P ROYECTO E DUCATIVO BILINGÜE - educa.madrid.org

CEIP Los Almendros. Rivas. PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE. Edición 2019/2020 1

P ROYECTO

E DUCATIVO

BILINGÜE

Edición revisada durante el curso 2019/2020

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y JUVENTUD

Comunidad de Madrid

C.E.I.P. LOS ALMENDROS

Colegio Bilingüe. C.C. 28041792


PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Normativa que rige este Proyecto Educativo:

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE.

3. BENEFICIOS DEL CURRÍCULO BILINGÜE.

3.1. Características de los alumnos y alumnas que siguen el Proyecto Bilingüe:

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA EDUCATIVO BILINGÜE.

5. EDUCACIÓN INFANTIL.

5.1. OBJETIVOS GENERALES de la Etapa de E.I.

6. EDUCACIÓN PRIMARIA

6.1. OBJETIVOS GENERALES de la Etapa de E.P.

6.2. Destrezas lingüísticas en lengua inglesa que desarrolla el alumnado

6.3. Secuenciación de contenidos por nivel de las áreas troncales

7. TRANSVERSALIDAD DEL PROYECTO BILINGÜE, RELACIÓN CON OTROS PROYECTOS.

8. ENFOQUE METODOLÓGICO

8.1. METODOLOGÍA ADAPTADA A LA EDUCACIÓN INFANTIL

9. RECURSOS HUMANOS

9.1. CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE HORARIOS DE LOS AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

10. LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES.

11. ACTIVIDADES

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13. EVALUACIÓN

13.1. Evaluación del Proyecto

13.2. Evaluación del alumnado

13.2.1. Estándares de aprendizaje evaluables

13.2.2. Instrumentos empleados para la evaluación del alumnado

14. COORDINACIÓN


1. INTRODUCCIÓN

Aprender un nuevo idioma es algo que va más allá de obtener otras formas de comunicación. Es aprender nuevas y diferentes formas de pensar.

El aprendizaje de una segunda lengua ha dejado de ser un concepto elitista reservado a unos pocos para pasar a ser un valor necesario para todos. Son muchos los factores que contribuyen a este hecho: la popularización de los viajes internacionales, la globalización a nivel comercial, profesional y cultural, la sociedad de la comunicación en la que personas de diferentes países se comunican con facilidad a través de Internet. El conocimiento de más de una lengua enriquece la visión que la persona tiene del mundo y contribuye a fomentar la tolerancia y la comprensión entre personas de distintos ámbitos lingüísticos y culturales.

En nuestro Centro perseguimos que nuestro alumnado desarrolle una personalidad rica y una destacada capacidad para el aprendizaje de un segundo idioma, lo que les proporcionará mayor amplitud de miras ante nuevas experiencias culturales. Apostamos por impartir una educación centrada en un proyecto bilingüe que permita que el alumnado esté expuesto a la segunda lengua durante más tiempo desde edades tempranas, por una metodología basada en crear un contexto rico en recursos, estímulos y una atención individualizada, con el propósito de que nuestros alumnos afiancen progresivamente sus competencias lingüísticas y comunicativas, descubriendo significados y expresiones de manera similar a como lo hacen en la lengua materna.

El presente Proyecto Educativo Bilingüe se rige por la normativa vigente y se actualizará en función de los cambios que en ésta se pudieran producir.

1.1. Normativa que rige el presente Proyecto Educativo Bilingüe:

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

DECRETO 17/2018, de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se modifica el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.

En la actualidad se está elaborando una nueva normativa que flexibilizará el contenido de la citada Orden 5958/2010.


2. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO BILINGÜE.

Este proyecto pretende que nuestro alumnado aprenda a comunicarse en una segunda lengua (inglés) y que, a la vez, desarrolle el gusto, la motivación y el interés por continuar haciéndolo a lo largo de su vida. Aprender una segunda lengua a temprana edad, posibilita la asimilación de conocimientos con mayor rapidez y facilita el aprendizaje de un tercer idioma.

Compartimos la necesidad de iniciar la segunda lengua a edades tempranas, existiendo razones de tipo cognitivo, lingüístico, afectivo y social que justifican su inclusión en el Proyecto Bilingüe desde 1º de Educación Primaria y la recomendación de hacerlo cuanto antes, en Educación Infantil.

Consideramos de vital importancia preparar a nuestro alumnado para vivir en un mundo progresivamente más global, pluricultural y plurilingüe. Queremos contribuir a que nuestros alumnos sean competentes en la sociedad actual y sepan desenvolverse en la vida hablando lenguas extranjeras.

El enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la segunda lengua, que propone este Proyecto Educativo, ya desde el primer momento (E.I. 3 años), tiene la intención de garantizar la motivación de alumnos y alumnas para seguir estudiando la lengua a lo largo de toda la etapa de educación primaria y con la idea de que, en su futuro nuestro alumnado alcance de manera progresiva diferentes grados de competencia lingüística.

Las tecnologías de la información y la comunicación básicas para el aprendizaje de un segundo idioma, serán vehículos con especial relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su uso racional, combinado con otras herramientas y recursos nos facilitará poder proporcionar una enseñanza y aprendizajes más autónomos. Desde nuestro punto de vista es imprescindible trabajar la competencia digital y tratamiento de la información en las áreas bilingües ya que permiten el acceso a información de la cultura de la lengua estudiada.

Creemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje de idiomas extranjeros se presta a potenciar la dimensión lúdica del mismo y la recreación de la cultura del entorno a través de la utilización no solo de los libros de texto sino de juegos, literatura, canciones, películas, material real, etc. Por tanto, se potenciará esta dimensión que ayudará a que el alumnado aprenda en ambiente un agradable y motivador.

El Proyecto Educativo Bilingüe que proponemos apuesta por un modelo de bilingüismo que favorezca la adquisición de una segunda lengua, sin poner en peligro el desarrollo de la competencia lingüística en castellano.

Nuestro Proyecto Bilingüe se basa en un currículo integrado de las lenguas en el Proyecto Educativo de Centro y la enseñanza de materias no lingüísticas. Con este Proyecto Bilingüe la lengua inglesa se constituye en medio de comunicación desde la más temprana edad; en vehículo de aprendizaje, puesto que en inglés se desarrollan actividades englobadas en las distintas áreas que forman el currículo.

3. BENEFICIOS DEL CURRÍCULO BILINGÜE:

Este Proyecto se basa en la competencia comunicativa del alumnado, trabajando las 4 destrezas de manera equilibrada a lo largo de la etapa de educación Primaria lo que proporciona práctica y por tanto buenos resultados en comprensión auditiva, expresión oral, expresión escrita y comprensión lectora.

El dominio de una segunda lengua favorece la confianza en sí mismo del alumnado, así como la percepción de que sus posibilidades académicas a corto y medio plazo pueden estar más abiertas.

Las expectativas sociales cobran importancia para el alumnado que aprende una segunda lengua, ya que consideran que estudiar inglés es importante porque saber idiomas abre un mundo de posibilidades.

El aprendizaje de una segunda lengua comenzando desde temprana edad facilita que el alumnado se plantee determinados objetivos personales respecto al idioma, además la imagen de sí mismo como


hablante competente de una segunda lengua mejora. Saber más de una lengua ayuda a aprender una nueva.

El bilingüismo no causa confusión mental, es posible que inicialmente el vocabulario sea más reducido en cada una de las lenguas, pero en ningún caso está relacionado con retrasos o trastornos en el lenguaje. Los niños bilingües necesitan más tiempo que los niños monolingües para descubrir las reglas en sus dos lenguas, pero esta diferencia desaparece después de un breve periodo de tiempo.

Las familias pueden apoyar a sus hijos/as tanto si conocen la segunda lengua como si no. Las familias que no conocen la segunda lengua a menudo creen que por eso no van a poder ayudar a sus hijos/as. Sin embargo, pueden darle igualmente apoyo en la asignatura utilizando la lengua materna. Hacerlo de esta forma incluso facilitará la transferencia de vocabulario y conceptos de una lengua a la otra. Pueden pedir a su hijo o hija que explique los nuevos conceptos en su lengua materna, ayudándole con el vocabulario cuando sea necesario.

Los alumnos y alumnas en los cursos superiores no suelen tener problemas en explicar la materia en la lengua materna y si hay alguna palabra que desconocen pueden hacer uso del diccionario. Con los niños más pequeños, las familias pueden ver los libros de texto o el material escolar de la asignatura antes de comenzar a ayudarles. Así ya se hacen una idea de la materia de que se trata y pueden anticipar el vocabulario que necesitarán.

Mezclar ambas lenguas no debe causar problemas cuando, en algún momento, ninguno de los dos encuentra la palabra exacta en la otra lengua. A la hora de ayudar con los deberes es más importante la comprensión de la materia o los conceptos que el lenguaje. Cuando sea posible, se parafrasea en la lengua materna para que, poco a poco, el niño vaya aprendiendo cómo expresar las ideas en esta lengua.

3.1. Características de los alumnos y alumnas que siguen el Proyecto Bilingüe:

o En su mayoría suelen obtener mejores resultados en todas las competencias clave.

o Desarrollan mayor capacidad para hablar y razonar sobre el lenguaje, mayor capacidad de concentración cuando hay que ignorar información irrelevante y mayor capacidad para adoptar distintas perspectivas.

o Están acostumbrados a adaptar su idioma al contexto en el que se encuentran, lo que se traduce en una mayor sensibilidad frente a las necesidades comunicativas de los demás.

o Usan una lengua u otra dependiendo de la situación, el tema de conversación o de la persona con la que están hablando.

o Los niños que reciben una educación bilingüe de calidad, terminarán siendo capaces de referirse a la mayoría de los conceptos en las dos lenguas.

o Un porcentaje importante de alumnado logra obtener un nivel B1 del MCER al finalizar 6º de Educación Primaria.

o Un porcentaje mayor de alumnado de centros con proyecto bilingüe logra a medio plazo un nivel B2 o C del MCER en la evaluación de lengua inglesa.

o A lo largo de la etapa de educación primaria, en los últimos cursos, el alumnado que accede al Proyecto Bilingüe se imagina así mismo en un futuro cercano hablando inglés de forma fluida, leyendo con fluidez en inglés por Internet, siguiendo sin problemas lo que otras personas comunican en inglés y escribiendo correos electrónicos en inglés con facilidad. Además, valorarán el hecho de que estudiar inglés les ayudará a entender a personas de otros países y les dará la opción poder comunicarse con gente de otros países.

o Estar en un entorno bilingüe imprime un espíritu de respeto a otras culturas, ya que junto a la lengua se transmiten modelos de vida y formas de pensamiento.


Con la implantación del Proyecto Educativo Bilingüe el tipo y cantidad de exposición al inglés por parte de los alumnos varía y aumenta. El alumnado está expuesto al inglés no sólo en lengua inglesa sino en otras asignaturas en las que el inglés se utilizará como lengua de transmisión de los contenidos. Por lo tanto, nuestros alumnos y alumnas están más expuestos a la lengua inglesa ya que, además de ser una asignatura, también se experimenta como medio de instrucción. Puesto que la exposición es crucial en el aprendizaje de idiomas (Ortega, 2009), el incremento de horas de exposición afecta de manera positiva a la motivación y dominio de la lengua.

4. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA EDUCATIVO BILINGÜE.

1. Potenciar el desarrollo de competencias a través de propuestas, proyectos, experiencias, medidas innovadoras y programaciones en lenguas extranjeras en el Centro de forma integrada.

