrega links para profundizar los temas.
ORGANIZACIÓN: SI NO
Jerarquiza la información usando Títulos, bullets,…
Categoriza el tema usando tags y categorías.
DOCUMENTO PARA EL ALUMNADO (Antes de comenzar la
actividad)
Objetivo de la estrategia al que está vinculada.
Descripción general de la actividad.
Instrucciones detalladas de cada tarea.
Detalles de acceso a la plataforma, si fuera el caso.
La herramienta de calificación.
![Catalogo Arquitectos [TEP]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/568cad6d1a28ab186daba165/catalogo-arquitectos-tep.jpg)
