Agradecimientos

Dedicatoria

Resumen

Introducción

CAPÍTULO I: El Problema

CAPÍTULO II: Marco Referencial

CAPÍTULO III: Fundamentos Metodológicos

CAPÍTULO IV: Análisis y Categorización

CAPÍTULO V: Teorización

CAPÍTULO VI: Plan de Formación

Conclusiones

Anexos

Nilther Martínez

FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD VISUAL

FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD VISUAL

Nilther Martínez

Contenido

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN

ESCOLAR DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Trabajo de Grado para optar al Grado de Magíster en Ciencias de la Educación en el Programa de Postgrado Mención Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

Autor: Lic. Nilther Martínez CI: 16.844.079Tutor: Dra. Rebeca Castellanos CI: 4.445.861

Ciudad Guayana, Julio del 2012

Contenido

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN

ESCOLAR DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

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CARTA DE APROBACIÓN DEL TUTOR

Quien suscribe profesora Dra. Rebeca Castellanos, en mi carácter de tutora del Trabajo de Grado Titulado: FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL elaborado por: Nilther Martínez portador (a) de la Cédula de Identidad N° 16.844.079, hago constar que he leído el presente Trabajo de Grado y considero que reúne los requisitos para ser sometido al proceso de evaluación establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la UNEG.

En Puerto Ordaz a los 25 días del mes de Julio de 2012

Dra. Rebeca Castellanos G.

Tutora

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AGRADECIMIENTO

En primer lugar, doy gracias a Dios por estar siempre a mi lado y guiar mis pasos, proporcionándome las herramientas necesarias para alcanzar esta meta tan importante a nivel personal y profesional.

Igualmente, quiero hacer un reconocimiento especial a las personas que colaboraron en la realización de este trabajo:

A mi tutora, Rebeca Castellanos, por acompañarme durante todo el proceso de investigación. A nivel académico, por darme las orientaciones y sugerencias pertinentes para el logro de los objetivos planteados y a nivel personal, por sus palabras de aliento en los momentos difíciles, confiando siempre en mis capacidades.

A los docentes especialistas y maestros de aula regular pertenecientes a la muestra, por sus valiosos aportes y sugerencias durante el proceso de investigación, siendo protagonistas en la construcción colectiva del conocimiento generado y en la propuesta del plan de formación.

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DEDICATORIA

Con cariño para una persona especial, que ha sido pilar fundamental en mi crecimiento personal y profesional; mi madre, Lesbia Malavé: Por asumir con valentía, constancia y fortaleza el reto de ser madre de una persona con necesidades especiales, siendo pionera en la integración escolar en Ciudad Guayana, al integrarme en una escuela regular, en aquel momento cuando lograr el ingreso y prosecución de un niño con discapacidad en la Educación Regular era una ardua tarea por la posición de resistencia que había con respecto al tema; continuando esta lucha hasta lograr convertirme en una profesional exitosa.

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TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTO..........................................................................................viiDEDICATORIA...................................................................................................viiiRESUMEN............................................................................................................14 INTRODUCIÓN...................................................................................................15 CAPITULO I. EL PROBLEMA Planteamiento del Problema………………………………..........................17 Objetivos de la Investigación…………………………………….…………21 Justificación de la Investigación………………………………….………...21 Alcances de la Investigación………………………………………..……….22 Limitación…………………………………………………............................23

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL Algunos antecedentes de la investigación…………………………….........24 Principios de Normalización e Integración de Personas con Necesidades Especiales………………………………………………...........34 Principio de Normalización……………………………………….........34 Principio de Integración……………………………………………...................35 Referentes Teóricos sobre Integración Escolar……………………............36 Algunos antecedentes sobre Integración Escolar……..…………….....36 La integración escolar: Definiciones…………………….…………......38 Enfoques de la integración escolar………………………..…………....40 Causas del fracaso de la integración escolar………………..………....42 Participantes en el proceso de integración escolar…………..………..43 Discapacidad Visual e Integración Escolar…………………..…….....44 Estrategias para la atención educativa de alumnos con discapacidad Visual…………………………………………………………………….............45 Adaptaciones curriculares para la atención de alumnos con discapacidad Visual…………………………………………………………………….........…46 Algunas estrategias a emplear por los docentes....................................46 Cómo evaluar a un alumno ciego……………………...........................47 Recursos empleados por las personas con discapacidad visual………......48 Herramientas básicas…………………………………………….............48 Recursos tecnológicos…………………………………………….............49 Adaptaciones de bajo nivel………………………………………............50 Adaptaciones de alto nivel………………………………………….........50

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Teorías del Aprendizaje, Formación Docente e Integración Escolar………51 Constructivismo social de Vigotsky y sus seguidores…………….............51 Formación docente para la integración escolar………………….............53 Modelos sobre formación docente………………………………...............53 Algunas visiones sobre formación docente……………………….............55

CAPITULO III. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS Enfoque de la Investigación…………………………………..…………........59 Método Empleado…………………………………………..…………….......60 Muestra…………………………………………………………...………........61 Procedimientos a seguir durante la realización de la investigación…...…...61 Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos………………….......64

CAPITULO IV. ANÁLISIS Y CATEGORIZACIÓN Análisis y categorización de la información suministrada por las maestras regulares de Educación Básica……………………………...…......65 Categorización individual………………………………………………….....66 Docente III…………………….………………………………....................66 Docente IV………………………………………………………..................71 Docente V…………………………………………………………...............75 Docente IX………………………………………………………..................81 Sistema General de Categorías de las maestras de Educación Básica.....…84 Análisis y categorización de la información suministrada por docentes especialistas……………………………………………………………......…........86 Grupo Focal……………………………………………………………......….86 Categorías del grupo focal………………………….......…………………….97 Maestra Especialista MG…………………………………......……………...99 Sistema de Categorías Generales…………………………….....…………..103

CAPITULO V. TEORIZACIÓN Teorización sobre la Formación del Docente para la Integración Escolar del niño con Discapacidad Visual………………….....……………112 Contrastación teórica…………………………………………….....……….112 Algunas aproximaciones teóricas…………………………………….......…120

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CAPITULO VI. PLAN DE FORMACIÓN Plan de Formación para Maestros de Educación Básica sobre Estrategias de Integración Escolar del Niño con Discapacidad Visual……...124 I. Objetivo General……………………………………………………….........125 II. Objetivos Específicos…………………………………………………..........125 III. Justificación…………………………………………………………….......126 IV. Sustento Teórico…………………...…………………………………..........127 Teoría del Constructivismo Social…………………………………...............127 V. Principios que sustentan el plan de formación…………….…………........128 Principios sobre Integración Escolar……………………………….......128 -Principio de Normalización -Principio de Integración Principios sobre Formación Docente……………………………….......128 -Trabajo colaborativo como mecanismo de aprendizaje -El maestro como sujeto de su formación -Vinculación entre la teoría y la práctica VI. Duración del plan……………………………………………………......…129 VII. Contenidos…………………………………………………………............130 Contenidos conceptuales……………………………………………......130 Contenidos procedimentales……………………………...……….......130 Contenidos actitudinales……………………………………………......131 VIII. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje……………...…132 Sesiones presenciales………………………………………………..........133 -Sesiones de sensibilización -Sesiones de conocimiento y aplicación -Sesiones de reflexión con docentes regulares de la escuela y docentescon experiencia en integración Sesiones de seguimiento…………………………………………….........134 Sesiones de evaluación final………………………………………..........134 IX. Estrategias docentes…………………………………………………….......134 X. Estrategias de aprendizaje…………..………………………………….......135 XI. Recursos……………………………………………………………….........135 XII. Bibliografía del Plan…………………..……………………………..........135 XIII. Modelo de las Sesiones……………………………………………….......137Sesiones de Sensibilización…………………………………...........................…….137-Sesión 1…………………………………………………..........................................137Sesiones de conocimiento y aplicación……………………….…............................139

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-Sesión 1………………………………………………….....................................139-Sesión 2………………………………………………….....................................140Sesiones de Reflexión con Docentes Regulares de la Escuelay Docentes con Experiencia en Integración…………………………................141-Sesión 1………………………………………………..........................................141

CONCLUSIONES.................................................................................................143RECOMENDACIONES......................................................................................146REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................148ANEXOS...............................................................................................................153

Anexo I. Entrevistas realizadas a las docentes regulares I II III IV V VI VII VIII IX Y X............................................................................................154 Anexo II. Grupo Focal realizado con los Docentes Especialistas GH Y LC................................................................................................................178 Anexo III. Entrevista realizada a la Docente Especialista MG...................193Anexo IV Análisis y Categorización de la Información Suministrada por las Docentes Regulares I, II, VI, VII, VIII y X............................................197

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ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 1. Síntesis de antecedentes de la investigación............................................30 Cuadro 2. Sistema general de categorías de maestras de Educación Básica......105 Cuadro 3. Sistema general de categorías. Maestros Especialistas........................109

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA

VICERECTORADO ACADÉMICOCOORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

FORMACIÓN DEL MAESTRO DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN

ESCOLAR DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Autor: Lic Nilther Martínez Fecha: Julio, 2012

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo general “Diseñar un plan de formación dirigido a maestros de la Primera Etapa de Educación Básica del Municipio Caroní sobre estrategias para la integración escolar del niño con discapacidad visual”. Se trata de una investigación cualitativa, basada en el método Hermenéutico-Dialéctico, cuyos referentes teóricos se centran en integración escolar, formación docente, así como las estrategias y herramientas empleadas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual. La recolección de los datos se realizó por dos vías: la aplicación de una entrevista semiestructurada a una muestra intencional de diez (10) docentes de Primera Etapa que atienden en sus aulas a niños con discapacidad visual, y una guía de tópicos abierta a tres (03) docentes especialistas del CAI-CARONÍ. Entre las categorías que emergieron se destacan: la necesidad que tienen de poseer espacios para la reflexión, ejercicios vivenciales de sensibilización, la importancia del trato individualizado y de la aplicación de estrategias de comunicación efectiva del docente con el niño y sus compañeros e integración en el aula, así como, la demanda de asesoramiento en estrategias de enseñanza y aprendizaje, el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas y su desarrollo socioemocional. El plan de formación diseñado se estructuró a partir de la integración de las categorías con lo planteado en la revisión teórica. Su conformación comprende contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales en sesiones presenciales y de seguimiento.

Palabras clave: estrategias de integración escolar, formación de maestros.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, se está generando un gran movimiento a nivel mundial a favor de la integración de alumnos con necesidades educativas especiales al aula regular, lo cual ha beneficiado a muchos niños con discapacidad. Para lograr que el proceso de integración se lleve a cabo satisfactoriamente, es necesario formar al docente de Educación Básica en estrategias que le permitan integrar activamente a estos estudiantes en la dinámica que se desarrolla dentro del aula regular, a fin de que puedan recibir una educación de calidad en igualdad de condiciones y desarrollar al máximo sus potencialidades. En este orden presentamos este trabajo de investigación el cual tiene como tema la formación del maestro de la primera etapa de Educación Básica sobre estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula regular. Tiene como protagonistas a diez (10) maestros de la Primera Etapa de Educación Básica de diez (10) colegios del Municipio Caroní que brindan atención educativa a niños con discapacidad visual; y tres (03) docentes especialistas del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní, encargados de asesorar a los maestros. De acuerdo con la naturaleza del objeto de estudio, se fundamenta en el Paradigma Cualitativo y su enfoque es el Introspectivo-Vivencial, siguiendo los postulados principales del método Hermenéutico-Dialéctico de acuerdo a un enfoque metodológico de naturaleza cualitativa.

Las razones que motivan esta investigación se fundamentan en la carencia de formación que tienen los maestros de la primera etapa de Educación Básica, en relación a las estrategias necesarias para la integración escolar del niño con discapacidad visual. Atendiendo a esta situación, se considera necesario diseñar un plan de formación que responda a las necesidades reales de los maestros de aula regular; partiendo de sus vivencias, opiniones y sugerencias así como de los aspectos mencionados por los docentes especialistas, con el propósito de aportar soluciones al problema planteado.

El trabajo de investigación, está estructurado en seis (06) capítulos:En el Capítulo I “El Problema” se encuentra la descripción del problema, los objetivos

de la investigación, justificación, alcances y limitaciones. En el Capítulo II “Marco Referencial”, se presenta un marco teórico de naturaleza referencial tal y como lo establecen las investigaciones de carácter cualitativo, en el cual se refieren algunos antecedentes de investigaciones en relación al tema y se explica, de manera general, los soportes que sustentan la arquitectura teórica de la investigación, destacando los aportes más relevantes de algunos autores en relación a los temas centrales: Integración escolar, discapacidad visual, estrategias para la atención educativa de alumnos con discapacidad visual, y formación docente. En

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este sentido, sirvieron de referentes teóricos el Constructivismo Social de Vigostky y sus seguidores, los postulados de Imbernón en cuanto a formación docente, los Principios de Integración y Normalización así como las consideraciones de autores como Narvarte, Corn y Martínez, Parrilla y otros citados en el texto.

En el Capítulo III “Fundamentos Metodológicos”, se desarrolla la orientación metodológica y el enfoque en el cual se inscribe la investigación, se delimita la muestra, se explica el procedimiento a seguir durante la realización de la investigación y se especifican las técnicas e instrumentos para la recolección de los datos.

En el capítulo IV “Categorización y Análisis de la Información”, se presentan los análisis y categorizaciones individuales y generales de la información recolectada durante la aplicación de los instrumentos a las muestras seleccionadas.

En el capítulo V “Teorización sobre la Formación del Docente de aula regular para la Integración Escolar del Niño con Discapacidad Visual”, encontramos la contrastación teórica entre el sistema de categorías obtenidas y el marco referencial; así como, las aproximaciones teóricas derivadas del análisis e integración de la información.

El capítulo VI “Plan de formación para maestros de Educación Básica sobre estrategias de integración escolar del niño con discapacidad visual”, comprende el diseño del plan de formación atendiendo a las necesidades y sugerencias de los maestros regulares y docentes especialistas pertenecientes a la muestra seleccionada, así como, ejemplos de varias sesiones que sirven de modelo para la planificación y ejecución del plan.

Por último, encontramos las conclusiones y recomendaciones: Las conclusiones abarcan algunos aspectos que a manera de síntesis constituyen aportes importantes de la investigación y en las recomendaciones se plantean algunas sugerencias en cuanto a la ejecución del plan de formación y al trabajo con los maestros regulares.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Esta investigación se centra en los aspectos esenciales de la formación requerida por los maestros de la primera etapa de Educación Básica, sobre las estrategias necesarias para la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula regular, así como la actitud, el trato y aceptación que tal proceso amerita.

En Venezuela, la integración escolar del alumno con necesidades educativas especiales ha sido tema de debates que se han dado más profundamente en la actualidad. En nuestro país existen leyes que apoyan la integración escolar de manera general y específicamente en el caso de las personas con deficiencias visuales, tales como: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual plantea que toda persona tiene derecho a recibir una educación de calidad en igualdad de condiciones, la Resolución 2005 (1996) en la que se decreta con carácter obligatorio la integración escolar de las personas con Necesidades Educativas Especiales. Asimismo, la Ley para Personas con Discapacidad (2008) señala que toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a un centro educativo para recibir formación y capacitación sin más limitaciones que las derivadas de sus necesidades e intereses.

A pesar de lo antes mencionado, según datos publicados por la Dirección de Educación Especial del Ministerio del Poder Popular para la Educación (2006), en reiteradas ocasiones a los estudiantes con necesidades educativas especiales se les niega la oportunidad de ingresar al sistema educativo formal, impidiéndoles desarrollar al máximo sus potencialidades.

En este sentido y en contraposición con lo establecido en las leyes, se encuentra la posición de resistencia que han asumido muchos de los docentes venezolanos en relación a la integración de los niños, niñas, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales a los diferentes niveles educativos formales. De acuerdo con la información publicada por la Dirección de Educación Especial (2008), en la práctica de la integración escolar, “se evidencia la carencia de acciones articuladas y coordinadas entre las escuelas de Educación Especial y los diferentes niveles del Sistema Educativo Venezolano que respondan a las políticas de

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integración escolar” (MED, 2008, p.4), originando un bajo compromiso de la escuela Básica para asumir la integración. Asimismo, este organismo señala que los docentes alegan que no cuentan con la preparación necesaria y el apoyo de un equipo interdisciplinario que les proporcione las estrategias requeridas para abordar la atención educativa de estos estudiantes.

Lo antes expresado trae como consecuencia que, en algunos casos por cumplir con las leyes, el estudiante es incorporado físicamente a la escuela regular sin tener una participación activa dentro de ésta; o en el mejor de los casos, algunos docentes toman la iniciativa de buscar sus propias estrategias, reinando la improvisación por la carencia de formación, falta de investigación, fallas en la articulación entre la Dirección de Educación Especial y la Dirección de Educación Básica, recursos económicos insuficientes y poca sensibilización.

Por otra parte, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, no brinda en cantidad y oportunidad suficiente, talleres de formación a los maestros de Educación Básica acerca de herramientas pedagógicas fundamentales para educar a un niño con necesidades educativas especiales; trayendo como consecuencia, que el proceso de integración escolar resulte complejo, puesto que los maestros de aula regular, al no contar con las estrategias necesarias para asumir este reto, muestran una actitud de rechazo hacia estos niños, ansiedad y temor; lo cual influye de manera negativa en el desempeño del alumno tanto en el aspecto académico como en su desarrollo emocional.

Con respecto a la mayoría de las universidades que incluyen en su oferta de estudios la carrera de Educación Integral, se ha evidenciado, al revisar los pensa de estudios, una carencia de asignaturas referentes a estrategias para la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales. Un ejemplo lo constituyen los planes de estudio de la carrera de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG). Según Moreno (2007), estos planes sólo contemplan una asignatura referente a la integración escolar de alumnos con dificultad de aprendizaje en el octavo semestre de la carrera, lo cual es insuficiente para su formación; además, los estudiantes de Educación Integral de esta universidad, en su gran mayoría, desconocen la normativa legal que fundamenta la integración escolar en Venezuela.

En el estado Bolívar, para el caso que nos ocupa, los ciegos y deficientes visuales se encontró que en la actualidad, según datos suministrados por reportes del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní (CAI-Caroní 2010), así como por las observaciones realizadas desde mi labor como asesora de los maestros de la primera y segunda etapa de Educación Básica (16 colegios del Municipio Caroní que tienen en su aula

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a un alumno con discapacidad visual), se evidencia que en el Municipio Caroní, los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica requieren de acompañamiento continuo por parte del docente especialista del CAI Caroní. Este requerimiento resulta muy complicado de atender pues la matrícula de alumnos integrados en las escuelas regulares del Municipio es muy elevada; de acuerdo con los listados del CAI Caroní (2010), esta cifra asciende a los cuarenta (40) estudiantes; de los cuales dieciséis (16) cursan la Primera Etapa de Educación Básica. A pesar de la situación anterior, la docente especialista visita los colegios en los cuales están integrados los niños, con la finalidad de brindar las orientaciones requeridas; sin embargo, una vez dadas las estrategias de manera individualizada a cada docente, se puede evidenciar que no aplican el plan de trabajo establecido en las reuniones; alegando desconocer métodos para ejecutar las orientaciones recibidas en el aula.

Aunado a lo anterior, en muchos casos, los niños y representantes manifiestan que el docente de grado, no involucra al estudiante con discapacidad visual en las actividades realizadas en el salón de clases y en algunas ocasiones piden al niño ciego escribir con lápiz de grafito, declarando que desconocen el método de escritura empleado por las personas con discapacidad visual. Cabe destacar que los niños asisten al CAI Caroní una o dos veces por semana, con el propósito de recibir asesoría en los contenidos programáticos trabajados por el docente de grado en el aula; sin embargo, el maestro sólo entrega la planificación al docente especialista cuando se le solicita; la mayoría de las orientaciones son dadas al alumno por iniciativa de los representantes, quienes informan al docente especialista acerca de los contenidos en que debe reforzar a los niños.

Asimismo, los maestros de la primera etapa de Educación Básica expresan que no cuentan con la formación y capacitación necesaria para favorecer la integración de un alumno con discapacidad visual; puesto que durante su formación académica no cursaron ninguna asignatura referente a estrategias para educar a un niño con necesidades educativas especiales.

En otro orden de ideas, es necesario mencionar que el CAI Caroní, es el único centro encargado de brindar asesoría, en esta materia, a los maestros de la escuela regular del Municipio Caroní. A pesar de lo anterior, no se cuenta con planes de trabajo que sean consignados por escrito por parte del docente especialista hacia los maestros de la primera etapa de Educación Básica, en el cual se especifiquen las estrategias más generales para la atención educativa de alumnos con discapacidad visual integrados al aula regular, en el entendido además, que cada niño es un ser único y cada situación de aula también es particular. Estas estrategias surgen de la creatividad del docente especialista, quien adapta los contenidos programáticos del Currículum Básico Nacional (Primera Etapa), a las necesidades requeridas por el alumno

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con discapacidad visual, las cuales son recibidas por el docente de grado de manera oral.

Como consecuencia de la situación antes planteada, surgen los siguientes elementos: El docente de aula no le comunica al docente especialista sus necesidades, se evidencia inexistencia de encuentros, espacios para intercambiar experiencias, carencia de mecanismos de comunicación efectiva entre docentes especialistas y de aula regular, muy poca asistencia de los maestros de las escuelas regulares a los cursos y talleres que se realizan en el CAI Caroní.

Luego de la descripción anterior surgen las siguientes interrogantes de investigación:• ¿Cuál es la percepción que tienen los maestros regulares de la Primera Etapa

de Educación Básica sobre el proceso de integración escolar de los niños con discapacidad visual?

• ¿Cuál es la percepción que tienen los maestros especialistas del CAI-Caroní sobre el proceso de integración escolar de los niños con discapacidad visual?

• ¿Cuáles son las necesidades reales de los docentes de aula regular con respecto a estrategias para la integración de los niños con discapacidad visual?

• ¿Cómo pudieran concebirse los mecanismos de comunicación entre los docentes especialistas y los maestros de aula regular?

Tomando en cuenta todo lo antes indicado, nos planteamos la siguiente interrogante general:

¿Cómo formar al maestro de la primera etapa de Educación Básica, en las estrategias necesarias para la integración de alumnos con discapacidad visual?

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Objetivos de la investigación

Objetivo General

Diseñar un plan de formación dirigido a los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica del Municipio Caroní, sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual en el aula regular.

Objetivos Específicos

1. Interpretar la información obtenida durante la aplicación de las entrevistas a la muestra seleccionada a partir de la comprensión del sistema de categorías conformado con los resultados.

2. Identificar las necesidades reales de los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica del Municipio Caroní, en relación a las estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual en el aula regular, a partir de la interpretación de las categorías obtenidas.

3. Determinar aspectos esenciales en la formación del maestro de la Primera Etapa de Educación Básica para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, a partir de la opinión de los docentes especialistas.

4. Realizar aproximaciones teóricas acerca del proceso de formación de los maestros de aula regular, en estrategias de integración escolar para alumnos con discapacidad visual.

5. Determinar los aspectos que debe contemplar un plan de formación dirigido a docentes de aula regular, para la integración escolar de los alumnos con discapacidad visual

Justificación de la investigación

Las razones que motivan esta investigación se fundamentan en la escasa formación que tienen los maestros de la primera etapa de Educación Básica sobre estrategias necesarias para la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula regular.

Considero de vital importancia conocer y analizar en profundidad los aspectos relacionados con la integración escolar del estudiante con discapacidad visual, debido a que

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actualmente, me desempeño como docente encargada de asesorar a los maestros de Educación Básica del Municipio Caroní que reciben en su aula de clases a un alumno ciego; lo cual me ha permitido observar con gran preocupación que los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica, no cuentan con las estrategias necesarias para favorecer el proceso de integración escolar del alumno con discapacidad visual.

Con base a lo antes planteado, considero de gran importancia diseñar un plan de formación dirigido a los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica, en estrategias para la integración del alumno con discapacidad visual al aula regular. La intención de hacer partícipe a estos maestros de aula regular tiene como propósito aportar soluciones que respondan a sus necesidades reales inherentes al proceso de integración escolar del alumno con discapacidad visual en este Municipio. Del mismo modo, considero pertinente tomar en cuenta las sugerencias de los docentes especialistas del CAI Caroní, único centro para personas con discapacidad visual existente en este municipio, así como las teorías sobre formación docente.

Por otra parte, resulta pertinente señalar el impacto de esta investigación para los niños con discapacidad visual debido a que si se logra diseñar un plan que permita formar al maestro de aula regular en cuanto a las estrategias necesarias para la atención educativa de estos estudiantes; mejorará su proceso de enseñanza y aprendizaje, creando un clima de confianza y seguridad que garantice, no sólo la participación activa del niño con discapacidad visual en la dinámica del aula, sino también un desarrollo pleno de su personalidad.

De igual manera, es importante destacar la utilidad de esta investigación para todos los institutos de Educación Especial para Ciegos y Deficientes Visuales existentes en el país; puesto que el plan de formación docente generado servirá como punto de partida para la elaboración y ejecución de nuevos planes de trabajo que faciliten la preparación del maestro de la escuela regular en el proceso de integración del alumno con discapacidad visual.

Alcances de la investigación

Identificar las necesidades reales de los maestros de la primera etapa de Educación Básica pertenecientes a la muestra seleccionada, que brindan atención educativa a alumnos con discapacidad visual, con la finalidad de diseñar un plan de formación docente que aporte soluciones al problema planteado.

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Generar aproximaciones teóricas a partir de la interpretación de la información recabada, que sirva como base para el surgimiento de nuevos enfoques teórico-metodológicos acerca de la formación del maestro de la escuela regular para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

Producir nuevos conocimientos acerca de los aspectos que debe contemplar un plan de formación docente dirigido a los maestros de la primera etapa de Educación Básica en estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual al aula regular, que sirva de referente para el diseño de nuevos planes en el Estado Bolívar; incluso en el país.

Esta investigación no abordó la aplicación de dicho plan de formación pues consideramos que este trabajo debe ser objeto de un tratamiento y seguimiento especial, así que se limitó a su diseño y orientaciones para su aplicación a los maestros seleccionados en la muestra.

Limitación

Como única limitante se encontró la poca disponibilidad de los docentes para realizar las entrevistas, lo cual, retrasó el proceso de recolección de la información.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL

En este aparte se presentan los referentes teóricos de la investigación, en este sentido se consideró importante aclarar que, en razón de la naturaleza cualitativa del enfoque de investigación asumido, así como del Objeto de Estudio y Objetivos planteados la revisión teórica es de naturaleza referencial. La investigación cualitativa demanda un conocimiento teórico profundo que sirvió de referente al momento de la interpretación, contrastación y análisis de las categorías que emergieron del trabajo realizado con los datos. Una vez aclarado lo anterior, se exponen los siguientes aspectos que conformaron el Marco Referencial de esta investigación.

Algunos antecedentes de la investigación

A continuación se presenta una revisión bibliográfica de algunos antecedentes encontrados con respecto al tema de investigación.

Echeita y de Molina (1998), realizaron una investigación documental acerca de los logros y aspectos a mejorar en el Programa de Integración Escolar de las personas con Necesidades Educativas Especiales llevado a cabo por el Ministerio de Educación y Cultura; obteniendo como resultados lo siguiente: Fallas en la aplicación de las políticas de articulación entre Educación Especial y los diferentes niveles del Sistema Educativo, falta de concientización y de capacitación del personal docente. La investigación antes mencionada resultó de gran relevancia para este trabajo puesto que contiene elementos que aportaron datos importantes y coincidentes con el planteamiento del problema en este trabajo, asimismo permitieron corroborar algunos aspectos observados en la práctica docente de la investigadora, entre los cuales se destacaron: Carencia de un trabajo coordinado entre el docente especialista y el maestro del aula regular, ausencia de capacitación del docente de Educación Básica en relación a las estrategias para favorecer la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales y falta de sensibilización por parte de éstos.

Por otra parte, Parrilla (2002), en su artículo titulado Acerca del origen y sentido de la educación, presentó una reseña referente a esta investigación; la cual tuvo como objetivo:

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“Explorar las raíces educativas y las perspectivas teóricas actuales del planteamiento inclusivo en la escuela” (Parrilla, 2002 p.4). Para lograr el objetivo antes mencionado, la investigadora presentó la visión de diferentes autores considerando dos planteamientos: Los distintos tipos de respuestas que la escuela ha dado a la diversidad hasta llegar a la orientación inclusiva y algunos referentes teóricos e ideológicos en los que se sustenta la inclusión. Al finalizar concluyó que actualmente se habla del término inclusión y de los principios que señalan una educación para todos; sin embargo, en la práctica sólo se observa la presencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula sin llevar a cabo el proceso de integración escolar por falta de formación del docente y resistencia a los cambios. Los aportes de este trabajo para la investigación realizada estuvieron orientados al conocimiento del proceso que dio origen a la integración escolar de las personas con discapacidad y las diferentes perspectivas que ha asumido la escuela hasta la actualidad.

En relación a la formación del docente especialista, Castilla (2003), hizo un análisis exhaustivo acerca de los resultados obtenidos en el Proyecto titulado El Docente de Educación Especial. Un investigador de su propia práctica, que se desarrolla en Argentina. Esta investigadora se propuso como objetivo: “Aportar ideas para el análisis crítico de la producción de conocimientos en el área de Educación Especial y la formación del profesorado” (Castilla, 2003 p.3). En la descripción de los resultados, la autora planteó varias fallas en la formación del docente especialista, entre las cuales se mencionaron: Contraposición de las teorías, el modelo médico-clínico frente al modelo humanista, falta de capacitación para la investigación, poca sistematización de las experiencias prácticas y falta de recursos.

En las conclusiones la autora estableció que a partir de la década de los 90 se han producido una serie de acciones en favor de la integración de las personas con discapacidad y han surgido numerosas investigaciones al respecto; sin embargo, se debe continuar trabajando en la formación de docentes especialistas que produzcan nuevos conocimientos, a través de una reflexión crítica de su práctica educativa. Esta última conclusión resultó significativa para esta investigación, puesto que alude a la reflexión de los docentes durante la formación como técnica fundamental en el proceso de solución de problemas ocurridos en la práctica pedagógica y en la construcción de nuevos conocimientos, lo cual fue uno de los principales elementos a que apuntan los estudios sobre formación docente y uno de los tópicos centrales de este trabajo.

Con respecto a la integración de alumnos con discapacidad en la escuela regular González (2006), realizó una investigación acerca de este proceso en niños con asperger, (niños con inteligencia normal que presentan dificultades en las habilidades sociales y en el

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manejo de las emociones, generalmente manifiestan características similares a las del autismo), estableciéndose como propósito determinar los aspectos a considerar para la integración de estos estudiantes en la escuela. Para el logro de sus objetivos realizó una revisión documental de sus características y las adaptaciones curriculares que debe hacer el maestro de Educación Básica a los fines de atender las necesidades educativas de esta población.

En los resultados obtenidos mencionó varios autores (Martos (1989), Scarano (1999), Colmenares (2004) y Motavally (2004), quienes expresan las características personales y profesionales que debe poseer el maestro para recibir en el aula a un niño con esta condición y el trabajo conjunto que debe existir entre todos los involucrados en el proceso de integración escolar, haciendo énfasis en el proceso de concientización y sensibilización que debe realizar el docente especialista previamente. Los aportes de este trabajo para esta investigación radican en las consideraciones que el autor hizo acerca del perfil del maestro de Educación Básica como propiciador del proceso de integración escolar; puesto que resalta su formación académica y humanista, dándole mayor relevancia a las habilidades interpersonales del educador. Al respecto consideró que es una de las condiciones más importantes debido a que si el maestro no tiene una actitud positiva ante la integración de nada servirán las estrategias, premisa que fue perfectamente aplicable al caso de niños con deficiencias visuales.

En otro orden de ideas, Moreno (2007) en su trabajo se planteó como Objetivo General “Establecer si la formación docente desde la Práctica Profesional del Proyecto de Carrera de Educación Integral de la UNEG favorece el proceso de integración escolar del educando con dificultad de aprendizaje en el aula regular” (Moreno, 2007p.17). Durante la aplicación de la metodología la autora empleó para el procesamiento de la información, el Modelo de Análisis de Contenido y la técnica de la triangulación. Su población objeto de estudio estuvo constituida por 28 informantes clave, catorce (14) docentes del componente de la Práctica Profesional de la Carrera de Educación Integral de la UNEG y catorce (14) estudiantes del octavo semestre. Para la recolección de la información, la autora aplicó una entrevista semi-estructurada al grupo de estudio, obteniendo entre sus resultados que los planes de estudio de la Carrera de Educación Integral de la UNEG, sólo contemplan una asignatura referente a la integración escolar en el octavo semestre de la carrera, lo cual es insuficiente para su formación.

Moreno concluyó que los docentes egresados de la UNEG no cuentan con la preparación necesaria para la atención educativa de alumnos con dificultades de aprendizaje, ni conocen la normativa legal que fundamenta la integración escolar en Venezuela. La investigación antes descrita, proporcionó datos importantes para conocer las necesidades reales de los docentes

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en relación a estrategias para promover la integración escolar de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula; incluso, algunos elementos de la metodología empleada por la autora, fueron de gran utilidad en esta investigación.

Por otra parte, Guajardo (2009), en su investigación titulada La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe, estudió el proceso mediante el cual se aborda la atención de las personas con discapacidad desde la integración hasta la inclusión, haciendo una revisión documental de las leyes internacionales sobre los derechos de esta población y algunos aportes de diversos autores. Al finalizar su trabajo refirió que en América Latina y el Caribe se ha generado un gran movimiento a favor de la inclusión de las personas con discapacidad en la educación primaria; sin embargo, presenta retrocesos en la inclusión de esta población a los diferentes niveles del Sistema Educativo y al campo laboral.

Este trabajo resultó de gran utilidad para esta investigación, debido a que proporcionó datos acerca de la situación actual de la integración y la inclusión de personas con discapacidad en países de América Latina, sirviendo como referente para conocer los aspectos a mejorar en este proceso.

Otra investigación interesante para este trabajo fue la efectuada por Damm (2009), quien realizó un estudio acerca de las representaciones y actitudes del maestro de Educación Básica frente a la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular. Los objetivos planteados por la autora fueron: “Describir las representaciones y actitudes del profesorado acerca de la integración escolar de niños/as con necesidades educativas especiales e identificar las formas de relación que se establecen entre profesores y niños integrados al aula común” (Damm 2009, p.25).

En su marco metodológico, la autora dejó clara la naturaleza cualitativa de su investigación para ello aplicó como método el Estudio de Casos, seleccionando cuatro maestros de Educación Básica que brindan atención educativa a niños con necesidades educativas especiales. Durante el proceso de recolección de los datos, empleó la observación no participante, las grabaciones de videos, entrevistas no estructuradas y cuestionarios. Los datos obtenidos fueron analizados empleando la técnica de la triangulación. En sus resultados estableció que los maestros expresan actitudes variadas ante el proceso de integración escolar, tales como: Indiferencia, sobreprotección, bajas expectativas y aceptación. En sus conclusiones se encontró la estrecha vinculación existente entre la actitud del maestro de Educación Básica ante la integración de niños con necesidades educativas especiales al aula regular, y sus características personales y profesionales.

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Se considera que los aportes de este trabajo fueron de gran relevancia, puesto que proporcionó datos importantes acerca de las actitudes más comunes del maestro de Educación Básica frente a la integración escolar, lo cual pudo ser evidenciado al momento de categorizar los datos emanados de la entrevista que se aplicó al grupo seleccionado.

Uno de los aspectos importantes de la integración escolar lo constituyen las leyes que apoyan el ingreso y prosecución de los niños con Necesidades Educativas Especiales a la escuela regular. Al respecto González, Méndez y Rodríguez (2009), ofrecieron un análisis de la normativa legal para la regulación de la atención a la diversidad (a partir de una revisión documental), los cuales, aunque se circunscribieron a la ciudad de Murcia hasta el año 2008, resultaron necesarios de reseñar pues constituyeron un referente legal internacional. En los documentos revisados por los autores se plantearon una serie de medidas para la atención de estos estudiantes, tales como: Reducir la cantidad de alumnos en aula, intervención del equipo interdisciplinario para realizar las adaptaciones curriculares y la utilización de la figura del tutor.

Después de analizar los puntos antes mencionados, los autores concluyeron que existe una gran diferencia entre lo establecido en las leyes y lo ocurrido en la práctica educativa. Esta investigación fue de gran ayuda para conocer las bases legales que apoyan la integración escolar en España, con la finalidad de contrastar la información con las leyes venezolanas y reflexionar para aportar soluciones que contribuyan a mejorar la educación, tomando las fortalezas de esta legislación.

A continuación se presentan dos trabajos relacionados de manera directa con esta investigación, dirigidos directamente al proceso de integración escolar de niños con discapacidad visual, su adaptación a la escuela regular y las dificultades que presenta el maestro de la Primera Etapa de Educación Básica. El primero de ellos fue el de Fermín (2005), quien realizó un Estudio de Casos del proceso de integración escolar de un niño con deficiencias visuales, cursante del primer grado. Allí se explicó el proceso llevado a cabo para la integración escolar del niño, mencionando las dificultades presentadas por la maestra al momento de adaptar las estrategias pedagógicas, entre las cuales mencionó: Falta de conocimientos acerca del tratamiento del niño ciego, métodos para evaluar la lectura en el sistema Braille, carencia de conocimientos sobre estrategias para el desarrollo de procesos lógico-matemáticos para niños invidentes. Así mismo, abordó las características socio-emocionales del niño, describió el trabajo realizado por la psicopedagoga con el alumno y estableció algunas recomendaciones para los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica.

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En relación a las recomendaciones sugeridas por la autora, se destacaron: La necesidad de formar a los docentes de aula regular en cuanto a estrategias para la atención educativa de niños con discapacidad visual antes de ser integrados a fin de facilitar el proceso de integración escolar, el manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas y la importancia de establecer una comunicación efectiva con el alumno.

A pesar de que la investigación fue un estudio de un caso en particular, la información recabada por la autora fue de gran utilidad debido a que proporcionó información significativa en torno a las dificultades que enfrentó dicha docente de la Primera Etapa de Educación Básica, así como, el niño en cuestión y los padres, durante su proceso de integración escolar. Lo anterior permitió tener información específica acerca del diseño de estrategias generadoras de mecanismos para propiciar la participación activa del alumno con discapacidad visual en el aula regular, tomando en cuenta sus necesidades.

El segundo trabajo a destacar fue el realizado por Barrios, (2006), cuyo objetivo general fue: “Determinar las dificultades que presenta el niño ciego para lograr un aprendizaje significativo en el aula regular” (Barrios, 2000 p.14) La metodología empleada se basó en la aplicación del Modelo de Análisis de Contenido y la Técnica de la Triangulación. La muestra estuvo constituida por dos (2) padres, dos (2) niños con discapacidad visual, dos (2) maestros de la Primera Etapa de Educación Básica y cuatro (4) docentes especialistas. Para la recolección de la información, se realizaron tres (3) entrevistas semi estructuradas con diferentes preguntas para cada grupo de estudio.

Entre los resultados obtenidos se pueden mencionar los siguientes: La integración escolar de un niño ciego se ve afectada por la falta de capacitación del maestro de la escuela regular, falta de apoyo de los docentes especialistas, falta de apoyo de los padres y algunas dificultades que presenta el alumno ciego para adaptarse a la dinámica de la escuela regular. Por último, la autora concluyó que para lograr una integración satisfactoria del niño ciego en la escuela regular, es necesario formar al maestro de la Primera Etapa de Educación Básica en las herramientas necesarias para atender las necesidades educativas de esta población y contar con el apoyo de los especialistas y los padres, aspectos muy similares a los apuntados por Fermín (2005).

Igualmente, se puede reconocer la significación de los aportes de esta investigación, puesto que ofreció una panorámica acerca de la realidad de la integración escolar de los niños con discapacidad visual; mostrando las dificultades presentadas, lo cual resultó de vital importancia para sustentar el trabajo investigativo que se realizó.

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Una vez presentados los antecedentes encontrados en relación al tema de investigación, sintetizamos la información en el siguiente cuadro resumen, en el cual se resaltan los aspectos más importantes de cada autor.

Cuadro 1. Síntesis de antecedentes de la investigación

Autor o Autores

Nombre de la Investigación

Objetivos Conclusiones Aportes para esta investigación

Echeita y de Molina (1998)

La integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales entre la realidad y el deseo.

Evaluar los logros y aspectos a mejorar en el Programa de Integración Escolar de las personas con Necesidades Educativas Especiales llevado a cabo por el Ministerio de Educación y Cultura.

Fallas en la aplicación de las Políticas de articulación entre Educación Especial y los diferentes niveles del Sistema Educativo. Falta de concientización y de capacitación del personal docente.

Permitió corroborar algunos aspectos en la práctica docente de la investigadora: Carencia de un trabajo coordinado entre el docente especialista y el maestro del aula regular, ausencia de capacitación del docente de Educación Básica en relación a las estrategias para favorecer la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales y falta de sensibilización por parte de éstos.

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Parrilla (2002)

Acerca del origen y sentido de la educación.

“Explorar las raíces educativas y las perspectivas teóricas actuales del planteamiento inclusivo en la escuela” (Parrilla, 2002 p.4)

Actualmente se habla del término inclusión y de los principios que señalan una educación para todos; sin embargo, en la práctica sólo se observa la presencia de los alumnos con necesidades educativas especiales en el aula sin llevar a cabo el proceso de integración escolar por falta de formación del docente y resistencia a los cambios.

Provee del conocimiento del proceso que dio origen a la integración escolar de las personas con discapacidad y las diferentes perspectivas que ha asumido la escuela hasta la actualidad.

González F (2006)

Proceso de integración en niños con Asperger, (niños con en la escuela regular.

Determinar los aspectos a considerar para la integración de estos estudiantes en la escuela. Para el logro de sus objetivos.

Realizó una revisión documental de las adaptaciones curriculares que debe hacer el maestro de Educación Básica a los fines de atender las necesidades educativas de esta población.

Proporcionó aspectos interesantes en el proceso de integración escolar

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Moreno L (2007)

Integración Educativa del educando con dificultades de aprendizaje desde la práctica profesional del proyecto de carrera Educación Integral. Trabajo de ascenso.

“Establecer si la formación docente desde la Práctica Profesional del Proyecto de Carrera de Educación Integral de la UNEG favorece el proceso de integración escolar del educando con dificultad de aprendizaje en el aula regular”.

Concluyó que los docentes egresados de la UNEG no cuentan con la preparación necesaria para la atención educativa de alumnos con dificultades de aprendizaje, ni conocen la normativa legal que fundamenta la integración escolar en Venezuela.

Proporcionó datos importantes para conocer las necesidades reales de los docentes en relación a estrategias para promover la integración escolar de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el aula; incluso, algunos elementos de la metodología empleada por la autora, fueron de gran utilidad en esta investigación.

Guajardo E (2009)

La integración y la inclusión de alumnos con discapacidad en América Latina y el Caribe.

Ensayo reflexivo sobre avances más significativos en materia de integración escolar desde la Declaración de Salamanca.

En América Latina y el Caribe se ha generado un gran movimiento a favor de la inclusión de las personas con discapacidad en la educación primaria; sin embargo, presenta retrocesos en la inclusión de esta población a los diferentes niveles del Sistema Educativo y al campo laboral.

Proporcionó datos acerca de la situación actual de la integración y la inclusión de personas con discapacidad en países de América Latina, sirviendo como referente para conocer los aspectos a mejorar en este proceso.

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Castilla (2003)

El Docente de Educación Especial. Un investigador de su propia práctica.

Aportar ideas para el análisis crítico de la producción de conocimientos en el área de Educación Especial y la formación del profesorado.

A partir de la década de los 90 se han producido acciones en favor de la integración de las personas con discapacidad, sin embargo, se debe continuar trabajando en la formación de docentes especialistas que produzcan nuevos conocimientos, a través de una reflexión crítica de su práctica educativa.

Reflexión de los docentes durante la formación como técnica fundamental en el proceso de solución de problemas ocurridos en la práctica pedagógica y en la construcción de nuevos conocimientos.

Damm X (2009)

Representaciones y actitudes del profesorado frente a la integración de niños/as con necesidades educativas especiales en aula común.

Describir las representaciones y actitudes del profesorado acerca de la integración escolar de niños/as con necesidades educativas especiales

Estrecha vinculación existente entre la actitud del maestro ante la integración de niños y sus características personales y profesionales.

Proporcionó datos importantes acerca de las actitudes más comunes del maestro de Educación Básica frente a la integración escolar,

Fermín, A (2005)

Integración de niños con deficiencias visuales en la primera etapa de educación básica

Caracterizar el proceso de integración escolar del niño con DV cursante de primer grado

Presencia de dificultades para adaptar estrategias pedagógicas

Información acerca del diseño de estrategias generadoras de mecanismos para propiciar la participación activa del alumno con discapacidad visual en el aula regular, tomando en cuenta sus necesidades.

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Principios de Normalización e Integración de Personas con Necesidades Especiales

La integración escolar está regida por dos principios fundamentales: Normalización e Integración. Estos principios están estrechamente vinculados puesto que para lograr que las personas con necesidades especiales participen de manera activa en la sociedad, resulta de vital importancia tener presente el establecimiento de acciones que permitan ofrecer a estas personas una calidad de vida lo más normal posible, desarrollar sus capacidades y compartir con los demás y aprender de ellos; lo cual es posible a través de la integración. Por tal motivo, es necesario hacer énfasis en estos dos principios debido a que constituyen la base para sustentar la importancia de la participación de las personas con discapacidad dentro de la sociedad y el papel que ésta debe jugar en este proceso.

Principio de Normalización

Este principio está dirigido a garantizar las condiciones de vida de las personas con necesidades especiales de la forma más normal posible, fue enriquecido y popularizado por el sueco Nirje (1976), quien se desempeñaba como Director de la Asociación Sueca para Deficientes. Los aportes de Nirje en relación al enfoque de la normalización, están orientados en dos aspectos fundamentales:

Normalizar significa, en primer lugar, poner al alcance de todas las personas deficientes las formas de vida y condiciones de existencia cotidiana tan cercanas como sea posible a las circunstancias y género de vida de la sociedad a la cual pertenecen. En segundo lugar, significa la posibilidad para la sociedad de buscar y respetar a las personas con deficiencias reduciendo los temores y fantasmas que la han impulsado en otras épocas a marginar a estas personas.

En tal sentido, el proceso de normalización significa aceptar a las personas con necesidades especiales como miembros de la sociedad, garantizándoles los mismos derechos y oportunidades y brindándoles las condiciones necesarias que les permitan tener una mejor calidad de vida (Viloria, 2011).

La importancia de este principio radica en su impacto en la conciencia de las personas para lograr una sociedad más justa, con igualdad de oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus necesidades y potencialidades; tal y como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). En fin, se trata de que todos tomemos conciencia

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de la necesidad de responsabilizarnos por hacer los ajustes necesarios para ofrecerle a las personas con necesidades especiales las condiciones de vida lo más normal posible, principio que se proyecta a la realidad escolar.

Principio de Integración

En este punto se presenta la visión de este principio según diferentes autores puesto que es un elemento fundamental en esta investigación: El primero a mencionar es Bank-Mikkelsen (1975) quien asume la integración como la vía para el logro de la normalización. Integración significa aceptar al niño con necesidades especiales dentro de la sociedad y proporcionarle unas condiciones de vida normales, de acuerdo con sus necesidades, capacidades e intereses.

Otro autor a destacar es Nirje (1976) quien asume la integración como un proceso sistemático que comprende diferentes pasos a los que el autor llama niveles, los cuales constituyen peldaños para lograr la normalización, a saber: A), Integración física, b) integración funcional y c) integración personal. Parte del hecho que todos compartimos valores y derechos básicos dentro de la sociedad y por lo tanto, se debe reconocer y garantizar la integridad del otro diferente. Este enfoque tiene un gran valor desde el punto de vista humanista, puesto que establece la importancia de todos los seres humanos dentro de la sociedad y el derecho que tienen todos los ciudadanos a ser respetados y compartir con los demás.

Por su parte, Wolfensberger (1967), considera la integración como resultante de la normalización; es decir, ofrecer medios lo más normativo posible para lograr que la persona con discapacidad adquiera comportamientos que le permitan adaptarse al contexto sociocultural al que pertenece. Este enfoque plantea que la persona con discapacidad debe adaptarse a las normas y comportamientos establecidos como normales dentro de un contexto cultural determinado. Esto permite reflexionar acerca del papel de la sociedad en la integración de las personas con necesidades especiales, considerando que debe ser la sociedad quien adapte las condiciones necesarias para que estas personas tengan una calidad de vida satisfactoria.

Una postura más centrada en lo humano posee Beeny (1998) dado que asume una visión filosófica del término, valora las diferencias humanas, aceptando que cada persona posee características individuales; por lo tanto, tiene distintos modos de ser dentro de un contexto social que ofrezca los mismos beneficios y oportunidades para desarrollar al máximo sus potencialidades.

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Mención especial merece Bronston (2003) citado en Viloria (2011), quien asume la integración como el medio más idóneo para que las personas con necesidades especiales puedan acceder a los mismos derechos y privilegios que los demás. También le otorga importancia al hecho de compartir con todos sus compañeros y aprender de ellos recibiendo una atención individualizada sin ser segregados, brindándoles la oportunidad de trabajar con personas no deficientes y vivir con personas “normales” en una casa cómoda. Este enfoque está relacionado con la postura sobre integración escolar asumida en esta investigación, puesto que plantea integrar a la persona con necesidades especiales con sus demás compañeros sin ser segregados, disfrutando de los mismos beneficios y oportunidades; lo cual es fundamental para lograr que todo proceso de integración se lleve a cabo satisfactoriamente.

Otras posturas interesantes son: integración desde el punto de vista social, derecho de todas las personas a desarrollarse a plenitud, obligación de la sociedad a ofrecer esas posibilidades (Piaget), en (Viloria, 2011) Integración como proceso, relaciones de interdependencia en todos los elementos involucrados, Monereo (1987) y Dubrovsky (2005) quien ve la integración como ideología sustentada en un principio fundamental; la valoración de las diferencias.

Es importante destacar que todas las definiciones presentadas, relacionan de manera vinculada los procesos de normalización e integración, debido a que son interdependientes; además, resaltan el papel de la sociedad como garante de este proceso. Los enfoques de estos autores hacen énfasis en la integración social, lo cual a pesar de ser amplia no especifica todos los aspectos que engloba la integración, como el caso que nos ocupa que es la integración escolar; puesto que actualmente se asume una visión holística del término en todos los ámbitos de la vida.

Referentes Teóricos sobre Integración Escolar

Algunos antecedentes sobre Integración Escolar

Anteriormente, la mayoría de los niños con necesidades educativas especiales recibían educación en sus hogares o eran depositados en instituciones que los acogían sin realizar ningún trabajo de integración, lo cual, a final de cuentas, promovía la exclusión. Posteriormente, se crearon escuelas de educación especial lo cual fue un gran avance pues garantizaban una enseñanza apropiada para cada niño, niña, adolescente y adulto. Aún así, pensar sólo en escuelas especiales significaba ajustar estos espacios a las características de

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las escuelas regulares debido a que éstas no recibían estudiantes con necesidades educativas especiales.

