p2cie Ciencias Segundo

8/17/2019 p2cie Ciencias Segundo

1/31básico

Planificación

II Semestre 2014

2


2/31


3/31

Planificación

básicoII Semestre 2014

2


4/31


5/31

Introducción General

Introducción

Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo diario

y sistemático cuyo principal referente son los Objetivos de

Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares del MINEDUC.

Este material aborda los objetivos de aprendizaje establecidos

en los programas de estudio de cada curso. Las clases han

sido diseñadas para que el profesor promueva el desarrollo

de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Las clases se estructuran en inicio, desarrollo y cierre. En el

inicio se activan los conocimientos previos, se realiza una

motivación y se plantea la temática de la clase que está en

directa relación con el objetivo de la misma.

El desarrollo se caracteriza por la participación activa de los

estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas

por el docente. Se da espacio a preguntas que estimulen el

pensamiento y permitan la exploración de los conceptos a

trabajar durante la clase.

Durante el cierre se retoman los objetivos, se realiza una

síntesis de las ideas expuestas, se da espacio para preguntas

y se invita a los estudiantes a efectuar una metacognición, es

decir, una toma de conciencia de sus nuevos aprendizajes.

Estas planificaciones han sido elaboradas considerando que

los docentes realicen una adaptación a la realidad de su con-

texto educativo, así como también a la diversidad de niveles

de aprendizaje de los distintos estudiantes.

Sugerencias para la implementación de las planificacio-nes en el aula:

• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos

con anticipación, para interiorizarse de la progresión de

los contenidos y los objetivos propuestos para cada clase.

• Investigar para ampliar y profundizar los contenidos con-

ceptuales y procedimentales.

• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:

textos escolares, materiales didácticos, computadores,

laboratorios, etc. Y contemplar también aquellos que es

necesario diseñar.

• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como las

evaluaciones semestrales, considerando el tiempo

disponible y el cronograma de actividades escolares de la

comunidad educativa.

Ejes

En Ciencias Naturales se han definido tres ejes a desarrollar

1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y susinteracciones comenzando por comprender las característi

cas de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía

tomando conciencia que los seres humanos somos parte de

ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en

él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos

con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado

del cuerpo humano.

2. Ciencias Físicas y Químicas se refiere al estudio de la

materia, la energía y sus interacciones a través del recono

cimiento, la exploración y la experimentación. Se estudia

además el efecto de las fuerzas sobre los seres vivos y ob

jetos; conceptos para comprender cuáles son las fuentes

de la energía, los efectos que traen y la necesidad que los

seres vivos y objetos tenemos de ella. Se hace hincapié en

los hábitos de cuidado de la energía como recurso.

3. Ciencias de la Tierra y el Universo se refiere a la compren

sión de la Tierra y sus fenómenos que la relacionan con e

Universo estudiando contenidos sobre el tiempo atmosféricocapas de la tierra, movimientos y su relación con los sismos

volcanes, y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de

prevención frente a estos fenómenos y la importancia de

cuidado de nuestro planeta para la existencia y mantención

de la vida.

Habilidades

Estas planificaciones al igual que las bases curriculares

están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden

desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades de

razonamiento científico:

1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los

alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea, de

sarrollando habilidades como la observación y formulación

de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las

inferencias y selección de preguntas de investigación son

guiadas.

2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y

la experimentación en el entorno cercano y la manipulación

de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve

el trabajo de exploración e investigación experimental y no

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 5


6/31

Programación anual 2º Básico

Introducción General

experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la

planificación y conducción de investigaciones. Primero se

desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma.

En este aspecto, se aprovecha el uso de las TIC como herra-

mienta computacional al servicio de la organización de datos.

La identificación y uso de las variables de las investigaciones

experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo.

Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con

importantes niveles de autonomía.

3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursosiniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y

compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Pos-

teriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las

evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De este

modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la

habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus eviden-

cias, conclusiones.

Actitudes

También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la

asignatura de Ciencias Naturales que promueven la forma-

ción integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos

de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje

profundo y efectivo. Estas son:

• Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,

objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

• Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perse-

verante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

• Reconocer la importancia del entorno natural y sus re-

cursos, desarrollando conductas de cuidado y protección

del ambiente.

• Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa

y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enrique-

ciendo el trabajo común.

• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por

medio del desarrollo físico y el autocuidado.

• Reconocer la importancia de seguir normas y procedimien-

tos que resguarden y promuevan la seguridad personaly colectiva.