2. Potenciar el aprendizaje de la lengua extranjera motivando al alumnado para lo que se aplican metodologías activas e innovadoras como Content and Language Integrated Learning (CLIL)

3. Favorecer el trabajo en equipo y la coordinación y formación de los profesionales de la misma especialidad posibilitando una coordinación vertical en el Centro.

4. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo autónomo capaz de desenvolverse con éxito en una sociedad pluricultural.

5. Potenciar la comprensión y expresión oral y escrita en lengua extranjera a través de proyectos de innovación del propio centro y el desarrollo de sus propuestas: (la creación de dramatizaciones y exposiciones en inglés, conversación en pequeño grupo con apoyo de auxiliar, cine, canciones, plan lector, revista bilingüe, actividades complementarias, etc.)

6. Favorecer la innovación en el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de la utilización de nuevas metodologías y recursos didácticos especialmente diseñados para ello.

7. Desarrollar estrategias para atender a la diversidad en el desarrollo del proyecto.

8. Guiar al alumnado para que sea capaz de afrontar no solo la siguiente etapa de Secundaria, sino todo lo que va más allá de las aulas.

9. Adquirir como mínimo al final de la etapa de educación Primaria (6º de E.P.) el nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa A2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas).

10. Utilizar la expresión plástica para acercar al alumnado a diferentes festividades y otros rasgos de la cultura y la sociedad anglosajona.

11. Aprender vocabulario específico relacionado con la música y el arte que contribuyan a aumentar la diversidad y riqueza lingüística del alumno/a.

12. Utilizar las canciones y otros tipos como medio para mejorar la pronunciación, entonación y expresividad además de desarrollar la memoria y la comprensión.

5. EDUCACIÓN INFANTIL.

La normativa vigente señala que en los tres cursos del segundo ciclo de educación infantil se deben impartir, al menos, dos sesiones semanales de inglés con el profesorado especialista.

En nuestro centro, en función de los recursos humanos, se procurará aumentar este número de sesiones progresivamente en función de la edad del alumnado, intentando, además, que se pueda utilizar el idioma de inglés como herramienta en otras áreas y actividades (música, psicomotricidad, etc.). El objetivo es poder tener una sesión diaria en 5 años.


5.1 OBJETIVOS GENERALES de la Etapa de E.I.

El objetivo primordial a esta edad es conseguir el desarrollo general de la competencia comunicativa del alumnado de 3 a 5 años. Se busca que el niño progrese en las diferentes destrezas lingüísticas, en las estrategias comunicativas y en su capacidad de utilizar los recursos expresivos no lingüísticos.

Otros objetivos en esta etapa son los relativos al conocimiento de aspectos socioculturales que pretenden potenciar la tolerancia y el respeto hacia las ideas, costumbres y aportaciones de los demás. Además, se han tenido en cuenta los objetivos que buscan desarrollar gradualmente las estrategias de aprendizaje autónomo, cuestiones a las que creemos que el aprendizaje de la segunda lengua contribuye de manera especial.

Por último, pretendemos desde el área de inglés contribuir a desarrollar las destrezas prelectoras, la conciencia prematemática y la comprensión del contexto. La segunda lengua ayudará a los niños a alcanzar los requisitos del currículo de Educación Infantil, en las siguientes áreas específicas:

1. Desarrollo del lenguaje, mejorando las destrezas orales como lograr una pronunciación y una entonación correctas; la comprensión de cuentos y de instrucciones orales; la participación activa en la comunicación oral.

2. Apreciación de la música: contribuyendo a la comprensión del sonido, el silencio, la canción, el ritmo, el ritmo, la intensidad, el acento y la medolía, además del desarrollo de la coordinación del movimiento siguiendo la música.

3. Juegos y movimiento: favoreciendo la conciencia del cuerpo y del movimiento; desarrollo de la coordinación motriz gruesa y motricidad fina; proporcionando la adquisición de nociones básicas de orientación espacial; fomento del respeto por las reglas de los juegos y la consideración y apoyo a los demás.

Desde el área de inglés se trabajará para que los alumnos de la etapa de infantil alcancen los siguientes objetivos:

Comprender globalmente mensajes orales sencillos.

Reconocer palabras en mensajes orales e identificar las imágenes a las que se refieren.

Comprender el significado de una canción y de un cuento sencillo.

Seguir instrucciones orales.

Dar respuestas verbales y no verbales.

Utilizar los saludos y las fórmulas de cortesía en la rutina de la clase.

Utilizar palabras y expresiones muy sencillas en inglés para comunicarse en la clase y para jugar.

Cantar una canción.

Dibujar y colorear siguiendo unas instrucciones.

Participar en los juegos interactivos.

Comprender y seguir las reglas de un juego.

Hacer asociaciones.

Completar secuencias y series.

Contar en inglés.

Desde el área de inglés se contribuirá para que los alumnos de la etapa de infantil desarrollen actitudes como:

Valorar la importancia de escuchar los mensajes de los demás.


Valorar la importancia de la comunicación.

Trabajar cooperativamente con otros compañeros.

Participar activamente en los juegos y actividades de la clase respetando el turno de intervención.

Valorar la importancia de saludar y despedirse como fórmulas de cortesía.

Mostrar interés por aprender.

Considerar el aprendizaje como una experiencia positiva.

Mostrar interés por comprender y expresarse en inglés.

Tomar conciencia del progreso en el aprendizaje.

Participar activamente en el aula.

6. EDUCACIÓN PRIMARIA

En Educación Primaria está establecido un horario de 4 horas semanales de inglés y llegar hasta un mínimo del 30 % de otras materias exceptuando las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas.

Entendemos como positivo poder impartir en inglés otras áreas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Música, Educación Plástica y Educación Física y así se procurará siempre que las posibilidades de la plantilla lo permitan.

6.1 OBJETIVOS GENERALES de la Etapa de E.P.

Comprensión: Comprender mensajes orales y escritos sencillos, utilizando informaciones concretas y un vocabulario básico –lenguaje de aula-, presentados dentro del contexto del aula y con apoyo gestual o gráfico, referidos al entorno inmediato del alumno: aula, colegio, juegos, medio natural y a los propios contenidos de las áreas seleccionadas.

Expresión: Practicar el inglés de forma oral con profesores y compañeros con estructuras básicas usuales de conversación: saludar, agradecer, disculparse, pedir algo, preguntar por alguien, presentarse..., tratando de utilizar el léxico correcto y coherente con el contexto comunicativo en el que se encuentra el alumno. Expresar también de forma escrita frases y textos adecuados a su nivel de madurez relacionados con los temas tratados de forma contextualizada.

Expresión no-verbal: Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos, como el apoyo mímico, gestos, posturas, sonidos, dibujos, etc. para comprender y hacerse comprender en el idioma extranjero.

Dimensión cultural: Conocer los países en los que se habla esta lengua extranjera, sus características, sus hablantes, hábitos, costumbres, fiestas, manifestaciones artísticas. En definitiva, abrir y enriquecer sus expectativas culturales.

Dimensión actitudinal: Preparar a los alumnos para la comprensión internacional, el respeto y la tolerancia hacia personas de otros países, ver la diversidad cultural y lingüística como un aspecto necesario para propiciar el entendimiento y la paz entre los seres humanos. Animar a los alumnos a que conozcan otros países y se abran a costumbres y culturas diferentes.

Las áreas no lingüísticas incluidas en este proyecto son el área de Conocimiento del Medio (Social y Natural), el área de Educación Física y el área de Educación Artística (Music y Arts.)

Inglés.

Nos planteamos como objetivo que, a lo largo de la etapa de educación Primaria, nuestro alumnado trabaje en el nivel A, nivel de usuario básico definido por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).


Este sistema define y explica los diferentes niveles de expresión y comprensión oral y escrita para lenguas como el inglés. Comprende 6 niveles de referencia y tres bloques (nivel básico o A, independiente o B y competente o C), que se dividen a su vez en dos subniveles, 1 y 2.

Nuestros alumnos trabajarán sobre el estándar A1 (A1.1, A1.2) en los primeros cursos (P1, P2 y P3) para iniciarse en el nivel A2 en P4, afianzarlo en P5 y dominarlo en P6.

El nivel A1 corresponde al primer nivel usuarios básicos con el idioma, es decir, aquellos capaces de comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones de uso frecuente y utilizando vocabulario elemental.

COMPETENCIAS DEL NIVEL A1. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas MCERL define las siguientes:

El alumno/a es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

El alumno/a puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.

El alumno/a puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

El nivel A2 es el segundo nivel en el que el alumno es define y explica los diferentes niveles de expresión y comprensión oral y escrita para lenguas como el inglés.

COMPETENCIAS DEL NIVEL A2 DE INGLÉS. El MCERL define las siguientes:

El alumno/a es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).

El alumno/a sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.

El alumno/a sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.


6.2 Destrezas lingüísticas en lengua inglesa que desarrolla el alumnado a lo largo de la etapa

El alumno/a:

- Comprende y usa expresiones familiares de uso cotidiano y frases básicas que le permiten hacer preguntas sencillas.

- Es capaz de presentarse a si mismo y a otras personas de su entorno (familia, amigos del cole …)

- Usa frases y oraciones simples para describir dónde vive y las personas que conoce.

- Es capaz de formular y responder preguntas sencillas sobre detalles personales (nombre, edad, lugar y fecha de nacimiento …)

- Reconoce de manera oral palabras de uso frecuente y frases muy básicas sobre sí mismo, su familia y su entorno concreto inmediato cuando se le habla lenta y claramente.

- Se comunica en tareas simples y rutinarias que requieren un intercambio simple y directo de información sobre temas y actividades familiares.

- Maneja intercambios sociales muy cortos.

- Usa frases y oraciones para describir en términos simples a su familia y otras personas, sus condiciones de vida y otros temas relacionados con sus intereses.

- Entiende frases y el vocabulario de mayor frecuencia relacionado con áreas de relevancia personal más inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, área local, empleo).

- Capta el mensaje principal en mensajes y anuncios cortos, claros y simples.

- Interactúa con respuestas y aportaciones sencillas en una conversación en inglés siempre que se le hable despacio y de manera clara.

- Entiende por escrito nombres de uso habitual, palabras y oraciones muy simples.

- Puede leer textos muy cortos y simples, encontrando información específica y predecible en tipos de texto simples, como anuncios, menús y horarios.

- Lee y entiende cartas personales cortas y simples.

- Puede escribir una postal simple y corta.

- Puedo completar formularios con datos personales (nombre, nacionalidad y dirección)

Peso de las 4 destrezas por nivel.

NIVEL/DESTREZA Listening Speaking Reading Writing

P1 45% 45% 5% 5%

P2 40% 40% 10% 10%

P3 35% 35% 15% 15%

P4 30% 30% 20% 20%

P5 25% 25% 25% 25%

P6 25% 25% 25% 25%


6.3. Secuenciación de contenidos por nivel.

Lengua inglesa.

Primero de educación Primaria. P1.

Bloque 1. Comprensión oral. Bloque 2. Expresión oral.

Bloque 3. Comprensión lectora. Bloque 4. Expresión escrita.

Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para primero de educación Primaria son:

Estrategias de comprensión de textos escritos:

Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o desacuerdo.

Descripción de personas y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintácticodiscursivas:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

Afirmación: affirmative sentences.

Negación: negative sentences with not.

Exclamación: exclamatory sentences (I love…!).

Interrogación: Wh- questions (What; Where; How many; Who).

Expresión del tiempo: presente (simple present).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).

Expresión de la modalidad: permiso (can), capacidad (can); obligación (have (got) to).

Expresión de la existencia (to be; there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numbers up to two digits. Quantity: many, some, more. Degree: very).

Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location (here, ther, on, in, under).

Expresiones temporales: divisions (e. g. summer), indications of time (e.g. now).

