NOVIEMBRE DE 2010

NOVIEMBRE DE 2010

Un Instrumento De Seguimiento y Evaluación

DIARIO DE TRABAJO DEL DOCENTE

Programa de Escuelas de Tiempo Completo

“Estos aspectos constituyen la acción de revisión constante de las acciones que se desarrollan a lo largo de toda la jornada escolar de las Escuelas de Tiempo Completo.” (SEP, 2009)

EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN

“A través de los diarios el profesor explora por sí mismo su actuación profesional, se autoproporciona feedback* y estímulos de mejora. A través del diario se desarrolla una conciencia individual de la propia experiencia de uno.” (Berk,1986)

JUSTIFICACIÓN

“…La importancia que tienen los procesos de seguimiento y evaluación, principalmente del logro académico de los alumnos , la valoración del avance en los procesos de aprendizaje y no a la calificación aislada de resultados. Así, pues, la evaluación debe considerar el desempeño y participación de cada alumno en las distintas actividades desarrolladas a lo largo de toda la jornada, para que su función sea preventiva, al identificar estilos de aprendizaje y espacios de mayor aprovechamiento.De este modo, la jornada ampliada también fortalece el proceso de seguimiento y evaluación implementado en la escuela, con base en los resultados alcanzados en la nueva organización y en la atención de las Líneas de Trabajo, factores claves para la mejora continua de los objetivos y resultados.

Es importante revisar el diseño y la planeación del trabajo escolar, a la vez que se observa la continuidad, secuencia y logros de las actividades que se desarrollan. En ese sentido, cada actor educativo, desde su ámbito de acción, será responsable de realizar el seguimiento y evaluación correspondientes, pero apoyados en los proceso del trabajo colegiado.

Para el seguimiento, se sugiere utilizar, entre otros recursos, los diarios de trabajo, las relatorías de sesiones de estudio y las minutas y actas de acuerdos con las familias o los docentes. “ (SEP, 2009)

OBJETIVO

Fortalecer el desarrollo profesional permanente a través de la sistematización de: la acción reflexiva, la construcción-reconstrucción de la racionalidad docente y la transformación de creencias y juicios sobre la intervención pedagógica que establecen en su práctica docente, en la aplicación del instrumento de evaluación cualitativa “Diario de Trabajo”

Sesión : EL INSTRUMENTO : ¿Qué es el Diario de Trabajo? Objetivos:Que los participantes:• Conozcan la estructura conceptual del instrumento “Diario de Trabajo”.• Identifiquen las características del Instrumento.• Reflexionen y analicen el procedimiento de aplicación del instrumento Diario de

Trabajo.• Implementar el instrumento Diario de Trabajo en cada una de as Escuelas de

Tiempo Completo del Estado de Sonora.Contenidos:1. Antología. Lectura del texto:“¿En qué momento tomo mis notas de campo?

(ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON LOS MAESTROS SON INVESTIGADORES. Reflexiones y Acciones.”INVESTIGADORES. Reflexiones y Acciones.”

2. Antología. Lectura: “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer implícitas las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)

3. Antología. Lectura: “La recuperación de la práctica en la formación docente”. (GONZÁLEZ, 2008)

4. Antología. Lectura. “El diario como instrumento para transformar la práctica”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)

5. Lectura. “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer implícitas las concepciones”.(PORLÀN y MARTÍN, 1991)

6. Antología. Lectura del texto.” Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula”.

Dinámica de la sesión: 1 hora. Momento Para Reflexionar (20 minutos):

Organizados en 4 equipos revisemos la definición del diario de trabajo y comentemos al interior del equipo que palabras podemos utilizar como elementos en esta definición. Realizada la selección, cada equipo reflexionará sobre la necesidad de complementar esta definición proponiendo las palabras que podrán enriquecerla. Se presentarán diapositivas con los contenidos para compararlos con las conclusiones obtenidas por los equipos y se complementará en grupo. Lectura grupal de la lectura 1 de la Antología del curso.

Momento Para Compartir Ideas Principales (30 minutos): Presentación de contenidos.

Aproximación al concepto de diario de trabajo. Características del Diario de Trabajo. Procedimiento. Momento Para Poner en Práctica (50 minutos):

Dividir al grupo en cuatro equipos y distribuir las lecturas 2, 3, 4 y 5 de la Antología del curso. Analizar los contenidos y organizar la presentación sintetizada de los mismos en una presentación de cinco minutos por equipo.