A partir de la década de 1950, ocurrieron diversos acontecimientos de importancia propiciadores de las discusiones y reflexiones sobre integración escolar, la cual había estado relegada en los años anteriores. Entre los documentos surgidos de dicho proceso se mencionan: La Declaración de los Derechos Humanos en 1948, la Declaración de los Derechos de la Infancia en 1959, Declaración de los Derechos del Deficiente Mental en 1971; las conferencias de Jomtien en 1990 y de Salamanca en 1994, ambas organizadas por la UNESCO. Estas acciones promovieron la formulación de nuevas políticas que contribuyeron al logro de una escuela para todos.

Posteriormente, en la década de los 80, se comenzaron a integrar a los niños con necesidades educativas especiales de los centros de Educación Especial a las escuelas regulares. En la década de los 90, el proceso histórico continúa, y el desarrollo científico y pedagógico también. En 1994 un hecho de gran significación ocurrió: se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Especiales el día 10 de Junio de 1994 en la ciudad de Salamanca-España; (contando con la presencia de 92 gobiernos, 25 organizaciones internacionales, padres y personas con discapacidad), allí fue aprobada por aclamación la Declaración de Salamanca, documento de gran trascendencia para el proceso de integración.

Este instrumento se inicia con una serie de antecedentes referidos al derecho que tienen todas las personas a recibir una educación en igualdad de oportunidades, citando como fuentes algunos documentos y organizaciones importantes, tales como: Declaración Universal de los Derechos Humanos en 1948, la Conferencia Mundial de Educación para Todos en 1990 y la Declaración de las Normas Uniformes sobre igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad. En estas leyes se insta a los países a integrar a las personas con discapacidad al Sistema Educativo.

De igual manera, se establecen algunos acuerdos sobre la educación que deben recibir las personas con necesidades educativas especiales, considerando que los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales deben ser integrados en la escuela común a través de programas de apoyo que brinden los servicios de educación especial a las escuelas integradoras. Así mismo, se considera que las escuelas deben impartir una pedagogía que atienda a la diversidad, puesto que todos los niños tienen diferencias individuales y hacen énfasis en la colaboración de las organizaciones no gubernamentales para defender el derecho de las personas con necesidades educativas especiales a la educación y estimular la

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investigación para favorecer la integración

Por último, señalan algunas recomendaciones a los gobiernos, entre las cuales se encuentran: Asignar mayor presupuesto a la educación, adoptar como política la educación para todos, con el fin de que todas las personas puedan tener acceso a las escuelas regulares, promover la formación del profesorado en relación a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales, fomentar la elaboración y ejecución de proyectos con la participación de docentes especialistas, escuelas integradoras y padres.

Como se observa, todos estos planteamientos manifiestan una visión amplia de integración donde lo social y lo escolar se combinan, por ello consideramos a la Declaración de Salamanca como un referente de gran relevancia para esta investigación, puesto que sirvió como punto de partida para lograr el auge de la integración en la actualidad, estableciendo una reorientación político-conceptual y axiológica de la Educación Especial y la formación de escuelas integradoras. Lo anterior es posible sólo partiendo de la premisa de que todos los alumnos tienen diferencias individuales las cuales deben ser atendidas desde una pedagogía inclusiva centrada en el reconocimiento de la existencia de la diversidad, contando con la Educación Especial como un servicio de apoyo.

En la actualidad, la Educación Especial es vista como un servicio de apoyo a las escuelas regulares, con la finalidad de favorecer el proceso de integración escolar de los estudiantes con necesidades educativas especiales, partiendo de la concepción de que todos los alumnos tienen características individuales; por lo tanto, todos requieren de una educación especial que responda a sus necesidades e intereses.

La integración escolar: Definiciones

A continuación presentamos las posturas de cinco (05) autores en relación al término integración escolar: Narvarte (1989), López (1990), Puigdellívol (1998), Jiménez y Vilá (1999) y Viloria (2011). En este aparte haremos mayor énfasis en los planteamientos de Narvarte, (1989), debido a que este autor ofrece una visión global de la integración escolar, tomando en cuenta lo social, académico, afectivo y cultural, cuya perspectiva se corresponde con la visión de los maestros entrevistados y de la propia investigadora, lo cual sirve como base para sustentar el plan de formación bajo un enfoque holístico.

La Integración escolar es uno de los puntos medulares de esta investigación, su abordaje se sustenta en lo establecido en los Principios de Normalización e Integración tratados

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anteriormente. Se inicia su tratamiento en esta investigación a partir de las ideas de Narvarte (1989); para él integración escolar es la inserción del alumno con necesidades especiales al sistema educativo mediante una adaptación completa en todas las áreas: social, afectiva, cultural y pedagógica. Para alcanzar esta integración se requiere de una actuación coordinada entre la escuela regular, la escuela especial y los padres. Esto significa que su objetivo es lograr que el estudiante con necesidades educativas especiales encuentre en el ámbito escolar regular un tipo de vida lo más “normal” posible. Ello amerita de un equipo multidisciplinario que deje atrás la marginación y segregación para dar paso a la inclusión.

Así como se necesita la colaboración de todos los miembros de la escuela y de los padres también se requiere de una escuela integradora; la cual, tiene como principio: “Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias” (Narvarte 1989, p.32). Las escuelas integradoras deben tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, promover el logro de aprendizajes significativos, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y educar para la diversidad, mediante un currículum flexible y dinámico que responda a la realidad existente. Según este autor, los requisitos para lograr una integración escolar exitosa son los siguientes: La identificación de la necesidad especial, la valoración de la necesidad especial que presenta la persona a través de la observación de los padres y el equipo de profesionales en el área a la cual está asociada la dificultad, registros e informes acerca del proceso del alumno, evaluar la actitud del docente de aula regular que recibirá al niño, ante la integración escolar.

Narvarte aborda la integración escolar como un proceso dinámico en el cual se busca la integración del alumnado con necesidades especiales en todos los ámbitos, cuya visión coincide con la postura asumida en esta investigación, puesto que el plan de formación diseñado está orientado a brindar al docente de aula regular las herramientas para lograr una integración académica, social, afectiva, y cultural de los niños con discapacidad visual.

En este mismo sentido, se desea destacar los planteamientos de otros estudiosos de la materia a fin de ampliar la visión. El primero que mencionamos es López (1990), él resalta el valor de la integración escolar en el proceso de transformación y mejora en el desarrollo escolar y social de los educandos; cuestión que tributa con el afianzamiento de valores sociales de solidaridad y aceptación en los miembros de la comunidad escolar. Puede afirmarse también que, inclusive va más allá debido al cambio a producirse en el pensamiento pedagógico del profesorado como ente generador de nuevas transformaciones educativas, tomando en cuenta la formación humanista tal y como lo postula la UNESCO.

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Por su parte, Jiménez y Vilá (1999), presentan una visión basada en la diversidad, en la cual la integración escolar es vista como un proceso dinámico y cambiante, cuya principal característica es la agrupación de alumnos con particularidades diferenciadas en un mismo contexto escolar, quienes tienen necesidades educativas diferentes, atendidas bajo diversas estrategias que responden a las condiciones propias de cada estudiante.

Puigdellívol (1998), presenta una visión más abarcadora y a la vez reducida del término (aunque parezca paradójico), debido a que asume la integración escolar como el vehículo para lograr la integración social; es decir, el fin es favorecer el proceso de socialización del niño con necesidades especiales. Si bien es cierto que mediante la integración escolar los alumnos con necesidades especiales desarrollan habilidades sociales que le permiten adaptarse satisfactoriamente a la sociedad, compartiendo con otros niños que no tienen deficiencias, no se puede dejar de lado los logros académicos y culturales que alcanzan estos estudiantes, cuyas discapacidades no son limitantes para tener un buen desempeño.

Viloria (2011), concibe la integración como un proceso en el que entran en juego múltiples elementos inclusivo, dinámico y planificado que varía según el contexto geográfico, social y cultural en que se encuentra la escuela, la cual debe plantearse como objetivo la integración de las personas con necesidades educativas especiales en todos los ámbitos, a fin de lograr una educación que responda a la diversidad y una sociedad más justa y democrática. Hace énfasis en la necesidad de un “escuela respetuosa de la diversidad” (Viloria 2011, p 44)

Una vez presentada la visión de diferentes autores en relación al término podemos concluir que la integración escolar es un proceso dinámico, planificado y flexible, que implica la inserción del alumno con necesidades especiales a la educación regular, por medio de una formación integral que abarca lo afectivo, social, académico y cultural, dicho proceso debe llevarse a cabo a través de un trabajo coordinado entre la escuela, los servicios de educación especial y los padres, a fin de realizar las adaptaciones necesarias.

Enfoques de la integración escolar

En este apartado, se abordarán los diferentes enfoques de la integración, tomando como referencia la elaboración teórica presentada por López (1990), cuyo aspecto resulta de gran relevancia para analizar bajo que enfoque se está llevando a cabo la integración escolar de niños con discapacidad visual en el Municipio Caroní, tomando en cuenta las opiniones de los docentes de la muestra seleccionada, recabadas durante las entrevistas.

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Según López (1990), existen tres (03) enfoques sobre el proceso de integración escolar, éstos son: A) La integración como mero emplazamiento del alumno con necesidades especiales hacia una escuela ordinaria. Este enfoque se basa únicamente en el paso del alumno de la escuela especial a la escuela regular. Como podemos observar, esta concepción de la integración se basa sólo en la integración física o parcial del estudiante con necesidades educativas especiales al aula regular, sin tomar en cuenta la capacitación del docente y las adaptaciones curriculares correspondientes; lo cual ha generado en algunos casos la incorporación del alumno al aula regular sin tener una participación activa dentro de la misma. B) La integración centrada en proyectos de integración social. Este enfoque tiene mayor amplitud con respecto al anterior, puesto que además de la integración física, considera necesaria también la dimensión social y profesional, conjuntamente con los aspectos curriculares y didácticos. Bajo esta visión, se reconoce la importancia de contar con profesionales formados tanto de Educación Especial como de la escuela regular, lo cual hace referencia a la formación docente como eje central para favorecer el proceso de integración escolar, abarcando la dimensión social y pedagógica.

Resulta evidente a todas luces, lo esencial de este enfoque en cuanto a los procesos de planificación, ejecución de programas y evaluación, así como, la formación del docente de aula regular en lo referente a estrategias para la atención educativa de alumnos con necesidades especiales, a fin de favorecer la integración escolar de estos educandos (Viloria, 2011). A pesar de que pudiera pensarse que aún hacen falta elementos para un proceso de mayor globalidad en la integración el aspecto referido a la capacitación del docente de aula regular es fundamental en una integración escolar exitosa, obviamente, si el maestro cuenta con la capacitación para llevar a cabo este proceso podrá ofrecerle un ambiente de confianza y seguridad al alumno, con las condiciones necesarias que le permitan desarrollar al máximo sus potencialidades.

C) La integración como compromiso institucional. Este enfoque está centrado en educar en y para la diversidad, lo cual significa la inexistencia de diferencias entre la educación regular y la especial, también señala la importancia de involucrar a todos los profesionales que intervienen en el proceso de integración escolar.

Bajo esta visión la integración escolar es vista como una única modalidad educativa que responde a la diversidad. Esta postura asume los postulados de la escuela comprensiva, con el propósito de dar respuestas a las necesidades reales de los educandos, mediante una integración entre la escuela especial y la escuela regular (López, 1993 en Viloria 2011).

Este enfoque es muy amplio, debido a que involucra a todos los actores que hacen vida en la escuela, tomando en cuenta la dimensión social, académica, cultural y afectiva

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en el proceso de integración escolar. En tal sentido, la Educación Especial es vista como un servicio de apoyo al docente de aula regular, dejando de lado la segregación. Esto implica la formación y actualización permanente del profesorado, a fin de ofrecer una educación integral que responda a la diversidad.

Al respecto, Viloria (2011), presenta algunas ideas significativas acerca de la concepción de una educación respetuosa de la diversidad, la autora establece la importancia del surgimiento de nuevos enfoques en los procesos de enseñanza y aprendizaje que permitan preparar a las personas para vivir en una sociedad plural, disfrutando de los mismos derechos y oportunidades. También hace énfasis en la aplicación de estrategias que respondan a las diferencias individuales de los estudiantes, a través de un currículum flexible.

Los diferentes enfoques presentados por López (1990), ofrecen una panorámica amplia de la manera en que es concebida la integración, la cual se considera que debe analizarse de acuerdo al sistema educativo y a la realidad de cada país, ciudad o localidad. Es evidente que para lograr una escuela inclusiva, es necesario seguir trabajando en función de una educación para la diversidad y de una integración de las personas con necesidades especiales en todos los ámbitos.

Causas del fracaso de la integración escolar

Durante el proceso de integración escolar pueden surgir conflictos, éstos se originan en muchos casos por la falta de participación y compromiso de la familia, diferencias importantes entre los terapeutas sobre los diagnósticos, mala praxis de alguno de los profesionales, poca o nula asistencia de la escuela especial, dificultades presentadas en la escuela regular durante el proceso de integración escolar, ausencia de un trabajo coordinado entre la escuela regular y la escuela especial. Es importante mencionar que ante la presencia de cualquier dificultad, el equipo de trabajo debe reunirse con los padres, con la finalidad de crear estrategias que permitan mejorar la situación planteada y favorecer el proceso de integración escolar del alumno. (UNESCO IESALC, 2005)

Un aspecto a considerar para minimizar el fracaso de la integración escolar es la

formación de escuelas integradoras; las cuales tienen como principio “Todos los niños deben aprender juntos, siempre que sea posible, haciendo caso omiso de las dificultades y diferencias” Narvarte (1989, p.25). Las escuelas integradoras deben reconocer las diferencias individuales de sus alumnos y responder a ellas, adaptándose a la amplia gama de estilos y ritmos de aprendizaje y garantizar una enseñanza de calidad, por medio de un programa de estudio

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flexible, en estas escuelas los niños con necesidades educativas especiales deben recibir el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz, fomentando la solidaridad entre los niños con necesidades educativas especiales y sus compañeros.

Otro aspecto a considerar es lo referente a una educación respetuosa de la diversidad, donde el docente trabaje en función de las diferencias individuales de cada niño, a fin de desarrollar sus potencialidades comparándolo consigo mismo, teniendo presente que cada persona es un ser único, que tiene un estilo de aprendizaje y una realidad particular.

A manera de síntesis consideramos que el fracaso de la integración escolar se puede reducir en gran medida por medio de la formación de escuelas integradoras, la capacitación permanente del docente y la construcción de una educación basada en la diversidad, asumiendo nuevos enfoques en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Participantes en el proceso de integración escolar

La integración escolar es un gran reto que no se realiza de forma inmediata; puesto que en el camino se presentan muchos obstáculos. Por tal motivo Nevilles (1995), señala que es necesario contar con la participación de muchas personas, entre las cuales se mencionan: 1) Autoridades educativas de las escuelas en que está matriculado el niño. Los directores de las escuelas juegan un papel importante en el proceso de integración escolar, puesto que son los que en primera instancia dan la aprobación para que el alumno pueda ser integrado. 2) Docente de aula regular que brinda atención educativa al niño y el docente especialista. Éstos juegan un papel protagónico en este proceso, en sus hombros descansa una gran responsabilidad por lo tanto, deben trabajar de manera coordinada, a fin de elaborar estrategias que respondan a las necesidades del estudiante, evaluar el proceso y orientar a los padres. 3) El equipo de orientación escolar de la escuela regular: En algunos colegios regulares cuentan con una psicopedagoga que tiene la función de asesorar a la docente de aula regular durante el proceso de integración escolar del alumno. Este docente debe recibir la capacitación necesaria de acuerdo a la discapacidad presentada por el escolar, con el propósito de brindar las orientaciones adecuadas al maestro en el momento que lo requiera.

También se consideran los actores 4) Terapeutas. Los psicólogos desempeñan un papel fundamental en la evaluación del alumno con necesidades especiales en relación a su coeficiente intelectual y posibles problemas emocionales, los cuales constituyen datos muy valiosos para los docentes especialistas y de aula regular, puesto que les permiten conocer en mayor profundidad al estudiante, determinar sus alcances y limitaciones para elaborar conjuntamente

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un plan de trabajo que se adapte a las características particulares de cada alumno. 5) Padres. Los padres constituyen un apoyo fundamental para lograr el éxito de una integración escolar, debido a que además de ayudar a sus hijos especiales con las tareas en el hogar, adaptar los materiales requeridos por el docente de aula regular y colaborar permanentemente en las actividades que el niño realiza dentro de la escuela; debe servir de enlace entre la escuela regular y la escuela especial. 6) Alumnos. Los compañeros de aula regular sin deficiencias también influyen en el proceso de integración escolar, puesto que participan directamente en el proceso de integración social del niño especial y en muchos casos sirven de monitores para apoyarlo en actividades escolares que resulten complejas. 7) Comunidad educativa. La comunidad educativa debe cumplir la función de sensibilizar a la comunidad escolar y a los miembros que pertenecen al contexto sociocultural en que se encuentra ubicada la escuela, a fin de que sepan cómo abordarlos, cómo brindar ayuda al momento que lo necesiten y sobre todo evitar que se sientan incómodos con su presencia o manifiesten algún tipo de temor. De esta manera, el niño especial se sentirá cómodo, en un ambiente de confianza y aceptado por los demás. (Cursivas nuestras).

La participación activa de todos los actores que intervienen en el proceso de integración escolar permite lograr que el niño desarrolle sus potencialidades en un ambiente de confianza y seguridad.

Discapacidad Visual e Integración Escolar

Al momento de integrar un alumno con discapacidad visual al aula regular, es indispensable que el maestro conozca cuál es el campo visual del alumno, es decir, si posee resto visual o no; debido a que de esto dependerá en gran medida las adaptaciones curriculares que debe realizar y los materiales empleados por el estudiante en la ejecución de las actividades escolares. El término discapacidad visual según Arco y Fernández (2004), incluye tanto a las personas que carecen totalmente de visión como a las que tienen un resto visual que puede ser funcional para desempeñar algunas tareas. De acuerdo a estos autores, las deficiencias visuales se clasifican en tres (03) grupos:

• Ceguera real. En este grupo se encuentran las personas que carecen totalmente de visión y las que tienen percepción mínima de luz sin proyección de las imágenes.

• Ceguera legal. En este grupo Arco y Fernández, incluyen a “aquellas personas que tienen una pérdida de agudeza visual igual o menor de 1/10 o una restricción de su campo visual a 20 grados” (2004 p. 323). En este caso, la vista es insuficiente para desempeñar algunas tareas, por tal motivo, deben utilizar las mismas herramientas que

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emplea una persona ciega total.• Baja visión. Hace referencia a una leve deficiencia en el funcionamiento visual; sin

embargo, estas personas poseen un campo visual bastante amplio que les permite desempeñar cualquier tarea utilizando el sentido de la vista.

Estrategias para la atención educativa de alumnos con discapacidad visual

Al momento de integrar a un niño con discapacidad visual es necesario tomar en cuenta algunas sugerencias que debe considerar el maestro de aula regular con respecto a la distribución del salón y el trato que debe recibir esta población, a fin de crear las condiciones apropiadas para lograr en el niño un desarrollo integral. Al respecto Corn y Martínez, proponen algunas sugerencias para trabajar en el salón de clases, entre las cuales se mencionan:

• Los pupitres de los estudiantes con discapacidad visual deben estar ubicados cerca del escritorio del profesor.

• Mantener el aula libre de obstáculos peligrosos incluyendo desorden y basura.• Abrir o cerrar las puertas por completo.• Eliminar del ambiente de aprendizaje los ruidos innecesarios.• No subir el tono de voz en exceso.• Considerar el deterioro visual del alumno, pero no permitir que sea una

excusa para el desempeño deficiente o inaceptable.• Colocar los materiales necesarios siempre en el mismo lugar, a fin de permitir

al estudiante encontrarlos con facilidad.• No ausentarse del aula sin avisar al estudiante. (2003 p.15).

Según Áreas y Pérez (1997, p.65), otras sugerencias a considerar son:

• Evitar tratar al ciego como un ser raro o inválido.• Cada vez que el maestro se dirija al alumno ciego debe decirle su nombre.• Utilizar los términos de lateralidad para ubicar al alumno en el espacio del

aula.• Hablarle al estudiante con discapacidad visual siempre de frente.• Cuando se realicen cambios dentro del aula, se debe avisar al alumno para

evitar posibles accidentes.

Es importante mencionar que las sugerencias propuestas por los autores presentados no son una receta de pasos que el docente de aula regular debe seguir durante el proceso de integración escolar, sólo son algunas orientaciones utilizadas para guiar al maestro sobre todo en los primeros días que recibe al estudiante ciego de manera de facilitar su orientación

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en el aula como espacio nuevo en el que se encuentra; sin embargo, cada caso presenta particularidades específicas que deben ser abordadas mediante la aplicación de estrategias individualizadas. Así mismo, el docente de aula regular una vez que conozca las necesidades e intereses y potencialidades de su alumno con discapacidad visual, puede aplicar nuevas estrategias, empleando su creatividad.

Adaptaciones curriculares para la atención de alumnos con discapacidad visual

Algunas estrategias a emplear por los docentes

El maestro de aula regular debe propiciar las condiciones necesarias para crear un entorno educativo normalizador que respetando las diferencias del estudiante, le ofrezca la oportunidad de desarrollarse a nivel social, emocional y cultural. Este planteamiento se corresponde con el Principio de Normalización que consiste en proporcionar a la persona con necesidades especiales las condiciones necesarias para lograr una calidad de vida lo más normal posible y con el enfoque de la integración como compromiso institucional en el cual, es vista como un proceso que involucra a todos los miembros de la escuela, resaltando el papel protagónico del maestro de aula como generador de cambios.

De acuerdo con Corn y Martínez (2003), al prepararse para trabajar con estudiantes con alguna discapacidad es necesario despojarse de cualquier estereotipo que puedan haber desarrollado. En algunos casos, sus discapacidades limitan lo que pueden hacer, pero no son diferentes de los demás estudiantes en otros aspectos, debido a que se desarrollan y aprenden con los mismos principios, responden a las mismas clases de incentivos y alcanzan las mismas habilidades socioemocionales.

Los maestros pueden prepararse para la integración escolar de los alumnos con discapacidad visual leyendo al respecto, realizando cursos de educación especial y consultando con especialistas. Para facilitar el proceso de integración escolar del alumno con discapacidad visual, el maestro puede reunirse con el estudiante y los padres con anticipación, asegurándose de que entienden la conducta esperada en el salón de clases, evaluando las creencias de los estudiantes acerca de sus capacidades académicas y sus posibles reacciones a las actividades escolares.

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De igual forma, para lograr que el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno con discapacidad visual se lleve a cabo satisfactoriamente en la escuela regular, los maestros deben considerar ciertos aspectos al momento de dirigir la clase. Áreas y Pérez (1997), establecen algunas recomendaciones para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad visual, éstas son:1) Resulta de vital importancia que el docente describa detalladamente las instrucciones de las actividades a realizar. Este aspecto resulta fundamental puesto que al alumno carecer del sentido de la vista, necesita de una descripción detallada de las instrucciones, y de todo lo que lo rodea. 2) Estimular al alumno ciego a adquirir nuevas experiencias a través de actividades que involucren el oído, el tacto, el gusto y el olfato. El maestro puede aplicar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje actividades exploratorias, que permitan al alumno tocar, oler, escuchar y degustar, desarrollando estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras que inclusive, favorecerían a toda la clase. 3) En caso de utilizar láminas, el docente debe procurar que las figuras estén en relieve o describirlas detalladamente. En caso de colocar dibujos sin relieve en pizarras u otros recursos tecnológicos, el maestro debe ser muy descriptivo, haciendo énfasis en las formas, colores, características y rasgos de la ilustración. 4) Para enseñar los contenidos en la asignatura de Matemática, es indispensable utilizar material concreto e incentivar al alumno a manipularlo para resolver problemas. 5) En las prácticas de laboratorio, se recomienda utilizar los métodos descriptivos y exploratorios.

Como se evidencia el empleo de estas estrategias permite al niño ciego sentirse atendido en su proceso de aprendizaje, facilitan el trabajo individualizado así como también el colectivo ya que todos los niños, especialmente los de la Primera Etapa pueden verse beneficiados al trabajar con material concreto y al emplear técnicas investigativas u exploratorias favorecedoras del aprendizaje por descubrimiento.

Cómo evaluar a un alumno ciego

El maestro de aula regular, dispone de una amplia gama de posibilidades para llevar a cabo el proceso de evaluación de un alumno con discapacidad visual. Según Áreas y Pérez (1997, p.54), un examen escrito puede ser aplicado al alumno ciego de las siguientes formas:

• El examen escrito y un voluntario para que lea el contenido del mismo y escriba los resultados dictados por el alumno.

• Se le dicta el examen escrito al alumno, éste lo copia y lo responde en Braille.• El alumno recibe el examen en Braille (lo escribe el docente especialista o

alguien cercano al alumno) y lo responde en Braille.• Realizar el examen de manera oral.

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• Grabar el examen y pedirle al alumno que responda de la misma manera.

Si bien es cierto que la evaluación escrita es la más utilizada por los docentes de aula regular consideramos que se pueden aplicar otras estrategias para evaluar al niño ciego, tales como: Exposiciones, interrogatorios, debates, motivar al alumno a realizar actividades grupales con sus compañeros videntes y promover el uso de las herramientas tecnológicas de que disponen para facilitar el desarrollo de las actividades escolares y garantizar el logro de los objetivos.

Es importante mencionar que las adaptaciones curriculares antes planteadas, no son una receta, puesto que el docente tiene total libertad para crear sus propias estrategias, empleando su creatividad y adaptando los recursos a las características individuales del estudiante.

Recursos empleados por las personas con discapacidad visual

Herramientas básicas

Para que un alumno con discapacidad visual pueda desempeñarse satisfactoriamente en sus actividades académicas durante su formación en la escuela regular, es necesario que conozca y maneje algunas herramientas básicas que le permitan desarrollarse en la lectura, escritura y cálculo. Según Corn y Martínez (2003) y Áreas y Pérez (1997), las herramientas más importantes son:

Sistema Braille. Es el método de lectura y escritura empleado por las personas ciegas. Está constituido por un conjunto de seis puntos en relieve, con los cuales se realizan combinaciones para formar las letras del alfabeto Braille, los signos y números. El equipo de escritura consta de los siguientes elementos: 1) Punzón. Es una especie de herramienta con una empuñadura que se ajusta en el dedo índice y al dedo pulgar y medio, tiene una punta redondeada que permite hacer un punto en relieve a la vez, sin romper el papel sujeto a la regleta. 2) Regleta. Guía en forma de lámina metálica o de plástico con surcos horizontales y paralelos donde se ajusta la punta del punzón, consta de un bastidor para sujetar el papel y posee unos pequeños cuadros donde se marcan los puntos, conocidos como cajetines. (Cursivas nuestras).

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El Sistema Braille es una herramienta fundamental para el desarrollo de las actividades escolares, puesto que permite al alumno invidente escribir textos, tomar dictado, realizar copias y leer igual que el resto de la clase.

El Ábaco. Es un instrumento empleado por las personas invidentes para escribir cualquier número natural y resolver con rapidez ejercicios referentes a las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división). Tiene forma rectangular, consta de una regleta longitudinal, atravesadas por varillas perpendiculares que llevan ensartadas cuatro cuentas en la parte inferior y una en la parte superior.

Caja aritmética. Consiste en una caja de madera compuesta por dos tapas, una de las tapas consta de una base sobre la que se colocan los tacos en forma rectangular, éstos llevan por un lado números y signos matemáticos escritos en el Sistema Braille y por el otro el símbolo arábigo en relieve. Es útil para la resolución de cálculos, realizando el mismo procedimiento que efectúa una persona vidente, de modo que el alumno pueda realizar su ejercicio con los números en Braille y luego el docente revise las operaciones en números arábigos, volteando los tacos.

Es importante aclarar que no es estrictamente necesario que el maestro de aula regular maneje en su totalidad las herramientas básicas antes mencionadas, debido a que el alumno al ser integrado debe saber utilizar estos recursos. Sin embargo, es necesario que el maestro conozca cuáles son las herramientas y para qué sirven, con la finalidad de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno y realizar adecuadamente las adaptaciones curriculares correspondientes.

Recursos tecnológicos

Las personas con discapacidad visual, requieren de otras vías para acceder a la información. En este sentido, los recursos tecnológicos ofrecen una amplia gama de posibilidades para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes. A estas técnicas y recursos utilizados por las personas ciegas y de baja visión para el correcto uso de la tecnología se le conoce como tiflotecnología. Pérez (2003), clasifica los recursos tecnológicos de acuerdo a sus funciones en dos niveles: El primero, está referido a las técnicas de bajo nivel y el segundo agrupa a los de alto nivel.

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Adaptaciones de bajo nivel

Las adaptaciones de bajo nivel se refieren a los sistemas empleados por las personas ciegas o deficientes visuales para el acceso a la información digital; los cuales están agrupados en tres subcategorías. 1) Ampliación de la imagen. Útil únicamente para las personas con resto visual. Este recurso consiste en ampliar los contenidos de la pantalla a niveles muy altos, aumentando considerablemente el tamaño de las letras. 2) Síntesis de voz. Transmite la información del ordenador total o parcialmente por vía hablada; mediante la manipulación de los tonos, volumen y velocidad de las voces. 3) Salida Braille. Refleja en la pantalla la información a través del método Braille (Sistema de lectura y escritura empleado por las personas ciegas), lo cual les permite leer la información por medio del tacto con la ayuda de dispositivos auxiliares que se conectan al ordenador. (Pérez, 2003).

Adaptaciones de alto nivel

Pérez (2003), establece que este nivel agrupa a aquellos recursos tecnológicos que requieren de la combinación de dos o más adaptaciones de bajo nivel para desempeñar sus funciones. De acuerdo a la autora, estos recursos se clasifican en las siguientes subcategorías: 1) Revisores de pantalla. Se componen de diversos programas informáticos que extraen la información de la tarjeta de video del ordenador y mediante un proceso de análisis, suposición artificial y descifrada, la transmiten al usuario deficiente visual a través de imágenes, haciendo una síntesis del texto. 2) Lectores de pantalla. Sirven de conectores entre la tarjeta de video, los sintetizadores de voz y los sistemas de lectura Braille y el usuario del computador, con la finalidad de obtener la lectura o la interpretación de todos los elementos que conforman la pantalla de cada entorno de trabajo, a través de comandos de teclado.

En la actualidad, los lectores de pantalla son los recursos tecnológicos más utilizados por las personas ciegas; debido a que les permiten acceder a toda la información del ordenador, recibir y enviar correos electrónicos, chatear y navegar en Internet de una manera rápida y sencilla. 3) Revisores de documentos. Son aquellas aplicaciones que permiten al usuario leer archivos ubicados en ordenadores u otros dispositivos. Los más conocidos son los programas de texto hablado.

Los recursos tecnológicos antes mencionados, constituyen una gran herramienta para facilitar al alumno el desarrollo de las actividades escolares, puesto que permite lograr mayor rapidez en la ejecución de tareas, realizar actividades que requieren del sentido de la visión

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sin ayuda, y facilita al maestro el proceso de enseñanza y aprendizaje, realizando pocas adaptaciones en los contenidos trabajados.

Teorías del Aprendizaje, Formación Docente e Integración Escolar

Constructivismo Social de Vigotsky y sus seguidores

Dada la naturaleza de la investigación, las preguntas y los objetivos planteados, se considera que la Teoría del Constructivismo Social propuesta por Lev Vigotsky y sus seguidores, resulta pertinente en esta investigación. En este sentido tenemos que el constructivismo social le otorga gran relevancia a la influencia de los contextos sociales y culturales en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y en el proceso de construcción de conocimiento sobre la base del aprendizaje colaborativo (Díaz y Hernández, 2002). En esta teoría el maestro desempeña un rol activo como mediador del aprendizaje, mientras que el alumno adquiere el conocimiento mediante la interacción con el maestro y con otros compañeros.

Al respecto, Vigotsky (1987), plantea que el conocimiento se obtiene en interacción con el medio social, el cual a su vez está inmerso dentro de una cultura con características propias que influyen notablemente en el desarrollo del individuo. Así mismo, sostiene que el lenguaje es el vehículo por medio del cual lo sujetos interaccionan con el medio y con otros propiciando el aprendizaje y su consecuente desarrollo. Afirma que las personas obtienen el aprendizaje mediante la lectura, escritura, la interacción con otros y el diálogo consigo mismo; es decir, el aprendizaje es individual y social y ocurre por vía del dominio del lenguaje empleado social e individualmente.

Igualmente, establece que todo proceso mental superior se construye a través de las relaciones interpersonales y luego en el interior del individuo, mediante la internalización de las acciones. Para este teórico, la personalidad se forma a través de la influencia de las condiciones externas e internas del individuo, otorgándole gran relevancia al contexto sociocultural en que se encuentra el niño.

Para Vygotsky, la Zona de Desarrollo Próximo es uno de los conceptos principales de su teoría, la cual está referida al espacio entre la capacidad de una persona de resolver un problema por sí mismo y la ayuda que necesita para llegar a la resolución del problema bajo la guía de alguien más aventajado. Este planteamiento, tiene gran importancia para la educación,

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puesto que si el docente aplica estrategias pertinentes para lograr una conexión entre lo que el alumno conoce y lo que necesita aprender, se estimulará al estudiante a desarrollar sus capacidades para alcanzar un aprendizaje óptimo.

En este mismo orden, Wertch, (1991, en Díaz y Hernández, 2002), plantea que el enfoque del constructivismo sociocultural explica cómo influyen la cultura, la situación socio histórica y la interacción con otros en las acciones humanas y en la construcción de aprendizajes significativos. Este autor le otorga gran importancia al lenguaje como herramienta de aprendizaje y al análisis del discurso como medio para comprender los procesos mentales del individuo y las características socioculturales del contexto en que se desenvuelve.

De acuerdo con Coll, (1991, en Díaz y Hernández, 2002), el Constructivismo Social del aprendizaje se basa en la visión del alumno como un sujeto activo y constructor de su aprendizaje, mediante contenidos escolares significativos que se relacionen con las características de su cultura y del contexto al cual pertenecen. La función del docente es guiar y orientar los aprendizajes, mediante actividades que estimulen al estudiante a seleccionar, organizar y transformar la información que recibe, relacionándola con sus conocimientos previos.

Uno de los aportes más significativos de este enfoque para la educación es el reconocimiento de la enseñanza como medio para alcanzar el desarrollo humano mediante el aprendizaje colaborativo con otros, las condiciones ambientales y culturales que rodean al individuo y el papel del docente como mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por medio de actividades que estimulen la Zona de Desarrollo Próximo. De acuerdo con ello la finalidad de la educación está orientada a promover el desarrollo de la personalidad del alumno tomando en cuenta la cultura en la cual está inmerso, mediante actividades que propicien la construcción de aprendizajes (Coll, 1988, en Díaz y Hernández, 2002). En este sentido, tenemos que el aprendizaje se logra a través de la combinación entre los procesos mentales del individuo y el medio sociocultural en que éste se desarrolla. Como se observa, todas estas consideraciones teóricas se aplican tanto al proceso de integración, en cuanto a la orientación de estrategias a emplear por los maestros, como al propio proceso de formación de los docentes de aula regular que tienen en sus aulas niños con discapacidad visual.

De acuerdo a los postulados del Constructivismo Social, la formación docente se puede definir como la situación social de desarrollo profesional mediante la cual se integran la personalidad del profesor y las características del contexto social, histórico y cultural en que ejerce la docencia (Castellanos, 2004). En consecuencia, la formación docente es la resultante

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entre la integración de factores externos e internos que influyen en la personalidad del profesor y por lo tanto en su manera de ejercer su rol de educador.

Con base a los planteamientos anteriores es importante destacar la necesidad de conocer lo que el maestro piensa, siente y hace para analizar su manera de ejercer su profesión. Este aspecto se pudo evidenciar durante el desarrollo de esta investigación, puesto que el diseño del plan de formación sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, dirigido a los maestros de la primera etapa de Educación Básica, partió de las vivencias, reflexiones, opiniones, necesidades reales e intereses de los educadores, a fin de tener una percepción más apropiada de los aspectos que el docente necesita para su preparación en la atención educativa de estos estudiantes.

La formación bajo este enfoque, también plantea que la enseñanza cumple una función determinante en el desarrollo profesional del docente; por lo tanto, se deben elaborar programas de formación que les conduzcan a un desarrollo integral, mediante la creación de espacios que les permitan reflexionar sobre su desempeño profesional, participar activamente como agentes de cambios en los procesos educativos y relacionar la teoría con la práctica, planteándoles retos que propicien la adquisición de nuevos conocimientos. En este punto bien vale una reflexión importante referida a los docentes regulares en el proceso de integración mencionado y es el hecho de la necesidad de contar con espacios de reflexión y encuentro con otros docentes que también trabajen en la integración escolar de manera de aprender de la experiencia de otros y compartir la propia.

Formación docente para la integración escolar

Este aspecto ha sido asociado a la formación inicial que se realiza durante los estudios universitarios diseñados para ello, sin embargo, con el transcurrir del tiempo se ha venido asumiendo como un proceso de naturaleza permanente en el cual está incluida esa etapa inicial. En este sentido, para arribar a conceptualizaciones al respecto es conveniente recoger la opinión de algunos autores que han trabajado en ello y de algunos modelos sobre los que se ha basado esa formación:

Modelos sobre formación docente

En los postulados sobre la formación inicial del profesorado encontramos distintos modelos: El modelo academicista, tecnológico, humanista, práctico y socio crítico citados

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por Bozu, (2008) en su tesis doctoral. 1) Modelo academicista: En este modelo la formación está centrada en la preparación del profesor como transmisor de conocimientos, mediante el dominio de contenidos científicos, técnicos y culturales que el profesor debe manejar de acuerdo con su especialidad. Es interesante observar que al conocimiento pedagógico se le concede muy poca importancia. 2) Modelo y la orientación técnica. Metáfora del ejecutor, aplicador: En este modelo la enseñanza es vista como una actividad técnica, la función del docente está orientada específicamente a la resolución de problemas particulares del aula, para ello aplica los conocimientos científicos producto de investigaciones realizadas por otros intelectuales. 3) Modelo humanista o personalizado: Este modelo se centra en la formación integral del profesor y en sus cualidades personales; es decir, el educador debe formarse no sólo académicamente sino también a nivel afectivo, social y moralmente de manera integral. De ninguna manera se deja de lado el conocimiento técnico y específico de su área sólo que se entiende la docencia a modo de proceso de orientación y ayuda en el desarrollo personal del alumno. Consideramos que este enfoque es de gran importancia puesto que un docente debe desarrollar habilidades personales y cognitivas que le permitan formar personas con conocimientos, valores y capacidades para las relaciones interpersonales, a fin de lograr una vida plena. 4) Modelo centrado en la orientación práctica: Este modelo se centra en la formación del docente como investigador y reflexivo de su práctica pedagógica. Este aspecto resulta fundamental en cualquier programa de formación; puesto que si el educador desarrolla habilidades para reflexionar sobre su práctica e investiga, podrá resolver cualquier situación que se presente en el aula o en su institución. Este punto resulta de vital importancia en la formación de docentes de aula regular sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales, debido a que necesitan reflexionar permanentemente sobre su práctica pedagógica para crear nuevas estrategias que les permitan integrar al alumno en todas las actividades realizadas en la escuela. 5) Modelo socio crítico: Está centrado en la formación del profesor como un agente de cambios, autónomo, y transformador de la realidad educativa.

Una vez presentados los cinco (05) modelos podemos evidenciar el proceso por el cual ha pasado la formación del docente, cada uno posee características distintivas de acuerdo con la época en la que surgió, actualmente podemos hablar de la necesidad de los profesores de poseer habilidades académicas, técnicas, humanistas y científicas que les permitan formar seres integrales.

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Algunas visiones sobre formación docente

Uno de los autores a referir en este punto es Bar (1999), quien entiende como formación inicial , la preparación que recibe el docente durante la carrera, la cual comprende el aprendizaje de contenidos básicos que les permitan el desarrollo de competencias necesarias para su ejercicio profesional y la acreditación como profesores.

Esta misma autora enfatiza en el impacto del docente en el mejoramiento de la calidad de la educación, para lo cual se requiere de un maestro activo, mediador de los procesos de aprendizaje, que planifique en función de la diversidad y logre transformaciones positivas en su entorno. De lo anterior se desprende la importancia que le otorga a la formación y capacitación del docente de acuerdo con la realidad social existente; para lo cual, propone una reestructuración de los programas de enseñanza, métodos y del perfil para optar al ejercicio de la profesión docente. De igual manera, plantea que la formación del docente debe ser permanente y continua, abarcando desde la formación inicial hasta la capacitación durante el ejercicio de la profesión, estableciéndola como carácter obligatorio. Como podemos observar, la autora enfatiza no sólo en la formación inicial del docente, sino también en su formación permanente durante el ejercicio de su profesión.

En este mismo orden, Bar (1999) propone la conformación de grupos de docentes para el intercambio de experiencias y la realización de talleres de capacitación, con la finalidad de crear estrategias que permitan la resolución de problemas educativos, mediante una reflexión crítica de su práctica pedagógica en el marco de lo que concibe como formación permanente del docente. Lo antes planteado hace referencia a los postulados del Constructivismo Social de Vygotsky acerca del aprendizaje colaborativo, lo cual orientó la elaboración del plan de formación dirigido a los docentes de aula regular pertenecientes a la primera etapa de Educación Básica, sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

Un elemento importante que incorpora esta autora y necesario destacar al considerar la formación de los docentes es la instauración de nuevos mecanismos para la acreditación, ingreso y ascenso del docente, mediante una evaluación continua de sus funciones, mecanismos de apoyo y tutorías a cargo de profesores con más experiencia. Consideramos de gran importancia la evaluación continua del docente, debido a que este proceso permite al personal directivo y docente de una institución educativa, determinar fortalezas y aspectos a mejorar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a fin de optimizar la calidad de la educación y ofrecer al maestro talleres de capacitación que respondan a sus necesidades e intereses.

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Una propuesta interesante sobre la formación docente la realiza Cases (2002) al mencionar tres (03) aspectos, a su juicio, de gran importancia que deben ser considerados en la Etapa Inicial de la formación conjuntamente con los conocimientos teóricos y metodológicos inherentes a la docencia, estos son:

• El proceso de Autoconocimiento: De manera que fomente el trabajo reflexivo y vaya a favor de su autoconcepto y autovaloración personal y profesional.

• La Formación Anímica: Con la finalidad de fomentar el aprendizaje emocional y que junto con el autoconocimiento y la reflexión le permita al docente aprender y desaprender sus propias experiencias para que no tengan incidencias negativas en su rol de educador.

• Habilidades para la comunicación: Dirigidas al conocimiento y la práctica de la capacidad empática, la escucha activa, el reconocimiento de los juicios, a fin de lograr encuentros significativos con los alumnos y el resto de la comunidad escolar (Cases 2002, p.137).

La autora opina que estos tres aprendizajes deben favorecer la integración y el trabajo en equipo puesto que forma parte de un colectivo escolar donde se encuentra vinculado con los niños, padres, otros docentes y todas las personas que hacen vida en la institución. Incluso, va más allá y considera que este proceso de formación docente debe poseer un carácter de permanencia y continuidad que pueda tributar a favor de coordinar e integrar las acciones pedagógicas de carácter formal e informal que ayudan al individuo a lograr la madurez intelectual a lo largo de su vida. Lo anterior quiere decir que en el proceso de formación continua hay elementos trascendentales que deben ser considerados y hacia los que se debe enfocar esa formación, estos son:

• Los grupos de aprendizaje: Se refiere a la creación de espacios donde los docentes puedan intercambiar sus ideas, opiniones y experiencias; lo cual puede hacerse tanto dentro como fuera del salón de clases. Cuestión que también responde a los planteamientos del Constructivismo Social.

• Formación anímica: Para ello sugiere el empleo de diversas técnicas de relajación y respiración con el objetivo de bajar las tensiones y controlar el ritmo y el stress de las actividades cotidianas. Aspecto que también expresa Imbernón (2002).

• Recuperación del cuerpo del educador: este ha sido un aspecto descuidado en la formación docente, Cases lo sugiere con el propósito de favorecer los elementos referidos a una pedagogía gestual dentro de la expresión verbal en la práctica de aula.

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Al respecto Imbernón (2002), propone varios retos que el docente debe asumir durante su proceso de formación permanente, con la finalidad de dar respuesta a los vertiginosos cambios que se han generado en la sociedad. Uno de ellos es referido a que el docente sea el protagonista de su proceso de formación, mediante un trabajo colaborativo con sus compañeros, convirtiéndose en sujetos en formación, a través de actividades que surjan de su propia iniciativa.

Otro reto significativo es la importancia de lograr que el docente trabaje conjuntamente con la comunidad, involucrando a todos los agentes sociales que rodean el contexto del alumno, con la finalidad de difundir los mismos valores trabajados en la escuela. De igual manera, propone la formación integral del docente, partiendo desde su práctica educativa, con el propósito de proporcionarle las herramientas adecuadas para integrar la realidad del aula con las teorías, es decir, relacionar el conocimiento teórico con el conocimiento práctico.

El autor plantea que se debe crear un modelo de formación centrado en el docente, partiendo de los problemas prácticos de la escuela y adaptando las teorías al contexto en el cual está inmersa la institución en la cual se encuentra el educador, pasando de la actualización a través de cursos y talleres, a la creación de espacios de aprendizaje en los que el docente construye el conocimiento, a partir de situaciones cotidianas de la escuela. Aquí queda demostrada la importancia que este autor le concede a la formación durante la práctica, es decir, durante el ejercicio de la profesión docente, por ello, dirige sus esfuerzos hacia la concepción de la formación permanente en el ejercicio de su tarea docente, lo cual, según su opinión, le posibilita la consecución de un “mejoramiento profesional y humano” que le ayude a enfrentar los permanentes cambios del entorno. Estas consideraciones son válidas para esta investigación puesto que se trabaja con maestros y docentes especialistas durante su desempeño pedagógico en la atención a niños con deficiencias visuales y el trabajo en la práctica, el aspecto afectivo, humano y el acompañamiento del maestro especialista son fundamentales. Tanto las posturas de Cases (2002) como las de Imbernón (2002) resultan interesantes y de actualidad puesto que ha habido un favoritismo hacia la dimensión académica/pedagógica en detrimento de una concepción compleja del maestro como ser humano y profesional

Igualmente, Imbernón (2001, 2002) plantea tres momentos cardinales que favorecen el desarrollo del maestro como profesional de la docencia , ellos son: la formación inicial, el momento de socialización o inducción profesional y la formación permanente. Para ello considera esencial: el papel de la práctica, de la colaboración , de la contextualización, de la motivación por el aprendizaje continuo y del compromiso con la calidad de la enseñanza.(cursivas nuestras).

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Considera que existen cinco principios fundamentales que deben soportar y sustentar cualquier programa de formación docente, a saber:

• Aprender continuamente de forma colaborativa, participativa.• Conectar los conocimientos producto de la socialización vulgar con

nuevas informaciones en un proceso coherente de formación (adecuación de las modalidades a la finalidad formativa) para rechazar o aceptar los conocimientos en función del contexto.

• Aprender mediante la reflexión individual y colectiva en la resolución de situaciones problemáticas de la práctica.

• Aprender en un ambiente formativo de colaboración y de interacción social.• Elaborar proyectos de trabajo conjunto y vincularlos a la formación mediante

estrategias de investigación-acción. (Imbernón 2001, p. 40).

Los principios antes mencionados resultan de gran relevancia para la formación del docente de aula regular sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, debido a que en este proceso se requiere de un trabajo conjunto que involucre a todos los miembros que hacen vida en la escuela, así como el apoyo de las instituciones de Educación Especial, mediante un aprendizaje colaborativo que conlleve a la creación conjunta de estrategias que permitan favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante con discapacidad visual, conectando los conocimientos teóricos con la práctica, por medio de un trabajo reflexivo que les permita intercambiar ideas, opiniones y experiencias.

De manera general podemos afirmar que estas consideraciones orientaron el andamiaje teórico de esta investigación, las cuales fueron contrastadas con las categorías que emergieron del análisis de los datos otorgando sustento a la propuesta de formación construida; se integraron a las opiniones, vivencias y sugerencias de los docentes de Escuela Básica y los especialistas.

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CAPÍTULO III

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS

Enfoque de la investigación

Esta investigación se fundamentó en el paradigma cualitativo y su enfoque fue el Introspectivo-Vivencial. Este enfoque resultó pertinente puesto que se estudió el problema de la formación de los maestros de Educación Básica en cuanto a los aspectos inherentes a la integración escolar de niños con discapacidad visual enfocándolo desde su propio punto de vista en función de sus vivencias. Del mismo modo, para este proceso se abordaron las opiniones de los maestros especialistas en integración que trabajan en el Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales del Municipio Caroní del estado Bolívar (CAI Caroní), institución en la cual me desempeño como parte de ese equipo de especialistas. Esta situación le otorgó un marco de referencia e información bastante amplio así, como también, de una opinión particular acerca de los procesos de integración escolar del niño ciego o con deficiencias visuales, de manera tal que el programa de formación, conjugó las vivencias de los docentes de ambas instituciones, las mías en tanto investigadora y docente especialista en el área, así como, los aspectos teórico-conceptuales inherentes a la formación docente y a las estrategias de integración escolar en un marco de referencia situacional particular.

En este orden, se tiene que “la producción del conocimiento se basa en la interpretación de la manera en que los autores de una determinada situación abordan la realidad; por consiguiente, la interpretación de la realidad se lleva a cabo mediante la comprensión de la conciencia subjetiva del individuo”. (Martínez, 1999, p.138). Esta investigación se centró en la escasa formación que tienen los maestros de la primera etapa de Educación Básica del Municipio Caroní, en relación a las estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula regular.

Durante la investigación, se estableció una relación permanente y directa entre la investigadora y el objeto de estudio, de modo que como investigadora me identifiqué con el objeto de estudio y la realidad estudiada se convirtió en una experiencia compartida, vivida y sentida, generándose una relación sujeto-objeto. Para efectos de este trabajo, la investigación se basó en la comprensión del problema a estudiar, mediante la comunicación directa con los maestros de la primera etapa de Educación Básica y los docentes especialistas que brindan

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atención educativa a los alumnos con discapacidad visual, los cuales tuvieron la oportunidad de expresar sus necesidades e intereses, para lograr la construcción colectiva del conocimiento.

Método empleado

El método empleado durante la realización de esta investigación fue el Hermenéutico-Dialéctico; debido a que el proceso de interpretación y comprensión de la información recabada para el diseño del plan de formación que se elaboró se hizo a partir de entrevistas semi estructuradas con los informantes clave.

El método Hermenéutico-Dialéctico según Martínez (1999), consiste en interpretar el significado de las acciones humanas con el fin de comprender la realidad. En tal sentido, comprender es un encuentro de dos intencionalidades, la del sujeto conocedor y la del objeto de estudio a ser conocido. Comprender implica ponerse en el lugar de las personas involucradas en el problema a estudiar e ir más allá de la realidad aparente, Martínez (1999), en la denominada “Etapa Hermenéutica”, plantea, dentro los criterios o cánones más empleados para interpretar las acciones humanas, cuatro (04) dimensiones a explorar, estas son:

• Descubrimiento de la intención que anima al autor. Todos los actos o comportamientos humanos poseen una intencionalidad que está vinculada con el sistema de valores de cada quien.

