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ros-lama
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Es un cuadro sintomatolgico de base neurolgica que afecta a: DESARROLLO COGNITIVODESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIALDESARROLLO CONDUCTUAL
DESARROLLO COGNITIVO
Dificultad en la atencin controlada frente a la automticaDificultad en procesar varios estmulos de forma simultnea y distinguir lo relevante de lo irrelevanteDificultad para mantener la atencin de forma continuada
Dificultad para aprender y recordar lo aprendidoMayor sensibilidad a las variaciones de contexto o del ambiente de trabajoPROCESAN LA INFORMACIN
SIN SENTIDODE MEMORIADESORGANIZADAMENTE
POBREZA EN LOS PROCESOS DE PERCEPCINPREDOMINIO DE LO GLOBAL SOBRE LO ANALTICOFALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVADIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA INFORMACINFALTA DE ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS
EXCESIVA ACTIVIDAD MOTORANO EST SIEMPRE PRESENTE Y PUEDE IR EVOLUCIONANDO CON LA EDADEN ALGUNOS CASOS PUEDEN PRESENTAR PROBLEMASDE COORDINACIN MOTRIZ Y ESTRUCTURACIN PERCEPTIVAEN ALGUNAS NIAS ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA
CONDUCTA DESATENTANo termina las tareas que empiezaComete muchos erroresNo se centra en los juegosParece no escucharDificultades para organizarsePierde cosasSe distraeEs muy descuidado
NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCINBAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACINEXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOSBAJA AUTOESTIMADIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
A) La familia, otros lugares de socializacin o el centro escolar.
B) Los equipos psicopedaggicos, el mdico de familia o de otras especialidades, detectan los sntomas principales y las repercusiones en la integracin psicosocial.
C) Los equipos de psiquiatra y psicologa clnica especializados contrastan los datos, descartan o confirman otros trastornos y establecen el diagnstico preciso de TDAH
FASES DEL DIAGNSTICO:
Subtipos del T.D.A.H.
Combinado: impulsividad, hiperactividad, inatencin y distraccin. Es el ms frecuente.Predominio impulsivo: impulsividad e hiperactividad, sin falta de atencin ni distraccin. El menos frecuente.Predominio inatento (TDA): inatencin y distraccin, sin hiperactividad.
CAUSASDEL TRASTORNO
Esta disfuncin afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atencin y las tareas ejecutivas de inhibicin y autocontrol, as como al movimiento.
Las condiciones del contexto determinan su evolucin.
Causa neurobiolgica (del cerebro) Niveles bajos enneurotransmisores (dopamina y noradrenalina)
CMO ACTA EL METILFENIDATO
estimulante?
La dosis adecuada mantiene suficiente dopamina en la sinapsis del circuito de atencin y motivacional.
Y permite que se regule la actividad motora.
TRATAMIENTO FARMACOLGICO
Debemos evitar posturas extremas:
Demanda social creciente. Atribucin mgica a la pastilla, como la solucin a todos los problemas. Negacin del trastorno y de la posibilidad del beneficio del tratamiento.
Consideraciones previas al tratamientoMEDICACIN:
Es slo una parte del tratamiento
Suele mejorar los sntomas nucleares del trastorno pero no otros
Suele tener efectos secundarios, aunque generalmente leves y transitorios.
OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:
1-Reducir los sntomas del TDAH2-Reducir los sntomas comrbidos3-Reducir el riesgo de complicaciones
4- Mejorar sus habilidades de afrontamiento, de los padres y educadores5- Adaptar el entorno a sus necesidades.6- Cambiar las percepciones negativas
medicacin
psicoeducacin
Medidas centradas en el estudiante: Psicoeducacin Medicacin Intervenciones psicolgicas
Medidas centradas en lo escolar:Psicoeducacin Manejo conductual Apoyo pedaggicoMedidas centradas en la familia:Manejo conductual.Pautas educativas y apoyo.