Cierre de la Sesión (20 minutos): Lectura grupal de la sexta lectura de la antología. Los participantes recapitularán las actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos.

MATERIALES PARA LA SESIÓN: Hojas de trabajo para las actividades de reflexión y poner en práctica Tarjetas Diapositivas Equipo de Cómputo y Cañón para la proyección Antología del curso-taller: Diario De Trabajo. Marcadores Lecturas al inicio registradas.

Bibliografía:

•“Programa de Escuelas de Tiempo Completo”, (SEP, 2009). “Organización del Trabajo en las Escuelas de Tiempo Completo”•“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “Los Maestros Son Investigadores. Reflexiones Y Acciones.”•“La recuperación de la práctica en la formación docente”. (GONZÁLEZ, 2008)•“Antología”, (MENDIVIL y BALDERRAMA), 2005). “Diario de Trabajo de la Educadora”.•“El diario como instrumento para cambiar las concepciones, El diario como instrumento para transformar la práctica y Recordemos algunas cosas” (PORLAN y MARTIN, 1991). El diario del Profesor. Un recurso para la investigación en el aula”.•http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Practicu.htm Universidad de León. Área Didáctica y Organización Educativa. (CASTAÑEDA). “Diario de Campo”

Es el instrumento en el que se registran narraciones de los aspectos relevantes de la jornada de trabajo.

DIARIO DE TRABAJO

“¿En qué momento tomo mis notas de campo? (ISAKSON y BOODY, en PATTERSON, et al (2002) “LOS MAESTROS SON INVESTIGADORES. Reflexiones y Acciones” (p. 50).Por lo general al final del día me siento a tomar notas, o bien, durante el periodo de planeación hago una recapitulación sobre los sucesos que llamaron mi atención. Luego, trato de describir estos eventos tan detalladamente como lo permita el tiempo. En ocasiones pasan varios días sin que tome notas, y entonces sólo tengo que aceptar el hecho de que muchos sucesos importantes ya no son recuperables; sin embargo, siempre hay nuevos hechos por registrar.He intentado diferentes formas de tomar notas de campo, cada una de las cuales tienen ventajas y desventajas. A veces he podido tomar algunas notas en los márgenes de mi diario mientras mis alumnos están ocupados escribiendo; en otras ocasiones he hecho lo mismo entre una clase y otra. Otra forma en que he tomado notas ha sido escribiendo mis observaciones en forma de gráfica, es decir, con un cuadro para cada alumno.Obviamente, estas notas “taquigrafiadas” tenía que ampliarlas lo más pronto posible, o acabaría mirando, junto al nombre de cada estudiante, un comentario enigmático que habría perdido su significado. Otra forma en que traté de dar cuerpo a mis notas fue grabar en una cinta mis observaciones. Este método resultó sencillo, además que Rob contaba con apoyo secretarial para transcribir las cintas. Sin embargo, éste era un lujo que yo no podía darme a largo plazo, así que seguí utilizando mi procesador de palabras y escribiendo mis ideas a mano. Descubrí que prefiero escribir a dictar, porque escribir me ayuda a reflexionar más sobre los aspectos que abordo.

APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIARIO DE TRABAJO

POTENCIALIDADES

DOCUMENTO ESCRITO EN EL QUE

EL REDACTOR

GENERA LA CONCIENCIA SOBRE

LA EXPERIENCIA

ACCIÓN PERIÓDICA

EVIDENCIA GRADUALIDAD

PERMITE LAAUTOCORRECCIÓN

REGISTRO

SISTEMATIZACIÓN REFLEXIÓN

TRANSFORMACIÓN

PROCESOCONSTRUCCIÓN -

RECONSTRUCCIÓN (APRENDIZAJE)

INSTRUMENTO

Contextualizar lo observado

Observación Global

Anotar lo observado

Focalizar

Anotar laInterpretación

NARRACIÓN

ORGANIZACIÓN DE LA

ESCUELAFACTORES

QUE INFLUYEN

APRENDIZAJES INTERVENCIÓN

EDUCATIVA

ASPECTOS RELEVANTESDE LA

JORNADA DE TRABAJO

Características del Diario de Trabajo

Elaboración que da cuenta de la gradualidad del desarrollo de los procesos.

•Funcional

•Empírico

•Privado

•Laborioso

•Periódico

Rescata lo que le es significativo en su quehacer.

Se basa en las experiencias vividas en el desarrollo de la práctica docente.

