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Ciencias 2Física

GUÍA DEL MAESTRO

En Pearson Educación estamos conscientes de la relevancia que tiene su trabajo como profesor de secundaria y la complejidad que implica cada tarea desempeñada tanto en el aula, como en la preparación del curso y de cada clase, la elaboración de exámenes y evaluaciones, y la revisión de trabajos.

Así, con la finalidad de apoyar su labor docente, realizamos la presente obra titulada Ciencias 2. Física. Guía del Maestro, serie Saberes, la cual se halla dividida en varias secciones con el objetivo de apoyarlo en su labor diaria frente al reto de desarrollar competencias científicas en sus alumnos:

• Descripción del enfoque de la asignatura. • Cómo usar el libro del alumno Ciencias 2. Física, serie Saberes.• Avance programático bimestral. • Actividades de repaso.• Solucionario del libro del alumno Ciencias 2. Física, serie Saberes.• Evaluación final con reactivos tipo PISA.

Con esta guía esperamos facilitar su labor docente y, con ello, contribuir a su desarrollo personal y el de sus alumnos.

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Segundo grado

Ciencias 2. FísicaGuía del maestro

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Datos de catalogación bibliográfica

Slisko Ignjatov, Josip

Ciencias 2. Física. Guía del maestro, serie SaberesSegundo grado, educación secundaria1a. Edición

PEARSON EDUCACIÓN DE MÉXICO, S.A. de C.V., 2013.ISBN: 978-607-32-1933-4Área: Secundaria

Formato: 20.5 x 27cm Páginas: 88

Ciencias 2. Física. Guía del maestro, serie SaberesTexto del MaestroEl proyecto didáctico Ciencias 2. Física. Guía del maestro, serie Saberes, es una obra colectiva creada por encargo de la editorial Pearson Educación de México, S.A. de C.V., por un equipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento pedagógico de Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Especialistas en Física responsables de los contenidos: Fernando Lugo, Gabriel Nagore, Diana Navarro

Dirección general: Philip De la Vega Dirección K-12: Santiago Gutiérrez Gerencia editorial K-12: Rodrigo Bengochea Coordinación editorial K-9: Jorge Luis Íñiguez Edición sponsor: Tzitzil Argel Anguiano Macías Coordinación de arte y diseño K-12: Asbel Ramírez Supervisión de arte y diseño: Yair Cañedo Camacho Edición de desarrollo y corrección de estilo: Marco Antonio Villa Juárez Evaluaciones: David Kapellmann Asistencia editorial: Cintia Betsabé Pérez Villanueva Diseño de interiores y portada: Equipo de arte y diseño K-12 Composición y diagramación: Aldo Botello Báez

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, foto-químico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

Dirección regional K-12 Latinoamérica: Eduardo Guzmán Barros

Dirección de contenidos K-12 Latinoamérica: Clara Andrade

ISBN: 978-607-32-1933-4

Impreso en México. Printed in Mexico.

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D.R. © 2013 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto, C.P. 53519Naucalpan de Juárez, Edo. de MéxicoCámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 1031


Estimado profesor:

Como usted sabe, la Física es una ciencia natural que investiga y experimenta los fenóme-nos naturales y tecnológicos en los que intervienen los cuerpos (sólidos, líquidos, gaseo-sos) y los campos físicos (gravitacional, eléctrico, magnético, térmico, etcétera), así como al tiempo, el espacio y las interacciones entre sí de estos cuatro aspectos. En síntesis, las propiedades y el comportamiento de la energía y la materia, además de cualquier cambio en éstas que puedan o no provocar alguna alteración.

Sus alumnos, desde sus primeros años en primaria han conocido algunos acontecimien-tos o fenómenos naturales y tecnológicos y seguramente se han hecho preguntas como ¿cuál es el origen y comportamiento de algunos sucesos como las mareas o terremotos? O quizá sobre la forma en que se produce el sonido que sale de su reproductor musical o la imagen de su tele; incluso, por qué funciona un auto y qué lo hace más veloz que otros... O tal vez han tenido curiosidad sobre las características y condiciones actuales del Uni-verso… Pues estos acontecimientos de gran relevancia en la Naturaleza y otros eventos que a diario acontecen cerca de ellos y que forman parte de su vida cotidiana competen a la Física y deben ser explotados al máximo para generar interés en la asignatura y en la actividades que en ella se desarrollarán.

En este curso de secundaria es en el que conocerán y, sobre todo, se explicarán con ma-yor detalle por qué ocurren o cómo se generan tales eventos, ya que obtendrán habilidades que les permitirán desarrollar algunas competencias necesarias con las que podrá resolver los problemas propuestos en el libro, los cuales están encaminados a fortalecer sus conoci-mientos en esta disciplina y, por qué no, llevarlos a su cotidianidad.

También adquirirán actitudes y valores de gran utilidad para soportar su pensamiento crítico, despertar su creatividad y fomentar una adecuada toma de decisiones basada en el análisis cuidadoso y en las evidencias disponibles en torno a esta ciencia de gran alcance, gracias al certero balance propuesto por muchas secuencias didácticas a lo largo de cinco bloques, conformadas por tareas de descripción, explicación y predicción de fenómenos físicos que pondrán a prueba sus ideas sobre cómo funciona el vasto universo de la energía y la materia.

Desde los contenidos a estudiar, pasando por las actividades individuales y grupales que usted como su profesor guiará con base en el estudio y experiencia con la que cuenta, este curso de Ciencias 2. Física está diseñado para que sus estudiantes logren los aprendi-zajes esperados en el programa de tu educación secundaria, al tiempo que estimularán su quehacer científico. Como colofón, las propuestas de proyectos del libro del estudiante les despertarán su autonomía y participación ciudadana y a usted como profesor le permitirá guiarlos para adecuarlos a sus intereses y gustos particulares para su construcción y de-construcción en el ámbito de esta ciencia.

Esperamos que este libro sea una herramienta que le permita disfrutar de su práctica do-cente y, a la vez, contagiar a sus estudiantes el gusto por esta hermosa ciencia. Le deseamos un año lleno de éxitos y alegrías.

Pearson Educación

Presentación


Índice

Presentación 3

I. Enfoque de la asignatura 5El programa de Ciencias II (con énfasis en Física), 2011 5

¿Cómo usar el libro de Ciencias 2. Física? 13

II. Avance programático 18Bloque 1 18

Bloque 2 24

Bloque 3 27

Bloque 4 30

Bloque 5 35

III. Solucionario 37Bloque 1 37

Bloque 2 49

Bloque 3 55

Bloque 4 62

Bloque 5 70

IV. Actividades de repaso 75

V. Evaluación final tipo PISA 84

VI. Sugerencias de páginas electrónicas 87

Física 2. Guía del maestro4


5Enfoque de la asignatura

Enfoque de la asignatura1El programa vigente de Ciencias II (con énfasis en Física) es producto de la evaluación y revisión continuas que lleva a efecto la Secretaría de Educación Pública (SEP) a nivel secundaria, trabajo emprendido desde 1993 a la fecha. En ese lapso, los Planes y Programas de 1993, 2000, 2006 y 2011 han tenido como objetivos:

■ Actualizar los contenidos de acuerdo con los últimos conocimientos existentes en cada materia.

■ Aplicar, en la medida de lo posible, las recomendaciones que sobre el aprendizaje de niños y adolescentes han surgido de la investigación educativa.

■ Ajustarse a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) surgidas en los últimos años.

■ Realizar modificaciones tomando en cuenta las diferentes evaluaciones que se hacen a los alumnos como la del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) y Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares de Educación Básica (ENLACE).

Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, estándares curriculares y aprendizajes esperados, mantienen el enfoque inclusivo y plural que considera la diversidad cul-tural y lingüística de México, además se centran en el desarrollo de competencias y en el apren-dizaje de los estudiantes. El cambio respecto a los Programas de estudio 2006 se sustenta en la consulta de diversos actores, publicaciones, foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales y en el seguimiento de las escuelas secundarias públicas, obteniendo sugerencias para fortalecer los programas. Se tomaron en cuenta las opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de la experiencia en la aplicación de los programas de estudio 2006, para conseguir un currículo actualizado, congruente y pertinente con los niveles de primaria y preescolar, sin alterar sus características esenciales.

El programa de Ciencias II (con énfasis en Física), 2011

Los propósitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educación básica buscan que los adolescentes1:

■ Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con al-cances y limitaciones, cuyos productos son aprovechados según la cultura y las necesida-des de la sociedad.

■ Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orien-tadas a la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.

■ Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad.

■ Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento científico y sus niveles de representa-ción e interpretación acerca de los fenómenos naturales.

■ Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenómenos.

1. SEP. Ciencias. Programa de estudios 2011. Educación básica, secundaria. SEP, México, 2011.


Ciencias 2. Física. Guía del maestro6

■ Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

El programa de estudios de Ciencias utiliza saberes asociados a la ciencia, presentados en cua-tro categorías: 1) conocimiento científico; 2) aplicaciones del conocimiento científico y de la tec-nología; 3) habilidades asociadas a la ciencia; y 4) actitudes asociadas a la ciencia.

El programa 2011 de Ciencias propone que los estudiantes:

■ Adquieran un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. ■ Desarrollen mayor capacidad para interpretar y representar algunos fenómenos y procesos

naturales. ■ Vinculen el conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y

procesos naturales, así como su aplicación en diferentes contextos y situaciones de rele-vancia social y ambiental.

Los estándares curriculares del curso Ciencias II, con énfasis en Física, pretenden que los es-tudiantes avancen en la comprensión de las propiedades de la materia y sus interacciones con la energía, así como en la identificación de cambios cuantificables y predecibles. Enfatiza el aprove-chamiento de las transformaciones en actividades humanas, analizando los costos ambientales y beneficios sociales, y la búsqueda de explicaciones acerca del origen y evolución del Universo.

Plantea avances en la construcción de explicaciones con lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos para conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obtenida; la comuni-cación diversificada de los procesos y los resultados de la investigación, la apertura ante las explicaciones de otros, el análisis crítico; fortalecimiento del trabajo colaborativo respeto a las diferencias culturales y de género. Pretende que los estudiantes conciban a la ciencia como una actividad en construcción permanente enriquecida por la contribución de mujeres y hom-bres de diversas culturas2.

El programa de estudios 2011 de Ciencias II (con énfasis en Física), tiene como base el progra-ma de 2006, y sus principales modificaciones son: 1) la reducción sustantiva de contenidos, a fin de que los alumnos privilegien el desarrollo de habilidades, actitudes y valores sobre la memori-zación, además de permitir que la cantidad de días del año escolar sean suficientes para cumplir con la totalidad de los contenidos incluidos; y 2) lograr la continuidad y coherencia con las mo-dificaciones del Plan y Programas de Estudio de Primaria, tanto de 2009 como de los ajustes para 2011 (articulación curricular).

Habilidades, actitudes y valores en Ciencias II (con énfasis en Física)

Las habilidades, actitudes y valores que deben desarrollar los alumnos en la educación básica en general y, en la secundaria en particular, están descritos en los estándares curriculares,* que proporcionan los alcances y el sentido de esos tres aspectos. Los Estándares Curriculares3 son:

■ Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleración. ■ Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.

2. SEP. Ciencias. Programa de estudios 2011. Educación básica, secundaria. SEP, México, 2011.3. Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 19 de agosto de 2011.


7

■ Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.

■ Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar.

■ Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como interac-ciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo cinético de partículas.

■ Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de conservación en términos de la transferencia de calor.

■ Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los compo-nentes del átomo.

■ Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía que transportan.

■ Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de sus componentes principales.

El programa de Ciencias II (con énfasis en Física) reorganizó algunos de sus contenidos en todos los bloques, con la intención de crear una secuencia didáctica más fácil de asimilar para los estudiantes, a la vez que fortalece el tratamiento de aquellos que permiten un aprendizaje centrado en los alumnos, tanto en sus intereses como en temas directamente vinculados con su etapa de desarrollo. Por ello, todos los contenidos del área de Ciencias, tanto de primaria como de secundaria, están organizados dentro de cinco ámbitos* “que remiten a campos de conocimiento claves para la comprensión de diversos fenómenos y procesos de la naturaleza: 1) desarrollo hu-mano y cuidado de la salud; 2) biodiversidad y protección del ambiente; 3) cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos; 4) propiedades y transformaciones de los materiales; y 5) cono-cimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad”.

Habilidades asociadas a la ciencia

Los estándares curriculares para el alumno en esta categoría son:

■ Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social. ■ Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica

temas o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.

■ Planea y realiza experimentos que requieren análisis, control y cuantificación de variables. ■ Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener in-

formación de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión. ■ Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de

fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investi-gación científica, y explica cómo llegó a ellas.

■ Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y pro-cesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.

■ Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar inves-tigaciones científicas.

■ Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (TIC) y proporciona una jus-

Enfoque de la asignatura



tificación de su uso.

Actitudes asociadas a la ciencia

Los estándares curriculares para el alumno en esta categoría son:

■ Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.

■ Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.

■ Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. ■ Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. ■ Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad

física. ■ Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o

de género. ■ Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente, en el que contribuyen

hombres y mujeres de distintas culturas.

Aprendizajes esperados y contenidos

Las habilidades, actitudes y valores se hallan reflejados y organizados en los aprendizajes espera-dos y los contenidos del programa. Los primeros son aquellos que los alumnos deben alcanzar al estudiar los contenidos. Se muestra a continuación un esquema respecto de la organización del plan y programa Ciencias II (con énfasis en la Física) 2011:

Competencias para la vida

Perfil de egreso

se obtienen al desarrollar

habilidades, actitudes y valores

que se hallan descritos en

los estándares curriculares

se desarrollan al estudiar los

contenidos con base en el sentido que les dan

los aprendizajes esperados



Los contenidos están organizados en bloques y subtemas para estudiar, a grandes rasgos, los principales campos de la Física. Los aprendizajes esperados determinan la dosificación, el alcan-ce y nivel de desarrollo que los alumnos deben alcanzar al estudiar los contenidos. Para identificar los aprendizajes esperados que los estudiantes deben lograr al final de cada tema dentro de los bloques, cada uno inicia con uno o varios verbos que dan sentido a los contenidos (evalúa, descri-be, argumenta, explica, etcétera). Así, en sentido práctico, al estudiar y desarrollar sus contenidos con base en los aprendizajes esperados, los alumnos desarrollan las habilidades, actitudes y valo-res que les llevan a la obtención de las competencias y a conseguir el perfil de egreso.

Evaluación

La evaluación se centra en reconocer si el alumno alcanzó los aprendizajes esperados y desarrolló las competencias para la formación científica básica. Para ello, propone la aplicación de exáme-nes tipo PISA y ENLACE (a nivel nacional), así como otras estrategias e instrumentos, según se señala en los Planes y Programas de Estudio, como son:

■ Rúbrica o matriz de verificación ■ Listas de cotejo o control ■ Registro anecdótico o anecdotario ■ Observación directa ■ Producciones escritas y gráficas ■ Registros y cuadros de actitudes observadas

en los estudiantes en actividades colectivas

■ Portafolios y carpetas de los trabajos ■ Pruebas escritas u orales ■ Proyectos colectivos de búsqueda de

información, identificación de proble-máticas y formulación de alternativas de solución, esquemas diversos y mapas conceptuales y mapas conceptuales

Para el caso de Ciencias II (con énfasis en Física), además de los exámenes PISA y ENLACE, se recomienda utilizar tablas de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes en las activida-des experimentales, prácticas de laboratorio y el trabajo colaborativo. Las tablas son útiles para evaluar cómo aplican los conceptos teóricos aprendidos en el desarrollo de experimentos, así como su adaptación y actitud en el trabajo colaborativo. También puede utilizarse como tabla de autoevaluación. Un ejemplo de lista de cotejo se presenta a continuación:

Actividad experimental: “Movimiento rectilíneo uniforme”

Fecha: 21 de enero de 2013

Nombre del alumno: Carlos Sánchez Pérez

Participó activamente en todos los procesos de la actividad. Sí No Parcialmente

Conoce los materiales e instrumentos necesarios para realizar la actividad.