I Semestre II Semestre

Eje: Ciencias de la vida

Eje: Ciencias

físicas yquímicas

Eje: Ciencias

del Tierra ydel Universo

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

Cuerpo

humanoAnimales Hábitat

Conservación

y protecciónAgua

Tiempo

atmosférico

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile6


7/31

Índice

EJE Página Ficha Anexo Lámina Recortable

C I E N C I A S

D E L A V I D A

UNIDAD: CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN OA5 OA6

TEMA: CONSERVACIÓN Y PROTECCIÓN

Clase 1: Animales en peligro 10 1 1 1a - 1b - 1c 1

Clase 2: Medidas de protección 15 2 - 2 -

C I E N C I A S F Í S I C A S Y Q U Í M I C A S

UNIDAD: EL AGUA OA9 OA10 OA11

TEMA: CARACTERÍSTICAS DEL AGUA

Clase 1: Importancia del agua 19 1 1 1a - 1b -

Clase 2: Características del agua líquida 26 2 2 2a - 2b -

Clase 3: Disolución de sustancias en el agua 32 3 3 3a - 3b -

Clase 4: Agua líquida y vida cotidiana 35 4 - 4a - 4b -

TEMA: ESTADOS FÍSICOS DEL AGUA

Clase 5: Estados del agua 37 5 5 5a - 5b 5

Clase 6: Fusión 41 6 - 6 6

Clase 7: Solidificación 43 7 7 7 -

Clase 8: Condensación y evaporación 47 8 - 8a - 8b - 8c -

Clase 9: El agua cambia 50 9 - 9a - 9b 9

TEMA: AGUA EN LA NATURALEZA

Clase 10: Ciclo del agua 52 10 - 10a - 10b -

Clase 11: Cuidado del agua 55 11 11 11a - 11b - 11c -

C I E N C I A S D E L T I E R R A Y D

E L U N I V E R S O

UNIDAD: TIEMPO ATMOSFÉRICO OA12 OA13 OA14

TEMA: PRECIPITACIONES, VIENTO Y TEMPERATURA

Clase 1: Variaciones de la temperatura ambiental 60 1 1 1 -

Clase 2: Registro del tiempo atmosférico 64 2 2 2 -

Clase 3: Nubes y precipitaciones 69 3 - 3a - 3b - 3c -

Clase 4: Precipitaciones en Chile 72 4 - 4a - 4b - 4c -

Clase 5: Viento 76 5 - 5a - 5b -

TEMA: MEDIR PRECIPITACIONES, VIENTO Y TEMPERATURA

Clase 6: Anemómetro y veleta 79 6 6 6 -

Clase 7: Pluviómetro 84 7 7 7 -

Clase 8: Termómetro 88 8 8 8a - 8b -

Clase 9: Revisión registro del tiempo atmosférico 94 9 - - -

TEMA: EFECTO EN LOS SERES VIVOS

Clase 10: Estaciones del año 96 10 - 10a - 10b 10

Clase 11: Cambios estacionales en los seres vivos 99 11 - 11a - 11b -

II SEMESTRE



8/31

2014

L M X J V S D Sem Temas /Clases

1 2 3

A g

o s t o

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

1 2 3 4 5 6 7

S e p t i e m b r e

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30

1 2 3 4 5

O c t u b r e

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30 31

1 2

N

o v i e m b r e

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

1 2 3 4 5 6 7

D i c i e m b r e

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

II SEMESTRE

Calendario

Cómo usar este calendario

Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:

• El inicio o cierre de su año escolar.

• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.

• Las evaluaciones de PDN.



9/31

Objetivos de Aprendizaje:

• Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de su

hábitat, proponiendo medidas para protegerlos. OA 5

• Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat. OA 6

Introducción a la unidad

Los seres vivos están adaptados a vivir en un lugar determi-

nado, al cual se han adaptado a través de millones de años.

Las plantas y los animales que son originarios de un lugar son

llamados animales nativos. En el caso de Chile la chinchilla yla ranita de Darwin son ejemplos de animales nativos. Muchas

veces estas plantas y animales se encuentran en forma muy

numerosa, pero por acción de la naturaleza y/o del hombre

comienzan a disminuir su número hasta incluso llegar a des-

aparecer, como fue el caso de los dinosaurios. Si un animal

desaparece completamente de su hábitat se considera que

está extinto. Los informar si están en peligro de extinción

o no. De manera muy simple se verán dos categorías de

clasificación: PE (en peligro de extinción) o FP (fuera de

peligro de extinción). Cuando quedan pocos animales deuna especie (por ejemplo: chinchilla, ballena azul y ranita de

Darwin), se considera que estos animales están en peligro de

extinción. Cuando hay muchos animales de una especie (por ejemplo lagartija de Atacama y pingüino emperador),

se considera que estos animales están fuera de peligro deextinción.