Expresión del modo: Adv. of manner (e. g. slowly, well).

Expresión de la posesión: I have got (I’ve got).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:


Sonidos característicos en lengua inglesa.

El sonido y nombre de las letras del alfabeto.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

Mayúsculas y punto.

Reconocimiento de los principales sonidos de las letras en lengua inglesa y grupos de sonidos para la lectura de palabras.

Bloque 5. Cultura inglesa

Costumbres y tradiciones culturales de los países de habla inglesa.

Canciones, diálogos y debates.

Introducción a la literatura infantil en lengua inglesa (relatos, poesías, rimas y representaciones teatrales sencillas).

Historia y personajes de los países de habla inglesa.

Segundo de educación Primaria. P2.



Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para segundo de educación Primaria son:

Estrategias de comprensión de textos orales:


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o desacuerdo.

Descripción de personas y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.




Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).

Exclamación (How + Adj., e.g. How nice! exclamatory sentences, e.g. I love salad!).

Negación (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag).

Interrogación (Wh- questions) How many…?

Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous).


Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more. Degree: very).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position).

Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

Sonidos característicos en lengua inglesa.

El sonido y nombre de las letras del alfabeto.

Comprensión de mensajes producidos en lengua inglesa con distintos acentos.

Conocimiento de aspectos fonéticos diferentes de la lengua inglesa a través de palabras y oraciones sencillas.

Emisión de palabras y mensajes breves con pronunciación, entonación, acentuación y ritmo correctos.

Uso de rutinas, canciones, rimas y retahílas.

Reconocimiento y lectura de palabras que comparten un patrón común, palabras que rimen y fonemas finales.

Reconocimiento de los signos ortográficos básicos.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas:

Reconocimiento y lectura de palabras que comparten un patrón común, palabras que rimen y fonemas finales.

Reconocimiento de los signos ortográficos básicos.

Uso de mayúsculas y otros signos de puntuación.






Tercero de educación Primaria. P3.




Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para tercero de educación Primaria son:

Estrategias de comprensión

Utilizar estrategias básicas de comprensión: escucha activa, lectura de imágenes e identificación de expresiones y léxico conocidos.

Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

Recurrir a los conocimientos previos adquiridos en lengua extranjera, a los conocimientos sobre el tema y a la interpretación del lenguaje no verbal o sonidos extralingüísticos que acompañan al texto oral para formular hipótesis sobre su significado.

Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Interés por usar el inglés en situaciones diversas y confianza en la propia capacidad para comprenderlo.

Interés por conocer información sobre los países en los que se habla inglés.

Interés por entrar en contacto con niños y niñas de esos países.

Conocimiento de normas de cortesía, hábitos cotidianos (horarios de comidas, tipos de comidas) y de formas de vida de los niños y niñas de su edad en diferentes países de habla inglesa (entorno escolar, vacaciones, actividades de ocio, ciudades y áreas rurales, etc.). Reflexión sobre similitudes y diferencias con nosotros.

Participación en diferentes tipos de juegos grupales tradicionales (de respuesta física, de memoria, de vocabulario, cartas, etc.).

Participación en juegos lingüísticos de forma individual o grupal con la ayuda de materiales diversos, incluyendo recursos digitales.

Celebración de fiestas familiares, de fiestas de la comunidad y de fiestas tradicionales: Halloween, Valentine’s Day, Christmas, Saint Patrick, Pancake day, Easter, etc.

Reconocimiento de expresiones utilizadas en las diferentes festividades.

Rimas y canciones tradicionales asociadas a las celebraciones.

Comprensión de dramatizaciones de cuentos tradicionales u otras historias populares en inglés (títeres, teatro, etc.)

Funciones comunicativas

Comprensión de las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, disculpas, agradecimientos).

Comprensión de las expresiones utilizadas en las situaciones de comunicación habituales (saludos, rutinas, instrucciones, información sobre las tareas, explicaciones, preguntas, etc.).

Escucha y comprensión de diálogos que simulen situaciones reales, de narraciones orales adecuadas a su nivel o de textos orales sencillos de carácter informativo, reproducidos de viva voz o mediante tecnologías de la información y la comunicación, en los que se incluya la expresión de la capacidad, el gusto o la preferencia, la descripción de personas, animales, objetos o lugares, así como la petición y ofrecimiento de ayuda, información, objetos o permiso.



Lectura de textos correspondientes a situaciones cotidianas próximas a la experiencia como rótulos y textos de uso frecuente presentes en el entorno (letreros, calendario, normas de clase, etc.), invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos, menús, señales urbanas, logotipos, etc.

Lectura de diferentes tipos de textos adaptados al nivel de competencia lingüística del alumnado, en soportes impresos o digitales, con diversos objetivos:

a) Establecer y mantener comunicación escrita con otras personas (saludos y presentaciones).

b) Conocer detalles sobre personas (sus capacidades, gustos, sentimientos, etc.), o sobre actividades, objetos y lugares.

c) Obtener instrucciones muy sencillas para desarrollar una tarea.

d) Conocer hechos pasados narrados en los textos.

e) Utilizar información global o alguna información específica.

f) Disfrutar de la lectura (libros y revistas infantiles, pop-ups, audiolibros, lecturas graduadas, etc.).

g) Apoyar la comprensión y producción oral (subtítulos en inglés en historias animadas muy sencillas, karaoke, textos elaborados por el alumnado, etc.)

Elaboración de textos sencillos para transmitir información (listas, carteles, notas, etc.) a partir de modelos.

Redacción, partiendo de modelos, de textos muy sencillos para establecer una comunicación con otros (notas, cartas, tarjetas, felicitaciones) que incluyan saludos y presentaciones, descripciones de uno mismo y de lo que sabe hacer; descripción de animales u objetos; gustos personales; sentimientos; etc.

Estructuras sintácticas

Familiarización con estructuras sintácticas básicas utilizadas por el docente:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

Relaciones temporales (when; before; after).

Afirmación: affirmative sentences; Yes (+ tag).

Exclamación: Help! Sorry!, What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g. I love salad!

Negación: (negative sentences with not), never, no (Adj.), No (+ negative tag).

Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions.


Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start –ing); terminativo (finish –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia: (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very, too.

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, origin, motion and direction).


Expresión del tiempo: (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications of time(e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción y producción)

Comprensión e incorporación de léxico básico y expresiones trabajados en cursos anteriores en contextos cotidianos predecibles con apoyo visual (icónico, textual, objetos reales, mímica, etc.).

Reconocimiento y comprensión de nuevo léxico sobre descripción de personas y animales, prendas de vestir y objetos personales; la hora; las rutinas y hábitos cotidianos; la división del día; medios de información y comunicación y soportes en papel o digitales; los deportes y el ocio; el entorno natural; el sistema solar; etc.

Elaboración de diccionarios visuales asociando palabra o expresión e imagen.

Juegos y/o ejercicios sencillos con material impreso o digital (completar palabras y expresiones conocidas, unir imagen con palabra, completar textos sencillos con apoyo de imágenes, completar textos de canciones o poemas conocidos con apoyo de audiciones, etc.).

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a través de las rimas, retahílas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados, etc.

Uso de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la comprensión de textos orales.

El alfabeto en inglés. Dominio del deletreo.

Pronunciación: diptongos.

Imitación de algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación para la producción de textos orales.

Pronunciación: vocales cortas y largas.

Interés por escribir de forma clara y con una buena

Presentación para que el texto sea comprensible.

Uso del diccionario para comprobar la ortografía.






Cuarto de educación Primaria. P4.



Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para cuarto de educación Primaria son:


Estrategias de comprensión/producción de textos orales:


Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos.

Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares y objetos.

Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos, permiso.




Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))

Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).

Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).

Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)


Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).

Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).

Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).

Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then).


Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.







Quinto de educación Primaria. P5.



Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para quinto de educación Primaria son:

Estrategias de comprensión y producción de textos orales:


Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.



Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).

Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e.g.: How nice! exclamatory sentences, e. g.: I love salad!).

Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).

Interrogación: (How are you? How many…? Wh- questions, Aux.questions).

Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).

Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).

Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).


Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).

Expresión del tiempo (points (e. g. half past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then.


Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.







Sexto de educación Primaria. P6.



Los contenidos de los bloques 1, 2, 3 y 4 para sexto de educación Primaria son:

Estrategias de comprensión y producción de textos orales:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Planificación

Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.).

Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Estrategias de comprensión de textos escritos:

Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.



Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.

Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención.

Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.

Narración de hechos pasados remotos y recientes.

Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión, permiso.



Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).; comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest).

Relaciones temporales (when; before; after).


Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).

Exclamación: (What + noun, e. g. What fun! How + Adj., e.g.: How nice! exclamatory sentences, e. g.: I love salad!).

Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No (+ negative tag)).

Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions).

Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple present); futuro (going to; will).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo (start -ing); terminativo (finish -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).

Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a) little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g. for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then); simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on Sundays).

Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.








Secuenciación de contenidos.

Ciencias de la naturaleza.

Primero de educación Primaria. P1

El ser humano y la salud. Conocimiento del cuerpo humano.

1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.

2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones.

3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes.

Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.

4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.

5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.

6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida.

7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana.

Conocimiento de uno mismo y de los demás.

8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal.

9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.

10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.

11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.

Los seres vivos Distinción entre seres vivos y objetos inertes.

12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.

Clasificación de los seres vivos.

13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.

El reino de los animales.

14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos.

15. Identificalascaracterísticasquediferencianalosanimalesvertebradosdelosinvertebrados. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de las plantas.

17. Identificayobservalascaracterísticasquediferencianlostiposdeplantas (árbol, arbusto y hierba).

18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.

19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).

Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.

Segundo de educación Primaria. P2

El ser humano y la salud Las funciones vitales en el ser humano.

1. Describe de forma general las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano.

El aparato locomotor.

2. Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones.

Seguridad personal y prevención de riesgos.


3. Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su seguridad personal.

Los seres vivos El reino de los animales. Características y clasificación.

4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.

La nutrición en el reino animal.

6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros.

7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.

El reino de las plantas. Características y clasificación.

8. Identificayexplicaladiferenciaentrelasplantasdehojacaducaydehojaperenne.

La reproducción en el reino de las plantas.

9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semillas).

10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Características de los materiales.

11. Observa algunos materiales y describe sus características según su color, forma, plasticidad, dureza, etcétera.

Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. Máquinas y aparatos. Inventos y descubrimientos importantes para la vida del hombre.

12. Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento.

13. Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad.

14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la forma de vida del hombre.

Tercero de educación Primaria. P3

El ser humano y la salud Las funciones vitales del ser humano.

1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos,aparato locomotor, sistema nervioso) nutrición (aparato digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato reproductor)

Los sentidos.

2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que precisan.

El aparato digestivo.

3. Describe las principales características del aparato digestivo.

4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino grueso). Salud y enfermedad.

5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.

6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.

Los seres vivos Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.

Las plantas. Estructura y fisiología.


7. Observa e identifica las características de los distintos grupos de plantas.

Observación y estudio de los animales y plantas.

8. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que realiza.

9. Utiliza guías para observar las características y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas. 10. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales y plantas.

11. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.

12. Elabora fichas y cuadernos de campo. Seguridad personal y prevención de riesgos.

13. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.


Estados de la materia.

14. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.

15. Identifica el agua en los tres estados.

La energía. La electricidad.

16. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.

17. Distingue conductores y aislantes.

Sustancias puras y mezclas.

18. Realiza algunas mezclas y explica sus características.

Máquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos.

19. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y utilidad.

20. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.

Cuarto de educación Primaria. P4

El ser humano y la salud El aparato circulatorio.

1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.

2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.