Sí No Parcialmente

Utilizó adecuadamente el material de laboratorio. Sí No Parcialmente

Conoce el propósito de la actividad y llega a acuerdos con sus compañeros de equipo durante el desarrollo de la misma.

Sí No Parcialmente

Participó en la elaboración del reporte de la actividad, contribuyendo con el análisis y las conclusiones del mismo.

Sí No Parcialmente

El alumno estudia los contenidos

con base en los aprendizajes

esperados

y al evaluar los aprendizajes

esperados

se sabe si alcanza las com-petencias y con ello el perfil

de egreso

3. Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica. 19 de agosto de 2011.



El docente puede diseñar las tablas de cotejo con el número de preguntas que necesite para evaluar los procesos que considere necesarios en el desarrollo de las actividades. Se recomienda que las tablas sean breves y concisas, por lo que se sugiere hacerlas con un máximo de cinco preguntas. También se sugiere relacionar el sentido de las preguntas con las habilidades, actitu-des y valores que se desean evaluar, como en el ejemplo anterior, la disposición hacia el trabajo colaborativo.

El portafolio de evidencias es una herramienta fundamental para docente y estudiantes. En el caso de los estudiantes, les facilitará el repaso de los contenidos estudiados durante el bimestre y el planteamiento de las dudas que surjan durante el proceso, y así obtendrán mejores resultados durante sus evaluaciones. Es deseable que el docente dosifique las evaluaciones que se integrarán al portafolio de evidencias, con el fin de llevar a cabo la evaluación continua de los estudiantes.

Se recomienda al docente pedir a sus alumnos que guarden sus trabajos en carpetas o porta-folios y asignar un porcentaje de la evaluación a éstos, para así promover la responsabilidad y el orden entre ellos, y que cuenten con ellos en el momento que sean requeridos por el docente.

Para el proceso de autoevaluación se recomienda al docente la aplicación de rúbricas, median-te las cuales el estudiante es capaz de reconocer sus fortalezas y debilidades en su proceso de aprendizaje. También les permitirá hacer una evaluación de su actitud respecto al reconocimien-to de sus errores e identificar los pasos que deben seguir para mejorar su aprendizaje y dominar los conocimientos adquiridos. A continuación se muestra un ejemplo en el que se evalúa el pro-ceso de aprendizaje para determinados subtemas, que se espera el alumno obtenga al finalizar el primer bimestre en su asignatura de Ciencias II (con énfasis en Física).

Al finalizar la autoevaluación, el estudiante puede comparar sus respuestas con los indicadores que se determinaron de antemano en la rúbrica, guiado por una indicación como la siguiente:

1. Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno y posteriormente usa la información del cuadro para evaluarte y, si es necesario, plantear propuestas para mejorar tu desempeño.

Aspectos a evaluar Muy bien Bien Satisfactorio Necesito mejorar

Reconozco la diferencia entre un movimiento uniforme rectilíneo y un movimiento uniforme acelerado.

Reconozco la diferencia entre un movimiento uniforme rectilíneo y un movimiento uniforme acelerado.

Reconozco la dife-rencia entre un mo-vimiento rectilíneo y uno acelerado.

Conozco las caracte-rísticas de los movi-mientos rectilíneo y acelerado.

Conozco las características del movimiento recti-líneo, pero no del acelerado.

Construyo la gráfica para un movimiento uniforme rectilíneo utilizando sus carac-terísticas.

Construyo la gráfica para un movimiento uniforme rectilíneo de acuerdo a sus características.

Sé cómo dibujar la gráfica para un mo-vimiento uniforme rectilíneo.

Sé cómo es la gráfica de un movimiento rectilíneo.

No sé cómo hacer la gráfica de un movi-miento rectilíneo.

Identifico el tipo de gráficas que repre-sentan movimientos uniformemente acelerados.

Identifico el tipo de gráficas que repre-sentan movimientos uniformemente acelerados.

Identifico el tipo de gráficas que representan algunos movimientos unifor-memente acelerados.

Sé como graficar un movimiento acelerado.

No reconozco las características de la gráfica para un movi-miento acelerado.

Aplico las ecuacio-nes del tiro parabó-lico en la resolución de problemas con proyectiles y lanza-mientos.

Aplico las ecuacio-nes del tiro parabó-lico en la resolución de problemas con proyectiles y lanza-mientos.

Aplico las ecuacio-nes del tiro parabó-lico en la resolución de problemas con proyectiles.

Aplico las ecuacio-nes de tiro parabó-lico para problemas de caída libre.

No sé distinguir las ecuaciones para un tiro parabólico y uno en caída libre.



Proyectos

El programa 2011 también pretende hacer los proyectos más sencillos, de tal manera que sean viables de realizar en las últimas dos semanas de cada bimestre. Por ello, se debe hacer énfasis en que los estudiantes:

■ Elijan un tema a fin de que realmente responda a sus intereses. ■ Se enfoquen en la elección de un proyecto que pueda realizarse en dos semanas. ■ Redacten la secuencia organizada de actividades efectiva para el desarrollo de proyectos. ■ Elaborar la presentación de los resultados obtenidos en los proyectos, la cual les permita

desarrollar habilidades de escritura, comunicación oral y manejo de herramientas como la computadora, software, diapositivas, cañones, etcétera.

Planeación

El programa anterior de Ciencias II (2006) contaba con un exceso de contenidos, lo cual no permi-tía su tratamiento a lo largo de todo el curso escolar, en el programa de 2011 se realizó un ajuste de contenidos para aumentar la posibilidad de cumplir con el estudio de un bloque por bimestre, lo cual facilita la planeación del año escolar. Se buscó que cada subtema pueda tratarse en una semana de trabajo, para que el trabajo docente se ajuste a ese objetivo, logrando cumplir con el estudio de todo el programa en el año escolar.

En la siguiente parte de la presente guía, titulada “Avance programático”, se muestra la dosifica-ción de cada Parte (con sus temas y subtemas) respecto de las semanas de clase del año escolar, y se dan recomendaciones para el tratamiento de los contenidos de acuerdo con las actividades propuestas en el libro a fin de facilitar la planeación escolar.

Propuesta didáctica del libro Ciencias II. Física, serie Saberes

Cada bloque del texto está formado por los temas del programa divididos en Partes, y cada Parte constituye una secuencia didáctica conformada por una actividad de inicio para recuperar las ideas y los conocimientos previos del alumnado, obtenidos en la primaria, en primero de secun-daria o en su vida cotidiana; un desarrollo de los contenidos, intercalados con actividades y ac-tividades experimentales; una actividad final que sirve para conocer si logró obtener los saberes propuestos por los aprendizajes esperados y una autoevaluación actitudinal.

La redacción y los ejemplos planteados son sencillos, y la inclusión de las actividades mínimas indispensables tomando en cuenta las horas de clase semanales; varias de ellas puedan efectuarse como tareas según usted lo decida. Todas las actividades y las recomendaciones para los proyec-tos están ideadas para que el alumno desarrolle los aprendizajes esperados y, con ello, las compe-tencias para la vida.

A continuación se muestra un mapa conceptual en el que se presenta de manera sencilla cómo, mediante el uso del libro de texto, se coadyuva al desarrollo de las habilidades, actitudes y valores y, con ello, a la adquisición de competencias:



Programa de Ciencias II (con énfasis en Física)

habilidades valoresactitudes

promueve el desarrollo de las

competencias científicas

los cuales se obtienen al estudiar y realizar los

características cuya evaluación

temas, actividades y proyectos del programa

sirve para alcanzar

que organizados en secuencias didácticas,

las competencias para la vida y el perfil de egreso.

se desarrolla en el libro de texto Ciencias 2, Física

a través del desarrollo en los alumnos de



¿Cómo usar el libro Ciencias 2. Física?

Además de articular sus contenidos con el resto de las materias de la educación básica (primaria y secundaria), el programa 2011 de Ciencias II busca que el tiempo contemplado durante el año escolar sea suficiente para tratar los contenidos. Por ello, el libro Ciencias 2. Física está escrito y estructurado para auxiliar a los alumnos y profesores en el logro de este objetivo.

Está dividido en secuencias didácticas, cada secuencia o Parte (como se denomina en el libro del estudiante) trata todos los subtemas del programa, y cada subtema está originalmente dise-ñado por la SEP para tratarse en una semana de trabajo escolar. No obstante, debe considerarse que durante el año escolar existen aspectos que dificultan el desarrollo del curso; por ejemplo: 1) algunos subtemas pueden ser más complejos que otros; 2) la existencia de bimestres cortos (por las vacaciones); 3) el tiempo asignado a los proyectos; 4) los días dedicados a los exámenes; y 5) reuniones académicas y algunos otros eventos.

Por ello, en este avance programático se proporcionan algunas sugerencias que permitan el mejor desarrollo posible del curso, tomando en cuenta las dificultades que tienen los profesores a lo largo del año. En estas primeras páginas se dan recomendaciones generales, y en la tercera sección (Avance programático), recomendaciones particulares tanto para el tratamiento de cada secuencia incluida en el libro como para los proyectos.

Recomendaciones generales para la planificación anual

En principio, se debe tomar en cuenta el número de semanas que hay en cada año escolar (40-42); pues existen bimestres largos y cortos, por causa de las vacaciones de diciembre y Semana Santa.

Bimestre 1 (sep-oct) Bimestre 2 (nov-dic) Bimestre 3 (ene-feb) Bimestre 4 (mar-abr) Bimestre 5 (may-jun)

Largo Corto Largo Corto Largo

Entre 8 y 9 semanas 7 semanas (aprox.) 8 semanas (aprox.) 7 semanas (aprox.) 8 semanas (aprox.)

Se debe considerar que durante los bimestres cortos se cuenta con menos tiempo para el desa-rrollo de los contenidos, por ello, las estrategias para el cumplimiento de las secuencias didácticas deben ser distintas que para los bimestres largos. En el “Avance programático” se sugiere una dosi-ficación semanal de contenidos, pero cada profesor debe tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.

El trabajo mediante secuencias didácticas

Una secuencia didáctica consta de una actividad inicial cuya finalidad es que los alumnos y el profesor sepan de lo que conocen del tema que van a estudiar. Está planteada de tal forma que sea una actividad motivante; de un desarrollo, en el que se hacen las lecturas y actividades necesarias para el aprendizaje; y una actividad de cierre para que alumnos y maestro evalúen lo aprendido.



En el caso de Ciencias 2. Física, la actividad inicial (Ponte las pilas) incluye instrucciones suge-ridas de cómo deben trabajar los alumnos. Se recomienda que cada actividad inicial tome de diez a quince minutos. Sin embargo, con la finalidad de ganar tiempo en cada clase, también se sugiere que algunas de las actividades se dejen como tareas a casa, o bien, que cada profesor evalúe según sean las características de su grupo, trabajarlas en tiempos que le permitan explotar las posibi-lidades de la actividad, por ejemplo, como lluvia de ideas con la participación de todo el grupo, para que los alumnos recuerden lo que saben, construcción de un mapa conceptual, completar una tabla de información o hacer un cuadro sinóptico en el pizarrón. No obstante, si se requiere motivar a los alumnos (más que recuperar saberes o conocer sus ideas previas), se recomienda relacionar la actividad inicial con aspectos de la vida cotidiana del alumno o con algunos de los intereses propios de los adolescentes.

En cuanto al desarrollo de las secuencias, los alumnos deben efectuar una lectura de los con-tenidos, de manera individual, por equipo o grupal, para desarrollar habilidades de comprensión de lectura y, con ello, saber elaborar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, etcétera. No obs-tante, en algunos temas es probable que el profesor deba hacer un trabajo expositivo y didáctico para explica algunos conceptos difíciles.

Si bien es cierto que los programas buscan privilegiar el aprendizaje de habilidades, actitudes y valores, también es cierto que algunos conceptos de física requieren la mecanización y la me-moria, como las fórmulas que se utilizan para analizar problemas sobre diferentes tipos de mo-vimiento. Sin embargo, y si el nivel del grupo lo permite, también se les puede enseñar a obtener las fórmulas por análisis, fomentando así el uso de las herramientas matemáticas y propiciando que los alumnos comprendan que la Física y las Matemáticas no son materias aisladas entre sí, sino que la segunda es el lenguaje que utiliza la primera para desarrollar sus teorías y modelar los fenómenos naturales. También se sugiere utilizar ejemplos de cada concepto que sean atractivos e interesantes; aunque el libro ya cuenta con algunos, y en los cuadros de avances programáticos se proporcionan otras ideas.

Las actividades insertas en cada secuencia buscan el desarrollo de las competencias científi-cas (aprendizaje de los contenidos, así como el desarrollo de habilidades, actitudes y valores). Se incluyeron las que se consideraron mínimas necesarias para la obtención de esos logros; pero, se puede prescindir de algunas, en conformidad con el avance de los alumnos y la planificación del profesor. El objetivo de las actividades de cierre es que los alumnos evalúen cuánto aprendieron de los contenidos de la secuencia, por ejemplo, al comparar lo respondido en esa actividad con la de inicio. Se recomienda que se realice en unos 10-15 minutos (aunque algunas se llevarán más tiempo, por su complejidad) y que siempre se guarde en el portafolio de evidencias, para que sirva con fines de evaluación y/o preparación para los exámenes.

El trabajo por secuencias puede ser muy útil para la planificación del curso y como estrategia de trabajo. Pero no es necesario que estrictamente se lleven a cabo; por ejemplo, de considerarse necesario, las actividades de inicio y cierre pueden omitirse y establecer otra estrategia apropiada de acuerdo con la experiencia o necesidades del docente y las características del grupo.



La motivación y las secuencias didácticas

La motivación en cualquier persona, y en específico en el estudiante, es fundamental para conse-guir logros de aprendizaje. De ahí la propuesta de los Planes y Programas de Estudio 2011 para in-cluir contenidos centrados en los alumnos y la sugerencia de trabajar con secuencias didácticas, que contemplan actividades iniciales que, además de recuperar sus saberes, utilizan situaciones y/o ejemplos interesantes para motivar a los jóvenes.

No obstante, es obvio que no todas las personas tienen los mismos intereses y, en consecuencia, las mismas motivaciones. Así, aunque el libro Ciencias 2. Física pretende contar con situaciones motivantes, puede que éstas no resulten atractivas para todos los alumnos. Por ello, se sugiere al profesor utilizar algunas que por su experiencia le hayan funcionado en cursos anteriores (lectura de pasajes de libros, revistas o periódicos, programas de televisión, videos, películas, historietas, etcétera). Además, en cada avance programático de esta guía se dan propuestas que pueden ser de utilidad.