El hombre se ha dado cuenta de la importancia de cuidar los

seres vivos y los ambientes en el cual viven. Si desaparece el

hábitat de alguna planta o animal, esto influirá en el hábitat

del hombre también. Por lo tanto, es necesario proteger a

los seres vivos que están en peligro de extinción. Algunas

medidas que se han tomado para proteger a ciertos animales,

como la chinchilla y la ballena azul, ha sido prohibir la cacería. También la creación de reservas y parques nacionales impide

la destrucción del hábitat de muchos animales. Algunas veces

estas medidas no son suficientes y es necesario criar animales

en cautiverio o en el laboratorio para reintroducirlos en su

hábitat natural.

Conceptos básicos sobre

La conservación y protecciónde animales nativos chilenos

Conservación y protección



10/31

Objetivos de Clase

ű Ubicar algunas especies nativas en sus respectivos hábitats

(chinchilla, ranita de Darwin, pingüino emperador, ballena

azul, lagartija de Atacama).

ű Comprender conceptos que describen los estados de

conservación de las especies nativas: en peligro de

extinción y fuera de peligro.

Recursos pedagógicos

ű Ficha 1.

ű Anexo 1 cartilla de animales nativos fotocopiado para losgrupos de alumnos con anticipación. Destaque en rojolas letras EP y en verde las letras FP de cada cartilla. (Se

usarán en la clase siguiente).

ű Lámina 1a, 1b, 1c.

ű Recortable 1.

Proyecte la Lámina 1a que muestra los diferentes hábitats de Chile vistos en el primer semestre. ¿Qué animales son típicos deestos lugares? (La chinchilla del altiplano, las lombrices del bosque, el pingüino de la Antártida).

¿Qué pasaría si quedara solo uno de estos animales en el lugar donde habita? (Desaparecería su especie del planeta Tierra)

¿Han desaparecido animales de la Tierra?, ¿hay animales en peligro de desaparecer?, ¿qué se puede hacer para que sigan

viviendo los animales en sus lugares de origen?

En esta clase responderán: ¿Qué sucede con algunos animales nativos, están en peligro o no de extinción?

Comente en conjunto las diferentes respuestas entregada por los alumnos.

Inicio

Cuente que los animales que son originarios o propios de un lugar son animales nativos. Un animal nativo típico chileno es la rani-

ta de Darwin. Proyecte la Lámina 1b de la ranita de Darwin y analice la lámina en conjunto con sus alumnos.• ¿Cuáles son las características físicas de la ranita? (Cabeza puntiaguda, extremidades largas y delgadas, de color café oscuro

a verde, y mide solo 3 a 4 cm de largo).

• ¿Cuál es su hábitat y dónde se ubica? ( Vive en el bosque templado de Chile).

• ¿De qué se alimenta la ranita? (De insectos).

Explique que durante la historia de la Tierra muchos animales la han habitado pero no todos han sobrevivido, como los dinosaurios.

Si un animal desaparece completamente de su hábitat se considera que está extinto. Para ayudar a evitar la extinción de los anima-

les, los científicos clasifican a todos los animales para saber si están en peligro de extinción o no. De manera muy simple aquí se verá

como: PE ( en peligro de extinción ) o FP ( fuera de peligro de extinción ). En el caso de la ranita de Darwin:

• ¿Cómo se ha clasificado? (PE: En peligro de extinción).

• ¿Qué indica esta clasificación? (Que hay muy pocos ejemplares en su hábitat y si no se toman medidas, podría extinguirse).

• ¿Por qué han disminuido tanto las ranitas de Darwin?, ¿qué las está amenazando? (la destrucción de su hábitat).

• ¿Qué se debe hacer para que vuelvan a haber muchas ranitas de Darwin? (Crear parques nacionales para evitar la destruc-

ción de los bosques).

Proyecte la Lámina 1c con información sobre la ballena azul. Repita el mismo análisis realizado con la ranita de Darwin. Haga verque la ballena azul no es un animal nativo de Chile ya que se encuentra en todos los océanos.

