- 1. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a
leducaci. NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013 PAC 3Projecte TIC i
aprenentatge significatiuBernardo V. Vanaclocha Valero Aula 3 5 de
gener de 2013PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 1
de 27
2. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci.
NTICEDU1r. semestre. Curs 2012-2013 NDEX DE CONTINGUT1.
Introducci.....................................................................................................................32.
Disseny de
lactivitat.....................................................................................................
63. Mapa
conceptual..........................................................................................................154.
Descripci del
procs...................................................................................................166.
Avaluaci tecnolgica del
disseny..............................................................................
227.
Conclusions.................................................................................................................
248.
Webliografia................................................................................................................
259.
Annex...........................................................................................................................26
9.1 Autoavaluaci de lactivitat26 9.2 Autoavaluaci del seguiment de
lavaluaci continuada global27PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiu Pgina 2 de 27 3. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-20131.
INTRODUCCICom sabem, per la nostra experincia com a professionals
de leducaci, llegir iescriure sn instruments molt poderosos e
importants que sensenyen alescola. Per de vegades, sn dos processos
molt complexos si tenim presentles dificultats que apareixen al
llarg del mateix. Atendre als alumnes a laula, enun model deducaci
en la diversitat, com s el cas, significa un procsconstant
dexperimentar i promoure noves maneres de procedir a
lescolaordinria i s una tasca que com a orientadors cal que
assumim.Entre els tres i els quatre anys, la majoria dels xiquets i
xiquetes tenenuna competncia oral amb una complexitat sintctica
prxima a la de ladult. Elseu domini del llenguatge oral, els permet
comprendre el contingut dels textosescrits ds social: contes,
cartells, anuncis, rtols, noticies, etc. A ms a ms,posseeixen
coneixements sobre les caracterstiques dels diferents tipus
detextos: Reconeixen i poden reproduir textos escrits com contes,
noticies,cartes., poden diferenciar el contingut i la forma
descriure entre un anunci i unanoticia i un conte, posem pel
cas.Aquestos aspectes es veuen una mica alterats a laula de
Comunicaci iLlenguatge (CiL), on lalumnat que assisteix a la
mateixa s molt divers.Trobem alumnat procedent daltres pasos i per
tant, amb una llengua maternatotalment diferents a la de lescola,
alumnat amb una classe social baixa i pertant, amb un context
familiar poc collaborador i poc ric en estmuls, i a ms ams, els
alumnes escolaritzats en aquests aula tenen unes
necessitatseducatives especials, tal com queden recollides als seus
dictmensdescolaritzaci, presentant, en tots els casos, Trastorns de
lEspectre Autisme(TEA), i/o Trastorn General del Desenvolupament
(TGD) no especificat, pertant, tenen dificultats de comunicaci i/o
llenguatge, en molts casosacompanyades de conductes estereotipades
o disruptives, agressions iautoagressions, les quals els dificulten
la seva interacci social amb elscompanys, mestres, pares, ...Per
tant, no podem sin considerar la diversitat com un ingredient
naturaldel centre educatiu i de laula, determinada no noms per
ledat dels alumnes,les quals oscillen entre els 4 i 9 anys, sin
tamb per la realitat que cada nen inena aporta a la seva entrada a
lescola, i a laula CiL en particular, i que enPAC 3- Projecte TIC i
aprenentatge significatiuPgina 3 de 27 4. Noves tecnologies de la
informaci i la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre.Curs
2012-2013uns casos va a ser de major rellevncia que en uns altres i
que va a tindre unarelaci molt directa en laprenentatge de la
lecto-escriptura.Com a professionals que intervenim en els centres
educatius i en aquestcas en concret s necessari que entenguem les
necessitats educatives que elsalumnes podem presentar en termes de
compensaci de les diferncies i depotenciaci del desenvolupament de
les capacitats, organitzades en relaci acadascun dels mbits en qu
sorganitza el currculum en les diferents etapeseducatives ens les
que estan immersos els alumnes de laula, es a dir, etapesdinfantil,
i primer i segon cicle deducaci primria.No obstant, degudes a les
necessitats greus i permanents dels alumnesde laula, en la majoria
dels casos, i seguint les seves Adaptacions CurricularsIndividuals
Significatives (ACIS), partiren duns objectius mnims que
aniremadaptant a levoluci de lalumnat en cada cas, i que partir del
currculumdeducaci infantil, malgrat estar escolaritzats en alguns
casos, per qestionsadministratives, en etapes superiors, primer
cicle deducaci primria.Tal com explicita el RD, de 29 de desembre,
pel qual sestableixen lesensenyances mnimes del segon cicle
dEducaci Infantil, en tots dos ciclessatendr progressivament al:
desenvolupament afectiu, al moviment i elshbits de control
corporal,a les manifestacions de la comunicaci i delllenguatge, a
les pautes elementals de convivncia i relaci social,aldescobriment
de les caracterstiques fsiques i socials del mitj. A ms a ms,es
fomentar una primera aproximaci a la lectura i a
lescriptura,experincies diniciaci primerenca en habilitats
numriques bsiques, en lestecnologies de la informaci i la
comunicaci i en lexpressi visual imusical.Per tant, i en relaci a
aquest est relacionat el meu projecte ja que coma orientadors, est
entre les nostres funcions assessorar els membres delequip docent,
i en aquests cas en concret, collaborar en la
planificacidimplementaci dun nou mtode de lecto-escriptura que doni
una millorrespostaala diversitatdelalumnat. Amsde participar en
eldesenvolupament de les sessions, i participar en el seguiment i
avaluaci finaldel procs.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 4 de 27 5. Noves tecnologies de la informaci i la
comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013El meu
projecte est basat en un cas real, en la implementaci de
lalecto-escriptura realitzada als alumnes de laula de Comunicaci i
Llenguatgeduna localitat de la provinci de Valncia, per tant, s una
activitat fora de lanormalitat amb alumnes daquestes edats, ja que
no segueix el currculumordinari, sin que est totalment adaptada a
les necessitats de cadascun delalumnes de laula, i per tant,
segueix la variabilitat daprenentatges donats peraquests alumnes en
relaci a ladquisici de la lecto-escriptura, i fonamentadaen els
diversos autors que donen suport a aquest tipus daprenentatge.PAC
3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 5 de 27 6. Noves
tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r.