La motivación y la voluntad

La motivación es fundamental en el aprendizaje y es posible considerarla desde los Planes y Pro-gramas, el trabajo de los profesores y los materiales didácticos. Pero la voluntad para aprender es una actitud que cada estudiante debe desarrollar y, precisamente, en la escuela secundaria los adolescentes están en edad para ello.

Si bien el profesor debe hacer todo lo posible por crear situaciones didácticas motivantes, tam-bién los jóvenes deben mostrar interés o iniciativa que les conduzca a trabajar a lo largo del curso. Por ello, recomendamos que esta actitud sea una de las que se vigile y trabaje durante el cur-so. Ciencias 2. Física hace mención de esta actitud en varios momentos del libro, considerándola un valor posible de trabajar de manera consciente, además es posible evaluarla mediante una lista de cotejo o una autoevaluación y/o coevaluación que incluya la valoración de la actitud ante los proceso de aprendizaje por parte de los alumnos.

Las actividades experimentales

En muchas escuelas secundarias, las actividades del laboratorio se redujeron o desaparecieron en los últimos años, sobre todo para la asignatura de Ciencias II, tanto por la imposibilidad para cumplir con la totalidad de los contenidos como por la desaparición de la figura del profesor de laboratorio, así como por la falta de un laboratorio o de material adecuado para llevar a cabo las actividades experimentales. En consecuencia, el libro Ciencias 2. Física incluye actividades expe-rimentales en cada bloque que son fáciles de realizar porque utilizan material disponible en casa o que pueden sustituirse por otros materiales de acuerdo con la experiencia y recursos del grupo o escuela.

Además de las actividades propuestas en el libro, el profesor puede contemplar la realización de algunas otras.



Los proyectos

A fin de que los proyectos puedan llevarse a cabo en un tiempo razonable, sobre todo en las últi-mas dos semanas de cada bimestre, el programa 2011 sugiere opciones más sencillas. Además, se recomienda la realización de un solo proyecto por bimestre.

Se supone que los alumnos cuentan con experiencia en la elaboración de proyectos en la es-cuela primaria y de su primer curso de Ciencias en la secundaria; en caso contrario, o si su expe-riencia es muy poca, será necesario acompañarlos de cerca en su planeación y elaboración, sobre todo en el primer bloque. El proceso educativo implica que los alumnos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y valores poco a poco, por lo que se puede iniciar con proyec-tos sencillos, para ir avanzando en cuanto a complejidad hacia el final del curso.

Para que los proyectos efectivamente sean instrumentos para integrar y aplicar los contenidos estudiados, el libro Ciencias 2. Física propone un único proyecto por bloque, con un tema que pretende ser interesante para los alumnos y que, con su desarrollo, engloba algunos de los temas estudiados más importantes.

Es importante que se inicie el trabajo por proyectos desde la primera semana del ciclo escolar, con una lectura individual, por equipos o grupal y una revisión rápida de todo el primer bloque, con la finalidad de que los alumnos adviertan la importancia que tiene el proyecto en cada bi-mestre. Además, al comenzar con esta actividad desde la primera semana, su planeación será más eficaz. Precisamente, la planeación es uno de los problemas más comunes en la realización de los proyectos, por la dificultad para conocer con exactitud el tiempo que tomará cada etapa y cada paso en particular. Por ello, se debe realizar una calendarización detallada de cada actividad o fase. Se sugiere usar un formato como el siguiente:

Integrantes del equipo:

Pregunta-problema o experimento:

Propósito del proyecto:

Fase Actividades a realizar Recursos necesariosTiempo en que se realizará

(días u horas)Integrantes encargados de

realizar la actividad

Planeación

Desarrollo

Comunicación

Evaluación

La fase más importante al inicio de cada proyecto es la delimitación de una pregunta-proble-ma, experimento o situación que permita desarrollar un proyecto que pueda llevarse a cabo en el tiempo asignado. Para ello, el docente necesita delimitar el o los propósitos del trabajo en con-junto con los alumnos. Este aspecto se trata en el proyecto del primer bloque. Cuando se tienen claros los propósitos de cualquier trabajo, se facilita visualizar el tiempo real que les llevará cada actividad.



La evaluación

La evaluación siempre supone dificultades, incluso desde su propia definición. Para fines prác-ticos, se propone simplemente considerarla como un proceso mediante el cual se valoran los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de diversos instrumentos. La finali-dad de la evaluación no solo es conocer el grado de avance de los alumnos, sino percatarse de los aciertos y las fallas de la labor que se está desarrollando con ellos, y poder así corregir cuando sea necesario.

La evaluación debe tratarse desde un punto de vista individual, es decir, valorar a cada persona según su propio proceso de aprendizaje, y no fomentar sistemas de competición entre alumnos que afectan su autoestima, no propician la motivación ni el aprendizaje real y van en contra del respeto de la integridad humana. Se sugiere comentar este aspecto a los alumnos, para que to-men conciencia de que al evaluarlos se está considerando el avance individual, y que de ninguna manera se trata de una competición. Así se logrará elevar su autoestima conforme trabajen y ob-tengan sus propios logros, dándose cuenta de cómo avanzan a lo largo del curso, por ejemplo, al revisar sus trabajos guardados en el portafolio de evidencias (si se elije realizar esta estrategia), y comparando lo que sabían en el momento que los elaboraron con lo que saben en el presente. Sin embargo, también se sugiere la coevaluación, que permite a los alumnos encontrar sus aciertos y errores y diversas formas de aprovechar los primeros y corregir los segundos.

Los instrumentos para evaluar a los alumnos son exámenes tipo PISA y ENLACE (los que se llevan a cabo a nivel nacional), por lo que en la sexta parte de esta guía se proporciona una evalua-ción final tipo PISA de apoyo. Además, se recomienda la elaboración de listas de cotejo.

Tomando en cuenta que evaluar de manera individual a cada alumno con listas de cotejo es casi imposible, sobre todo si se tienen muchos grupos y alumnos, se sugiere hacerlo con un único aspecto, por ejemplo, actitudes o valores. Así, algunas actitudes que se pueden evaluar son la voluntad, la participación, la organización y la disposición al trabajo colaborativo, sobre todo porque de manera directa están asociada a otras actitudes y a valores como respeto, esfuerzo, puntualidad, formalidad, etcétera.

Bimestre 1

Nombre del alumno: Marco Antonio Villa Juárez

Actitud a evaluar: organización

Sí No

¿Es organizado al elaborar sus trabajos individuales?

¿Es organizado en las actividades en equipo?

¿Organiza los materiales requeridos para llevar a cabo una actividad experimental?



AVANCE PROGRAMÁTICOBloque 1. Primer bimestre 2

BLOQUE 1

Semana Página (libro del alumno) Sugerencias metodológicasSugerencias para trabajar a un nivel mayor

de desempeño

2

Parte 1. El movimiento de los objetos(Páginas 14 a 18)

ACTIVA TUS COMPETENCIAS

• Recuperar las competencias científicas desa-rrolladas a lo largo de su vida escolar.

• Identificar si los alumnos pueden determinar en qué situaciones un objeto puede estar en movimiento o en reposo.

• Es importante que tome la actividad del libro como base y realice algunos otros ejemplos para reafirmar esas competencias adquiridas.

• Procure que inicien guardando su trabajo para formar su portafolios y, además, para comparar lo que saben al inicio de la secuen-cia con lo que al final sabrán.

Es importante que dentro de la acti-vidad se busque también observar si conocen los diferentes tipos del movi-miento. Si es así, pueden elaborar un cuadro sinóptico sobre este tema.

PONTE LAS PILAS

• Poner en marcha sus conocimientos previos y conocer sus concepciones previas con respecto al tema.

• Trabajo en equipo la actividad y en el cua-derno del capitán del equipo que se anoten los resultados de la actividad para después regresar a ella para comparar los resultados.

En parejas (o como lo considere el profesor), escoger un capitán del equipo. Éste llevará el registro de las opiniones para al final concentrar las reglas y determinar si una foto presenta un objeto en reposo o en movimiento.

PROBLEMA POR RESOLVER

• Explique el tema y resuelvan en parejas la sección de la página 17.

• Llevar a cabo el desafío de la pagina 18.

El desafío es una actividad que puede dejarse como tarea, pidiendo a los alumnos que argumenten cada una de las respuestas.


19Avance programático


de desempeño

3

• Poner en marcha los conocimientos aprendi-dos durante la clase.

• Para buscar el interés del alumno es reco-mendable dar un valor extra en la evaluación.

20

• Desplazamiento y distancia recorrida. Reali-zar actividades de desplazamiento de objetos (utilizar herramientas de medición). Sugiera calcular las distancias recorridas durante el trayecto de su casa a la escuela (sólo distan-cias en línea recta) y sumar estas medidas para obtener la distancia total.


• Explique el tema y resuelvan en parejas la sección de la p. 20.

El desafío es una actividad que puede dejarse como tarea, pidiendo a los alumnos que argumenten cada una de las respuestas.

21

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO

• Poner en marcha las habilidades de observa-ción, medición y registro de información.

Si es posible, como actividad extra se puede realizar una carrera y que los tiempos se tomen cada 5 metros. Hacer dos o tres equipos.

22

UTILIZO LO QUE APRENDÍ

• Registrar el aprendizaje de los alumnos de manera individual y comprobar que se están cumpliendo los objetivos planeados al inicio del curso.

Esta actividad debe ser tratada como extra clase, pues así se identifica de mejor manera que cada alumno la hace de manera individual sin ayuda de sus compañeros.

23


• Explique el tema y resuelvan en parejas la sección. Para la explicación de este tema se sugiere que los alumnos lleven recortes de revistas de información estadística para que conozcan diferentes tipos de gráficas.

Como actividad extra clase, ingresar a la página del INEGI y analizar las gráficas del crecimiento poblacional que ahí se presentan. En su cuaderno, realizar un análisis de lo que cada una está representando de su municipio o delegación.

24


• Registrar el aprendizaje de los alumnos.

Esta actividad puede hacerse en pare-jas, ya que se discuten los resultados y después los comprueban con los demás equipos. También pueden encontrar situaciones similares; por ejemplo, el trayecto a casa o a una cita al cine o con sus familiares.




de desempeño

4

26 y 27

PROBLEMAS RESUELTOS

• Explique el tema y resuelva con el grupo los contenidos de las páginas. El problema ya viene resuelto, por lo que se recomienda no usar el libro para que los alumnos lo hagan y después comparen sus resultados.

Actividad extra clase: plantear diferentes tipos de problemas (4 o 5) sobre el tema, para que los estudian-tes los resuelvan en casa.


• Poner en práctica el registro, análisis e inter-pretación de datos.

Se pueden retomar los datos de la actividad propuesta anteriormente, en la que se realiza una carrera y se toman los tiempos de cada corredor.

30


• La actividad anterior puede ser combinada con la de esta página, de esta sección.

31• Explique el tema y lleve a cabo la actividad

“Física y… biología”.Se pueden llevar ejemplos similares para trabajarlos en clase y que la actividad se trabaje en casa.

32


• Guiar al alumno para que desarrolle la ob-servación, haga planteamiento de hipótesis y elabore conclusiones.

Esta actividad puede servir para la integración de los alumnos por lo que se recomienda que la trabajen en casa y por equipos. Lleve un ejemplo y elabore muy bien las instrucciones.

34 y 35


• Explique el tema y llevar a cabo la sección para que el alumno desarrolle la observación, haga planteamiento de hipótesis y elabore conclusiones.

Trabajo en equipo.Trabajo extra clase: descargar las páginas recomendadas en las páginas 34 y 35, con el fin de reforzar los cono-cimientos adquiridos en clase.


de desempeño

5

36• Explique el tema para que los alumnos pue-

dan resolver el desafío en clase.

38

• Realizar el ejercicio resuelto en clase, con el fin de que los alumnos aprendan a utilizar lo aprendido en el tema.

Preparar problemas para que sean trabajos extra clase y con ello los alumnos practiquen.

• Hacer una lectura grupal de la sección “Física y música”.

Se sugiere coordinarse con el profesor de la materia de artes para realizar una actividad conjunta en el tema de la música y las fuentes sonoras.


dan resolver el problema.Trabaje en equipos.




de desempeño

6

41• Realizar las actividades de “Coevaluación” y

“Autevaluación”.Cotejar los resultados de la autoeva-luación con el cuestionario llenado en la primer clase.

42

PONTE LAS PILAS

• Poner en macha sus conocimientos previos y conocer su pre concepciones respecto del tema.

• Trabajo en equipo la actividad y en el cua-derno del capitán del equipo que se anoten los resultados de la actividad para después regresar a ella para comparar los resultados.

Realizar la actividad en parejas y que se cuente con el material para comprobar los resultados. Con ello los alumnos practicarán el método científico.

43

• Explique el tema para que los alumnos pue-dan resolver el desafío.

Guíe a los alumnos con base en preguntas exploratorias para que ellos resuelvan el desafío en base a sus conocimientos adquiridos.

44

• Se recomienda realizar ejercicios sobre el tema con el fin de que los alumnos puedan realizar las e interpretar las gráficas de cam-bio de velocidad.

Actividades extra clase.

47

• Explique el tema para resolver con los alum-nos, el desafío y el problema resuelto.

Se recomienda utilizar la técnica de ecuación de colores para que los alumnos identifiquen cuáles son los valores que se utilizan en el problema y por cuáles variables se cambiarán.

47-48

48


• Deje que los alumnos realicen esta sección junto con “Física y… biología”.


• Realice en equipos la actividad.

Estas actividades pueden ser extra clase junto con algunos ejercicios de la página de Internet recomendada.

• En equipos, los alumnos realizarán los experimentos y los expondrán en clase a sus demás compañeros.

Supervise la realización de esta activi-dad por cada equipo para que puedan realizar una buena exposición.

53

• Que los alumnos realicen la lectura y realicen un cuadro comparativo acerca de las ideas de Galileo y Aristóteles.

El cuadro es para que refuercen e identifiquen cuáles son las seme-janzas y diferencias de cada una de las posturas de ambos científicos, además con la lectura.

• Realizar las actividades de “Coevaluación” y “Autoevaluación”.

Regresar al cuadro de compromisos para que los alumnos llenen la colum-na correspondiente a la Parte 2.




de desempeño

7

58

PONTE LAS PILAS

• Realizar la sección para reactivar los conoci-mientos previos de los estudiantes.

• Solicitar previamente material a los alumnos (globo, un pedazo de lana y pedazos de papel) para realizar la actividad del globo de la figura 1.61.

Deje que los alumnos trabajen en parejas y resuelvan la actividad.

59


• Realice con los alumnos la sección de las páginas 59, 60 y 61.

Una de las actividades debe realizarse en casa para que los alumnos hagan solos el experimento y lleven los resultados con evidencia fotográfica.

63-65

• Explique los temas de las páginas 63 a 65 para que los alumnos puedan resolver el problema de la 65.




de desempeño

8 y 9 70

• Elaboración de los proyectos “¿Cómo es el movimiento de los terremotos o tsunamis y de qué manera se aprovecha esta infor-mación para prevenir y reducir riesgos ante estos desastres naturales?” y “¿Cómo se puede medir la rapidez de personas y objetos en béisbol, atletismo y natación?”