• ¿Cuáles son las características físicas de la ballena azul? (Es el mamífero más grande del planeta, de color gris azulado).

• ¿Cuál es su hábitat y dónde se encuentra? (Ambiente marino y se encuentra en todos los océanos del mundo).

• ¿De qué se alimenta la ballena? (Krill: pequeño crustáceo de aproximadamente tres a cinco centímetros de largo que abun-

da en las aguas heladas de la Antártica).

• ¿Cómo se ha clasificado la ballena? (PE: en peligro de extinción).

Desarrollo

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile

Unidad Conservación y protección

CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

2 horas

10

Tema: Conservación y protección

Clase 1: Animales en peligro


11/31

Pregunte nuevamente: ¿Qué sucede con algunos animales nativos, están o no en peligro de extinción?

• Cuando quedan pocos animales de una especie (por ejemplo: chinchilla, ballena azul y ranita de Darwin), estos animalesestán en peligro de extinción.

• Cuando hay muchos animales de una especie (por ejemplo lagartija de Atacama y pingüino emperador), estos animales

están fuera de peligro de extinción.

Cierre

• ¿Qué indica esta clasificación? (Hay pocos ejemplares y podría llegar a estar extinto).

• ¿Por qué han disminuido tanto las ballenas azules? ¿qué las está amenazando? (La intensa cacería).

• ¿Qué se debe hacer para que vuelvan a haber muchas ballenas? (Prohibir la caza de la ballena azul).

Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo una cartilla de cada animal nativo (ver Anexo 1 ). Pida a sus alumnosleer las características de cada animal y cortar el Recortable clase 1 para completar la ficha.

• ¿Cuáles animales tienen su hábitat en el norte de Chile? (La chinchilla y lagartija de Atacama).

• ¿Cuál animal tiene su hábitat en el sur de Chile? (La ranita de Darwin).

• ¿Cuál animal tiene su hábitat en la Antártida? (El pingüino emperador).

• ¿Cuál animal tiene su hábitat en los océanos? (La ballena azul).

• ¿Cuándo se considera que un animal está en peligro de extinción? (Que hayan pocos animales en comparación con los que

había en el pasado).

• ¿Cuándo se considera que un animal está fuera de peligro de extinción? (Al haber un número parecido de animales respec

to al pasado).

•

¿Cuáles son algunos ejemplos de animales que están en peligro de extinción? (La chinchilla, la ranita de Darwin, y laballena azul).

• ¿Cuáles son algunos ejemplos de animales que están fuera de peligro de extinción? (La lagartija de Atacama y el pingüino

emperador).



11

Clase 1: Animales en peligro

Referencias al docente

Información sobre el krill

http://www.profesorenlinea.cl/fauna/krill.htm

Información sobre estado de conservación de los animales.

Esto indica cuántos animales quedan en un determinado hábitat

o en todo el mundo. La situación más grave es cuándo un animal

o planta está en “PELIGRO DE EXTINCIÓN”. Esto quiere decir quequedan muy pocos individuos en el mundo y que si mueren, la

especie desaparece para siempre.

Lista de especies en peligro de extinción

IUNC 2011. IUNC Red List of Threatened Species. Version 2011.

http://www.iucnredlist.org.

Clasificación según estado de conservación

Ministerio del Medio Ambiente Gobierno de Chile

http://www.mma.gob.cl/ clasificacionespecies/index2.htm


12/31Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile12

CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO Unidad Conservación y protección

Ficha 1Clase 1


13/31Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 13


Anexo 1Clase 1

Animales nativos chilenos

Características físicas: Es un reptil pequeño. Color

gris y café.

Distribución:

Hábitat: Desiertos del norte de Chile.

Alimentación: Se alimenta de pequeños animales.

Conservación:

Amenazas: No tiene.

Acciones deprotección: No hay.

PE FP

En peligro de extinción Fuera de peligro

Lagar ti ja de A tacama (Liolaemus a tacamensis )

Rani ta de dar win (Rhinoderma dar winii )

Características físicas: Se caracteriza por su cabeza puntia-

guda y por sus extremidades largas y

delgadas. Su coloración varía entre café

oscuro y verde. Mide aproximadamente

3 a 4 cm.

Distribución:

Hábitat: Bosque templado del sur de Chile.

Alimentación: Se alimenta de insectos.

Conservación:

Amenazas: Destrucción de su hábitat

Acciones de protección: Creación de Parques Nacionales.

PE FP



14/31Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile

CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

Anexo 1

14


Distribución:

Hábitat: Desierto del Altiplano.