• Descubrimiento del significado que tiene la acción para su autor. Esta dimensión resulta de gran importancia; puesto que de acuerdo al significado que una persona dé a sus ideas o acciones, éstas influirán en su comportamiento y en la realidad estudiada.

• Descubrimiento de la función que la acción o conducta desempeña en la vida del autor. Se busca comprender el papel que desempeña sus acciones para el sujeto, si las metas se logran de manera consciente o inconsciente.

• Determinación del nivel de condicionamiento ambiental y cultural. Se refiere a las normas, tradiciones, costumbres, creencias, valores y a la manera en que cada persona aborda los problemas, de acuerdo al ambiente en que se desenvuelve. (Martínez, 1999 pp140-143).

Para la aplicación de este método, se puso en práctica la reducción fenomenológica la cual, según Martínez (2004), consiste en suspender temporalmente las teorías, las hipótesis, las ideas y los intereses del investigador, con el propósito de comprender la realidad desde el punto de vista de su objeto de estudio. Es decir, en esta investigación al momento de construcción

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de las categorías, se respetó la fidelidad de los datos de los informantes tal y como fueron expresados. Las conclusiones y reflexiones teóricas surgieron de la contrastación de esas categorías con los referentes teóricos a la luz de la interpretación y el sentido otorgado por los docentes y por mi misma como investigadora conocedora de la realidad para conferirle una estructura y un significado que orientó la construcción del plan de formación.

Muestra

En este punto se siguieron los criterios establecidos por Martínez, (1999) quien establece que “La selección de la muestra dependerá de lo que pensamos hacer con ella y de lo que creemos que se puede hacer con ella” (1999 p.126). Por consiguiente, la muestra fue intencional; puesto que se buscó resolver un problema específico perteneciente a un grupo determinado, tal y como lo establece el método Hermenéutico-Dialéctico. Para la realización de esta investigación se seleccionaron dos muestras distribuidas de la siguiente manera:

La primera muestra estuvo constituida por diez (10) maestros de la primera etapa de Educación Básica que brindan atención educativa a estudiantes con discapacidad visual en el aula regular, puesto que de acuerdo a las observaciones realizadas en mi labor como asesora de estos docentes, los pertenecientes a la muestra presentaron mayores dificultades en cuanto a estrategias para la integración escolar del alumno con discapacidad visual. Las escuelas en que trabajan los maestros pertenecientes a la muestra seleccionada son: Doctor Raúl Leoni, Colegio IDEA, Fe y Alegría Core 8, Escuela Básica Guayana, Colegio Ezequiel Zamora, Colegio Cristo Rey, Escuela Básica Joaquín Crespo, Fe y Alegría UD-146, Colegio Cachamay y Unidad Educativa Villa Colombia.

La segunda estuvo conformada por tres (03) docentes especialistas del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní, que están vinculados directamente con el proceso de integración escolar de los estudiantes con discapacidad visual en la primera etapa de Educación Básica y cumplen la función de asesorar a estos maestros.

Procedimientos realizados durante la ejecución de la investigación

Para establecer los momentos del proceso investigativo se tomó en cuenta la descripción de Martínez (2004), acerca del método Hermenéutico-Dialéctico y la manera

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en que se desarrollaron los objetivos planteados, realizando algunas adaptaciones, quedando estructurados de la siguiente manera:

Primer momento: Inclusión de la investigadora con los sujetos participantes e inserción en la situación problema; lo cual se realizó con anterioridad, debido a que pertenezco al equipo de docentes del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní, encargados de asesorar a los maestros de la primera etapa de Educación Básica que brindan atención educativa a alumnos con discapacidad visual, por lo tanto, conozco y he vivido de manera directa el problema descrito.

Segundo momento: Diseño y aplicación de la entrevista, a fin de obtener información acerca de las necesidades reales de los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica en relación a las estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula regular (Objetivo Específico 2). Para ello se diseñó una entrevista semi estructurada, la cual se aplicó de manera individual a los 10 maestros de la Primera Etapa de Educación Básica que participaron en el proceso de investigación en horas distintas y el día acordado. (Anexo 1).

Durante cada entrevista, se utilizó un grabador, con la finalidad de registrar con mayor exactitud lo expresado por el entrevistado. Para el uso de este recurso se solicitó el permiso de la persona entrevistada. Una vez aplicadas las entrevistas, se procedió a la transcripción de la información suministrada por cada maestro.

Tercer momento: Categorización e interpretación de la información obtenida a través de las entrevistas:

Para el logro del Objetivo Específico 1, se establecieron categorías individuales para cada maestro de la Primera Etapa de Educación Básica pertenecientes a la muestra (anexo 4), que se derivaron de la información suministrada por los entrevistados, la experiencia como asesora en la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, facilitó su interpretación mediante procesos de organización, análisis, comprensión y síntesis.

Posteriormente, se realizó la categorización general derivada de las categorizaciones individuales establecidas para cada maestro.

Cuarto momento: Reunión de trabajo con los tres (03) docentes especialistas del CAI Caroní pertenecientes a la muestra seleccionada, para conocer su opinión sobre la formación del maestro de la primera etapa de Educación Básica para la integración escolar de alumnos

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con discapacidad visual. Para el logro del Objetivo Específico 3 se acordó con los docentes especialistas del CAI Caroní pertenecientes a la muestra seleccionada la fecha, día y hora para realizar una (01) reunión, en la cual se recabó información acerca de los aspectos inherentes a la formación de los maestros de la primera etapa de Educación Básica sobre estrategias para la integración escolar de niños con discapacidad visual (anexo 2). Es necesario mencionar que uno de los docentes especialistas no asistió a la reunión; por tal motivo, se le aplicó una entrevista semi estructurada en otro momento (anexo 3).

Una vez realizada la reunión, se analizaron los resultados con el fin de sintetizar y categorizar la información. Durante la reunión, se tomó nota y grabó la conversación acerca de los aportes de los participantes en relación a los tópicos establecidos en el instrumento utilizado.

Quinto momento: Contrastación y aproximaciones teóricas. En esta fase se contrastó con la teoría las categorías emergentes de ambos grupos estudiados. A tal efecto se integraron las categorías de ambos grupos (maestros regulares y especialistas) para la realización del análisis y la contrastación. Seguidamente se realizaron algunas aproximaciones teóricas acerca de la formación del maestro de aula regular en estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual. Para ello se partió de los resultados obtenidos en las entrevistas con los maestros de la primera etapa de Educación Básica, la reunión de trabajo con los docentes especialistas pertenecientes a la muestra seleccionada, el proceso de categorización, lo cual permitió el logro del Objetivo Específico 4.

Sexto momento: Integración y análisis de la información: Para el logro del Objetivo Específico 5, se contrastaron los puntos abordados en el marco referencial y las aproximaciones teóricas que emergieron de la categorización, con la finalidad de determinar los aspectos teóricos y metodológicos que debe contemplar un plan de formación docente referido a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual al aula regular. Estos elementos se encuentran incluidos en el diseño del plan.

Séptimo momento: Diseño del plan de formación para los docentes. Por último, con base a las necesidades reales detectadas en los maestros de la primera etapa de Educación Básica, las sugerencias de los docentes especialistas, la información recabada durante el proceso de interpretación y análisis de los datos y las aproximaciones teóricas realizadas; se procedió al diseño de un plan de formación docente dirigido a los maestros de la primera etapa de Educación Básica, sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual al aula regular.

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Técnicas e instrumentos empleados para la recolección de los datos.

Para el logro del Objetivo Específico 1 se aplicó una entrevista semi estructurada. Este tipo de entrevistas nos permitió tener un contacto directo con las personas inmersas en el problema a estudiar y profundizar en las necesidades de los maestros de la primera etapa de Educación Básica. La entrevista semi estructurada tiene las siguientes características:

Es directa, personal, hay relaciones interpersonales entre el investigador y el entrevistado, permite obtener descripciones de las experiencias vividas por los sujetos, describe situaciones específicas y no generalizadas, permite conocer sentimientos, emociones y opiniones del entrevistado acerca de un tema determinado (Martínez, 2004, p.93).

La utilización de estas entrevistas sirvió de gran ayuda durante la investigación, puesto que facilitó la interacción con los sujetos y nos permitió añadir preguntas a las formuladas anteriormente durante la conversación, lo cual hizo más dinámica la entrevista.

Para recabar la información requerida para el logro del Objetivo Específico 3, durante la realización de la reunión establecida en el cuarto momento del proceso investigativo, se aplicó el método de sesiones en profundidad o grupos de enfoque. Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), esta técnica consiste en reuniones de grupos reducidos, en las que se tratan uno o varios temas en un ambiente informal, las conversaciones son guiadas por un especialista, el cual debe propiciar las condiciones necesarias para la participación del grupo. En este caso se realizó una adaptación, puesto que la reunión se llevó a cabo en un ambiente formal establecido por la investigadora y los docentes fueron convocados con previa anticipación. Tomando en cuenta lo antes mencionado, presentamos a los docentes especialistas pertenecientes a la muestra los tópicos a desarrollar en relación a los propósitos establecidos para la reunión, a fin de que los docentes de manera espontánea, expresara sus opiniones y sugerencias en relación a cada punto abordado.

El instrumento utilizado fue la guía de tópicos semi estructurada, en la cual “se presentan tópicos que deben tratarse aunque el conductor tiene la libertad para incorporar nuevos tópicos que surjan durante la sesión e incluso alterar parte del orden en que se tratan los tópicos” (Hernández y otros, 2006 p.610). Una vez recolectada la información, se realizó la categorización grupal de la información recolectada en los instrumentos; a fin de llevar a cabo los procesos de comprensión, análisis e interpretación de la información, de manera detallada y sistemática.

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CAPITULO IV

Análisis y Categorización de la Información

En este capítulo se da respuesta al Objetivo Específico N° 1, se presentan los resultados obtenidos durante la aplicación de los instrumentos a los maestros regulares de la primera etapa de Educación Básica y a los docentes especialistas pertenecientes a la muestra seleccionada. En función de ello se realizó, primeramente, el análisis y categorización individual de cada docente regular, posteriormente se establecieron categorías generales al comparar y contrastar los resultados individuales. Es de destacar que a efectos saturación en el proceso de construcción de las categorías individuales de las diez maestras regulares se presentan en este capítulo el análisis de cuatro maestras, el resto se ubica en el anexo 4. En segundo lugar se realizó el análisis y categorización de los maestros especialistas del CAI Caroní en dos momentos, el primero con el grupo focal y el segundo la maestra especialista que no pudo asistir al grupo focal y que fue entrevistada posteriormente, luego se presenta la integración en categorías generales pertenecientes a esta segunda muestra.

Finalmente se presentan dos sistemas de categorías generales para su contrastación teórica.

1.- Análisis y categorización de la información suministrada por las maestras regulares de Educación Básica.

El proceso de categorización inicial se realizó mediante el análisis a las entrevistas realizadas en el cual se extrajeron las frases cuyos contenidos eran susceptibles de incluir en una clasificación para la creación de las categorías generales, aspectos que incluyen y en algunos casos subcategorias. Estas frases se ubican en el análisis en letra cursiva y subrayada, la frase englobadora se coloca en negritas.

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Categorización individual

Docente III

Al igual que las anteriores entrevistas, ésta estuvo orientada a recoger las necesidades y opiniones de la docente en cuanto a su formación para la atención educativa de niños con discapacidad visual, lo que conoce y lo que necesita saber.

La maestra inicia sus reflexiones definiendo lo que entiende por integración escolar, apuntando hacia una integración que abarca el aspecto académico y social, tal y como lo establece Narvarte (1989), quien plantea la integración escolar desde una visión holística que implica la participación activa del estudiante con necesidades educativas especiales en la escuela regular, desarrollando al máximo sus potencialidades, al respecto, la docente expresa: Es un proceso mediante el cuál los niños con alguna discapacidad pueden incorporarse al aula, haciendo algunas adaptaciones en ciertos contenidos. Esto me parece bien, porque también pueden desarrollar el aspecto socioemocional al relacionarse con los demás compañeros que no tienen ninguna discapacidad.

Seguidamente, la docente conversa acerca de la carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la integración escolar, señalando la necesidad de dictar cursos y talleres. La maestra manifestó que: Todavía falta muchísimo. Los docentes integrales no están preparados para atender a niños especiales; hacen falta cursos, charlas y talleres para capacitarnos. Además de capacitar al docente, sugiere la implementación de nuevos lineamientos por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educación en cuanto a la reducción de la cantidad de alumnos por aula y la creación de nuevas instituciones de educación especial, de modo que puedan brindar mayor apoyo a las escuelas regulares. En relación a este tópico sugiere: Que hayan más instituciones encargadas de este proceso porque las que hay son muy pocas y no alcanzan para atender la demanda. También pienso que se debería reducir la cantidad de alumnos en el aula. En un aula regular hay mínimo 25 niños y a veces una misma maestra tiene varios niños especiales dentro del aula y no es fácil atender a 40 niños y darles una atención adecuada a los niños especiales que necesitan más apoyo.

También refiere la falta de apoyo del docente especialista, puesto que su colegio sólo cuenta con una psicopedagoga, la cual según su criterio, es insuficiente para atender la cantidad de niños especiales integrados en ese plantel, aunque acota que no ha tenido varios niños especiales en su aula, pero tiene la experiencia de compañeras que han presentado esta situación. La docente argumenta su opinión diciendo: No, pero conozco casos de algunas

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maestras que sí lo han vivido y no tienen el apoyo de la psicopedagoga, porque en el colegio hay sólo una para atender a todos los niños especiales que están integrados y no puede brindar tanto acompañamiento a las maestras dentro del aula.

Durante la conversación, la maestra expresó su desconocimiento sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, lo cual hace referencia a la necesidad de formar al docente de educación integral en todas las áreas de educación especial, debido a que se evidencia que durante su preparación para el ejercicio de su profesión, no reciben información sobre la atención educativa de niños con necesidades especiales, razón por la cual, presentan dificultades al momento de trabajar con estos alumnos. En este sentido, la docente comenta lo siguiente: La verdad no tengo mucho conocimiento acerca del tema. Durante mis estudios no recibí información sobre niños ciegos, lo poco que vi fue pura teoría, pero algo muy superficial. Aunado a esto, la docente manifiesta que es la primera vez que trabaja con un niño con discapacidad visual, evidenciándose su falta de experiencia ante situaciones de integración escolar; por lo tanto, le resulta complejo llevar a cabo este proceso, puesto que no cuenta con la formación ni la experiencia necesaria. Cuando se le pidió que relatara si había tenido experiencia con niños especiales respondió: Sí, pero no mucha. Sólo el caso del niño invidente que tengo este año.

Con respecto a su experiencia al trabajar con el niño invidente, comenta que le ha costado mucho, debido a que presenta carencias en el manejo de estrategias para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumno, lo cual se observa en el siguiente planteamiento: Bueno, la verdad es que me ha costado un poco porque el niño todavía no ha consolidado la lectura y la escritura, entonces como no manejo el Braille, se me ha hecho complicado. Yo lo evalúo oral y con exposiciones para que él participe en la clase. Yo lo pongo a repasar las letras en su cuaderno y él las hace.

Por otra parte, la docente destaca la importancia del apoyo de los representantes en la integración escolar del niño, debido a que ellos se sienten acompañados y orientados cuando los padres les brindan esa colaboración. En relación a este tema, la docente expresa con gran alegría, la ayuda que recibe del representante del niño y reflexiona lo siguiente: Sí, cuando yo le solicito algún material el niño lo lleva al colegio y lo ayuda a estudiar para las evaluaciones, pero yo casi no la veo, quien lo va a buscar es un tío porque ella trabaja, a veces la mando a llamar y ella va al colegio. Pienso que los padres son la base para apoyar al docente en este proceso, porque ellos pasan con sus hijos más tiempo y conocen mejor sus necesidades, además tienen más conocimientos acerca de la condición de sus hijos. Sin

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el apoyo de los padres el docente se siente solo, porque el niño no tiene quien le refuerce en casa lo que aprendió.

Posteriormente, la maestra comenta cómo se sintió cuando le informaron que tendría en su clase a un niño con discapacidad visual, manifestando temor ante situaciones de integración escolar por su desconocimiento acerca de cómo enseñar a niños que presentan esta condición. Al respecto dice: Al principio un poco de temor porque nunca había trabajado con un niño especial.

Es importante destacar que de acuerdo con lo expresado por la docente, a pesar de sentir temor preguntó a la docente anterior cómo trabajar con el niño, lo cual le ayudó mucho a bajar los niveles de ansiedad. En este aspecto la docente expresa: Antes de comenzar las clases yo le pregunté a la maestra anterior y ella me explicó más o menos como iba a trabajar con el niño. En esta frase se observa el aprendizaje colaborativo planteado por Vygotsky en su teoría del Constructivismo Social, la cual sirve como referente central para sustentar el plan de formación, conjuntamente con la información suministrada por los docentes.

La maestra logró que el niño se adaptara a la escuela regular, mediante la aplicación de estrategias de comunicación efectiva los primeros días de clases, estableciéndose un buen raport entre ambos. Al respecto comenta: Yo le hacía preguntas para ver si me estaba entendiendo la clase y lo evaluaba de una vez. Me aprendí su nombre para que cuando yo le hablara supiera que era con él. Consideramos de gran importancia este aspecto, debido a que si el docente de aula regular crea un ambiente de confianza y seguridad con el niño, el proceso resulta más sencillo, él niño se motiva, aumenta su participación, se siente aceptado y se alcanzan mejores resultados.

En otro orden de ideas, se observa la carencia de estrategias para evaluar al niño con discapacidad visual, sobre todo en la asignatura de matemáticas, puesto que la docente piensa que al no manejar el ábaco, no puede evaluar esta asignatura, desconoce que se pueden aplicar otras estrategias. En este tópico manifiesta: Bueno, pienso que Matemática, porque no manejo las herramientas. Él trae su aparatito para hacer las cuentas, pero a veces los resultados son incorrectos.

De igual manera, la docente refiere su desconocimiento acerca del manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. En relación a este tema comenta: La verdad sólo conozco el Ábaco y el Braille porque los he visto, pero no los manejo. Quisiera aprender, espero que pronto hagan el taller. En este punto es importante destacar que resulta

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absolutamente necesario que el maestro de aula regular, conozca al menos, la utilidad de cada herramienta que el niño con discapacidad visual requiere para la realización de sus actividades escolares, de este modo el docente podrá aprovechar los recursos de que dispone el niño para crear nuevas estrategias que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Referente a la formación del docente de la primera etapa de Educación Básica, sobre estrategias para la integración de alumnos con discapacidad visual, la maestra considera que se debe elaborar un plan que aborde en primer lugar, el desarrollo socioemocional del niño ciego, es decir, cómo tratarlo para que se sienta cómodo y seguro, en este particular dice: Pienso que primero se debería incluir cómo tratar al niño ciego para crearle un ambiente de confianza y seguridad para que se pueda sentir cómodo y facilitar su integración.

También sugiere incluir estrategias y el proceso de aprendizaje del alumno con discapacidad visual, lo cual es fundamental, puesto que si el docente conoce cómo aprende un niño con esta condición, podrá crear con plena libertad nuevas estrategias que le permitan obtener un buen desempeño por parte del estudiante. En este sentido propone: Luego hablar sobre cómo aprende un niño ciego, porque supongo que ellos necesitan otros recursos que los demás niños no requieren.

Así mismo, incluye estrategias para trabajar la relación del niño con sus pares, haciendo énfasis en la importancia de saber manejar la discapacidad del niño con el resto de sus compañeros videntes. Esta opinión se refleja en la siguiente frase: También algo relacionado con la manera en que el docente debe abordar la condición del niño con el grupo, porque a veces ellos no entienden que el niño especial necesita más atención o algunas adaptaciones y piensan que es por preferencia o se burlan del niño.

Finalmente, la maestra opina que se deben incluir estrategias de enseñanza para trabajar con el niño ciego en el aula, lo cual es importante, puesto que hay algunas sugerencias que el docente debe conocer para orientarse, sobre todo en los primeros grados donde los niños ciegos son más pequeños y requieren de mayor apoyo, como por ejemplo las propuestas por Áreas y Pérez (1997) y Corn y Martínez (2003).

Una vez realizado el análisis de la información suministrada por la docente, podemos extraer las siguientes categorías:

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CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Carencia de formación del docente de Educación Integral en atención a niños con necesidades especiales.

• Manejo adecuado del concepto Integración escolar.

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva ante la integración escolar.• Temor al iniciar el proceso de integración escolar.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Carencia de estrategias de enseñanza y aprendizaje.• Carencia de estrategias de evaluación.• Desconocimiento de herramientas básicas para la integración escolar.

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos:

• Falta de apoyo del docente especialista del colegio.

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Aplicación de estrategias de comunicación efectiva.• Necesidad de conocer sobre el desarrollo socioemocional del niño ciego.

CATEGORÍA 7.- Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integraciónAspectos:

• Necesidad de implementar nuevos lineamientos en relación a la integración escolar.

CATEGORÍA 8.- Plan de Formación del docente Sub categorías

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8.1.- Elementos a contemplar:• Aprendizaje colaborativo entre los docentes regulares• Desarrollo socioemocional del niño ciego• Estrategias de enseñanza- aprendizaje y evaluación• Manejo de herramientas básicas (Lenguaje y Matemática)

Docente IV

La maestra inicia sus opiniones, definiendo con sus propias palabras el término integración escolar, haciendo énfasis en el proceso de socialización del niño con necesidades especiales. Al respecto expresa: Bueno, es un proceso por el cual los niños especiales pueden incorporarse a la escuela regular con los niños que no presentan ninguna discapacidad; lo que me parece bien porque así ellos pueden desarrollar su parte emocional, socializando con los demás niños y aprender. Su definición abarca sólo la integración social, lo cual es importante pero no podemos dejar de lado los logros académicos que pueden alcanzar estos estudiantes; incluso, hay niños cuyo rendimiento escolar supera las expectativas.

Posteriormente, la docente conversa acerca de los aspectos que considera se deben mejorar en el proceso de integración escolar del niño con necesidades especiales, específicamente se refiere a la carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la integración escolar, en este sentido expresa: Se está integrando, pero no se les está dando la capacitación a los docentes sobre las estrategias que debemos aplicar.

En relación con este aspecto también habla sobre la falta de capacitación del docente en materia de integración escolar, refiriendo lo siguiente: Dictar cursos, talleres, charlas de sensibilización a los docentes de aula regular y sobre todo estrategias para poder trabajar con los niños especiales en el aula; porque uno se siente como perdido y necesita prepararse.

Seguidamente, comenta que durante su preparación para el ejercicio de la profesión docente no recibió información acerca de estrategias para la atención educativa a niños especiales, manifestando: La verdad no. Vi una asignatura en el cuarto semestre, pero muy superficial, sólo nos explicaron algunas características de cada discapacidad y ya. En este párrafo se evidencia la presencia de factores en su formación profesional que influyen en el proceso de integración escolar como la falta de capacitación del docente ante situaciones de integración escolar durante sus estudios universitarios.

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Cuando le preguntamos acerca de su experiencia al trabajar con niños especiales respondió: No, primera vez que tengo un niño especial, que es el caso del niño invidente que tengo ahora. En consecuencia, la falta de experiencia ante situaciones de integración escolar influye notablemente en el proceso de integración del niño especial y en la manera en que la maestra abordará la situación.

En relación con su experiencia al trabajar con el niño invidente, manifiesta su carencia en el manejo de estrategias de enseñanza para aplicar en las actividades escolares. Al respecto comenta: Me ha costado bastante, porque no tengo muchas estrategias para enseñarle. No obstante, expresa con agrado que cuenta con el apoyo del docente especialista del CAI Caroní, lo cual le ha permitido lograr avances con el niño y aplicar algunas estrategias, lo cual considera no es suficiente y amerita de mayor profundidad. Esto lo observamos en la siguiente frase: Sin embargo, con las orientaciones que he recibido de la docente del CAI Caroní he podido trabajar con el niño, pero me gustaría recibir una capacitación profunda para tener más conocimientos.

Por otra parte, la docente manifiesta que sintió temor ante la integración de un niño ciego en su aula, situación bastante común cuando la maestra se enfrenta por primera vez al reto de trabajar con un niño especial. En este particular expresa: Un poco de temor porque era la primera vez que tenía un niño especial en el aula y mucha expectativa porque sabía que tendría que aprender cosas nuevas. En los primeros días de clases con el niño, la docente aplicó estrategias de comunicación efectiva, permitiéndole crear un ambiente positivo entre ambos, facilitando así el proceso de adaptación. En este caso comenta: Conversaba mucho con él y le preguntaba si entendía cuando yo explicaba, le hacía preguntas de la clase y siempre lo sentaba de primero. En recreo he ido enseñándole los espacios de la institución para que más adelante pueda desplazarse solo como me lo indicó la docente del CAI Caroní.

De acuerdo con lo expresado por la docente durante la entrevista, presenta carencias de estrategias para evaluar al niño, debido a que sólo se basa en evaluaciones orales. En la siguiente frase se recoge este planteamiento: Bueno, yo le hago preguntas sobre la clase a ver si me está captando, evaluaciones orales y exposiciones. También le pido que me lea lo que escribió, tú sabes, para ver si está copiando bien.

De igual manera, presenta dificultades en las materias prácticas, debido a que no cuenta con las estrategias de enseñanza necesarias para trabajar estos contenidos. Además, manifiesta tener carencias en el manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas para realizar las actividades en las asignaturas de matemática y artes plásticas. En cuanto a

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estos aspectos comenta: En las materias prácticas, como matemática y artes plásticas, porque todo lo demás yo se lo evalúo oral. En matemática no manejo las herramientas que utilizan ellos, me han explicado pero me gustaría hacer un curso.

La falta de apoyo del representante, influye de manera negativa en el proceso de integración escolar, puesto que el docente no se siente acompañado en el proceso y el niño no cuenta con ayuda en el hogar para realizar las tareas y preparar el material para su proceso de enseñanza y aprendizaje en algunos contenidos que lo ameritan. Tal es el caso de la maestra entrevistada, quien comenta con mucha preocupación lo siguiente: La verdad no, solo la docente del CAI está pendiente del niño, pero la mamá no, ella dice que no sabe cómo ayudarlo porque él no le hace caso y se desespera con ella. Cuando esto sucede el maestro se siente como solo, porque los padres son los que pasan mayor tiempo con ellos, así mismo pasa con los niños regulares, si uno no recibe el apoyo de los padres todo se hace un poco más difícil.

En cuanto a los aspectos que debe contemplar un plan de formación sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, la docente considera necesario abordar en primer lugar, el desarrollo socioemocional de los estudiantes, señalando que: Lo primero que debería abordar es cómo tratar al niño ciego, cuáles son sus características y la manera en que él percibe el mundo.

Igualmente, refiere la necesidad de conocer sobre la aplicación de estrategias de enseñanza, sobre todo en las materias prácticas que según la experiencia de docentes especialistas y de aula regular, resultan más complejas. También, sugiere abordar en el plan de formación, la relación del niño ciego con sus pares, a fin de lograr que sus demás compañeros entiendan su condición, lo cual es muy importante porque contribuye a que el niño se sienta confiado, seguro y aceptado por el grupo. En este caso plantea: cómo sensibilizar a sus compañeros de clase sobre la condición del niño, sobre todo cuando están llegando por primera vez a la escuela.

Por último, incluye un aspecto muy relevante, referente a la sensibilización del docente de básica ante la condición del niño, para lo cual propone la realización de ejercicios vivenciales. Específicamente propone: También se podrían dar charlas de sensibilización a los docentes con ejercicios vivenciales para uno ponerse en el lugar de ellos y entenderlos más.

Luego de analizar la información obtenida, podemos extraer las siguientes categorías iniciales:

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CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia.CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la integración escolar.

• Confusión entre Integración escolar e integración social.CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Temor al iniciar el proceso de integración escolar.• Posterior actitud positiva.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos

• Carencias en el manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas.• Carencia de estrategias para evaluar a un niño con discapacidad visual.

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos

• Cuenta con el apoyo del docente especialista del colegio.• Falta el apoyo del representante.

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaSub categorías:

• Necesidad de conocer sobre estrategias de comunicación efectiva.• Necesidad de conocer sobre desarrollo socioemocional del niño ciego.

CATEGORIA 7.- Plan de Formación del docente Sub categorías:7.1.- Estructura del programa:

•Sensibilización del docente ante la integración.7.2.- Elementos a contemplar:

•Formación del docente en cuanto a: desarrollo socioemocional, estrategias de enseñanza.• Relación del niño ciego con sus pares.• Estrategias para la integración social en el aula• Herramientas básicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación

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Docente V

La docente inicia la entrevista realizando una reflexión acerca de su opinión sobre la integración de niños especiales al aula regular, observándose una actitud positiva ante situaciones de integración escolar cuando expresa: Bueno, de verdad para mí ha sido de mucha satisfacción, porque antes yo veía como si estuvieran aislados, iban únicamente a sus colegios especiales, como si fueran unas personas diferentes a las demás. Pero ellos no son diferentes, tienen como decir una traba, pero que en realidad no es una traba porque eso se puede manejar y para los niños es muy satisfactorio. Yo considero que es satisfactorio sobre todo para el niño especial y para las personas porque es una enseñanza; es mutuamente enseñanza y aprendizaje, porque allí están dando a demostrar que ellos sí pueden actuar igual que otros. Más adelante, vuelve a referirse de forma positiva a la integración escolar y manifiesta con gran emoción: porque para algunas personas estos niños son un problema y dicen ¡Dios mío! ¿Por qué a mí? ¡Qué problema!. Para muchas docentes el reto de integrar a un niño especial lo ven como un problema, como una carga, no ven que es una bendición, porque es una experiencia muy diferente, sobre todo cuando uno ve que van aprendiendo o han logrado el objetivo, uno se siente feliz, con una gran alegría y dice ¡Dios mío, pude ayudar a hacer eso.

Refuerza su planteamiento, conversando acerca de su motivación por aprender cómo trabajar con niños especiales y lo que significa este reto para ella, diciendo: Ahora están motivando a los docentes a prepararnos más. Yo lo digo por mí. Es importante destacar que a pesar de no contar con la formación necesaria para la atención educativa a niños con discapacidad visual, su interés y motivación intrínseca le han permitido obtener información a través de la docente especialista y sus investigaciones sobre el tema, creando nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Así lo refiere en la siguiente frase: Yo busco estrategias y lo que no sé pregunto. En el caso del niño invidente, yo le digo a la mamá y tú vienes a explicarme y eso me ayuda bastante, además de las estrategias que yo invento porque uno tiene que también usar su creatividad.

Seguidamente, la maestra expresa la importancia de brindar capacitación al docente

para la atención de niños con necesidades especiales, alegando que esto permitirá llevar a cabo el proceso de integración escolar de manera satisfactoria, contando con un docente preparado. En relación a este aspecto acota: Yo considero que se necesita más capacitación para el docente. No considero que se deba hacer alguna modificación en el aula o en los asientos, sino más capacitación. O sea, no es nada más incluir al niño especial y mandarlo al aula, porque si no podemos cometer el error de dejarlo nada más allí sentado porque no

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sé qué voy a hacer con ese niño. Por eso, se necesita capacitación, porque si el docente está capacitado va a saber cómo manejar estrategias para la atención educativa de cualquier niño con discapacidad. De acuerdo con mi experiencia como docente encargada de asesorar a maestros de aula regular sobre la integración escolar de niños con discapacidad visual, considero que la carencia de estrategias metodológicas para trabajar con niños con deficiencias visuales es un factor que en muchos casos impide que el niño participe como un miembro más de la clase, debido a que en ocasiones, el docente tiene la disposición pero no maneja estrategias metodológicas para aplicar en el aula. En este sentido, la maestra comenta: Bueno, debemos capacitarnos en orientaciones a través de cursos porque cuando yo me inicié con el niño no hallaba cómo hacer, yo quería enseñarle pero no sabía cómo.

La maestra, resalta la importancia de aplicar estrategias para propiciar el desarrollo socioemocional del niño ciego, mediante su participación activa en todas las actividades académicas y extracurriculares que se realizan en el plantel, brindando el mismo trato que a sus compañeros, a fin de que se sienta seguro y motivado. En este caso manifiesta: Muchos me preguntan a mí, ¿Oye pero cómo tú haces? Yo lo integro a él en todas las actividades del colegio, en cultura, deporte y todo lo demás. Hay personas que se ponen nerviosos porque no saben cómo hacer, y yo les digo que traten de tratarlo igual que los demás, porque como te dije anteriormente, así se le refuerza al niño especial su seguridad en sí mismo y la motivación, la idea es lograr que no se sienta diferente a sus compañeros.

Por otra parte, la docente sugiere la realización de cursos sobre el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas, sobre todo en cuanto a los instrumentos utilizados en lengua y matemática, puesto que en estas asignaturas es donde presenta mayor dificultad. Entre sus recomendaciones podemos citar: Bueno, lo primero es lo referente al manejo del alfabeto Braille, porque así uno puede conocer el manejo de lo que se usa para leer y escribir ¿Cómo es que se llama? También cursos de cómo trabajar la matemática y sobre todo de estrategias para trabajar con un niño invidente dentro de un aula de clases. Me refiero a estrategias que puede aplicar el docente dentro del aula de clases para esos niños así. Tú me explicaste como trabajar el dibujo y todo eso, de allí es que yo voy aprendiendo; porque cuando uno no sabe uno se pregunta ¿y cómo él va a dibujar? ¡y son cosas tan sencillas! Cuando tú me explicaste lo del silicón y otras cosas que todo tenía que ser a través del tacto, yo por allí fui captando. En este último comentario, se refleja lo importante que es para el maestro contar con la orientación y con el apoyo del docente especialista, debido a que se sienten orientados y acompañados en el proceso.

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Posteriormente, la docente expresa con gran satisfacción lo que significa para ella compartir todos los aprendizajes sobre la atención educativa a niños con discapacidad visual que ha obtenido durante esta experiencia, lo cual podría servir como punto de partida para la conformación de grupos de apoyo integrados por maestros que presentan la misma situación, con el propósito de intercambiar experiencias y estrategias, mediante un aprendizaje colaborativo. Al respecto, la docente comenta: Yo tengo una compañera de clases, que tiene un niño así y no sabe cómo hacer. Entonces, lo que tú me has ido enseñando, yo se lo he ido llevando a esa compañera a la universidad. Nosotras cuando terminamos de hacer nuestros trabajos, nos sentamos aparte y yo le voy explicando. En este planteamiento, se evidencia claramente la teoría del Constructivismo Social de Vygotsky así como los planteamientos de Imbernón (2001, 2002), en relación al aprendizaje colaborativo y a la oportunidad de aprender a través de la interacción con otros.

Más adelante, refiere las estrategias que emplea para evaluar al niño en clases, observándose carencias en la evaluación, puesto que ésta se basa en evaluaciones orales. Esto se evidencia en el siguiente comentario: En lo que más he presentado dificultad es en la parte de Matemática, porque no sabía muy bien cómo hacer. Todo lo que eran las operaciones mentales y las cosas orales fueron fáciles de manejar. Pero si estaba con la inquietud de cómo iba a hacer para que él me representara la matemática gráficamente. En el caso del niño, todo lo que es exposiciones orales, participaciones en clases y debates él me los ha hecho. Yo hago las lecturas en voz alta para todos y cuando yo veo que él se quiere distraer yo le pregunto. Como él ya sabe que le van a preguntar está pendiente y capta rápido. Si bien es cierto que en los primeros grados predomina la utilización de la evaluación oral, es necesario aplicar al alumno ciego otros métodos de evaluación como por ejemplo el examen escrito, tomando en cuenta algunas orientaciones, tal y como lo establecen Áreas y Pérez (1997), los cuales ofrecen varias maneras de aplicar un examen escrito al niño ciego sin requerir que la maestra de aula regular maneje el método de lectura y escritura Braille.

Cuando preguntamos a la docente sobre la participación de la madre del niño en su proceso de integración escolar, expresó con gran alegría que recibe apoyo del representante, lo cual le ha permitido lograr grandes avances en el rendimiento escolar y en el proceso de socialización del alumno. En cuanto a esto recalca: Sí, la mamá viene cuando yo la mando a llamar porque ella trabaja, quien lo trae es el tío y el papá, yo les digo las cosas a ellos y cuando la mando a llamar nos reunimos. Siempre le compran los materiales que yo le pido para trabajar en clases. En relación al proceso de integración escolar tal y como lo refiere Nevilles (1995), los padres constituyen un apoyo fundamental para lograr el éxito de una integración escolar, debido a que además de ayudar a sus hijos especiales con las tareas en

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el hogar, adaptar los materiales en algunos contenidos y colaborar permanentemente en las actividades que el niño realiza dentro de la escuela, sirven como tutores de las maestras de aula regular que atienden a sus hijos, brindándoles las orientaciones requeridas.

De acuerdo con lo expresado por la maestra, durante su preparación para el ejercicio de la profesión docente, no ha recibido orientaciones metodológicas para la atención educativa a niños con necesidades especiales, evidenciándose la existencia de factores en su formación profesional que influyen en la manera que cada profesor aborda la integración escolar. En este aspecto dice: En esas universidades cuando uno está estudiando le dan las características de cada discapacidad o síndrome. Pero no le explican estrategias para manejar las situaciones en el aula con niños especiales. Me imagino que debería haber un postgrado o especialización donde uno pueda profundizar en cada área. Así mismo, hace referencia a la intervención de factores personales del docente que impactan de gran manera en el proceso de integración escolar; incluso, consideramos que las características personales del docente influyen mucho más en su manera de concebir la integración. Por ejemplo, esta docente no cuenta con la formación académica necesaria para trabajar con niños especiales; sin embargo, su interés y actitud positiva le ha llevado a alcanzar grandes logros con el niño; es decir, la motivación, la dedicación, las ganas de aprender y la personalidad del maestro resultan de gran relevancia en el éxito o el fracaso de la integración escolar, tal y como lo afirma ella cuando dice: Pero yo pienso que si uno tiene la motivación, el amor y las ganas de hacer las cosas bien y además recibe la capacitación, se logra la integración.

Con respecto a su experiencia al trabajar con el niño invidente, manifestó que al principio sintió temor ante la integración del niño en su aula, porque no contaba con los conocimientos necesarios, en tal sentido comenta: La verdad es que sentí temor, al principio yo me preocupé ¿Cómo lo voy a enseñar? ¿Qué voy a hacer? Igualmente, vuelve a resaltar la importancia del apoyo del docente especialista, debido a que el hecho de sentirse acompañada y orientada por un profesional del área le ayudó a bajar los niveles de ansiedad. En este particular comenta: Pero cuando tú hiciste la primera visita y me explicaste, yo me sentí más segura. O sea, supe más como manejarlo.

En los primeros días de clases con el niño, la maestra aplicó una gran variedad de estrategias de comunicación efectiva, que le permitieron establecer un buen raport con el niño y bajar los niveles de ansiedad de ambos, entre las cuales menciona: En esos primeros días empleé como estrategias las canciones para irlo presentando, lo que es el pequeño detalle de bienvenida. Siempre al inicio de un nuevo año hacemos intercambios orales para conocernos, lluvia de ideas y dinámicas para presentarse. Todo eso lo hice para todo el grupo,

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hice una fiesta de bienvenida para que ellos sintieran que yo estaba feliz de recibirlos. En el caso del niño invidente en ese primer día como él no podía observarlo, se le describió cómo estaba decorado el salón y yo les traje a todos un detallito. Al principio tuve que sentarme con él, conversarle, pasarle la mano, saludarlo. Yo me le presenté, le dije que estaba allí para ayudarlo y así fue que nos fuimos entendiendo. A pesar de que empleó muchas estrategias, afirma que fue un proceso que se llevó a cabo poco a poco hasta que el niño se sintió seguro y confiado con ella.

Luego, conversó acerca de la manera en que los compañeros se han integrado con el niño, observando una relación positiva con sus compañeros, los cuales han colaborado en todo el proceso, aceptándolo como uno más del grupo y brindándole la ayuda necesaria. Con relación a este tópico la maestra dice: La integración del niño ha sido buenísima, con los niños no ha habido ningún tipo de rechazo, todos lo quieren sobreproteger y yo los freno a ellos en eso, quieren ayudarlo y yo les digo: No, él puede, él puede.

En cuanto a la elaboración del plan de formación sugirió incluir estrategias de integración escolar, referentes a la participación activa del niño en las actividades realizadas en el aula y el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. Al respecto comenta: Cómo involucrar al niño ciego dentro del aula, cómo la maestra puede manejar la situación al momento del niño ser integrado en el aula. Lo otro que me gustaría incluir es el manejo de las herramientas utilizadas por las personas ciegas para la lectura y escritura y matemática, porque yo lo puedo evaluar oral, pero yo quisiera saber lo que él escribe, yo quisiera poder hacerle su libro de lectura, aunque tengo el que le hizo la mamá, pero yo quiero hacerlo yo. Yo creo que eso es lo que me falta.

Por último, propone incluir ejercicios vivenciales que contribuyan a lograr el proceso de sensibilización del docente ante la integración escolar del niño con discapacidad visual que les permitan entender la condición del niño y ponerse en su lugar. Consideramos que esto le brindaría al maestro más posibilidades de crear estrategias para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes, puesto que al conocer cómo el niño ciego percibe el mundo, podrá adaptar con mayor facilidad las estrategias de acuerdo a las necesidades requeridas por esta población.

De acuerdo al análisis de la información obtenida, podemos extraer las siguientes categorías iniciales para esta docente:

CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia.

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CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la integración escolar.

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva, entusiasmo, interés y motivación.• Presencia de temor al iniciar el trabajo con el niño.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Carencia de estrategias metodológicas para trabajar con niños con necesidades especiales.

• Carencia en el manejo de herramientas básicas en lenguaje y matemática.• Carencia de estrategias para evaluar al niño ciego.

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicional.Aspectos:

• Considera necesario el apoyo del maestro especialista• Recibe apoyo del representante

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Aplicación de estrategias de comunicación efectiva.• Necesidad de estrategias para el desarrollo socioemocional del niño ciego.

CATEGORÍA 7.- Plan de Formación del docente Sub categorías:7.1.- Estructura del programa:

• Sensibilización del docente a través de ejercicios vivenciales.• Conformación de grupos de apoyo con otros maestros que estén trabajando con niños

con deficiencias visuales. Aprendizaje colaborativo.7.2.- Elementos a contemplar:

• Estrategias para propiciar la participación activa del niño en el aula• Herramientas básicas en lectura, escritura y matemática• Estrategias de evaluación

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Docente IX

La maestra inicia sus opiniones, manifestando con agrado la integración de niños especiales en el aula regular, lo cual se observa en el siguiente párrafo: Bueno, me parece muy bien porque creo que los niños especiales tienen muchas potencialidades y pueden adaptarse a la dinámica escolar igual que el resto de sus compañeros. Con base a lo anterior, podemos decir que la docente muestra una actitud positiva ante la integración escolar, lo cual facilita la adaptación del niño y la manera en que ésta abordará las situaciones que se le presenten.

Por otra parte, sugiere mejorar la capacitación del docente ante situaciones de integración escolar, expresando que esta formación debería realizarse antes de que el niño especial sea integrado, para lo cual propone: Pienso que la capacitación del docente es importante. Porque en la mayoría de los casos esperan que el niño esté en el aula para explicarle cómo trabajar con él. Pero considero que esto debería hacerse antes de que el niño ingrese para que él y la maestra se puedan adaptar mejor. En esta capacitación previa, considera importante trabajar estrategias relacionadas con el desarrollo socioemocional del niño ciego, lo cual es fundamental para crear un clima de confianza y seguridad para el alumno que le permita adaptarse y participar activamente en la dinámica del aula. Al respecto comenta: Bueno, básicamente cómo tratarlo, cómo adaptarse a su nueva maestra y estrategias para el trabajo en el aula.

Igualmente, manifiesta tener poca información sobre la atención educativa a niños especiales, en este particular comenta: No, para nada. En la carrera de Educación Integral, sólo se habla muy por encima de los niños con dificultad de aprendizaje porque dicen los profesores que son los que más encontramos en los salones de Básica. De las otras discapacidades no hablan. Esto evidencia la influencia de factores en su formación profesionales que intervienen en la manera en que el docente de aula regular aborda la integración escolar, puesto que si no cuenta con información sobre las características de niños con diferentes necesidades especiales y estrategias para aplicar en el aula, aumenta la posibilidad de que el maestro sienta temor ante la integración escolar y presente más dificultades en este proceso.

Seguidamente, la docente conversa acerca de su poca experiencia ante situaciones de integración escolar, comentando lo siguiente: Sí, es mi primera experiencia este año con la niña invidente. Al relatar lo que le ha parecido la experiencia refiere: Bueno, al principio un poco difícil, para mí porque no sabía cómo trabajar con ella. En este comentario se evidencia la falta de capacitación del docente para la atención educativa a niños especiales. A pesar de las dificultades que presentó la docente, comenta que pudo superarlas, gracias al ayuda de la docente especialista, cuyo apoyo es indispensable para lograr que el proceso de

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integración escolar se lleve a cabo satisfactoriamente. En tal sentido expresa: Pero después me fui adaptando y busqué tu asesoría, sobre todo para contenidos puntuales en la asignatura de matemáticas y sociales en relación a cómo trabajar el mapa de Venezuela. Además, la docente manifiesta que cuenta con el apoyo del representante, lo que le ha permitido sentirse más segura y acompañada durante el proceso. En relación a este aspecto expresa: Sí, ella es muy preocupada. Me orienta muchísimo sobre estrategias para aplicar en el aula y cuando le mando tareas a la niña para. el hogar, me transcribe lo que la niña escribe en Braille con escritura vidente, hasta me marca los errores.

Con respecto a las estrategias de evaluación, la maestra aplica métodos variados que combinan las evaluaciones orales y escritas, de acuerdo al contenido trabajado. En este punto dice: Utilizo debates, exposiciones, interrogatorios y también le hago evaluaciones escritas, le dicto la prueba, ella responde en Braille y como no conozco el método ella me la lee. Esto lo hago sobre todo en Matemática. También, expresa que ambas cuentan con el apoyo de los compañeros durante la realización de las actividades escolares. Al respecto nos cuenta: Cuando hay que copiar de la pizarra, le digo a un compañero que le dicte la clase y ella copia en Braille.

Posteriormente, la docente hace referencia acerca de los aspectos que considera se deben incluir en un plan de formación para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. En primer lugar, propone abordar estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional del niño ciego, al respecto dice: Lo primero que me gustaría es que tuviera una parte de cómo tratar al niño para que se sienta cómodo.

De igual manera, sugiere abordar los mecanismos por los cuales un niño ciego aprende. Considero que este aspecto resulta de vital importancia para los maestros, debido a que si éste conoce cómo aprende una persona con discapacidad visual, puede crear y aplicar estrategias de enseñanza y aprendizaje que respondan a las necesidades educativas de esta población.

Finalmente, plantea la necesidad de brindar al docente las herramientas necesarias para crear estrategias de enseñanza que faciliten el desempeño del niño en las actividades escolares. En tal sentido propone: Y otros tips para crear estrategias que permitan facilitar el trabajo en el aula, sobre todo en lengua y matemática. Cómo evaluar lecto-escritura, el manejo del Ábaco.

Una vez analizada la información suministrada por la docente se pueden extraer las siguientes categorías iniciales:

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CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• No posee experiencia, es la primera vez.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Poca información sobre integración escolar sólo sobre dificultades de aprendizaje.

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Dificultades iniciales por desconocimiento.• Actitud positiva ante la integración escolar.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Desconocimiento de estrategias y herramientas para trabajar lenguaje y matemática.• Combina evaluaciones orales y escritas, le dicta y la niña responde en braille luego lee.

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos:

• Apoyo permanente del docente especialista y representante.• Involucra a los niños en el trabajo con la niña ciega.

CATEGORÍA 6.- Plan de Formación del docente.Subcategorías:6.1.- Estructura del programa:

• Capacitación al docente regular antes de ocurrir la integración del niño al aula.

6.2.- Elementos a contemplar:• Conocer cómo ocurre el proceso de aprendizaje en el niño ciego para crear estrategias

propias.• Desarrollo socioemocional del niño ciego.• Evaluación de lectura, escritura, manejo del ábaco.

Una vez construidas las categorías individuales de cada maestra regular se procedió a la integración en un Sistema de Categorías Generales quedando estructurado de la siguiente manera:

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Sistema General de Categorías de las maestras de Educación Básica

CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia.• Posee experiencia en integración escolar.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularSub categorías:2.1- Concepto de Integración Escolar.Aspectos:

• Confusión entre Integración Escolar e Integración social.• Manejo adecuado del concepto Integración escolar.

2.2.- Información previa sobre integración escolar • Poca información sobre integración escolar y atención educativa a niños con

necesidades especiales.• Carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la

integración escolar.• No ha recibido cursos ni talleres al respecto.

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva, entusiasmo, interés y motivación ante la integración escolar.• Temor al iniciar el proceso de integración escolar.• Opinión favorable y alta motivación que la ayuda a buscar e idear estrategias.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizajeSub categorías4.1.- Conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizajeAspectos:

• Carencia de estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje para niños con deficiencias visuales.

• Desconocimiento de estrategias de enseñanza de Matemática y Lenguaje.• Aplicación de algunas estrategias que propician la participación activa e integración

(lecturas en voz alta, operaciones matemáticas con material concreto, evaluaciones orales y con material concreto, combinación de evaluaciones orales y escritas,

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combinación de trabajos grupales e individuales, uso de lectura y dictado).• Necesidad de conocer sobre herramientas básicas para la integración escolar.

4.2.- Conocimiento y manejo de estrategias de evaluaciónAspectos: Carencia de estrategias para evaluar a un niño ciego. CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalSub categorías 5.1.- Apoyo del representante:Aspectos:

• Necesidad de Apoyo del representante.• Cuenta con apoyo del representante.

5.2.- Apoyo del docente especialista:Aspectos:

• Falta de apoyo del docente especialista del colegio.• Cuenta con el apoyo del docente especialista del colegio.• Considera necesario el apoyo del maestro especialista.• Apoyo del docente especialista y representante como vía para superar las dificultades

iniciales.

5.3.- Otras personas de apoyo:Aspectos:

• Necesidad de un auxiliar en el aula.• El mismo niño le enseña a manejar las herramientas.• Involucra a los niños en el trabajo con la niña ciega.

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Necesidad de manejar estrategias de comunicación efectiva.• Necesidad de conocer sobre desarrollo socioemocional del niño ciego.• Docentes que aplican estrategias de comunicación efectiva.• Participación activa de la niña en las actividades escolares.

CATEGORÍA 7. Plan de formación del docente7.1.- Estructura del programa:

• Necesidad de sensibilización y capacitación del docente antes la integración del niño al aula.

• Sensibilización del docente a través de ejercicios vivenciales.

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• Aplicación de cursos y talleres.• Aprendizaje colaborativo entre los docentes regulares.• Conformación de grupos de apoyo con otros maestros que estén trabajando con niños

con deficiencias visuales. Aprendizaje colaborativo.

7.2.- Elementos a considerar:Aspectos:

• Estrategias de integración social, cómo trabajar con el resto de los niños del aula para favorecer la integración.

• Aspectos sobre desarrollo socioemocional del niño ciego, relación del niño ciego con sus pares, estrategias de motivación.