• Con los proyectos de este bloque los alumnos aprenderán acerca de las diferentes maneras que permiten determinar los movimientos terrestres (primer proyecto), o la rapidez de las personas y los objetos en los deportes (segundo proyecto). Ellos querrán ahondar en la manera en que ocurren los terremotos o los tsunamis, por una parte, o cómo se determina de manera confiable la rapidez de objetos y personas en deportes como atletismo, beisbol y natación, por la otra. Por lo que es importante que usted les reco-miende algunas fuentes de consulta, o bien, corrobore que las que estén empleando les sean de utilidad.

• Sugiérales que al buscar información encon-trarán elementos teóricos y prácticos que les servirán para responder las preguntas que se plantean y a la vez orientar el enfoque de su proyecto, pues con certeza se despertará su interés sobre asuntos específicos.

• Comente y explique que los proyectos pueden ser de divulgación (una exposición de los métodos empleados para medir la rapidez de movimientos terrestres, u objetos y/o competidores en un deporte especifico); experimental (puede ser una muestra ante el grupo de como se mide la rapidez de objetos o competidores mediante el uso de un instrumento o aparato en particular), o una combinación de ambos.

• Retome conceptos como mapas conceptua-les, infografías, demostración frente a grupo, entre otras, y sugiera el uso de videos, foto-grafías y otros recursos aportados por ellos para la fase final del proyecto, las presenta-ciones en equipo.

• Tome una sesión completa para discernir con ellos sobre las experiencias de apren-dizaje.

Conforme equipos en los cuales se seleccione el proyecto de alguno de los integrantes y organice la presenta-ción de proyectos de forma aleatoria durante dos semanas, con el fin de que todos participen a la vez que obtengan retroalimentación.

Solicite que además de la presen-tación, preparen un cuestionario para que el resto del grupo resuelva individualmente.

Al término de cada presentación guíe un breve debate por espacio de diez minutos, el cual sirva, a la vez, para obtener conclusiones.



BLOQUE 2


de desempeño

10 75


• Realice la actividad con el fin de que los alumnos recuerden lo realizado en el primer bloque del libro.

• Con ejemplos, induzca a los alumnos a reflexionar sobre lo que hace que un objeto se mueva.

• Retome conceptos básicos sobre los temas del movimiento de los astros y del movimien-to en la Tierra para que los alumnos tengan un punto de partida sobre el cual iniciar la exploración de sus conocimientos previos.

Se puede utilizar esta actividad uti-lizando la herramienta de preguntas exploratorias.

10 y 11 76-88

PONTE LAS PILAS

• Los temas de las leyes de Newton se pueden trabar dejando que los alumnos realicen equipos y expongan los temas, explicando cada una de las leyes de Newton.

• Apoyándose con las actividades propuestas en el libro, además de que al haber trabajado ya con éste, los alumnos realizarán el manejo de su libro de manera individual sin el apoyo del profesor y con apoyo de material extra.

Se recomienda que previamente que los alumnos hagan las exposiciones sobre el tema, se les den herramien-tas didácticas (cuadros sinópticos, mapas mentales, tablas de compara-ción, etc.) con el fin de que realicen la exposición lo mejor posible y con ello cubrir el tema. El profesor será un asesor que les ayude como mejorar el tema y con ejercicios para que los alumnos hagan los ejercicios y dejen trabajo a sus demás compañeros.


de desempeño

12

92• Lleve a cabo con el grupo la actividad cons-

truye tu conocimiento.Actividad en equipos.

95-99


• Explique el tema, utilizando herramientas de enseñanza aprendizaje y ejercicios propues-tos para complementar

• Después realice la actividad.

Se recomienda utilizar actividades como ecuación de colores, cuadro sinóptico y mapas mentales, así como semejanzas y diferencias.

100

• Explique el tema para que los alumnos reali-cen la actividad “Física y… astronomía”.

Utilice herramientas como cuadros sinópticos, mapas mentales o cogni-tivos para reforzar los contenidos del libro.

Bloque 2. Segundo bimestre




de desempeño

13 103


• Realice la sección para reforzar los conoci-mientos en el tema del alumno.

• Refuerce el conocimiento del tema en los alumnos aportando sus puntos de vista.

• Realice las actividades de “Coevaluación” y “Autevaluación”. Sugiera que lleven materia-les al aula para explicar más del tema de esta sección y vincúlelo con otras circunstancias cotidianas en las que pudiera estar presente. Si tiene la posibilidad, lleve al aula documen-tales fílmicos alusivos al tema que considere puedan despertad inquietud e interés en entre los alumnos.

Utilice la estrategia de enseñanza Preguntas exploratorias (tome como base las de la sección) para reforzar y cerrar el tema.Elaboren la matriz de compromisos para la segunda parte del Bloque 2.


de desempeño

14

105-107• Explique el tema y realice el problema de la

página 107.Utilice la estrategia de mapa mental como apoyo para la explicación del tema.

109-110• Explique el tema para que los alumnos pue-

dan resolver los problemas.Utilice la estrategia de ecuación de colores como apoyo para la explica-ción del tema.




de desempeño

15


dan resolver los problemas.


dan resolver los problemas.

115

• Realice una actividad para reforzar los cono-cimientos del Bloque 2 y después efectué la “Coevaluación” y “Autoevaluación”, junto con la matriz de compromisos.

Realizar un cuadro sinóptico con el fin de organizar el conocimiento adquirido en el bloque.


de desempeño

16 y 17 116

• Revisión de proyectos.• Conduzca la realización de los proyectos“¿Cómo

se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?” y “¿Cómo intervienen las fuerzas en la construc-ción de un puente colgante?”

• Induzca a los alumnos en el tema del uso del cinturón de seguridad y su importan-cia. Además, vincúlelo a la adquisición de conocimientos sobre la relación entre los movimientos y las fuerzas que aparecen en las diferentes situaciones en que el cinturón de seguridad salva las vidas del conductor y otros pasajeros. Es importante que cuide el manejo de la información, encausándola en todo momento a la parte preventiva, no como generadora de accidentes.

• Advierta que cualquiera que sea el enfoque que den a su proyecto, es importante que promuevan entre sus familias y comunidades un hecho comprobado: el uso del cinturón de seguridad puede salvar vidas y reduce las posibilidades de lesiones.

• En el segundo proyecto, oriente la reflexión en el salón de clase con preguntas como: ¿cuál es el principio en el que se basan algunas cons-trucciones como los puentes colgantes? ¿Por qué, aunque sean ligeros, son capaces de so-portar grandes cargas? Retome conceptos del bloque para guiar la comprensión y aplicación de conocimientos de parte de sus alumnos.

• En ambos proyectos, oriente a sus alumnos en la recopilación de la información, su orga-nización y preparación para su difusión.

• Organice a todos los alumnos para que todos expongan brevemente su proyecto durante las sesiones de estas dos semanas.

Guiar al alumnado en la elaboración de maquetas y conferencias que pre-senten antes sus compañeros.Coordinar la exposición de proyectos, generación de cédulas y resúmenes, elementos complementarios de una exposición ante un público, en este caso la comunidad escolar.


27


de desempeño

16 y 17 116

• Revisión de proyectos.• Conduzca la realización de los proyectos“¿Cómo

se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturón de seguridad para quienes viajan en algunos transportes?” y “¿Cómo intervienen las fuerzas en la construc-ción de un puente colgante?”

• Induzca a los alumnos en el tema del uso del cinturón de seguridad y su importan-cia. Además, vincúlelo a la adquisición de conocimientos sobre la relación entre los movimientos y las fuerzas que aparecen en las diferentes situaciones en que el cinturón de seguridad salva las vidas del conductor y otros pasajeros. Es importante que cuide el manejo de la información, encausándola en todo momento a la parte preventiva, no como generadora de accidentes.


• En el segundo proyecto, oriente la reflexión en el salón de clase con preguntas como: ¿cuál es el principio en el que se basan algunas cons-trucciones como los puentes colgantes? ¿Por qué, aunque sean ligeros, son capaces de so-portar grandes cargas? Retome conceptos del bloque para guiar la comprensión y aplicación de conocimientos de parte de sus alumnos.



Guiar al alumnado en la elaboración de maquetas y conferencias que pre-senten antes sus compañeros.Coordinar la exposición de proyectos, generación de cédulas y resúmenes, elementos complementarios de una exposición ante un público, en este caso la comunidad escolar.

Avance programático

BLOQUE 3


de desempeño

18

124

PONTE LAS PILAS

• Realice la actividad.

Utilice la estrategia de preguntas exploratorias para reactivar los cono-cimientos de los alumnos.

125

APRENDE CON TECNOLOGIA

• Explique el tema e induzca a los alumnos para realizar la actividad.

Realice la actividad extra clase y muestre la estrategia QQQ (¿Qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?), para que los alumnos realicen de esa manera su investigación.

¿Qué veo? ¿Qué no veo?

¿Qué infiero?

126

• Explique el tema el papel de los modelos en la ciencia y al final realice un cuadro compa-rativo sobre los tipos de modelos.

Para reforzar el conocimiento de los alumnos, se puede realzar un cuadro comparativo de los modelos descriptivo y explicativo, anotando las semejanzas y diferencias entre cada uno.

128



Antes de realizar la actividad de uti-lizo lo que aprendí, realice un mapa conceptual sobre el tema para refor-zar los conocimientos adquiridos.

Bloque 3. Tercer bimestre




de desempeño

19

129

• Explique el tema junto con los estudiantes. • Antes de iniciar, realice un cuadro SQA (¿qué

sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué aprendí?) sobre el tema por revisar.

Actividad extra clase, que los alumnos realicen una síntesis de cada una de las ideas de los científicos involucra-dos en el nuevo tema.

131

• Realice junto con los alumnos el problema. Estrategias recomendadas: preguntas exploratorias para reforzar conoci-mientos, mesas redondas por equipos para que los alumnos resuelvan el problema planteado.

133


• Realizar la actividad.• Explique previamente el tema y deje que los

alumnos resuelvan la actividad.

Explique a los alumnos cómo trabajar con la estrategia de aprendizaje de mesa redonda y después realizar una actividad tipo simposio para que expresen sus ideas y puedan llevar a cabo la actividad.



Actividad extra clase, se recomienda que los alumnos entreguen los resul-tados con un cuadro tipo PNI (Posi-tivo, Negativo, Interesante), con el fin de que se planteen el mayor número de ideas sobre el experimento.


de desempeño

20

137• Realizar las actividades de “Coevaluación” y

“Autevaluación” de la Parte 1.Completar la matriz de compromisos correspondiente.

138


• Explique el tema junto con los estudiantes. Antes de iniciar realizar un cuadro SQA (¿qué sé?, ¿qué quiero saber?, ¿qué aprendí?) y realice la actividad.

Utilice la estrategia de preguntas ex-ploratorias para ir llenando el cuadro SQA y completarlo al final del tema. Realizar la actividad como trabajo extra clase.

141

• Realice la actividad “Física en acción” para que los alumnos analicen el fenómeno y argumenten que es lo que sucede.

Al final del experimento, realice un cuadro comparativo. En una columna irán los argumentos del alumno y en la otra los argumentos físicos del experimento.

142-143

• Explique el problema por resolver de la pági-na 142 para introducir a los alumnos al tema de la página 143.

Realizar un mapa cognitivo de la densidad y un cuadro comparativo de las sustancias involucradas en el experimento.




de desempeño

21

144


• Realice la sección y explique el tema para que los alumnos resuelvan los problemas de la página 146.

Realizar el experimento en clase y después explicar el tema utilizando cualquiera de las estrategias de apren-dizaje antes vistas.

146

• Explique el tema y resuelva el problema. Utilice una estrategia de correlación de las variables que intervienen en las fórmulas propuestas para que los alumnos las identifiquen y las relacio-nen fácilmente.

151


• Explique el tema para realizar la actividad.

Realizar la explicación de los temas previos para realizar la actividad, como actividades extra los alumnos deberán entregar cuadros sinópticos y mapas mentales de cada tema.


de desempeño

22

153

• Realice el experimento “Física en acción”, con el fin de que, ya observado, puedan identifi-car con mayor facilidad las definiciones del tema.

Actividad extra clase: explique a los alumnos cómo realizar el experi-mento para que lo lleven a cabo en sus casas, prepare un cuestionario marcando los puntos que se desea sean observados.

154

• Explique el tema realizando un cuadro comparativo de cada una de las unidades de temperatura, con el fin de que los alumnos identifiquen las diferencias entre cada una.

Actividad extra clase: que los alumnos realicen un resumen de las biografías de los personajes involucrados.

156

• Explique el tema para resolver el problema. Utilizar mapas cognitivos donde las ramas sean ejemplos de la dilatación térmica, agregar ejemplos que los alumnos investiguen en la página de Internet propuesta.

159• Realice las actividades de “Coevaluación” y

“Autevaluación”, y llenar la matriz de com-promisos.



BLOQUE 4


de desempeño

23

162

• Realice el experimento “Física en acción”, con el fin de que, ya observado, puedan identifi-car con mayor facilidad las definiciones del tema.

Actividad extra clase: explique a los alumnos cómo realizar el experi-mento para que lo lleven a cabo en sus casas, prepare un cuestionario marcando los puntos que se desea sean observados.

164CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO


Actividad extra clase.

166

• Explique el tema para que los alumnos pue-dan resolver el problema.

Utilice la técnica de hipertexto para que los alumnos identifiquen las va-riables conocidas y las desconocidas en el problema.

168

• Proponga a los alumnos realizar un cuadro PNI para abordar el tema.

La estrategia PNI permitirá que los alumnos planteen el mayor número posible de ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa.


de desempeño

24 y 25 170

• Exposición de proyectos.• Conduzca la realización de los proyectos

“¿Cómo funcionan las máquinas de vapor?” y “¿Cómo funcionan los gatos hidráulicos?”

• Comente a los alumnos que los proyectos a desarrollar en este bloque los ayudarán a apropiarse de los conocimientos relaciona-dos con las diferentes maneras de diseñar las máquinas de vapor.

• Oriente la exploración del tema a partir de preguntas guía, como son: a) ¿Cómo crees que aplica el Principio de Pascal en el fun-cionamiento de las máquinas de vapor o los gatos hidráulicos?


• Retome conceptos como mapas conceptua-les, infografías, demostración frente a grupo, entre otras, y sugiera el uso de videos, foto-grafías y otros recursos aportados por ellos para la fase final del proyecto, las presenta-ciones en equipo.

• Tome una sesión completa para discernir con ellos sobre las experiencias de aprendizaje.

Bloque 4. Cuarto bimestre


31


de desempeño

26

177-178

PONTE LAS PILAS

• Realice las actividades de las páginas 177 y 178 para reactivar las competencias de los alumnos.

• A partir del intercambio de experiencias suyas y de los alumnos, guíelos en la explo-ración de su propio conocimiento de las propiedades de la materia y la energía nos permita dar respuesta a fenómenos cotidia-nos como el porqué las estrellas brillan, a qué se debe el color azul del cielo al mediodía y el rojo de los atardeceres, entre otras.

• Comente que en este bloque estudiarán cómo los fenómenos eléctricos y magnéti-cos pueden explicarse a partir del modelo atómico y que además conocerán que los fenómenos eléctricos y magnéticos están es-trechamente relacionados entre sí y también con la luz.

Solicitar material a los alumnos para realizar la actividad en clase.

181-182


• Exponer el tema para realizar la actividad.