El aparato respiratorio.

3. Identifica las principales características del aparato respiratorio.

4. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.

El aparato reproductor.

5. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en la mujer.

6. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

Salud y enfermedad.

7. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.

8. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.

9. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.


Los seres vivos

Animales vertebrados.

10. Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.

Animales invertebrados. Clasificación.

11. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.

Las plantas.

12. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.

13. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.


Estudio y clasificación de algunos materiales.

14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).

El peso de un cuerpo.

15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo. Flotación de los cuerpos en un medio líquido.

16. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Máquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.

18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.

19. Identifica algunos inventos de Arquímedes. 20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.

Quinto de educación Primaria. P5

Los seres vivos

Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.

1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).

2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.

3. Clasifica cadenas alimentarias.

Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.

4. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y los seres vivos que en ellos habitan.

6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.


Diferentes formas de energía.


8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.

Efectos del calor sobre los cuerpos.

9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. Fuentes de energía y materias primas.

Energías renovables y no renovables.

10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen del que provienen.

Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.

11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.

La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.

12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.

13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).

Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz. La electricidad en el desarrollo de las máquinas.

Importantes inventos y descubrimientos.

15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.

Sexto de educación Primaria. P6

El ser humano y la salud

La función de relación.

1. Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser humano.

2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato locomotor (esqueleto y musculatura).

La función de nutrición.

3. Identifica y describe las principales características de la función de nutrición del ser humano.

4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.

La función de reproducción.

5. Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del ser humano.

6. Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos reproductores masculino y femenino.

7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.

Avances científicos que mejoran la salud.

8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de la salud (vacunas, penicilina, etcétera).


9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios.


Métodos de separación de mezclas.

10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o imantación. Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

11. Expone e identifica las principales características de las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brújula.

12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.

13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.

14. Explica la utilidad de la brújula.

Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación. Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.

15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.

16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

17. Utilizaconresponsabilidadalgunosrecursosasualcanceproporcionadosporlas tecnologías de la información y la comunicación.

Ciencias sociales.


Geografía. El mundo en que vivimos

El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.

2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.

3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora.

4. Identifica las estaciones del año.

El planeta Tierra.

5. Identifica la forma de la Tierra.

6. Conoce y sitúa los puntos cardinales.

7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.

La atmósfera.

8. Identifica principales fenómenos atmosféricos.

9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

La hidrosfera.

10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos.


11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable.

La litosfera.

12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos.

El paisaje y su diversidad.

13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje.

14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle.

Vivir en sociedad

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.

15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro.

16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vivimos.



El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.

1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol.

2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna.

3. Identifica las distintas fases de la Luna.

4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio.

5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas.

La atmósfera. El tiempo meteorológico.

6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.

7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.

La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España.

11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa.

12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.

13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles.

14. Identifica los límites del territorio español.


Vivir en sociedad

Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios.

15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes.

16. Describe las características principales de la población española.

Educación vial.

17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento de las mismas.

18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte.



Planos y mapas.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros continentes.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.

8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

Historia. La huella del tiempo

El tiempo histórico y su medida.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.




La Tierra. Movimiento de traslación y de rotación.

1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.

2. Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.

3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

4. Distingue la latitud de la longitud.

5. Conoce la utilidad de un telescopio.

6. Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la Tierra era redonda.

7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.

La atmósfera.

8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

9. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.

10. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

11. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

La hidrosfera.

12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas).

14. Comprende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

15. Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un río, cauce de un río y vertiente hidrográfica.

La litosfera. Características y tipos de rocas.

17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.

18. Comprende la diferencia entre minerales y rocas.

19. Identifica algunos minerales según sus propiedades.

El clima. Las zonas climáticas del planeta.

20. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características.

22. Describe y señala en un mapa los tipos de clima de España.

23. Explica el cambio climático.


Las Edades de la Historia de la Península Ibérica. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.

24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.

25. Identifica el descubrimiento de América (1492) como la entrada de España en la Edad Moderna.

26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de España en la Edad Contemporánea.


La Península Ibérica en la Prehistoria.

27. Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en España en yacimientos, como los de Atapuerca en Burgos.

28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.

29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.

30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas de la Península Ibérica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.

La entrada de la Península Ibérica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores del Mediterráneo.

31. Identifica y conoce aspectos básicos sobre las colonizaciones históricas en la Península Ibérica:

─ Los fenicios. Fundación de Gadir (Cádiz).

─ Los griegos. Fundación de Rosas y Ampurias.

─ Los cartagineses. Aníbal. El cerco de Sagunto.

La conquista de la Península Ibérica por los romanos.

32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península (218 a. C).

33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.

34. Conoce algunas gestas y personajes de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio César.

La Romanización. La Hispania romana.

35. Identifica el legado cultural romano en España: infraestructuras (puentes, acueductos, murallas, vías, calzadas), idioma (latín), legislación (derecho romano) y la religión (cristianismo).

36. Identifica algunos restos romanos en la Península, como, por ejemplo, Mérida, Segóbriga o el acueducto de Segovia.

37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca.

La caída del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.

38. Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio romano.

39. Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.



El relieve de la Península Ibérica.

1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica, así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.


3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como Abd al-Rahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Reconquista.

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:

─ Alfonso VI, rey de Castilla y de León.

─ Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.

─ Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.

─ Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.


26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

Vivir en sociedad

La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.

Sexto do de educación Primaria. P6

Geografía. El mundo en el que vivimos

Geografía de España.

1. Identifica los límites geográficos de España.

2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y capitales.

3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos, su nacimiento, desembocadura y afluentes más importantes.

4. Conoce y localiza en el mapa de España las principales cordilleras y montañas.

Geografía de Europa.

5. Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus capitales.

6. Conoce y localiza en el mapa los límites geográficos de Europa.


7. Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más importantes de Europa.


España en la Edad Contemporánea. Primera mitad del siglo XIX.

8. Identifica la Revolución Francesa como el comienzo de la Edad Contemporánea en Occidente.

9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la ocupación francesa y el ejército de Napoleón Bonaparte.

10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.

11. Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución liberal de España, la Constitución de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.

13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la América continental.

España en la Edad Contemporánea. El sistema de la Restauración (1875-1923).

14. Identifica la época de la Restauración (1875-1923) con la modernización de España.

15. Conoce algunos personajes de la época de la Restauración en lo político y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cánovas del Castillo o los escritores Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.

16. Identifica 1898 como el año de la pérdida de las últimas posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.

España en la Edad Contemporánea. Siglos XX y XXI.

17. Sitúa cronológicamente los períodos de la República, la Guerra Civil y el franquismo.

18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitución Española (1978), la incorporación de España a la Comunidad Económica Europea (1986) y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).

La línea del tiempo.

19. Sitúa en una línea del tiempo las edades de la historia de España e indica en ellas las distintas etapas.

Vivir en sociedad

La Constitución de 1978.

20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y su organización.

La Unión Europea.

23. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

24. Identifica las principales instituciones y órganos de gobierno en la Unión Europea.

25. Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.

26. Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.


7. TRANSVERSALIDAD DEL PROYECTO BILINGÜE, RELACIÓN CON OTROS PROYECTOS.

Este proyecto nace con la idea de ser un proyecto integrado e interrelacionado con el resto de programas, planes y proyectos del Centro. Pretendemos, por tanto, que el proyecto tenga un enfoque integrador actuando como plan de mejora y que contribuya a fomentan el desarrollo curricular, la innovación y la adquisición de competencias.

Por ello, el Proyecto Educativo Bilingüe tendrá muy en cuenta y contribuirá de manera clara al desarrollo del RRI, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Autoprotección, acción tutorial, evaluación, Proyecto Armonía, fomento a la lectura, trabajo de las TIC, mejora de conocimientos y destrezas indispensables, Proyecto anual de Innovación, hábitos saludables y deportivos.

8. ENFOQUE METODOLÓGICO

El enfoque metodológico de nuestro Proyecto Bilingüe, se fundamenta en los Principios Metodológicos que se establecen en el Proyecto Educativo de Centro.

Con la propuesta metodológica pretendemos desarrollar competencias lingüísticas (dominio del idioma), culturales (conocer las tradiciones, fiestas, horarios, costumbres de los países que hablan la lengua), sociolingüísticas (saber el lenguaje a usar teniendo en cuenta la situación social en la que se encuentren) y pragmáticas (llevar a la práctica el idioma), para que nuestro alumnado sea capaz de ser autónomo dentro y fuera de nuestras fronteras.

Las dos etapas educativas (E.I. y E.P.) y los diferentes niveles forman un continuo por lo que deben relacionarse y coordinarse eficazmente para garantizar el proceso de formación del alumnado, la construcción de su personalidad y el desarrollo de sus capacidades cognitivas y afectivas.

Los aspectos metodológicos adquieren una gran relevancia actuaciones que, coordinadas en el ámbito de los Equipos Docentes, se desarrollan en el aula desde un planteamiento global y sistemático orientado a la adquisición de las competencias clave. Por tanto, se dará a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje un enfoque globalizado entre las áreas que se impartan en inglés.

Se considera el currículo como un programa de actividades en el que se integran contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes todos orientados a la adquisición de habilidades y competencias.

Desde las áreas del Currículo Bilingüe se proponen actuaciones que permitan una metodología activa y flexible, haciendo realidad el principio general de atender a la diversidad del alumnado, facilitando estrategias de cooperación y la participación responsable del alumnado en los aprendizajes.

Las metodologías impulsadas desde el Proyecto Bilingüe favorecerán individualizar la enseñanza, fomentando en el alumnado el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico, posibilitando aquellos factores que contribuyan a la creación de un clima de aprendizaje adecuado y agradable. El enfoque metodológico se ajustará a las características evolutivas del alumnado y a los contenidos propios de cada área, procurando la adaptación a los ritmos de trabajo, formas y estilos de aprendizaje.

o Se parte de aprendizajes significativos y de aspectos relevantes que luego se dirigen hacia contenidos cada vez más abstractos y complejos.

o Se potencia el interés, la responsabilidad y el esfuerzo del alumnado en la adquisición de los aprendizajes.

o Se valora como parte imprescindible la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar de sus hijos e hijas.

o Se procurará una dimensión interdisciplinar y un enfoque globalizador que permita abordar los aprendizajes en su contexto.

o Se destaca el papel fundamental de la lectura y la escritura como factor básico en los aprendizajes. Lograr una eficaz comprensión e interpretación de lo leído será un aspecto trabajado desde buena parte de las áreas del currículo bilingüe. En función del nivel se


priorizará la “literacy”, desarrollo de la lectoescritura para formar a futuros lectores competentes en lengua inglesa.

Cabe destacar que en los inicios (E.I. 1º y 2º de E.P.) se primarán las destrezas orales en él, aunque ya desde finales de 1º se comenzará con la lectura y escritura de textos muy sencillos que nos permita de manera progresiva introducir a los alumnos y alumnas en un dominio equilibrado de las cuatro destrezas.

¿Cómo aprenden?

Los alumnos aprenden a trabajar de manera independiente, procurando que éstos adquieran gusto e interés por adquirir nuevos conocimientos.

Fomentamos su enfoque crítico que consideramos es más importante que memorizar grandes cantidades de datos. Este juicio crítico es potenciado, de manera que los alumnos puedan debatir temas con argumentos coherentes y apoyándose en evidencias.

¿Cómo enseñamos?

El profesorado prepara clases dinámicas, con actividades variadas e interactivas en las que los alumnos aprenden de una manera estimulante y se sienten motivados.

Se dedica al alumnado la atención personalizada necesaria para que consigan sus objetivos académicos.

Los profesores conocen, refuerzan en positivo y comprenden a sus alumnos, además tienen vocación, dominio e interés por las asignaturas que imparten.