semestre.Curs 2012-20132. DISSENY DE LACTIVITATTtol de lactivitat
Iniciem la lectura!!Descripci dels agents personalsAprenents:
Alumnes dun aula de Comunicaci i Llenguatge que acullnens de 4 a 9
anys dedat. Lalumnat presenta com caracterstiques
generalsdificultats daprenentatge, sobretot a lrea de comunicaci,
relaci social,representaci intersubjectiva, imitaci, derivades dels
seus diagnstics deTrastornsde lEspectreAutista(TEA) i
TrastornGeneralitzatdelDesenvolupament (TGD) . Per tant, tots els
alumnes de laula tenen el pertinentDictamen descolaritzaci. s un
grup dalumnes molt divers, en quant a edat,condici social,
immigraci i de caracterstiques personals en general, ja quesn
alumnes de la localitat per, com laula de Comunicaci i Llenguatge
(CiL)s de nova creaci, acudeixen al centre procedents de diferents
escoles de lalocalitat.Mediadors: Mestra tutora de pedagogia
teraputica, Mestre daudici illenguatge, educador, Mestres tutores
del curs de referncia i orientadores delcentre.Tecnologia
mediadora: Ordinador, impressora, Programes editors detextos i
dimatge, PDI, internet, software divers per ms concretament
elNotebook.Descripci del problemaPer a la major part de lalumnat
que assisteix a lescola, llegir scomprendre un text i escriure s
produir un text, comprendre i produir s pensar(saber), realitzar
(saber fer) i fer-ho el millor possible (saber ser). Escriure
illegir sn activitats que serveixen per a comunicar-se, per a
expressar idees,experincies, opinions , sentiments, fantasies,
realitats,...Mitjanant la lecto-escriptura saccedeix al mn de la
informaci i de lacomunicaci actual, tant social com a cultural, per
estar al dia i respondre a lesexigncies socials i intellectuals. A
ms a ms s una eina per alsPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiu Pgina 6 de 27 7. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre. Curs
2012-2013aprenentatges posteriors, s fonamental per resoldre molts
problemes del diaa dia i aconseguir ser independents (buscar una
adrea, emplenar unformulari,... i s un mitj de gaudi i oci
dampliaci cultural (enriquint-se amb elque uns altres han vist del
mn i plasmat en un text) i s un mitj decomunicaci, llegim per saber
el que altres persones volen transmetrens iescrivim per transmetre
informaci a uns altres.Per tant, llegir i escriure s un clar signe
de normalitzaci cultural idautonomia que facilitat la integraci de
la persona en tots els nivells. Elproblema sorgeix a lhora de
treballar amb lalumnat amb TGD i TEA, donadesles funcions que
compleix la lectura en els alumnes que tenen necessitatseducatives
especials.Podem extraure una srie de funcions bsiques i necessries
que t lalectura per a aquests alumnes: Donar suport o substituir en
alguns casos al llenguatge oral. Ajudar a millorar els problemes en
fonologia, morfosintaxis i problemes semntics del llenguatge oral.
Ajudar a canviar les claus complexes, transitries de les paraules
del llenguatge oral, per claus com una modalitat viso-espacial que
sigui: permanent (oferint major temps de processament), simples i
rellevants (facilitant la seva comprensi). Facilitar lacomprensii
expressideidees, sensacions i pensaments. Millorar la conducta
fixant normes i ajudant a comprendre situacions socials complexes.
Ajudar a treballar el dficit executiu danticipaci i organitzaci amb
ls dagendes, planning, panells, etc. Oferir guions de models
verbals, com les histries socials. Afavorir i impulsar la parla
espontnia i funcional. Donar suport lensenyament dhabilitats
conversacionals. Proporcionar una activitat doci. Ajudar a
controlar problemes atencional i a retindre informaci en la
memria.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 7 de 27
8. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci.
NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013A ms a ms, es poden extraure
una srie de conclusions que variavenen funci de les caracterstiques
dels alumnes, aspectes com: La capacitat comunicativa i lingstica
de lalumne. EL nivell cognitiu del subjecte. El mtode sigui
ladequat. Presncia o absncia de factors que incideixen en
laprenentatge: hiperactivitat, problemes datenci, ansietat,
dificultats en laprenentatge.Per tot a, el problema dels nens de
laula, s que tenien moltesdificultats per accedir a la
lecto-escriptura amb una metodologia i materialsordinaris i per
tant, necessiten duna metodologia i uns materials ms especficsque
els ordinaris per accedir a la lectura, metodologia que resultava
msmotivant, ms significativa, ms funcional,...per a tots.Amb aquest
treball es pretn donar resposta educativa als alumnesde laula CiL
atenent a la diversitat de lalumnat, i amb laprenentatge de
lalecto-escriptura de carcter global.La gran diversitat dalumnat de
laula i les necessitats educatives quepresenten derivades dels
trastorns TEA i TGD ha fet que els mestres ileducador de laula
tinguin que adaptar la resposta educativa que donen alsalumnes.