Se puede trabajar con una presen-tación animada sobre el tema. Es recomendable que hagan la actividad en el aula, por parejas.


de desempeño

27 183

• Explicar el tema de esta página.• Explique con vasta diversidad de recursos

y ejemplos el tema del proceso histórico del desarrollo del modelo atómico, desde la perspectiva de las aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr, así como los alcances y limitaciones de sus modelos.

• Es importante que en todo momento vincule su explicación a demostraciones sobre aspec-tos de la cotidianidad.

Se recomienda realizar 4 equipos para que cada alumno exponga los modelos atómicos. Al final el profesor realizara un cuadro comparativo para que los alumnos vean cuales son las semejanzas y diferencias.

Avance programático




de desempeño

28

190-191

• Explique el tema para que los alumnos resuelvan el problema.



Si existe la posibilidad, se recomienda que los alumnos visiten algún museo interactivo donde se expongan los fenómenos que aquí se enuncian, como el museo Universum, en la sala de energía y estructura de la materia, o el Museo Tecnológico, MUTEC).

195• Explique el tema para resolver el problema

de la página 195 y 197. Preparar problemas para que los alumnos resuelvan y reafirmen los conocimientos del tema.

197• Realice las actividades de “Coevaluación” y

“Autevaluación”, y llenar la parte correspon-diente al cuadro de compromisos.


de desempeño

29

198

PONTE LAS PILAS

• Realice la actividad.• Colabore en la dinámica realizando su propio

experimento a la vez que les sirve de ejemplo.

Por parejas, solicite que los alumnos lleven el material para realizar la actividad.

200


• Explique el tema para que los alumnos resuelvan la actividad.

Utilice estrategias de aprendizaje como el cuadro sinóptico, mapas conceptuales, preguntas exploratorias etcétera, para exponer el tema.

204

• Elaborar material didáctico para los alumnos y exponer el tema.

Elaborar el tema de manera que organice y sintetice el conocimiento para cada alumno, con el fin de que resuelvan problemas de acuerdo al tema.




de desempeño

30

205


• Realice la actividad.• Construya, como ellos, su propio electroimán

a la vez que retoma y resume los conceptos que pudieran conocer sobre el tema.

207-209

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO y PROBLEMA POR RESOLVER


Se recomienda utilizar la estrategia de hipertexto para explicar a mayor detalle cada uno de los conceptos.

211

• Explique el tema utilizando las estrategias propuestas.

Se recomienda hacer mapas cogniti-vos y que los alumnos elaboren fichas de trabajo de cada uno de los temas de esta parte.

217

• Realice las actividades de “Coevaluación” y “Autevaluación”, y continuar con el llenado de la parte del cuadro de compromisos.


de desempeño

31

218

PONTE LAS PILAS

• Llevar a cabo la actividad junto con la de “Física en acción”.

• Muestre fotografías, esquemas e ilustraciones sobre las celdas y desarrolle brevemente el tema de su importancia para la generación de una cultura ambiental sustentable.

221


• Explique el tema para que los alumnos pue-dan resolver la sección.

• Solicite a la escuela un horno de microondas o permiso para que usted y algunos alumnos lleven uno y comparen lo solicitado en la actividad.

Al final de la explicación del tema, pida a los alumnos que realicen un cuadro sinóptico para organizar el conocimiento.




de desempeño

32

223

• Explique el tema y realice las actividades propuestas en el libro.

Puede utilizar la actividad PNI, para que los alumnos analicen las ventajas y desventajas del tema.

225• Realice las actividades de “Coevaluación”

y “Autevaluación”, y complete el cuadro de compromisos.

Se recomienda utilizar la estrategia de hipertexto para explicar a mayor detalle cada uno de los conceptos.


de desempeño

33 y 34 226

• Elaboración de proyectos.• En sesión de preguntas y respuestas, coordi-

ne la organización –en todas sus etapas– de los proyectos “¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?” y “¿Qué es y cómo funciona el arcoíris?”


• En ambos proyectos, solicite al alumnado experimentar con recursos visuales como las grabaciones ambientales o la recupera-ción de acervo fílmico sobre ambos temas. Retome conceptos del bloque para guiar la comprensión y aplicación de conocimientos de parte de sus alumnos.





Bloque 5


de desempeño

35 234


• Solicite a la biblioteca de su escuela material sobre el Universo y explórelo en el aula junto con sus alumnos.

• Si está en posibilidades, proyecte material fílmico sobre el tema.

PONTE LAS PILAS y CONSTRUYE TU CONO-CIMIENTO

• Realice la actividad. • Previo a la realización de esta actividad,

exponga el tema de la teoría de la “Gran Explosión” del Universo, con especial énfasis en las posturas que la contradicen. Además, explique y vincule algunas otras teorías, propuestas en el temario, entre sí.


• Explique el tema y realice la actividad.• Concluya la actividad vinculando en debate

los resultados de la dinámica y los conceptos previamente expuestos sobre el tema de la “Gran Explosión”.

Pida que elaboren un mapa concep-tual identificando cada uno de los modelos del Universo.

En un mapa conceptual exponer los alcances y limitaciones de esta teoría.


de desempeño

36

239

• Explique el tema.• Recomiende algunas páginas electrónicas

en las que los alumnos puedan obtener más datos y observar a detalle la constitución de los planetas. Si le es posible, proyéctelas en el aula y después inicie un debate.

Utilizar un cuadro sinóptico que describa las características de las estrellas.

241-242


• Realice la actividad.• Solicite que representen en medias cartuli-

nas cada uno de los resultados y después los comparen para que, con su ayuda, deliberen cómo serían las condiciones de vida en los planetas con base en su proximidad al Sol o a la Luna.

Bloque 5. Quinto bimestre




de desempeño

37-40 244

• Elaboración de proyectos finales.• Conduzca la realización de los proyectos “La

tecnología y la ciencia en los estilos de vida actual” y “¿Cómo funcionan las telecomuni-caciones?”

• Comente a los alumnos que los proyectos a desarrollar en este bloque los ayudarán a apropiarse de los conocimientos relacio-nados con las diferentes aplicaciones de la tecnología y la ciencia en la vida actual, por una parte, y por la otra, las de las telecomu-nicaciones.


• Retome conceptos como mapas conceptua-les, infografías, demostración frente a grupo, entre otras, y sugiera el uso de videos, foto-grafías y otros recursos aportados por ellos para la fase final del proyecto: las presenta-ciones en equipo.

• Tome una sesión completa para discernir con ellos sobre las experiencias de aprendizaje.

Pida que elaboren un mapa concep-tual identificando cada uno de los modelos del Universo.


37 Solucionario

SOLUCIONARIOBloque 1. Primer bimestre3

Página 15ACTIVA TUS COMPETENCIAS1. c) Depende de las circunstancias.2. Ver si cambia la distancia respecto a un punto de referencia.

Página 16PONTE LAS PILAS1. c) No es posible determinarlo. No se sabe si en el momento de captar la foto

acababa de detenerse.2. Si deja alguna huella del movimiento como una estela en el aire o en el agua.3. R. L.4. R. L.

Página 17PROBLEMA POR RESOLVER1. Los pasajeros, los asientos, la cabina del avión.2. Las nubes, el suelo.

Página 18DESAFÍOEl tercero de derecha a izquierda.

Página 19DESAFÍOLa caída de una canica o una pelota, el movimiento de un automóvil en una pista recta.



Página 20DESAFÍOLa distancia recorrida.

PROBLEMA POR RESOLVER(a) Desplazamiento = 0, distancia recorrida 94.2 m; (b) Desplazamiento = 30 m, distancia recorrida 47.1 m.

Página 21DESAFÍOMomento

Página 22UTILIZO LO QUE APRENDÍ

a) 10 días y 10 nochesb) 10 mc) 50 m

Página 23PROBLEMA POR RESOLVER

1.

x (m) 0.6 0.8 1.6 2.4 1.6 0.8 1.6 2.4 1.6 0.8 0.6

t (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2.Segundo 1: alejándome 0.2 m del detector, a partir de la posición a 0.6 m del mismo.Segundo 2: alejándome 0.8 m del detector, a partir de la posición a 0.8 m del mismo.Segundo 3: alejándome 0.8 m del detector, a partir de la posición a 1.6 m del mismo.Segundo 4: acercándome 0.8 m al detector, a partir de la posición a 2.4 m del mismo.Segundo 5: acercándome 0.8 m al detector, a partir de la posición a 1.6 m del mismo.Segundo 6: alejándome 0.8 m del detector, a partir de la posición a 0.8 m del mismo.Segundo 7: alejándome 0.8 m del detector, a partir de la posición a 1.6 m del mismo.Segundo 8: acercándome 0.8 m al detector, a partir de la posición a 2.4 m del mismo.Segundo 9: acercándome 0.8 m al detector, a partir de la posición a 1.6 m del mismo.Segundo 10: acercándome 0.2 m al detector, a partir de la posición a 0.8 m del mismo.


39 Solucionario

Página 24UTILIZO LO QUE APRENDÍLa gráfica correcta es la c).1. a) Regresó caminado en 25 minutos, no en 30; b) regresó caminando en 15 minutos;

d) regresó caminando en 20 minutos.

Página 26DESAFÍO1 m/s = 3.6 km/h.1km/h = 0.27 m/s.

Página 28CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. Alejamiento

Instante del tiempo (s) Posición instantánea (m)

0 5

1 6

2 7

3 8

4 9

Acercamiento

Instante del tiempo (s) Posición instantánea (m)

0 5

1 6

2 7

3 8

4 9



2.Alejamiento: Distancia recorrida: 4 m; desplazamiento: 4 m.

Acercamiento:Distancia recorrida: 4 m; desplazamiento: -4 m.

Página 29DESAFÍORapidez.

10

Posi

ción

(m

)Po

sici

ón (

m)

Tiempo (s)

Tiempo (s)

10

8

8

9

9

7

7

6

6

5

5

4

4

3

3

2

2

1

0

1

1

1

2

2

3

3

4

4

7

7

5

5

8

8

6

6

9

9

10

100


41 Solucionario

Página 30UTILIZO LO QUE APRENDÍ1. Carl Lewis.2. Carl Lewis, 70-80 m.3. Carl Lewis, 00-10 m.

DESAFÍOEn movimiento.

Página 31DESAFÍOUno es el recíproco del otro.

Página 32CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO

a) El periodo será igual.

6. a)

7. Que el periodo del péndulo no depende del peso.

Página 34CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO4. R.L.

Página 35CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. En dirección horizontal.2. Vertical.3. Porque la cuerda oscila verticalmente y la onda se propaga horizontalmente.

Página 36DESAFÍOx = 0, cuando el elemento del medio está en la posición de equilibrio; x = A o –A, cuando el elemento del medio está lo más alejado de la posición de equilibrio.



Página 39DESAFÍOCon una película en cámara lenta.

PROBLEMA POR RESOLVERb) 0.00005 s.

Página 41UTILIZO LO QUE APRENDÍSi su rapidez es menor que 331 m/s.Si su rapidez es mayor que 331 m/s.

Página 42PONTE LAS PILAS1. a).3. a).

Página 43DESAFÍOCuando cambia la dirección.

DESAFÍOPorque el desplazamiento puede ser negativo; cuando el desplazamiento es positivo.

Página 46DESAFÍO0.5 s.

Página 47UTILIZO LO QUE APRENDÍ3 s.20 m/s.


43

Página 481.

a) Aumenta a 16 m/s.b) Se mantuvo constante en 16 m/s.c) Se redujo de 16 m/s a 0 m/s.

2. a) 4 m/s2.b) 0c) -8 m/s2.

3.

Solucionario

10

12

14

16

18

4

8

-1

-5

-3

-7

-2

-6

-4

-8

3

6

2

4

1

2

0

1

1

2

2

3

3

4

4

7

7

5

5

8

8

6

6

9 10

Tiempo (s)

Ace

lera

ción

(m/s

2 )Ve

loci

dad

inst

antá

nea

(m/s

)

Instante de tiempo (s)



Página 49DESAFÍOv = 18 m/s; 54 m.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOa) R.L.

Página 51CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1.

Instante (s)Velocidad

instantánea (m/s)Velocidad

instantánea (km/h)Distancia recorrida

(m)0 0 0 01 9.8 (10) 35.3 (36) 4.9 (5)2 19.6 (20) 70.6 (72) 19.6 (20)3 29.4 (30) 105.9 (108) 44.1 (45)4 39.2 (40) 141.2 (144) 78.4 (80)5 49 (50) 176.5 (180) 122.5 (125)

2.v = 98 m/s; d = 49 m.

3.

40

20

30

10

50

1 2 3 4 5

Velo

cida

d in

stan

táne

a a

(m/s

)

Tiempo (s)


45 Solucionario

4. R.L.

5.

Página 56UTILIZO LO QUE APRENDÍt/3

APRENDE CON TECNOLOGÍARM: Descubrimientos de Galileo como los satélites de Júpiter, las fases de Venus y las manchas solares fueron primeras evidencias de que la Tierra no era el centro del Universo.

Página 57UTILIZO LO QUE APRENDÍLa línea más cercana al eje es la de la Tierra y la más alejada la de la Luna porque se requiere más tiempo para la caída libre en la Luna.

10

20

5

15

80

40

125

1 2 3 4 5

Dis

tanc

ia re

corr

ida

(m)

Tiempo (s)



Bloque 1. parte 3

Página 58PONTE LAS PILAS1. RM: Sí, la de su peso.2. RM: Sí, la necesaria para que no se caiga.3. RM: Porque está sobre la mesa.

Página 59DESAFÍORM1. Fuerza del pensamiento, metafórico.2. Fuerza de voluntad, metafórico.3. Fuerza mecánica, física.4. Fuerza de tensión, física.5. Fuerza eléctrica, física. CONSTRUYE TU CONOCIMIENTORM:4. A que varió una condición al acercar el clavo y se produjo un efecto.5. Sí.6. Al alejar el objeto disminuye la interacción magnética.

Página 60CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. Fuerzas de contacto porque producen un cambio cuando los globos se tocan.2. Sí, porque impide que los globos de caigan.3. Sí, porque cambian el estado de movimiento.4. Sí, porque pueden arrastrar un globo y cambiar su movimiento.


47

Bloque 1. parte 3

Solucionario

Página 61CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOSe estira el doble.La liga estirada por tres candados se estira 3/2 más que la estirada por dos candados.La liga con tres candados se estira el triple que la liga de un candado.Cuatro veces la distancia que se estira la liga con un candado.

Página 62DESAFÍORM:40 kg; W = 392 N; W = 490 N.

PROBLEMA POR RESOLVER1. 119.61 kg.2. 113.39 kg, 1 111.22 N.

Página 63DESAFÍOm = 40 kg; W = 64 N.

DESAFÍO1.5 cm para 15 N y 3.5 cm para 35 N.

Página 64DESAFÍO3 N

FI FD



Página 65PROBLEMA POR RESOLVER1. Vertical hacia abajo y vertical hacia arriba.2.

3. 30 N4. El cuerpo que sostiene al farol.

Página 66UTILIZO LO QUE APRENDÍ1. Vertical hacia abajo, el peso de la pelota; vertical hacia arriba, el agua que hace que no se

hunda la pelota.2.

3. 0.3 N.4. El agua.