Alimentación: Se alimenta de plantas.

Chinchilla de cola cor ta (Chinchilla bre vicauda ta )

Características físicas: La chinchilla es una especie

de roedor. Su pelaje gris esmuy suave.

Clase 1

Conservación:

Amenazas: En el pasado fue cazada por su pelaje.

Acciones de protección: Prohibir la caza. Crianza en cautiverio.

PE FP


Distribución:

Hábitat: Aguas marinas y glaciares de

la Antártida.

Alimentación: Peces y calamares.

Pingüino emperador (Ap tenod y tes f ors teri )

Características físicas: Es un ave grande, llega a pesar 40 kg.

Sus plumas son duras e impermeables

por fuera y suaves por dentro.

Conservación:

Amenazas: No tiene.

Acciones de protección: No hay.

PE FP


Polo

Mar Chileno

90º 53º

Océano Pacífico

Sur


15/31

Objetivos de Clase

ű Identificar algunas causas que han puesto en peligro de

extinción a animales nativos y otros animales como la

chinchilla, ranita de Darwin y ballena azul.

ű Relacionar las causas identificadas con las posibles

soluciones para los animales en peligro de extinción.

ű Proponer medidas de protección de animales y hábitats.


ű Ficha 2.

ű Lámina 2.

Pida a sus alumnos revisar la ficha de la clase anterior. ¿Cuáles son los animales que están en peligro de extinción? (chinchilla,

ranita de Darwin y ballena azul) ¿Qué puede haber ocurrido para que hayan disminuido tanto? ¿Qué se puede hacer para que

vuelva a aumentar el número de animales?

Comente en conjunto las diferentes respuestas entregada por los alumnos.

En esta clase responderán: ¿Qué acciones humanas pueden provocar la extinción de animales? ¿Qué medidas puedenproteger a los animales de la extinción?

Inicio

Proyecte la Lámina 2 que muestra fotos de diversos animales en peligro de extinción (chinchillas, ranita de Darwin y ballena azul)Explique que el hombre se ha dado cuenta de la importancia de cuidar los animales y los ambientes donde viven. Si desaparece el

hábitat de los animales, esto influirá en el hombre también. Por lo tanto, es necesario proteger a los animales que están en peligro de

extinción. Pida a sus alumnos dar ideas sobre cómo creen que se puede proteger estos animales.

• ¿Cómo se puede proteger a la chinchilla? (Acepte respuestas variadas).• ¿Cómo se puede proteger a la ranita de Darwin? (Acepte respuestas variadas).

• ¿Cómo se puede proteger a la ballena azul? (Acepte respuestas variadas).

Solicite a sus alumnos completar la ficha. Si lo considera necesario, lea en voz alta las características de cada animal en peligro

de extinción.

• ¿Cuál es la causa que la chinchilla, la ballena azul y la ranita de Darwin esté en peligro de extinción? (La chinchilla y la balle

na azul fueron intensamente cazadas. Se destruyó el hábitat de la ranita y además se infectó con un hongo).

• ¿Qué medidas se han implementado para proteger a la chinchilla, ballena azul y ranita de Darwin? (Se creó una reserva

nacional y se prohíbe cazar la chinchilla. Se prohibió internacionalmente la caza de la ballena azul. Se cría en laboratorio la

ranita de Darwin y se está controlando el hongo en los bosques).

Desarrollo



15

3 horasClase 2: Medidas de protección


16/31

Pregunte nuevamente: ¿Qué acciones humanas pueden provocar la extinción de animales? ¿Qué medidas puedenproteger a estos animales de la extinción?

• Demasiada cacería ha causado la disminución de chinchillas y ballenas azules.

• Se ha destruido gran parte del hábitat de la ranita de Darwin.

• Limitar la caza y cuidar el hábitat son medidas de protección para los animales en peligro de extinción

Cierre


Información sobre la chinchilla

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=136489

http://www.youtube.com/watch?v=dw4dkcqDkDI

Información sobre la ballena azul

http://nationalgeographic.es/animales/mamiferos/blue-whale

http://www.youtube.com/watch?v=YylJwZA5wCk

Información sobre la ranita de Darwin

http://www.veoverde.com/2013/11/hongo-seria-responsable -de-

extincion-de-la-ranita-de-darwin/

http://www.savedarwinsfrogs.org/darwins_esp.htmhttp://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209105