Los trabajos del alumno se exponen por el centro para que sean apreciados por los demás.

Se crean Rutinas de Aula, coordinadas desde el Equipo Bilingüe que permitan al alumnado conocer la estructura de la clase, con el fin de proporcionar seguridad.

Se tendrá en cuenta, en el trabajo con los más pequeños que en los comienzos la palabra hablada será más escasa, y el fruto de la actividad en clase serán gestos y respuestas físicas a través de las cuales podremos evaluar sus logros. Inicialmente, el alumnado no será obligado al uso de la palabra, y se respetarán los diferentes momentos hasta conseguir un nivel de fluidez y corrección adecuados a su edad y madurez.

Más adelante, se fomentan las tareas de producción oral y escrita en lengua inglesa de los alumnos.

El Tratamiento del Error será efectuado con el mayor cuidado, en positivo y siempre considerándolo como parte del proceso de aprendizaje. Por el contrario, en los inicios no se penalizarán en exceso los errores en las manifestaciones escritas u orales del alumnado, para no provocar actitudes de rechazo hacia el idioma.

Inicialmente, el Lenguaje de Aula ha de estar dominado por frases cortas con vocabulario repetitivo, predominando las órdenes y con escasa utilización de tiempos verbales que se irán introduciendo progresivamente a medida que se avance de nivel. El profesorado ha de procurar que el lenguaje oral vaya acompañado de un lenguaje corporal suficientemente expresivo para que al alumnado se le haga más fácil su comprensión y aprendizaje.

Un valor fundamental en este Proyecto Bilingüe es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso metodológico de refuerzo de los aprendizajes instrumentales. Priorizaremos la utilización la Pizarra Digital y otros dispositivos ya que consideramos que son un valioso recurso para el trabajo en las áreas que se impartan en inglés:

1. Las actividades que se presentan a través de la pizarra digital, los libros digitales adquieren un carácter más variado y vistoso, lo cual se traduce en una mayor motivación, interés y atención por parte del alumnado.


2. Posibilita el acceso a actividades online, vídeos, páginas web, aplicaciones, aulas virtuales … en lengua inglesa, que podemos ver y trabajar con nuestro alumnado.

3. La Pizarra Digital proporciona la referencia inmediata a la realidad. Con su uso como herramienta habitual, el aprendizaje es más significativo.

Fomentamos la creatividad y la emoción: generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser desarrolladas. Para lo cual ha de haber un entorno positivo.

Las sesiones dedicadas a la enseñanza de la segunda lengua se desarrollan en su totalidad en inglés por parte del profesorado. El alumno/a aprende la lengua extranjera inglesa mediante la participación directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinación de presentaciones, explicaciones y ejercicios, así como realizando actividades que pongan en valor las estructuras sintáctico – discursivas.

Uso de estrategias tanto lingüísticas como paralingüísticas, el profesor se encarga de comprobar la comprensión más a menudo, desglosar los contenidos: Repetir, parafrasear, ejemplificar, simplificar, hacer analogías, dramatizar, usar de mapas conceptuales, esquemas, glosarios de palabras, diagramas, imágenes, líneas del tiempo

Se procura la adaptación de la segunda lengua al contenido para ello, dependiendo de la edad del alumnado es necesario simplificar la complejidad lingüística.

Trabajamos de manera integrada la cultura de los países de la lengua extranjera para ello contamos con la ayuda de los auxiliares de conversación nativos.

En los primeros cursos la lengua inglesa se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será atendida en la clase de lengua extranjera y se va introduciendo de manera progresiva y en función del nivel.

Se favorece el aprendizaje interactivo y autónomo, mediante el trabajo por parejas y en grupos, actividades que impliquen la negociación de significado, desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación, distinguir lo esencial de lo superfluo, que los alumnos utilicen técnicas de deducción e inferencia.

Desarrollaremos estrategias para convencer al alumnado de que no deben limitarse a repetir y memorizar (actividades que, desde luego, también son posibles y necesarias), proponiendo la reformulación de conceptos, es decir, que el alumno consiga repetir, de una forma más simple, aquello que ha entendido.

Los trabajos en pareja y en grupo servirán al alumnado para empezar a responsabilizarse de su propio aprendizaje. Determinados ejercicios y actividades del área en lengua extranjera y del resto de áreas del currículo bilingüe pueden llevar al alumnado a trabajar de forma autónoma. Una fuerte motivación puede venir de la mano de la exposición de los trabajos en la clase. Otra forma de que el alumnado vaya adquiriendo cada vez más autonomía sería organizar trabajos dirigidos a través del uso de Internet o de los dispositivos digitales a los que tienen acceso.

La lengua extranjera forma parte del plan lector de centro.

Acuerdos tomados por la Comisión de Bilingüismo:

Natural y Social Science:

Temario extenso y variado que trabaja contenidos tan diversos como la célula, las comunidades autónomas, las propiedades de la materia, el Sistema Solar, el Paleolítico o la Constitución española.

Generalmente, Science es la asignatura que exige más horas de estudio, hay que memorizar muchos conceptos nuevos y hacerlo en inglés, lo que implica comprender y emplear un vocabulario científico específico.

Sugerencias para que los alumnos y alumnas trabajen Natural y Social Science:


Trabajo diario. Generalmente no hay deberes de Science, esto es debido a que todo el tiempo que se dedica a esta asignatura fuera de clase debe dedicarse a repasar y estudiar lo visto durante el día. En ocasiones se trabaja en clase sin usar el libro, pero siempre siguiendo el orden del libro para facilitar el estudio.

Entender. Muchos de los conceptos de Science van a ser nuevos, durante la clase todo parece claro, pero al llegar a casa pueden surgir las dudas. Animamos al alumnado a que apunte todo lo que no ha entendido y lo pregunte al día siguiente. Como rutina se repasa lo trabajado el día anterior, pero en cualquier caso el alumno no debe quedarse con dudas.

Memorizar. Aunque suene a estrategia anticuada y dependiendo de cómo se planifique lo puede llegar a ser, sin embargo, es una herramienta útil y necesaria si se utiliza con cuidado. En Science es preciso memorizar en muchas ocasiones, las definiciones, el vocabulario especifico, los procesos. A partir de 3º de primaria consideramos que por contenido y por edad es un momento ideal para empezar a entrenar esta capacidad.

Inteligencias múltiples. Gardner revolucionó la educación cuando mostró que la gente tiene inteligencias muy diversas y que destacar en una u otra no te hace más o menos inteligente, solo diferente. Science nos permite adaptar el trabajo a estas distintas inteligencias de manera más eficaz que otras asignaturas. Para cada tema tenemos la información el libro de texto, un resumen, imágenes y diagramas y mucho más materiales. Es importante descubrir la mejor manera de aprender de cada alumno y potenciarla. Si un alumno es mejor aprendiendo con imágenes ¿por qué centrarnos en el texto? si otro prefiere la información organizada en un esquema ¿por qué hacer un resumen? La asignatura de conocimiento del medio, social y natural dan opción a variar el tipo de actividades y propuestas didácticas; los últimos niveles de la etapa (P5 y P6) son el periodo ideal para ayudar al alumnado a descubrir cómo aprende y/o estudia mejor.

Idioma. Las clases de Science se imparten en parte en inglés. Explicamos, trabajamos a diario y evaluamos en este idioma. Es importante ayudar a que los alumnos interioricen los contenidos en inglés para obtener buenos resultados, evitando traducir los contenidos (salvo excepciones justificadas - explicar algo de manera puntual en español es algo distinto, que consideramos puede ser conveniente y positivo). La traducción sistemática del temario provocaría en el alumnado una importante pérdida de fluidez y comprensión en la segunda lengua.

Estímulo. Una actitud positiva hacia la ciencia es muy importante para que el alumnado tenga buenos resultados. Hay muchas actividades y propuestas de divulgación científica que pueden incentivar este interés, desde museos, zonas verdes o incluso en casa a través de páginas webs o juegos científicos. Actividades complementarias relacionadas con los contenidos, incentivar la investigación en Internet, exponer trabajos, realizar proyectos y hacer presentaciones resulta siempre estimulante para los alumnos.

Colaboración. Fomentar un rol activo y más autónomo del alumno. Los alumnos son sorprendentemente efectivos enseñándose entre ellos. Establecer rutinas en las que el alumno explique a sus compañeros el contenido trabajado es bueno para el alumno que escucha y aprende, pero también para el que enseña, ya que de esta manera consigue un dominio mayor de la materia.

o No se aplican los exámenes del método. Se introducen modificaciones y se personalizan. Se busca elaborar pruebas enfocadas a poner en práctica lo aprendido y no a memorizar sin relacionar o comprender.

o El vocabulario específico, trabajado se debe evaluar de algún modo. Se propone que en los exámenes de unidad se incluya una pregunta relacionada con el vocabulario específico del tema trabajado.

o Se variarán las preguntas de manera que se atienda a las diferentes destrezas del alumno/a: preguntas para desarrollar contenidos, para sintetizar y hacer esquemas o mapas conceptuales, otras de etiquetar partes en una imagen, de clasificar, relacionar, tipo test, etc.


Inglés:

No se aplican los exámenes del método. Se debe tener en cuenta que el método actual tiene la opción de modificar los ejercicios y de adaptarlos al nivel de dificultad que buscamos.

La estructura de los exámenes de unidad se ajustará a lo siguiente:

- LISTENING. 1 ejercicio estilo Cambridge adaptado a los diferentes niveles (para ellos se han comprado libros para el departamento que tienen ejemplos de exámenes. Los listening de los exámenes de unidad se sacarán de esos libros. P1P2P3 Starters, Movers, Flyers. P4P5P6 Flyers, KET, PET) Estos libros se irán renovando para que estén actualizados y no se repitan. En P1 se escucha 3 veces, la primera solo escuchar de P2 a P6 se escucha dos veces. En el listening la ortografía penaliza. Palabra con error de spelling cuenta la mitad de lo que tuviera asignado en la puntuación.

- READING. 1 ejercicio estilo Cambridge adaptado a los diferentes niveles (para ellos se han comprado libros para el departamento que tienen ejemplos de exámenes. Los reading de los exámenes de unidad se sacarán de esos libros. P1P2P3 Starters, Movers, Flyers. P4P5P6 Flyers, KET, PET) Estos libros se irán renovando para que estén actualizados y no se repitan.

- VOCABULARIO. 1 o 2 ejercicios según contenido de la unidad. Se incluirán ejercicios del vocabulario específico de cada unidad didáctica. En P1 la palabra a escribir no penaliza si está mal escrita, salvo que sea copiada del enunciado, en este caso no cuenta. En P2, P3 y P4, una palabra con error de spelling cuenta la mitad de lo que tuviera asignado en la puntuación si es un ejercicio en el que hay una definición e implica ejercicio importante de comprensión. En cursos superiores P5P6 la palabra no se da como correcta si está mal escrita.

- GRAMMAR-ENGLISH IN USE. 1 a 4 ejercicios según contenido de la unidad y nivel. Se incluirá gramática de la unidad y de unidades anteriores (repaso para no olvidar lo trabajado previamente) En P5 y P6 incluir algunos ejercicios estilo Cambridge KET/PET.

- WRITING. 1 ejercicio estilo Cambridge adaptado a los diferentes niveles (para ellos se han comprado libros para el departamento que tienen ejemplos de exámenes. Los listening de los exámenes de unidad se sacarán de esos libros. P1P2P3 Starters, Movers, Flyers. P4P5P6 Flyers, KET, PET) Estos libros se irán renovando para que estén actualizados y no se repitan.