T

W

E

W


49 Solucionario

Bloque 2. Segundo bimestre

Página 75ACTIVA TUS COMPETENCIAS1. c2. b3. a

Página 76PONTE LAS PILASSe mueve junto con la hojaLa moneda se mueve en dirección contraria a la hojaPorque las fuerzas de fricción son diferentes

Página 77DESAFÍOPorque hay fuerzas que se oponen al movimiento brusco y hacen que el agua se desborde. Página 80UTILIZÓ LO QUE APRENDÍPorque las gotas adheridas al pelo se oponen por su inercia al movimiento del perro y se desprenden en la dirección contraria por el movimiento brusco.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. La gravedad y la fuerza de la mesa.2. Porque las fuerzas están equilibradas.3. Porque actúa la fuerza de fricción de la superficie de la mesa.



Página 81DESAFÍOF = ma, misma dirección y sentido.Problema por resolver2.7 newtons

Página 82DESAFÍOLa aceleración sería 2a.La aceleración sería F/2m

Problema por resolver1.6 m/s2.0.0066 m/s, si es posible.1887.85 kg Página 84PROBLEMA POR RESOLVER

a) El sentido de la fuerza de fricción es opuesto al movimiento de la caja.b) Opuestoc) No se movería. Es correcto.

DESAFÍOA la fuerza de los dedos del lado contrario.

Página 85DESAFÍOA 2 N en ambos casos.

Página 86PROBLEMA POR RESOLVER1/5.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOI1.

IncorrectoIncorrectoCorrecto

IILcolgada fue mayor que Lmesa.


51 Solucionario

Página 88UTILIZO LO QUE APRENDÍ1.A la fuerza de tracción menos la fuerza de fricción.2.A = Ft/mLa magnitud de esa fuerza es:Ff = ma – Ft.

Página 88CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. a)2. a)

Página 89CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1.

a) Mi peso.b) Uno mayor

2. RM: es lo que miden las básculas; es mi peso más el de la mesa.3. RM: Ejerzo una fuerza sobre la mesa al levantarla y la mesa ejerce una fuerza sobre mis

manos que es su peso y se transfiere a la báscula

Página 90DESAFÍOLa fuerza de reacción de los gases de escape del cohete producen el empuje que lo impulsa.Construye tu conocimientoCuando se empujan, se alejan.Cuando se jalan, se acercan.

Página 91UTILIZO LO QUE APRENDÍLa fuerza de reacción de los chorros de agua causa que la persona se eleve.

Página 92PONTE LAS PILASRM:El agua no cae al suelo y no se dispersa.A que las fuerzas son diferentes en la nave y en la superficie terrestre. No hay gravedad.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOCae con una trayectoria parabólicaPorque al salir del orificio actúa la gravedad y la presión horizontal que le da al chorro una velocidad inicial.



Página 97DESAFÍOPorque la Tierra es mucho más grande.

Página 98DESAFÍOLas fuerzas se reducirían a la novena.Las fuerzas se reducirían a la cuarta. Página 99CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO

Distancia (m) Fuerza gravitacional (N)10 16.215 7.220 4.530 1.860 0.4590 0.2

180 0.05

Tendería a infinitoSi los cuerpos son esféricos, la distancia entre sus centros no puede ser cero.

20

Fuer

za g

ravi

taci

onal

(N)

Distancia (m)

16

10

200 60 100 150 170 200


53 Solucionario

Página 100DESAFÍOSu masa es la misma en la Tierra que en la Luna.

Página 103UTILIZO LO QUE APRENDÍ1.

d)Es como una caída libre hasta llegar al centro y después como si se lanzara hacia arriba y la gravedad la fuera deteniendo para devolverla al centro.2.

d)Es como una caída libre hasta llegar al centro y después como si se lanzara hacia arriba y la gravedad la fuera deteniendo para devolverla al centro.

Página 105PONTE LAS PILASPorque impulsa la flecha.Se deformó.

Página 105PROBLEMA POR RESOLVEREnergía química en energías térmica y luminosa.Energía eléctrica en energía térmica y luminosa.Energía mecánica en energía térmica y luminosa.

Página 106DESAFÍO1 m.

Página 107PROBLEMA POR RESOLVEREstimar el tiempo en que levanta la pesa.Es menor.



Página 109DESAFÍONueve veces.

Página 110PROBLEMA POR RESOLVER1 350 000 J36 veces

Página 111PROBLEMA POR RESOLVEREn la parte más baja.En la parte más alta.

Página 113PROBLEMA POR RESOLVERAl momento de brincar.En el punto más alto de su salto. Página 114PROBLEMA POR RESOLVER95.6 km/hora

Página 115UTILIZO LO QUE APRENDÍRM: 1. Porque quema grasa de manera eficiente.2. Porque no quema grasa de manera eficiente y la acumula durante la carrera.3. Midiendo la masa corporal antes y después de la carrera.


55Solucionario

Bloque 3. Tercer bimestre

Página 123ACTIVA TUS COMPETENCIAS1. El etanol hace que se evaporen 20 ml de agua.2. Agregar un mayor volumen de etanol y medir cuánta agua se pierde.

Página 124PONTE LAS PILAS1. 416.66 km.2. 12 916.66 Km. RM: Consultando una enciclopedia o Internet.3. 0.022 cm; no sería observable.

PROBLEMA POR RESOLVERRM:1. Modelo de coche, modelo de ropa, modelo de equipo.2. El modelo sirve para reproducir objetos de las mismas características.3. Punto de referencia para imitar o reproducir.

Página 125APRENDE CON TECNOLOGÍAComparando el valor calculado de Eratóstenes con el valor real.

Página 126DESAFÍORM: América es diferente y no se incluye Oceanía; el modelo plano basado en observaciones simples no es muy preciso.

Página 127DESAFÍO198 km/h; 324 km/h. No.



Página 128PROBLEMA POR RESOLVERRM:Es opaco porque los átomos que lo forman están más agrupados que en el caso de las hojas finas que por eso permiten el paso de la luz.

Página 130DESAFÍOLa presión del aire al destapar el tubo hace que el agua salga por los orificios.

Página 130UTILIZO LO QUE APRENDÍPorque hay un límite hasta el cual se extiende el aceite que el tamaño molecular; su densidad. Página 131Problema por resolver Respuestas libres

DESAFÍOFlores, perfumes, comida; basura, drenaje.

Página 132APRENDE CON TECNOLOGÍA1. Se le agrega una sustancia llamada Mercaptano.2. RM: Abrir puertas y ventanas, no conectar aparatos eléctricos, llamar a los bomberos.

Página 134CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. b)

Página 135DESAFÍOMidiendo la cantidad que se evapora de volúmenes iguales de ambos líquidos en el mismo tiempo puestos al Sol.


57 Solucionario

Página 136PROBLEMA POR RESOLVERPorque el agua en el aire cercano al vidrio se condensa.Se evaporan.

DESAFÍOEl agua

FÍSICA EN ACCIÓN1. Las partículas del colorante se difunden en el agua.2. b) Si y tardará más tiempo.

Página 137UTILIZO LO QUE APRENDÍ1. b)

Página 138PONTE LAS PILAS1. Por el oxígeno que se consume2. R. L.

Página 139En el diamante por eso hay mayor masa.

DESAFÍOPlástico, madera, metal; agua, gasolina, perfume; oxígeno, nitrógeno, gas butano.

Página 140En el sólido.En el gaseoso.



Página 142PROBLEMA POR RESOLVER1. mv + ma2. mv3. mv + ma – mv

DESAFÍOCon una balanza.El tanque de gas es más pesado cuando está lleno de gas.

Página 143DESAFÍOSumergiéndolo en un líquido y midiendo el volumen del agua desplazada.

DESAFÍO13.7 kg/L13.7 T/m3

PROBLEMA POR RESOLVERNo, porque la densidad es de 18 000 kg/m3 y no de 19 300 kg/m3, que es la densidad del oro puro. Página 144UTILIZO LO QUE APRENDÍ321.93 N

PROBLEMA POR RESOLVERPorque la presión se distribuye en muchos puntos y no es suficiente para romper el globo.

Página 145PROBLEMA POR RESOLVER40 × 10-4 N/m2


59 Solucionario

Página 146PROBLEMA POR RESOLVER108 000 N

PROBLEMA POR RESOLVER0.000294 m2

Página 147PROBLEMA POR RESOLVERLa presión depende de la densidad y la altura de los líquidos en el recipiente.

Página 151Al aspirar el popote la presión del fluido empuja el líquido que ya no tiene la oposición del aire que fue desplazado al aspirar.Sí.Solo entraría por el popote sumergido.

DESAFÍORM: Con el sentido del tacto o con un termómetro.

Página 153FÍSICA EN ACCIÓN1. Empieza a hervir.2. El calor de la flama se transmite a la lata y luego al agua.

Página 154UTILIZO LO QUE APRENDÍ-17.92 °C; 38.08 °C.

Página 155CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. Sí.2. Porque ha estado en contacto con el té caliente.

Página 156PROBLEMA POR RESOLVEREl aire se calentó y dilató.



Página 159UTILIZO LO QUE APRENDÍPor condensación de la humedad que hay en el aire dentro de la botella.En la parte baja por la gravedad.

Página 160PONTE LAS PILASEl aire caliente es menos denso y asciende provocando que el globo suba.Energía calorífica en la energía mecánica que empuja al globo hacia arriba.Calienta al aire y hace que las moléculas adquieran energía que provoca el empuje para el ascenso. CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOPorque se convierte una cantidad muy grande de energía mecánica en calor.

Página 161DESAFÍONo.

DESAFÍOb) Aumentaron; la energía del movimiento se transformo en el calor que elevó la temperatura.

Página 161PROBLEMA POR RESOLVEREnergía mecánica y energía térmica y energía térmica en energía química.Aumenta.Energía térmica en energía química.

Página 162APRENDE CON TECNOLOGÍAEnergía eléctrica en energía química y energía química en energía mecánica.

UTILIZO LO QUE APRENDÍLa energía mecánica del movimiento se transformó en la energía térmica que derritió el hielo.


61 Solucionario

Página 164DESAFÍO1 litro de agua a 80 °C.


Temperatura del agua de 100 gramos (°C) Temperatura del agua de 300 gramos (°C)

20 60

26 (20 + 6) 58 (60 – 2)

32 (26 + 6) 56 (58 – 2)

38 (32 + 6) 54 (56 – 2)

44 (38 + 6) 52 (54 – 2)

50 (44 + 6) 50 (62 – 2)

Página 166PROBLEMA POR RESOLVER420 000 J.42 m.

Página 167UTILIZO LO QUE APRENDÍPorque hay sustancias que acumulan el calor y lo conservan durante mucho más tiempo que otras. En cambio, hay sustancias que acumulan poco calor y lo pierden rápidamente.

Página 168DESAFÍORM: Estoy de acuerdo porque la emisiones de CO2 contribuyen al calentamiento global del planeta.

PROBLEMA POR RESOLVERPara calentar la comida y el agua para el baño, para calefacción cuando hace frío, para planchar. El gas y la electricidad.

Página 169UTILIZO LO QUE APRENDÍCausas: Aumento de gases producto de actividades humanas como la combustión.Efectos: Disminución de la radiación reflejada por la tierra hacia el espacio por la mayor cantidad de gases acumulados en la atmósfera.Aumento de la temperatura del planeta.




Página 177ACTIVA TUS COMPETENCIAS1. Porque circula una corriente eléctrica.2. Por el proceso de transformación de energía química en energía eléctrica.3. En los focos.

Página 178PONTE LAS PILASDe dos maneras: polo positivo de la pila en el lado izquierdo del socket y polo negativo en el lado derecho; polo positivo de la pila en el lado derecho del socket y polo negativo en el lado izquierdo.

Página 179PROBLEMA POR RESOLVEREl globo gana electrones (queda cargado negativamente) y el pelo pierde electrones (queda cargado positivamente).

Página 180CONSTRUYE TU CONOCIMIENTOII1. Se separan las hojas.2. Se juntan las hojas.3. Al acercar el globo, se redistribuye la carga y las hojas se separan porque tienen carga

negativa. Al alejar el globo, las hojas de la tira se vuelven a juntar porque ya no hay carga negativa en ellas.

4. Se separan. Se quedan separadas.5. Las hojas quedaron con carga negativa luego del contacto.

Página 181DESAFÍOEn que los dos se mueven de una zona de mayor presión mecánica o eléctrica a una de menor presión. El fluido en un caso es agua y en el otro corriente eléctrica.


63


Solucionario

Página 182DESAFÍORM: En los extremos.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO4. a) Sí se contradicen. La lectura con tres limones es el triple de la lectura con un limón.

Página 183UTILIZO LO QUE APRENDÍEl pelo de la muchacha.

PROBLEMA POR RESOLVERRM:Vaciar una lata y llenarla completamente del mismo líquido. Pesar las dos latas, la cerrada y la que se abrió y se lleno completamente; pesar las para ver si hay diferencia. Si la lata cerrada pesa menos, quiere decir que hay una espacio de aire entre la superficie del líquido y la lata.

Página 184DESAFÍOSobrará un gramo de hierro.

Página 188UTILIZO LO QUE APRENDÍThomsonHechos experimentales: neutralidad eléctrica de los átomos en su estado normal y la existencia de electrones.Avance: el átomo era divisibleLimitación conceptual: La carga positiva del átomo no estaba distribuida sino concentrada en un núcleo pequeño.

RutherfordHechos experimentales: Algunas partículas alfa se desviaban o rebotaban al pasar a través de una delgada lámina de oro.Avance: El átomo está constituido por un núcleo positivo muy pequeño y los electrones que se mueven a su alrededor en trayectorias cerradas.Limitación conceptual: Los electrones debería emitir radiación electromagnética por su movimiento y el átomo debería ser muy inestable, pues los electrones perderían energía y caerían al núcleo, lo que contradecía la estabilidad observada de los átomos.

BohrHechos experimentales: Estabilidad del átomo.Avance: Los electrones tienen solo energías y órbitas permitidas, y no emiten radiación electromagnética. Los electrones no cumplen las leyes de la Física clásica.Limitación conceptual: Bohr no tenía justificación teórica para la hipótesis de que los electrones no cumplían las leyes de la Física clásica.



Página 189APRENDE CON TECNOLOGÍAMillikan examinó el movimiento de diminutas gotas individuales de aceite que adquirían carga estática de los iones en el aire. Mediante un campo eléctrico variable se suspendían las gotas en el aire y se observaban a través de un microscopio. Así determinó que la carga de las gotas era siempre un múltiplo de e = 1.6022 × 10-19 C.

Página 190UTILIZO LO QUE APRENDÍC-13: 6 protones y 7 neutrones.C-14: 6 protones y 8 neutrones.

PROBLEMA POR RESOLVER1. Catión, positiva.2. Anión, negativa

DESAFÍOPoniéndolo a tierra.Poniéndolo a tierra.

Página 191PROBLEMA POR RESOLVER1. Las hojas se separarían más.2. Las hojas se pegarían porque la carga negativa se iría hacia la parte superior.

DESAFÍOEl extremo queda cargado negativamente y es atraído por la barra cargada positivamente.

Página 192UTILIZO LO QUE APRENDÍSobre la superficie.


Material Dibujo del arreglo experimental Observaciones

PilaDos cables con caimanesMina de lápiz

R. L.

+ +– –


65 Solucionario

Página 193APRENDE CON TECNOLOGÍAEs un vector porque tiene magnitud, dirección y sentido.

Página 195PROBLEMA POR RESOLVER16 Ω.