Dins lorganitzaci de laula shan fet unes quantes
modificacionsespacials i temporals adequades per a qu puguen
assolir els objectiusmarcats. Per a dur ho a terme ha estat
necessari ls de recursos informticscom lordinador, la impressora
aix com la recerca dimatges o b a internet ob amb software destinat
per a la tasca, per exemple Picasa de Google.A ms a ms ha tingut
que modificar des de les rutines fins al mtodeque feia servir per a
lensenyament de la lector-escriptura. Desprs delassessorament per
part de les orientadores del centre i les assessores deConselleria
dEducaci, es va decidir que el mtode que ms sadequava a
lesnecessitats de la diversitat dalumnat era un mtode global, mtode
pensat pera alumnat amb aquestes caracterstiques.Aquesta
metodologia comena fent servir un mtode analtic o global, onsinicia
el procs de lectura a partir dunitats lingstiques amb
significat,estudiant les unitats ms complexes significatives
(paraules,frases) i aixPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 8 de 27 9. Noves tecnologies de la informaci i la
comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013acabar
diferenciant-les en unitats ms simples (lletres, sllabes)
mitjanantsuccessives descomposicions analtiques.No hi ha material
comercial pensat per a aquest mtode sin que aquestcalia que fora
elaborat. Per tant, per a lelaboraci ha estat necessari fer
servirels recursos tecnolgics anomenat anteriorment.Estructuraci:
Aquest es tracta dun problema ben estructurat ja querequereix
laplicaci de diferents passos per a la seva resoluci, ja que cal
queanalitzem les caracterstiques personals dels alumnes, aix com
dels contexts,t un objectius coneguts i un grup restrictiu
doperadors lgics.Complexitat: Lactivitat no s molt complexa, per si
tenim present alalumnat en s, i la importncia que t per a ells el
desenvolupament de lalecto-escriptura, no tan sols per a llegir i
escriure sin com a forma decomunicar-se, el problema es fa ms
complex.Especificitat de camp: Les activitats sn molt diverses, i
aquestespersegueixen un aprenentatge gradual ja que mtode est
format per diferentsfases, on les primeres sn necessries per a
passar a les segents. Els centresde inters, les activitats
parteixen dels interessos i necessitats dels alumnes.Per tant, les
activitats que es dissenyen cal fer-les seguint els segents
punts:Emprar mtodes dassaig sense error. Oferir sempre lajuda
necessria perqu no sigui necessari rectificar un
emparellament.Emprar la lectura amb finalitats funcionals, s a dir,
tenint present totes les funcions nomenades anteriorment.Sempre hem
de partir dels interessos del nen, partir de la seva zona de
desenvolupament propera. Hem davaluar prviament al nen per saber
per on comenar. (Activitats datenci, memria, )Hem de triar lletres
majscules o minscules, mai amb les enllaades.Collocar material
adhesiu tipus velcro en la paraula i el dibuix, o fotografia de
lobjecte, de manera que es peguen.Oferir la possibilitat dassajar
mltiples vegades amb les mateixes paraules. En ocasions pot fer-se
servir representacions similars, perPAC 3- Projecte TIC i
aprenentatge significatiuPgina 9 de 27 10. Noves tecnologies de la
informaci i la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre.Curs
2012-2013 diferents del objectes i de les persones, per mantenir
daquesta manera el inters i la motivaci.Plantejament del
problemaAvui en dia no posem en dubte que les TIC sn un instrument
quepotncia, afavoreix i desenvolupa els processos
densenyament-aprenentatge.Podem treballar tots els continguts
curriculars tenint en compte que elscontinguts arriben a lalumne a
travs dels diferents canals, aspecte queafavoreix una major
motivaci per part de lalumnat, oferint un aprenentatgems actiu, ms
interactiu i es converteixen en protagonistes dels seu
propiaprenentatge. A ms a ms, per als alumnes amb necessitats
educativesespecials podem cobrir dos grans necessitats que es poden
plantejar a lescola,laccs a la comunicaci i laccs al
currculum.Poder incorporar a la majoria de les aules recursos com
la PDI ha estatmolt motivador no tan sols per als alumnes sin tamb
per als mestres, aix espoden realitzar moltes activitats ms
atractives, ms visuals, i poder prescindirde material comercial
permet treballar amb metodologies ms inclusives.Per tant, el
problema es planteja per canviar el mtode que fan servir lesmestres
tutores dels alumnes abans dentrar laula CiL, per un altre ms
visual,interactiu, manipulatiu, actiu, participatiu, etc. Amb
aquesta metodologia estlligada el canvi en la manera densenyar a
llegir i escriure, fent servir unametodologia ms funcional i
significativa i on lelaboraci del material i ls deles Tic s
vital.Context de lactivitatEl context en el que semmarca
lactivitat, com ja sha comentat abans,s una aula de Comunicaci i
llenguatge (CiL), enquadrat dins duna escolapblica situada a una