Trabajo de la expresión escrita en inglés.

El trabajo de expresión escrita siempre se realizará partiendo de un modelo que sirva de guía al alumno/a, con una serie de ideas claras a desarrollar y aportando soporte visual que sea inspirador y motive.

P1. Se trabajarán las palabras de uso frecuente en primer y segundo trimestre. Se irán introduciendo oraciones sencillas con estructuras sencillas y previamente trabajadas a nivel oral en el tercer trimestre.

P2. Se continúa con el trabajo de las palabras de uso frecuente, las aprendidas en P1 y las nuevas que van apareciendo. Se continuará con la escritura de oraciones sencillas en el primer trimestre. Las oraciones irán siendo progresivamente más complejas y se comenzará a introducir el uso de conectores básicos para unir oraciones simples en segundo y tercer trimestre.

P3. En el primer trimestre se trabajan oraciones cada vez más complejas y relacionadas con las estructuras y funciones incluidas en la programación, se introducen nuevos conectores a la vez que se recuerdan los del curso anterior. A partir del segundo trimestre se comenzará a unir oraciones para formando párrafos ordenados.

P4. Se trabajan textos sencillos en los que se separa la información por párrafos. Se insiste en la importancia del orden de las ideas con el uso de conectores.

P5. Se trabajan textos más elaborados, complejos estructurados y largos (mínimo de 35 palabras). Se trabajan textos cortos tipo: mensaje, email, nota y otros más largos (de hasta 60 palabras) cartas,


historias, descripciones. Se pide el uso de algunos conectores, un vocabulario variado, orden de los párrafos y de las ideas, ortografía correcta y coherencia.

P6. Aumenta la complejidad de los textos trabajados y el mínimo de palabras. Los párrafos deben ser más extensos y ajustarse a una estructura y contenido determinado. Se aumenta el número mínimo de palabras, la variedad de los conectores incluidos, el nivel de vocabulario que deberá ser más específico en función del tipo de texto y de la temática. Se aumenta el nivel de exigencia a la hora de corregir la ortografía, el orden en las ideas y la coherencia.

8.1. METODOLOGÍA ADAPTADA A LA EDUCACIÓN INFANTIL

En la edad temprana deben desarrollarse las destrezas de comprensión oral antes que las de producción ya sea ésta oral o escrita (igual que en la adquisición de una lengua materna).

Favorecer el currículo paralelo y una coordinada programación con lengua materna permite al profesorado y a los más pequeños tener una visión global basada en su experiencia, a la vez que ofrece el desarrollo de las competencias en un sistema integrado.

Nuestro Proyecto Educativo Bilingüe planifica el trabajo de los mismos temas que se trabajan en español, teniendo en cuenta los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, las metodologías utilizadas en su lengua materna. El Proyecto Educativo Bilingüe se basa, al igual que lo hacen en la lengua castellana, en el trabajo a través de los proyectos (los mismos que realizan con los tutores) y en el aprendizaje significativo.

La coordinación con los profesores tutores es muy importante tanto para este trabajo en paralelo de los temas y proyectos, pero también para llegar a acuerdos comunes sobre las normas de funcionamiento del aula, las rutinas, la asamblea, el juego libre, etc. El apoyo de los tutores también es muy importante para conseguir una atención más individualizada por parte del maestro especialista de inglés.

El trabajo del proyecto trabajado en paralelo favorece el aprendizaje ya que crea conexiones entre la lengua extranjera y propio mundo del alumnado de E.I.

Con este Proyecto Educativo Bilingüe se aplica en educación Infantil un enfoque curricular transversal, de manera que todas las materias pueden ser estudiadas dentro de un tema determinado. Los contenidos curriculares se enseñan en inglés por lo que poco a poco los niños comprenden, adquieren y utilizan el idioma inglés de una manera natural. Mediante el uso de un enfoque curricular transversal, todas las materias pueden ser estudiadas dentro de un tema o proyecto determinado. Esto ayuda a los más pequeños a que tenga sentido lo que están aprendiendo, a que sean capaces de relacionar todo lo nuevo con sus conocimientos previamente adquiridos. Es una prioridad que el aprendizaje del segundo idioma en educación Infantil, contribuya a que los más pequeños se desarrollen social, emocional, física y cognitivamente a través de la enseñanza de todas las áreas curriculares y que incorporen el uso del idioma inglés de una forma natural y progresiva.

Para facilitar la comunicación, a pesar de que se haga uso de la lengua extranjera el maestro de inglés fomenta el uso de una amplia gama de habilidades comunicativas. El apoyo visual debe ser mucho mayor, usando más imágenes, cartelería y lenguaje corporal. El componente lúdico es muy importante y por ello se trabajarán juegos y canciones.

En educación Infantil y desde 3 años hay que hablar a los niños en inglés desde el primer día de forma natural, consiguiendo así que poco a poco se acostumbren y respondan algunas cosas en inglés y para ello la ayuda de material visual: láminas, posters, dibujos, juguetes, libros, son muy importantes.

A partir de los 4 años se debe ir incorporando de manera progresiva el código escrito.

Somos conscientes de que en educación Infantil y primeros cursos de educación Primaria el alumnado tenderá a contestar en la lengua materna, pero es necesario animarlo a que conteste, aunque sea de la forma más básica en inglés.

El alumnado ha de acostumbrarse a que en el aula todo aquello que se pueda decir en la lengua extranjera ha de expresarse en esa lengua. Para ello, cuando se dirija a los compañeros o a nosotros en


la lengua materna, se le puede preguntar si es capaz de decirlo en la lengua extranjera y animarlo a que así lo haga. Como mínimo, el alumnado intentará repetir la frase que le proponga el profesor, auxiliar o un compañero lo más completa posible.

9. RECURSOS HUMANOS

Profesores habilitados para impartir el currículo bilingüe. Los maestros que imparten áreas en inglés en el centro están en posesión de la habilitación lingüística para el desempeño de puestos bilingües (equivalente al nivel C1 del MCER).

Un alto porcentaje de los profesores participa o ha participado en los planes de formación en lenguas extranjeras (antes llamados planes de formación en lengua inglesa) que se ofrecen anualmente con, entre otros objetivos, el fin de actualizar los conocimientos lingüísticos y metodológicos de los docentes de la Comunidad de Madrid. El objetivo de la realización de estos cursos de formación, además de mejorar el nivel de competencia comunicativa en lengua inglesa, es desarrollar competencias relacionadas con el liderazgo educativo, obtener formación específica para facilitar la enseñanza en inglés a alumnos con necesidades educativas especiales, realizar cursos novedosos relacionados con la educación emocional; la gestión del estrés y del tiempo; la creatividad en el aula; la integración de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje basado en proyectos; flipped classroom (clase invertida), evaluación por competencias, etc. Se trata, en definitiva, de propiciar el desarrollo profesional del profesorado de nuestro centro a través de la innovación pedagógica.

Nuestro Centro y un buen número de profesores del E.B. participó en el programa piloto de Mentorización y Acompañamiento que nos dio la oportunidad de participar en un nuevo formato de formación cuya finalidad fue crear un entorno de comunicación y diálogo dentro de la comunidad educativa y aportar visibilidad a las buenas prácticas que se llevan a cabo en los centros educativos, así como favorecer su intercambio.

Auxiliares de conversación nativos. Los auxiliares de conversación realizan una labor muy importante dentro del Programa Bilingüe. Su perfil es el de jóvenes licenciados universitarios procedentes de países de habla inglesa (EEUU, Canadá, Australia, Irlanda, Reino Unido, Nueva Zelanda) que refuerzan el aprendizaje de lenguas extranjeras por parte de los alumnos, aportan valores culturales y complementan el trabajo de los maestros y profesores en el aula. La Consejería de Educación e Investigación firma convenios de colaboración con el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y con la Comisión de Intercambio Cultural, Educativo y Científico entre España y los Estados Unidos de América (Comisión Fulbright). Los auxiliares de conversación dedican 16 horas semanales de apoyo a la enseñanza de la lengua inglesa.

9.1. Criterios para la designación de horarios de auxiliares de conversación.

A la hora de distribuir las sesiones de los auxiliares, se tendrán en cuenta los siguientes criterios que sabemos favorecen el papel del auxiliar de conversación como recurso dentro del aula:

Que un mismo grupo tenga el máximo de horas posibles con un mismo auxiliar para así facilitar la coordinación profesor-auxiliar y optimizar el recurso personal.

Priorizar las sesiones con auxiliar en el siguiente orden: English, Natural Science, Social Science, P.E. Arts, Music.

Contar con el auxiliar en Arts en P1, P2 y P3 puede resultar muy positivo ya que ayudan en las instrucciones iniciales con el vocabulario específico, conversan el alumnado sobre los trabajos artísticos y pueden realizar presentaciones para sesiones posteriores.

Se procurará que todo el alumnado del Centro tenga contacto con los diferentes auxiliares, bien en las sesiones habituales dentro de su horario semanal, bien con actividades especiales en las que el alumnado tenga contacto con todos ellos, teniendo así acceso a escuchar los diferentes acentos, entrar en contacto con su diversidad cultural y experiencias personales.


No obstante, se debe tener en cuenta la cierta flexibilidad de estos horarios que podrán verse modificados a lo largo del curso si fuera necesario, a propuesta del equipo docente y con el visto bueno de la Dirección del centro.

10. LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES.

Los materiales son instrumentos que facilitan el aprendizaje de los alumnos. Por un lado, aumentan su curiosidad interés y motivación. Además, favorecen la presentación de los contenidos de formas más interesantes. Por último, favorecen la asimilación y comprensión de nuevos contenidos.

La elección de los libros de texto, así como de otros materiales curriculares, está sometida a votación y se decide entre todos los miembros del E.B. bien por consenso o por mayoría.

Las nuevas tecnologías, especialmente los ordenadores y la posibilidad de conectarse a Internet y buscar información, son una ventaja a la hora de buscar aplicaciones pedagógicas e interesar al alumno en la investigación, la autonomía y el auto aprendizaje.

Todos los espacios académicos están equipados con pantallas interactivas que mejoran las experiencias de enseñanza y aprendizaje.

Las páginas de diccionarios, libros digitales, los blogs creados por el profesorado, planes de trabajo, web-quests, formularios, las numerosas páginas y aplicaciones con información sobre todos los temas que pueden motivar al alumnado. El aula de informática, los Chromebook, la plataforma educativa GSuite con Google Classroom y las pizarras digitales se consideran herramientas de uso habitual para el Equipo Bilingüe. Para hacer uso de ellas, evidentemente, habrá que disponer de un mínimo de materiales, de un banco de ejercicios y de un proyecto de elaboración de materiales didácticos y ejercicios. Estos materiales creados por el profesorado del Centro están compartidos y a disposición de todos los miembros del Equipo Bilingüe a través de Google Drive (carpeta compartida organizada por niveles y áreas) a la que cada profesor sube los materiales según unas directrices acordadas.

11. ACTIVIDADES.

Las actividades tratan de desarrollar en el alumno el aprendizaje de las cinco destrezas básicas (listening, speaking, reading, writing, conversation), y cada sesión sigue generalmente la siguiente estructura:

Opening activities: aquí encontramos actividades que nos sirven para introducir el nuevo tema o reciclar lenguaje de anteriores sesiones.

Main activities: en este apartado se realizarán actividades variadas que promueven el interés y motivación de los alumnos para desarrollar las destrezas comunicativas de una manera integrada.

Closing activities: tiene como objetivo hacer una rápida revisión de los contenidos trabajados en cada sesión.