• Estrategias para propiciar la participación activa del niño en el aula.• Conocer cómo ocurre el proceso de aprendizaje en el niño ciego para crear estrategias

propias.• Estrategias y herramientas empleadas en la enseñanza y aprendizaje en lectura,

escritura y procesos lógico-matemáticos.• Estrategias de enseñanza para todas las actividades escolares.

CATEGORÍA 8.- Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integración escolarAspectos:

• Carencia de políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en Materia de Integración.

• Implementación de nuevos lineamientos en relación a la integración escolar.

Análisis y categorización de la información suministrada por docentes especialistas

Grupo Focal:

Los docentes especialistas comienzan sus reflexiones acerca de los factores formación del docente regular, planteando una formación inicial que abarca los conocimientos adquiridos durante los estudios universitarios. En tal sentido uno de los docentes especialistas expresa: -Bueno, yo creo que la formación docente debe estar ubicada , debería iniciarse desde la universidad, en las universidades que están formando a los docentes de educación regular debería haber una materia permanente de Educación Especial; no en un solo semestre sino

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permanente, que orienten a los diferentes docentes en las diferentes herramientas que utilizan niños con diferentes necesidades especiales, ya sea niños ciegos o sordos que son los más comunes para que los docentes puedan trabajar con ellos.

Posteriormente, plantean la necesidad de lograr una articulación entre la educación especial y la educación regular, con la finalidad de que los estudiantes de la carrera de educación puedan vivir la realidad de trabajar con niños con necesidades educativas especiales. En este particular comentan: Es importante también, en ese proceso de evaluación de la posible asignatura que pudiera haber en una universidad determinada que hable sobre Educación Especial, que hagan visitas de instituciones especiales a la universidad y de estudiantes que estén en la universidad a las instituciones especiales para que entonces ellos puedan vivenciar, pues, todo ese proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con discapacidad. Asimismo, los docentes especialistas hacen énfasis en la importancia de lograr la articulación entre la carrera de Educación Integral y la carrera de Educación Especial, a fin de trabajar vinculadamente en la formación de un maestro integral que conozca estrategias para abordar la atención educativa de niños con necesidades especiales. Al respecto uno de los docentes especialistas comenta: Bueno, yo creo que debería haber una unificación en cuanto a las dos carreras porque siempre Educación Regular va a estar casado con la gente de Educación Especial, porque de alguna u otra forma se van a encontrar cada uno con la situación de que les integren un niño especial y entonces no van a saber qué conseguirse en el camino. Por eso es que es importante la formación desde la universidad y el seguimiento que pueda hacer la universidad a ese alumno, a ese bachiller. Al respecto el otro docente agrega: Sí, también el hecho de que los docentes especialistas de las instituciones como el CAI por ejemplo, hagan esas visitas a los centros universitarios y entonces lleven información como para crear esa conciencia, se puede decir, en esos estudiantes y que se abran a la posibilidad de encontrar cuando él esté en ejercicio, con un alumno con una discapacidad.

Seguidamente, conversan acerca de las características que debe tener un maestro de aula regular para lograr con éxito la integración escolar, resaltando la influencia de factores clave de la personalidad del docente para la integración. En relación a este aspecto comentan: -Primero y principal debe estar ganado en querer trabajar, en querer hacer las cosas porque si no, no se puede hacer, por más preparación que tenga un docente, a veces si, pero si no está ganado a abrirse a nuevas experiencias ese docente no va a poder hacer las cosas. De igual manera, otro de los docentes especialistas incluye un aspecto de gran relevancia, referido a la creatividad del maestro. Esto se evidencia cuando dice: Yo lo había dicho, creatividad, ingeniárselas en tratar de buscar la manera de que ese niño o niña pues adquiera los aprendizajes de una manera completa, integral.

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En otro orden de ideas, uno de los docentes especialistas manifiesta que el docente de aula regular debe contar con el apoyo adicional tanto de los representantes como de los docentes especialistas para solicitar asesoría cuando lo considere pertinente. En cuanto a esto dice: Y entonces si está ganado buscar la información de diversas maneras, a través de los representantes, si estos niños están integrados en la escuela especial entonces solicitarles la visita, la asesoría de ese personal de educación especial.; mantener una comunicación constante con los representantes y en caso de que esté integrado en una escuela especial, con esos docentes especialistas.

Más adelante continúan resaltando la importancia del apoyo de los representantes como pilares fundamentales en el proceso de integración escolar del niño con necesidades especiales y el trabajo conjunto que debe existir entre el maestro de aula regular, los representantes y el niño. Al respecto uno de los docentes manifiesta: nosotros les hacemos el seguimiento a los niños, se le brinda la asesoría al niño y al representante y al docente. Es que deben estar los tres unidos porque si no, no se hace nada. Sí, porque si el docente por más que quiera formar, si el representante no pone de su parte no se puede hacer mucho el trabajo, pero si se casan los tres se puede hacer el trabajo bastante, se puede avanzar de mil maneras.

También, consideran que el docente debe manejar aspectos relacionados con estrategias metodológicas que faciliten el trabajo con el niño en el aula, como por ejemplo, el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. En este punto expresan: Por lo menos, al docente de educación regular se le debe brindar las herramientas básicas de la escuela o institución que requiere, por decir; de la escuela de ciegos cuando un docente de aula regular integra a un niño ciego, debe manejar las herramientas básicas, aunque no las domine debe conocer las herramientas, lo que es el sistema Braille, cómo trabajar con las matemáticas y cómo trabajar con las diferentes áreas y hacer adaptaciones porque todo es querer hacer las cosas.

Del mismo modo que le otorgan gran relevancia al conocimiento de la historia vital del niño, con la finalidad de partir de las necesidades individuales e intereses del niño. En cuanto a este tópico uno de los docentes especialistas expresa: -Es importante que el docente conozca la historia vital del estudiante, desde que la mamá estaba embarazada hasta que llegó al salón, la discapacidad que tiene; por ejemplo, si es deficiente visual cuál es su alcance visual, qué tanto puede trabajar él la parte esa, visual, qué tanto puede usar su resto visual para hacer alguna actividad o no usarlo. Este docente también considera que el maestro de aula regular debe manejar técnicas de orientación y movilidad e independencia personal, lo cual contribuye a facilitar el desplazamiento del niño ciego en la escuela regular. Al respecto

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comenta: Aparte de eso el hecho de si tiene resto visual o no para que se le haga más fácil el desplazamiento y reconocimiento del aula, del espacio de la institución y así pues ayudar a su independencia personal; eso contribuye por supuesto a su formación integral.

Por otra parte, los docentes manifiestan que entre las dificultades más comunes que presentan los maestros de aula regular se encuentran los aspectos relacionados con matemáticas y deporte que son materias prácticas, el comentario más significativo es el siguiente: En matemáticas, cómo ellos pueden revisar los resultados de una operación o cómo pueden hacer ellos para abordar en las diferentes actividades de cuenta, de aritmética y en deporte de cómo ellos pueden hacer que el niño aplique y participe en situaciones deportivas; si ellos pueden correr, si pueden jugar futbol si no, qué actividades pueden hacer, qué no pueden.

También manifiestan que otra de las dificultades más comunes que presenta el maestro de aula regular, está relacionada con la carencia en el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. En tal sentido uno de los docentes especialistas dice: Hay muchos docentes que se preocupan mucho y en ocasiones se cierran a la… digamos… sí, se les presenta como una especie de frustración porque no manejan el Braille: “No, pero yo no entiendo lo que dice ahí, pero es que yo no sé lo que está escribiendo” o sea, en ocasiones no saben cómo evaluarle la escritura al niño porque no conocen el Braille.

Por otra parte, expresan que los maestros presentan dificultades en el proceso de integración escolar por la falta de estrategias para favorecer la relación del niño ciego con la comunidad escolar. En cuanto a este aspecto dicen: Por ejemplo, este, otra de las dificultades es la interrelación de éste niño y los otros niños de su salón y otros de otros salones, mayores o menores en edad, con el resto del personal de la institución; o sea, de todas las personas que están allí. Los representantes de los otros alumnos que en ocasiones tampoco entienden o no creen en la posibilidad de que una persona con discapacidad estudie en una escuela regular y piensan que eso va a perjudicar a su hijo, que no sé qué y presentan en ocasiones ciertas complicaciones allí. Este mismo docente considera importante el manejo de estrategias para favorecer la integración social del niño ciego, puesto que este aspecto es fundamental para lograr una integración completa. En tal sentido expresa: también es importante para que ese niño de verdad tenga una integración exitosa, porque no solamente va a estar puesto allí, coloquialmente hablando como un florero y no lo van a pasar de grado por lástima o lo van a tener allí aislado en un rincón, esa no es la idea, eso no es una integración, eso solamente es tener al muchacho coloquialmente hablando y dejarlo allí y decir que está estudiando en una escuela regular y esa no es la idea.

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Los docentes especialistas proponen que el plan de formación esté estructurado en varios aspectos, comenzando por el conocimiento de las teorías sobre enseñanza y aprendizaje y el manejo de estrategias necesarias para el desarrollo socioemocional del niño ciego. En relación a estos aspectos los comentarios fueron los siguientes: Yo pienso que debe tener varios, digamos, aspectos importantes. Debe estar dirigido, enfocado en la formación integral de ese estudiante en todos los aspectos; entonces incluir esos aspectos que forman parte de esa integralidad de la persona que se está formando. La parte que tiene que ver con los conocimientos básicos de las teorías que necesita para poder aplicar después, que tome en cuenta la parte emocional también y la parte emocional tiene que ver con todo el entorno de esa persona, el entorno familiar, el entorno en el que se desenvuelve esa persona. Debe ser algo integral, que incluya todas las áreas y los aspectos posibles para que de verdad pueda ser formado en su totalidad, que no sea una formación, una educación a medias e incompleta, para que eso pueda beneficiar después a la persona y a los que va a formar. Es decir, apuntan a la concepción de la formación e integral del alumno razón por la cual el docente regular debe, no sólo poseer los conocimientos sino las competencias, la motivación y la creatividad, por tanto es imprescindible contemplar estos aspectos en cualquier un programa formativo dirigido a ellos.

Del mismo modo, sugieren incluir lo referido a las estrategias metodológicas, entre los puntos a considerar en relación a este tema se encuentra el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. Los comentarios que sustentan esta afirmación son los siguientes: Oye vale, yo creo que el maestro, para mí, para mi opinión, el maestro debe manejar el Braille, ¿por qué? porque para que puedan corregir su ortografía, su escritura, llevarle el ritmo de la lectura, porque en la escritura si se hacen adaptaciones, pero ¿cómo un docente cuando hace un dictado, si se les ocurre revisar una ortografía, si no sabe si el niño está dejando los espacios reglamentarios para la escritura formal en la escritura Braille? que son las mismas, lo distinto es que el Braille es una herramienta especial que utilizan las personas ciegas ….y yo creo que el docente debe manejar el Braille, para mí, para así seguir la secuencia de cómo el niño lleva la lectura y la escritura.

Por su parte, otra de las docentes resalta la importancia de poseer habilidades para el manejo de estrategias de enseñanza que favorezcan el proceso de aprendizaje del niño. En cuanto a este aspecto dice: -Bueno este…, aparte de conocer digamos, las herramientas, el estudiante en este caso con discapacidad visual, estrategias; o sea, un docente que esté formado para educar a educación integral sí pero que posiblemente encuentre en su aula de clases a una persona con discapacidad visual debe incluir en esa parte metodológica pues, varias herramientas que le permitan, que le faciliten la aplicación de todos los temas que

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vaya a tratar. Asimismo, menciona, nuevamente, el papel fundamental que juega el apoyo de los representantes en el proceso de integración escolar del niño ciego, sobre todo en cuanto a la ayuda que necesita el maestro de aula regular para crear estrategias de enseñanza y aprendizaje acordes a las necesidades e intereses de los niños. En tal sentido realiza el siguiente comentario: Entonces, estar en una comunicación con esos representantes para que entonces ellos también les den la información con respecto a esas herramientas que pueden utilizar para explicar un contenido.

También esta docente hace referencia a la importancia de que el maestro de aula regular tome en cuenta las diferencias individuales y la historia personal de cada niño, puesto que de acuerdo a sus características las estrategias varían. En este punto dice: y ese va a ser el que se va a formar, el que sale de una universidad no siempre se va a encontrar con una persona con discapacidad que esté por primera vez en ese colegio, a veces llega a un salón, a un grado determinado y resulta que ese niño ya ha pasado por otros maestros, en la misma institución o en otra, en muchos casos es en otra, no en la misma, digamos ya ese niño ha ido probando varias herramientas para aprender un contenido específico de la asignatura que sea y hay casos donde funciona y entiende, pero hay otros casos que no por lo que dije hace ratico, hay algunos docentes que no los toman en cuenta, no tratan de averiguar de ir más allá y conocer qué les resulta mejor para aprender el niño, cómo aprende de manera integral un contenido específico. Es importante destacar aquí también la necesidad de comunicación que debe haber entre el docente que tiene al niño y los otros maestros que ya han trabajado con él, esto se vincula con el comentario anterior referido a lo fundamental de conocer la historia del niño.

Otro de los docentes especialistas es reiterativo con el comentario sobre la creatividad ya mencionada, y apunta que, aparte de conocer estrategias metodológicas el maestro de aula regular debe tener creatividad para realizar las adaptaciones curriculares necesarias correspondientes en cada tema que se vaya a trabajar con el niño ciego. Con respecto a este tópico manifiesta: Yo creo que el maestro debe ser creativo, un docente que tenga ganas de dar, porque siempre en las actividades y en los contenidos deben realizarse muchas adaptaciones para que puedan los diferentes niños con alguna discapacidad visual o auditiva puedan captar la información.

La docente LC plantea que muchos docentes manifiestan temor ante situaciones de integración escolar de un niño ciego en su aula por desconocimiento, lo cual se refleja en el siguiente párrafo: Si es importante, este, ciertamente como en todas las profesiones hay docentes para todos los gustos y hay docentes que son comunicativos, pero hay otros que se cohíben; hay unos que por desconocimiento no se atreven a acercarse a un niño con

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discapacidad visual y preguntarle casi nada. De igual manera, considera fundamental que el maestro de aula regular maneje estrategias de comunicación efectiva con el niño para lograr un ambiente de confianza y seguridad que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje: Sí, es importante el hecho de que el docente de aula regular se acerque al niño y trate de ganarse la confianza. Primero que lo respete, porque si no lo respeta no puede pedirle al niño que lo respete como docente; segundo, que el docente mediante ese respeto, se gane la confianza del niño y así se haga la comunicación más sencilla con él y preguntarle cosas como por ejemplo: Si se siente bien en el salón, si entiende bien este contenido, si le gustan las cosas o si le disgusta, digamos darle esa apertura para que él se exprese con mayor facilidad y con más confianza.

Posteriormente, los docentes especialistas conversaron acerca de la importancia de manejar estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional del maestro, plantean la necesidad de que el maestro de aula regular tenga un equilibrio emocional adecuado para que el niño con necesidades educativas especiales pueda sentirse a gusto en el aula de clases. En cuanto a este aspecto comenta: -Bueno sí, de las cosas más comunes; bueno, de las cosas más importantes que se deben tomar en cuenta, de los problemas más comunes, tiene que ver con todo lo que el docente de educación regular proyecta en el alumno, en este caso con discapacidad. Por ejemplo, muchos docentes que llegan al aula de clases con problemas; o sea, se llevan los problemas de su casa para el salón; eso dificulta la comunicación, no sólo con un niño con discapacidad, si no con los demás que no tienen una discapacidad física evidente. Esa parte se debería tomar en cuenta, el equilibrio emocional del docente para poder después recomendarles a otros alumnos cómo debe tratar a ese niño con discapacidad, porque si no es como que no tiene la moral para exigirle a alguien que haga lo que el mismo no hace en el aula de clases. Eso es algo que yo considero importante. También hacen énfasis en la influencia de los factores de la personalidad del docente en relación a sus valores y creencias que intervienen directamente en su quehacer educativo, lo cual se evidencia cuando dice: y eso también creo que se relaciona con la parte de los valores que tenga ese docente; o sea, la formación, pudo haber pasado la universidad, licenciatura, todo eso, pero este, ciertamente no todos los docentes tienen ni vocación ni valores suficientes o no los ponen en práctica en su sitio de trabajo ni en otros lugares donde se encuentre y eso también es importante para lograr un proceso más positivo, beneficioso para ese niño, los demás y el mismo docente.

El docente especialista GH expresa que entre las dificultades más comunes que presenta el maestro de aula regular en cuanto al desarrollo socioemocional está el hecho de lograr que el niño ciego participe en clases, que interactúe con los demás y comunique lo que siente,

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lo cual se evidencia en el siguiente comentario: Las maestras dicen “oye ve, el niño no me participa, el niño siempre se mantiene callado”, es lo que más se escucha, que el niño se mantiene sentado. (Integración social del niño en el aula) Nosotros como docentes les decimos que lo traten de de igual manera, como cualquier otro niño del aula. No es el hecho de que el niño porque sea de una discapacidad, es diferente al resto de los demás, siempre digo que lo pongan a participar en las actividades, en diferentes tipos de actividades que haga que el niño interactúe con los demás compañeritos, es importante, es importante eso.

Este mismo docente comenta que los niños presentan dificultades en la relación con sus pares durante su proceso de integración escolar. Al respecto dice: -… hay niños que han llegado a decir “no, que los compañeritos se ríen de mí, se ríen porque yo no veo” o “no me hacen caso, los llamo y no me hacen caso” cosas que pasan en los niños, pero yo digo, más que eso, cuando el niño entra a la escuela yo creo que el maestro debería acercarlo, porque si uno como adulto cuando se consigue con una persona con discapacidad hay personas que se les hacen difícil aceptarlos dentro de la sociedad, imagínate un niño.

La docente LC menciona nuevamente, la importancia del apoyo de los representantes en el proceso de integración escolar y las dificultades que enfrentan los docentes al no contar con su colaboración, el siguiente comentario lo demuestra: Otro también tiene que ver con la parte familiar, hay niños con discapacidad a los cuales se integran o se les integra en alguna escuela regular y los representantes se aparecen así como el cometa aquél; no son constantes en la comunicación con el maestro, a ver que el niño está haciendo, qué está haciendo la maestra, qué no entiende para buscar la asesoría de algún docente especialista o igual puede ser que no les brinden la información necesaria a la maestra sobre la historia del niño o si de repente el niño tiene algún tratamiento; o sea, falta de comunicación.

La docente antes mencionada, también comenta acerca del temor ante situaciones de integración escolar que manifiestan los maestros de aula regular por el miedo a enfrentarse al reto de tener en su aula de clases a un niño con discapacidad visual. En relación a este particular dice: hay unos docentes que les da mucho miedo y entonces por supuesto eso no les permite tener esa apertura, esa amplitud necesaria para trabajar con un niño con discapacidad visual. Entonces porque no saben y de una vez bajan la santa maría y se cierran y dicen que no y es no. De igual manera, hace referencia a la importancia de contar con el apoyo de los docentes especialistas para asesorar a los maestros, lo cual les permite vencer ese miedo y llevar a cabo exitosamente este proceso. En tal sentido dice: Y todo eso se puede trabajar precisamente con asesoría, brindándoles la información para calmar el nivel de ansiedad, porque aparte del miedo es como una cuestión de reacción de ansiedad ante esa experiencia nueva de trabajar

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con un alumno con discapacidad para lo cual no fueron formados realmente, durante esos ocho años y entonces hay bastante ansiedad y eso como ya dije lo transmiten a los niños.

En cuanto a las estrategias metodológicas el docente especialista GH menciona que en la asignatura de matemáticas lo más importante que el maestro de aula regular debe tener es la creatividad para realizar las adaptaciones curriculares de acuerdo a los contenidos a trabajar, además del manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas para realizar operaciones en esta asignatura, lo cual se refleja en el siguiente comentario: -Yo creo que el maestro aparte de conocer la asignatura, que ya la conoce, yo creo que la matemática depende de muchas estrategias y adaptaciones, las matemáticas son adaptaciones; o sea, las adaptaciones que tú realizas no en la matemática como tal, si no en las actividades para aplicarlo o para explicarles las matemáticas, muchas son con materiales didácticos, materiales creados para poder adecuarlas a esos alumnos, porque si tú no tienes la creatividad para brindarle ese aprendizaje a ese niño, de verdad cómo hace?, porque esas son puras estrategias, puras actividades, puros materiales concretos….-Tú sabes que las herramientas que están dentro de las áreas de la matemática, que utilizan las personas ciegas está la caja aritmética, que es lo más cercano a la resolución de diferentes problemas de una persona vidente; porque una parte está escrita en Braille y otra en vidente, se colocan en la pizarra y el profesor puede hacer adaptaciones como él se sienta más cómodo. También está el Ábaco, el docente le dicta problemas, porque el niño maneja el Braille, el docente le dicta diferentes tipos de problemas, el niño copia y los resuelve en el sistema Braille y con su Ábaco y luego da los resultados de las operaciones. El maestro debe manejar el Braille y el Ábaco, porque la caja aritmética tiene una adaptación que es en vidente.

Más adelante, los docentes especialistas proponen continuar realizando el seguimiento permanente de los alumnos integrados acompañados de la nueva figura del docente integrador. En este tópico el docente GH expresa: -Bueno, yo creo que dentro de cada institución de educación especial debería existir la figura de un docente integrador; porqué, porque el seguimiento nunca se debe acabar, el seguimiento debe ser constante, no dependiendo si el niño va bien o va mal. El seguimiento debe ser en cada escuela. Mira, nosotros tenemos niños integrados en las diferentes escuelas, pero allí debe haber la figura del docente integrador. Este docente define la figura del docente integrador de la siguiente manera: -Para mí el docente integrador es aquella persona que se encarga de visualizar y supervisar cómo están integrados los niños en las diferentes escuelas y qué el docente está haciendo para formar a ese niño y qué ayuda necesita ese docente.

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Con respecto a este aspecto, la docente LC menciona la falta de docentes especialistas para cubrir las necesidades de los niños integrados, manifestando que los mismos que atienden matrícula en las diferentes instituciones son los que realizan las visitas de seguimiento a los alumnos integrados; por lo tanto, no pueden dedicarle el tiempo necesario, lo cual se evidencia en el siguiente comentario: Yo estoy de acuerdo con eso que dijo GH ¿por qué?, porque nosotros que trabajamos con esa parte de seguimiento atendemos otra matrícula en el CAI y entonces se ha presentado el caso de tener que salir a un seguimiento y dejar a los alumnos en el salón con otro maestro de ahí mismo, de la institución. Pienso que ese seguimiento se debe hacer en el tiempo más idóneo y con esas características que mencionó GH y entonces sería genial que el Ministerio de Educación formara o asignara un docente que tenga conocimientos (…) y entonces ese docente integrador se encargaría nada más de eso, de su matrícula que está integrada y entonces asistiría a la institución donde trabaja, al CAI por ejemplo, a otro tipo de actividades, no a darle clase a una matrícula que lo está esperando en un salón y que se quedó prácticamente sin su docente guía, y eso de verdad por experiencia es bastante complejo, bastante complicado y el seguimiento así no es completamente efectivo.

En este mismo orden el docente GH agrega: -Y el docente no va concentrado; o sea, él va a hacer su trabajo, su seguimiento, no estoy hablando del docente integrador, si no del docente de Educación Especial que va a hacer el seguimiento dentro del aula regular. El docente no está concentrado porque está pendiente de su otra matrícula, él va a cumplir con su trabajo, va a visualizar lo que puede visualizar, pero no con el éxito y con los apuntes que se debe llevar eso, porque el docente de Educación Especial nunca cumple la mañana completa que debería realizarse en media mañana para ver si el niño participa en recreo, si el niño interactúa con los demás compañeros y si el niño dentro de las asignaturas que están explicando dentro de las áreas académicas el niño participa, si el niño pregunta, si dentro de las clases es un niño creativo.

Por otra parte, los docentes especialistas sugieren que el diseño y la ejecución del plan de formación, se realice por fases; con inicio, desarrollo y cierre. Los docentes proponen iniciar con la aplicación de ejercicios vivenciales que permitan sensibilizar al maestro de aula regular sobre la discapacidad visual, para lo cual mencionan: LC: -Bueno, esteeeee, una idea podría ser genial, que me gustaría para un inicio de un taller que trate sobre la discapacidad visual. Hacer digamos el taller en un espacio de manera que si se apaga la luz, queda oscuro completamente y a esos docentes de aula regular que van a recibir ese taller pedirles que se coloquen una venda en los ojos antes de entrar. Sí, se los pueden tapar completamente, o diversas maneras de taparse los ojos de manera que algunos vean un poquito más, otros un poquito menos y otros no vean nada, de manera de tratar de que perciban antes de entrar

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al taller diversos niveles de discapacidad visual y que entonces entren sin bastón, sólo con su tacto en este caso por sus propios pies guiándolos, utilizando algunas estrategias que se utilizan con las personas con discapacidad visual en la vida real, con sonidos diversos de instrumentos musicales, de las mesas, de las sillas, no sé, maracas, diversos objetos, de manera de que esos docentes que van a dictar el taller ir ubicándolos o guiándolos hasta que encuentren un asiento y todos entren y se sienten(…) Luego, sin que se quiten todavía esa venda o eso que tienen en los ojos entonces pedirles con la luz apagada que describan todo lo que están sintiendo, lo que están percibiendo para que de alguna manera eso ayuda a la apertura a la información que viene después. Eso para mí sería una buena actividad de inicio. Eso lo sensibiliza,…

Por otra parte, el docente especialista GH considera importante trabajar como primer tema estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional del niño ciego, abarcando la relación del docente con los representantes y las estrategias de comunicación efectiva con el niño, lo cual se refleja en el siguiente párrafo: El primer día se debe hablar del aspecto emocional del niño, cómo debe trabajar el aspecto emocional, cómo debe trabajar con la familia de forma que la familia pueda tener más interrelación con el docente, más cercanía con el docente, cómo el docente debe trabajar la parte emocional con el niño, qué debe hacer el docente para acercarse al niño. En cuanto a las estrategias metodológicas, sugiere trabajar con el manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas, específicamente en el aprendizaje del sistema Braille, estructurándolo de la siguiente manera: Segundo día. Allí comenzamos directamente con las estrategias que son estrategias diseñadas de cómo se trabaja en los institutos especiales que son adaptadas como el Braille y sería completo para el Braille. De inicio, que ellos conozcan qué es el Braille, para qué sirve, qué deben hacer ellos, (…), ir desarrollando el contenido del Braille para que ellos manejen con exactitud el Braille, se lleven ese conocimiento y lo pongan en práctica. (…), pero para mí él sí debe conocer esa herramienta y manejarla a pesar de que no tenga la herramienta para practicar, porque eso lo va a experimentar todos los días con el niño.

Posteriormente, sugiere proporcionar al maestro de aula regular estrategias enseñanza y aprendizaje para trabajar la asignatura de matemáticas, a fin de que cuenten con las herramientas para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes de acuerdo a las necesidades del niño. En tal sentido dice: Tercer día. Es hablar de las diferentes formas de trabajar, cómo ellos deben trabajar la matemática, enseñarles que ellos puedan idear diferentes tipos de estrategias con diferentes tipos de material concreto, que si con cajas, que si con chapas, que si con pichitas, que si con figuras. Diferentes estrategias que se pueden hacer para poner en práctica la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los niños.

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Para mí son esas tres herramientas básicas para que el docente se lleve los conocimientos para su escuela y podérselos brindar a los niños.

Por último, la docente LC plantea que además de incluir todos los aspectos antes mencionados, es necesario que el maestro de aula regular aprenda el manejo de técnicas de orientación y movilidad y estrategias de enseñanza en el área de computación, argumentando lo siguiente: pero si me parece que debe durar más porque hay otros aspectos a parte del Braille y la Matemática y la parte emocional. Y también considero importante incluir, que son la parte de computación y de orientación y movilidad y eso tiene que ver con motricidad fina y gruesa y eso de la motricidad fina antes de todo lo demás, porque si no tienen ganadas esas competencias de motricidad fina y gruesa, no se puede pasar a la escritura y a otras cosas como la orientación y movilidad por ejemplo. Pero sí considero como un día para cada tema.

Una vez analizados los resultados de la entrevista al grupo focal se presentan las siguientes categorías emergentes:

Categorías del Grupo Focal

CATEGORÍA 1: Factores de Formación del Docente Regular Aspectos:

• Incluir en la formación inicial del docente un eje sobre Educación Especial.• Propiciar la articulación/vinculación entre la carrera de Educación Integral y la carrera

de Educación Especial.• Prácticas en Institutos de Educación Especial.

CATEGORÍA 2.-Factores Clave de la personalidad del Docente para la IntegraciónAspectos:

• Poseer motivación.• Creatividad, para que el niño o niña aprenda.

CATEGORÍA 3. - Apoyo AdicionalAspectos:

• De docentes especialistas y de los representantes.• Trabajo integrado entre los tres.

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• Necesidad de seguimiento por parte del docente especialista.• Figura de docente especialista integrador.

CATEGORÍA 4: Dificultades más comunes que presentan los Maestros de Aula RegularSubcategorías:4.1.- Dificultades en estrategias metodológicas y uso de herramientasAspectos:

• Aspectos relacionados con matemáticas y deporte.• Manejo del Sistema Braille.

4.2.- Dificultades en el proceso de integración escolarAspectos:

• Desconocimiento de estrategias para favorecer la relación del niño ciego con la comunidad escolar.

• Lograr que el niño ciego participe en clases.• Niños que presentan dificultades en la relación con sus pares.

CATEGORÍA 5.- Plan de Formación.Subcategorías:5.1.- Estructura del Programa: Aspectos:

• Organización de las sesiones en fases; inicio, desarrollo y cierre. • Iniciar con la sensibilización a través de la aplicación de ejercicios vivenciales.• Desarrollar sesiones teóricas y de manejo de herramientas y estrategias.• Realizar seguimiento a los niños.

5.2.- Elementos a contemplar en el planAspectos:

• Desarrollo socioemocional del niño ciego: Estrategias de comunicación con el niño y el representante.

• Conocimiento de la historia individual de cada niño, comunicación con otros maestros que haya tenido el niño.

• Equilibrio emocional del maestro.• Conocimiento de las teorías sobre enseñanza y aprendizaje aplicadas al niño ciego.

Como aprende el niño ciego.• Estrategias enseñanza y aprendizaje de la matemática y del sistema Braille.• Herramientas para realizar las adaptaciones curriculares en otras asignaturas. Estímulo

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a la creatividad del docente.• Técnicas de orientación y movilidad del niño en el aula y la escuela.• Estrategias de enseñanza en el área de computación.

Maestra especialista MG

La docente inicia sus reflexiones mencionando algunos elementos que, según su criterio, el maestro de aula regular debe manejar para poder lograr una integración escolar exitosa, entre los cuales se destacan: Motivación del docente por aprender y el desarrollo de métodos y estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje del alumno ciego. Al respecto comenta: Para mí el docente de aula regular debe; primero debe estar interesado en enseñar al alumno, no que el alumno pase por sus manos y ya, si no que el docente esté interesado en que de verdad el niño aprenda y para lograr esto, el docente debe desarrollar estrategias y métodos que se adapten al alumno. El alumno deficiente visual necesita mucho palpar, entonces el docente de aula regular con ayuda del docente especialista que es quien le va a dar las herramientas para que pueda trabajar con el alumno, debe desarrollar estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del alumno, para que el alumno pueda entender mejor de qué se le está hablando, qué se le está enseñando y cómo se le está enseñando.

Por otra parte, la docente especialista considera que la formación del maestro de aula regular debe realizarse antes de integrar el niño ciego porque previo a la integración, éste debe recibir una inducción básica de las técnicas y herramientas utilizadas por las personas ciegas y algunas estrategias para el trabajo en el aula; también considera que debe ser permanente porque debe ser continua, a través de la asesoría de los docentes especialistas. En tal sentido dice: Primero la formación debe ser inicial para darle al docente una breve explicación de los instrumentos que se utilizan, de las herramientas con las que el alumno debe trabajar y el proceso para mí debe ser permanente, porque siempre estamos innovando y creando nuevas estrategias para ayudar al alumno.

De igual manera, considera que hay características relacionadas con los factores de la personalidad del docente que deben ser tomados en cuenta en el perfil del maestro para trabajar con niños con necesidades educativas especiales, haciendo énfasis en la motivación del docente por aprender e innovar y el equilibrio socioemocional que debe tener para poder establecer una comunicación efectiva con el niño. En cuanto a este aspecto expresa: -Bueno, como te dije anteriormente, primero el docente debe estar interesado en ayudar al alumno y su participación debe ser integral; es decir, que debe estar formado en todos los

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aspectos porque el alumno necesita una educación integral es decir, el docente debe conocer todos los aspectos, para poder formar al alumno y para poder llevar a cabo ese proceso de aprendizaje. El docente debe manejar su área socioemocional para poder trabajar con el alumno y para poder integrarse con el alumno, para poder conversar y saber las inquietudes que tiene el alumno, porque muchos docentes no se interesan en las inquietudes del alumno y entonces el docente debe dejar que el alumno también participe en este proceso. El alumno no debe ver al docente como un ogro, si no como su compañero, su amigo. Su amigo que le va a enseñar, que le va a proporcionar todas las herramientas para que el pueda en un mañana desarrollarse como persona y profesional.

Así mismo, resalta como característica fundamental que el maestro de aula regular tenga vocación de servicio. En este particular comenta: -Bueno, la característica número uno para mí debe ser la vocación. Si el docente no tiene vocación, no tiene nada. Vocación y pedagogía. Sin esas dos herramientas para mí el docente no está capacitado para esto, porque si el docente no tiene esa vocación, esas ganas, esa emoción por ayudar al alumno, no tiene esa inquietud. Eso es lo primordial.

Posteriormente, conversa acerca de las dificultades más comunes que presenta el maestro de aula regular durante el proceso de integración escolar de un alumno ciego, las cuales están relacionadas con la carencia en el manejo de estrategias para trabajar las materias prácticas. Al respecto manifiesta: -Bueno, las dificultades más comunes que han presentado es en el área de Educación Física, porque al docente se le dificulta un poco trabajar con su matrícula y trabajar a la vez con el alumno si presenta deficiencias visuales, porque al alumno que presenta deficiencias visuales debe explicarle muy detalladamente los movimientos y ejercicios. Entonces me parece que esa es la inquietud que más se ha presentado. Del mismo modo, expresa que los maestros presentan dificultades en la asignatura de matemáticas, evidenciándose en el siguiente comentario: También han presentado dificultades en el área de matemáticas porque muchos docentes no saben cómo explicarle al alumno los ejercicios matemáticos y cómo evaluarlos.

En otro orden de ideas comenta que durante el proceso de integración escolar los niños ciegos presentan dificultades en la interrelación con sus pares; debido a que en algunas ocasiones se deben enfrentar a una actitud de rechazo por parte de sus compañeros; lo cual se observa en el siguiente párrafo: -En el área socioemocional también me han dicho que muchas veces los alumnos no se relacionan con sus compañeros, porque muchas veces los compañeros no saben cómo tratar al niño y entonces ellos prefieren ignorarlo y entonces muchas veces estos alumnos con deficiencias visuales no tienen mucha comunicación con

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los niños de su escuela regular, porque muchas veces los compañeros como no saben cómo tratarlo, prefieren apartarse de él.

En cuanto a la formación del docente, afirma que ésta debe ser una formación integral que abarque todas las áreas. En relación a este tema dice: -Bueno, me parece que el plan debe ser integral, debería incluirse todas las áreas por igual, no tomar en cuenta una más que otra, porque todas las áreas son importantes y el alumno va a utilizar sus conocimientos en un futuro. Por eso es importante que al docente se les faciliten las herramientas en todas las áreas.

Con respecto a los aspectos que debe contemplar el plan de formación, la docente considera como tópico fundamental lo referente al desarrollo socioemocional del niño ciego, específicamente hace énfasis en las estrategias de comunicación efectiva para lograr que el maestro de aula regular pueda acercarse al niño y crear un clima de confianza y seguridad entre ambos. La docente sugiere: -El aspecto más significativo para mí sería el área socioemocional, porque muchas veces los docentes quieren trabajar pero no saben cómo, no saben cómo llegarle al alumno que tiene esa discapacidad y eso es importante para poder trabajar con él, para que el alumno se sienta en confianza y para que el docente pueda trabajar.

Por último, propone que el maestro de aula regular tenga conocimientos acerca de las herramientas empleadas por las personas ciegas y su utilidad; sin embargo, no considera importante que el docente las maneje, lo cual se extrae del siguiente comentario: -Bueno, me parece que el docente debe conocer todas las herramientas, no necesariamente manejarlas, porque manejar las herramientas significa disponer de mucho tiempo y muchas veces el docente de aula regular maneja una matrícula numerosa y por lo tanto no puede dedicarle mucho tiempo a al alumno con discapacidad visual, por lo tanto me parece que el docente debe conocerlas para que él sepa cómo va a trabajar el alumno y así el trabajo se hace un poco más fácil.

Una vez analizada la información obtenida en la entrevista realizada a la docente especialista MG se presentan las siguientes categorías emergentes:

CATEGORÍA 1: Factores de Formación del Docente RegularSubcategoría: 1.1.- Formación del docente antes de ocurrir la integraciónAspectos:

• Inducción básica sobre las herramientas utilizadas por las personas ciegas y estrategias para el trabajo en el aula.

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CATEGORÍA 2.-Factores Clave de la Personalidad del Docente para la IntegraciónAspectos:

• Motivación del docente por aprender e innovar.• Equilibrio socioemocional del docente.• Vocación de servicio.

CATEGORÍA 3: Dificultades más comunes que presentan los Maestros de Aula RegularSubcategorías:3.1.- Carencia en el manejo de estrategias para trabajar las materias prácticas.Aspectos:

• Aspectos relacionados con matemáticas y deporte.

3.2.- Dificultades en el proceso de integración escolar.Aspectos:

• Niños que presentan dificultades en la relación con sus pares.• Actitud de rechazo por parte de sus compañeros.

CATEGORÍA 4.- Plan de FormaciónSubcategorías:4.1.- Estructura del programa:Aspectos:

• Formación inicial en aspectos básicos antes de la integración.• Formación y seguimiento permanente y continuo con asesoría de docentes especialistas.

4.2.- Elementos a contemplar en el plan.Aspectos:

• Desarrollo de métodos y estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje del alumno ciego.

• Desarrollo socioemocional del niño ciego: Estrategias de comunicación con el niño.• Formación integral abarcando todas las áreas.• Conocimiento de las herramientas empleadas por las personas ciegas y su utilidad.

Una vez organizados los sistema de categorías correspondientes al grupo focal y a la docente especialista MG se presenta a continuación, el sistema de categorías generales obtenidas al integrar ambos sistemas.

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Sistema de Categorías Generales

CATEGORÍA 1: FACTORES DE FORMACIÓN DEL DOCENTE REGULAR Aspectos:

• Incluir en la formación inicial del docente un eje sobre Educación Especial.• Propiciar la articulación/vinculación entre la carrera de Educación Integral y la carrera

de Educación Especial.• Prácticas en Institutos de Educación Especial.• Inducción al docente antes de ocurrir la integración sobre las herramientas utilizadas

por las personas ciegas y estrategias para el trabajo en el aula.

CATEGORÍA 2.-FACTORES CLAVE DE LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE PARA LA INTEGRACIÓNAspectos:

• Poseer motivación e interés en la integración.• Creatividad e innovación para que el niño o niña integrado aprenda.• Poseer equilibrio socioemocional.• Vocación de servicio.

CATEGORÍA 3. - APOYO ADICIONALAspectos:

• De docentes especialistas y de los representantes.• Trabajo integrado entre los tres.• Necesidad de seguimiento por parte del docente especialista.• Figura de docente especialista integrador.

CATEGORÍA 4: DIFICULTADES MÁS COMUNES QUE PRESENTAN LOS MAESTROS DE AULA REGULARSubcategorías:4.1.- Dificultades en estrategias metodológicas y uso de herramientasAspectos:

• Aspectos relacionados con matemáticas y deporte.• Manejo del Sistema Braille.

4.2.- Dificultades en el proceso de integración escolarAspectos:

• Desconocimiento de estrategias para favorecer la relación del niño ciego con la comunidad escolar.

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• Lograr que el niño ciego participe en clases.• Niños que presentan dificultades en la relación con sus pares.• Actitud de rechazo por parte de sus compañeros.

CATEGORÍA 5.- PLAN DE FORMACIÓN.Subcategorías:5.1.- Estructura del Programa: Aspectos:

• Organización de las sesiones en fases; inicio, desarrollo y cierre. • Iniciar con la sensibilización a través de la aplicación de ejercicios vivenciales.• Desarrollar sesiones teóricas y de manejo de herramientas y estrategias.• Formación y seguimiento permanente y continuo con asesoría de docentes especialistas.• Realizar seguimiento a los niños.

5.2.- Elementos a contemplarAspectos:

• Desarrollo socioemocional del niño ciego: Estrategias de comunicación con el niño y el representante.

• Conocimiento de la historia individual de cada niño, comunicación con otros maestros que haya tenido el niño.

• Desarrollo socioemocional del maestro.• Conocimiento de las teorías sobre enseñanza y aprendizaje aplicadas al niño ciego.

Como aprende el niño ciego.• Métodos y estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje.• Estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática y del sistema Braille• Conocimiento de las herramientas empleadas por las personas ciegas y su utilidad.• Herramientas para realizar las adaptaciones curriculares en otras asignaturas. Estímulo

a la creatividad del docente • Técnicas de orientación y movilidad del niño en el aula y la escuela.• Estrategias de enseñanza en el área de computación.• Formación integral abarcando todas las áreas.

Una vez establecidos los sistemas de categorías generales para cada muestra (maestros de aula regular y docentes especialistas), presentamos dos cuadros resumen con las categorías generales, subcategorías y aspectos de cada muestra, generadas de la información obtenida.

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Cuadro 2. Sistema de General Categorías de maestras de Educación Básica

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS1.- Experiencia en Integración escolar

Falta de experienciaPosee experiencia en integración escolar

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2.- Factores de formación profesional del docente regular

2.1- Concepto de Integración Escolar

2.2.- Información previa sobre integración escolar

2.1.1.- Confusión entre Integración Escolar e Integración social2.1.2.- Manejo adecuado del concepto Integración escolar

2.2.1.- Poca información sobre integración escolar y atención educativa a niños con necesidades especiales2.2.2.-Carencia de formación del docente de Educación Integral sobre estrategias para la integración escolar2.2.3.- No ha recibido cursos ni talleres al respecto

3.- Actitud ante la integración

Actitud positiva, entusiasmo, interés y motivación ante la integración escolarTemor al iniciar el proceso de integración escolarOpinión favorable y alta motivación que la ayuda a buscar e idear estrategias

4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje

4.1.- Conocimiento y manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje

4.2.- Conocimiento y manejo de estrategias de evaluación

4.1.1.-Carencia de estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje para niños con deficiencias visuales4.1.2.-Desconocimiento de estrategias de enseñanza de Matemática y Lenguaje4.1.3.- Aplicación de algunas estrategias que propician la participación activa e Integración 4.1.4.- Necesidad de conocer sobre herramientas básicas para la integración escolar

4.2.1.- Carencia de estrategias para evaluar a un niño ciego

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5.- Apoyo adicional 5.1.- Apoyo del representante:

5.2.- Apoyo del docente especialista:

5.3.- Otras personas de apoyo:

5.1.2.-Necesidad de Apoyo del representante5.1.3.-Cuenta con apoyo del representante

5.2.1.-Falta de apoyo del docente especialista del colegio5.2.2.- Cuenta con el apoyo del docente especialista del colegio5.2.3.-Considera necesario el apoyo del maestro especialista5.3.4.- Apoyo del docente especialista y representante como vía para superar las dificultades iniciales

5.3.1.- Necesidad de un auxiliar en el aula5.3.2.- El mismo niño le enseña a manejar las herramientas5.3.3.- Involucra a los niños en el trabajo con la niña ciega

6.- Integración social en el aula

6.1.1.-Necesidad de manejar estrategias de comunicación efectiva6.1.2.- Necesidad de conocer sobre desarrollo socioemocional del niño ciego6.1.3.- Docente que aplican estrategias de comunicación efectiva6.1.4.- Participación activa de la niña en las actividades escolares

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7. Plan de formación del docente

7.1.- Estructura del programa:

7.2.- Elementos a considerar:

7.1.1.-Necesidad de sensibilización y capacitación del docente antes la integración del niño al aula7.1.2.- Sensibilización del docente a través de ejercicios vivenciales7.1.3.- Aplicación de cursos y talleres7.1.4.- Aprendizaje colaborativo entre los docentes regulares7.1.5.- Conformación de grupos de apoyo con otros maestros que estén trabajando con niños con deficiencias visuales. Aprendizaje colaborativo

7.2.1.- Estrategias de integración social, cómo trabajar con el resto de los niños del aula para favorecer la integración7.2.2.- Aspectos sobre desarrollo socioemocional del niño ciego, relación del niño ciego con sus pares, estrategias de motivación7.2.3.- Estrategias para propiciar la participación activa del niño en el aula7.2.4.- Conocer cómo ocurre el proceso de aprendizaje en el niño ciego para crear estrategias propias7.2.5.- Estrategias y herramientas empleadas en la enseñanza y aprendizaje en lectura, escritura y procesos lógico-matemáticos7.2.6.- Estrategias de enseñanza para todas las actividades escolares

8.- Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integración escolar

8.1.1..- Carencia de políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en Materia de Integración8.1.2.- Implementación de nuevos lineamientos en relación a la integración escolar

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Cuadro 3. Sistema general de categorías. Maestros Especialistas

CATEGORÍA SUBCATEGORÍA ASPECTOS

1: Factores de formación del docente regular

1.1.1.-Incluir en la formación inicial del docente un eje sobre Educación Especial 1.1.2.- Propiciar la articulación/vinculación entre la carrera de Educación Integral y la carrera de Educación Especial1.1.3.- Prácticas en Institutos de Educación Especial.1.1.4.- Inducción al docente antes de ocurrir la integración sobre las herramientas utilizadas por las personas ciegas y estrategias para el trabajo en el aula.

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2.-Factores clave de la personalidad del docente para la integración

2.1.1.- Poseer motivación e interés en la integración2.1.2.- Creatividad e innovación para que el niño o niña integrado aprenda2.1.3.- Poseer equilibrio socioemocional.2.1.4.- Vocación de servicio.

3. - Apoyo adicional 3.1.1.- De docentes especialistas y de los representantes 3.1.2.- Trabajo integrado entre los tres: maestros regulare, especialistas y padres3.1.3.- Necesidad de seguimiento por parte del docente especialista 3.1.4.- Figura de docente especialista integrador

4: Dificultades más comunes que presentan los maestros de aula regular

4.1.- Dificultades en estrategias metodológicas y uso de herramientas

4.2.- Dificultades en el proceso de integración escolar

4.1.1.- Aspectos relacionados con matemáticas y deporte 4.1.2.- Manejo del Sistema Braille

4.2.1.- Desconocimiento de estrategias para favorecer la relación del niño ciego con la comunidad escolar4.2.2.- Lograr que el niño ciego participe en clases4.2.3.- Niños que presentan dificultades en la relación con sus pares.4.2.4.-Actitud de rechazo por parte de sus compañeros

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5.- Plan de formación 5.1.- Estructura del Programa

5.2.- Elementos a contemplar

5.1.1.- Organización de las sesiones en fases; inicio, desarrollo y cierre. 5.1.2.- Iniciar con la sensibilización a través de la aplicación de ejercicios vivenciales5.1.3.- Desarrollar sesiones teóricas y de manejo de herramientas y estrategias5.1.4.- Formación y seguimiento permanente y continuo con asesoría de docentes especialistas5.1.5.- Realizar seguimiento a los niños

5.2.1.- Desarrollo socioemocional del niño ciego: Estrategias de comunicación con el niño y el representante 5.2.2.- Conocimiento de la historia individual de cada niño, comunicación con otros maestros que haya tenido el niño. 5.2.3.- Desarrollo socioemocional del maestro5.2.4.- Conocimiento de las teorías sobre enseñanza y aprendizaje aplicadas al niño ciego. Como aprende el niño ciego.5.2.5.- Métodos y estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje

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CAPITULO V

Teorización sobre la formación del docente para la integración escolar del niño con discapacidad visual

Este capítulo se presenta estructurado en dos aspectos: el primero referido al proceso de contrastación teórica realizado entre el sistema de categorías que emergió de los resultados de las entrevistas, y el segundo a la realización de algunas aproximaciones teóricas a modo de síntesis, que conducen finalmente, a la identificación de las necesidades de formación de los docentes regulares a partir de las categorías antes señaladas pertenecientes a la información recogida de ambas muestras. En función de lo anterior, aquí se da respuesta a los objetivos específicos 2, 3 y 4.

Contrastación teórica

En el caso de las maestras regulares se encontró una primera categoría denominada “Experiencia en integración escolar”, allí se evidenció la presencia de docentes con, sin y con poca experiencia, lo cual resulta un aspecto importante vinculado, tanto con el desconocimiento sobre los procesos de integración, como con la actitud que posea ante este proceso (categoría 3) tal y como fue referido por las maestras. A pesar de que ningún autor revisado menciona específicamente el punto de la experiencia previa en integración, este hallazgo puede relacionarse con lo planteado por Fermín (2005) y Barrios (2006) quienes recomiendan la previa capacitación y sensibilización del docente. En el caso de los maestros especialistas, no se encontraron comentarios específicos a la experiencia previa sólo se hizo hincapié en varios aspectos de la categoría “Factores de formación profesional” referidos a la necesaria articulación entre las carreras de Educación Integral y Especial así como a la realización de prácticas en Institutos de Educación Especial. Aunque no se trata de práctica específica en procesos de integración en su ejercicio profesional, dicha actividad podría abrir la puerta para que el futuro docente se familiarice con esta modalidad de educación.

En relación a la categoría dos: “Factores de formación profesional del docente regular” y sus dos sub-categorías: Concepto de integración escolar e información previa, se observan varios aspectos interesantes; la mayoría de las maestras entrevistadas poseen un manejo

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inadecuado del término integración escolar y la confunden con integración social, lo cual difiere con la definición asumida durante esta investigación propuesta por Narvarte (1989), quien la conceptualiza como la inserción del alumno con necesidades educativas especiales en todas las áreas: Social, afectiva, cultural y pedagógica. Asimismo, las maestras regulares manifiestan no haber recibido información ni capacitación durante su formación inicial, además, la mayoría dice desconocer información teórica acerca de la discapacidad visual, lo cual es necesario que manejen, puesto que de acuerdo al alcance visual del alumno varían las adaptaciones curriculares requeridas.

Por su parte, los docentes especialistas consideraron importante una reestructuración de la formación del docente de educación regular en la cual se logre una formación permanente y continua con la asesoría de los especialistas. Lo anterior puede lograrse a través de la articulación entre la carrera de Educación Integral y la Educación Especial comenzando con la capacitación del maestro de aula regular desde el momento en que inicia la carrera, mediante la creación de un eje referido a la educación especial donde se aborden las estrategias para la atención educativa a estudiantes con discapacidad. En caso de no recibir la formación inicial durante sus estudios universitarios proponen la capacitación del maestro antes de ocurrir la integración cuestión que concuerda con lo manifestado por los maestros regulares.