ciutat situada a escassos kilmetres de Valncia capital.Es crea en
aquesta localitat amb la finalitat de proporcionar una continutat
enlescolaritzaci de lalumnat que finalitza la seva escolaritat en
un dels centresms pioners en latenci educativa amb lalumnat amb
Necessitats EducativesEspecials i que ha actuat com a centre
preferent dinserci educativa de nens inenes amb aquestes
caracterstiques.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 10 de 27 11. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-2013Laula
de comunicaci i llenguatge s una unitat especfica deducaciespecial
que pretn oferir una resposta educativa a lalumnat amb
TrastornsGeneralitzats del Desenvolupament o Trastorns Especfics
del Llenguatge enun entorn normalitzat de mxima inclusi a letapa
educativa dinfantil i primria.A laula CIL satenen sis alumnes, dels
qu cinc pertanyen al tipus de modalitatA, s a dir que reben una
atenci directa a laula de comunicaci i llenguatgesuperior o igual
al 40% del seu horari lectiu. Per altra banda, hi ha dos alumnesque
assisteixen menys daquest percentatge a la nostra aula i per
tant,pertanyen a la modalitat B. Laltre alumne de la modalitat B
acudeix a laulaamb un percentatge igual que els de modalitat A per
les seves caracterstiquespersonals i evolutives. A aquesta escola i
degut a lentorn on est ubicadaassisteixen alumnes de classe social
mitj-baixa. A ms a ms, els darrersanys shan incorporat tamb al
centre alumnat immigrant, sobretot magrebins
ixinesos.Caracterstiques del aprenentsLes persones, en el nostre
cas els alumnes de laula, que semmarquendins del Trastorn de
lespectre autista presenten un continu de caracterstiquesmolt
heterognies que els fan molt diferents els uns dels altres. s el
cas delnostre alumnat que presentes afectacions en diferents rees i
en diferent graude severitat. ngel Rivire en el seu Inventari
dEspectre Autista (IDEA) descriudotze dimensions alterades en
aquestes persones, amb 4 nivells dafectaci encadascuna delles, es
representa tot lespectre.Per tant, els alumnes de lactivitat
presenten una alteraci qualitativa enla relaci social, alteraci
qualitativa en el llenguatge i la comunicaci ialteracions
qualitatives en la inflexibilitat mental i simbolitzaci.Competncies
especifiques i objectiusLes competncies bsiques sn un conjunt de
destreses, coneixements iactituds necessaris per a que una persona
desenvolupi el benestar emocionalmaterial, fsic, social i la
capacitat dautodeterminaci en els distints mbitsdactuaci:personal,
escolar i social. Totes les competncies bsiques snPAC 3- Projecte
TIC i aprenentatge significatiuPgina 11 de 27 12. Noves tecnologies
de la informaci i la comunicaci a leducaci. NTICEDU1r. semestre.
Curs 2012-2013importants per a aconseguir el desenvolupament
integral i harmnic delsalumnes. Les Competncies bsiques que es
treballen sn les segents;Competncia comunicativa, lingstica:
habilitats per comprendre, expressar i interpretar pensaments,
sentiments i fets de forma oral i escrita en diferents llenges i
escenaris o contextos i regular el comportamentCompetncia en el
coneixement i la interacci en el mn fsic.Competncia en el
tractament de la informaci. Habilitats per utilitzar de forma
autnoma i crtica, les eines informtiques per buscar, obtenir,
processar i transformar informaci, aix com per
comunicar-se.Habilitatsper aprendre a aprendre. Habilitats
perplanificar, desenvolupar i avaluar de forma autnoma el
aprenentatge, sentir-se motivat per fer-ho, i utilitzar-ho en els
diferents escenaris i contextos.Els objectius sn; Discriminar
visualment les imtgens referents als centres dinterstreballats, cos
hum, aliments, lescola,... Escoltar i comprendre narracions orals
amb suport visual. Assolir el vocabulari dels diferents centres
dinters. Reconixer globalment el vocabulari dels diferents centres
dinterstreballats. Realitzar una lectura global del vocabulari
treballat a laula. Per a aquests amb TGD, el aprendre a llegir tamb
s molt important perque ajuda a millorar la seva comunicaci i per
tant , la seva relaci social, leshabilitat socials i la millora de
les seves conductes.Continguts Els continguts que es pretenen
desenvolupar dins del projecte delectura estan al voltant del
vocabulari referent als centres dinters; - El coshum. - La casa. -
Lescola. Tenim que assenyalar, que al igual que els objectius, els
continguts hande ser pocs per molt concrets per a que els alumnes
puguen assolir elsmateixos.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 12 de 27 13. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre.Curs
2012-2013Seqenciaci dactivitatsLes activitats estaran seqenciades
en relaci el seu nivell dedesenvolupament i seguin les fases
descrites per la Rosa Ventoso als mtodesde lectura en els seus
manuals didctics. Igualment, per al seguiment delescriptura tamb
seguirem les fases que la Victoria Troncoso explica al seullibre de