Lista completa de animales en peligro se puede consultar en:

http://www.mma.gob.cl/ clasificacionespecies/index2.htm



CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

16

Clase 2: Medidas de protección




Ficha 2Clase 2


18/31

Objetivos de Aprendizaje:

• Observar y describir, por medio de la investigación experimental, algunas características del agua, como la de: escurrir,

adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos sólidos, como el azúcar y la sal. OA9

• Identificar y comparar, por medio de la exploración, los estados sólido, líquido y gaseoso del agua. OA10

• Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones

cotidianas para su cuidado. OA11

Introducción a la unidad

El agua es una de las sustancias que permite el desarrollo

de la vida en la Tierra, y la falta de agua acarrea muerte y

destrucción. Nuestro planeta se caracteriza por tener gran-

des masas de agua que cubren mayormente la superficie de

nuestro planeta. El agua es una sustancia transparente, que

es insípida (sin sabor) e inodora (sin olor). También el agua

líquida tiene la capacidad de escurrir y de adoptar la forma

del recipiente en la cual se encuentra. El agua líquida puede

disolver muchos sólidos, los que dejan de ser visibles cuando

están disueltos en agua. Como el agua tiene todas estas ca-

racterísticas, se ocupa en muchísimas actividades cotidianas,

como en el lavado, la cocina, y en actividades recreativas.

El agua se encuentra en la naturaleza en tres estados: sólido(hielo), líquido (agua bebestible) y gaseoso (vapor de agua)

y es capaz de cambiar de estado dependiendo del calor querecibe o pierde. Por este motivo el agua es capaz de realizar:

• Fusión: cambia de estado sólido a líquido porque aumen-ta el calor del agua en estado sólido.

• Solidificación: cambia de estado líquido a estado sólidoporque disminuye el calor del agua en estado líquido.

• Evaporación: cambia de estado líquido a gaseoso por-que aumenta el calor del agua en estado líquido.

• Condensación: Cambia de estado gaseoso a líquido por-que disminuye el calor del agua en estado gaseoso

En la vida diaria y en la naturaleza se observan todos los

cambios de estado físico del agua. Por este motivo el agua

circula en nuestro planeta, pero no siempre el agua que está

disponible es posible de ocupar. En la Tierra hay grandes

masas de agua salada que sólo lo pueden ocupar las planta

y animales marinos. Las plantas y animales terrestres no pue

den ser regadas ni pueden beber agua salada. La cantidad de

agua “dulce” (porque no es salada), es escasa comparada con

la cantidad de agua salada disponible. Por esta razón es muy

importante cuidar el agua “dulce” para que esté disponible

Algunas medidas son arreglar goteras, ducharse corto, no

dejar correr el agua de la manguera, cerrar la llave de agua

al lavarse los dientes, etc.

Conceptos básicos sobre

La importancia y características del agua

Agua



19/31

Objetivos de Clase

ű Reconocer la importancia del agua para la vida.

ű Conocer que la superficie de la Tierra está principalmentecubierta de agua.


ű Ficha 1.

ű Anexo 1: Multicopiar con anticipación. Cada grupode alumnos recibe un set con las cuatro imágenes delmapamundi.

ű Lámina 1a, 1b.

ű Material concreto: globo terráqueo, una hoja de block de

arte o papel kraft por grupo de alumnos

Proyecte la Lámina 1a que muestra unos caballos bebiendo agua en la orilla de un río. ¿Por qué beben agua los caballos? ¿Sonlos únicos animales que beben agua? ¿Qué otros seres vivos necesitan agua? ¿Qué pasaría si los seres vivos no toman agua?

¿Dónde se encuentra el agua en la Tierra? ¿Hay suficiente agua en la Tierra?

En esta clase estudiarán: ¿Por qué es importante el agua? ¿Cuánta agua hay en la Tierra?

Inicio

Solicite a sus alumnos pensar cómo se sienten cuando les ha faltado agua.

• ¿Cómo se sienten cundo les ha faltado tomar agua? (Hay sensación de sed, la boca se seca, da fatiga).

• ¿Qué sucede si una persona no bebe agua? (Ocurren graves daños en el cuerpo y puede llegar a morir).

Cuente que las personas deben beber entre uno y dos litros de agua al día para mantenerse sanos.

Proyecte la Lámina 1b que muestra dos plantas, uno que recibió agua siempre y otra que dejó de recibir agua.• ¿Qué ocurre en las plantas que reciben continuamente agua? (Están con hojas abiertas y tallos levantados).