En este sentido, Moreno (2007) advierte que los egresados de la carrera Educación Integral de la UNEG reciben muy poca información sobre educación especial e integración, en razón de ello no cuentan con las competencias necesarias para abordar exitosamente un proceso de este tipo. De acuerdo con lo manifestado por las docentes entrevistadas se pudiera concluir que una situación similar se presenta en otras instituciones de educación superior. De igual manera, dentro de los planteamientos de Corn y Martínez (2003) se destacan lo indispensable del conocimiento sobre el campo visual del alumno, es decir, si posee resto visual o no; pues de ello dependerán las adaptaciones curriculares y los materiales empleados por el estudiante.

La categoría tres: “Actitud ante la integración”, resulta sumamente interesante pues nos informa acerca de la importancia de la motivación, el entusiasmo y el compromiso que algunos docentes tienen desde el principio de manera natural e innata. También se encontró que, luego de recibir orientación del docente especialista y apoyo de los padres, el temor tiende a desaparecer y generan una actitud positiva hacia el niño con discapacidad visual, lo cual es altamente favorable para lograr con éxito la integración escolar. La información recabada en esta categoría puede estar relacionada con la experiencia en integración escolar ya que indica que las maestras que se enfrentan por primera vez a un proceso de integración

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escolar, sin contar con información y capacitación, sienten temor y ansiedad por el hecho de no tener las herramientas necesarias para abordar las situaciones que se le presentan en el aula.

Esta categoría se relaciona con la categoría 2 surgida de la entrevista a los docentes especialistas y que se denominó: Factores clave de la personalidad del docente para la integración. De acuerdo con las respuestas se pudo determinar que hay factores clave de la personalidad del maestro de aula regular que tienen una gran influencia bien sea positiva o negativa, en el proceso de integración escolar de un niño con discapacidad tales como: Motivación del docente por aprender e innovar, equilibrio socioemocional, creatividad y vocación de servicio. Hicieron mucho hincapié en estas características pues afirmaron que la vocación de servicio y el equilibrio Socioemocional son fundamentales y propician la búsqueda de soluciones así como la creatividad cuestión que no se encontró en la revisión bibliográfica realizada. Así mismo, de acuerdo con los resultados obtenidos se puede inferir que las características de la personalidad del maestro tales como la motivación, el entusiasmo y el compromiso, influyen de manera positiva en el proceso de integración escolar, puesto que hay algunos maestros que a pesar de no tener conocimientos acerca del tema, muestran una actitud positiva desde el principio y logran superar con éxito las dificultades presentadas. Martos, Scarano, Colmenares, y Motavally, (citados en González, 2006), así como Damm (2009) hacen énfasis en el proceso de concientización y sensibilización que debe realizar el docente especialista previamente, si el maestro no tiene una actitud positiva ante la integración de nada servirán las estrategias.

Al respecto, resulta interesante la postura de Damm (2009) quien menciona variadas actitudes por parte del maestro, ante el proceso de integración escolar, tales como: Indiferencia, sobreprotección, bajas expectativas y finalmente la aceptación. Sin embargo, en las opiniones de las maestras pudiera decirse que sólo se manifestó la sobreprotección, luego del temor inicial por el desconocimiento, con la ayuda del docente especialista se pasó a una opinión favorable, producto de un proceso de sensibilización de la mano con las características personales del docente regular.

Con base a lo antes mencionado se concluye que, resulta de vital importancia realizar un proceso de sensibilización permanente del maestro regular y de los compañeros del niño con discapacidad durante todo el año escolar; incluso, antes de ocurrir la integración escolar; con la finalidad de evitar actitudes negativas como miedo y rechazo, pues la formación del maestro será efectiva en la medida en que el niño se sienta aceptado. Esto se corresponde con los planteamientos de Vygostky (1987), en relación a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y

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la importancia de aprender en interacción con otros. Las maestras se sintieron motivadas pues lo tomaron como una posibilidad de ayudar a otro.

La categoría cuatro: “Estrategias de enseñanza y aprendizaje”, indica que los maestros no manejan herramientas, ni estrategias para la atención educativa a niños con discapacidad visual. De igual manera, se evidenciaron carencias en cuanto a los métodos de evaluación, debido a que durante su formación inicial no recibieron información y algunos ni siquiera habían participado en talleres sobre el tema. Se observaron algunas iniciativas interesantes por parte de varios maestros quizás producto del conocimiento empírico, pero que informan sobre la actitud positiva y la motivación del docente para buscar soluciones por cuenta propia. Sin embargo, todos indicaron la necesidad de formación en estrategias y herramientas específicas para trabajar con niños ciegos haciendo énfasis en lectura, escritura y matemáticas.

Al analizar esta categoría se observó la relación que guarda con la categoría 4 de los docentes especialistas denominada “Dificultades más comunes que presentan los maestros de aula regular y sus dos subcategorías: 1.- Dificultades en estrategias metodológicas y uso de herramientas, 2.- Dificultades en el proceso de integración escolar. La primera concuerda exactamente con lo planteado por las docentes de aula regular y en la segunda aluden al desconocimiento de estrategias favorecedoras de la relación del niño ciego con la comunidad escolar, estrategias para lograr una relación positiva del niño con sus pares, cómo abordar las actitudes de rechazo de sus compañeros y mecanismos para propiciar la participación activa del alumno con discapacidad visual en clases. Ambos asuntos son complementarios, pues aunque la mayor preocupación de los maestros regulares se dirige hacia el dominio de las estrategias y herramientas, no es menos cierto que el éxito de la integración depende de cómo se aborde el proceso de socialización en el aula. Llamó la atención la importancia dada al conocimiento del tipo de actividades deportivas que puede realizar el niño ciego así como su movilidad dentro del aula, cuestión ausente en las conversaciones de los maestros regulares y en la bibliografía consultada.

En tal sentido, Bar (1999), propone una formación inicial referida a la preparación que recibe el docente durante la carrera y la formación permanente y continua a lo largo de su ejercicio profesional. Fermín, Barrios, López, (citados en Viloria 2011), y más específicamente Áreas y Pérez (1997) y Corn y Martínez (2003) son todos autores que detallan los aspectos que deben formar parte de la formación del maestro regular para la integración de niños con deficiencias visuales. Estos datos nos proporcionan pistas para incluir en el plan de formación contenidos conceptuales referentes a integración escolar, acerca de la discapacidad visual, contenidos procedimentales tales como estrategias de enseñanza y aprendizaje, manejo de

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herramientas básicas empleadas por las personas ciegas e incluso contenidos actitudinales dirigidos al autoconocimiento del docente regular (Cases, e Imbernón 2002).

La categoría cinco: “Apoyo adicional”, conformada por el apoyo de los representantes, de los docentes especialistas y de otras personas, suministra información acerca del soporte que requieren las maestras de aula regular durante el proceso de integración escolar. En este particular se observa la necesidad que tienen las maestras de contar con la actitud comprometida de los representantes y docentes especialistas, puesto que si el maestro se siente acompañado muestra una actitud más positiva hacia la integración, lográndose mejores resultados; en consecuencia, desaparece el temor y la ansiedad que les genera el hecho de no manejar estrategias porque cuentan con un apoyo en caso de requerir ayuda. Algunas maestras introducen dos comentarios novedosos e interesantes, uno es el apoyo y la orientación que el mismo niño le da sobre el manejo de herramientas y sobre su propio proceso; lo otro es el involucramiento del resto de la clase en el trabajo con la niña ciega. Estas dos estrategias surgidas y empleadas por algunas docentes resaltan por la innovación subyacente y por el éxito obtenido.

Los docentes especialistas se hacen eco de esta necesidad de trabajo en equipo entre las

tres figuras importantes del proceso de integración, y además de ello proponen la realización de un trabajo de seguimiento de su parte y la creación de la figura del docente integrador, quien se encargaría exclusivamente de observar el proceso de integración escolar del niño con discapacidad en la escuela regular, su interacción con el maestro, orientar al docente y evaluar los resultados obtenidos.

Al contrastar estos resultados con los referentes teóricos se encontró la verificación con algunos de los planteamientos referidos al trabajo integrado mencionado por varios autores como Barrios (2006) y Narvarte (1989). El caso del apoyo del niño ciego en su propio proceso y del involucramiento del resto de los niños remite a la postura de Vigotsky en cuanto a la construcción de conocimiento sobre la base del aprendizaje colaborativo. La Zona de Desarrollo Próximo es uno de los conceptos principales de su teoría, la cual está referida al espacio entre la capacidad de una persona de resolver un problema por sí mismo y la ayuda que necesita para llegar a la resolución del problema bajo la guía de alguien más aventajado, se considera, en el caso del niño, que el trabajo con pares es propiciador del aprendizaje colaborativo por el fomento de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Coll, (1991, en Díaz y Hernández, 2002), plantean el Constructivismo Social, el cual se basa en la visión del alumno como un sujeto activo y constructor de su aprendizaje, resulta evidente la transferencia que se puede realizar de esta conceptualización hacia los procesos de aula como espacio social

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dentro del ambiente escolar y el rol del niño ciego como sujeto activo. De otro lado, en el caso del aprendizaje de la docente, el apoyo recibido del niño ciego, conocedor de su realidad, funciona como el guía más aventajado aludido por Vigotsky, experiencia calificada por ella misma como exitosa.

En cuanto a la categoría seis: “Integración social en el aula”, algunas maestras manifiestan que necesitan manejar estrategias de comunicación efectiva, mientras que otras las aplican de manera adecuada, logrando la adaptación del niño a la dinámica de la escuela y su participación activa en todas las actividades. Esta situación se relaciona con la categoría tres “Actitud ante la integración”, y las características de la personalidad del docente, puesto que si muestra una actitud positiva hacia la integración podrá establecer una comunicación efectiva con el niño; en cambio si manifiesta temor o rechazo se creará un clima de tensión que le impedirá lograr un buen raport con el estudiante; por tal motivo, el proceso de integración escolar resultará complejo.

Dos autores de los estudiados, incluyen los procesos de socialización dentro de su

concepción de integración escolar, uno de ellos es Nirje (1976), quien la considera como un proceso sistemático, conformado por diferentes niveles, a modo de peldaños para lograr la normalización, a saber: A), Integración física, b) integración funcional y c) integración personal. Narvarte (1989) por su parte, vislumbra la integración escolar como la inserción del alumno con necesidades especiales al sistema educativo mediante una adaptación completa en todas las áreas: social, afectiva, cultural y pedagógica. Se evidencia una interesante red entre las categorías seis, tres y otras en las que se incluye los factores de la personalidad del docente para favorecer la integración social del niño ciego en el aula. A todas luces es imposible pensar en una integración escolar exitosa en ausencia de la integración social del niño con los miembros de la escuela regular.

La categoría siete: “Plan de formación del docente”, trata sobre lo que admiten los maestros de aula regular, que necesitan conocer, saber y hacer para favorecer la integración escolar del niño ciego. La información se estructuró en dos grandes subcategorías: 1.- Estructura del programa, 2.- Elementos que debe contener.

Los aspectos que conforman la primera y en los cuales coinciden los maestros regulares y especialistas, notifican sobre la necesidad de un momento inicial de sensibilización contentivo de ejercicios vivenciales, con el propósito que el maestro regular pueda ubicarse en el lugar del niño ciego. Este primer momento debe ocurrir antes de la integración del niño en el aula. Otros elementos importantes también surgen de las respuestas, a saber: proponen

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una formación basada en el aprendizaje colaborativo, mediante la conformación de grupos de apoyo con otros maestros que estén trabajando con niños con deficiencias visuales, a fin de intercambiar experiencias y crear nuevas estrategias, igualmente la conformación de grupos de apoyo con docentes regulares en cada escuela. En este mismo orden, los docentes especialistas sugieren que las sesiones sean teóricas y prácticas sobre los procesos cognitivos del niño, el conocimiento sobre estrategias y manejo de las herramientas, plantean la necesidad de sesiones de seguimiento permanente tanto al docente como al niño.

Estas propuestas resultan novedosas e interesantes, al mismo tiempo que advierten sobre la necesidad de contextualizar la formación, quizás para otros docentes en otras escuelas no sea igual pero hay algunos elementos que pudieran generalizarse. Lo antes mencionado se corresponde con los planteamientos de Vygostky (1987), acerca del aprendizaje colaborativo y con las ideas de Bar (1999) y Cases (2002), en relación a la conformación de grupos de apoyo entre docentes para el intercambio de experiencias y la capacitación a través de cursos y talleres con el propósito de crear estrategias para resolver problemas. Así mismo, la opinión de las maestras de aula regular coincide con la propuesta de Imbernón (2002), cuando refiere que el docente debe asumir un rol protagónico en su proceso de formación, mediante un trabajo colaborativo con sus compañeros. Lo que resulta innovador en los procesos formativos es el involucramiento de otros actores (docentes de la escuela) con el fin de reflexionar y escuchar otras opiniones.

Esta mención podría reflejar los procesos de integración planteados por Viloria (2011), pues concibe la integración como un proceso en el que entran en juego múltiples elementos inclusivo, dinámico y planificado que varía según el contexto geográfico, social y cultural en que se encuentra la escuela. Igualmente para López (1993 citado en Viloria 2011), existen tres (03) enfoques sobre el proceso de integración escolar, de los cuales se destacan dos: 1.- La integración centrada en proyectos de integración social, lo esencial de este enfoque en cuanto a los procesos de planificación, ejecución de programas y evaluación, así como la formación del docente de aula regular en lo referente a estrategias para la atención educativa de alumnos con necesidades especiales, 2.- La integración como compromiso institucional. Es este segundo enfoque el que podría responder a la propuesta de los docentes pertenecientes a la muestra seleccionada ya que involucra a todos los actores que hacen vida en la escuela, tomando en cuenta la dimensión social, académica, cultural y afectiva en el proceso de integración escolar.

La segunda subcategoría de la categoría siete (07), contempla los elementos del

programa de formación dirigido a los docentes. De acuerdo con la información recabada se puede afirmar que los maestros regulares requieren conocimientos sobre varios aspectos: 1.-

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El desarrollo socioemocional del niño ciego, lo cual incluye estrategias para la comunicación con él y su representante, y cómo trabajar con el resto de los niños del aula para favorecer la integración y su desarrollo socioemocional. 2.- Teorías sobre el proceso de aprendizaje del niño con discapacidad visual, estrategias de enseñanza y aprendizaje, entre las cuales se encuentran las estrategias metodológicas, referidas al conocimiento de cómo aprende un niño ciego, los docentes especialistas mencionan la importancia del tacto en dicho proceso. Métodos de evaluación. 3.-Manejo de herramientas básicas empleadas en matemáticas y lenguaje, adaptaciones curriculares en otras asignaturas, manejo de herramientas de computación. 4.- Los especialistas consideran imprescindible enseñar al maestro sobre técnicas de orientación y movilidad en el aula y la escuela, indicación que no encontramos reflejada en la teoría.

Como es evidente, estas propuestas recogen en gran medida los aspectos de las diversas categorías de ambas muestras entrevistadas, de allí su amplitud y riqueza. Estos descubrimientos se corresponden con las ideas de diversos autores: por una parte con Vygostky (1987), quien le otorga gran relevancia al papel que juega la interacción del niño con otros para lograr el aprendizaje. En este caso, resulta necesario que el maestro de aula regular maneje estrategias para lograr que el niño ciego interactúe con sus compañeros y maestros, lo cual contribuirá a lograr que el niño alcance un desarrollo socioemocional favorable que le permita integrarse satisfactoriamente a la escuela regular.

Las sugerencias de los docentes se complementan con las recomendaciones realizadas por Áreas y Pérez (1997), éstas son: descripción detallada de las instrucciones de las actividades a realizar, estimular al alumno ciego a adquirir nuevas experiencias a través de actividades que involucren el oído, el tacto, el gusto y el olfato. En caso de utilizar láminas, el docente debe procurar que las figuras estén en relieve o describirlas detalladamente. En caso de colocar dibujos sin relieve en pizarras u otros recursos tecnológicos, el maestro debe ser muy descriptivo; en Matemática, es indispensable utilizar material concreto. Asimismo, en cuanto a la evaluación sugieren exámenes orales, dictado de la prueba y la respuesta en braille, examen y respuesta en braille con la ayuda del docente especialista entre otras estrategias.

La categoría ocho: “Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integración escolar”, proporciona información acerca de la opinión de los maestros de aula regular sobre el marco legal y las políticas que sustentan la integración escolar en la actualidad. En este particular, los maestros consideran que se deben crear nuevos lineamientos, debido a que las leyes y reglamentos existentes no contribuyen a mejorar las carencias

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existentes en relación a la capacitación del docente y los mecanismos para garantizar el ingreso y prosecución de las personas con discapacidad en la educación regular.

Lo antes expuesto, coincide con lo referido en el planteamiento del problema acerca de las leyes en materia de integración. Si bien existe un marco legal que establece el derecho que tienen las personas con discapacidad de recibir una educación de calidad en igualdad de condiciones (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999) y su integración en los colegios regulares (Resolución 2005, 1996) y (Ley para Personas con Discapacidad 2008), en la actualidad se evidencian carencias en la articulación entre los niveles del sistema educativo y la educación especial; aunado a esto la resistencia de los docentes de aula regular y la falta de capacitación para la atención educativa a niños con necesidades especiales agrava aún más la situación MED (2008).

Algunas aproximaciones teóricas

El análisis, la categorización y la contrastación realizada han permitido realizar algunas aproximaciones teóricas con respecto a la formación del docente regular en materia de integración escolar. Como primera reflexión puede afirmarse que en este proceso de formación convergen múltiples factores de naturaleza individual y colectiva así como las interacciones que le son propias. De allí la complejidad y la imposibilidad de estudiarlo sobre la base de un enfoque causa-efecto, es decir, debido a las múltiples interrelaciones entre los actores, procesos, conocimientos y contexto, cualquier efecto generado del proceso de formación del docente regular en materia de integración escolar puede tener variadas causas o elementos intervinientes. Es imposible afirmar que la puesta en práctica de mecanismos formativos por si solos sea una garantía para una integración exitosa de un niño con discapacidad visual al aula.

A partir de allí puede entenderse la formación hacia la integración para las docentes atendidas por los especialistas del CAI Caroní, como un proceso complejo, enmarcado dentro de la formación permanente del docente. Debe estar estructurado en varios momentos: uno inicial de sensibilización en función de contenidos actitudinales, otro dirigido hacia el desarrollo de conocimientos conceptuales, y procedimentales organizado en varios momentos a lo largo del año escolar, y uno orientado hacia el seguimiento, la reflexión en colectivo con el apoyo de los docentes especialistas.

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Las interrelaciones se observan entre varias categorías, por ejemplo se evidencia una configuración interesante entre los aspectos de la personalidad del docente en los cuales la vocación de servicio y el equilibrio socioemocional se convierten en una especie de base sobre la que se soporta la actitud y el éxito en el proceso de integración. Es decir, aquellos maestros con vocación de servicio y un adecuado desarrollo socioemocional desarrollan comportamientos creativos durante la integración del niño ciego. A efectos del programa de formación esta situación pudiera ser aprovechada en el sentido de servir como asistentes del coordinador del programa y líderes en los espacios colectivos de reflexión y seguimiento.

Así mismo, el conocimiento que el docente de aula regular tenga acerca de cómo aprende un niño ciego juega un papel importante en el éxito de la integración escolar; puesto que si el docente conoce los mecanismos y procesos que realiza una persona con discapacidad visual para lograr un aprendizaje significativo, podrá crear estrategias efectivas que le permitan integrar al alumno en todas las actividades escolares y resolver problemas sin requerir de una asesoría permanente del docente especialista.

Por otra parte, se observa la necesidad de clarificar en los docentes el significado de la integración escolar y los aspectos implícitos en el caso de niños con discapacidad visual, lo cual es un paso importante pues manifestaron que el desconocimiento generaba temor. Esta información aunada al apoyo de los padres, de los docentes especialistas, de otros maestros con experiencia en integración, de los alumnos compañeros del niño con discapacidad visual y del propio niño, genera una suerte de círculo favorecedor del proceso formativo y de la integración. Es decir, para estos docentes regulares y los maestros especialistas del CAI Caroní el apoyo no es solamente de los padres sino de la conformación de un nuevo grupo de actores en el proceso de integración, mucho más amplio, el cual tiene incidencia en el éxito e impacto de la formación del docente de educación básica. Esta constituye una nueva visión adecuada a la realidad estudiada.

Se constata la presencia de varios aspectos que resaltan como importantes en las categorías emergentes, uno de ellos es el énfasis de los docentes especialistas en la necesidad de que el maestro regular conozca y aplique lo relativo a técnicas de orientación y movilidad del niño en el aula y en la escuela. Otro elemento es el referido a las posibilidades del niño para la realización de actividades deportivas cuestión que abre inmensas posibilidades a favor del desarrollo socioemocional del niño, su formación integral y la integración social. Y un aspecto interesante es la sugerencia de incorporar en los procesos de sensibilización la realización de ejercicios vivenciales en los cuales los docentes regulares vivencien lo que significa estar en un aula y en una escuela con diversos grados de discapacidad visual. Este mecanismo favorecería

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en alto grado el desarrollo de procesos empáticos por parte del docente de educación básica y aspectos tan básicos como la movilidad en la escuela pueden ser elevados en importancia.

Finalmente, se demuestra que la formación de los docentes de aula regular no debe limitarse al manejo de herramientas a través de cursos y talleres puntuales, por el contrario, es un proceso complejo a mediano plazo en el cual la sensibilización es la puerta que abre el camino para el éxito de la integración. Los contenidos conceptuales y procedimentales abarcan toda una gama de opciones, pero el trabajo integrado con los diversos actores, los mecanismos de seguimiento y apoyo, las jornadas de reflexión sobre la práctica y las políticas que la institución escolar genere con respecto a los procesos de integración, funcionan armónica y articuladamente tributando a la conquista de una escuela inclusiva, de un mejor maestro y de un niño y su familia feliz.

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CAPITULO VI

PLAN DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD

VISUAL.

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PLAN DE FORMACIÓN PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA SOBRE ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON DISCAPACIDAD

VISUAL.

PRESENTACIÓN

El presente Plan de Formación sobre estrategias de integración escolar del niño con discapacidad visual está dirigido a los maestros regulares de Educación Básica del Municipio Caroní del estado Bolívar, quienes tienen en sus aulas algún niño(a) con discapacidad visual. Una de las principales motivaciones que llevan a la realización de este Plan es la necesidad de despertar y fomentar la sensibilidad hacia la integración escolar en los maestros regulares así como contribuir con los conocimientos que puedan ayudarles a realizar dicho proceso de la mejor manera. Un maestro sensibilizado, consciente y comprometido con esta labor contribuye con el desarrollo socioemocional del niño, con un proceso exitoso de integración y con su felicidad.

Este plan se constituye como una propuesta en el marco de la formación permanente de los docentes regulares pues contribuye con el fortalecimiento de sus competencias como docente integral e integrador. La atención que a nivel mundial y nacional se le ha otorgado a la inclusión y a la integración sirve como motivo para contribuir con el importante rol que le corresponde desempeñar al maestro en estos nuevos escenarios. De allí que se haya pensado a partir de la participación de los docentes como sujetos de su proceso formativo y de la opinión de los especialistas que les brindan asesoramiento.

Ha sido concebido y estructurado a partir de la integración realizada entre las categorías surgidas al entrevistar a una muestra intencional de diez docentes regulares y tres maestros especialistas del Centro de Atención Integral (CAI-CARONI); y la información aportada por la revisión bibliográfica sobre el tema de la integración del niño con deficiencias visuales.

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El diseño general del Plan está organizado de la siguiente manera:

I.- Objetivo GeneralII.- Objetivos Específicos.III.- Justificación.IV.- Sustento Teórico.V.- Principios: Integración Escolar, Formación Docente.VI.- Duración.VII.- Contenidos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.VIII.-Organización del Proceso de enseñanza-aprendizaje: Sesiones presenciales, sesiones de

seguimiento, sesión de evaluación final.IX.- Estrategias docentes.X.- Estrategias de aprendizaje.XI.- Recursos.XII.- Bibliografía.XIII.-Modelo de las sesiones.

I.- OBJETIVO GENERAL

Formar a los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

II.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.- Desarrollar la sensibilidad y actitud positiva hacia el trabajo de integración escolar de niños con discapacidad visual. 3.- Conocer los aspectos teóricos básicos en materia de integración escolar y de discapacidad visual en niños.4.- Aplicar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje e integración escolar del niño con discapacidad visual, a través del conocimiento y manejo de las herramientas empleadas en su proceso de aprendizaje.

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Los Objetivos Específicos se encuentran asociados a las necesidades planteadas por los maestros regulares y especialistas organizadas en las diversas categorías. De este modo, se presentan de acuerdo con los contenidos actitudinales, conceptuales y procedimentales respectivamente, sin embargo, pueden ser desarrollados a lo largo de las diversas sesiones pues se considera que es un proceso de formación que no culmina con una sesión presencial; lo anterior significa que las sesiones de seguimiento contribuirán igualmente al logro de estos. Por otra parte, es de destacar que cada sesión puede tener sus propios objetivos de acuerdo con el desarrollo del Plan, los aprendizajes logrados y las actitudes desarrolladas por las docentes.

III.- JUSTIFICACIÓN

Este plan de formación surge como una alternativa de solución a la carencia de un proceso organizado de formación de los maestros de aula regular sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. Lo antes planteado se fundamenta en las investigaciones realizadas por diversos autores, la información recabada en entrevistas realizadas a los maestros de aula regular y en la opinión de los docentes especialistas en relación a la formación del docente para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. En relación a este tema, Echeita y de Molina (1998), Parrilla (2002) y Moreno (2007), encontraron que existen fallas en el trabajo coordinado entre el docente especialista y el maestro del aula regular, ausencia de capacitación del docente de Educación Básica en relación a las estrategias para favorecer la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales y falta de sensibilización.

En cuanto a la formación del maestro regular en relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, que es la población a quien va dirigido el plan de formación, tenemos que: La información obtenida a través de las entrevistas y el grupo focal realizado para identificar las necesidades reales de los docentes de la primera Etapa de Educación Básica sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual y las categorías generales emergidas tomada como punto de partida para la realización del plan de formación, coincide con los resultados encontrados por los autores antes mencionados. Asimismo, en lo expresado por los maestros de aula regular y docentes especialistas se evidencia la necesidad de conocer aspectos teóricos de integración escolar del niño con discapacidad visual, el manejo de contenidos procedimentales referentes a la creación y aplicación de estrategias en el aula de clases, cómo favorecer su desarrollo socioemocional y contenidos actitudinales referentes a la sensibilización del maestro.

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Así mismo, en las leyes venezolanas como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Resolución 2005 (1996) y la Ley para Personas con Discapacidad, establecen el derecho que tienen las personas con necesidades especiales de integrarse a las escuelas regulares, recibiendo una educación de calidad sin más limitaciones que las derivadas de sus necesidades e intereses. En este sentido, siendo la integración escolar una política de Estado resulta de vital importancia elaborar planes y programas para brindar a los maestros de Educación Básica las herramientas para la atención educativa a niños con necesidades especiales, a través de mecanismos que contribuyan a su formación en materia de integración.

IV.- SUSTENTO TEÓRICO

Teoría del Constructivismo Social.

La teoría que sustenta el plan de formación es el Constructivismo Social propuesta por los seguidores de Lev S. Vigotsky sobre la base de sus investigaciones y estudios. Esta teoría le otorga gran relevancia a la influencia de los contextos sociales y culturales en el desarrollo de las funciones psíquicas superiores y en el proceso de construcción de conocimiento sobre la base del aprendizaje colaborativo (Díaz y Hernández, 2002). Una categoría fundamental que orienta este plan es la Zona de Desarrollo Próximo referida al andamiaje cognitivo que realiza el docente a través de la acción mediadora, con el fin de propiciar en el estudiante el desarrollo de procesos que lo conduzcan a niveles superiores de desarrollo de sus funciones psíquicas superiores. Esta orientación o mediación lo puede realizar también otro compañero u otra persona capaz lo cual lleva implícito el carácter constructivo y social del aprendizaje.

En este caso, el proceso de formación de los maestros de aula regular se organiza sobre la base del aprendizaje colaborativo, puesto que construyen su aprendizaje trabajando con sus compañeros y docentes especialistas que sirven de guías; mediante sesiones presenciales, actividades prácticas y espacios para la reflexión.

De igual manera, se proporciona a los docentes los mecanismos para crear estrategias que favorezcan la relación del niño ciego con sus compañeros, no solo para lograr mejores resultados en su proceso de enseñanza y aprendizaje, sino también para contribuir a su desarrollo socioemocional. Al respecto Vygotsky (1987), hace énfasis en el papel que juega la interacción del niño con otros para lograr el aprendizaje. En este caso, resulta necesario

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que el maestro de aula regular maneje estrategias para lograr que el niño ciego interactúe con sus compañeros y maestros, lo cual contribuirá a lograr que el niño alcance un desarrollo socioemocional favorable que le permita adaptarse satisfactoriamente a la escuela regular e integrarse a nivel social, cultural y académico.

V.- PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE FORMACIÓN

Principios sobre Integración Escolar

Estos principios orientan el desarrollo y el contenido del plan de formación puesto que son considerados en los Objetivos planteados, en los temas a tratar, y en el diseño y ejecución de las sesiones.

-Principio de NormalizaciónDe acuerdo con Nirje (1976), este principio está orientado a garantizar las condiciones

de vida de las personas con necesidades especiales lo más normal posible, respetando sus diferencias y aceptándolos como miembros de la sociedad, sin más limitaciones que las derivadas de sus necesidades e intereses.

-Principio de IntegraciónEste principio está referido a la integración de las personas con necesidades especiales a

la sociedad sin ser segregados, disfrutando de los mismos beneficios, en un ambiente favorable que les permita desarrollar al máximo sus potencialidades. Para efectos del plan de formación tomaremos los planteamientos de Nirje (1976, Beeni (1998) y Bronston (1998) (citado en Viloria 2011). En este caso, se busca formar al maestro de manera de garantizar, en la medida de lo posible, la integración del niño con discapacidad visual en un clima favorable que le permita aprender interactuando con sus compañeros y maestros.

Principios sobre Formación Docente.

Estos principios impregnan la estructuración del plan y orientan el diseño de las estrategias de enseñanza y aprendizaje dirigidas a los docentes de aula regular.

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-Trabajo colaborativo como mecanismo de aprendizajeEste principio trata acerca del aprendizaje colaborativo entre los maestros de aula

regular, mediante la conformación de grupos de apoyo para el intercambio de experiencias y la creación de estrategias que favorezcan la integración escolar del niño con discapacidad visual, estableciendo espacios de reflexión, lo cual coincide con los postulados de Bar (1999), Cases (2002) e Imbernón (2002). En el plan se evidencia tanto en el diseño de cada sesión como en las sesiones de reflexión diseñadas específicamente para fomentar el intercambio y mecanismos de apoyo mutuo.

-El maestro como sujeto de su formaciónEste principio evidencia el reconocimiento de la participación activa del docente en su

formación para la integración escolar atendiendo a las necesidades de formación expresadas por ellos mismos y por docentes especialistas durante el proceso investigativo, convirtiéndose en protagonistas de su proceso de aprendizaje. Lo antes mencionado coincide con los planteamientos de Imbernón, quien le otorga gran relevancia al docente como constructor de su proceso de formación, a través del trabajo colaborativo con sus compañeros. Estas consideraciones garantizan el involucramiento de los maestros puesto que la formación no fue impuesta sino consensuada de acuerdo con sus necesidades e intereses.

-Vinculación entre la teoría y la práctica.En relación a este principio Imbernón, propone una formación integral de maestro

proporcionándole las herramientas necesarias para lograr la vinculación del conocimiento teórico con el conocimiento empírico. Este principio se refleja en esta propuesta puesto que partimos de la realidad vivida por los maestros regulares y docentes especialistas, proponiendo un plan que contempla la relación de conocimientos teóricos y actividades prácticas que permitan al maestro no sólo saber qué hacer, sino también cómo hacer para favorecer la integración escolar de un alumno con discapacidad visual, considerando las necesidades de formación expresadas durante la aplicación del grupo focal y las entrevistas.

VI.- DURACIÓN DEL PLAN:

El Plan de Formación está planificado para ejecutarse en el transcurso de un año escolar, es decir, en diez meses continuos. La razón es que ese es el tiempo en el cual un niño con discapacidad visual, permanece en el aula con el maestro. Comprende un total de 23 encuentros o sesiones aproximadamente, no se contempla un número rígido de sesiones pues depende del desarrollo del proceso en si mismo así como de las condiciones y de los maestros.

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VII.- CONTENIDOS:

Contenidos Conceptuales

• Integración escolar. Está referido a los aspectos esenciales de la integración escolar, sus definiciones, su diferencia con la integración social y la descripción de la manera en que se lleva a cabo el proceso de integración escolar de un niño con discapacidad visual.

• Discapacidad visual: Comprende la clasificación de la discapacidad visual, las características de un niño con deficiencias visuales según el grado de discapacidad y la manera en que perciben el mundo.

• Desarrollo socio emocional del niño con discapacidad visual. En este punto, se abordan los aspectos relacionados con el trato que debe recibir un niño ciego para sentirse aceptado y apreciado, algunas estrategias de comunicación efectiva para crear un clima de confianza entre el niño y el maestro los primeros días de clase, mecanismos para lograr su adaptación a la dinámica del aula, la relación con sus pares y la importancia de conocer la historia vital del alumno.

• Procesos de aprendizaje del niño con discapacidad visual. Trata acerca de los procesos y mecanismos más apropiados que emplea una persona con discapacidad visual para alcanzar un aprendizaje significativo.

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Abarcan los conocimientos teóricos sobre las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas (ábaco, Braille, caja aritmética, recursos tecnológicos, actividades deportivas), las estrategias de enseñanza y aprendizaje más favorables, algunas sugerencias para realizar las adaptaciones curriculares y métodos de evaluación.

Contenidos Procedimentales

• Estrategias para propiciar el trabajo conjunto entre el maestro de aula regular, el docente especialista y los representantes del niño con discapacidad visual. En este tópico se trabajará cómo propiciar el trabajo colaborativo entre el maestro de aula regular, los docentes especialistas, el representante, el mismo niño y sus compañeros.

• Mecanismos de comunicación, reflexión y apoyo con otros docentes regulares,

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manejo de estrategias referentes al desplazamiento del niño ciego y cómo favorecer su independencia personal. En este particular, el maestro de aula regular aprenderá a través de actividades prácticas, técnicas de orientación y movilidad que les permitan guiar al niño con discapacidad visual durante su desplazamiento y desenvolvimiento de manera independiente en la escuela.

• Estrategias para organizar el aula. Está relacionado con la distribución adecuada de los elementos y objetos del aula para facilitar el desplazamiento del niño con discapacidad visual dentro de la misma.

• Manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas. En este contenido los maestros aprenderán a utilizar correctamente el Braille que es el sistema de lectura y escritura; el ábaco y la caja aritmética, utilizados para resolver ejercicios y problemas en la asignatura de matemáticas.

• Mecanismos que favorezcan la creatividad del maestro en la realización de las actividades escolares. Durante el desarrollo de este contenido, los maestros de aula regular aprenderán a crear estrategias para involucrar al niño en las actividades escolares mediante ejercicios prácticos que incluyan el estímulo del tacto, la audición, el gusto, el olfato y el uso de material concreto.

Contenidos Actitudinales

• Sensibilización del maestro de aula regular acerca de la condición del niño con discapacidad visual, a través de ejercicios vivenciales. Este aspecto, constituye uno de los elementos más importantes puesto que se pretende lograr que el maestro comprenda y tenga la vivencia sobre lo que significa tener una discapacidad visual, con la finalidad de desarrollar empatía hacia el niño y muestre una actitud positiva hacia la integración escolar del alumno.

• Espacios de reflexión entre los docentes de aula regular a fin de propiciar la sensibilización y el trabajo colaborativo. Durante el proceso de formación es necesario realizar espacios de reflexión entre los docentes de aula regular que tienen en su salón de clases un niño con discapacidad visual, con el propósito de crear nuevas estrategias y resolver problemas mediante el trabajo colaborativo, contando con el acompañamiento de los docentes especialistas y de un líder de cada escuela, quien se encargará de multiplicar la información en su centro educativo para ir formando a aquellos docentes que posteriormente recibirán a un niño con discapacidad visual en

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su salón.

• Valoración del niño con discapacidad visual como ser humano con potencialidades. Durante todo el proceso de formación se trabajará la valoración del niño con discapacidad visual como un ser humano, igual a todos con los mismos deberes y derechos que los demás, cuya limitación no es impedimento para lograr sus metas y cumplir con sus actividades dentro y fuera de la escuela.

• Valoración del apoyo de la familia y de los docentes especialistas en el proceso de integración. Es importante que el maestro de aula regular aprecie y sepa utilizar en el momento oportuno el apoyo de los representantes y docentes especialistas, debido a que ellos son pieza clave en el proceso de integración escolar.

• Valoración de la inteligencia intrapersonal como vía para el fomento de la vocación docente. Este punto está referido a las características de la personalidad del docente, tales como: la motivación, el equilibrio emocional, la capacidad para resolver problemas, el compromiso y el amor con que un maestro ejerce su profesión.

VIII.- ORGANIZACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

A continuación presentamos la manera en que se llevará a cabo el proceso de aprendizaje organizado en sesiones. Estas sesiones se establecieron de acuerdo con las categorías generales emergidas de la información suministrada por los maestros regulares y docentes especialistas, atendiendo a sus necesidades y sugerencias. Las sesiones estarán agrupadas de la siguiente manera:

• Sesiones presenciales: comprenden las sesiones de sensibilización, las de conocimiento y aplicación; y las denominadas sesiones de reflexión con docentes regulares de la escuela y docentes con experiencia en integración.

• Sesiones de seguimiento con el objetivo de acompañar todo el proceso formativo que ocurrirá paralelamente al proceso de integración del niño en el aula regualr.

• Sesiones de evaluación final, con el propósito de conocer los resultados obtenidos durante todo el proceso de formación.

Todas las sesiones estarán estructuradas con objetivos, contenidos a trabajar y estrategias metodológicas con actividades de inicio, desarrollo y cierre. Es importante

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insistir en que no se puede preveer en detalle las sesiones, puesto que en cada sesión pudieran abordarse contenidos que no se hayan podido desarrollar en la sesión anterior e incluir temas que surjan de las necesidades o dificultades que se les hayan presentado a los maestros durante su proceso de formación o de integración del niño en el aula regular.

1.- Sesiones presenciales

1.1.- Sesiones de sensibilización. Trabajaremos los contenidos actitudinales mediante la aplicación de ejercicios vivenciales que permitan lograr que el maestro tenga una actitud positiva hacia el niño con discapacidad visual y se motive a aprender. Estarán distribuídas en cinco (05) sesiones, la primera al iniciar la aplicación del plan de formación y las cuatro restantes durante todo el año escolar, a fin de afianzar el proceso de sensibilización. 1.2.- Sesiones de conocimiento y aplicación. En este bloque proponemos la realización de actividades en las cuales trabajaremos simultáneamente contenidos conceptuales y procedimentales, con el propósito de vincular la teoría con la práctica relacionando los contenidos que pertenezcan a un mismo tema. El número de sesiones se establecerán de acuerdo a la complegidad de los contenidos trabajados. Por ejemplo, todo lo relacionado con estrategias de enseñanza y aprendizaje y el manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas; se trabajará en doce (12) sesiones aproximadamente, puesto que se incluirán aspectos teóricos y el aprestamiento en el manejo de herramientas tales como Braille y ábaco, las cuales presentan mayor grado de dificultad. 1.3.- Sesiones de reflexión con docentes regulares de la escuela y docentes con experiencia en integración. Tendremos espacios donde los maestros intercambien sus experiencias, busquen soluciones a las dificultades que se les presentan durante la integración y creen nuevas estrategias a través de un aprendizaje colaborativo. Se estiman tres (03) sesiones. Asímismo, los maestros que participarán en el proceso de formación cumplirán la función de coordinadores en sus instituciones, con la finalidad de multiplicar los conocimientos adquiridos y crear espacios para la reflexión, integrando a maestros que no tienen experiencia en integración escolar, pero que en algún momento pudieran recibir a un niño con discapacidad visual en su aula de clases. Estarán organizadas en tres (03) o más, dependiendo de la disponibilidad de los participantes para realizar las reuniones.

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2.- Sesiones de seguimiento

Al finalizar cada sesión presencial, los participantes presentarán experiencias relacionadas con los aprendizajes obtenidos y su aplicación en el contexto del aula. El docente especialista orientará el proceso fomentando la participación de los maestros y los procesos reflexivos en pro de deliberar sobre el logro de los aprendizajes y su aplicación en la práctica pedagógica. Igualmente, al finalizar cada grupo de sesiones presenciales los docentes especialistas realizarán un acompañamiento a cada maestro en el aula, a fin de observar la interacción del maestro regular con el niño, las estrategias de enseñanza y aprendizaje aplicadas y la vinculación del conocimiento teórico con su práctica educativa. Se realizarán tres (03) visitas de acompañamiento en el aula, para realizar una evaluación de los avances y aspectos a mejorar y brindarle las orientaciones necesarias a cada maestro.

3.- Sesiones de evaluación final.

En esta fase se evaluarán los resultados obtenidos durante el proceso de formación; estableciéndose las sugerencias, fortalezas, aspectos a mejorar y conclusiones a través de reuniones con los participantes. Para ello se acordarán cuatro (04) reuniones de las cuales tres se realizarán al finalizar cada grupo de sesiones presenciales, y la restante al culminar el plan de formación.

IX.-ESTRATEGIAS DOCENTES.

• Establecimiento de grupos de trabajo o de estudio.• Resolución de problemas, individuales y en equipos.• Procesos Reflexivos individuales, en equipo y en plenaria.• Relación de conocimientos teóricos y prácticos.• Ejercicio de construcción y aplicación de conocimientos.• Actividades que fomenten la creatividad e innovación.• Ejercicios vivenciales que estimulen la inteligencia intrapersonal y la sensibilización

hacia los procesos de integración.• Exposición de experiencias de integración exitosas.• Proyección de material audiovisual.• Estrategias de seguimiento y acompañamiento.

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X.- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

• Ejercicios vivenciales • Exposición de experiencias de aplicación en el aula sobre los aprendizajes logrados.• Trabajo colaborativo en la solución de problemas.• Lectura comprensiva y crítica de los materiales asignados.• Producción escrita reflexiva sobre los aprendizajes y experiencias obtenidas.• Actividades prácticas en el manejo de las herramientas.• Procesos reflexivos permanentes.

XI.- RECURSOS.

Videos de experiencias exitosasLecturas reflexivasRegletasPunzonesBlockÁbacosCajas aritméticasMaterial concretoComputadorasMaterial bibliográfico para cada tema.

XII.- BIBLIOGRAFÍA DEL PLAN

Áreas, P. y Pérez, R. (1997). Guía de información y orientaciones pedagógicas dirigidas a los docentes de Educación Básica para favorecer la integración de los educandos ciegos y deficientes visuales a la escuela regular. Venezuela.

Bar, G. (1999). Perfil y competencias del Docente en el Contexto Institucional Educativo. Perú. Lima.

Beeny, K. (1998). Desafíos Para Una Escuela Inclusiva. Argentina: Editorial Noveduc.

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Cases, I. (2002). La Investigación Educativa como herramienta de Formación del Profesorado. Reflexión y Experiencias de Investigación Educativa. Barcelona: Editorial Grao.

Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní (2010). Matrícula de seguimiento de alumnos integrados. San Félix, Venezuela.

Díaz, F y Hernández, J. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México: Editorial Mc Graw Hill.

Corn, A. y Martínez, I. (2003). Cuando usted tiene un niño disminuido visual en su clase. Nueva York: Universidad de Columbia.

Echeita, G. y Molina de M. (1998). La integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales entre la realidad y el deseo. Contextos Educativos. [Revista en línea] 1.237 – 249. Disponible: www.dialnet.unirriojas.es/servlet/fichero_articulo?articulo=201028&orden [Consulta 2010, Enero 20].

Imbernón, F. y col. (2002). La Investigación Educativa como Herramienta de Formación del Profesorado. Barcelona. España: Editorial Grao.

Moreno, L. (2007). Integración Educativa del educando con dificultades de aprendizaje desde la práctica profesional del proyecto de carrera Educación Integral. Trabajo de ascenso. Universidad Nacional Experimental de Guayana.

Narvarte, M. (1989). Integración Escolar. Argentina: Ediciones, S.A.

Nevilles, I. (1995). Organización y funcionamiento en los Centros de Integración. España: Editorial La Muralla.

Nirje, B. (1976) Simposio sobre la normalización e integración y mejora de la calidad de vida. Agosto. Airlie. Virginia. USA.

Parrilla, A. (2002). Acerca del origen y sentido de la educación. Educere [Revista en línea], 327. Disponible http://www.dialnet.unirioja.es [Consulta: 2010, Febrero 4].

Pérez, I. (2003). Educación Especial, técnicas de intervención. España: Editorial Mc Graw Hill.

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Viloria, M. (2011). La integración escolar del alumnado con necesidades educativas especiales en el municipio Caroní de Venezuela. Tesis Doctoral. Universidad de Girona. España.

Vigotsky, L.S. (1987) Historia de las funciones psíquicas superiores. Ciudad de la Habana: Editorial Científico Técnica

República Bolivariana de Venezuela. (1996). Resolución 2005. Venezuela.

República Bolivariana de Venezuela. (1999). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 5453. Editorial Distribuidores.

República Bolivariana de Venezuela. (2007). Ley para las Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial N° 38.598. Venezuela: Ediciones La Piedra

XIII.- MODELO DE LAS SESIONES

A continuación se presentan cuatro modelos de sesiones del plan, la primera corresponde a las Sesiones de Sensibilización, las dos siguientes a las Sesiones de Conocimiento y Aplicación y la cuarta a las Sesiones de Reflexión compartida entre docentes regulares sin experiencia en integración con docentes que hayan tenido experiencias de integración exitosas.

SESIONES DE SENSIBILIZACIÓN

Sesión 1

Objetivo:Desarrollar la sensibilidad y actitud positiva hacia el trabajo de integración escolar de niños con discapacidad visual

Contenidos a trabajar:• Sensibilización del maestro de aula regular acerca de la condición del niño con

discapacidad visual, a través de ejercicios vivenciales.

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• Valoración del niño con discapacidad visual como ser humano con potencialidades.• Mecanismos que favorezcan la creatividad del maestro en la realización de las

actividades escolares.

Estrategias metodológicasInicio:

Se pide a los maestros regulares que antes de ingresar al espacio donde se realizará la actividad se cubran los ojos; unos de tal manera que no puedan percibir ningún rayo de luz, otros que sólo puedan ver una luz mínima y un grupo que cuya visión les alcance para desplazarse y distinguir formas y objetos, con la finalidad de tratar que antes de entrar al taller los maestros perciban diversos grados de discapacidad visual.Posteriormente se le pedirá a los maestros que, guiándose por sonidos y orientaciones de lateralidad (a la derecha, a la izquierda, arriba, abajo, detrás, adelante) logren ubicarse en su asiento. Los coordinadores de la actividad los guiarán aplicando las técnicas de orientación y movilidad que se aplican con una persona con discapacidad visual. Por último, los maestros regulares describirán cómo se sienten y qué están percibiendo, permaneciendo aún con la venda y la luz apagada. Al retirar las vendas, todos comentarán acerca de su experiencia.

Desarrollo:Dinámica “La entrevista”: Los participantes forman parejas y realizan una breve

entrevista a su compañero. Las preguntas que guiarán la conversación son: ¿Quién soy?, ¿Cuál es el colegio donde labora? ¿Qué experiencia tiene en situaciones de integración escolar? ¿Qué te motivó a realizar el taller? A continuación, en pequeños grupos los participantes analizan una situación en la cual, una docente recibe de manera inesperada la noticia de que tendrá en su grupo de alumnos un niño con discapacidad visual. La pregunta que generará la discusión será la siguiente: ¿Qué haría usted si se enfrentara a una situación similar?Seguidamente, cada grupo expondrá sus impresiones y con la ayuda de los facilitadores se elaborarán conclusiones acerca de la actitud del docente ante la integración escolar.

CierreLos participantes establecen conclusiones acerca de los temas trabajados, mediante una

discusión dirigida.

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SESIONES DE CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN

Sesión 1

Objetivo:Aplicar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje e integración

escolar del niño con discapacidad visual, a través del conocimiento y manejo de las herramientas empleadas en su proceso de aprendizaje.Contenidos a trabajar:

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje.• Manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas.

Estrategias metodológicas.Inicio:

Exploración de los conocimientos previos de los participantes acerca de cómo escribe y lee un alumno con discapacidad visual y cómo enseñarle a leer y escribir en el aula, a través de la realización de preguntas.

Desarrollo:Con la ayuda de los facilitadores, los maestros revisarán un material teórico acerca

del sistema Braille: ¿Qué es?, ¿Cómo se creó?, ¿Qué es una regleta, un punzón?, ¿Cuál es el papel más apropiado para escribir?. Una vez revisado el material, los participantes aclararán las dudas con los facilitadores, los cuales posteriormente realizarán una breve exposición con los elementos leídos en el material consultado.

Luego, los participantes comenzarán a familiarizarse con el sistema Braille, a través de un ejercicio que consiste en ubicar los puntos del signo generador (puntos básicos del sistema Braille donde se derivan 63 combinaciones para formar las letras y signos) en una regleta de madera, cuyos cajetines son similares a la regleta original, en la cual los puntos se marcan con remaches. Primero lo harán viendo y luego con los ojos cerrados.

Una vez que los maestros hayan ubicado correctamente los puntos en la regleta de madera, los facilitadores les mostrarán regletas y punzones, explicándoles para qué se utilizan y cómo se coloca la regleta en la hoja de papel.

Por último, cada participante se iniciará en la escritura del signo generador con la regleta y el punzón, escrito anteriormente con la regleta de madera.

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Cierre:Cada participante expresará su experiencia al iniciarse en el aprendizaje del sistema

Braille y lo que sintieron al escribir con los ojos cerrados.

Sesión 2

Objetivo:Aplicar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje e integración

escolar del niño con discapacidad visual, a través del conocimiento y manejo de las herramientas empleadas en su proceso de aprendizaje.

Contenidos a trabajar:• Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Métodos de evaluación.• Mecanismos que favorezcan la creatividad del maestro en la realización de las

actividades escolares.

Estrategias metodológicasInicio

Exploración de los conocimientos previos de los participantes acerca de cómo debe realizarse la evaluación a un alumno con discapacidad visual en el aula a través de la realización de preguntas a los participantes.

Desarrollo:Los facilitadores presentan los aspectos teóricos básicos acerca de la evaluación escolar

del niño con discapacidad visual y realizan una comparación entre estos y los conocimientos previos de los participantes, resaltando los aspectos esenciales en el proceso de evaluación escolar del niño con discapacidad visual.

Posteriormente, los maestros forman pequeños grupos, a fin de crear una estrategia para evaluar a un niño con discapacidad visual en relación a un contenido específico asignado, aplicando los conocimientos teóricos trabajados y su creatividad. Cada equipo expondrá su estrategia al resto de los participantes.

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Cierre:Los participantes establecen conclusiones acerca del proceso de evaluación de un niño

con discapacidad visual. Sesiones de reflexión con docentes regulares de la escuela y docentes con experiencia en integración.