pre-escriptura.Lobjectiu del mtode es treballar de manera
manipulativa la lecto-escriptura, per tamb fent servir la pissarra
digital com a recurscomplementari, i arribar finalment al paper,
amb els alumnes que tinguen lescapacitats per desenvolupar aquesta
habilitat..Fonamentaci psicopedaggicaTal com explicita la LOE, a
letapa dEducaci Infantil, que es per la qualsavalua i se realitza
una programaci per a la majoria daquests alumnesmalgrat estar en
letapa deducaci primaria, satendr progressivament:desenvolupament
afectiu, moviment i els hbits de control corporal,manifestacions de
la comunicaci i del llenguatge, pautes elementals deconvivncia i
relaci social, descobriment de les caracterstiques fsiques isocials
del mitj en el qual viuen. A ms es facilitar que nenes i nens
elaborinuna imatge de si mateixa.La utilitzaci de les tecnologies
de la informaci i comunicaci (TIC) coma recurs didctic, en la
resposta educativa a les persones amb TEA, confereix aaquesta una
nova dimensi, en oferir possibilitats limitades s les dels
alsrecursos tradicionals. No sens escapa que la imatge, el so i la
imatge enmovimentens ofereixenclausmotivacionals i datenci
formidables.Des de lmbit de la intervenci en persones amb TEA,
constitueixen una einamolt atractiva i un potent recurs perqu
ofereixen un entorn i una situacicontrolable (sn predictibles);
presenten una estimulaci multisensorial,fonamentalment visual; la
seva capacitat de motivaci i refor s molt alta,afavorint latenci i
disminuint la frustraci davant els errors; afavoreixen
opossibiliten el treball autnom, aix com el desenvolupament de les
capacitatsdautocontrol, sadapten a les caracterstiques de cadascun,
respectant el seuPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiu
Pgina 13 de 27 14. Noves tecnologies de la informaci i la
comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-2013ritme
daprenentatge; sn un element daprenentatge actiu, on destaquen
laseva versatilitat, flexibilitat i adaptabilitat.Aquest tipus de
suport poden ajudar-nos a oferir respostes eficaces a
lesnecessitats educatives en lmbit de la comunicaci i el llenguatge
de lespersones amb TEA i/o TGD.Procediments i criteris
davaluaciAquests es centrar en el procs de recollida de la
informaci rellevant alllarg de tot el procs
densenyament-aprenentatge, partint de la recollida dedades, per
analitzar don partim i veure on volem arribar. Farem
servirlobservaci sistemtica i proves elaborades per veure el ritme
daprenentatge iel vocabulari aprs. A ms a ms, avaluarem al
finalitzar la unitat didctica elscontinguts adquirits i anar
modificant la prctica docent en funci de lesnecessitats.Previsi de
temporitzaciLa previsi de temporalitzaci donada les caracterstiques
evolutives ipersonals del alumnes, est realitzada per trimestres,
avaluant cada trimestrelassoliment dels objectius marcats per a
cada alumne, ja que aquests tenen unritme daprenentatge diferent en
cada cas, unes edats diferents, ... El fet detrobar-se lalumne/ en
un nivell, per edat cronolgica, en 3r de primria, noassegura un
millor assoliment dels objectius que un nen de E.I. 5 anys.
Pertant, els objectius daprenentatges es repeteixen per un curs.PAC
3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 14 de 27 15. 3.
MAPA CONCEPTUAL 16. Noves tecnologies de la informaci i la
comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-20134.
DESCRIPCI DEL PROCSLes experincies densenyamentaprenentatge
constitueixen el mitj de relacimestre/aalumne/a, i fan possible
laplicaci dels principis i estratgiesmetodolgiques, el tractament
dels continguts i la consecuci dels objectius. Nohem doblidar que
una mateixa activitat pot estar ajudant a aprendre a lalumnei
donant informaci al docent sobre les idees prvies de lalumne o
sobrelavaluaci del procs. No obstant aix, podem assenyalar
diferents tipusdactivitat: Activitats dintroducci motivaci.
Serveixen per provocar linters dels alumnes per la realitat que han
daprendre. Activitats de coneixements previs. Es realitzen per
conixer idees, opinions o errors conceptuals dels alumnes sobre els
coneixements que van a desenvolupar. Activitats de desenvolupament.
Permeten conixer els conceptes, els procediments o les noves
actituds, tamb permeten comunicar a uns altres la tasca realitzada.
Activitats de sntesisresum. Faciliten la relaci entre els diferents
continguts apresos i afavoreixen lenfocament globalitzador.
Activitats de consolidaci. Es contrasten les idees noves amb les
prvies dels alumnes i sapliquen els aprenentatges nous. Activitats
de recuperaci. Es programen per als alumnes que no han aconseguit
els coneixements treballats. Activitats dampliaci. Permeten
continuar construint coneixements als alumnes que han realitzat de
forma satisfactria les activitats de desenvolupament proposades i
les que no sn imprescindibles en el procs. Activitats davaluaci.