• ¿Qué ocurre en las plantas si no reciben agua? (Se ponen lacias, sus hojas se secan y pueden llegar a morir).

• ¿Todos los seres vivos necesitan agua para vivir? (Sí).

• ¿De dónde se obtiene el agua? (Está en la naturaleza, en océanos, lagos, ríos, vertientes, lluvia, etc.)

• ¿Dónde se encuentra la mayor cantidad de agua en nuestro planeta?(Acepte respuestas variadas).

Muestre el globo terráqueo y pida a sus alumnos decidir si hay más agua o tierra en nuestro planeta.

• Al mirar el globo terráqueo ¿hay más tierra o agua en nuestro planeta? (Más agua / más tierra) .

Cuente que la siguiente actividad comprobará las afirmaciones hechas.

Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo una hoja de block de arte o de papel kraft. Entregue un set con las cuatroimágenes del mapamundi ( Anexo 1 ). Pida a sus alumnos pegar las imágenes de tal forma de armar un mapa plano de la Tierra.

• Al mirar el mapa completo ¿a qué corresponden los cuadrados grises? (Al agua de nuestro planeta).

• Al mirar el mapa completo ¿a qué corresponden los cuadrados blancos? (A la tierra de nuestro planeta).

Solicite a sus alumnos completar la ficha.

«Opcional : Para ampliar la comprensión de estos contenidos trabaje en el libro del MINEDUC la actividad “Reconozco la importancia del agua” y pida a sus alumnos completar la actividad 11, unidad 4.

Desarrollo


Unidad Agua

2 horasClase

19

Tema:

Clase 1: Importancia del agua

Características del agua


20/31

Pregunte nuevamente: ¿Por qué es importante el agua? ¿Cuánta agua hay en la Tierra?

• El agua es esencial para la vida.

• La mayor parte de la Tierra está cubierta de agua.

Cierre


Video realizado por una alumna de 6º básico sobre laimportancia del agua

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.

aspx?ID=201261

Video sobre la importancia de la lluvia

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.

aspx?ID=194827


Unidad Agua

CIENCIASFÍSICASY

QUÍMICAS

2

BÁSICO

Clase

20

Clase 1: Importancia del agua



Ficha 1

Unidad Agua

Clase 1



CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

Anexo

22

Unidad Agua

Clase 1

Mapamundi para armar (pieza 1 de 4)



Anexo 1

23

Unidad Agua


Clase 1



CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

Anexo

24

Unidad Agua


Clase 1



Anexo 1

25

Unidad Agua


Clase 1


26/31

Objetivos de Clase

ű Observar y describir como el agua líquida escurre y se

adapta a la forma del recipiente.

ű Reconocer que el agua es transparente e inodora.


ű Ficha 2.

ű Anexo 2. ű Lámina 2a, 2b.

ű Material concreto: material señalado en el anexo.

Proyecte la Lámina 2a que muestra agua de un río y agua que se bebe. ¿Cómo se ve el agua? ¿Por qué el agua llega desde lacordillera al mar? ¿Qué sabor tiene al beberla? ¿Tiene olor el agua?

En esta clase estudiarán: ¿Qué características tiene el agua líquida?

Inicio

Organice a sus alumnos en grupos y entregue a cada grupo la probeta con 100 o 200 ml de agua. Pida a sus alumnos usar sus órga-

nos de los sentidos para determinar cómo es el agua. Ver instrucciones en Anexo 2 A. Características del agua 1.

• ¿Cómo se ve el agua? (Sin color, se ve a través del agua, es transparente).

• ¿Qué olor tiene el agua? (No tiene olor, es inodora).

• ¿Qué sabor tiene el agua? (No tiene sabor, es insípida).

• ¿Cómo se siente el agua? (Suave, mojada, fría).

Solicite a sus alumnos completar número 1 de la ficha.

Pida a sus alumnos observar la forma del agua en diferentes recipientes. Ver instrucciones en Anexo 2 B. Características del agua 2.

• ¿Cómo es la forma del agua en el recipiente A (probeta)? (Es una columna larga y delgada).

• Al trasvasijar el agua del recipiente A al B, y después del recipiente B al C ¿se mantiene la forma del agua como en el

recipiente A? (No).

• ¿Qué ocurre? (El agua cambia su forma y adquiere la forma del nuevo recipiente).

• Al volver a trasvasijar el agua del recipiente C al A, ¿qué ocurre con la forma del agua? (Vuelve a la forma inicial de columna

larga y delgada).