SESIONES DE REFLEXIÓN CON DOCENTES REGULARES DE LA ESCUELA Y DOCENTES CON EXPERIENCIA EN INTEGRACIÓN

Sesión 1

Objetivos:• Desarrollar la sensibilidad y actitud positiva hacia el trabajo de integración escolar de

niños con discapacidad visual. .• Aplicar estrategias que faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje e integración

escolar del niño con discapacidad visual, a través del conocimiento y manejo de las herramientas empleadas en su proceso de aprendizaje.

Contenidos a trabajar:• Integración escolar. Está referido a los aspectos esenciales de la integración escolar.

Mecanismos que favorezcan la creatividad del maestro en la realización de las actividades escolares. Durante el desarrollo de este contenido, los maestros de aula.

• Espacios de reflexión entre los docentes de aula regular a fin de propiciar la sensibilización y el trabajo colaborativo.

• Valoración de la inteligencia intrapersonal como vía para el fomento de la vocación docente.

• Valoración del niño con discapacidad visual como ser humano con potencialidades.

Estrategias metodológicasInicio:

Una maestra con experiencia previa en integración escolar presenta un ejemplo de una integración exitosa llevada a cabo en su aula o en el colegio en el cual trabaja.

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DesarrolloLos maestros regulares con el acompañamiento de los docentes especialistas, se reúnen

para plantear situaciones en las que se evidencien las dificultades que han presentado durante el proceso de integración escolar de su alumno con discapacidad visual empleando el debate como técnica de discusión, con el propósito de lograr con la ayuda de los facilitadores la construcción de nuevas estrategias que les permitan resolver problemas, mediante la reflexión y el trabajo colaborativo.

CierreLos maestros elaboran conclusiones acerca de las situaciones planteadas.

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CONCLUSIONES

De manera general se detallan algunas conclusiones en el orden teórico y metodológico producto de la investigación realizada y de la elaboración del Plan de Formación en estrategias de integración para los docentes regulares.

En el orden teórico:

De acuerdo con la información suministrada por los docentes especialistas y de aula regular pertenecientes a la muestra seleccionada, las categorías emergidas, la contrastación y las aproximaciones teóricas podemos decir que la formación del maestro regular para la integración de alumnos con discapacidad visual es un proceso complejo enmarcado en la formación permanente en el cual intervienen diversos factores que están estrechamente vinculados tales como: Las características de la personalidad del docente, el manejo de conocimientos teóricos y prácticos, y la actitud del maestro; los cuales se conjugan para influir de manera positiva o negativa en el éxito de la integración escolar de un alumno con discapacidad visual.

Por otra parte, de acuerdo con los resultados de las entrevistas realizadas se puede concluir que en todo plan de formación sobre integración escolar las sesiones de sensibilización tienen gran impacto en su éxito. Esta afirmación se sostiene en el hecho de que los docentes entrevistados manifiestan que la sensibilización es el pilar fundamental para cambiar la percepción que un maestro de aula regular tiene sobre un niño con necesidades educativas especiales. En consecuencia resulta absolutamente necesario promover actitudes positivas hacia la integración escolar, motivar a los maestros a aprender y a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de los niños; lo cual contribuirá a que el maestro comprenda la condición del estudiante con discapacidad, lo acepte y lo involucre con agrado en las actividades escolares.

En las categorías resultantes de los docentes regulares y especialistas, se evidencia una tendencia interesante en la configuración de algunos aspectos para el éxito del proceso de integración; alrededor de la sensibilización y la vocación docente giran la necesidad de información sobre el proceso de pensamiento del niño con deficiencias visuales y al apoyo del docente especialista y de los padres. Todos estos aspectos conforman un todo girando alrededor de la vocación y la sensibilidad como premisa fundamental.

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El aprendizaje colaborativo y la conformación de grupos de apoyo constituyen mecanismos estratégicos para desarrollar la iniciativa y creatividad de los maestros regulares al momento de crear estrategias para favorecer la integración escolar del niño con discapacidad visual. La realización de encuentros reflexivos puede llevarse a cabo por iniciativa del propio maestro sin requerir un acompañamiento permanente por parte de los docentes especialistas para resolver problemas inmediatos que pudieran presentarse en el aula. Al considerar al docente regular como sujeto de su formación y desarrollo profesional éste no se limita a seguir instrucciones de los facilitadores durante el proceso de formación, sino que se convierte en participante activo, protagonista y constructor de su proceso de enseñanza y aprendizaje; esta consecuencia genera una actitud activa en la búsqueda de soluciones a problemas que se presenten en el proceso de integración.

Una conclusión importante y novedosa es considerar al niño con discapacidad visual como sujeto de su formación. A través del plan de formación en las sesiones de seguimiento y acompañamiento se puede orientar al docente regular para que escuche al niño y lo involucre dejándose orientar por él; el niño y el maestro se convertirán en un equipo apoyado además por el resto de estudiantes del salón en un proceso integrado e integral exitoso.

En el orden metodológico:

Las características ambientales y culturales que existen en las escuelas en que laboran los maestros regulares y las instituciones a las que pertenecen los docentes especialistas, influyen de manera positiva o negativa en la forma en que ambos grupos perciben el proceso de integración escolar del niño con discapacidad visual y en la manera en que abordan los problemas, lo cual se corresponde con los planteamientos de Martínez (2004) con respecto a la dimensión “Determinación de los niveles de condicionamiento cultural y ambiental” , resaltando la importancia de las normas, creencias, costumbres y tradiciones como piezas clave para interpretar y comprender la manera en que los docentes ven la realidad existente y cómo perciben su proceso de formación.

El método empleado “hermenéutico-dialéctico permitió el logro de los objetivos planteados. La aplicación de la metodología cualitativa a través de los procesos de análisis, categorización, interpretación, contrastación, reflexión, síntesis e integración de la información, favorecieron el involucramiento consciente de los integrantes de ambas muestras.

El trabajo colaborativo realizado entre la investigadora y los participantes con la finalidad de generar nuevos conocimientos y diseñar un plan de formación basado en las necesidades

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reales de los maestros regulares, sus sugerencias y la opinión de los docentes especialistas, evidencian la necesidad de diseñar la formación de manera conjunta.

Resulta necesario constatar la pertinencia de las técnicas e instrumentos aplicados, puesto que permitieron obtener información veraz y precisa de los involucrados en el problema, mediante conversaciones directas con la investigadora; logrando así la construcción colectiva del conocimiento a través de un aprendizaje colaborativo en el cual los maestros regulares y especialistas fueron los protagonistas y constructores del diseño de su proceso de formación en atención a sus necesidades y sugerencias.

Las categorías emergidas muestran claramente el significado y la importancia que los docentes especialistas y regulares otorgan al proceso de integración escolar y la necesidad de formación que tienen en cuanto a la atención educativa a niños con discapacidad visual, coincidiendo con lo establecido por Martínez (2004) en cuanto a la dimensión del método hermenéutico-dialéctico referida al “Descubrimiento del significado que tiene la acción para su autor” , lo cual influirá en su comportamiento.

Es importante destacar que esta investigación está en consonancia con la nueva propuesta de la transformación de la Educación Especial hacia una educación sin barreras, debido a que los elementos y objetivos del plan de formación están orientados a la formación de maestros regulares sobre estrategias para la integración escolar de niños con discapacidad visual o diversidad funcional visual. Este plan contribuye con el propósito de formar maestros integrales, que atiendan a la diversidad como vía hacia la escuela inclusiva, en la cual los niños con discapacidad visual aprendan en la educación regular con otros niños que no tienen ninguna discapacidad; disfrutando de los mismos beneficios y oportunidades con maestros regulares capacitados para brindarles la atención educativa que requieren, tal y como lo establece la nueva propuesta en todas las áreas de Educación Especial.

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RECOMENDACIONES

En atención a los resultados obtenidos en esta investigación y al diseño del Plan de Formación para los maestros de aula regular nos permitimos realizar las siguientes recomendaciones:

Antes de diseñar cualquier plan de formación es necesario realizar un diagnóstico con los involucrados para identificar sus necesidades reales, garantizar la contextualización del plan con respecto al espacio, la situación socio-cultural, geográfica e institucional en la cual se aplicará, a fin de contribuir con la efectividad del plan.

Durante el diseño y la ejecución de todo plan de formación es necesario incluir a los sujetos inmersos en el problema como participantes activos y protagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta consideración promueve el desarrollo del sentido de pertenencia, la motivación, el interés y el entusiasmo de sentir que sus opiniones y sugerencias son tomadas en cuenta.

Se recomienda realizar el seguimiento y evaluación permanente durante la ejecución del plan de manera de que responda más a un modelo regulativo que pueda irse ajustando de acuerdo con las necesidades e interés a lo largo del tiempo de su aplicación. De esta manera, al llegar al final de las sesiones se puede valorar su efectividad, su impacto y comparar los cambios generados en el proceso de integración escolar del niño con deficiencias visuales.

Durante la ejecución del plan de formación incluir a maestros regulares que no tengan niños con discapacidad visual en su aula, con la finalidad de ir sensibilizando y formando docentes, para que cuando llegue el momento de recibir un niño con esta circunstancia estén en las mejores condiciones para atenderlos.Durante la implementación del plan de formación, incluir en algunas sesiones, a los docentes de Educación Física y Cultura, con la finalidad de brindarles estrategias que faciliten la integración del estudiante con discapacidad visual en estas áreas así como contribuir con la toma de conciencia acerca de la integración escolar de estos niños.

Simultáneamente, los docentes especialistas podrían diseñar y aplicar un curso dirigido a los padres en el cual se pudieran trabajar contenidos similares a los ofrecidos a los maestros regulares en su proceso de formación, o cualquier otro que los padres y representantes

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manifiesten como importantes. Esta formación tendría como objeto brindarles herramientas necesarias para reforzar las actividades escolares en el hogar así como el aprendizaje de mecanismos para apoyar al maestro cuando lo requiera.

Promover en los maestros regulares el trabajo colaborativo, la creatividad y la iniciativa, con el propósito de reducir el acompañamiento continuo por parte del docente especialista.

Promover en los docentes especialistas la formación permanente en cuanto a los procesos y programas de la educación regular, estrategias integrales de intervención y las destrezas necesarias para el trabajo en equipo con el fin de fortalecer el trabajo conjunto a favor de la integración escolar del niño.

Diseñar y proponer desde las escuelas y Centros de Atención a Niños con deficiencias visuales, políticas en materia de integración escolar que surjan de las necesidades reales cuya ejecución sea evaluada continuamente de acuerdo con los contextos particulares, a fin de adaptarlas a los constantes cambios que se generan en el ámbito educativo.

Garantizar el mantenimiento de los equipos interdisciplinarios existentes y la contratación de los técnicos y especialistas necesarios para brindar una atención educativa de calidad a los estudiantes con discapacidad visual que se encuentran integrados en las escuelas regulares.

Finalmente, recomendamos abrir espacios formativos e informativos para los miembros de la comunidad educativa y de las organizaciones sociales ubicadas en el contexto donde se encuentre la escuela. Esta apertura contribuirá con el fomento de la toma de conciencia y sensibilización de toda la comunidad hacia la integración escolar y el apoyo que debe recibir el maestro regular durante el proceso.

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ANEXOS

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ANEXO IENTREVISTAS REALIZADAS A LAS DOCENTES REGULARES I II III IV V VI

VII VIII IX Y X.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL E INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Entrevista Semiestructurada.Autor: Martínez, Nilther.

Objetivo del instrumento: Identificar las necesidades reales de los maestros de la Primera Etapa de Educación Básica del Municipio Caroní, en relación a las estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual en el aula regular, a partir de la interpretación de las categorías obtenidas.

Dirigida a: Diez (10) maestros de la primera Etapa de Educación Básica que brindan atención educativa a alumnos con discapacidad visual.

Lugar: Colegio Ezequiel Zamora.Fecha: 22-11-2010.

DOCENTE I

-Hábleme acerca de lo que usted conoce con respecto a la integración escolar.---En los parámetros que nosotros venimos trabajando la integración tiene que ser para todos. Todos los niños con dificultades del aprendizaje, dificultades para hablar, dificultades visuales. Yo pienso que todos los niños se deben integrar para que puedan desarrollarse más emocionalmente

-¿Qué opina de la manera en que se está llevando a cabo la integración escolar en el Estado Bolívar?---Me parece bien porque ahora se ve más la integración escolar de estos niños con alguna discapacidad que anteriormente no se veía.

-Cuénteme si durante su proceso de formación adquirió algún conocimiento acerca de la atención educativa a estudiantes con necesidades educativas especiales.---Bueno, la verdad que en ese campo no tengo mucho conocimiento; la única experiencia que he tenido es la que estoy viviendo ahora con el niño con discapacidad visual. -¿Durante su formación recibió alguna información acerca del tema?---Sí, recibí información porque trabajamos con todos los casos, pero nada más pura teoría. -Tuve más experiencia con los niños sordos. Allí si hubo más información, porque teníamos un profesor que era el que nos daba clases acerca de las señales y estuve en varias oportunidades en la Unidad Educativa Puerto Ordaz en un aula haciendo mis pasantías.

-¿Cuál es su formación profesional?---Licenciada en Educación Especial Mención Especial.

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-¿Cómo se sintió cuando le informaron que tendría un niño con discapacidad visual en su aula?---Oye me emocioné mucho, porque la verdad nunca había trabajado con este tipo de discapacidad, no había vivenciado esa experiencia; porque tampoco tuve la oportunidad cuando estaba estudiando de ir al centro de niños con discapacidad visual.

-¿Empleó alguna estrategia para establecer comunicación con el niño los primeros días de clases?---Bueno, los primeros días me costó la integración, entonces lo que hacía era dictarle, me pegaba mucho a él para dictarle. La maestra anterior que él tuvo me dijo que podía tomar a una niña para que le dictara la clase.---El método Braille no lo conocía, el alfabeto Braille no lo conocía. Entonces yo le dictaba a él palabras y yo veía que él repetía el sonido pero no veía que copiaba las palabras completas. Entonces yo le decía tú me estás jugando vivo, escríbeme completo.

-Y para mantener comunicación con el niño, a nivel emocional ¿Utilizó alguna estrategia?---Bueno, como él viene tres veces a la semana, los primeros días estuve hablando con él. Es un poco complicado, porque él no se expresa muy bien; entonces se me hacía un poco difícil la comunicación con él dentro del salón. Si se me ha hecho un poco difícil eso.

-¿Aplica estrategias para motivar al niño a participar en el aula?---Bueno este, yo hago preguntas, siempre cuando yo estoy dando la clase yo la copio y la dicto, digo lo que está escrito y hago preguntas sobre eso. En algunas oportunidades el niño levanta la mano y me responde. Hoy le hice unas preguntas referente a los alimentos y él me contestó.---No le hago exposiciones con su rotafolio como a los demás niños, si no que le hago preguntas personales.

-¿Ha presentado alguna dificultad en el proceso de integración escolar del alumno?-Se me ha hecho más difícil la parte de las matemáticas. Nosotros trabajamos más que todo lenguaje y matemática; que ellos aprendan a leer, que ellos aprendan los sonidos. Se me hace difícil lo que es lectura y matemática. -¿Porqué considera que se le ha hecho difícil trabajar esas competencias con el niño?---Porque él no tiene un manual para hacerle la lectura, no tiene un libro de lectura. Allí no lo he podido evaluar.

-¿Le ha solicitado ayuda a su representante para que se lo elabore en el método Braille?---Sí, pero la mamá no se lo ha elaborado, ella no está pendiente de las actividades escolares del niño, sólo lo trae a la escuela.

-¿Y en el caso de las matemáticas cuáles son las dificultades que usted ha presentado para enseñarle?---Necesitaría ayuda en el manejo de las herramientas, porque la verdad no conozco como se trabaja con el Ábaco.

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-¿Conoce algunas estrategias para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de un alumno con discapacidad visual?---No tengo ninguna, lo que te dije fue lo que vi en la universidad y eso fue sólo la parte teórica, algo muy superficial.

-¿Cuáles aspectos considera que se deben mejorar en el proceso de integración escolar de un alumno con discapacidad visual?---En un aula integral debe existir al menos un ayudante, porque una sola persona no es suficiente como para atender a los 40 niños que nosotros tenemos más un niño especial; porque en una misma aula nosotros tenemos niños que presentan problemas de agresividad, hay niños que tienen problemas de conducta, hay niños que tienen problemas de aprendizaje. Es decir, cada niño es un caso especial, cada uno es un caso diferente y necesita una atención individual; entonces, se necesita que nosotros tengamos aunque sea una auxiliar u otra maestra en el aula.

-En cuanto a la formación del docente de Educación Básica para la atención educativa de niños con discapacidad visual ¿Qué aspectos considera que se deben mejorar?---Se deben mejorar bastantes cosas, porque entonces yo pienso que se debe mejorarla parte de las estrategias, al docente se le deben dar más estrategias para trabajar con estos niños. Y yo me imagino que en el caso del CAI, que es una institución para ciegos, debería prestarnos esa ayuda a los docentes integrales porque ustedes tienen la base para trabajar con ellos. Deberían dictarle al docente de Básica talleres, actividades que puedan hacer con los niños; porque a veces el docente se encuentra como atado y no haya que hacer y si no tiene la ayuda de los padres se hace más difícil.

-¿Cómo considera que debería ser ese proceso de formación del docente de Básica?---Oye, en horas libres que no tengan que ver con el horario del colegio, podría ser durante el fin de semana o en las tardes que nos puedan dar esa ayuda.

-Si se elaborara un plan de formación para el docente ¿Qué aspectos considera que debe contemplar dicho plan?---Tomar en cuenta el tiempo libre de los docentes.El plan debería ser por fases. Primero se debe trabajar la relación afectiva, cómo es el niño ciego en el aspecto emocional y el trato que debe recibir y debemos aprender cómo trabajar con los compañeros de este niño para que lo acepten, porque yo me imagino que con su problema se deben sentir rechazados, (Relación con los pares). Entonces se deben dar las estrategias para mejorar la relación del niño con discapacidad visual y sus compañeros. Por último, se debe incluir las estrategias para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños con esta discapacidad. (Estrategias de enseñanza y aprendizaje).

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DOCENTE II

Lugar: aula de tareas dirigidas de la docente entrevistada.Fecha: 01-12-2010.

-¿Qué conoce acerca de la integración escolar?---Mira, es tratar de que el alumno se sienta que puede tener las mismas capacidades intelectuales que los demás a pesar de sus discapacidades; ya sea física, neurológica. Es tratar de que puedan desarrollar sus habilidades, a pesar de que puedan tener un inconveniente en algún tema específico o dificultades en alguna asignatura específica.

-¿Qué opinas de la integración escolar en Venezuela?---Es pésimo. Todavía falta mucho que lograr, pienso que hay muy pocas instituciones encargadas de la integración escolar y falta formación del docente de Educación Integral con respecto a la integración escolar de las personas con discapacidad. -¿Qué consideras que falta para mejorar ese proceso de integración escolar?---Falta que las instituciones encargadas de este proceso dicten talleres y charlas a los maestros sobre estrategias para cada área de acuerdo a la discapacidad que presentan.

-¿Qué opinas de la integración escolar en el Estado Bolívar?---Pienso que en el estado y específicamente en Ciudad Guayana, hay muy pocas instituciones encargadas de este proceso; sin embargo, actualmente se ve la integración mucho más que antes.

-¿Por qué piensas que ahora se ve más la integración que antes?---Porque se habla de una educación para todos, donde todos los niños tienen la oportunidad de aprender y desarrollar al máximo sus potencialidades.

-¿Qué opina de la labor realizada por las instituciones encargadas del proceso de integración escolar en el estado?---Pienso que deberían dictar talleres, cursos de capacitación y charlas a los docentes de Educación Integral sobre estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños con discapacidad bien sea visual u otra.

-¿Qué conocimientos tiene acerca de la atención educativa a alumnos con discapacidad visual?---No, la verdad que no tengo ningún conocimiento acerca del tema; tampoco durante mi formación académica recibí nada sobre el tema.

-¿Cuál es su formación académica?---Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Ha tenido experiencia en la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en su aula?---Sí, uno con distrofia muscular, con discalculia, con dislexia, disgrafía y una con invidencia que es el caso que tengo ahorita.

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-¿Cómo fue su experiencia con los niños especiales?---Muy enriquecedora. La verdad es que ellos tienen muchas habilidades e incluso pueden llegar a desarrollarse mejor que otros niños.

-¿Qué tal ha sido la experiencia con la niña invidente que está integrada en su aula actualmente?---Excelente, la niña es muy inteligente y se ha adaptado perfectamente al aula regular, es muy ordenada y se desarrolla mucho mejor que sus compañeros.

-¿Qué sintió cuando le informaron que tendría en su aula una alumna con discapacidad visual?---Sentí mucha expectativa, porque a pesar de su discapacidad, la niña es muy popular en el colegio porque siempre se ha destacado por su rendimiento académico y yo nunca había trabajado con un niño con discapacidad visual.

-¿Cómo fueron esos primeros días de adaptación entre ambas?---Yo conversaba mucho con la niña, le pedía que me explicara un poco las herramientas que ella utilizaba y cómo la podía ayudar dentro del aula para que ella se sintiera cómoda; porque yo creo que eso es primordial, hacerle sentir al niño que puede confiar en ti. (Estrategias de comunicación efectiva). A ella todavía le cuesta un poco orientarse en el salón para buscar su pupitre, se siente un poco insegura.

-¿Por qué? ¿Está en un aula nueva?---No, tienen el mismo salón del año pasado; incluso, ella siempre tiene el mismo pupitre. Debe ser porque el salón es muy amplio.

-En cuanto a las actividades escolares ¿Qué estrategias emplea para motivar la participación activa de la alumna dentro del aula?---Siempre hago preguntas y ella me responde y cuando estamos solas le pregunto si comprendió los contenidos trabajados.

-¿Ha tenido que hacer algunas adaptaciones en algún contenido o asignatura específica?---No, ella participa en el aula con las mismas actividades que sus compañeros. En dibujo es que ella utiliza sus marcadores especiales para reconocer los colores. Hasta los momentos ella no ha presentado dificultades.

-¿Y usted qué dificultades ha presentado?---No conozco muchas estrategias. Sobre todo en la parte de matemática, porque en el Braille ya ellos manejan el proceso de lectura y escritura; en cambio en matemática utilizan muchas herramientas que tienen otros manejos. Conozco el Ábaco por lo que me han explicado la niña y lo que tú me explicaste yo lo entendí, pero me gustaría aprender bien. Allí es que yo veo más difícil el aprendizaje, porque su dificultad visual no les permite graficar y hacer algunas actividades.

-En matemática hay muchas herramientas que se pueden utilizar ¿Conoce algunas de ellas? ---Sólo el Ábaco. Por eso espero con ansias el taller para poder aprender más.

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-¿Recibe ayuda del representante para favorecer el proceso de integración escolar de la niña?---Sí. Cien por ciento. La señora está muy pendiente de la niña y se involucra en las actividades para ayudar a preparar material y transcribir los libros.

-¿Considera que el apoyo de los padres es importante?---Sí. Igual ocurre con un niño regular, si no se cuenta con la ayuda de los padres el docente se siente solo. Hay que involucrar a los padres y sobre todo si es un niño con discapacidad porque requiere de mucho más ayuda.

-Si se elaborara un plan de formación para los docentes de Básica en cuanto a la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula, ¿Qué aspectos considera que debe contemplar ese plan?-Se necesitan estrategias apropiadas para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes.-También acerca de cómo dirigirse al grupo para manejar el hecho de tener un niño con alguna discapacidad dentro del aula, porque a veces los otros niños pueden pensar que la maestra tiene algún tipo de preferencia o los hacen sentir menos. En otros casos sí ocurre. También se debe incluir cómo elevar el autoestima de estos niños, para que sientan que ellos son iguales a sus compañeros; incluso, pueden desarrollarse mucho mejor que ellos.

DOCENTE III

Lugar: Casa de la docente entrevistada.Fecha: 08-12-2010.

-¿Qué conoce acerca de la integración escolar?.-Es un proceso mediante el cuál los niños con alguna discapacidad pueden incorporarse al aula, haciendo algunas adaptaciones en ciertos contenidos; desarrollar el aspecto socioemocional al relacionarse con los demás compañeros que no tienen ninguna discapacidad.

-¿Qué opina de la integración escolar en Venezuela?

-Es pésimo, todavía falta muchísimo. Los docentes integrales no están preparados para atender a niños especiales; hacen falta cursos, charlas y talleres para capacitarnos.

-¿Qué aspectos consideras que se deben mejorar de la integración escolar?-Bueno, la capacitación del docente de Básica, y que hayan mas instituciones encargadas de este proceso porque las que hay son muy pocas y no alcanzan para atender la demanda. También pienso que se debería reducir la cantidad de alumnos en el aula. En un aula regular hay mínimo 25 niños y a veces una misma maestra tiene varios niños especiales dentro del aula y no es fácil atender a 40 niños y darles una atención adecuada a los niños especiales que necesitan más apoyo.

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-¿Usted ha tenido la experiencia de atender varios niños con necesidades educativas especiales en su aula al mismo tiempo?.-No, pero conozco casos de algunas maestras que sí lo han vivido y no tienen el apoyo de la psicopedagoga, porque en el colegio hay sólo una para atender a todos los niños especiales que están integrados y no puede brindar tanto acompañamiento a las maestras dentro del aula.

-¿Qué opinas de la integración escolar en el Estado Bolívar?-Ahorita se está viendo bastante la integración escolar de los niños especiales en el aula regular, pero pienso que falta todavía preparar a los docentes para tener estrategias de cómo trabajar con estos niños.

-¿Qué conocimientos tiene acerca de la atención educativa a alumnos con discapacidad visual?-La verdad no tengo mucho conocimiento acerca del tema. Durante mis estudios no recibí información sobre niños ciegos, lo poco que vi fue pura teoría, pero algo muy superficial.

-¿Cuál es su formación académica?-Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Ha tenido experiencia en la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en su aula?-Sí, pero no mucha. Sólo el caso del niño invidente que tengo este año. (Falta de experiencia del docente ante la integración escolar).

-¿Cómo ha sido la experiencia con el niño invidente?-Bueno, la verdad es que me ha costado un poco porque el niño todavía no ha consolidado la lectura y la escritura, entonces como no manejo el Braille, se me ha hecho complicado para que él participe en la clase. Yo lo pongo a repasar las letras en su cuaderno y él las hace.

-¿Recibe ayuda de su representante en las actividades escolares?-Sí, cuando yo le solicito algún material el niño lo lleva al colegio y lo ayuda a estudiar para las evaluaciones, pero yo casi no la veo, quien lo va a buscar es un tío porque ella trabaja, a veces la mando a llamar y ella va al colegio.

-¿Cuál considera que debe ser el papel de los padres en el proceso de integración escolar de un niño con necesidades educativas especiales?-Pienso que los padres son la base para apoyar al docente en este proceso, porque ellos pasan con sus hijos más tiempo y conocen mejor sus necesidades, además tienen más conocimientos acerca de la condición de sus hijos. Sin el apoyo de los padres el docente se siente solo, porque el niño no tiene quien le refuerce en casa lo que aprendió. (Apoyo de los padres).

-¿Qué sintió cuando le informaron que tendría en su aula un alumno con discapacidad visual?-Al principio un poco de temor porque nunca había trabajado con un niño especial, pero me gusta porque así puedo aprender cosas nuevas, él me ha ido enseñando un poquito de las letras y conozco los números del 1 al 9 en el Ábaco.

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-¿Qué estrategias empleó para establecer una comunicación con el niño los primeros días?-Antes de comenzar las clases yo le pregunté a la maestra anterior y ella me explicó mas o menos como iba a trabajar con el niño. (Grupos de apoyo). Yo le hacía preguntas para ver si me estaba entendiendo la clase y lo evaluaba de una vez. Me aprendí su nombre para que cuando yo le hablara supiera que era con él. -¿Ha tenido que hacer algunas adaptaciones en algún contenido específico?-No, porque las evaluaciones de él son orales. Solamente en artes plásticas; que en vez de utilizar lápices de colores y marcadores, yo le pido plastilina, hojas secas o cualquier otro material que él pueda manipular a través del tacto. (Adaptaciones curriculares).

-¿Hay alguna asignatura que le resulte más compleja de evaluar?-Bueno, pienso que Matemática, porque no manejo las herramientas. Él trae su aparatito para hacer las cuentas, pero a veces los resultados son incorrectos.

-¿Conoce las herramientas que utilizan las personas ciegas para realizar las actividades escolares?-La verdad sólo conozco el Ábaco y el Braille porque los he visto, pero no los manejo. Quisiera aprender, espero que pronto hagan el taller. (Carencia en el manejo de herramientas básicas).

-Si se elaborara un plan de formación para los docentes de Básica en cuanto a la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula, ¿Qué aspectos considera que debe contemplar ese plan?-Pienso que primero se debería incluir cómo tratar al niño ciego para que crearle un ambiente de confianza y seguridad para que se pueda sentir cómodo y facilitar su integración. (Desarrollo socioemocional).Luego hablar sobre cómo aprende un niño ciego, porque supongo que ellos necesitan otros recursos que los demás niños no requieren. También algo relacionado con la manera en que el docente debe abordar la condición del niño con el grupo, porque a veces ellos no entienden que el niño especial necesita más atención o algunas adaptaciones y piensan que es por preferencia o se burlan del niño.

-¿Esto ha ocurrido en su aula?-No, porque el niño vive cerca de la escuela y casi todos los niños lo conocen, pero se han visto casos en el colegio de niños con otras discapacidades que les ha costado adaptarse al grupo por eso. Por último, me gustaría que se incluyera algo sobre las estrategias que puede aplicar el docente en el aula durante las actividades escolares.

DOCENTE IV

Lugar: Casa de la docente entrevistada.Fecha: 13-12-2010.

-¿Qué conoce acerca de la integración escolar?.-Bueno, es un proceso por el cual los niños especiales pueden incorporarse a la escuela regular con los niños que no presentan ninguna discapacidad; lo que me parece bien porque así ellos

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pueden desarrollar su parte emocional, socializando con los demás niños y aprender.

-¿Qué opina de la integración escolar en Venezuela?-Aunque ahora se ha visto bastante, creo que todavía les falta mucho porque se está integrando, pero no se les está dando la capacitación a los docentes sobre las estrategias que debemos aplicar. -¿Qué le parece el desarrollo de la integración en el Estado Bolívar?-Bueno, me parece bien, porque se ve bastante la integración. Por lo menos en el Municipio Caroní hay instituciones encargadas de eso. Sin embargo, considero que son muy pocas para cubrir las necesidades de los docentes de aula regular.

-¿Cuáles considera que son las debilidades más urgentes que se deben resolver en relación a la integración?-Dictar cursos, talleres, charlas de sensibilización a los docentes de aula regular y sobre todo estrategias para poder trabajar con los niños especiales en el aula; porque uno se siente como perdido y necesita prepararse.

-¿Durante su formación académica recibió información acerca de la atención educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales?-La verdad no. Vi una asignatura en el cuarto semestre, pero muy superficial, sólo nos explicaron algunas características de cada discapacidad y ya.

-¿Cuál es su formación académica?-Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Ha tenido experiencia en la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en su aula?-No, primera vez que tengo un niño especial, que es el caso del niño invidente que tengo ahora.

-¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar con el niño invidente en este año escolar?-Me ha costado bastante, porque no tengo muchas estrategias para enseñarle; sin embargo, con las orientaciones que he recibido de la docente del CAI Caroní he podido trabajar con el niño, (Apoyo del docente especialista) pero me gustaría recibir una capacitación profunda para tener más conocimientos.

-¿Qué sintió cuando le informaron que tendría en su aula a un niño con discapacidad visual?-Un poco de temor porque era la primera vez que tenía un niño especial en el aula y mucha expectativa porque sabía que tendría que aprender cosas nuevas.

-¿Qué estrategias utilizó para mantener una comunicación con el niño los primeros días de adaptación?-Conversaba mucho con él y le preguntaba si entendía cuando yo explicaba, le hacía preguntas de la clase y siempre lo sentaba de primero. En recreo he ido enseñándole los espacios de la institución para que más adelante pueda desplazarse solo como me lo indicó la docente del CAI Caroní.

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-¿Qué estrategias emplea para motivar la participación activa del alumno en las actividades escolares?-Bueno, yo le hago preguntas sobre la clase a ver si me está captando, evaluaciones orales y exposiciones. También le pido que me lea lo que escribió, tú sabes, para ver si está copiando bien.

-¿Cuáles son los aspectos donde considera que presenta más dificultades?-En las materias prácticas, como matemática y artes plásticas, porque todo lo demás yo se lo evalúo oral. En matemática no manejo las herramientas que utilizan ellos, me han explicado pero me gustaría hacer un curso. (Ausencia de estrategias de enseñanza).

--¿Cómo evalúa la parte de lectura y escritura?-Más que todo yo lo evalúo a él oral. (Estrategias de evaluación) La docente del CAI me explicó que él debe tener un libro de lectura que esté en Braille y en vidente, pero la representante no me lo ha elaborado.

-¿Recibe ayuda de la representante del niño?-La verdad no, solo la docente del CAI está pendiente del niño, pero la mamá no, ella dice que no sabe cómo ayudarlo porque él no le hace caso y se desespera con ella. Cuando esto sucede el maestro se siente como solo, porque los padres son los que pasan mayor tiempo con ellos, así mismo pasa con los niños regulares, si uno no recibe el apoyo de los padres todo se hace un poco más difícil.

-Si se elaborara un plan de formación para los docentes de Básica en cuanto a la integración de alumnos con discapacidad visual en el aula, ¿Qué aspectos considera que debe contemplar ese plan?-Lo primero que debería abordar es cómo tratar al niño ciego, cuáles son sus características y la manera en que él percibe el mundo. Luego estrategias para trabajar sobre todo en las materias prácticas como matemática (Estrategias de enseñanza) y cómo sensibilizar a sus compañeros de clase sobre la condición del niño, sobre todo cuando están llegando por primera vez a la escuela. (Relación con los pares).También se podrían dar charlas de sensibilización a los docentes con ejercicios vivenciales para uno ponerse en el lugar de ellos y entenderlos más.

DOCENTE V

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 04-02-2011.

Bueno, vamos a comenzar. El motivo de la entrevista es conocer sus necesidades en relación a su formación sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. Vamos a tener una conversación de manera informal, donde va a expresar sus opiniones, necesidades e inquietudes.

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-En la actualidad se ha generado un gran movimiento a favor de la integración escolar, no sólo a nivel nacional, si no a nivel mundial. ¿De acuerdo a lo que ha podido observar ¿Qué opina de la manera en que se ha llevado a cabo este proceso?-Bueno, de verdad para mí ha sido de mucha satisfacción, porque antes yo veía como si estuvieran aislados, iban únicamente a sus colegios especiales, como si fueran unas personas diferentes a las demás. En realidad no es una traba porque eso se puede manejar y para los niños es muy satisfactorio. Porque en este caso con el niño, cuando él inició porque yo lo estuve observando, ellos se impactaron al verlo, fue mas impactante para las personas adultas que para los niños. Las personas adultas y los niños se impactan cuando lo ven exponiendo, se impactan cómo interviene en clases. Por esa razón, yo considero que es satisfactorio sobre todo para el niño especial y para las personas porque es una enseñanza; es mutuamente enseñanza y aprendizaje, porque allí están dando a demostrar que ellos sí pueden actuar igual que otros. Tienen la misma inteligencia, las mismas capacidades; lo único es que tienen algunas limitaciones pero pueden desenvolverse. Sentirse más seguros porque como te dije, anteriormente estaban aislados. Pero ahora no, ahora están motivando a los docentes a prepararnos más. Yo lo digo por mí.

-¿Qué condiciones considera que debería tener un docente de Básica en su aula para favorecer la integración escolar de un alumno con discapacidad?-Yo considero que se necesita más capacitación para el docente. No considero que se debe hacer alguna modificación en el aula o en los asientos, si no más capacitación. O sea, no es nada más incluir al niño especial y mandarlo al aula, porque si no podemos cometer el error de dejarlo nada más allí sentado porque no sé qué voy a hacer con ese niño. Por eso, se necesita capacitación, porque si el docente está capacitado va a saber cómo manejar estrategias para la atención educativa de cualquier niño con discapacidad.

-¿En relación a qué debería ser esa capacitación?

-Bueno, en orientaciones a través de cursos porque cuando yo me inicié con el niño no hallaba cómo hacer, yo quería enseñarle pero no sabía cómo. pienso que uno debe manejar los conocimientos y practicar en casa para estar al mismo nivel de él, porque entonces si el alumno te pregunta algo y tú le dices: No sé, dímelo tú; el niño va a decir, y entonces qué hago yo aquí si yo más bien le estoy enseñando a ella. (Ausencia de estrategias de enseñanza).

Muchos me preguntan a mí, ¿Oye pero cómo tú haces? Yo lo integro a él en todas las actividades del colegio, en cultura, deporte y todo lo demás. cómo hacer, y yo les digo que traten de tratarlo igual que los demás, porque como te dije anteriormente, así se le refuerza al niño especial su seguridad en sí mismo y la motivación, la idea es lograr que no se sienta diferente a sus compañeros.

-¿En el colegio hay más maestras que tienen niños con necesidades especiales en su aula?-Sí, hay muchos que tienen dificultades de aprendizaje y las maestras no saben qué hacer porque no están capacitadas. Yo también tengo en mi aula a otros niños que no saben leer, que son hiperactivos y ellos también son especiales. Yo busco estrategias y lo que no sé pregunto. En el caso de Jean yo le digo a la mamá y tú vienes a explicarme y eso me ayuda bastante, además de las estrategias que yo invento porque uno tiene que también usar su creatividad.

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-Hace un momento mencionaste que se deberían dictar unos cursos. En el caso de la atención educativa de alumnos con discapacidad visual ¿Qué cursos crees que deberías recibir en esa capacitación?-Bueno, lo primero es lo referente al manejo del alfabeto Braille, porque así uno puede conocer el manejo de lo que se usa para leer y escribir ¿Cómo es que se llama?

-Uso de la regleta y punzón que se emplean para el manejo del sistema Braille.-También cursos de cómo trabajar la matemática y sobre todo de estrategias para trabajar con un niño invidente dentro de un aula de clases. Me refiero a estrategias que puede aplicar el docente dentro del aula de clases para esos niños así. Tú me explicaste como trabajar el dibujo y todo eso, de allí es que yo voy aprendiendo; porque cuando uno no sabe uno se pregunta ¿y cómo él va a dibujar? ¡y son cosas tan sencillas! Cuando tú me explicaste lo del silicón y otras cosas que todo tenía que ser a través del tacto, yo por allí fui captando.

Yo tengo una compañera de clases, que tiene un niño así y no sabe cómo hacer. Entonces, lo que tú me has ido enseñando, yo se lo he ido llevando a esa compañera a la universidad. Nosotras cuando terminamos de hacer nuestros trabajos, nos sentamos aparte y yo le voy explicando. No sé porqué ella no ha llamado a nadie para solicitar el apoyo.

Yo estaba hablando con ella, porque para algunas personas estos niños son un problema y dicen ¡Dios mío, porqué a mí! ¡Qué problema! Para muchas docentes el reto de integrar a un niño especial lo ven como un problema, como una carga y no ven que es una bendición, porque es una experiencia muy diferente, sobre todo cuando uno ve que van aprendiendo o han logrado el objetivo, uno se siente feliz, con una gran alegría y dice ¡Dios mío, pude ayudar a hacer eso! (Actitud del docente ante la integración escolar). Yo creo que se debería hacer lo que tú haces, un seguimiento para apoyar a la maestra en la integración y sobre todo la capacitación, porque nada se hace con integrarlo y dejarlo sentado toda la mañana (Formación docente) ¿verdad que no?.-Por supuesto que no, la idea de la integración es que el niño especial se sienta un miembro más de la clase y pueda desarrollar al máximo sus potencialidades en un ambiente favorable.

-¿En su caso, ha presentado dificultades en las asignaturas para adaptar los contenidos programáticos a las necesidades de su alumno con discapacidad visual?-En lo que más he presentado dificultad es en la parte de Matemática, porque no sabía muy bien cómo hacer. Todo lo que eran las operaciones mentales y las cosas orales fueron fáciles de manejar. Pero si estaba con la inquietud de cómo iba a hacer para que él me representara la matemática gráficamente. En el caso del niño, todo lo que es exposiciones orales, participaciones en clases y debates él me los ha hecho. Yo hago las lecturas en voz alta para todos y cuando yo veo que él se quiere distraer yo le pregunto. Como él ya sabe que le van a preguntar está pendiente y capta rápido. Personalmente no he visto tan difícil manejar la situación con el niño. También debe ser por lo que te estoy diciendo, porque he tenido el apoyo tuyo que me haz ido diciendo cómo puedo ir manejando la situación dentro del aula de clases. Cualquier cosa que yo no sepa te llamo a ti o a la mamá y tú vienes a explicarme cómo hacer.

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-¿Recibe ayuda de la representante del niño?-Sí, la mamá viene cuando yo la mando a llamar porque ella trabaja, quien lo trae es el tío y el papá, yo les digo las cosas a ellos y cuando la mando a llamar nos reunimos. Siempre le compran los materiales que yo le pido para trabajar en clases.

-¿En qué área de la educación te especializaste? -Estudié Técnico Superior en Educación Integral y estoy sacando la licenciatura en el convenio con la UPEL. A veces es terrible porque tengo que pasar todo el sábado en la universidad.

-¿En la universidad ha recibido información acerca de la atención educativa de niños especiales?-En esas universidades cuando uno está estudiando le dan las características de cada discapacidad o síndrome. Pero no le explican estrategias para manejar las situaciones en el aula con niños especiales. Me imagino que debería haber un postgrado o especialización donde uno pueda profundizar en cada área. Pero yo pienso que si uno tiene la motivación, el amor y las ganas de hacer las cosas bien y además recibe la capacitación, se logra la integración.

-¿Anteriormente habías tenido experiencia en la integración escolar de niños especiales?-Sí, en el colegio CIMOS, tuve un niño especial. Le dí clases desde primero hasta tercero porque ninguna de las maestras le quería dar clases, no lo aceptaban, lo rechazaban. (Actitud del docente ante la integración escolar).

-¿Qué condición presentaba el niño?-Tiene síndrome de Down leve. Durante el tiempo que le dí clases se observaron grandes resultados.

-Ahora vamos a conversar acerca de su experiencia este año con el niño invidente. ¿Qué sintió cuando le informaron que tendría en su aula un alumno con discapacidad visual?-La verdad es que sentí temor, al principio yo me preocupé ¿cómo lo voy a enseñar? ¿qué voy a hacer?. Pero cuando tú hiciste la primera visita y me explicaste, yo me sentí más segura. O sea, supe más como manejarlo. Te vuelvo a decir otra vez, esto ocurre por falta de capacitación. Hay mucha gente que tiene disposición. En mi caso, si me dicen que tengo que ir a un curso en el turno de la tarde para irme capacitando mas porque puede hoy puede ser el niño invidente,, y mañana puede ser otro, otro y otro. Yo con gusto lo hago, porque me gusta lo que están implementando actualmente en relación a la integración de niños especiales a la escuela regular.

-¿Cuéntame cómo fueron esos primeros días para acercarte al niño? Porque para él también esos primeros días son difíciles. Él debe acostumbrarse a una nueva maestra, a reconocer su voz y adaptarse a su manera de trabajar y usted también adaptarse a él.-En esos primeros días empleé como estrategias las canciones para irlo presentando, lo que es el pequeño detalle de bienvenida. Siempre al inicio de un nuevo año hacemos intercambios orales para conocernos, lluvia de ideas y dinámicas para presentarse. (Estrategias de comunicación efectiva) Todo eso lo hice para todo el grupo, hice una fiesta de bienvenida para que ellos sintieran que yo estaba feliz de recibirlos. En el caso del niño invidente en ese primer

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día como él no podía observarlo, se le describió cómo estaba decorado el salón y yo les traje a todos un detallito. Era una pequeña fiesta. Pienso que la base para todo aprendizaje es la motivación, son las emociones; si el niño está motivado a aprender lo va a hacer.

-En el caso del niño invidente, ¿Cómo se sintió usted en esos primeros días? ¿Cómo logró establecer ese primer contacto con él, que él se sintiera en confianza para conversar, explicarle cuáles eran sus herramientas de trabajo y le expresara sus necesidades?-Eso fue poco a poco porque al principio él estaba muy cerrado y me costó un poco. Con el grupo no porque era el mismo que había estado con él, la que era nueva para él era mi persona, porque la señora que está conmigo ayudándome como auxiliar, estuvo con él el año pasado y eso le dio más seguridad.

Al principio tuve que sentarme con él, conversarle, pasarle la mano, saludarlo. Yo me le presenté, le dije que estaba allí para ayudarlo y así fue que nos fuimos entendiendo. Al principio yo le preguntaba y él callado y yo sentía temor porque no sabía cómo hacer. Ahora yo me siento más segura y él está más emocionado, participa en las actividades de la escuela. Yo hago que se integre no sólo conmigo, si no con la de biblioteca, el profesor de deporte y en cultura y eso lo emocionó más, porque anteriormente cuando los demás niños estaban en esas actividades él se quedaba solito conmigo en el salón, pero él se sentía como aislado. Oye, entonces después yo me puse a pensar y dije: Yo voy a hablar con los demás profesores porque yo lo voy a involucrar en todo, porque la idea es integrarlo normalmente en la escuela.

La integración del niño ha sido buenísima, con los niños no ha habido ningún tipo de rechazo, todos lo quieren sobreproteger y yo los freno a ellos en eso, quieren ayudarlo y yo les digo: No, él puede, él puede. Al principio si fue impactante para mí porque no lo conocía, pero gracias a Dios mutuamente nos hemos ido entendiendo.

-¿Qué estrategias ha empleado para integrarlo en las actividades escolares?-Las mismas estrategias que utilizo con los demás alumnos, las aplico para él. Como él es auditivo, yo relaciono todos los conceptos con sonidos y canciones. También aplico lluvia de ideas, discusiones dirigidas, exposiciones, debates exámenes orales. Cuando son descripciones, yo le entrego los objetos para que él los toque y los describa. Por ejemplo, si es una fruta le traigo una manzana. En esta actividad yo mando a cerrar los ojos a todos para que él no se sienta que es a él nada más porque es así. (Estrategias de enseñanza). Yo voy haciendo las estrategias para incluirlo a él, pero que él no sepa que lo estoy haciendo por él. Yo trato de que él aprenda pero a la vez no diga que es diferente.

Yo quisiera manejar el Braille para escribirle sus exámenes y que él responda con su método, pero mientras aprendo se los hago oral. Siempre me siento a pensar en estrategias que sirvan para él y que a la vez también sirvan para todo el grupo. (Motivación del docente).

-Con respecto al plan de formación que hablamos anteriormente ¿cuáles crees que deberían ser las fases de ese plan? ¿Cómo le gustaría que fuera ese proceso de formación?-Primero se debería proporcionar al docente estrategias, porque yo utilizo es éstas, pero deben haber muchas más y las personas capacitadas para esto deben conocer muchas. Cómo involucrar al niño ciego dentro del aula, cómo la maestra puede manejar la situación al momento del niño ser integrado en el aula.

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Lo otro que me gustaría incluir es el manejo de las herramientas utilizadas por las personas ciegas para la lectura y escritura y matemática, porque yo lo puedo evaluar oral, pero yo quisiera saber lo que él escribe, yo quisiera poder hacerle su libro de lectura, aunque tengo el que le hizo la mamá, pero yo quiero hacerlo yo. Yo creo que eso es lo que me falta. -¿La parte de lectura y escritura Braille?.-Sí, y matemática, aunque ya tengo aquí algo que me explicaste, pero en escritura estoy raspada, estoy aplazada en eso. En lectura yo veo en vidente lo que está escrito en Braille, pero si yo cierro los ojos y paso la mano, no sé ¡yo quiero aprender a leer así!

-¿Qué más le gustaría aprender? Imagínese que usted va a recibir formación en la atención educativa de alumnos con discapacidad visual y le preguntan cómo le gustaría recibir esta formación?Bueno, me gustaría hacer ejercicios vivenciales, yo quisiera vivir todo eso, que me cerraran los ojos y no poder ver, porque sería sentir lo que esa persona está sintiendo. También todo lo que tenga que ver con trabajar manualidades y educación estética. De todo me gustaría aprender. Porque en este caso esel niño invidente, pero me puede venir cualquier otro y yo quisiera estar preparada para saber cómo actuar en cada situación específica, porque así yo puedo ayudar a esa persona de verdad. Que no venga nada más a calentar el pupitre, si no lograr que ellos aprendan y la mejor manera es capacitándose, porque cómo lo voy a enseñar si no sé.

Un día me sentí apenada porque el niño me dijo: Mi maestra de la escuela especial sabe cómo enseñarme y tú no sabes? ¿Por qué?

-También sería bueno crear grupos de apoyo entre los docentes que viven la experiencia de tener en su aula a un niño con discapacidad visual para compartir estrategias. ¿Le parece útil esta propuesta?.-Ay sí, ¡sería buenísimo! Porque uno va aprendiendo. Eso sería de gran ayuda porque nos reunimos todas que hemos vivido eso y escuchando cada estrategia y cada experiencia uno va aprendiendo. Yo no hice esto pero a aquella le funcionó, entonces uno va anotando.

-Bueno, hemos concluido. ¿Deseas decir algo más?.-Sólo que me gustaría capacitarme y aprender muchísimo más.

DOCENTE VI

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 21-02-2011.

-El objetivo de la entrevista es conocer sus necesidades reales en cuanto a su formación para la atención educativa de alumnos con discapacidad visual en el aula regular, a través de una conversación en la cual puede expresarse libremente.

-En la actualidad, la integración escolar de niños con necesidades especiales se observa con mucha frecuencia en todos los países del mundo y en nuestro estado. ¿Qué opina de

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la manera en que se ha llevado a cabo este proceso?.-Bueno, me parece bien. Porque con este proyecto de las canaimitas, muchos alumnos han recibido sus computadoras y pueden meterse en Internet y antes no lo hacían. Allí están integrando a todos por igual.

-Y con respecto a la integración de los niños con discapacidad al aula regular, así como está integrado el niño invidente hay muchos casos. ¿Qué le parece este proceso?-A okey. Me parece excelente, porque así los niños especiales comparten con los demás niños y aprenden. Porque ellos pueden aprender igual que ellos y desarrollar sus habilidades. Para el docente también es un reto. Porque por ejemplo, yo soy docente integral y tengo que prepararme para poder trabajar con un niño con discapacidad, y a mí me parece eso una experiencia bonita.

-¿Qué aspectos considera que necesita un maestro de Básica para integrar a un niño con discapacidad en su aula?.-Bueno, creo que debe primero tener la capacitación. Tener alguien que lo oriente sobre estrategias para aplicar en el aula.

-¿Cómo cree que debería ser ese proceso de capacitación?-A través de formación por medio de cursos y talleres donde uno pueda aprender a crear sus estrategias y a manejar diferentes situaciones en que se pudieran presentar en el aula. Por ejemplo, en el caso de un niño ciego, la maestra debería conocer cómo trabajar la lectura y la escritura y sobre todo cómo corregirle, porque ellos lo leen en su sistema, pero sería bueno que la maestra pudiera llevarse el cuaderno para revisarle como a los demás niños. También, es bueno aprender sobre cómo trabajar la matemática con ellos, porque usan algunas herramientas y pienso que el docente debe manejarlas.

-¿Cuál es su nivel de instrucción?-Soy licenciada en Educación Integral.