Documento de naturaleza privada que puede ser llevado al nivel colectivo.

En su inversión de tiempo y esfuerzo.

PROCEDIMIENTO

• OBSERVACIÓN GLOBAL

• FOCALIZACIÓN• NARRACIÓN• USO DEL

INSTRUMENTO• POTENCIALIDADES

DEL INSTRUMENTO

I. OBSERVACIÓN GLOBAL

FORMAS DE RECUPERACIÓN DE LA REALIDAD ESCOLAR:

•Situación •Acontecimiento

•Grupo

•Estructura Social

•Proceso

Acción (actor, entorno y formas de regulación).Hechos-noticias relacionados con la vida escolar.

Reunión de actores con objetivo común, normas de funcionamiento con una estructura y con sentido de pertenencia.Formas de comunicación e interrelación de los actores que componen la organización escolar.

Un proceso es una secuencia, que como cadena de acontecimientos sucede en el tiempo

II. FOCALIZACIÓN

•El aprendizaje de los alumnos

•Proceso educativo del grupo/ organización del aula

•Práctica docente

•Organización de la Escuela

Características personales, estilo docente, formas de trato, comunicación con los alumnos y promoción del trabajo de los niños.Decisiones sobre: propósitos educativos, estrategias, tipo de acciones, factores obstáculo, formas de trabajo, aprovechamiento de recursos y quienes requieren más atención.

a) Grupo: Relaciones, roles, organización de actividades, oportunidades de participación, forma de intervención y reglas de trabajo.

b) Organización del aula: Uso del tiempo, organización del espacio, disposición y aprovechamiento de los materiales de trabajo.

Competencias: actividades y acciones que manifiestan la competencia y su nivel de dominio

FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal, función directiva, uso del tiempo, relación con los padres de familia y espacios escolares.

Organización de la Escuela:¿Cómo se desarrollan las relaciones psicosociales dentro y fuera del aula? ¿Cómo se desenvuelve la democracia escolar? ¿Cómo se da la toma de decisiones? ¿Cómo se construyen las relaciones de poder? ¿Cómo son los equipos naturales? ¿Quiénes son los lideres naturales? ¿Cómo se construye el ambiente físico? ¿Cómo organiza los materiales? ¿Cómo se organiza el espacio? ¿Cómo se organiza el tiempo?

El aprendizaje de los alumnos: ¿Cómo aprenden los niños? ¿Cómo facilitar el aprendizaje? ¿Cómo influyen las capacidades innatas? ¿Por qué se presentan conductas no adaptativas?¿Con qué posibilidades de cambio y desarrollo? ¿Cuáles son los derechos y cuáles las obligaciones del alumno?

Proceso educativo del grupo/ organización del aula: ¿El carácter del conocimiento es relativo o absoluto? ¿Es importante el conocimiento espontáneo del alumno? ¿Qué conexión existe entre la naturaleza del conocimiento escolar y el conocimiento científico y el cotidiano? ¿Qué técnicas de enseñanzas conoces y utilizas? ¿Qué materiales utilizas? ¿Qué recursos utilizas?

Práctica docente: ¿Cómo ejerce su autoridad? ¿Cómo se relaciona con el currículo? ¿Cómo desarrolla su profesionalidad? ¿Qué estilo y método de enseñanza aplica? ¿Cuáles son sus fines y metas pedagógicas?

CuestionamientosDe Reflexión

III. NARRACIÓN

COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO

• Contexto

• Contenido

• Toma de decisiones

Es una descripción del tiempo, del espacio físico, del momento pedagógico en el que se dan cualquiera de las formas de recuperación de la realidad escolar.

Da cuenta de la realidad observada y de la interpretación que se genera a través de la narración escrita del docente.

Son alternativas de acción deliberadas orientadas a un fin.

CONVIENE RECOGER LOS DATOS EN EL MOMENTO EN

QUE SE PRODUCE, UTILIZANDO PALABRAS CLAVES Y FRASES

SIGNIFICATIVAS, QUE PERMITAN LUEGO RECONSTRUIR LO

OBSERVADO

DIVISIÓN DE CADA HOJA EN DOS PARTES ASIMÉTRICA

SEPARADAS POR UNA LÍNEA

EN OTRA PARTE SE ANOTA EL ANÁLISIS, JUTO A LAS

VALORACIONES E INTERPRETACIONES

EN UNA PARTE SE ANOTAN LAS OBSERVACIONES

EFECTUADAS

EL SOPORTE PARA REGISTRAR EL CONTENIDO DEL DIARIO

PUEDE SER UN CUADERNO O UN FORMATO.