Página 197

UTILIZO LO QUE APRENDÍ0.83 A144.57 Ω540 000 000 J90 pesos; 450 pesos

Página 198PONTE LAS PILASEl paso de la corriente eléctrica.Eléctricos y magnéticos.El giro es en la dirección contraria porque se invirtió la polaridad.

Página 198ABRE BIEN LOS OJOSLa corriente eléctrica del rayo tuvo un efecto magnético sobre las brújulas y los objetos de hierro y acero.

Página 203UTILIZO LO QUE APRENDÍPorque las corrientes inducidas frenan al imán.

Página 204PROBLEMA POR RESOLVERAcercándola a un imán y viendo que ya no hay interacción magnética.



Página 205DESAFÍORM: Grúas que levantan chatarra, motores eléctricos.


4.

FÍSICA Y TECNOLOGÍA1. Se suma al empuje que mueve al tren; se suma al empuje del tren de modo que la fuerza neta

sea en la dirección de avance.2. La fuerza resultante, que depende de las intensidades de los electroimanes, debe ser en la

dirección de avance.

Página 206UTILIZO LO QUE APRENDÍCon un electroimán oculto en el piso del escenario y un imán en la caja.

DESAFÍORojas al iluminarse con luz roja y verdes al iluminarse con luz verde. Se refleja la luz del mismo color.

Página 207DESAFÍOPor la formación de sombras.

Página 208PROBLEMA POR RESOLVER2.42

Página 209CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. Están a la misma altura.2. La moneda de abajo está más abajo.3. Sí están a la misma altura, pero por la refracción la que está dentro del vaso se ve más arriba. APRENDE CON TECNOLOGÍA1. Cuando un rayo de luz pasa con valores mayores de cierto ángulo de incidencia de un medio

de índice de refracción mayor a uno de índice de refracción menor, ya no puede salir del segundo medio y se refleja totalmente en él; el ángulo de incidencia se denomina ángulo crítico.

2. Las fibras ópticas.RL.

+pila

N S

–


67 Solucionario

Página 211DESAFÍONegro.

UTILIZO LO QUE APRENDÍPorque refleja la luz.

Página 214PROBLEMA POR RESOLVER

Color Frecuencia (Hz)

Rojo 480-405 THz

Naranja 510-480 THz

Amarillo 530-510 THz

Verde 580-530 THz

Azul 670-600 THz

Violeta 790-700 THz

Página 215UTILIZO LO QUE APRENDÍ5 040 kJ.

PROBLEMA POR RESOLVERLas interferencias en los bordes indican que la luz se propaga como una onda.

Página 217UTILIZO LO QUE APRENDÍPorque los fotones de la luz ultravioleta no tienen la suficiente energía para arrancar los protones de carga positiva y mayor masa que los electrones.



Página 218PONTE LAS PILASRM:Celdas fotovoltaicas que se usan para hacer funcionar semáforos, teléfonos o lámparas. Transforman la radiación solar en energía eléctrica.Lo interruptores de las lámparas del patio de mi casa.

FÍSICA EN ACCIÓN1. No se infla.2. Poniéndole un poco de agua que se evapora con el calentamiento del microondas y hace que

se infle el globo.

Página 219DESAFÍORM:Las lámparas, el refrigerador, la televisión, la computadora, el radio, la plancha.De la televisión.

DESAFÍONo tiene unidades.Del total de la energía invertida se aprovecha la mitad.Se pierde como calor.

Página 219APRENDE CON TECNOLOGÍARL.

Página 220FÍSICA Y… BIOLOGÍASerpientes y boas subterráneas.

DESAFÍOAl igual que el teléfono, convierte señales de voz en señales eléctricas que se transmiten por microondas a través de una red de repetidoras. Cuando la onda de la señal llega al celular receptor, la señal se convierte en audio.Elementos principales:Placa de circuitoAntenaTecladoPantalla LCDBateríaMicrófonoAltavoz

UTILIZO LO QUE APRENDÍRL.Sí es confiable.


69 Solucionario

Turbina y generador eléctrico

Superficie

Subestación esléctrica Electricídad

Pozogeotérmico

Página 221APRENDE CON TECNOLOGÍARM:Menor energía: maíz.Mayor energía: carne.

DESAFÍOPorque se va a agotar la cantidad finita que existe en el planeta de estos energéticos.Porque son energías ilimitadas que requerirán miles de millones de años para agotarse.

Página 222APRENDE CON TECNOLOGÍAParte del agua que almacenan se descarga por un tubo que llega a una turbina. Esta hace girar un electroimán y así se genera la corriente eléctrica que se envía a las ciudades. DESAFÍOSe ahorra más combustible de la segunda manera. Se ahorra la energía del consumo del combustible al apagar el motor y al empujar el coche mediante energía mecánica del o de los que empujan.

Página 224APRENDE CON TECNOLOGÍAPlanta Cerro Prieto, en Mexicali, Baja California, de 720 MW; planta Los Azufres, Michoacán, de 188 MW; planta Los Humeros, Puebla, de 35 MW; las más grandes termoeléctricas que queman petróleo tienen una capacidad de 700.

Página 225DESAFÍORL.

Agua a alta temperatura

■ El agua a alta temperatura se extrae mediante un pozo geotérmico.

■ Agua o vapor pasan por la turbina y el generador eléctrico.

■ La subestación acondiciona la corriente eléctrica que se envía a los consumidores.

Planta geotérmica




Página 233ACTIVA TUS COMPETENCIAS1.

2. En la parte de la Tierra que es de noche y está del otro lado del Sol.3. Más brillante.4. Se creía que la Luna era un espejo en el que se podían ver partes de la Tierra. Galileo con

el telescopio demostró que no era un espejo perfecto sino una superficie con cráteres e imperfecciones.

Página 234PONTE LAS PILASEl Universo estático e infinito. El Universo estático y finito. El Universo dinámico y finito. El Big Bang.RL.

Luna llena

Tierra

Sol


71


Solucionario

Página 235DESAFÍORM:Mayas: La Serpiente Emplumada creó el Universo hace 28 mil cuatrillones de años.Cultura judeo cristiana: Dios creó el Universo, las aves y los peces…, al hombre y a la mujer, en seis días y el séptimo descansó.Nórdicos: A partir del mundo del hielo y el mundo del fuego y del hueco profundo de la nada se crean los dioses y el mundo.Griegos: Del caos y un gran vacío se crean los dioses, los planetas y el cielo.Porque son especulaciones y no se basan en observaciones experimentales.

CONSTRUYE TU CONOCIMIENTO1. Aumentó.2. No.

Página 236DESAFÍOFrenarla.

Página 238UTILIZO LO QUE APRENDÍ2 a 3 átomos de hidrógeno por metro cúbico.

Página 239APRENDE CON TECNOLOGÍASe va ajustando de acuerdo con el avance científico.

Página 240DESAFÍO3.8 × 1017 veces más grande.




Planeta Radio relativo Planeta Radio relativo

Mercurio 0.38 Júpiter 11.19

Venus 0.94 Saturno 9.45

Tierra 1 Urano 4

Marte 0.53 Neptuno 3.88


73 Solucionario


Planeta Distancia en UA Planeta Distancia en UAMercurio 0.387 Júpiter 5.1

Venus 0.72 Saturno 9.51Tierra 1 Urano 19.14Marte 1.52 Neptuno 30

Página 244APRENDE CON TECNOLOGÍADos planetas parecidos a la Tierra.

Página 246PROBLEMA POR RESOLVER6.3 × 104 veces

UTILIZO LO QUE APRENDÍ18.2 × 1012 veces más densa la estrella de neutrones que la Tierra.No, porque la densidad de la Tierra sería de 5.5 × 1012 kg/m3.

Sol

Mer

curio

Venu

sTi

erra

Mar

te

Júpi

ter

Satu

rno

Ura

no

Nep

tuno



Página 247DESAFÍORM: La Astronomía se basa en datos observables y la Astrología en especulaciones y suposiciones.

Página 248APRENDE CON TECNOLOGÍA

Nombre Diámetro (km) Masa (kg)Distancia a Júpiter (km)

Periodo orbital (días)

Ío 3 643 8.93 × 1022 420 000 1.77Europa 3 122 4.8 × 1022 670 900 3.55

Ganímedes 5 262 1.48 × 1023 1 070 000 7.16Calisto 4 821 1.08 × 1023 1 880 000 16.69

Porque son visibles con un telescopio de poco alcance como el que Galileo tenía.

UTILIZO LO QUE APRENDÍTolomeo:Movimiento geocéntrico en el que planetas y el sol giraban alrededor de la tierra. Los planetas efectuaban epiciclos, es decir, giros pequeños centrados en la trayectoria de su órbita alrededor de la Tierra.

Copérnico:Movimiento heliocéntrico en el que los planetas giran alrededor del Sol.El sistema de Copérnico.

Página 249APRENDE CON TECNOLOGÍAFiltros solares homologados.Proyección del eclipse sobre una pantalla.Televisión.


75 Actividades de repaso

1. En la mañana te despiertas, te levantas de tu cama y comienzas a moverte. Después de todos los movimientos que realizas durante el día, en la noche te acuestas en tu misma cama.

(a) ¿Cuál es tu desplazamiento diario?(b) ¿Puedes estimar tu camino recorrido durante el día?

2. Las posiciones instantáneas de un automóvil sobre una carretera recta se presentan en la siguiente tabla.

Tiempo (minutos) Posición (kilómetros)0 01 12 23 34 35 36 27 18 0

(a) Traza una gráfica de posición-tiempo.(b) ¿Cuál es el desplazamiento del automóvil?(c) ¿Cuál es el camino recorrido por el automóvil?(d) ¿Cuál es la velocidad del automóvil?(e) ¿Cuál es la rapidez del automóvil?

3. Dos corredores salen de un punto (A) a las 12:03, corren a rapidez constante y llegan al punto (B) a las 12:05. ¿Cómo es posible que un corredor haya tenido una rapidez de 7 m/s y el otro de 9 m/s? Dibuja una situación que apoye tu conclusión.

4. Los trenes modernos pueden recorrer una distancia de 1 km en 18 s. ¿Cuál es su rapidez en km/h? ¿Cuántos minutos necesitan esos trenes para recorrer una distancia de 50 km?

5. Al planificar un viaje, el conductor ha decidido hacerlo a una velocidad media de 90 km/h. Debido al mal tiempo, ha recorrido la mitad del camino a una velocidad media de 50 km/h. ¿Cuál debe ser la velocidad media en la segunda mitad del viaje para lograr su propósito? ¿Es razonable esa velocidad?

ACTIVIDADES DE REPASOBloque 13



6. Para oír el eco, la distancia mínima entre el oído y el lugar donde ocurre la reflexión del sonido debe ser mayor de 20 m. ¿A qué supones que se deba esta condición?

7. ¿Podrías usar la velocidad del sonido para estimar la distancia al lugar donde cayó un rayo?

8. ¿Es posible que en algún momento la velocidad instantánea sea igual a cero y la aceleración instantánea sea diferente de cero? Si es posible, proporciona un ejemplo. Si no es posible, justifica la imposibilidad.

9. Las supuestas velocidades instantáneas de un automóvil están dadas en la siguiente tabla.

Instante del tiempo (s) Velocidad instantánea (m/s)0 11 42 63 104 13

Si el movimiento del automóvil es uniformemente acelerado, ¿cuál velocidad instantánea es incorrecta? ¿Cuál sería el valor correcto? ¿Cuánto vale la aceleración?

10. En un libro de texto de Física (¡en la décima reimpresión!), se presenta la gráfica de abajo que supuestamente representa el cambio de la velocidad de un automóvil.

Gráfica del posible movimiento de un automóvil.

(a) ¿A qué velocidad, expresada en km/h, viaja el automóvil entre los instantes 5 s y 10 s? ¿Te parece sensata y posible esta velocidad? Justifica tu razonamiento.

(b) ¿A qué velocidad, expresada en km/h, viaja el automóvil entre los instantes 10 s y 25 s? ¿Te parece sensata y posible esta velocidad? Justifica tu razonamiento.

(c) Según la gráfica, el automóvil cambia su velocidad de 0 a 120 m/s en 5 segundos. ¿A qué aceleración corresponde tal cambio? ¿Te parece sensata y posible esta aceleración? Justifi-ca tu razonamiento.

(d) En el instante 10 s, el automóvil cambia instantáneamente su velocidad de 120 m/s en un sentido a una velocidad de 60 m/s en el sentido contrario. ¿A qué aceleración corresponde tal cambio? ¿Te parece sensata y posible esta aceleración? Justifica tu razonamiento.

120

–30

–60

5.0 10.0 15.0 20.0 25.0t en s

v en

m/s

90

6030

0



Bloque 2

1. A veces se dice que la energía cinética es “energía de movimiento” y que la energía potencial es “energía de reposo”. ¿Puedes demostrar con un ejemplo que esta división de energías no es correcta?

2. Completa el mapa conceptual sobre fuerzas y movimientos.

3. En algunas fiestas populares mexicanas, como la del carnaval, una de las competencias más divertidas es aquella donde los participantes deben trepar por un palo alto para alcanzar los regalos que se encuentran en su cima. ¿Qué crees que hacen los organizadores para dificultar la subida y prolongar la diversión?

4. En un buen tiro, la pelota de futbol alcanza una velocidad de 100 km/h (v = 27.8 m/s) en 3 milisegundos (t = 0.003 s).

La pelota de futbol tiene masa m = 0.450 kg. Estimar la fuerza que ejerce el futbolista sobre la pelota, suponiendo que esa fuerza es constante durante el contacto.

5. Un joven monta su bici haciendo gran esfuerzo para acelerarla. La magnitud de la fuerza neta que acelera la bici es de 180 N y la aceleración de la bici es de 2 m/s2. ¿Cuál es la masa de la bici con conductor?

6. En el inicio de una carrera, la fuerza neta sobre el corredor es de 180 newtons. Si la masa del corredor es de 60 kg, ¿cuál es su aceleración?

fuerza de fricción

como es como es

fuerza a distancia

2a ley de Newton

causan

cambios

en

descritas por

estado del movimieno

satisfacense

midenen

son

pueden ser

interacciones

fuerzas



7. Los buques petroleros pertenecen al grupo de los móviles más grandes que el hombre ha construido. Su masa puede ser de hasta 500 000 toneladas (m = 5 × 108 kg). Si los motores del buque producen una fuerza neta de 4 millones de newtons (F = 4 000 000 N), ¿cuál es la aceleración?

8. Una señora empuja accidentalmente una maceta que estaba en la ventana de su departamento. La maceta comienza su caída libre. Si la altura de la ventana es de 12 metros, ¿a qué altura será dos veces mayor la energía potencial de la maceta que la energía cinética? ¿A qué altura serán iguales? ¿A qué altura la energía potencial será la mitad de la energía cinética? Si no sabes cómo comenzar, revisa con cuidado lo que dice la ley de conservación de energía mecánica.

9. Un joven empuja por el suelo una caja cuyo peso es P = 100 N. La caja recorrió una distancia d = 10 m. Cuando su madre le preguntó cuánto trabajo había hecho, él respondió: “El trabajo es fuerza por distancia. La fuerza es el peso P = 100 N y la distancia es d = 10 m. Por eso, he hecho un trabajo igual a 1 000 J.”La madre le dijo que había cometido un error conceptual al plantear el cálculo. ¿Puedes encontrar el error al que se refirió la madre del joven? ¿Es el trabajo hecho por el joven mayor o menor que 1 000 J? Justifica tu respuesta. ¿En qué caso especial el trabajo sí sería igual a 1 000 J?