-¿Durante su formación recibió información acerca de estrategias para la atención educativa a personas con discapacidad?-No. Ni siquiera la parte teórica. Los profesores sólo nos enseñaron a trabajar con niños regulares y nunca hablaron del tema.

-¿Ha realizado algún curso referente al tema?-No, sólo he recibido las orientaciones que usted me ha dado para trabajar con el niño invidente. Y él también me ha enseñado bastante. En estos días me ha ido explicando las letras y algo del ábaco.

-¿Anteriormente había tenido alguna experiencia en la integración de un niño con discapacidad visual en su aula?-No, es mi primera experiencia. (Poca experiencia ante situaciones de integración escolar).

-¿Cuénteme cómo ha sido la experiencia de trabajar con el niño invidente?-Bueno, para mí ha sido agradable, me gusta, porque se ve que es un niño muy inteligente,

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dispuesto a aprender, a escuchar, a crear cosas innovadoras y para mí es un orgullo pues enseñar a este niño porque es muy inteligente.

-En los primeros días de clases cuando el niño se integró ¿Cómo fue ese proceso para lograr una comunicación efectiva entre ambos?-Más que todo fue oral. Después poco a poco fui familiarizándome con el alfabeto Braille y las cosas que él usaba para trabajar. Me fueron explicando para qué servía cada herramienta y me fui adaptando. -Poco a poco él fue conociendo mi voz, yo me aprendí su nombre y desde que llegó lo siento frente al escritorio.

-¿Qué estrategias utiliza para promover la participación del niño en el aula?-Bueno, son varias estrategias dependiendo del tema. Por ejemplo, si vamos a trabajar el cuento, primero le leo el cuento en voz alta, un cuento que sea ameno, agradable, para que el niño lo escuche y luego le hago preguntas para verificar si el niño comprendió. En el área de matemática para la resolución de problemas, yo le leo el problema para que él lo analice e identifique si es de suma o de resta y le hago preguntas en relación a los números. (Estrategias de enseñanza).

-¿En qué asignatura considera que presenta mayor dificultad al momento de enseñar al niño en el aula?-Bueno, realmente no veo dificultad en ninguna, porque hemos trabajado muy bien en todas las asignaturas.

-Si se elaborara un plan de formación para capacitar al docente de aula regular para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual ¿Qué aspectos considera que se deben incluir en este plan de formación? ¿Cómo le gustaría que la formaran para trabajar con un niño con discapacidad visual?-Me gustaría que me capacitaran en cuanto a la lectura del alfabeto Braille, porque allí yo tiendo a confundirme un poco, me confundo un poco al leer los puntos. También me gustaría recibir estrategias para trabajar el proceso lógico-matemático. Me parece bueno que haya un espacio para que los docentes que tienen en su aula niños con discapacidad visual compartan estrategias y experiencias significativas para aprender unos de otros. También me gustaría que nos formaran acerca de cómo tratar a un niño ciego y cuáles son los medios y los procesos por los que un niño invidente obtiene aprendizajes significativos.

DOCENTE VII

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 23-02-2011.

Bueno. El objetivo de la entrevista es conocer sus necesidades reales en cuanto a su formación para la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual. La idea es que exprese sus inquietudes y opiniones de manera espontánea.

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-¿Qué le ha parecido el auge que tiene la integración escolar en la actualidad?.-Me parece excelente, porque actualmente los niños especiales pueden recibir una educación normal, compartiendo con los demás niños que no tienen ninguna necesidad especial, para el docente es una buena oportunidad para aprender nuevas estrategias para trabajar con estos niños especiales.

-¿Qué consideras que se debe mejorar para que la integración escolar se lleve a cabo satisfactoriamente?-Pienso que antes de integrar al niño especial en el aula regular, se capacite primero al docente, dándole las herramientas necesarias para trabajar con los niños, dependiendo de su discapacidad.

-¿Cómo cree que debería ser esa capacitación?-Bueno, pienso que a través de cursos y talleres donde le expliquen a uno cómo trabajar con el niño especial de acuerdo a su discapacidad. O sea, estrategias para el trabajo en el aula y cómo este niño puede aprender mejor.

¿Cuál es su nivel de instrucción?-Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Durante su carrera recibió alguna información acerca de la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual?.-No, para nada. Ni siquiera parte teórica. Siempre los profesores hablaban sólo de los niños de la escuela regular. Pero nunca se mencionaban a los niños especiales, porque eso era integral. (Ausencia de formación docente).

-¿Ha tenido experiencia en la integración escolar de niños con discapacidad en su aula?-Este año, primera vez que estoy trabajando con el niño que es invidente.

¿Qué tal ha sido la experiencia?-Hasta ahora bien. Aunque al principio me costó adaptarme porque primera vez que trabajo con una persona con discapacidad visual. Pero poco a poco me he ido adaptando a las necesidades del niño y he ido conociendo sus herramientas de trabajo.Él me ha ido conociendo la voz, yo siempre lo siento de primero y cuando me dirijo a él lo llamo por su nombre. -¿Qué estrategias utiliza para promover la participación del niño en las actividades escolares?-Todas sus evaluaciones son orales. Yo explico la clase y luego le pregunto para ver si comprendió el contenido. También realiza exposiciones y la matemática se la evalúo con puro material concreto. Le hago sumas y restas con lápices y paletas.

-¿Conoce las herramientas empleadas por las personas ciegas para realizar ejercicios matemáticos?-Bueno, él las trae a clases. Sé que eso se llama Ábaco, pero como no lo manejo, prefiero evaluarle con material concreto.

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-Si se le brinda la oportunidad de recibir una formación para la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual ¿cómo le gustaría que fuera esa capacitación?-Me gustaría que primeramente se nos diera información acerca de las características emocionales de una persona con discapacidad visual. O sea, cómo tratarlos. También algo referente a la organización del aula. Algo muy importante que me gustaría saber es cómo se debe enseñar a un niño con discapacidad visual y cuáles son los medios más apropiados para aprender; sobre todo en lo referente al pensamiento lógico-matemático, porque para ellos es más difícil las matemáticas, porque hay cosas que son muy visuales. También me gustaría aprender herramientas para crear estrategias que faciliten el trabajo en el aula. Sería bueno formar grupos de apoyo entre las docentes por grados afines que tengan niños con discapacidad visual integrados en su aula para compartir estrategias y crear nuevas de acuerdo a las necesidades que se vayan presentando. (Formación de grupos de apoyo).

DOCENTE VIII

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 25-02-2011.

El objetivo de la conversación es conocer las necesidades reales de los docentes de la primera etapa de Educación Básica, en relación a la atención educativa de estudiantes con discapacidad visual. Puedes expresar tus inquietudes y opiniones libremente.

-Bueno, comencemos. -¿Qué opinas sobre la integración de niños especiales en la educación regular?-Estoy de acuerdo, porque ellos tienen derecho de estar con otros niños, compartir y aprender. Por eso me parece excelente que en la actualidad tenga tanto auge la integración escolar.

-¿Qué consideras que se debe mejorar en la manera en que se está llevando a cabo el proceso de integración escolar?-Pienso que se debe mejorar la capacitación del docente, porque en muchos casos se niegan a recibir a los niños porque no saben cómo trabajar con ellos. Creo que antes de integrar al niño especial al aula, se debe orientar al docente para que sepa cómo trabajar con él y evitar la improvisación.

-¿Cómo crees que debe ser esa capacitación?-Bueno, es necesario saber cómo aprende el niño de acuerdo a su discapacidad y tips para crear estrategias para el manejo de las actividades escolares.

-¿Cuál es su nivel de instrucción?-Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Durante su carrera recibió información acerca de la atención educativa de alumnos con discapacidad visual?-Bueno, en realidad vi algo sobre la integración escolar en general, pero pura teoría, los profesores hablaban muy poco de Educación Especial y se concentraban en los niños regulares porque lo que estudié fue integral, debe ser por eso que no hablaban del tema.

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-¿Durante su ejercicio profesional ha tenido la experiencia de tener en su aula a un niño con discapacidad?-Sí, este año que tengo a un niño invidente, pero antes no había vivido la experiencia.

-¿Qué le ha parecido la experiencia de trabajar con un niño invidente?-Bueno, al principio me costó muchísimo, porque no sabía cómo trabajar con el niño, pero su mamá y usted me fueron explicando y me fui adaptando a su metodología de trabajo.

-¿Recibe ayuda de la representante del niño?-Sí. Pero algunas veces, porque ella trabaja todo el día y dice que no tiene mucho tiempo, pero cuando yo la llamo viene y hablamos.

-¿Cómo fueron esos primeros días para comunicarse con el niño?-Al principio fue un poco difícil, porque tenía un poco de temor, no sabía cómo dirigirme a él y lo sobreprotegía, no lo dejaba salir a recreo y lo llevaba adonde yo iba. Pero después lo fui dejando salir con los niños y nos tuvimos bastante confianza.

-¿Qué estrategias utiliza para que el niño participe en las actividades dentro del aula?-Bueno, todas sus evaluaciones son orales. También hace exposiciones e interviene en clase. En matemática le evalúo resultados y él resuelve sus cuentas en el Ábaco.

-Si le dieran la oportunidad de recibir una formación en cuánto a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual ¿Qué elementos le gustaría que se tomaran en cuenta?-Bueno, lo primero sería cómo tratar a un niño ciego y cómo se debe manejar su adaptación a la escuela regular, sobre todo cuando está comenzando el año escolar, tanto para él como para la maestra. También me gustaría conocer cómo aprende un niño ciego más rápido, porque conociendo el proceso uno puede orientarse para crear sus propias estrategias. También me gustaría saber cómo manejar su integración y adaptación con el resto del grupo y algunas estrategias para trabajar la lectura y la escritura.

DOCENTE IX

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 28-02-2011.

-El objetivo de la entrevista es conocer tus necesidades reales en cuanto a estrategias para la atención educativa de estudiantes con discapacidad visual, a través de una conversación espontánea. Bueno, vamos a comenzar:

-¿Qué opinas sobre la integración de niños con necesidades educativas especiales a la escuela regular?-Bueno, me parece muy bien porque creo que los niños especiales tienen muchas potencialidades y pueden adaptarse a la dinámica escolar igual que el resto de sus compañeros. -¿Qué consideras que se debe mejorar en el proceso de integración escolar?-Pienso que la capacitación del docente. Porque en la mayoría de los casos esperan que el niño

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esté en el aula para explicarle cómo trabajar con él. Pero considero que esto debería hacerse antes de que el niño ingrese para que él y la maestra se puedan adaptar mejor.

-¿Qué aspectos debería tener esa capacitación previa antes de recibir al niño?.-Bueno, básicamente cómo tratarlo, cómo adaptarse a su nueva maestra y estrategias para el trabajo en el aula.

¿Cuál es su nivel profesional?-Soy Técnico Superior en Educación Integral.

-¿Durante sus estudios recibió información acerca de la integración escolar de niños con discapacidad?-No, para nada. En la carrera de Educación Integral, sólo se habla muy por encima de los niños con dificultad de aprendizaje porque dicen los profesores que son los que más encontramos en los salones de Básica. De las otras discapacidades no hablan.

-¿Durante tu ejercicio profesional has tenido en tu aula a un niño con discapacidad visual?-Sí, es mi primera experiencia este año con la niña invidente. -¿Cómo ha sido la experiencia?-Bueno, al principio un poco difícil, pero para mí, porque no sabía cómo trabajar con ella, pero después me fui adaptando y busqué tu asesoría, sobre todo para contenidos puntuales en la asignatura de matemáticas y sociales en relación a cómo trabajar el mapa de Venezuela.

-¿Y cómo fue ese proceso de adaptación de la niña a la nueva maestra?-No, para ella adaptarse no había ningún problema. Ella había estudiado el grado anterior con el mismo grupo y eso le daba confianza y seguridad; además, ella y la mamá sabían las estrategias, la que tenía que aprender era yo.

¿Qué estrategias utiliza para promover la participación de la niña en las actividades escolares?-Utilizo debates, exposiciones, interrogatorios y también le hago evaluaciones escritas, le dicto la prueba, ella responde en Braille y como no conozco el método ella me la lee. Esto lo hago sobre todo en Matemática. Cuando hay que copiar de la pizarra, le digo a un compañero que le dicte la clase y ella copia en Braille.

-¿Recibes ayuda de la representante?-Sí, ella es muy preocupada. Me orienta muchísimo sobre estrategias para aplicar en el aula y cuando le mando tareas a la niña para el hogar, me transcribe lo que la niña escribe en Braille con escritura vidente, hasta me marca los errores.

-Si tendrías la oportunidad de participar en un plan de formación para docentes de básica en relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual ¿Qué aspectos te gustaría que contemplara ese plan?Lo primero que me gustaría es que tuviera una parte de cómo tratar al niño para que se sienta cómodo. Después algo referente a cuáles son los medios más efectivos para que el niño ciego

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aprenda. Y otros tips para crear estrategias que permitan facilitar el trabajo en el aula, sobre todo en lengua y matemática. Cómo evaluar lecto-escritura, el manejo del Ábaco.

Docente X

Lugar: Aula de clases de la docente entrevistada.Fecha: 01-03-2011.

La entrevista está referida a la formación del docente de la primera etapa de Educación Básica, en relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. La idea es conocer tus necesidades y opiniones sobre el tema desde tu experiencia en la docencia.

¿Qué opina sobre la integración de niños con discapacidad al aula regular?-Bueno, a mí me parece muy bien porque ayuda a que los niños cuando tienen algún problema o alguna discapacidad se integren a todo, o sea, que no haya distinción por el hecho de ellos tener esa discapacidad, porque todos son iguales y tienen el mismo derecho de aprender.

-¿Qué cree que se debe mejorar en el proceso de integración escolar?-Bueno más que todo eso, deben darnos una inducción a nosotros para que tengamos más conocimientos, porque de repente yo como maestra he buscado los métodos y las estrategias para adaptarme a cómo aprende la niña, pero de repente hay otras maestras que tienen la inquietud, que tienen el miedo, que tienen la incomodidad de no saber cómo enseñarlos y es bueno que tengamos cursos, talleres para nosotros mejorar y ayudarlos a que ellos se integren mejor.

-¿Esa inducción debería realizarse antes o después del niño ser integrado?-Yo pienso que antes, considero que antes para ayudarlos mejor y ya estar preparados para asumir ese tipo de retos, porque para mí ha sido un reto y ha sido una experiencia muy bonita con ella, pero con esa inducción uno ya está como más preparado.

-¿Cuál es su nivel profesional?-Soy Técnico Superior en Educación Integral y estoy estudiando la licenciatura en la UPEL.

-¿Durante su formación académica recibió información acerca de la atención educativa a niños con discapacidad?-La verdad no. Hasta ahora los profesores no han mencionado el tema. -¿Durante su ejercicio profesional ha tenido en su aula a un niño con discapacidad?-Primera vez este año con la niña, pero ha sido una experiencia bonita de la que he aprendido mucho como docente porque he tenido que adaptarme a su manera de aprender y aplicar muchas estrategias.

- -¿Cómo fue ese proceso de adaptación los primeros días de clases?-Bueno, los primeros días fueron algo duros, porque la niña como que las primeras semanas se enfermaba mucho. No sé si era el hecho del cambio de una maestra a otra. Los primeros

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meses casi yo no la atendí. Después sí, yo fui adaptándome a ella y ella a mí, yo le hablaba, le conversaba y le evaluaba de manera oral. Pero sí fue fuerte, para ella yo digo que fue fuerte por el cambio de maestra.

-¿Y usted cómo se sintió en esos primeros días?-Yo me sentía en incertidumbre porque pensaba ¿Será que no me acepta? ¿o será que está enfermita?. Casi no venía, se vomitó una vez en el salón, o sea, fue un proceso fuerte. A mí me costó porque yo veía que como que ella no se adaptaba a tener otra maestra nueva, fue mi impresión.

-¿Qué estrategias aplica para que la niña participe en las actividades escolares?-Las estrategias que utilizo es más que todo para la parte oral. Leer las actividades, dictarlas para que ella copie y se integre, la pongo a trabajar grupal con sus compañeros; o las impresiones de eso y ella me dice que le gusta porque se integra al grupo. No trabaja sola porque es diferente, si no que se integra a sus compañeros.

-¿Cómo evalúa a la niña?-De manera oral. Respuesta de operaciones matemáticas, lectura, escritura, redacciones. Ella me redacta en su método, me lee y allí es donde yo la evalúo.

-¿Cuál es la asignatura que le resulta más difícil al momento de adaptar los contenidos a las necesidades de la niña?.-Matemática, porque como no manejo el ábaco me cuesta un poco. Pero yo le evalúo resultados como me explicaste y hasta ahora todo bien.

-Si se elaborara un plan de formación para los docentes ¿qué aspectos considera que debería contemplar ese plan?-Más que todo la parte de lengua y matemática, el proceso de trabajar con el método Braille, el Ábaco. También me gustaría aprender cómo integrarla en baile, he querido, pero no me he atrevido porque no sé cómo hacer. Y en la parte socio emocional, me gustaría que se incluyera algo de motivación. Cómo motivar a los niños a participar para el trabajo en el aula.

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ANEXO IIGRUPO FOCAL REALIZADO CON LOS DOCENTES ESPECIALISTAS GH Y LC.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL E INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Guía de tópicos abierta para diseñar estrategias en relación a la atención educativa a estudiantes con discapacidad visual.

Fecha: 26-01-2012.

Equipo: Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní.

Dirigida a: Tres docentes especialistas del CAI Caroní que están relacionados directamente con la preparación de los maestros de Educación Básica en relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

OBJETIVO: Determinar la opinión de los docentes especialistas sobre la formación del maestro de la Primera Etapa de Educación Básica para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

Tópicos a trabajar en la sesión grupal o grupo de enfoque:• Formación de los docentes de aula regular para favorecer el proceso de integración

escolar del alumno con discapacidad visual. • Concepción de la formación del docente de aula regular para la integración escolar. • Estrategias metodológicas para el plan de formación • Aspectos básicos o fundamentales que deberían conocer los maestros de aula regular

cuando se inicia el proceso de integración escolar del niño con discapacidad visual • Aspectos a contemplar en un plan de formación permanente o continua del maestro en

relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.• Dificultades más comunes que presentan los maestros durante el proceso de integración

escolar

Hoy en esta tarde, nos reunimos para realizar esta entrevista a los docentes G H y L C. Ellos forman parte del equipo del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní y están encargados de todo lo que tiene que ver con la parte de Básica y de integración escolar. Entonces vamos a conocer su opinión acerca de cómo debe ser esa formación del docente de Educación Básica para integrar a un niño con discapacidad visual.

Vamos a comenzar: Como les decía anteriormente la entrevista va en torno a su opinión de cómo debe ser esa formación de ese docente, qué debe tener ese docente para ustedes decir que ya está formado para trabajar con una persona con discapacidad visual y si se elaborara un plan qué recomiendan ustedes que debería tener ese plan y cómo debería estar estructurado.

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Entonces vamos a comenzar con un primer punto. Según su experiencia y los conocimientos que tienen en el área de Educación Especial ¿Cómo conciben la formación del maestro de Educación Básica? ¿Qué entienden por formación docente? GH: -Bueno, yo creo que la formación docente debe estar ubicada, debería iniciarse desde la universidad, en las universidades que están formando a los docentes de educación regular debería haber una materia permanente de Educación Especial; no en un solo semestre si no permanente, que orienten a los diferentes docentes en las diferentes herramientas que utilizan niños con diferentes necesidades especiales, ya sea niños ciegos o sordos que son los más comunes para que los docentes puedan trabajar con ellos.

LC: -Bueno yo pienso que es importante lo que dijo GH de la formación desde la universidad y de ser posible que esos profesores que formen a esos futuros docentes tengan suficientes conocimientos en el área de Educación Especial; especialmente bueno sí , personas con discapacidad visual y auditiva, pero también sobre otras discapacidades, porque también hay otros alumnos que tienen otros compromisos como autismo o retardo mental leve que también se les integra o se les ha integrado en la parte de Educación Básica.

Es importante también, en ese proceso de evaluación de la posible asignatura que pudiera haber en una universidad determinada que hable sobre Educación Especial, que hagan visitas de instituciones especiales a la universidad y de estudiantes que estén en la universidad a las instituciones especiales para que entonces ellos puedan vivenciar pues todo ese proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas con discapacidad.

GH: -Para agregar un poco a esto, hay muchas universidades que están formando en un semestre a docentes de Especial con las asignaturas, algunos pasan así. Ellos envían a las instituciones especiales, pero no hacen el seguimiento riguroso. Siempre puede pasar que se disfrazan las cosas verdad, y no salen bien formados, no se forman como debe ser.

E: -¿Cuáles cosas serían esas que podrían pasar?.GH: -Podría pasar que los muchachos, esos bachilleres pudieran decir que están trabajando con x programa no, apoyando al docente especialista entonces tutor verdad, pero no logran hacer eso, no lo hacen, lo disfrazan por emergencia y no se obtiene el aprendizaje que debe ser.

E: -En el caso de los maestros de Educación Básica, más bien en el caso de los estudiantes de la carrera de Educación Integral que no se les exige como tal que hagan una pasantía en torno a lo que es Educación Especial no, más que todo les dicen que ellos van a trabajar con niños que no tienen ningún tipo de discapacidad ni otro compromiso, ¿Qué sugieren ustedes acerca de cómo debería ser esa formación? ¿Cómo piensan ustedes que se podría hacer esa apertura o esa articulación entre los docentes de Educación Integral y los docentes de Educación Especial que están en ejercicio?GH: -Bueno, yo creo que debería haber una unificación en cuanto a las dos carreras porque siempre Educación Regular va a estar casada con la gente de Educación Especial, porque de alguna u otra forma se van a encontrar cada uno con la situación de que les integren un niño especial entonces no van a saber qué conseguirse en el camino. Por eso es que es importante la formación desde la universidad y el seguimiento que pueda hacer la universidad a ese alumno, a ese bachiller. (Formación inicial del docente).

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LC: -Sí, también el hecho de que los docentes especialistas de las instituciones como el CAI por ejemplo, hagan esas visitas a los centros universitarios y entonces lleven información como para crear esa conciencia se puede decir en esos estudiantes y que se abran a la posibilidad de encontrar cuando él esté en ejercicio con un alumno con una discapacidad y entonces es como para sembrarles ese interés, esa curiosidad por saber más, investigar o averiguar más de cómo trabajar con una persona con discapacidad y a parte de todo eso brindarles la orientación, el apoyo en ese aspecto, toda la información; mediante talleres, charlas, cursos que necesiten sobre ese aspecto. (Formación docente).

E: -Cuando vamos a integrar un alumno bien sea en la parte de Básica o cualquier nivel, siempre se busca un docente que pueda responder a las necesidades de ese alumno. Según la experiencia que han tenido ¿Qué características debe tener ese docente para ustedes decir que está preparado o más bien tiene las condiciones mínimas para recibir a un alumno con discapacidad visual en su aula?GH: -Primero y principal debe estar ganado en querer trabajar, en querer hacer las cosas porque sino no se puede hacer por más preparación que tenga un docente a veces pero si no está ganado a abrirse a nuevas experiencias ese docente no va a poder hacer las cosas.

LC: -Y entonces si está ganado buscar la información de diversas maneras, a través de los representantes, si estos niños están integrados en la escuela especial entonces solicitarles la visita, la asesoría de ese personal de educación especial.; mantener una comunicación constante con los representantes y en caso de que esté integrado en una escuela especial, con esos docentes especialistas.

E: -Y en cuanto a los aspectos básicos, ya hablando más de lo que tiene que ver con metodología y algunos aspectos relacionados con esos temas ¿qué aspectos básicos deberían conocer los maestros antes de realizarse la integración escolar como tal?.GH: -Por lo menos al docente de educación regular se le debe brindar las herramientas básicas de la escuela o institución que requiere por decir; de la escuela de ciego cuando un docente de aula regular integra a un niño ciego, debe manejar las herramientas básicas, aunque no las domine debe conocer las herramientas, lo que es el sistema Braille, cómo trabajar con las matemáticas y cómo trabajar con las diferentes áreas y hacer adaptaciones porque todo es querer hacer las cosas y en la parte emocional ser más amigos de los niños.

LC: -Yo lo había dicho, creatividad, ingeniárselas en tratar de buscar la manera de que ese niño o niña pues adquiera los aprendizajes de una manera completa, integral que no digamos le regale la nota, que le exija a ese alumno tanto como le puede exigir al resto del grupo, pero adaptando como dijo GH, los contenidos a las necesidades de esa persona de acuerdo a sus necesidades.

E: -Entonces antes del niño ser integrado lo más importante es, según lo que recojo de ustedes, es la parte de conocer las herramientas, para qué sirve esto que va a usar el niño; por ejemplo: Para qué sirve el Ábaco, para qué sirve el Braille. ¿Alguna otra cosa que sea importante que el maestro conozca antes de que el niño llegue al aula? Porque muchas veces ¡ay me llegó el niño! Pero el docente no tiene ni idea de cómo es el niño, qué hace, cómo puede abordarlo.

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LC: -Es importante que el docente conozca la historia vital del estudiante, desde que la mamá estaba embarazada hasta que llegó al salón, la discapacidad que tiene; por ejemplo, si es deficiente visual cuál es su alcance visual, qué tanto puede trabajar él la parte esa, visual, qué tanto puede usar su resto visual para hacer alguna actividad o no usarlo. A parte de eso el hecho de si tiene resto visual o no para que se le haga más fácil el desplazamiento y reconocimiento del aula, del espacio de la institución y así pues ayudar a su independencia personal; eso contribuye por supuesto a su formación integral. Es importante que el docente sepa de donde viene ese niño, cuáles son sus características, qué le pasó a ese niño antes de llegar a sus manos.

GH: -Lo que pasa es que tú sabes, se maneja mucho la integración de que el niño se integre a la escuela y ya, pero (Integración escolar) para eso el maestro ya sabe para eso se les da una charla. Cuando el instituto integra, cuando por lo menos el CAI nosotros integramos, vamos y le damos una charla al docente.

E: -De acuerdo con lo que han visto durante las visitas con los maestros en las visitas de seguimiento ¿cuáles son las dificultades más comunes que ustedes observan que presenta el docente de aula regular durante la integración escolar de un niño con discapacidad visual?Matemática y deporte. Esas son las dos áreas que se consiguen más comunes cuando nosotros les hacemos el seguimiento a los niños, se le brinda la asesoría al niño y al representante y al docente. Es que deben estar los tres unidos porque si no, no se hace nada. Sí, porque si el docente por más que quiera formar, si el representante no pone de su parte no se puede hacer mucho el trabajo, pero si se casan los tres se puede hacer el trabajo bastante, se puede avanzar de mil maneras.

E: -¿Específicamente qué dificultades presentan en la asignatura de matemáticas y en deporte?GH: -En matemáticas, cómo ellos pueden revisar los resultados de una operación o cómo pueden hacer ellos para abordar en las diferentes actividades de cuenta, de aritmética y en deporte de cómo ellos pueden hacer que el niño aplique y participe en situaciones deportivas; si ellos pueden correr, si pueden jugar futbol si no, qué actividades pueden hacer, qué no pueden. Pero ellos se trancan allí y no avanzan.

LC: -Sí, este aparte de eso en otras asignaturas que se presentan complicaciones. Hay muchos docentes que se preocupan mucho y en ocasiones se cierran a la digamos; sí, se les presenta como una especie de frustración porque no manejan el Braille. “No, pero yo no entiendo lo que dice ahí, pero es que yo no sé lo que está escribiendo” o sea, en ocasiones no saben cómo evaluarle la escritura al niño porque no conocen el Braille y aunque no es obligatorio que los docentes de educación regular conozcan y escriban Braille perfectamente, es importante que sepan que es el sistema de escritura y lectura que utilizan las personas con discapacidad visual.

Por ejemplo, este, otra de las dificultades es la interrelación de éste niño y los otros niños de su salón y otros de otros salones, mayores o menores en edad, con el resto del personal de la institución; o sea, de todas las personas que están allí. Los representantes de los otros alumnos que en ocasiones tampoco entienden o no creen en la posibilidad de que una persona con discapacidad estudie en una escuela regular y piensan que eso va a perjudicar a su hijo, que no

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sé que y presentan en ocasiones ciertas complicaciones allí. Ese trabajo de crear conciencia, sensibilizar a esas otras personas; los representantes, los maestros, los otros estudiantes y el otro personal de la institución también es importante para que ese niño de verdad tenga una integración exitosa, porque no solamente va a estar puesto allí, coloquialmente hablando como un florero y no lo van a pasar de grado por lástima o lo van a tener allí aislado en un rincón y esa no es la idea, eso no es una integración, eso solamente es tener al muchacho coloquialmente hablando y dejarlo allí y decir que está estudiando en una escuela regular y esa no es la idea.

E: -En caso de que se elaborara un plan de formación dirigido a los docentes de la primera etapa de Educación Básica para la integración ¿Qué estrategias metodológicas ustedes sugieren y qué aspectos consideran que debería incluir ese plan de formación?; es decir, ¿cómo debería estar estructurado?, ¿De qué forma se debería realizar?LC: -Yo pienso que debe tener varios digamos aspectos importantes. Debe estar dirigido, enfocado en la formación integral de ese estudiante en todos los aspectos; entonces incluir esos aspectos que forman parte de esa integralidad de la persona que se está formando. La parte que tiene que ver con los conocimientos básicos de las teorías que necesita para poder aplicar después, que tome en cuenta la parte emocional también y la parte emocional tiene que ver con todo el entorno de esa persona, el entorno familiar, el entorno en el que se desenvuelve esa persona. Debe ser algo integral, que incluya todas las áreas y los aspectos posibles para que de verdad pueda ser formado en su totalidad, que no sea una formación, una educación a medias e incompleta, para que eso pueda beneficiar después a la persona y a los que va a formar.

E: -En cuanto a las estrategias metodológicas ¿Qué sugieren ustedes? Por ejemplo, en cuanto a la metodología ¿Qué debemos incluir allí que el maestro necesita como herramienta para trabajar en el aula como tal ya directamente a lo referente a las actividades escolares?GH: -Oye vale, yo creo que el maestro, para mí, para mi opinión el maestro debe manejar el Braille, porque para que puedan corregir su ortografía, su escritura, llevarle el ritmo de la lectura, porque en la escritura si se hacen adaptaciones, pero cómo un docente cuando hace un dictado, si se les ocurre revisar una ortografía, si no sabe si el niño está dejando los espacios reglamentarios para la escritura formal en la escritura Braille que son las mismas, lo distinto es que el Braille es una herramienta especial que utilizan las personas ciegas y en la tinta, la escritura que utilizan las personas visuales; y yo creo que el docente debe manejar el Braille, para mí, para así seguir la secuencia de cómo el niño lleva la lectura y la escritura.

LC: -Bueno este, aparte de conocer digamos las herramientas el estudiante en este caso con discapacidad visual, estrategias; o sea, un docente que esté formado para educar a educación integral sí pero que posiblemente encuentre en su aula de clases a una persona con discapacidad visual debe incluir en esa parte metodológica pues varias herramientas que le permitan, que le faciliten la aplicación de todos los temas que vaya a tratar y ese va a ser el que se va a formar, el que sale de una universidad no siempre se va a encontrar con una persona con discapacidad que esté por primera vez en ese colegio, a veces llega a un salón, a un grado determinado y resulta que ese niño ya ha pasado por otros maestros, en la misma institución o en otra, en muchos casos es en otra, no en la misma, digamos ya ese niño ha ido probando varias herramientas para aprender un contenido específico de la asignatura que sea y hay casos donde

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funciona y entiende, pero hay otros casos que no por lo que dije hace ratico, hay algunos docentes que no los toman en cuenta, no tratan de averiguar de ir más allá y conocer qué les resulta mejor para aprender el niño, cómo aprende de manera integral un contenido específico. Entonces estar en una comunicación con esos representantes para que entonces ellos también les den la información con respecto a esas herramientas que pueden utilizar para explicar un contenido. Realmente hay múltiples, pero eso depende de cada caso, depende si está apto o no para estar en ese grado, depende de muchos factores.

GH: -Yo creo que el maestro debe ser creativo, un docente que tenga ganas de dar, porque siempre en las actividades y en los contenidos deben realizarse muchas adaptaciones para que puedan los diferentes niños con alguna discapacidad visual o auditiva puedan captar la información.

Tutora: -Yo quiero hacer un comentario ¿me permites?E: -Claro.Tutora: -Ustedes hablan mucho de la comunicación con los padres que es muy importante entre padres y maestros, pero no han mencionado la comunicación del maestro con el niño. Hemos estado escuchando todas las estrategias para trabajar con el niño, pero no hemos escuchado nada donde se involucre al mismo niño, qué piensa el niño, qué siente, cómo el maestro debe comunicarse con el niño. ¿Qué experiencia tienen sobre eso? ¿Qué han conocido sobre eso? ¿Y si eso es importante incluirlo en un plan de formación?LC: -Si es importante, este ciertamente como en todas las profesiones hay docentes para todos los gustos y hay docentes que son comunicativos, pero hay otros que se cohíben; hay unos que por desconocimiento no se atreven a acercarse a un niño con discapacidad visual y preguntarle casi nada, pero sí es importante el hecho de que el docente de aula regular se acerque al niño y trate de ganarse la confianza. Primero que lo respete, porque si no lo respeta no puede pedirle al niño que lo respete como docente; segundo, que el docente mediante ese respeto se gana la confianza del niño y así se haga la comunicación más sencilla con él y preguntarle cosas como por ejemplo: Si se siente bien en el salón, si entiende bien este contenido, si le gustan las cosas o si le disgusta, digamos darle esa apertura para que él se exprese con mayor facilidad y con más confianza.

GH: -Cómo hace para usar esa herramienta que está utilizando.

LC: -Sí también.

GH: -Agregándole un poco a eso, a la comunicación con el niño. Fíjate que en las escuelas cuando atienden niños regulares, hay niños que vienen con otros compromisos y ni siquiera vienen integrados de otras instituciones, entonces la mayoría de los docentes que están dentro de esas escuelas lo que hacen es aislarlos, no se comunican con él, lo etiquetan y por ende como tienen esas etiquetas, no se comunica con él, no sabe que el niño siente y qué piensa y de allí vienen las etiquetas “este niño es tremendo” “no se comunica” que no sé qué hacer con el niño; porqué, porque no se siente capacitado para inventar, para idear estrategias para trabajar con ese niño ¿cómo será para trabajar con un niño con discapacidad cuando se enfrente a eso?.

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Tutora: -¿Qué debería conocer el maestro entonces?GH: -Yo creo primero, es que muchos docentes no tienen la vocación para esa carrera; o sea, lo estudian porque dicen que pueden ganarse un poquito de plata por ahí, algunos dicen ”No, para escapar de las matemáticas” los que se van por especial y los que se van por regular dicen “no, consigo trabajo más rápido”, pero yo creo que debe haber un trabajo antes de que un bachiller comience a estudiar una carrera x deberían aplicar una prueba vocacional para ver si ese bachiller tiene futuro profesional y está ganado a asumir esa profesión.

LC: -Sí, entonces debería ser desde el liceo, antes de que empiece la universidad. Por todas las razones antes mencionadas, eso se escucha mucho.

E: -Ustedes han hablado mucho de incluir en el plan de formación lo que es el desarrollo socioemocional, que es una parte súper importante en lo que es la integración, porque un niño puede tener todas las herramientas pero si a nivel emocional no está preparado, eso hace que el proceso de integración escolar se haga como más complejo. Entonces, de acuerdo a su experiencia ¿cuáles son las dificultades más comunes que han presentado los maestros y los niños para trabajar esa parte, sobre todo en el desarrollo socioemocional ¿Qué aspectos se deberían incluir en ese plan en relación a ese tópico? De acuerdo a las experiencias que mantenido de cómo han manejado los maestros y los niños esa situación pues, porque se les entrevistó a ellos anteriormente y se recogieron algunas cosas. Yo quisiera escuchar su opinión para contrastar más adelante.LC: -Bueno sí, de las cosas más comunes; bueno, de las cosas más importantes que se deben tomar en cuenta, de los problemas más comunes, tiene que ver con todo lo que el docente de educación regular proyecta en el alumno, en este caso con discapacidad. Por ejemplo, muchos docentes que llegan al aula de clases con problemas; o sea, se llevan los problemas de su casa para el salón; eso dificulta la comunicación, no sólo con un niño con discapacidad, si no con los demás que no tienen una discapacidad física evidente. Esa parte se debería tomar en cuenta, el equilibrio emocional del docente para poder después recomendarles a otros alumnos cómo debe tratar a ese niño con discapacidad, porque si no es como que no tiene la moral para exigirle a alguien que haga lo que el mismo no hace en el aula de clases. Eso es algo que yo considero importante (Equilibrio emocional del docente) y eso también creo que se relaciona con la parte de los valores que tenga ese docente; o sea, la formación, pudo haber pasado la universidad, licenciatura, todo eso, pero este ciertamente no todos los docentes tienen ni vocación ni valores suficientes o no los ponen en práctica en su sitio de trabajo ni en otros lugares donde se encuentre y eso también es importante para lograr un proceso más positivo, beneficioso para ese niño, los demás y el mismo docente.

E: -En relación a ese punto profesor GH ¿Qué aspectos considera que se deben incluir? Sobre todo en el desarrollo socioemocional, porque veo que hacen mucho énfasis en eso.GH: -Sí, Imagínate que yo esté con una cara de perros no , voy a hablar así coloquialmente, tengo una cara de perro y viene ese alumno a acercarse ¿Cómo el alumno se acerca si yo vengo cargado o tengo la cara no adecuada para que el niño se acerque a mí, porque una de las formas para que el niño se acerque es que uno lo lleve, que se aproxime al nivel del niño para que él tenga la confianza de acercarse a uno y darle ese amor a ese niño, porque puede ser que ese niño tenga problemas de su casa, porque muchas familias vienen con problemas disfuncionales, hay familiares que vienen con otros problemas y hay niños que traen eso a

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la escuela, no atiende a la clase, no porque tenga alguna discapacidad o ningún problema de aprendizaje, si no porque viene cargado de algún problema familiar y entonces el docente tiene que llamarlo, atenderlo, conversar con él y preguntarle qué le pasa, qué tiene, para poder atenderlo, para poder escucharlo; porque si no, el niño sigue hiperactivo, sigue aislado, rompe, brinca y hace todo lo que pueda hacer.

E: -En cuanto a lo que es el desarrollo socioemocional profesor como le venía diciendo. De acuerdo a su experiencia ¿cuáles son las dificultades más comunes que presentan tanto los docentes como los niños con discapacidad en este caso? Qué ha observado durante las visitas a las instituciones donde están integrados los niños ¿qué les dicen las maestras? ¿Qué le dicen los niños con respecto a eso?GH: -Las maestras dicen “oye ve, el niño no me participa, el niño siempre se mantiene callado”, es lo que más se escucha, que el niño se mantiene sentado. Nosotros como docentes les decimos que lo traten de igual manera, como cualquier otro niño del aula. No es el hecho de que el niño porque sea de una discapacidad es diferente al resto de los demás, siempre digo que lo pongan a participar en las actividades, en diferentes tipos de actividades que haga que el niño interactúe con los demás compañeritos, es importante, es importante eso.

E: -¿Y en cuanto a los niños? ¿Qué le dicen los niños? Como se sienten en la escuela, qué dificultades ellos sienten que tienen.GH: -Hay niños que dicen, hay niños que han llegado a decir “no, que los compañeritos se ríen de mí, se ríen porque yo no veo” o “no me hacen caso, los llamo y no me hacen caso” cosas que pasan en los niños, pero yo digo, más que eso, cuando el niño entra a la escuela yo creo que el maestro debería acercarlo, porque si uno como adulto cuando se consigue con una persona con discapacidad hay personas que se les hacen difícil aceptarlos dentro de la sociedad, imagínate un niño.

LC: -Sí, eso es importante, porque los adultos por lo general somos ejemplos para los niños. Entonces si un docente de aula regular no toma en cuenta a un alumno con discapacidad y no busca la manera de que ese alumno interactúe con los demás, esos niños van a seguir el ejemplo de ese docente. Pero pasa el caso contrario también, cuando el docente toma en cuenta al niño “no busca, participa, has tal cosa, párate aquí, vamos a jugar tal cosa” los otros niños imitan lo que ese docente está haciendo con ese niño o esa niña con discapacidad y eso pues por supuesto crea un ambiente armonioso y beneficioso para todos. Eso digamos es uno de los problemas más comunes que más se escuchan en las escuelas.-Otro también tiene que ver con la parte familiar, hay niños con discapacidad a los cuales se integran o se les integra en alguna escuela regular y los representantes se aparecen así como el cometa aquél; no son constantes en la comunicación con el maestro, a ver que el niño está haciendo, qué está haciendo la maestra, qué no entiende para buscar la asesoría de algún docente especialista o igual puede ser que no les brinden la información necesaria a la maestra sobre la historia del niño o si de repente el niño tiene algún tratamiento; o sea, falta de comunicación y de los docentes a parte de las dificultades para trabajar con el niño en ese aspecto que mencionó Gregorio, también miedo, hay unos docentes que les da mucho miedo y entonces por supuesto eso no les permite tener esa apertura, esa amplitud necesaria para trabajar con un niño con discapacidad visual. Entonces porque no saben y de una vez bajan la santa maría y se cierran y dicen que no y es no y todo eso se puede trabajar precisamente

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con asesoría, brindándoles la información para calmar el nivel de ansiedad, porque aparte del miedo es como una cuestión de reacción de ansiedad ante esa experiencia nueva de trabajar con un alumno con discapacidad para lo cual no fueron formados realmente, durante esos ocho años y entonces hay bastante ansiedad y eso como ya dije lo transmiten a los niños.

E: -Volviendo a la parte metodológica. El profesor GH mencionaba que él considera importante que el docente de aula regular maneje el Braille, pero también mencionaba la parte de matemáticas profesor ¿qué aspectos se deberían incluir en esa parte de Matemáticas? ¿Qué debería manejar el maestro si se le está formando en esa área?GH: -Yo creo que el maestro a parte de conocer la asignatura, que ya la conoce, yo creo que la matemática depende de muchas estrategias y adaptaciones, las matemáticas son adaptaciones; o sea, las adaptaciones que tú realizas no en la matemática como tal, si no en las actividades para aplicarlo o para explicarles las matemáticas, muchos son con materiales didácticos, materiales creados para poder adecuarlas a esos alumnos, porque si tú no tienes la creatividad para brindarle ese aprendizaje a ese niño, de verdad cómo hace, porque esas son puras estrategias, puras actividades, puros materiales concretos. Son diferentes tipos de materiales que se crean allí para aplicar la matemática.

E: -Entonces ¿Qué debería manejar ese maestro para realizar los materiales a los que usted se refiere?GH: -creatividad.

E: -Y en cuanto a las herramientas? porque hay muchas herramientas en el área de matemáticas que utiliza la persona ciega, pero ¿Cuál es la básica que debería manejar un maestro?GH: -Tu sabes que las herramientas que están dentro de las áreas de la matemática, que utilizan las personas ciegas está la caja aritmética, que es lo más cercano a la resolución de diferentes problemas de una persona vidente; porque una parte está escrita en Braille y otra en vidente, se colocan en la pizarra y el profesor puede hacer adaptaciones como él se sienta más cómodo. También está el Ábaco, el docente le dicta problemas, porque el niño maneja el Braille, el docente le dicta diferentes tipos de problemas, el niño copia y los resuelve en el sistema Braille y con su Ábaco y luego da los resultados de las operaciones.

E: -¿Cuál usted considera que el maestro debería manejar con mayor profundidad?GH: -El Braille y el Ábaco, porque la caja aritmética tiene una adaptación que es vidente.

Tutora: -Yo quiero hacer otra pregunta. Han hablado de muchas cosas que el maestro debe saber, que son todas importantes y Nilther ha comentado sobre la posibilidad de formación de esos maestros. Con todo ese cúmulo de cosas que él debería hacer ¿cómo debería ser ese proceso para formarlos?

E: -Disculpen la intromisión con respecto al comentario de la profesora, pero para añadir algo a esa pregunta, no centrándose en la formación del docente a nivel universitario, porque todos sabemos que a nivel universitario a penas se están iniciando. Pero okey, ya salieron los docentes, los tenemos y no están formados, pero hay un grupo de niños numerosos que va a ser integrado; o sea, que hay que formarlos aunque no hayan sido formados en la universidad. Vamos a suponer que ese plan de formación no es para

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una universidad, si no para los maestros que ya están ejerciendo y que necesitan con urgencia ser formados. La pregunta vamos a centrarnos imaginándonos esa situación. Ya los maestros están, pasaron por la universidad pero no recibieron esa formación y tenemos que formarlos. ¿Cómo sería ese proceso de formación? Ya hablamos de los aspectos que deben incluir ahora ¿cómo lo haríamos?GH: -Yo creo que nosotros cada vez que se realiza una integración, antes de realizar una integración de un niño a la escuela regular, siempre buscamos de darles esa formación o los conocimientos en las diferentes materias y diferentes estrategias que deben usar para que ese niño sea integrado. Siempre vamos a las escuelas, dictamos charlas de las diferentes estrategias como el Braille, cómo se maneja la lectura y la escritura, cómo se manejan las diferentes áreas en las diferentes asignaturas y cómo debe hacer el docente la evaluación a ese niño. Nosotros siempre les dictamos esa formación, antes de que el niño sea integrado. (Formación del docente).

LC: -Sí, yo creo que también es importante añadir que a parte de esa formación previa, también se hace de acuerdo a las necesidades del docente a medida que vaya avanzando el año escolar y entonces no es solamente que el grupo de docentes especialistas vamos a la escuela regular a dictar las charlas o talleres, porque a veces no es una mañana, si no varios días; si no que esos docentes también van a por ejemplo al CAI en este caso y entonces interactúan con los docentes o reciben el taller allá en vivo y directo, en un aula que se designa ese día para ese taller, mientras en las otras aulas están otros docentes con los alumnos trabajando los contenidos que les correspondan esos días y esos docentes de aula regular tienen la posibilidad de observar cómo trabajamos nosotros en el CAI con esos alumnos en las diferentes asignaturas y también es importante decir que no sólo las asignaturas como matemática y Braille , sino también la parte de Orientación y Movilidad el hecho de saber, que un docente de aula regular sepa que a partir de una edad determinada el niño empieza a usar el bastón, qué significa eso, cómo se utiliza ese bastón, cómo lo puede usar para desplazarse, cómo pueden ayudar los demás niños del aula regular para evitar que este niño con discapacidad tropiece o ellos tropiecen con él, etcétera y es importante tomar en cuenta eso y que los niños que están pequeñitos, que no tienen la estatura ni la edad suficiente para usar un bastón y entonces ese docente sepa cómo ese niño va a desplazarse en un espacio determinado sin bastón, pero igual lo puede lograr pero todavía no está apto para entender la responsabilidad que implica usar una herramienta que puede ser beneficiosa pero también peligrosa y entonces esa misma actividad contribuye a que esos docentes sepan cómo trabajar con esos alumnos con discapacidad visual en este caso.

E: -Okey, permítanme, les voy a pedir algo, vamos a hacer un ejercicio de imaginación. Vamos a suponer que nosotros no tenemos nada de eso, lo que ustedes acaban de decir que hacen en el CAI se hacen talleres, en el CAI se hacen cursos que duran dos o tres días, que se les da la formación durante todo el año escolar. Vamos a suponer que todo eso no existe. De acuerdo a su opinión, no importa cómo lo estén haciendo en el CAI, si no su opinión ¿cómo debería ser ese proceso de formación? ¿Debería ser así como lo están haciendo allí? ¿O debería ser de otra manera? ¿Qué piensan ustedes?GH: -Sí, yo creo que debería ser así, porque si un docente de aula regular no conoce cómo trabajar con ese niño no se puede hacer nada. O sea, por más que quiera hacer con las diferentes adaptaciones, sin conocer cómo el niño maneja las herramientas no se puede hacer mucho por más que quiera y aparte de eso si los padres no están casados con esa escuela, porque muchos padres no buscan la manera de estar unidos con la escuela.

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E: -Me refiero no a que no debería ser así, no a que no se les debería dar la formación. Claro, el maestro debe saber qué hacer, pero me refiero a lo siguiente. ¿Estamos dando talleres, estamos dando cursos, ¿pero no hay otra manera en la que el docente se podría formar? Sin necesidad de que: Ponte que yo vaya a darle una charla al maestro y le diga “mira, esto se llama Ábaco, esto se hace así, esto se llama regleta y punzón y sirve para x y z…… por decirles de alguna manera. ¿Habría otra forma? O sea, si ustedes tuvieran la posibilidad de diseñar un programa a parte del CAI. O sea, vamos a suponer que el CAI le dice a ustedes: Nosotros queremos reestructurar la formación del docente, queremos nuevas ideas, no queremos utilizar las que teníamos anteriormente, queremos decirle al maestro qué debe hacer, pero de una manera diferente ¿Cómo podría ser esa formación?GH: -Bueno, yo creo que dentro de cada institución de educación especial debería existir la figura de un docente integrador; porqué, porque el seguimiento nunca se debe acabar, el seguimiento debe ser constante, no dependiendo si el niño va bien o va mal. El seguimiento debe ser en cada escuela. Mira, nosotros tenemos niños integrados en las diferentes escuelas, pero allí debe haber la figura del docente integrador.

E: -¿Qué es el docente integrador?GH: -Para mí el docente integrador es aquella persona que se encarga de visualizar y supervisar cómo están integrados los niños en las diferentes escuelas y qué el docente está haciendo para formar a ese niño y qué ayuda necesita ese docente. Muchos de nosotros en las diferentes instituciones de Educación Especial va el mismo docente que trabaja con el niño directamente y entonces por ende eso necesita su tiempo y muchas veces cada docente de las diferentes instituciones de Educación Especial van por corto tiempo y no se les dedica el tiempo suficiente.

E: -¿Qué debería hacer ese docente integrador en el aula? Por ejemplo, según lo que entiendo. Esta mañana me toca ir a la escuela de Rebeca, porque Rebeca tiene un niño con discapacidad visual y yo voy a ir a trabajar con ella. ¿Qué debe hacer ese docente integrador en esa aula?GH: -El docente primero debe buscar la comunicación con el director y después que busca la comunicación con el director, va al salón donde el niño está integrado y supervisa lo que está haciendo el niño, conversa con el docente y va supervisando lo que está haciendo el niño, si participa en clase, si el niño interactúa con otros niños, si se desplaza de un sitio a otro, todo eso se va acotando en los registros que el docente debe llevar para después en otras posteriores visitas, porque eso necesita de media mañana o de una mañana completa para visualizar todo lo que el niño hace en esa mañana.

LC: -Yo estoy de acuerdo con eso que dijo GH porqué, porque nosotros que trabajamos con esa parte de seguimiento atienden otra matrícula en el CAI y entonces se ha presentado el caso de tener que salir a un seguimiento y dejar a los alumnos en el salón con otro maestro de ahí mismo, de la institución. Pienso que ese seguimiento se debe hacer en el tiempo más idóneo y con esas características que mencionó GH y entonces sería genial que el Ministerio de Educación formara o asignara un docente que tenga conocimientos. Si es en el CAI para Ciegos, que tenga conocimientos de cómo trabajar con niños con discapacidad visual. Si es en el Manuel Piar para sordos, que tenga conocimientos sobre cómo trabajar con personas con discapacidad auditiva. Y si es un IEE para personas con retardo mental, que tenga conocimientos sobre retardo mental y autismo por la discapacidad que sea, para que entonces

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pueda evaluar si ese niño con autismo o discapacidad visual o con retardo mental de verdad cumple con las expectativas de lo que se supone debería saber o hacer de acuerdo al grado en el que está integrado y entonces ese docente integrador se encargaría nada más de eso, de su matrícula que está integrada y entonces asistiría a la institución donde trabaja, al CAI por ejemplo, a otro tipo de actividades, no a darle clase a una matrícula que lo está esperando en un salón y que se quedó prácticamente sin su docente guía, y eso de verdad por experiencia es bastante complejo, bastante complicado y el seguimiento así no es completamente efectivo.