ASPECTOS TÉCNICOSASPECTOS TÉCNICOS

DIARIO DE TRABAJO

Contexto:

ContenidoObservación:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interpretación:

________________________________________________________________________________________________________________

Toma de decisiones:

IV. USO DEL INSTRUMENTO

Formas de recuperación de la información

• Contrastar

•Validar

•Acompañar

El punto de vista del Docente con el colectivoEl punto de vista del Docente con el colectivo

La intervención pedagógica con el desarrollo de competencias de los alumnos

La intervención pedagógica con el desarrollo de competencias de los alumnos

Al Docente en el desarrollo profesional permanente Al Docente en el desarrollo profesional permanente

Elaboración de conclusiones para el diseño

de nuevos programas

de intervención

Lectura, Discusión y análisis

de todo lo anterior

DescripcionesAnálisis

Valoraciones- recuperadas en el análisis

El colectivo

PETCPETEPAT

PLANEACIÒN DE LA NUEVA

INTERVENCIÓN

Aportan:Visiones

OpinionesConocimientos

LogrosObstáculosIntereses

•Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje•Adecuar las estrategias de enseñanza•Complejizar los aprendizajes•Elaborar criterios de evaluación

Uso

de la

Información

Organización de la información:•Elaboración de mapas mentales•Diseño de esquemas• Confección de tablas de frecuencia

Proceso de Registro a partirde:•Acontecimientos – expresión de ideas•Opiniones – conversaciones•Actividades diseñadas•Cuestionamientos - respuestas

Diagnóstico del grupo:•Perspectivas del alumno•Negociar•Adecuar intervenciones

LAS COMPETENCIAS

DE LOS ALUMNOS

Es importante:•Recuperar argumentos y conocimiento previo del alumno•Identificar los diferentes niveles de competencia alcanzados en el grupo y las capacidades para aprender•Identificar habilidades para relacionarse

Reflexión y análisis a través delDiálogo formativo

Del Facilitador sobre la intervenciónPedagógica

(Director, ATP, Supervisor, etc.)

Racionalidad docente registrada en el Diario

de Trabajo

Construcción dialéctica de:•Constructos -Teorías implícitas•Creencias•Juicios

Acompañamiento al desarrollo profesional

permanente

Teoría Práctica

Praxis

Proceso de Construcción

reconstrucción de aprendizajes

IV. Potencialidades del instrumento

•DESARROLLO DE COMPETENCIAS

•DESARROLLO PROFESIONAL PERMANENTE

•TRABAJO COLABORATIVO

•TRANSFORMACIÒN DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL ESCOLAR

Efectos de la evaluación permanente

Pertinencia de la intervención pedagógica del Docente

Construcción de la praxis a partir de la construcción-reconstrucción de la práctica docente

Aportación de insumos para la coevaluación y complementariedad de la percepción sobre la realidad escolar

Resignificación de las prácticas y su finalidad a través de la reconstrucción de creencias

DOCENTE:PROFESIONAL

RACIONAL

TRANSFORMACIÓN CAMBIO

CAPACIDADPARA

MODIFICAR

PROCESO DETRANSFORMACIÒN

POTENCIABLE

DEFINICIÓN DE

OBJETIVO

REFLEXIONDE

RESULTADOS

•Saber que queremos•Capacidad para actuar y lograr nuestro objetivo•Flexibilidad para establecer ajustes en lo planeado•Tener un indicador, una prueba específica y concreta para saber cuando hemos alcanzado nuestro Objetivo

CONSTRUYEN PUENTES

HACIAEL FUTURO

Características del Profesional ReflexivoCaracterísticas del Profesional Reflexivo

•Disposición al cambio

•Responsable

•Honesto

•Flexible

•Crítico

•ProactivoEl pasado no lo podemos cambiar, el presente lo aceptamos, pero en el futuro podemos incidir.

El pasado no lo podemos cambiar, el presente lo aceptamos, pero en el futuro podemos incidir.

De sus ideas, creencias, estrategias pedagógicas - entre otras - que impulsan su acción.

De sus ideas, creencias, estrategias pedagógicas - entre otras - que impulsan su acción.

Para cambiar la racionalidad docentePara cambiar la racionalidad docente

Al autoreconocerse como un profesional docente perfectible. Al autoreconocerse como un profesional docente perfectible.