Inclouen activitats dirigides a lavaluaci inicial, formativa i
sumativa que no han estat incloses en les activitats
anteriors.Aquest tipus dactivitats les trobem al llarg del projecte
i al llarg de les diferentsfases:PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 16 de 27 17. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013FASE
I. Aprenent la mecnica dassociarLobjectiu en aquesta fase s
ensenyar la mecnica del treball i crearinters i gust per lassociaci
de paraules i dibuixos. Aquest tipus de joc elfiem tant de manera
manipulativa en jocs de taula com el memori olencadenament de
paraules com en activitats en la pissarra digital.Hem doferir
loportunitat de presentar de forma repetida els tems deparells
associats, duplicant o triplicant les fotografies i cartells.Fase
II. Inici de la lectura i de lescripturaEn aquesta fase es treballa
els aparellaments, reconixer paraules: joc donam,la copia de
paraules i la retolaci. Es va fer amb activitats manipulatives i
ambel notebook.Aquesta s la seqencia de treball dels alumnes en
laprenentatge de lalectoescriptura de les parts de la cara que
utilitzem en la lectura global; Primer lalumne/a de laula de
Comunicaci i llenguatge t que associarlimatge a la part de lacara
en qesti.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiu Pgina 17
de 27 18. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a
leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013Una vegada
assolitlobjectiu de discriminacii associaci dimatge part de la
cara, passem a introduir la lectura global de la part de la cara
ambparaula-imatge.On lalumne t que collocar la paraula en el lloc
corresponent. Daltra banda, un treball que els alumnes tenen que
realitzar per aconseguir lalectura global, s la realitzada amb
imtgens reals, no amb pictogrames icnics com en lactivitat
anterior. Aquesta s lassociaci amb limatge real, i amblajuda o
suport de laparaula escrita.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 18 de 27 19. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013Desprs
iniciem lassociaci imatge real iparaula. Per finalitzar el
procssense el suport visual de la imatge, sols amb la paraula
escrita. Les mateixes tasques es realitzen quan treballem amb els
dies de la setmana, mesos de lany, noms dels companys,...Ara la
tasca consisteix en associar i discriminar laparaula amb
paraula.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 19 de
27 20. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a
leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013Daquesta manera.Altres
activitats realitzades per a copiar paraules:En lenlla segent es
pot observar diferents mostres documentals daplicaciper aquest
projecte.MOSTRES DOCUMENTALSMaterials de lectura global5. AVALUACI
DE LAPRENENTATGE ACONSEGUITLavaluaci del aprenentatge saconsegueix
en tres moments:Avaluaci inicial o diagnstica, es realitza per a
predir un rendiment o perdeterminar el nivell daptitud previ als
procs educatiu. Ens va ajuda determinarquin era el nivell de
lecto-escriptura del alumne abans de dur a terme el procso el nou
programa de lectura. A ms a ms, ens va permetre determinar el
seunivell de competncia curriculars en relaci a la lectura i
lescriptura i poder ferPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiu Pgina 20 de 27 21. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-2013una
resposta educativa adequada a cada nivell, respectant deixa manera
elsdiferents ritmes daprenentatge.Avaluaci formativa i continua.
sha realitzat durant la unitat didctica, amblobjectiu de anar
determinat si els objectius sestaven aconseguint i en
aquellsalumnes on es trobaven certes dificultats poder anar actuant
i modificant el seupla de treball, aportant-nos unaretroalimentaci
permanent aldesenvolupament del programa educatiu.Avaluaci sumativa
o final, realitzada al finalitzar la unitat didctica percomprovar
si els alumnes han aconseguit els resultats esperats. La realitat
haestat que la major part dels alumnes han adquirir de forma global
la major partdel vocabulari treball i dels objectius
proposats.Tanmateix, dir que s sistemtic ats que planteja el
seguiment dun plaprviament marcat; i flexible, degut a les
caracterstiques de lalumnat hauremdadaptar el desenvolupament del
procs a les necessitats que vagin sorgint,s a dir, a la presa de
decisions necessries per adequar el disseny idesenvolupament de la
nostra acci educadora a les necessitats detectades enlalumne al
llarg del procs.Mitjanant lobservaci hem avaluat de forma integral
aspectes i resultatsde laprenentatge referents a coneixements,
habilitats, actituds i valors. Pertant, hem registrat entre altres
aspectes:Les actituds personals dels alumnes davant les tasques. Si
la forma dorganitzaci de la tasca ha estat la adequada. Quines
estratgies de resoluci han servir els alumnes. Si saben resoldre
les dificultat que es troben i com ho fan. Si han estat motivats.
Els seus interessos. Si latenci a la diversitat sha fer de forma
adequada, s a dir, si lesactivitats han estat adaptades a tots els
nivells. Etc.Per tant, cal remarcar que lavaluaci del projecte
saplica de formaglobal; per una part, els mediadors, hem avaluat
mitjanant lobservaci com haPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 21 de 27 22. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-2013estat
la nostra actuaci per tal dafavorir la construcci dels
aprenentatges, elsrecursos utilitzats,les adaptacions
realitzades... I per laltra, lavaluaci delsnostres alumnes, per tal
de poder detectar si el procs sha desenvolupat ambxit i si a es
reflexa en els diferents mbits on els alumnes es
desenvolupin:comunicaci, interaccions, autonomia, conducta...Per
concloure, tinc que establir que les TIC shan configurat en
aquestcas exposat com a vehicle de comunicaci i ajuda molt importat
en larealitzaci dactivitats que han incrementat la motivaci dels
alumnes i el seuinters, a lhora que lhem fet servir tamb per al
joc. Com ja hem comentatanteriorment, laprenentatge de la
lecto-escriptura es veu molt afavorit amb lsde les TIC. Els
diferents programes educatius constitueixen un medi ideal per
adesenvolupar i potenciar una srie dhabilitats i capacitats
necessries iafavoridores del procs lecto-escriptor, com lestimulaci
del llenguatge,latenci, la discriminaci, la percepci auditiva i
visual, lestructuraci espacial itemporal...Sn nombroses les
investigacions que relacionen ls de les TIC i lalecto-escriptura:
Hungate (1992), Lipinski (1984), Niebder (1983), Solomon(1992).6.