COLOCARLE CERCA DEL PROFESOR/A ELIMINAR LOS POTENCIALES ELEMENTOS DISTRACTORES: No situarle junto a compaeros conflictivos.Situarle lejos de la ventana o las puertas, lejos de las papeleras,etc. No dejarle poner gran cantidad de material en la mesa.
ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES DEL AULA DE FORMA ORDENADA Y ESTABLE. UTILIZAR MUCHOS ELEMENTOS VISUALES PARA DEJAR LAS NORMASDELIMITAR UN LUGAR EN LA PIZARRA PARA DEJAR ESCRITO LO QUE QUEREMOS QUE HAGAN EN CASA
ESTRUCTURACIN DE LA TAREA EN TIEMPOS CORTOS
DARLE INSTRUCCIONES CLARAS, CORTAS Y ASEGURARNOS QUE LAS COMPRENDE
TAREAS CORTAS Y SECUENCIADAS. EVITAR EJERCICIOS ABIERTOS, LARGOS Y COMPLEJOS.
HACER QUE PERSONALICE LOS MATERIALES PARA QUE NO LOS CONFUNDA FACILMENTE
ASEGURARSE DE QUE UTILIZA LA AGENDA A DIARIO Y APUNTA LO NECESARIO (Deberes, materiales, equipamiento)
PERMITIRLE QUE ELIJA ALGUNA VEZ ANTE ACTIVIDADES SIMILARES PARA ESTIMULARLE
HACERLE PREGUNTAS FRECUENTES Y FCILES, UTILIZAR LA MIRADA, UN TOQUE EN EL HOMBRO, LA CERCANA.UTILIZAR MATERIALES GRFICOS COMO APOYOREFORZAR CUANDO HAYA ATENDIDO Y PARTICIPADO
HACED QUE REPASE LA TAREA ANTES DE DARLA POR TERMINADA
EVITAR QUE INTERVENGA CONSTANTEMENTE, Llegar a acuerdos con l para que aprenda a esperar.
SI INTERRUMPE Y HABLA EN ALTO, RETIRADA DE ATENCIN Y HABLAR CON L EN DIFERIDO.
ANTE DESCONTROL EMOCIONAL, FRENAR LA ESCALADA (no gritarle, dejarle que se tranquilice en otro lugar..., hasta poder analizar con l)
LE PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LAS COSAS QUE HACE BIEN, DE LAS QUE TIENE DIFICULTADY DE SUS POSIBLES SOLUCIONES
CMO EVALUARLEASEGURARSE DE QUE SABE LAS FECHAS DE ENTREGA DE TRABAJOS O DE EXMENES
MEJOR PRUEBAS CORTAS Y FRECUENTES. NO DARLE TAREAS A LARGO PLAZO.
DOSIFICARLE EL EXMEN EN PEQUEOS TIEMPOS O QUE LO HAGA CON SU PROFESORA DE APOYO CON ALGN DESCANSO
ASEGURARSE DE QUE LEE Y ENTIENDE LAS INSTRUCCIONES. MEJOR PREGUNTAS CLARAS Y DIRECTAS
ANTES DE ENTREGAR EL EJERCICIO HACER QUE LO REVISE
LA RETIRADA DE ATENCINEL REFORZAR LO QUE HACE BIEN(con una palabra, una sonrisa, una mirada, un gesto)RECOMPENSARLOS COMPROMISOS PREVIOS Y ESCRITOSNO HACER JUICIOS DE VALOR, NI HUMILLARLE. NO INSITIR EN LO QUE HACE MALLA PREVENCIN: ADELANTARNOS A LAS POSIBLES DIFICULTADES
FAVORECER LOS COMPROMISOS PREVIOS Y ESCRITOS
DEJARLE CLARAS LAS NORMAS LO QUE SE ESPERA DE L (Poco y claro) Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS SI NO LO CUMPLE.
EVITAR LA ARBITRARIEDAD.
MANDALAS
ENTRENAMIENTO EN INSTRUCCIONES ESCRITAS
TCNICAS DE RELAJACIN
TALLER DE HABILIDADES SOCIALES
EJERCICIO FSICO REGLADO