Asume los resultados de su práctica y ajusta ésta a los requerimientos .Asume los resultados de su práctica y ajusta ésta a los requerimientos .

Transformación de modelos mentales establecidos Transformación de modelos mentales establecidos

5. RECORDEMOS ALGUNAS COSAS.

En los capítulos anteriores hemos desarrollado una propuesta que se dirige fundamentalmente a aquellos profesores que comienzan a contemplar la necesidad de una reflexión crítica sobre su propia actividad con el objetivo de mejorarle y rescatarla de la rutina y los estereotipos. Para ello el diario de clase es un instrumento que nos permite interrogar y desentrañar el sentido de la realidad, constituyéndose en el testigo biográfico fundamental de nuestra experiencia.A lo largo del libro hemos ido viendo diferentes fases en la elaboración del diario. Hemos visto primero cómo comenzarlo: después cómo convertirlo en el instrumento nucleador de un proceso de reflexión colectiva: y, por último, cómo hacer de él un cuaderno de trabajo, sistemático y estructurado que resulte imprescindible para la evaluación y el seguimiento compartido de la práctica.A modo de síntesis final, vamos a recordar algunos consejos útiles sobre como llevar un diario de clase.Recuerda que se comenzaba reflejando acontecimientos, situaciones, frases y comentarios de la vida del aula con el objetivo de ir construyendo una visión más objetiva y compleja de nuestra realidad. Es recomendable que nuestra primera fase, las anotaciones recojan tanto lo que nos resulta más significativo, como la diversidad de situaciones personales y grupales. Y todo ello prestando atención no solo a lo académico, sino también a lo que no es siempre tan evidente.

Es conveniente, en este momento, hacer un esfuerzo por separar la descripción de la valoración, procurando que las interpretaciones que hacemos de los hechos no sustituyan al hecho mismo. Puede ayudar la fórmula de describir con el máximo detalle, en una parte del soporte que utilicemos como registro, los acontecimientos (las personas, lo que hicieron o dijeron literalmente, el contexto, las reacciones, etc.) y en otra separando con una barra, utilizando otro color, etc. anotar nuestras propias valoraciones.Varios consejos de carácter técnico: utiliza a ser posible un cuaderno de pastas duras (las hojas sueltas tienden a perderse); divide las hojas en dos partes asimétricas con una línea, en una anota las observaciones, en la otra tus propias interpretaciones. Procura recoger los datos en el momento que se producen, si ello no es posible, utiliza palabras clave, frases significativas que te permitan luego reconstruir las situaciones. Puedes también grabar en un casete durante la clase y luego transcribir la información, aunque no sea literalmente.Desde el principio, el diario debe incluirse, si es posible, en una estrategia global de análisis y reflexión en el seno de un equipo de compañeros. Comenzar las reuniones con la lectura y la discusión de los diarios puede ser un buen punto de partida.Progresivamente conviene ir sistematizando la discusión y centrándola en aquellos aspectos de la realidad que nos resultan especialmente relevantes o problemáticos. Es necesario para ello contar con alguna persona que nos oriente y ayude en este proceso. Lo importante es superar el nivel del simple relato y entrar en el análisis de las causas y consecuencias, discutiendo en el equipo las ideas que tenemos sobre ello y delimitando bien los problemas.

Llega un momento en que nuestras ideas pueden ser limitadas. En este caso es conveniente proponer lecturas, analizar experiencias similares, invitar a algunas personas, compañeros, etc., que aporten otras visiones de los problemas y amplíen nuestras perspectivas. El registro sistemático de todo ello en nuestro diario es un material de gran valor y utilidad.Pero la discusión no debe orientarse sólo a problema tizar la práctica, sino también a buscar soluciones bien fundamentadas, elaborando conjuntamente hipótesis de intervención. El diario, en este sentido, no sólo debe recoger información empírica sobre los acontecimientos de la clase, sino que debe también, al hilo del diseño, ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar.En la fase de aplicación de lo programado, el diario deja de ser exclusivamente “un diario”. Es importante decidir previamente el tipo de información que deseamos recoger y los instrumentos que se van a utilizar (entrevistas, cuestionarios, etc.). El diario debe ser el cuaderno de trabajo que nos permite hacer un seguimiento global, estructurado y sistemático de la nueva intervención.

¿Qué competencias he desarrollado en el curso-taller

Diario de Trabajo?