GH: -Y el docente no va concentrado; o sea, él va a hacer su trabajo, su seguimiento, no estoy hablando del docente integrador, si no del docente de Educación Especial que va a hacer el seguimiento dentro del aula regular. El docente no está concentrado porque está pendiente de su otra matrícula, él va a cumplir con su trabajo, va a visualizar lo que puede visualizar, pero no con el éxito y con los apuntes que se debe llevar eso, porque el docente de Educación Especial nunca cumple la mañana completa que debería realizarse en media mañana para ver si el niño participa en recreo, si el niño interactúa con los demás compañeros y si el niño dentro de las asignaturas que están explicando dentro de las áreas académicas el niño participa, si el niño pregunta, si dentro de las clases es un niño creativo.

Ha habido docentes no sé por qué, si por inocencia o porque ven que el niño está haciendo el esfuerzo, pero el niño no participa de verdad, dicen que el niño es inteligente pero no es así.

LC: -Otra manera, aquí pensando, sería bueno que el Ministerio brinde cursos, talleres, el ministerio como tal, el ministerio de Educación como tal, no los docentes de Educación Especial, que duren más tiempo a esas instituciones donde tienen niños con discapacidad visual en este caso. Que haya como una especie de censo o un control, porque eso lo hay, toda esa matrícula se pasa al ministerio todos los años y se hace esa cuestión del SINACOE, pero que haya más interés con respecto a esos alumnos con discapacidad integrados en escuelas regulares, para que entonces bajen esa información con talleres más amplios, más extensos, más profundos y les brinden a esos docentes de aula regular estrategias para trabajar con niños con discapacidad, la que sea.

E: -Ahora les voy a pedir otra cosa. Vamos a imaginarnos que yo les asigno a ustedes una tarea. Y les digo: Muchachos, quiero reestructurar los talleres, quiero tener ideas nuevas para realizar los talleres a los docentes. Entonces les pido que me diseñen una sesión con inicio, desarrollo y cierre de cómo sería un taller que esté dirigido a los docentes, porque veo que me dicen “talleres, talleres, talleres”… Quiero saber, no cómo lo hacen en el CAI, lo importante es cómo les gustaría a ustedes como docentes especialistas que fueran ese tipo de talleres dirigidos a los docentes. ¿Qué debe tener? ¿Cuál es su inicio, desarrollo y cierre? Y ¿Qué tipos de ejercicios debe incluir? Dirigido hacia los maestros de Educación Básica, de Educación Integral. Vamos a suponer que nosotras somos unas maestras de Educación Básica que venimos a un taller y ustedes lo van a planificar y la directora no les dijo a ustedes que no podían por ejemplo, “Mira, tú no puedes dar Braille porque tú lo que tienes que dar es estrategias”, “no puedes hablar del Ábaco porque tú lo que tienes que dar es estrategias de evaluación” podría ser eso. Vamos a suponer que aquí el CAI no tiene nada que ver en esto, si no que yo los contraté para que me diseñaran un taller. ¿De cuántas sesiones debería ser ese taller? ¿De cuánto tiempo debe ser la sesión y porqué? Y ¿qué aspectos debe incluir?

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LC: -Bueno, este, una idea podría ser genial, que me gustaría para un inicio de un taller que trate sobre la discapacidad visual. Hacer digamos el taller en un espacio de manera que si se apaga la luz, queda oscuro completamente y a esos docentes de aula regular que van a recibir ese taller pedirles que se coloquen en los ojos antes de entrar ,Sí, se los pueden tapar completamente, o diversas maneras de taparse los ojos de manera que algunos vean un poquito más, otros un poquito menos y otros no vean nada, de manera de tratar de que perciban antes de entrar al taller diversos niveles de discapacidad visual y que entonces entren sin bastón, sólo con su tacto en este caso por sus propios pies y guiándolos, utilizando algunas estrategias que se utilizan con las personas con discapacidad visual en la vida real, con sonidos diversos de instrumentos musicales, de las mesas, de las sillas, no sé, maracas, x…. diversos objetos, de manera de que esos docentes que van a dictar el taller ir ubicándolos o guiándolos hasta que encuentren un asiento y todos entren y se sienten. Eso para mí fuese una actividad de inicio que todavía no se ha hecho, así como la estoy describiendo no.

Luego, sin que se quiten todavía esa venda o eso que tienen en los ojos entonces pedirles con la luz apagada que describan todo lo que están sintiendo, lo que están percibiendo para que de alguna manera eso ayuda a la apertura a la información que viene después. Eso para mí sería una buena actividad de inicio. Eso lo sensibiliza, ese tipo de actividades así de esa manera es más profundo y más duradero también.

GH: -Yo creo que un taller debería tomarse tres días, porqué tres días, porque cada día se debe hablar de un aspecto que son importantes. El primer día se debe hablar del aspecto emocional del niño, cómo debe trabajar el aspecto emocional, cómo debe trabajar con la familia de forma que la familia pueda tener más interrelación con el docente, más cercanía con el docente, cómo el docente debe trabajar la parte emocional con el niño, qué debe hacer el docente para acercarse al niño; teniendo como actividad de inicio ese día que le colocamos de fondo un mensaje alusivo a esa discapacidad o a las diferentes discapacidades o a esa discapacidad para que el docente se sensibilice para trabajar con esos niños. Como desarrollo para trabajar la parte emocional, que actividades, con diferentes situaciones, qué yo haría para resolver varios tipos de problemas y desde ese planteamiento nosotros brindarles las estrategias para que ellos puedan solucionar esas situaciones. (Aplicación de ejercicios vivenciales).

Segundo día. Allí comenzamos directamente con las estrategias que son estrategias diseñadas de cómo se trabaja en los institutos especiales que son adaptadas como el Braille y sería completo para el Braille. De inicio, que ellos conozcan qué es el Braille, para qué sirve, qué deben hacer ellos, se les entregan diferentes trípticos con una información de que deben hacer ellos para manejar ese sistema y después se les coloca con antifaz para que ellos puedan escribir la ubicación de los diferentes puntos en Braille; luego iniciar con las vocales, ir desarrollando el contenido del Braille para que ellos manejen con exactitud el Braille, se lleven ese conocimiento y lo pongan en práctica. A pesar de que no tengan esa herramienta, porque esa herramienta es difícil conseguirla, no es accesible para ponerla en las manos de cada docente, ese material se hace muy inalcanzable, pero para mí él sí debe conocer esa herramienta y manejarla a pesar de que no tenga la herramienta para practicar, porque eso lo va a experimentar todos los días con el niño.

Tercer día. Es hablar de las diferentes formas de trabajar, cómo ellos deben trabajar la matemática, enseñarles que ellos puedan idear diferentes tipos de estrategias con diferentes

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tipos de material concreto, que si con cajas, que si con chapas, que si con pichitas, que si con figuras. Diferentes estrategias que se pueden hacer para poner en práctica la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los niños. Para mí son esas tres herramientas básicas para que el docente se lleve los conocimientos para su escuela y podérselos brindar a los niños. (Estrategias de enseñanza).

LC: -Yo pienso que debería durar más, yo pienso que debería durar una semana por lo menos. Por experiencia previa en el CAI, es muy forzado dictar un taller en menos de una semana y de verdad que quedan agotadas las personas que dictan el taller y los que asisten también. Entonces yo pienso que debería durar una semana, pero no todo el día tampoco, mañana y tarde porque eso también es muy agotador. Solamente en la mañana, el horario de trabajo nuestro en el CAI, pero si me parece que debe durar más porque hay otros aspectos a parte del Braille y la Matemática y la parte emocional. Y también considero importante incluir, que son la parte de computación y de Orientación y Movilidad y eso tiene que ver con motricidad fina y gruesa y eso de la motricidad fina antes de todo lo demás, porque si no tienen ganadas esas competencias de motricidad fina y gruesa, no se puede pasar a la escritura y a otras cosas como la Orientación y Movilidad por ejemplo. Pero sí considero como un día para cada tema, cinco temas, comenzando con la parte emocional porque eso ayuda a sensibilizar al docente para toda la información que vendrá los otros días. Segundo día, la parte de motricidad fina y gruesa. El tercer día, podría ser la parte de lectura y escritura Braille. El cuarto día matemática y el último día computación y Orientación y Movilidad. Entonces digamos un día para cada tema y con actividades novedosas y pedirles a ellos participación. Por ejemplo, el día que se vaya a dar sobre matemáticas, pedirles previo el día anterior que traigan todos los materiales que se les ocurran, que se consigan en su casa como papel crepé, plastilina, para que ellos también asistan y participen como se hace en otros talleres de muchos otros temas que les piden a los participantes que si papel bond, que si pega; para que se haga también más interactivo y ellos también participen en algo.

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ANEXO IIIENTREVISTA REALIZADA A LAS DOCENTE ESPECIALISTA MG.

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANAVICERECTORADO ACADÉMICO

COORDINACIÓN GENERAL E INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Entrevista semiestructurada.Autor. Nilther Martínez.

OBJETIVO: Determinar la opinión de los docentes especialistas sobre la formación del maestro de la Primera Etapa de Educación Básica para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

Fecha: 08-02-2012.

Dirigida a una docente especialista del CAI Caroní que está relacionado directamente con la preparación de los maestros de Educación Básica en relación a la integración escolar de alumnos con discapacidad visual.

E: Buenas tardes. Hoy nos reunimos con una de las docentes que forma parte del equipo del Centro de Atención Integral para Ciegos y Deficientes Visuales Caroní, para conocer su opinión acerca de la formación del maestro de la Primera Etapa de Educación Básica para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. Quisiera conocer su opinión en cuanto a la formación del docente de Básica y de acuerdo a su experiencia cómo debería ser esa formación.

E: ¿Cómo concibe usted la formación del docente de Educación Básica para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual?MG: Bueno, primero que nada, buenas tardes. Para mí el docente de aula regular debe; primero debe estar interesado en enseñar al alumno, no que el alumno pase por sus manos y ya, si no que el docente esté interesado en que de verdad el niño aprenda y para lograr esto, el docente debe desarrollar estrategias y métodos que se adapten al alumno. El alumno deficiente visual necesita mucho palpar, entonces el docente de aula regular con ayuda del docente especialista que es quien le va a dar las herramientas para que pueda trabajar con el alumno, debe desarrollar estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje del alumno, para que el alumno pueda entender mejor de qué se le está hablando, qué se le está enseñando y cómo se le está enseñando.

E: ¿Cómo debe ser ese proceso de formación?, ¿Debe ser una formación permanente, una formación inicial, cómo debe ser esa formación?MG: Primero la formación debe ser inicial para darle al docente una breve explicación de los instrumentos que se utilizan, de las herramientas con las que el alumno debe trabajar y el proceso para mí debe ser permanente, porque siempre estamos innovando y creando nuevas estrategias para ayudar al alumno. Entonces yo pienso que el proceso debe ser inicial, primero porque debemos instruir al docente para que él pueda trabajar con el alumno y permanente porque nosotros siempre estamos innovando y esas innovaciones hay que pasárselas al docente de aula regular para que él pueda trabajar con el alumno.

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E: En cuanto al perfil del docente cuando ustedes van a integrar a un alumno ¿Qué características considera que debe tener ese docente para usted decir que está capacitado o está ganado para lo que es el proceso de integración escolar de ese niño?MG: -Bueno, como te dije anteriormente, primero el docente debe estar interesado en ayudar al alumno y su participación debe ser integral; es decir, que debe estar formado en todos los aspectos porque el alumno necesita una educación integral es decir, el docente debe conocer todos los aspectos, para poder formar al alumno y para poder llevar a cabo ese proceso de aprendizaje. -El docente debe manejar su área socioemocional para poder trabajar con el alumno El alumno no debe ver al docente como un ogro, si no como su compañero, su amigo. Su amigo que le va a enseñar, que le va a proporcionar todas las herramientas para que el pueda en un mañana desarrollarse como persona y profesional.

E: -¿Qué características personales considera que debe tener un docente de aula regular para usted decir que está ganado para la integración escolar?MG: -Bueno, la característica número uno para mí debe ser la vocación. Si el docente no tiene vocación, no tiene nada. Vocación y pedagogía. Sin esas dos herramientas para mí el docente no está capacitado para esto, porque si el docente no tiene esa vocación, esas ganas, esa emoción por ayudar al alumno, no tiene esa inquietud. Eso es lo primordial.

E: -Durante sus conversaciones con los docentes de aula regular ¿Cuáles son las dificultades más comunes que ellos le han comunicado que han presentado en lo que es el proceso de integración escolar del alumno?MG: -Bueno, las dificultades más comunes que han presentado es en el área de Educación Física, porque al docente se le dificulta un poco trabajar con su matrícula y trabajar a la vez con el alumno si presenta deficiencias visuales, porque al alumno que presenta deficiencias visuales debe explicarle muy detalladamente los movimientos y ejercicios. Entonces me parece que esa es la inquietud que más se ha presentado; sin embargo, existen herramientas para sopesar esto pues, ya que si el docente sabe que va a trabajar con un alumno con deficiencias visuales unos minutos antes de comenzar la clase, debe dirigirse al alumno y explicarle lo que van a hacer, para que el alumno sepa y cuando el docente esté trabajando con el grupo no se Sienta apartado. (Aplicación de estrategias de enseñanza).

También han presentado dificultades en el área de matemáticas porque muchos docentes no saben cómo explicarle al alumno los ejercicios matemáticos y cómo evaluarlos. En el área socioemocional también me han dicho que muchas veces los alumnos no se relacionan con su compañero, porque muchas veces los compañeros no saben cómo tratar al niño y entonces ellos prefieren ignorarlo y entonces muchas veces estos alumnos con deficiencias visuales no tienen mucha comunicación con los niños de su escuela regular, porque muchas veces los compañeros como no saben cómo tratarlo, prefieren apartarse de él.

E: -En caso de que se elaborara un plan de formación para enseñarle al docente de Educación Básica cómo integrar a un niño con discapacidad visual al aula regular ¿Cómo cree usted que debería estar estructurado ese plan?MG: -Bueno, me parece que el plan debe ser integral, debería incluirse todas las áreas por igual, no tomar en cuenta una más que otra, porque todas las áreas son importantes y el alumno va a utilizar sus conocimientos en un futuro. Por eso es importante que al docente se les faciliten las herramientas en todas las áreas.

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E: -¿Qué aspectos debería incluir ese plan dirigido a la formación del docente como tal?MG: -El aspecto más significativo para mí sería el área socioemocional, porque muchas veces los docentes quieren trabajar pero no saben cómo, no saben cómo llegarle al alumno que tiene esa discapacidad y eso es importante para poder trabajar con él, para que el alumno se sienta en confianza y para que el docente pueda trabajar.

E: -En cuanto a las herramientas utilizadas por las personas ciegas ¿Qué debería conocer el docente en relación a esas herramientas? MG: -Bueno, me parece que el docente debe conocer todas las herramientas, no necesariamente manejarlas, porque manejar las herramientas significa disponer de mucho tiempo y muchas veces el docente de aula regular maneja una matrícula numerosa y por lo tanto no puede dedicarle mucho tiempo a al alumno con discapacidad visual, por lo tanto me parece que el docente debe conocerlas para que él sepa cómo va a trabajar el alumno y así el trabajo se hace un poco más fácil.

E: -¿Cuánto tiempo debería durar este plan en caso de ejecutarse?MG: -Bueno, unos cinco años aproximadamente, puede ser más o puede ser menos, eso depende de la situación de cada docente.

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ANEXO IVANALISIS Y CATEGORIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA POR

LAS DOCENTES REGULARES I, II, VI, VII, VIII y X

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1.1.- Docente I.

La entrevista giró en torno a las necesidades y opiniones de la maestra en cuanto a su formación para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual. La docente considera que la finalidad de la integración escolar es brindarle al niño con necesidades educativas especiales la oportunidad de compartir con compañeros que no tienen deficiencias para desarrollar habilidades sociales, apuntando sus ideas hacia una integración social. Esto se evidencia cuando expresa: Yo pienso que todos los niños se deben integrar para que puedan desarrollarse más emocionalmente. Aquí observamos una visión reducida del término integración escolar, debido a que lo concibe sólo desde el desarrollo de habilidades sociales, dejando de lado la importancia de la integración académica y cultural tal y como lo establece Narvarte (1989).

Por otra parte, manifiesta no tener conocimientos en relación a estrategias para la integración de niños con necesidades educativas especiales y revela su falta de experiencia ante situaciones de integración escolar cuando dice: Bueno, la verdad que en ese campo no tengo mucho conocimiento; la única experiencia que he tenido es la que estoy viviendo ahora con el niño con discapacidad visual.

Así mismo, la docente refiere que durante su formación para el ejercicio de la profesión docente, recibió poca información acerca de la atención educativa a niños con necesidades educativas especiales, lo cual se refleja cuando comenta: Sí, recibí información porque trabajamos con todos los casos, pero nada más pura teoría. En esta frase se evidencia la falta de capacitación del docente de Educación Integral para la atención educativa a niños con necesidades especiales durante sus estudios universitarios. Es importante destacar que resulta indispensable que el docente antes de ejercerla profesión, cuente con una formación inicial que les permita manejar diversos contenidos y estrategias para educar en la diversidad, tal y como lo establece Bar (1999).

Durante la conversación la docente mostró una actitud positiva ante la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, manifestando con gran entusiasmo la emoción que sintió cuando le informaron que tendría un niño ciego en su clase, observándose buena disposición al expresar lo siguiente: Oye me emocioné mucho, porque la verdad nunca había trabajado con este tipo de discapacidad, no había vivenciado esa experiencia.

En otro orden de ideas, es importante mencionar que durante los primeros días de clase con el niño, presentó dificultades en la aplicación de estrategias de comunicación efectiva con el estudiante, debido a que según lo expuesto, le costó mucho comunicarse con el niño los primeros días de haberse iniciado el año escolar, lo cual se evidencia en la siguiente expresión: Bueno, los primeros días me costó la integración, entonces lo que hacía era dictarle, me pegaba mucho a él para dictarle. De igual manera expresó su dificultad para mantener una conversación con el niño debido a que él presenta dificultades en el lenguaje, lo cual le impide pronunciar las palabras de manera correcta y pausada. Al respecto, la docente señala lo siguiente: los primeros días estuve hablando con él. Es un poco complicado, porque él no se expresa muy bien; entonces se me hacía un poco difícil la comunicación con él dentro del salón.

También, manifiesta su carencia en el manejo de herramientas básicas empleadas por

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las personas ciegas en su proceso de enseñanza y aprendizaje, tales como: El ábaco y el método Braille, en este punto dijo: El método Braille no lo conocía, el alfabeto Braille no lo conocía. Entonces yo le dictaba a él palabras y yo veía que él repetía el sonido pero no veía que copiaba las palabras completas. En la asignatura de matemáticas, manifestó dificultades para enseñar y evaluar al niño, puesto que no conoce el manejo del ábaco, así lo refleja en el siguiente comentario: Necesitaría ayuda en el manejo de las herramientas, porque la verdad no conozco como se trabaja con el Ábaco.

También se evidencia la carencia de estrategias de enseñanza en las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas, manifestando que no conoce las herramientas ni la manera de aplicar actividades para que el niño logre los objetivos planteados. En relación a lo antes mencionado, la maestra expresó: Se me ha hecho más difícil la parte de las matemáticas. Nosotros trabajamos mas que todo lenguaje y matemática; que ellos aprendan a leer, que ellos aprendan los sonidos. Se me hace difícil lo que es lectura y matemática. Igualmente, se observa la falta de estrategias de evaluación al niño ciego, debido a que las evaluaciones aplicadas por la docente son orales, al respecto expresa: Bueno este, yo hago preguntas, siempre cuando yo estoy dando la clase yo la copio y la dicto, digo lo que está escrito y hago preguntas sobre eso. En algunas oportunidades el niño levanta la mano y me responde. Le hago preguntas personales.

De acuerdo con la información suministrada por la docente, la integración del niño también se ha visto afectada por la falta de apoyo del representante, quien no elabora los materiales de trabajo requeridos para realizar las actividades con el alumno. Cuando se le preguntó si había solicitado el libro de lectura transcrito en Braille a la representante, ella respondió: Sí, pero la mamá no se lo ha elaborado, ella no está pendiente de las actividades escolares del niño, sólo lo trae a la escuela.

En relación a la integración escolar, la docente considera que faltan muchos aspectos por mejorar; incluso, expresa la necesidad de contar con apoyo adicional en las aulas donde se integren niños especiales; argumentando lo siguiente: En un aula integral debe existir al menos un ayudante, porque una sola persona no es suficiente como para atender a los 40 niños que nosotros tenemos más un niño especial; porque en una misma aula nosotros tenemos niños que presentan problemas de agresividad, hay niños que tienen problemas de conducta, hay niños que tienen problemas de aprendizaje. Es decir, cada niño es un caso especial, cada uno es un caso diferente y necesita una atención individual; entonces, se necesita que nosotros tengamos aunque sea una auxiliar u otra maestra en el aula.Con respecto a la opinión de la docente en cuanto a los aspectos a considerar en el plan de formación sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, considera que éste se debe desarrollar por fases. En primer lugar, abordar el desarrollo socioemocional del niño ciego, cómo favorecer las relaciones afectivas y cómo se le debe tratar, en este punto la docente expresó: Primero se debe trabajar la relación afectiva, cómo es el niño ciego en el aspecto emocional y el trato que debe recibir. También, habla acerca de la necesidad de aprender estrategias para trabajar con los compañeros del niño, lo cual es fundamental para lograr que todo el grupo entienda la condición del niño y sepa cómo ayudarlo en el momento que lo requiera para que no se sienta incómodo ni rechazado, este planteamiento se evidencia en la siguiente frase: debemos aprender cómo trabajar con los compañeros de este niño para que lo acepten, porque yo me imagino que con su problema se

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deben sentir rechazados, entonces se deben dar las estrategias para mejorar la relación del niño con discapacidad visual y sus compañeros.

Por último, la maestra considera necesario incluir en este plan de formación estrategias de enseñanza y aprendizaje que permitan al docente de Educación regular trabajar con el alumno ciego en todas las actividades escolares.

Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos extraer las siguientes categorías para esta docente:

CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia

CATEGORIA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Poca información sobre atención educativa a niños con necesidades especiales • Confusión entre Integración Escolar e Integración social

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva ante la integración escolar

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Carencia de estrategias de enseñanza• Carencia de estrategias de evaluación• Carencia de herramientas básicas para el aprendizaje

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos:

• Necesidad de apoyo del representante• Necesidad de apoyo de un auxiliar en el aula

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Necesidad de manejar de estrategias de comunicación efectiva• Necesidad de conocer sobre desarrollo socioemocional del niño ciego

CATEGORÍA 7. Plan de formación del docenteSubcategorías:7.1.- Elementos a contemplar:Aspectos:

• Estrategias de enseñanza para todas las actividades escolares• Estrategias de integración social, cómo trabajar con el resto de los niños del aula para

favorecer la integración

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1.2. - Docente II.La docente inicia sus reflexiones acerca de su formación sobre estrategias para la integración escolar de alumnos con discapacidad visual, expresando su definición del término desde una visión que apunta hacia la integración escolar, lo cual se evidencia en la siguiente frase: Mira, es tratar de que el alumno se sienta que puede tener las mismas capacidades intelectuales que los demás a pesar de sus discapacidades; ya sea física, neurológica. Es tratar de que puedan desarrollar sus habilidades, a pesar de que puedan tener un inconveniente en algún tema específico o dificultades en alguna asignatura específica.

Más adelante, señala la carencia de formación del docente en cuanto a la atención educativa de niños con discapacidad, manifestando que: Pienso que hay muy pocas instituciones encargadas de la integración escolar y falta formación del docente de Educación Integral con respecto a la integración escolar de las personas con discapacidad. En este sentido, acota: Falta que las instituciones encargadas de este proceso dicten talleres y charlas a los maestros sobre estrategias para cada área de acuerdo a la discapacidad que presentan, evidenciándose la carencia de políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integración escolar.

Por otra parte, la maestra expresa que posee poca información acerca de la atención educativa a niños con discapacidad visual, diciendo: No, la verdad que no tengo ningún conocimiento acerca del tema; tampoco durante mi formación académica recibí nada sobre el tema. Uno de los aspectos señalados por la docente fue su experiencia ante situaciones de integración escolar, aquí expresó que había tenido la oportunidad de integrar en su aula niños con diferentes discapacidades, manifestando lo siguiente: Sí. Uno con distrofia muscular, con discalculia, con dislexia, disgrafía y una con invidencia que es el caso que tengo ahorita. Cuando le pedimos que relatara su experiencia al trabajar con niños especiales, mostró una actitud positiva ante situaciones de integración escolar, haciendo énfasis en lo maravilloso y enriquecedor que resulta compartir con niños especiales, al respecto comenta: Muy enriquecedora. La verdad es que ellos tienen muchas habilidades e incluso pueden llegar a desarrollarse mejor que otros niños.

Durante los primeros días de clases, la maestra manifiesta no haber presentado dificultades en el proceso de adaptación de la niña, puesto que refiere una serie de acciones que realizó para lograr establecer un buen raport, lo cual es fundamental en la integración escolar. Esta docente, logra que la niña se adapte exitosamente, mediante la aplicación de estrategias de comunicación efectiva que le permitieron crear un ambiente de confianza y seguridad para ambas. Esto se evidencia cuando comenta: Yo conversaba mucho con la niña, le pedía que me explicara un poco las herramientas que ella utilizaba y cómo la podía ayudar dentro del aula para que ella se sintiera cómoda; porque yo creo que eso es primordial, hacerle sentir al niño que puede confiar en ti.

Seguidamente, la docente conversa acerca de la participación activa de la niña en las actividades escolares, comentando con gran satisfacción lo siguiente: No, ella participa en el aula con las mismas actividades que sus compañeros. Siempre hago preguntas y ella me responde.

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Por otra parte, la docente manifiesta presentar carencias de estrategias de enseñanza para aplicar en el aula, específicamente en la asignatura de Matemáticas, lo cual se evidencia cuando dice: No conozco muchas estrategias. Sobre todo en la parte de matemática, porque en el Braille ya ellos manejan el proceso de lectura y escritura. Además, en esta asignatura la docente acota su falta de conocimientos acerca del manejo de las herramientas básicas empleadas por las personas ciegas para trabajar los contenidos matemáticos. En este particular dice: En cambio en matemática utilizan muchas herramientas que tienen otros manejos. Conozco el Ábaco por lo que me han explicado la niña y lo que tú me explicaste yo lo entendí, pero me gustaría aprender bien. Allí es que yo veo más difícil el aprendizaje, porque su dificultad visual no les permite graficar y hacer algunas actividades. .

A diferencia de la docente anterior, esta maestra expresa con gran alegría que cuenta con apoyo del representante, lo cual es fundamental para lograr el éxito en la integración de niños con necesidades especiales al aula regular, por tal motivo, se observa una mayor participación de la niña en el aula. En cuanto a la colaboración que recibe de la madre de la niña, la maestra dice: Sí. Cien por ciento. La señora está muy pendiente de la niña y se involucra en las actividades para ayudar a preparar material y transcribir los libros. Más adelante, refuerza su planteamiento al comentar sobre lo importante que es para el maestro de aula regular contar con los padres en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos, sobre todo si tiene necesidades educativas especiales, aclarando que: Igual ocurre con un niño regular, si no se cuenta con la ayuda de los padres el docente se siente solo. Hay que involucrar a los padres y sobre todo si es un niño con discapacidad porque requiere de mucho más ayuda.

En relación a la formación del docente de la primera etapa de educación básica para la atención educativa a niños con discapacidad visual, la maestra manifiesta la necesidad de estrategias de enseñanza y aprendizaje para aplicar en el aula. Al respecto comenta: Se necesitan estrategias apropiadas para abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos estudiantes.

Así mismo, considera importante incluir en el plan de formación, cómo trabajar la relación del niño ciego con sus pares y la manera apropiada para abordar su discapacidad con el resto del grupo. En este punto señala: También acerca de cómo dirigirse al grupo para manejar el hecho de tener un niño con alguna discapacidad dentro del aula, porque a veces los otros niños pueden pensar que la maestra tiene algún tipo de preferencia o los hacen menos.

De igual manera, destaca la importancia de conocer como propiciar el desarrollo socioemocional de estos niños, a través de actividades que les permitan elevar su autoestima. Con respecto a este tema expresa: También se debe incluir cómo elevar el autoestima de estos niños, para que sientan que ellos son iguales a sus compañeros; incluso, pueden desarrollarse mucho mejor que ellos.

Una vez realizado el análisis de la información suministrada por la docente, podemos extraer las siguientes categorías.

CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Experiencia en integración escolar

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CATEGORIA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Poca información sobre atención educativa a niños con necesidades especiales• Manejo adecuado del concepto Integración escolar

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva ante la integración escolar

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Carencia de estrategias de enseñanza de Matemática

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos

• Cuenta con apoyo del representante

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Necesidad de conocer de estrategias de comunicación efectiva para la integración• Participación activa de la niña en las actividades escolares

CATEGORÍA 7.- Políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en materia de integración escolarAspectos:

• Carencia de políticas del Ministerio del Poder Popular para la Educación en Materia de Integración

CATEGORÍA 8: Plan de Formación del docente:Subcategorias:8.1.- Elementos a contemplar en el programa

• Aspectos sobre desarrollo socioemocional del niño ciego, relación del niño ciego con sus pares

• Estrategias de enseñanza y aprendizaje para niños ciegos.

1.6.- Docente VI.La entrevista se inicia con una reflexión de la docente en relación a la integración escolar, haciendo énfasis en las capacidades de los niños con necesidades educativas especiales para aprender, esto se evidencia cuando dice: Me parece excelente, porque así los niños especiales comparten con los demás niños y aprenden. Porque ellos pueden aprender igual que ellos y desarrollar sus habilidades. Así mismo, se observa una actitud positiva ante la integración escolar al expresar lo gratificante que le resulta tener un niño especial en su aula, viendo esta experiencia como una oportunidad para aprender. Al respecto comenta: Para el docente también es un reto, porque por ejemplo, yo soy docente integral y tengo que prepararme para poder trabajar con un niño con discapacidad, y a mí me parece eso una experiencia bonita.

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Durante la conversación, la maestra hace énfasis acerca de la importancia de lograr la capacitación del docente ante situaciones de integración escolar, refiriendo lo siguiente: Bueno, creo que debe primero tener la capacitación. Tener alguien que lo oriente sobre estrategias para aplicar en el aula. Igualmente, la docente hace algunas sugerencias acerca de cómo se debe llevar a cabo la formación del docente en relación a la atención educativa de niños con necesidades especiales, proponiendo lo siguiente: A través de formación por medio de cursos y talleres donde uno pueda aprender a crear sus estrategias y a manejar diferentes situaciones en que se pudieran presentar en el aula.Por otra parte, destaca la necesidad que tiene el maestro de Educación Básica, de manejar estrategias de enseñanza apropiadas en la lectura, escritura y cálculo y la importancia de aprender el manejo de herramientas básicas (Abaco, Braille etc.) empleadas por las personas ciegas. En este particular dice: Por ejemplo, en el caso de un niño ciego, la maestra debería conocer cómo trabajar la lectura y la escritura y sobre todo cómo corregirle, porque ellos lo leen en su sistema, pero sería bueno que la maestra pudiera llevarse el cuaderno para revisarle como a los demás niños. También, es bueno aprender sobre cómo trabajar la matemática con ellos, porque usan algunas herramientas y pienso que el docente debe manejarlas.

Por otra parte, refiere que durante su formación profesional recibió poca información acerca de la atención a niños con necesidades educativas especiales, en tal sentido expresa: No. Ni siquiera la parte teórica. Los profesores sólo nos enseñaron a trabajar con niños regulares y nunca hablaron del tema. Así mismo, refiere que tampoco ha recibido cursos ni talleres sobre estrategias para trabajar con niños especiales en el aula regular. Al respecto expresa: No, sólo he recibido las orientaciones que usted me ha dado para trabajar con el niño invidente. Y él también me ha enseñado bastante. En estos días me ha ido explicando las letras y algo del ábaco. Aquí se observa un aspecto interesante y es la mención que hace a que el mismo niño le enseña el manejo de las herramientas.

Al preguntarle sobre su experiencia ante situaciones de integración escolar, manifiesta tener poca experiencia; lo cual se extrae del siguiente comentario: -No, es mi primera experiencia. Más adelante, expresa con orgullo lo que ha significado para ella la experiencia de trabajar por primera vez con un niño ciego, mostrando una actitud positiva ante la integración escolar, en relación a este tema comenta: Bueno, para mí ha sido agradable, me gusta, porque se ve que es un niño muy inteligente, dispuesto a aprender, a escuchar, a crear cosas innovadoras y para mí es un orgullo pues, enseñar a este niño porque es muy inteligente. En los primeros días de clase, la docente aplicó estrategias de comunicación efectiva con el niño, lo cual les permitió establecer un buen raport entre ambos, en este punto la docente expresa: -Poco a poco él fue conociendo mi voz, yo me aprendí su nombre y desde que llegó lo siento frente al escritorio.

La docente conversó acerca de la aplicación de estrategias de enseñanza que le han permitido lograr la participación activa del niño en el aula. En relación a este aspecto comenta: Bueno, son varias estrategias dependiendo del tema. Por ejemplo, si vamos a trabajar el cuento, primero le leo el cuento en voz alta, un cuento que sea ameno, agradable, para que el niño lo escuche y luego le hago preguntas para verificar si el niño comprendió. En el área de matemática para la resolución de problemas, yo le leo el problema para que él lo analice e identifique si es de suma o de resta y le hago preguntas en relación a los números.

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En cuanto a la formación del docente en relación a la integración escolar del niño ciego, la maestra sugiere brindar capacitación en cuanto al manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y el desarrollo de los procesos lógico-matemáticos. En este sentido expresa: Me gustaría que me capacitaran en cuanto a la lectura del alfabeto Braille, porque allí yo tiendo a confundirme un poco, me confundo un poco al leer los puntos. También me gustaría recibir estrategias para trabajar el proceso lógico-matemático y cuáles son los medios y los procesos por los que un niño invidente obtiene aprendizajes significativos. (Estrategias de aprendizaje para el niño ciego).

Así mismo, sugiere la formación de grupos de apoyo entre los docentes de aula regular, con la finalidad de crear espacios para compartir estrategias y experiencias significativas. Al respecto plantea lo siguiente: Me parece bueno que haya un espacio para que los docentes que tienen en su aula niños con discapacidad visual compartan estrategias y experiencias significativas para aprender unos de otros. Por último, refiere la necesidad de formarse en relación al desarrollo socioemocional del niño ciego, con el propósito de saber cómo tratarlo.

De acuerdo al análisis de la información obtenida, podemos extraer las siguientes categorías iniciales para esta docente:CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Falta de experiencia.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesionalAspectos:

• Carencia de formación del docente de Educación Integral en atención a niños con necesidades especiales

• No ha recibido cursos ni talleres al respecto

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Actitud positiva ante la integración escolar.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos

• Aplicación de algunas estrategias que propician la participación activa e integración (lecturas en voz alta).

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos

• Considera necesario el apoyo del maestro especialista• El mismo niño le enseña a manejar las herramientas

CATEGORÍA 6.- Integración social en el aulaAspectos:

• Aplicación de estrategias de comunicación efectiva, lo llama por su nombre.

CATEGORÍA 7.- Plan de Formación del docente.

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Subcategorias:5.1.- Estructura del programa:

• Capacitación antes de la integración del niño• Formación de grupos de apoyo con otros docentes.• Cursos y talleres

5.2.- Elementos a contemplar:• Estrategias y herramientas empleadas en la enseñanza y aprendizaje en lectura,

escritura y procesos lógico-matemáticos• Desarrollo socioemocional del niño ciego

1.7.- Docente VII.La docente inicia la entrevista conversando acerca de su opinión sobre la atención educativa de niños con necesidades especiales en el aula regular, mostrando una actitud positiva ante la integración escolar, lo cual se evidencia cuando expresa: Me parece excelente, porque actualmente los niños especiales pueden recibir una educación normal, compartiendo con los demás niños que no tienen ninguna necesidad especial. Para el docente es una buena oportunidad para aprender nuevas estrategias para trabajar con estos niños especiales.

Posteriormente, hace énfasis en la capacitación del docente en cuanto a herramientas para promover la participación activa de éstos niños, antes de ocurrir la integración escolar. Al respecto comenta: Pienso que antes de integrar al niño especial en el aula regular, se capacite primero al docente, dándole las herramientas necesarias para trabajar con los niños, dependiendo de su discapacidad.

Por otra parte, la maestra manifiesta que durante su formación profesional no recibió información sobre la atención educativa a niños con necesidades especiales, en este particular dice: No, para nada. Ni siquiera parte teórica. Siempre los profesores hablaban sólo de los niños de la escuela regular. Pero nunca se mencionaban a los niños especiales, porque eso era integral. Así mismo, la docente expresa tener poca experiencia ante situaciones de integración escolar, señalando que: Este año, primera vez que estoy trabajando con el niño que es invidente.

En relación a la integración del niño en el aula, la maestra comenta que al principio presentó temor ante la integración escolar del niño, en este caso comenta: al principio me costó adaptarme porque primera vez que trabajo con una persona con discapacidad visual. A pesar de lo antes mencionado, la docente aplicó algunas estrategias de comunicación efectiva, logrando establecer un buen raport con el niño. En cuanto a este tema dice: Él me ha ido conociendo la voz, yo siempre lo siento de primero y cuando me dirijo a él lo llamo por su nombre.

Las estrategias de evaluación empleadas por la docente se sustentan en el lenguaje oral y en material concreto. Entre estas estrategias la docente menciona: Todas sus evaluaciones son orales. Yo explico la clase y luego le pregunto para ver si comprendió el contenido. También realiza exposiciones y la matemática se la evalúo con puro material concreto. Le hago sumas y restas con lápices y paletas.

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En función del análisis realizado podemos extraer las siguientes categorías:CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• Poca experiencia, es la primera vez.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Carencia de formación en atención a niños con necesidades especiales

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Temor inicial• Posterior actitud positiva ante la integración escolar.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Realiza operaciones matemáticas con material concreto• Realiza evaluaciones orales y con material concreto

CATEGORÍA 5.- Integración social en el aulaAspectos:

• Aplicación de estrategias de comunicación efectiva, lo llama por su nombre.

CATEGORÍA 6.- Plan de Formación del docente.6.1.-Estructura del programa:

• Capacitación al docente regular antes de ocurrir la integración del niño al aula

1.8.- Docente VIII.La docente inicia sus opiniones mostrando una actitud positiva ante la integración escolar, haciendo énfasis en el derecho que tienen los niños especiales de compartir con otros y aprender. Esto se evidencia cuando expresa: Estoy de acuerdo, porque ellos tienen derecho de estar con otros niños, compartir y aprender. Por eso me parece excelente que en la actualidad tenga tanto auge la integración escolar.En relación a los aspectos que se deben mejorar en el proceso de integración escolar, la docente refiere la importancia de brindar al maestro de Educación Básica la capacitación necesaria para la atención de niños con necesidades educativas especiales antes de la integración; lo cual se observa en el siguiente párrafo: Pienso que se debe mejorar la capacitación del docente, porque en muchos casos se niegan a recibir a los niños porque no saben cómo trabajar con ellos. Creo que antes de integrar al niño especial al aula, se debe orientar al docente para que sepa cómo trabajar con él y evitar la improvisación.

Por otra parte, la docente considera que se debe proporcionar al maestro de aula regular, los mecanismos para crear sus propias estrategias de enseñanza y aprendizaje para el niño ciego, lo cual resulta muy interesante, puesto que la maestra parte del hecho de conocer cómo aprende el niño ciego y a partir de esta premisa crear estrategias, tomando en cuenta sugerencias básicas. En este sentido comenta: Bueno, es necesario saber cómo aprende el niño de acuerdo a su discapacidad y tips para crear estrategias para el manejo de las actividades escolares.

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En la entrevista, la docente expresó que durante sus estudios universitarios recibió muy poca información acerca de la integración escolar; lo cual lo ubicamos como factores asociados a su formación profesional que influyen en la manera cómo aborda las situaciones de integración escolar. Al respecto comenta: Bueno, en realidad vi algo sobre la integración escolar en general, pero pura teoría, los profesores hablaban muy poco de Educación Especial y se concentraban en los niños regulares porque lo que estudié fue integral, debe ser por eso que no hablaban del tema.

En otro orden de ideas, se observa la falta de experiencia de la docente ante situaciones de integración escolar, debido a que nunca había trabajado con un niño con necesidades especiales en su aula: En este sentido dice: Sí, este año que tengo a un niño invidente, pero antes no había vivido la experiencia. A pesar de que la docente muestra una actitud positiva ante la integración escolar, presentó inconvenientes al comenzar el proceso de incluir al niño en la dinámica del aula, observándose la influencia negativa de la carencia de formación en este proceso, en tal sentido expresa: Bueno, al principio me costó muchísimo, porque no sabía cómo trabajar con el niño. Sin embargo, expresa que estos obstáculos fueron superados, porque contó con el apoyo del docente especialista y del representante, en este particular acota: Pero su mamá y usted me fueron explicando y me fui adaptando a su metodología de trabajo. En relación a la ayuda recibida por la representante, manifiesta: Sí. Pero algunas veces, porque ella trabaja todo el día y dice que no tiene mucho tiempo, pero cuando yo la llamo viene y hablamos.

De acuerdo con lo expresado por la maestra, se puede evidenciar la falta de conocimientos básicos sobre integración social en los primeros días de convivencia con el niño, lo cual podría haber generado el temor de ante situaciones de integración escolar. Al respecto la docente dice: Al principio fue un poco difícil, porque tenía un poco de temor, no sabía cómo dirigirme a él y lo sobreprotegía, no lo dejaba salir a recreo y lo llevaba adonde yo iba. También se observa la carencia de estrategias adecuadas para evaluar al niño ciego, debido a que de acuerdo a lo expresado, sólo trabaja con evaluaciones orales; sin embargo, éste no es el único método de evaluación que se puede aplicar. En este aspecto menciona: Bueno, todas sus evaluaciones son orales. También hace exposiciones e interviene en clase. En matemática le evalúo resultados y él resuelve sus cuentas en el Ábaco. Así mismo, expresa que no conoce el Sistema Braille ni el Ábaco, instrumentos indispensables en el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño ciego; esto evidencia la carencia de la docente en el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas: Con respecto a este aspecto la maestra comenta: Me gustaría aprender a manejar ese aparato que llaman ábaco para poderle explicar algunas cosas. Donde tengo dificultad es con la lectura, porque no manejo el método Braille.

Por otra parte, sugiere incluir en el plan de formación, aspectos relacionados con el desarrollo socioemocional del niño ciego, teniendo como tópicos el trato que debe recibir el alumno y adaptación a la escuela regular. En tal sentido propone: Bueno, lo primero sería cómo tratar a un niño ciego y cómo se debe manejar su adaptación a la escuela regular, sobre todo cuando está comenzando el año escolar, tanto para él como para la maestra.

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De igual manera, considera importante conocer el proceso de aprendizaje de un niño ciego; en este tema sugiere: También me gustaría conocer cómo aprende un niño ciego más rápido, porque conociendo el proceso uno puede orientarse para crear sus propias estrategias.

Por último, la docente resalta la importancia de conocer estrategias para favorecer la relación del niño ciego con sus pares, lo cual es fundamental para lograr la integración social de estos estudiantes. Al respecto comenta: También me gustaría saber cómo manejar su integración y adaptación con el resto del grupo. La interacción con sus compañeros, el sentirse querido y aceptado por el grupo, son factores que resultan de gran utilidad para que el niño ciego se adapte satisfactoriamente a la escuela regular y desarrolle plenamente su personalidad.

De acuerdo al análisis de la información obtenida, podemos extraer las siguientes categorías iniciales para esta docente:CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• No posee experiencia.

CATEGORÍA 2. Factores de formación profesional del docente regularAspectos:

• Poca información sobre integración escolar

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Temor inicial, presentó dificultades debido al desconocimiento• Actitud positiva ante la integración escolar.

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos

• Desconocimiento de estrategias y herramientas para trabajar lenguaje y matemática• Aplicación de evaluaciones orales

CATEGORÍA 5.- Apoyo adicionalAspectos:

• Recibió apoyo del docente especialista y representante para superar las dificultades iniciales

CATEGORÍA 6.- Plan de Formación del docente.Subcategorías:6.1.- Estructura del programa

• Capacitación antes de ocurrir la integración del niño al aula6.2.- Elementos a contemplar

• Proceso de aprendizaje en el niño ciego para crear estrategias propias• Desarrollo socioemocional del niño ciego

1.10.- Docente X.La docente inicia la entrevista expresando su punto de vista acerca de la integración escolar de los niños con necesidades especiales al aula regular, comentando lo siguiente: Bueno, a mí

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me parece muy bien porque ayuda a que los niños cuando tienen algún problema o alguna discapacidad se integren a todo, o sea, que no haya distinción por el hecho de ellos tener esa discapacidad, porque todos son iguales y tienen el mismo derecho de aprender.

Posteriormente, propone una formación inicial del docente antes de integrar al niño con necesidades educativas especiales, con la finalidad de que se sientan más seguros al momento de asumir este reto. Al respecto comenta: Bueno más que todo eso, deben darnos una inducción a nosotros para que tengamos más conocimientos, porque de repente yo como maestra he buscado los métodos y las estrategias para adaptarme a cómo aprende la niña, pero de repente hay otras maestras que tienen la inquietud, que tienen el miedo, que tienen la incomodidad de no saber cómo enseñarlos y es bueno que tengamos cursos, talleres para nosotros mejorar y ayudarlos a que ellos se integren mejor. Más adelante, continúa compartiendo sus reflexiones en torno a este aspecto y dice: Yo pienso que antes, considero que antes para ayudarlos mejor y ya estar preparados para asumir ese tipo de retos, porque para mí ha sido un reto y ha sido una experiencia muy bonita con ella, pero con esa inducción uno ya está como más preparado.

En otro orden de ideas, la docente manifiesta que durante sus estudios universitarios no ha recibido información acerca de la atención educativa a niños con necesidades especiales, lo cual se observa en el siguiente párrafo: La verdad no. Hasta ahora los profesores no han mencionado el tema. Lo anterior evidencia la influencia de factores en formación profesional del docente que intervienen en la manera en que se lleva a cabo el proceso de integración escolar.

A pesar de que la maestra no tiene experiencia ante situaciones de integración escolar, su motivación y actitud positiva le han permitido asumir este reto, lo cual se observa en el siguiente comentario: Primera vez este año con la niña, pero ha sido una experiencia bonita de la que he aprendido mucho como docente porque he tenido que adaptarme a su manera de aprender y aplicar muchas estrategias. En cuanto a la adaptación de la niña a la escuela regular, la maestra expresa que al principio la niña presentó muchos inconvenientes, mencionando lo siguiente: Bueno, los primeros días fueron algo duro, porque la niña como que las primeras semanas se enfermaba mucho. No sé si era el hecho del cambio de una maestra a otra. En este comentario, se puede observar la presencia de aspectos relacionados con el desarrollo socioemocional del niño ciego que se presentan en el proceso de integración escolar, lo cual influye en el proceso de integración escolar. De acuerdo a lo expresado por la maestra, la situación antes planteada le produjo temor ante la integración escolar de la niña, debido a que sentía que no sabía cómo abordar los problemas emocionales de la niña. Al respecto expresa: Yo me sentía en incertidumbre porque pensaba ¿Será que no me acepta? ¿o será que está enfermita?, Casi no venía, se vomitó una vez en el salón, o sea, fue un proceso fuerte. A mí me costó porque yo veía que como que ella no se adaptaba a tener otra maestra nueva, fue mi impresión. Sin embargo, la aplicación de estrategias de comunicación efectiva le permitió establecer un buen raport con la niña y superar los inconvenientes presentados. Ella comenta con agrado: Los primeros meses casi yo no la atendí. Después sí, yo fui adaptándome a ella y ella a mí, yo le hablaba, le conversaba y le evaluaba de manera oral.

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Es importante destacar que la docente aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten a la niña lograr una integración social y escolar en el aula, combinando trabajos grupales con actividades individuales, lo cual según su criterio le ha dado excelentes resultados. En relación a esta experiencia manifiesta: Las estrategias que utilizo es más que todo para la parte oral. Leer las actividades, dictarlas para que ella copie y se integre, la pongo a trabajar grupal con sus compañeros; inclusive me ha resultado, hoy estaba recogiendo las impresiones de eso y ella me dice que le gusta porque se integra al grupo. No trabaja sola porque es diferente, si no que se integra a sus compañeros.

Así mismo, la maestra aplica estrategias de evaluación variadas que incluyen evaluaciones orales y escritas, empleando todos los recursos disponibles para evaluar a un alumno con discapacidad visual. En tal sentido comenta que evalúa a la niña de la siguiente manera: De manera oral. Respuesta de operaciones matemáticas, lectura, escritura, redacciones. Ella me redacta en su método, me lee y allí es donde yo la evalúo. En las materias prácticas, la docente comenta que ha presentado dificultades en la asignatura de matemáticas, debido a su carencia en el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas en esta asignatura.Por último, considera necesario incluir en el plan de formación para los docentes el manejo de herramientas básicas empleadas por las personas ciegas, sobre todo en las materias instrumentales como lengua y matemática que requieren de métodos y técnicas particulares. En este aspecto comenta: Más que todo la parte de lengua y matemática, el proceso de trabajar con el método Braille y el Ábaco. En cuanto al desarrollo socioemocional sugiere tratar estrategias para motivar al niño a participar en las actividades escolares.

Una vez analizada la información se extraen las siguientes categorías iniciales para esta docente:CATEGORÍA 1.- Experiencia en Integración escolarAspectos:

• No posee experiencia, es la primera vez

CATEGORÍA 2. Factores en su formación profesionalAspectos:

• Ninguna información sobre integración escolar

CATEGORÍA 3.- Actitud ante la integraciónAspectos:

• Temor inicial por desconocimiento.• Actitud positiva ante la integración escolar.• Opinión favorable y alta motivación que la ayuda a buscar estrategias

CATEGORÍA 4.- Estrategias de enseñanza y aprendizaje empleadasAspectos:

• Desconocimiento de estrategias y herramientas para trabajar lenguaje y matemática• Combina trabajo individual y grupal, la niña se motiva con eso.• Uso de lectura y dictado, la niña copia en braille y luego lee• Uso de estrategias de evaluación variadas, tiene dificultades en las materias prácticas

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CATEGORÍA 5.- Plan de Formación del docente.Subcategorias:5.1.- Estructura del programa

• Capacitación al docente regular antes de ocurrir la integración del niño al aula5.2.- Elementos a contemplar:

• Herramientas para la enseñanza del lenguaje y matemática• Estrategias para motivar al niño a participar en clase• Estrategias de evaluación para materias prácticas