AVALUACI TECNOLGICA DEL DISSENYEls professionals, personal docent
(mestres deducaci especial i audicii llenguatge)i no
docent(educadora) que hemintervingut en eldesenvolupament daquest
projecte, considerem que la introducci, en primerlloc, daquesta
forma de treballar a la classe, ms manipulativa, msmotivadora, ms
activa i participativa, integradora, socialitzadora, ms realista,ha
segut molt satisfactria, no tan sols per als alumnes sin tamb per
anosaltres.Amb aquest projecte, hem posat en prctica les variades
possibilitatsque tenen les TIC en la intervenci dels nostres
alumnes, tant en la elaboracide les diferents activitats que volem
dur a terme a la classe, com les realitzadesa lordinador i a la
PDI. A ms a ms, el procs de recerca a la web de materialjja
elaborat per altres companys tamb ens ha obert la possibilitat de
crear a laPAC 3- Projecte TIC i aprenentatge significatiu Pgina 22
de 27 23. Noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a
leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs 2012-2013nostra escola un blog
on tamb penjar les activitats que pujar fer daraendavant i aix
compartir-les tamb.En aquest context, les TIC han estat un element
decisiu per millorar laresposta educativa que oferim als nostres
alumnes, on ls de les TIC enspermet millorar la seva qualitat de
vida, aspectes volem continuar treballant iaprofundit en els proper
mesos i anys.Com a mediadors del procs dE-A ha estat un repte
aconseguir lamxima utilitzaci dels recursos informtics per atendre
a lalumnat, per a lanormalitzaci de les TIC en ls quotidi i la
nostra preparaci/formaci com aprofessionals en la seva
transformaci, s i aprofitament, contemplantladquisici i adaptaci;
fomentant el disseny accessible en lelaboraci derecursos multimdia
i serveis de xarxa i Internet; i, fins i tot, impulsant laformaci i
la creaci de grups de treball, seminaris i projectes dinnovaci
iinvestigaci educativa les lnies de la qual dacci shan centrat en
la utilitzacii/o lanlisi, catalogaci i avaluaci de les TIC en
latenci a la diversitat. Daltra banda, considero que si pretenem
que les TIC a ms dincorporar-se a les aules, tamb sintegrin en el
currculum, sha devitar que el seu s esconverteixi en una activitat
descontextualitzada del desenvolupament curricular.Tot esfor en ls,
investigaci, desenvolupament o creaci de materials iexperincies amb
les TIC no pot donar-se per b si no forma part integral delpla de
centre i concrecions curriculars.PAC 3- Projecte TIC i aprenentatge
significatiuPgina 23 de 27 24. Noves tecnologies de la informaci i
la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre.Curs 2012-20137.
CONCLUSIONSLa posada enprctica daquest projecte reafirma el
principalprocediment utilitzat en la investigaci-acci: la reflexi
sobre la prctica, ambla qual, tracte de proposar un canvi i millora
de la nostra realitat socioeducativai dels membres que hi
participem en el procs.La principal dificultat que he trobat en
aquesta activitat o projecte va serel fet de com considerarien els
companys de laula de la UOC, i la consultoraen particular, que
aquest tipus dactivitat sintegrara com daprenentatgesignificatiu,
ja que em aquest tipus dactivitats estan proposades pels mestres,
ino sorgeixen de les motivacions i els interessos dels propis
alumnes.Per, desprs de donar moltes voltes i tenir diverses
opcions, vaigagafar una activitat en la qual tinc clar que s un
verdader aprenentatgesignificatiu peralsmeus alumnes,ja que
aquestsperles sevescaracterstiques, no tenen moltes motivacions a
lhora de realitzar unaprenentatge de lecto-escriptura, com un nen
de la seva edat. Aquestaafirmaci la puc comprovar amb lnic alumne
amb un llenguatge, ms omenys, normalitzat, el qual demanda i
necessita un desenvolupament de lalectura i unes motivacions per
aquesta cada vegada ms grans, la seva frasepreferida s; Bernat, que
pone ahi!!, fent referncia a les paraules que veuescrites en les
diferents canons o contes que treballem a la PDI, les quals
vanacompanyades de pictogrames i la paraula escrita.Per tant, el
que destacaria daquesta activitat s la importncia de lautilitzaci
de les TIC per aconseguir veritables aprenentatges significatius.
Lainclusi de les noves tecnologies en el mn educatiu obre un gran
ventall depossibilitats per a fomentar laprenentatge significatiu
en els nostres alumnes.s nostre el deure densenyar als alumnes a
utilitzar les noves tecnologiesadequadament, per tal que siguin
ells mateixos els qui les utilitzin per arribar aconstruir
coneixement. La principal conclusi que podem extraure, s la
decontinuar el treball actiu i reflexiu amb les TIC com a eina
motivadora ifacilitadora dels diversos aprenentatges que fomenta en
els nostres alumnesels aprenentatges significatius i funcionals.PAC
3- Projecte TIC i aprenentatge significatiuPgina 24 de 27 25. Noves
tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r.
semestre.Curs 2012-20138. WEBLIOGRAFIA Arnaiz Snchez, P (2001). La
lecto escritura en la educacin infantil.Unidades didcticas y
aprendizaje significativo. Mlaga. Aljibe. Cabrero, J. (2003).
Educaci i tecnologia: fonaments terics. Mdul didctic1. Noves
tecnologies de la informaci i la comunicaci en leducaci.
UniversitatOberta de Catalunya. Domnech, M i Tirado, F.J. (2002).