10. Los cuerpos A y B tienen la misma energía cinética. El cuerpo A se mueve a una velocidad de 4 m/s y el cuerpo B se mueve a una velocidad de 8 m/s. ¿Cuál aseveración es correcta?

a) La masa del cuerpo A es dos veces mayor que la masa del cuerpo B;b) La masa del cuerpo A es cuatro veces mayor que la masa del cuerpo B;c) La masa del cuerpo B es dos veces mayor que la masa del cuerpo A;d) La masa del cuerpo B es cuatro veces mayor que la masa del cuerpo A.

Para verificar tu selección, supón que la energía cinética de ambos cuerpos es de 40 J y calcula el valor de la masa de cada cuerpo.



Bloque 31. Supón que se coloca una gota de colorante vegetal en un vaso con agua fría y otra en un vaso

con agua caliente (los dos vasos son iguales y contienen la misma cantidad de agua). ¿En cuál vaso tardará menos en colorearse completamente el agua? Selecciona la opción que responda la pregunta y justifica tu respuesta.

a) Tarda igual en ambos vasos. b) Tarda menos en el vaso con agua caliente. c) Tarda menos en el vaso con agua fría.

2. Los oleoductos pueden ser muy largos, pues el lugar donde se saca el crudo suele estar alejado de las terminales para su transporte o refinación. Cuando los oleoductos son rectos tienen en varios puntos una forma que, a primera vista, parece rara.

Oleoducto

¿Por qué tiene el oleoducto esta forma? Compara tu respuesta con las del resto del grupo.

3. Utilizando los principios del modelo cinético de partícula explica a qué se debe el incremento de la temperatura de un gas.



4. Se tienen dos globos iguales que se llenan con la misma cantidad de aire, el globo A tiene aire frío y el globo B tiene aire caliente, si ambos globos se encuentran a la misma presión ¿por qué el globo B es menos denso que el globo A? Justifica utilizando el modelo cinético de partículas.

5. Al oprimir un globo lleno de agua se observa que otro lado del mismo se infla, ¿cómo explicarías lo que ocurre mediante el principio de Pascal?

6. Representa una sustancia sólida y una líquida utilizando el modelo cinético de partículas.

7. El siguiente esquema muestran algunos cambios de estado, en A, B, C, D y E ¿a qué cambios se refieren?

8. Considera el esquema anterior y explica qué cambios incrementan la velocidad de las partículas.

9. En una balanza se colocaron 20 g de dos diferentes materiales, ¿cuál de los dos es más denso? Justifica tu respuesta.

10. ¿Cuál es la presión que experimenta un clavadista cuando se encuentra en el fondo de una alberca de 10 metros de profundidad? Toma en cuenta que la densidad del agua es 1 000 kg/m3.

Gas Líquido SólidoA

E

B

D C



Bloque 4

1. Cuando un haz de luz blanca pasar a través de un prisma, se observan distintos colores. Explica este fenómeno.

2. El modelo de Bohr describe que el átomo está compuesto por protones, neutrones y electrones. Los electrones tienen carga negativa, los protones carga positiva y los neutrones no tienen carga. Explica el fenómeno de la corriente eléctrica tomando en cuenta el modelo de Bohr.

3. Oersted observó que al acercar un alambre por el que circula una corriente eléctrica a una brújula, ésta se desvía de la dirección en la que normalmente apunta. ¿A qué se debe este fenómeno? Justifica tu respuesta.

4. Cuando una partícula cambia de una órbita a otra, ¿qué ocurre según el modelo de Bohr?

5. La corriente eléctrica pasa por el filamento de un foco produciendo luz y calor, ¿a qué se debe esto?

6. El modelo del átomo de Thompson (también conocido como “modelo del panqué de pasas”), planteaba que el átomo tenía carga positiva y dentro de ésta había cargas negativas (como pasas dentro de la masa de un panqué). Rutherford propuso que el átomo está conformado por un núcleo con carga positiva y que alrededor de él giran cargas negativas en órbitas no bien definidas. El modelo de Thompson fue sustituido por el de Rutherford, pero poco tiempo después a éste lo sustituyó el de Bohr.¿Por qué se presentaron los cambios de un modelo de átomo a otro? Explica.

7. Calcula la corriente que pasa por el circuito que se muestra.

8. Dos imanes se acercan como se muestra en la imagen, ¿qué sucederá? ¿A qué se debe esto?

+1.5 volts

S NN S

2.0 ohms–



9. Observa los circuitos y considera que un foco sólo prende cuando una corriente suministra un voltaje de 1.5 V, ¿en cuál circuito no encenderá el foco? Justifica tu respuesta.

10. Explica en qué consiste el fenómeno de inducción electromagnética descubierto por Michael Faraday.

1.5 V

1.5 V

1.5 V

1.5 V

1.5 V

1.5 V

+ –

+ –

+–

+ – +–

+–

+–

+–

a)

b)

c)

d)


83Bloque 5 > Actividades de repaso

Bloque 5

1. George Gamow postuló la existencia de la llamada radiación de fondo, descubierta por Penzias y Willson años más tarde. Explica los fenómenos utilizados por Gamow para postular la radiación de fondo.

2. ¿Quién nombró la teoría del big bang? ¿Y cuál fue su intención?

3. Elabora una tabla que incluya todas las secciones del espectro electromagnético en términos de frecuencia y al menos una tecnología relacionada a cada sección del espectro.

4. Describe una evidencia que confirme la teoría del big bang.

5. La estrella Wolf 424 se encuentra a una distancia de 14.311 años luz de la Tierra, ¿a qué distancia en kilómetros se encuentra esa estrella? Considera que la velocidad de la luz (c) en el vacío es 3 × 108 m/s.

6. Menciona cinco características de un planeta de nuestro Sistema Solar.

7. ¿A qué se debe que la luz no escape de los hoyos negros? Explica.

8. ¿Por qué la Sociedad Astronómica Internacional acordó que Plutón ya no se consideraría un planeta del Sistema Solar? Justifica tu respuesta.

9. ¿A qué se debe que una estrella emita luz y calor? Explica.

10. En la fotografía puedes apreciar a Júpiter con sus cuatro lunas. Busca información sobre las características de cada luna. Comparte tus elementos de decisión con tus compañeros.



Texto 1

Un terremoto o sismo es un fenómeno natural que consiste en una sacudida brusca y pasajera de la corteza terrestre. Estos fenómenos naturales son producidos por la liberación de la energía acumulada en las estructuras de dicha corteza mediante diversos mecanismos, como son el movimiento de las placas tectónicas, la ruptura de una falla geológica o procesos volcánicos.Dependiendo de su intensidad y origen, un sismo puede generar otro tipo de fenómenos como son los deslizamientos de tierra, maremotos o tsunamis, o el inicio de actividad de un volcán.En 2004, se registró un sismo de los más poderosos que se tenga registro conocido como terremoto de Sumatra–Andamán. El epicentro del sismo se ubicó a 160 km de la costa oeste de la isla de Sumatra en Indonesia y su hipocentro a 31 km de profundidad. Dicho sismo tuvo una magnitud de 9.1 grados en la escala de Richter (cerca de 1.1 × 1017Joules) y una duración de 8.3 minutos.Posterior al terremoto, ocurrió un maremoto que tocó tierra en las costas de Indonesia, Tailandia, Sri Lanka e India 90 minutos de ocurrido el sismo. El tsunami golpeó con olas que alcanzaron los 10 m de altura en algunos lugares, lo que produjo muchas pérdidas humanas y materiales. La energía liberada fue tan grande que las olas llegaron hasta las costas orientales de África y fue necesario emitir una alerta de maremoto en Australia, Japón, China y las costas del pacífico en Norteamérica.Tomando en cuenta el contenido del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. La información relacionada a la ubicación del hipocentro de un sismo nos ayuda a conocer:a) Su posiciónb) Su distanciac) Su trayectoriad) Su velocidad

2. Si consideras la información derivada del hipocentro, ¿para que se proporciona el dato del epicentro del sismo? Para ubicar el epicentro, ¿será necesario emplear algún marco de referencia?

3. Las olas generadas durante un maremoto son manifestaciones de la energía liberada en forma de ondas sísmicas (ondas de choque). ¿Qué puedes decir respecto de la diferencia de tiempo entre el registro del sismo en tierra y la llegada de las olas a las costas?

a) La transmisión de las ondas de choque es instantánea en tierra firme.b) La transmisión de las ondas de choque es amortiguada por el agua de mar.c) La transmisión de las ondas de choque es más rápida en sólidos que en líquidos.d) La transmisión de las ondas de choque a través del suelo marino, genera las olas.

4. Si fuéramos capaces de aprovechar la energía liberada por un sismo para el consumo y tomando en cuenta que una casa promedio consume al mes cerca de 297 000 KJ de energía, ¿cuántas casas encontrarían satisfechas sus necesidades de energía durante un año con la energía liberada por el sismo de Sumatra-Andamán?

Evaluación final tipo PISA4


85Evaluación final tipo PISA

5. ¿Por qué se emitieron alertas de maremoto en zonas tan lejanas al epicentro del sismo?

a) Debido a que las ondas sísmicas se propagan por mar, éstas pueden llegar a lugares muy lejanos.

b) Debido a que se generan réplicas del sismo, se generan más ondas que pueden viajar muy lejos.

c) Porque las alarmas sísmicas de todos los países se activan debido a sismos de gran intensi-dad y duración.

d) Como las ondas sísmicas se transmiten por el subsuelo, al llegar a las costas, provocan movimientos del mar.

6. ¿Podrías determinar la rapidez de las ondas sísmicas con los datos proporcionados en el texto? Justifica tu respuesta.

Texto 2Desde la Revolución industrial hasta el gran desarrollo de la ciencia y la tecnología de nuestros días hemos sido capaces, como sociedad, de transformar nuestro entorno y aumentar las posibilidades de que las personas vivan mejor. Sin embargo, este desarrollo ha sido acompañado por el deterioro del medio ambiente, debido a un gran número de malas prácticas de producción, consumo y abuso de los recursos naturales.En la actualidad, la ciencia y la tecnología ofrecen opciones que no solo nos hacen la vida más sencilla, sino que éstas son amigables con el medio ambiente. En nuestra vida diaria utilizamos una gran variedad de dispositivos electrónicos cuyo objetivo es la funcionalidad y la optimización de nuestro tiempo y recursos. El funcionamiento de todo eso es posible gracias al consumo de energía, por lo que cada vez es más popular la generación de ésta a través de fuentes renovables. El empleo de celdas fotovoltaicas para captar la luz solar es cada vez más popular y eficiente. Las celdas funcionan mediante semiconductores que captan la luz, convirtiéndola en electricidad que es almacenada en baterías y acumuladores eléctricos. El aprovechamiento del viento, en pequeñas comunidades, es una gran alternativa para suministrar energía. Empleando una hélice (aerogenerador o molino) que se mueve por acción del viento, ésta hace girar un rotor que, al estar acoplado con un alternador, es capaz de generar electricidad.En el futuro, es vital el aprovechamiento de fuentes sustentables de energía para cuidar a nuestras comunidades y, sobretodo, a nuestro planeta que es el único que tenemos.Tomando en cuenta el contenido del texto, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se genera la electricidad en una central de energía solar?

a) Las celdas fotovoltaicas contienen generadores que siguen la ley de Faraday.b) Las celdas fotovoltaicas convierten la luz solar directamente en electricidad.c) Las celdas fotovoltaicas aprovechan el calor para generar electricidad.d) Las celdas fotovoltaicas solo transformadores eléctricos que aumentan voltajes.

Evaluación final tipo PISA



2. Al girar, un aerogenerador está produciendo energía mecánica que posteriormente es convertida en electricidad. ¿Qué tipo de energía se aprovecha del viento para la generación de esta energía mecánica?

a) Energía potencialb) Energía cinéticac) Energía térmicad) Energía solar

3. Una forma de hacer más eficiente el consumo de energía en el hogar fue el desarrollo de los focos ahorradores, los cuales contienen un gas a presión en su interior. ¿Cómo se genera la luz en estos focos?

a) Por la combustión del total de gas en el interior de los tubos del foco.b) Por la resistencia eléctrica del gas, por lo que produce luz al calentarse.c) Por los saltos cuánticos de los electrones en las orbitas atómicas del gas.d) Por el movimiento de los electrones en la masa con carga positiva del gas.

4. Utilizando la Ley de Faraday, ¿Cómo ocurre el cambio de energía mecánica a energía eléctrica en un aerogenerador?

5. Explica que características debería cumplir un dispositivo electrónico, un edificio inteligente o una fuente de energíadentro del llamado desarrollo sustentable.


87Sugerencias de páginas electrónicas

Sugerencias de páginas electrónicas6La ciencia para todos:http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/menu.htm

La ciencia es divertida:http://ciencianet.com/

The Spaceplace en español; página de la NASA:http://spaceplace.nasa.gov/sp/

Experimentos para niños:http://www.curiosikid.com/view/index.asp

Discovery en español:http://www.tudiscovery.com/

Videos científicos:http://www.youtube.com/dgdcunam

Temas de ciencia:http://www.ciencia.unam.mx/

Artículos de ciencia:http://www.comoves.unam.mx/

Experimentos de mecánica:http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/mecanica/default.asp

Experimentos de diversos tipos:http://www.cienciapopular.com/experimentos.php

Experimentos de óptica:http://www.youtube.com/watch?v=QG-5mvV86uU

La NASA en español:http://www.lanasa.net/

Física de partículas:http://www.ifug.ugto.mx/~particul/pages/cern_esp.html

BBC ciencia:http://www.bbc.co.uk/mundo/temas/ciencia/

National Geographic en español:http://www.ngenespanol.com/

El calendario cósmico (Carl Sagan):http://www.youtube.com/watch?v=R_5VIzLAGko&feature=fvsr

Espacio y tiempo:http://www.youtube.com/watch?v=U9jysTDqAO4

La orilla del océano cósmico (Carl Sagan):http://www.youtube.com/watch?v=UxJGGA7H_a4



NOTAS


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Ciencias 2Física

GUÍA DEL MAESTRO

En Pearson Educación estamos conscientes de la relevancia que tiene su trabajo como profesor de secundaria y la complejidad que implica cada tarea desempeñada tanto en el aula, como en la preparación del curso y de cada clase, la elaboración de exámenes y evaluaciones, y la revisión de trabajos.

Así, con la finalidad de apoyar su labor docente, realizamos la presente obra titulada Ciencias 2. Física. Guía del Maestro, serie Saberes, la cual se halla dividida en varias secciones con el objetivo de apoyarlo en su labor diaria frente al reto de desarrollar competencias científicas en sus alumnos:

• Descripción del enfoque de la asignatura. • Cómo usar el libro del alumno Ciencias 2. Física, serie Saberes.• Avance programático bimestral. • Actividades de repaso.• Solucionario del libro del alumno Ciencias 2. Física, serie Saberes.• Evaluación final con reactivos tipo PISA.

Con esta guía esperamos facilitar su labor docente y, con ello, contribuir a su desarrollo personal y el de sus alumnos.

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