Nivel de pensamiento

1.- Introducción:

La mayoría de quienes han cursado una carrera universitaria y han debido realizar una tesis

para obtener su titulo, seguro que han utilizado la Taxonomía de Benjamín Bloom para

construir los objetivos de dicho trabajo, otras aplicaciones comunes de esta taxonomía son:

para preparar programas de capacitación, una charla de presentación, escribir un ensayo, etc.

La Taxonomía de Bloom nos sirve operacionalizar objetivo, identificando el verbo correcto a

utilizar.

La taxonomía está relacionada con los niveles de pensamiento, yendo desde lo más básico

que es conocer, hasta el nivel más complejo de pensamiento que es evaluar.

A continuación presento una tabla que contiene los niveles de pensamiento, desde lo más

básico que es conocer hasta el más complejo que es evaluar, cada nivel con su respectivo

significado, indicadores del nivel de pensamiento y las preguntas que sirven para medir dicho

nivel.

Nivel Significado Indicador Pregunta

Conocer Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

Aparear, combinar, Clasificar, Definir, Describir, Designar, Determinar, Enumerar, Enunciar, Exponer, Especificar, Formular, identificar, Listar, Memorizar, Mencionar,

Realice una lista... Describa... ¿Qué dice el libro sobre...? Enumere... De ejemplos de... Reproduzca... ¿Quién era...? ¿Qué significa...? Defina... Cite... Identifique... Nombre... Muestre... Tabule... ¿Qué...

Comprender

El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

Actuar, Comunicar, Concluir, Deducir, Describir, Distinguir, Diagnosticar, Ejemplificar, Explicar, Exponer, Expresar, Generalizar, Inferir, Informar, Interpretar, Parafrasear, Predecir

Explique con sus propias palabras... Dé un ejemplo... Explique en pocas palabras... ¿Quiénes dicen que...? ¿Qué declaraciones utilizan...? Clasifique... Deduzca... Muestre... Indique... Traduzca... Seleccione... Empareje... Represente... Seleccione la mejor... Defina... ¿Qué sucedería si...?

Aplicar El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

Aplicar, Administrar, Calcular, Cambiar, Demostrar, Describir, Dramatizar, Dibujar, Esbozar, Interpretar, Inventariar, Ilustrar, Manipular, Modificar,

Prediga qué sucedería si... Elija las mejores declaraciones que se aplican a... Juzgue los efectos de... ¿Qué resultaría si...? Diga cómo... cuándo... dónde... por qué... Explique...

Analizar

El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

Analizar, Catalogar, Calcular, Combinar, Comparar, Contrastar, Corregir, Criticar, Descompensar, Debatir, Diagramar, Diferenciar, Dirigir, Diseñar, Dirigir, Discutir, Distinguir, Esquematizar

Analice... ordene... explique... Examine... delimite... conecte... Clasifique... compare... compruebe... Diagnostique... seleccione... Deduzca... Distinga... diagrame... ¿Qué necesita saber para...? ¿Cómo A se relaciona con B...? ¿Qué información falta...?

Sintetizar A la síntesis concierne la

comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

Categorizar, Combinar, Compilar, Componer, Construir, Crear, Dirigir, Diseñar, Erigir, Escribir, Esquematizar, Estructurar, Establecer, Explicar, Facilitar, Formular, Generar, Modificar, Narrar, Organizar, Planear,

Cree... Diga... Haga... Elija... Convierta... ¿Cómo usted probaría...? Proponga una alternativa... Solucione el siguiente... Diseñe... Componga... Elabore un plan... Formule... ¿Cómo usted...? Integre... Generalice... Genere...

Evaluar Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Alentar, Apoyar, Comparar, Concluir, Contrastar, Criticar, Decidir, Discriminar, Explicar, Justificar, Medir, Seleccionar, Sustentar, Tazar.

Valore... Juzgue... Critique... Califique... Compare... Contraste… Proporcione argumentos para esta decisión... Recomiende... Convenza... Seleccione... Discrimine... Concluya... Defienda... ¿Qué errores e inconsistencias aparecen...? ¿Cuál es la perspectiva más importante en tu análisis... moral... lógica...? ¿Cuál es la perspectiva más válida en relación a este problema...? ¿Cuál es la perspectiva más apropiada...? Encuentre los errores... Compare y discrimine entre ideas...

2.- Utilización de la Taxonomía de Bloom para construir pruebas.

En el ámbito de la pedagogía, también se puede utilizar como una herramienta, dado que nos

permite diseñar pruebas balanceadas, en cuanto al nivel de pensamiento que queremos

evaluar y calificar, logrando que así obtener un buen indicador de los aprendizajes logrados

por los estudiantes, es decir, una buena evaluación y calificación del trabajo realizado por el

estudiante (producto), así como un reflejo del trabajo realizado por el profesor en aula.

Por ejemplo, muestro la planificación de una prueba que usaré para evaluar y calificar los

contenidos de “Ecuación cuadrática” (tercero medio):

Eje Temático Co

no

cer

Co

mp

ren

de

r

Ap

lica

r

An

ali

zar

Sin

teti

zar

Ev

alu

ar

To

tal

Resolución 4 3 7

Naturaleza de sus raíces 4 2 2 1 9

Propiedades de las raíces 4 3 1 1 1 10

Problemas 1 2 1 4

Total 12 8 4 4 2 30

Esta planificación me asegura que el instrumento que construiré para evaluar y calificar el

trabajo de los estudiantes, está “equilibrado”, además considera los distintos niveles de

pensamiento, como aparecen especificados en los planes y programadas de estudio del

MINEDUC.

Además considero importante que el profesor se asegure que está midiendo efectivamente el

desarrollo de pensamiento de su alumno, desde la perspectiva que asegura un real progreso

intelectual.

A continuación presento un cuadro que construí a partir del análisis de 32 pruebas de

matemáticas aplicadas a estudiantes de mi academia, que cursaban entre 2º y 4º medio:

Nivel Número de preguntas Porcentaje

Conocer 328 54,7%

Comprender 102 17,0%

Aplicar 121 20,2%

Analizar 34 0,5%

Sintetizar 3 0,5%

Evaluar 12 2,0%

Total 600

Los resultados muestran que la tendencia en estas pruebas, es incluir preguntas que miden

principalmente conocimiento, y en menor porcentaje los niveles superiores de pensamiento,

con esto puedo concluir que se está trabajando a niveles básicos de pensamiento, donde la

memoria juega un rol fundamental.

Con apoyo del grafico es más fácil observar la tendencia:

Si queremos lograr que nuestros hijos desarrollen su potencial y así avanzar a niveles

superiores de pensamiento, entonces observar el trabajo que están realizando en su colegio,

no sólo en matemáticas, también en áreas como lenguaje, historia, etc.

Además debemos fomentar que nuestros hijos lean libros de su interés, luego pedirles que

nos cuenten lo que leyeron, lo que entendieron y por último que den su opinión sobre lo leído,

también fomentar la conversación sobre temas de contingencia nacional u otros de su interés,

esto se puede hacer por ejemplo los días que la familia almuerza junta. Estas actividades tiene

el objetivo de elevar su pensamiento a niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Con el objetivo de profundizar en este trabajo, durante las vacaciones de invierno realizaré un

taller que apunta a este objetivo.

Atte. Patricio Figueroa M.

Profesor de matemáticas

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Número de preguntas

Número de

preguntas