• ¿Cómo es la forma del agua? (El agua no tiene forma propia. El agua adquiere la forma del recipiente que lo contiene).

Solicite a sus alumnos completar número 2 de la ficha.

Pida a sus alumnos observar cómo se desplaza o escurre el agua. Realice la demostración de la actividad descrita en Anexo 2 C

Características del agua 3. Si lo considera necesario proyecte la Lámina 2b que muestra las etapas a realizar.• Si una bolsa plástica tiene agua y se pincha la bolsa ¿qué ocurre? (El agua se desplaza o escurre).

• Si una bolsa plástica tiene agua y una goma y se pincha la bolsa ¿cuál sustancia escurre? (El agua escurre, la goma no escurre).

Solicite a sus alumnos completar el resto de la ficha.

Desarrollo


Unidad Agua

CIENCIASFÍSICASY

QUÍMICAS

2

BÁSICO

2 horasClase

26

Clase 2: Características del agua líquida


27/31

Pregunte nuevamente: ¿Qué características tiene el agua líquida?

• El agua es transparente o sea no tiene color. No tiene sabor (insípida) ni olor (inodora).

• El agua líquida escurre y tiene la forma del recipiente.

Cierre


Escurrir: deslizar o resbalar sobre una superficie. Propio de los líquidos.

Información sobre el aguahttp://mimosa.pntic.mec.es/vgarci14/


Unidad Agua

Clase

27

Clase 2: Características del agua líquida


28/31Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile28

CIENCIASFÍSICASY

QUÍMICAS

2

BÁSICO Unidad Agua

Ficha 2Clase 2



Unidad Agua

Anexo 2Clase 2

Características del agua 1Observe características del agua con los órganos de los sentidos.

Materiales:

- Probeta.

- Agua líquida.

- Cuchara limpia.

1Procedimiento:

1. Agregue 100 o 200 ml de agua a una probeta.Con la vista observe como se ve el agua.

2. Acerque la nariz al agua y determine si hayalgún olor.

3. Con la cuchara saque un poco de agua y pongaunas gotas en la lengua. Determine si hay

algún sabor.

4. Meta un dedo a la probeta y toque el agua.Determine la sensación al tocar el agua.

5. Registre las observaciones en la tabla de la ficha.

2



CIENCIAS

DELA

VIDA

2

BÁSICO

Anexo

30

Unidad Agua

Anexo 2

Materiales:

- Probeta.

- Agua líquida.

- Dos recipientes de

diferentes formas para

contener agua.

- Plumón.

1Procedimiento:

1. Rotule la probeta como recipiente A. Rotule un recipiente

como B y el otro recipiente como C.

2. Agregue 100 o 200 ml de agua al recipiente A. Marque con

un lápiz el nivel del agua en la probeta. ¿Cómo es la forma

del agua en el recipiente A?

3. Trasvasije con cuidado el agua del recipiente A al envase

B para no perder agua. ¿Qué ocurre con la forma del aguaal cambiar de recipiente?

4. Trasvasije con cuidado el agua del envase B al envase C.¿Qué ocurre con la forma del agua al cambiar de recipiente?

5. Finalmente trasvasije con cuidado el agua del recipiente C

al recipiente A. ¿Qué ocurre con la forma del agua al

cambiar de recipiente?

6. Dibuje la forma del agua en cada recipiente.

2

Características del agua 2Observe la forma del agua.

BA C

Clase 2


31/31

Unidad Agua

Anexo 2

Características del agua 3Observe cómo escurre (se desplaza) el agua y un objeto sólido.

Materiales:

- Dos bolsas plástica

tipo zip-lock.

- Goma de borrar.

- Agua líquida.

- Un alfiler.

- Un recipiente para

recoger el agua.

1Procedimiento:

1. Llene una bolsa plástica hasta la mitad con aguay cerrar. Pinche con el alfiler la bolsa en uno de los

extremos inferiores y observe lo que pasa con el

agua. Acerque el recipiente para recoger el agua

que cae.

2. Ponga una goma de borrar al interior de la otrabolsa plástica. Luego llene la bolsa hasta la mitad

con agua y cerrar.

3. Pinche con el alfiler la bolsa en uno de los extremos

inferiores y observe lo que pasa con la goma y el

agua. Acerque el recipiente para recoger el agua

que cae. Ver imagen.

4. ¿Qué sustancia escurre?

2

Clase 2

1 2

Documents

p2cie Ciencias Segundo