Las actividades están planificadas para agrupar de distintos modos a los alumnos, dependiendo del objetivo de la actividad. También se tiene en cuenta a los alumnos más capaces y rápidos, y a aquellos que necesitan refuerzo con actividades complementarias o de ampliación.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Cada niño es único: atención individualizada.

Cada alumno/a es único/a por lo que nos acercamos a ellos/as de una forma individualizada, entendiendo sus particularidades y su ritmo de maduración. Esto lo hacemos fomentando la observación y la evaluación individualizada. Pretendemos no sólo ofrecer una educación académica, sino desarrollar a la persona en su totalidad.

Para ello ofrecemos al alumnado un abanico de opciones y posibilidades para que desarrollen todas sus pasiones, y fortalezcan su autoestima.


Somos conscientes de que se debe dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno y alumna, teniendo en cuenta sus características evolutivas, ritmos de aprendizaje y caracteres individuales. Por ello consideramos fundamental contar con mecanismos y recursos adecuados para dar respuesta a la diversidad que encontramos en nuestras aulas. Por tanto, debemos variar las actividades, materiales y recursos para el desarrollo de una misma tarea, y así poder llegar a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. En la medida de lo posible se plantearán para los alumnos que así lo requieran apoyos y las adaptaciones acordes a sus capacidades que le permita avanzar evitando así que frustre constantemente sus expectativas derivando en desmotivación, rechazo a la segunda lengua y baja autoestima.

Otras estrategias metodológicas fundamentales consisten en la adaptación de los materiales didácticos necesarios para el acceso a la información objeto de evaluación. Estas adaptaciones pueden suponer una reducción de la información a través de la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales que incluirán los criterios y objetivos propuestos para el alumno en su programación individual.

Las adaptaciones del material deben tener un componente visual importante para conseguir que la información llegue a través de más de una vía sensorial. Se partirá de la experiencia del alumno y se procurará llevar a cabo experiencias prácticas que favorezcan los procesos de abstracción y razonamiento.

Las nuevas tecnologías y el uso de dispositivos digitales para el desarrollo de contenidos propios del área a través del diverso material que hay para ello, son otra estrategia favorecedora del aprendizaje de este alumnado. Se trata de un elemento motivador que permite trabajar simultáneamente diversos niveles, permiten controlar el propio proceso educativo y realizar correcciones inmediatas.

Dentro del Plan de Atención a la Diversidad se contemplan una serie de medidas educativas que dan respuesta a las necesidades de los alumnos que puedan surgir en relación al seguimiento de las áreas del currículo bilingüe.

El alumno/a de necesidades, podrá recibir apoyo dentro o fuera del aula por parte de la especialista de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje para conseguir que el alumno/a consiga los objetivos propuestos en el área de Social y Natural Science.

Si las dificultades del alumno/a lo requieren, se realizarán Adaptaciones Curriculares Individuales por parte del profesor/a tutor/a, con la ayuda de las profesoras de PT, AL. Estos profesionales colaborarán en proponer unos objetivos adaptados a las posibilidades del alumno/a que podrían llegar a implicar un ajuste de los criterios de evaluación.

Los apoyos ordinarios dentro o fuera del aula se proponen para el área de inglés, siempre que los recursos de profesorado lo permitan ya que constituyen una eficaz medida que permite una atención más individualizada del alumnado. Esto refuerzos permiten que el alumno/a trabaje los mismos objetivos del grupo clase.

Proponemos priorizar los refuerzos en 1º, 2º y 6º de educación Primaria.

Otras estrategias metodológicas fundamentales consisten en la adaptación de los materiales didácticos necesarios para el acceso a la información objeto de evaluación. Estas adaptaciones pueden suponer una reducción de la información a través de la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales que incluirán los criterios y objetivos propuestos para el alumno en su programación individual.

EVALUACIÓN

La evaluación del aprovechamiento es la evaluación del grado en que se han alcanzado objetivos específicos, es decir, la evaluación de lo que se ha enseñado. Está orientada al curso y representa una perspectiva interna.

La evaluación del dominio, es la evaluación de lo que alguien sabe o es capaz de hacer en cuanto a la aplicación en el mundo real de lo que ha aprendido; representa, por tanto, una perspectiva externa.


Como profesores la tendencia natural es a interesarse más por la evaluación del aprovechamiento, con el fin de conseguir retroalimentación para la enseñanza. Pero no queremos olvidar la evaluación del dominio lingüístico, esto es, la evaluación de los resultados, lo que nuestro alumnado sabe hacer ahora. La ventaja de la evaluación del aprovechamiento es que se encuentra cerca de la experiencia del alumno. La ventaja de la evaluación del dominio es que ayuda a todos a ver dónde están; los resultados, así, son transparentes.

Con este Proyecto pretendemos que el profesorado, a la hora de evaluar, aprecie y valore tanto en el código oral como en el escrito, las competencias de comprensión de textos, así como la calidad de las producciones orales y escritas de los alumnos teniendo en cuenta la edad del alumnado, así como el grado de práctica y de estudio de la lengua.

En el ámbito lingüístico, además de las competencias anteriores, se valorarán otros aspectos fundamentales de la lengua tales como la pronunciación y el respeto del código morfosintáctico que han de mejorarse en la medida en la que contribuyen a la comprensión y a la coherencia de los enunciados orales y escritos producidos por los alumnos.

Los criterios de evaluación que se aplicarán serán los establecidos por la normativa vigente para las correspondientes enseñanzas.

Para la evaluación del área de inglés (área lingüística) se tendrán en cuenta las recomendaciones recogidas en el en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje (niveles A1 y A2)

En cuanto a la evaluación de las áreas no lingüísticas, primarán los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas, de ahí que las competencias lingüísticas alcanzadas por el alumnado sean tenidas en cuenta, para mejorar los resultados de la evaluación de dicho alumnado.

Tanto en el caso de las áreas lingüísticas como no lingüísticas, se prestará especial atención al desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado y a su avance en la producción de estrategias compensatorias de comunicación.

Destacamos la autoevaluación y el constante feedback durante el proceso de aprendizaje cuyo mayor potencial está en su utilización como herramientas para la motivación y para la toma de conciencia, pues ayuda a los alumnos a apreciar sus cualidades, a reconocer los aspectos a mejorar y a orientar su aprendizaje de una forma más eficaz.

No sólo se evaluará el aprendizaje de los alumnos/as incluyendo la autoevaluación, también tenemos que evaluar la práctica docente añadiendo en este apartado, la evaluación del proceso, materiales y la acción del profesorado. Además, se evaluará a lo largo del curso y más concretamente a modo de conclusión en la MGA a final de curso el propio proyecto bilingüe, su desarrollo y evolución a lo largo de los cursos.

Toda esta información se recogida a lo largo del curso en las actas de las reuniones y en el mes de junio en la MGA (propuestas de mejora), ayudará a decidir sobre la implementación de mejoras en futuras actuaciones.

13.1. Evaluación del Proyecto Educativo Bilingüe.

Se analizará y valorará el grado de cumplimiento y desarrollo del proceso de implantación del Proyecto. Para lo cual se analizarán los siguientes apartados:

Aspectos organizativos: horario semanal y número de sesiones, profesorado y alumnado implicado, medidas de coordinación docente, etc.

Grado de consecución de los objetivos y contenidos programados en cada una de las áreas que conforman el currículo bilingüe.

Recursos metodológicos y materiales utilizados.

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales.


Grado de satisfacción del alumnado y las familias.

Se incorporará en Memoria General Anual el informe de seguimiento y evaluación elaborado por la Comisión Bilingüe, así mismo se emitirá una síntesis valorativa que incluirá:

Resultados en cuanto al rendimiento escolar en las materias incorporadas a la Sección Bilingüe.

Incidencia en la mejora de las competencias lingüísticas del alumnado.

Plan de trabajo desarrollado por el equipo pedagógico responsable de la Comisión. Grado de utilización de los recursos y medios tecnológicos asignados.

Valoración de las actividades de formación llevadas a cabo.

13.2. Evaluación del alumnado.

Se realiza a partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje establecidos en la normativa vigente.

La evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y de los resultados.

Individualizada: se centra en la evaluación de cada alumno/a desde su situación inicial hasta la evaluación final realizada en junio con pruebas diseñadas por el profesorado.

Cualitativa: se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo y no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora: guiando al alumno/a en su proceso de aprendizaje.

Continua: teniendo en cuenta en este proceso las diferentes fases, inicial, formativa y sumativa.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere.

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.

Además de lo establecido por la normativa en cuanto a criterios y estándares de evaluación para cada una de las áreas, a nivel general se tendrá en cuenta a la hora de evaluar, si el alumno/a:

o Reconoce y reproduce los sonidos característicos de la lengua inglesa y algunas pautas del ritmo y entonación en palabras y frases, saludos, instrucciones y mensajes contextualizados, en cada una de las áreas bilingües seleccionadas.

o Capta el sentido global de mensajes orales sencillos emitidos por el profesor, con apoyo gestual y visual sobre temas conocidos por el alumno.

o Extrae informaciones, presentadas previamente, de textos orales y/o escritos tales como canciones, tonadas, enunciados generales, etc., con vocabulario y estructura sencilla, que traten temas relacionados con los temas a estudiar y los intereses de los alumnos.

o Maneja con confianza el lenguaje básico del aula y se esfuerza en aplicarlo en situaciones reales.


o Participa en situaciones de comunicación interactiva simulada, mediante juegos, representaciones, mímica, etc.

o Se esfuerza por comprender y hacerse comprender.

o Mantiene una actitud positiva y abierta para la comunicación con compañeros, auxiliares y profesores.

13.2.1. Estándares de aprendizaje evaluables. Se trata de las concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

- Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.

- Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Ciencias de la Naturaleza.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.

Utiliza medios propios de la observación.

Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.

Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.

Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de ocio.

Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.


Bloque 2. El ser humano y la salud

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).

Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.

Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.

Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso.

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.

Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.

Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.

Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.

Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Bloque 3. Los seres vivos

Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.

Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada uno de ellos.

Observa e identifica las características y clasifica los seres vivos: Reino animal. Reino de las plantas. Reino de los hongos. Otros reinos.

Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados.

Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.

Observa directa e indirectamente, identifica características y clasifica plantas.

Utiliza guías en la identificación de animales y plantas.

Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra.

Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.


Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.

Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema.

Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.

Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.

Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza.

Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

Bloque 4. Materia y energía

Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.

Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.

Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.

Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.

Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación.

Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

Observa de manera sistemática, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales.


Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan.

Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas.

Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.

Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.).

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.

Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.

Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición.

Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.

Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.

Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.

Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación.

Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.

Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Ciencias sociales.

Bloque 1. Contenidos comunes

Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.


Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.

Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque 2. El mundo en que vivimos

Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y localizando los planetas según su proximidad.

Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.

Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo. 3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.


Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.

Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.

Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.

Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece.

Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.

Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.

Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

Bloque 3. Vivir en Sociedad

Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.


Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.

Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.

Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro.

Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.

Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

Describe los principales rasgos de la población española y europea.

Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.

Describe la densidad de población de España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.

Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.

Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen.

Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos.

Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.


Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

Describe diversas formas de organización empresarial.

Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.

Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor).

Bloque 4. Las huellas del tiempo

Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.

Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.

Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.

Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.

Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.

Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).

Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.

Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.

Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.


Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.

Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

Lengua Inglesa.


Comprensión oral.

Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario asociado.

Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).

Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Producción oral

Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

Respeta las normas que rigen la interacción oral.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse).

Comprensión lectora

Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

Utiliza diccionarios de imágenes.

Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

Producción escrita

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.


Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora carteles muy sencillos con un modelo.


Comprensión oral.

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, peticiones, etc.).

Entiende la información esencial en conversaciones breves y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, sus mascotas, descripción muy básica de objetos.

Reconoce patrones, rítmicos y de entonación básicos en diferentes contextos comunicativos.

Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a su nivel.

Comprende por el contexto dibujos animados con narraciones muy sencillas.

Producción de textos orales: expresión e interacción.

Reproduce las expresiones del docente o de las grabaciones utilizadas en el aula.

Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; describir brevemente y de manera sencilla el aspecto exterior de un objeto; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras muy básicas.

Dramatiza situaciones cotidianas simples utilizando expresiones muy sencillas (p. e. juego simbólico representando una tienda).

Respeta las normas que rigen la interacción oral.

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (saludar y despedirse, presentarse, felicitar a alguien, dar las gracias) y se intercambia información personal (nombre, edad, etc.).

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

Comprensión de textos escritos.

Comprende indicaciones e información básica en letreros y carteles habituales en la clase y en colegios.

Comprende correspondencia (postales y tarjetas) muy breve y muy sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, etc.

Lee palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase.

Formula hipótesis sobre el contenido a partir de las ilustraciones, el título y otros elementos gráficos.

Comprende textos escritos relativos a palabras y expresiones trabajadas.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para leer.

Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Es capaz de construir textos sencillos partiendo de modelos muy estructurados.


Redacta postales y otras formas de correspondencia sencilla siguiendo un modelo y utilizando algunas convenciones básicas de inicio y cierre del texto.

Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. gustos, título de un cuento leído, etc.).


Comprensión oral

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, la información esencial y la mayoría de los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos, con un gran número de estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición o confirmación y con una fuerte referencia contextual.

Distinguir la función comunicativa principal (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales. Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación, cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, una felicitación, un intercambio de información).

Participar de manera muy simple y de manera comprensible, aunque sean necesarias algunas aclaraciones, en conversaciones muy breves con intercambio directo de información sobre temas muy familiares, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, fundamentalmente aisladas, aunque en algunas ocasiones consiga conectarlas de forma


básica, siendo indispensable la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la conversación.

Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque se produzcan titubeos, vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Articular, de manera por lo general comprensible, pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.

Comprensión de textos escritos

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general, las ideas principales y la mayoría de las informaciones específicas en textos impresos o digitales, muy breves y sencillos, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos, siempre que se pueda releer o pedir aclaraciones y se cuente con apoyo visual y contextual.

Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma, interrogación, exclamación), así

como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $, ₤), e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con cierta frecuencia la


forma correcta de las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.


Comprensión de textos orales

Capta el sentido general de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, música etc.).

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, horarios, comienzo de una actividad en un parque de atracciones, campamento, etc.).

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, peticiones, etc.).

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algún dato concreto.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, animales domésticos, alimentos, la descripción de un objeto, animal o persona, el tiempo atmosférico.


Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de un animal o una persona; decir lo que le gusta y no le gusta) usando estructuras sencillas.

Es capaz de trabajar en equipo y desarrollar trabajos pautados en grupo, con interacciones orales (juegos, diálogos, etc.).

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde está situado algo, etc.).


Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos que permitan ver la cara y gestos del interlocutor, en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, etc.


Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, etc.

Comprende información básica en letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende instrucciones sencillas por escrito asociadas a acciones y a tareas escolares.

Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, etc.


Completa formularios marcando opciones y completando datos u otro tipo de información personal (p. e. pasaporte de las lenguas, gustos, título de un cuento leído, opiniones, etc.).

Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados y sirviéndose de un modelo.

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas tratados oralmente en clase con preparación del vocabulario y expresiones básicas.



Capta el sentido general y algunos detalles específicos de anuncios publicitarios sencillos sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, música, ropa, etc.).

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en un recinto deportivo, en unos grandes almacenes).

Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (rutinas diarias, instrucciones, indicaciones, peticiones, retroalimentación sobre las tareas de clase, etc.).

Comprende textos orales de carácter informativo y es capaz de extraer información global y algunos datos específicos.

Identifica el tema de una conversación sencilla y predecible que tiene lugar en su presencia en algún espacio público real o simulado sobre temas conocidos.

Distingue los cambios de tema e infiere el sentido general de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos) sobre temas cotidianos (por ejemplo, su ropa favorita, sus deportes o música preferidos, etc.)



Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona; presentar un tema que le interese (su cantante o grupo de música preferido) o decir lo que le gusta y no le gusta usando estructuras sencillas).

Se desenvuelve con relativa seguridad en situaciones cotidianas simples, reales o simuladas (p. e. presentarse en una fiesta).

Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, expresión de lo que le gusta o no, de lo que está haciendo, del lugar donde está situado algo, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, etc.


Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, etc.

Comprende correspondencia (correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

Comprende lo esencial de noticias breves y artículos de revistas infantiles que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).


Escribe con un modelo correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares).

Construye textos narrativos sencillos reproduciendo estructuras y/o andamiajes previamente trabajados.

Escribe, basándose en un modelo, textos breves de carácter informativo sobre temas trabajados previamente.

Sexto de educación Primaria. P6


Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.)

Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes)


Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren)

Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.)


Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).

Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.


Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.

Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).


Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).


Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

13.2.2. Instrumentos empleados para evaluar a los alumnos/as: Los instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la misma.

Observación sistemática: escalas de observación, registro personal, diario anecdótico…

Análisis de la producción: textos escritos, cuaderno de clase, role-plays, juegos, dramatizaciones, puestas en común, debates, interacción del día a día, proyectos, presentaciones orales …

Pruebas objetivas de contenido.

Según lo establecido en la ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid.

1. Los alumnos de los centros del programa de Colegios Públicos Bilingües realizarán al final de cada ciclo de la Educación Primaria una prueba de evaluación externa de nivel lingüístico en los términos que establezca la Consejería de Educación.

La prueba de evaluación externa que se realice en sexto curso de Educación Primaria tendrá carácter obligatorio para aquellos alumnos de los Colegios Públicos Bilingües que deseen continuar sus estudios en la Sección Bilingüe de un instituto bilingüe de Educación Secundaria.

2. Los centros del Programa de Colegios Públicos Bilingües participarán y colaborarán en el desarrollo de los procesos de evaluación dirigidos a los propios centros y a los alumnos que determine la Consejería de Educación.

Además, de acuerdo con el Proyecto de Centro, se realizarán las pruebas inciales y finales que se determinen con el procedimiento y correctores establecidos. Por otro lado, desde el presente curso, el colegio pretende estandarizar una prueba por trimestre en las tres áreas troncales.

14. COORDINACIÓN.

Se considera fundamental la implicación de todo el Claustro, ya que el Proyecto Bilingüe es un Proyecto de Centro que implica a todo el profesorado.

Es importante la coordinación real y efectiva entre todo el equipo docente. Por ello, se articulan tiempos y espacios en el horario del profesorado para esta coordinación. También para rentabilizar esta coordinación se pueden crear grupos de trabajo colaborativo, así como otros tipos de asociación que reconozcan el trabajo realizado y pueda ofrecer mecanismos para la difusión e intercambio de los materiales creados.

El objetivo principal del profesorado que forma parte del Equipo Bilingüe es velar por la correcta implantación de este proyecto a nivel metodológico, curricular y organizativo. Lo cual puede


concretarse en tareas de planificación, de difusión del proyecto y de coordinación entre los miembros del claustro.

Para que la metodología de trabajo propuesta sea efectiva y se haga posible, es necesario que la coordinación entre el profesorado que intervenga en el aula sea estrecha, por lo tanto, desde el Equipo Bilingüe existe el compromiso de trabajar en equipo para establecer:

o los objetivos comunes.

o ajustes y/o actualizaciones de las técnicas y metodologías que deben emplearse.

o programaciones acordadas

o la búsqueda de los núcleos de interés que se consideren fundamentales para el logro de los objetivos prefijados.

o la programación de los Proyectos a realizar.

o pautas para la puesta en marcha de complementarias y extraescolares

o análisis de resultados y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje que permitan ver posibles mejoras.

o la posibilidad de coordinarse con el resto de profesores para trabajar de manera común y coordinada la lengua materna y la segunda lengua.

En nuestro Centro hay formada una comisión de trabajo de todos los profesores de las áreas del currículo bilingüe (Comisión de Equipo Bilingüe). La coordinación de esta comisión es sistemática y periódica (una vez a la semana salvo excepciones). Además, existe coordinación estrecha con el Equipo Directivo y se fomenta la coordinación con los profesores tutores de las áreas no bilingües en los diferentes equipos docentes.

Se convocarán reuniones del equipo docente para coordinar aspectos previos como la elaboración del currículo integrado o la secuencia de contenidos, aspectos metodológicos y de la práctica docente.

Estas reuniones se planificarán de forma genérica a principio de curso y previo a las sesiones, se dará orden del día y de ellas se recogerá un acta con los temas tratados, acuerdos adoptados y asuntos pendientes. Listado de posibles acciones, actividades, ideas que se pueden desarrollar en un centro con modalidad bilingüe y que pueden ser desarrolladas, o al menos promovidas, desde la coordinación.

Dentro de la Comisión de Equipo Bilingüe, está la figura del Coordinador que no sólo es la persona que se reúne con cada uno de los sectores y órganos de la comunidad escolar, es también responsable de guiar cada actuación, fomentar las iniciativas, orientar el trabajo individual o en grupo, gestionar los recursos materiales y humanos y fomentar la formación del profesorado participante en el proyecto.

Son funciones del coordinador de las enseñanzas en inglés (ORDEN 5958/2010, de 7 de diciembre, de la Consejería de Educación, por la que se regulan los colegios públicos bilingües de la Comunidad de Madrid)

a) Impartir, al menos, la totalidad de las horas semanales del área de Lengua Extranjera y aquellas otras áreas, para las que esté habilitado, de una de las unidades escolares en las que se desarrolle el Programa.

b) Colaborar con el equipo directivo en la revisión y posterior elaboración del Proyecto Curricular, la Programación General Anual y la Memoria de final de curso.

c) Coordinar el desarrollo de la programación de las áreas impartidas en inglés con el resto de los maestros que participan en el Programa.

d) Establecer contacto con los auxiliares de conversación asignados al colegio, facilitarles la acogida en el centro y orientarles en su adaptación al entorno.

e) Organizar, junto con el Jefe de Estudios, la asignación de los auxiliares de conversación a los respectivos maestros y grupos, y velar por la óptima utilización de este recurso en el centro.


f) Comprobar la adecuada coordinación que debe existir entre los maestros y los auxiliares de conversación.

g) Convocar una reunión semanal de coordinación, en la hora de obligada permanencia del profesorado en el centro.

h) Mantener el contacto con la escuela gemela e intercambiar trabajos y experiencias.

i) Fomentar la reflexión sobre la práctica docente en el centro e impulsar iniciativas de innovación pedagógica y metodológica.

j) Seleccionar los recursos y materiales para el Programa, en colaboración con el equipo docente de dicho Programa, velando por su buen uso y mantenimiento.

k) Organizar en el centro, junto con el equipo directivo, la gestión de las pruebas de evaluación externa (fechas, matriculación, protocolos) siguiendo las instrucciones que establezca la Consejería de Educación.

l) Fomentar la participación de los miembros del equipo docente en seminarios y cursos de formación que redunden en la mejora de la práctica docente.

m) Mantener puntualmente informado al director de todos los aspectos relativos al programa y al funcionamiento del mismo. El director, como máximo responsable del Programa Bilingüe en su centro, tomará las decisiones que correspondan en cada caso.

Cuando proceda.

n) Asistir a las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

Rivas Vaciamadrid, 30 de junio de 2020

Fdo.: Amaia Terán Rodríguez Coordinadora Equipo Bilingüe Fdo.: Vicente Campoamor Donoso Director CEIP Los Almendros


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