Cincia, tecnologia i societat: nousinterrogants per a la
psicologia. Barcelona: Fundaci universitat Oberta deCatalunya.
Disponible a: Hurtado Montesinos, M D. Las Tic como recurso de
acceso a la lecto-escritura. Curso telemtico, Murcia. Jonassen, D.
(2003). TIC i aprenentatge significatiu: una
perspectivaconstructivista. Mdul didctic 3. Noves tecnologies de la
informaci i lacomunicaci en leducaci. Universitat Oberta de
Catalunya. Programari CMAP Tools. Knowledge modeling kit. Version
5.04.02. Insitutefor Human amb Machine Cognition. A University
Affiliated Reserch Institute.Disponible a: . TECNOLOGAS DE AYUDA EN
PERSONAS CON TRASTORNOS DELESPECTRO AUTISTA: GUA PARA DOCENTES.
Francisco Tortosa Nicols.Colegio Pblico de Educacin Especial para
Nios Autistas Las Boqueras deMurcia.Valdez, D (coor). (2001).
Pueden aprender a leer i escribir las personascon autismo, en
Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de lasalud y
la educacin. Vol:2; FUNDEC Webs de recursos; Portal ARASAAC. El
portal Aragons de laComunicacin Aumentativa y Alternativa
http://www.catedu.es/arasaac/ Blog dematerials delaboraci propia
per una mare dun xiquet
autiste,http://www.lasonrisadearturo.com/PAC 3- Projecte TIC i
aprenentatge significatiuPgina 25 de 27 26. Noves tecnologies de la
informaci i la comunicaci a leducaci.NTICEDU 1r. semestre. Curs
2012-20139. ANNEX9.1 AUTOAVALUACI DE LACTIVITATLactivitat en si
considero que no ha estat costosa en cap moment, ni peltemps
invertit en tot el procs, tant per el disseny de lactivitat, com
perlavaluaci, la recerca de material, ni tampoc en lelaboraci de
les activitats,tant les manipulatives com les de la pissarra
digital, donat que eixes mateixesactivitats sn les mateixes que
utilitze a lAula de Comunicaci i Llenguatge enla que
treballo.Considero que la meva exposici sobre el treball portat a
la prctica haestat coherent al llarg de tot el procs; realitzant
una avaluaci inicial dunasituaci determinada, marant uns objectius
i els mitjans tecnolgics amb elsque contem, per sobretot, partim
dun problema significatiu. La nostra posturacom a professionals
tracta dacompanyar tot aquest procediment i realitzartots els
canvis necessaris sempre tenint en compte les necessitats del
nostrealumnat, sent facilitadors o acompanyants del seu procs
dE-A.No obstant, des de la primera activitat, i des que vaig
comenarlassignatura, he hagut de replantejar-me molts conceptes que
pensava tenirclars; ara sabria argumentar les interrelacions i
implicacions entre C-T-S-E iidentificar diferents formes de
considerar la Tecnologia educativa. En fixar-meen lmbit educatiu,
la tecnologia educativa se mha plantejat com una einaperfecta per
afavorir la construcci daprenentatges significatius.En quant al meu
aprenentatge personal, consideri molt significatiulesfor per tal de
arribar a aconseguir coses que normalment ni em plantejava(enllaos,
ndexautomtic, lectures hipertextuals, mapes
conceptuals,presentacionson-line, blog...). Consideroque
snprocedimentsquerequereixin un esfor, per milloren molt la
qualitat de la feina i les possibilitatsen el mn educatiu.PAC 3-
Projecte TIC i aprenentatge significatiu Pgina 26 de 27 27. Noves
tecnologies de la informaci i la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r.
semestre.Curs 2012-20139.2 AUTOAVALUACI DEL SEGUIMENT DE LAVALUACI
CONTINUADA GLOBALAl llarg de lassignatura hi ha hagut un canvi en
relaci als coneixementsque tenia al principi i els que tinc
actualment. Entre els aspectes mssignificatius trobo el fet de la
comparaci entre el primer mapa conceptual i elsegon. Participar en
els diferents debats i llegir larticle de Domnech i Tiradovan fer
canviar considerablement les idees i els conceptes que jo creia que
jatenia assimilats. Tant el debat, com la lectura, com la comparaci
dels mapeshan produt que integrar als coneixements ja existents
millorin la estructura deconeixement amb coneixements nous.En el
transcurs de les diverses PAC de lassignatura mhan fet realitzaruna
reestructuraci dels meus esquemes mentals, el qual sha imcrementat
ennombre de conceptes, de relacions i dinterrelacions. Per tant, hi
ha hagut uncanvi conceptual que mha portat a un aprenentatge
significatiu, el qual podrutilitzar en altres contextos i
situacions, tant personals com professionals.Ja per finalitzar
aquesta autoavaluaci, destacar qu el qu ms mhaagradat daquesta
assignatura s que la teoria estudiada t una estreta relaciamb la
prctica, ja que al llarg de lassignatura sens ha demostrat a partir
delexperincia que el ms important per a qu hi hagi aprenentatge s
queaquest sigui significatiu per a laprenent. Considero totes les
activitats portadesa terme al llarg del semestre ens porten a la
mateixa conclusi, que latecnologia educativa esdev una eina
fonamental per a fer que laprenentatgesigui realment significatiu,
efica i contextual.Aix doncs, i desprs de veure els treballs dels
companys i companyesde laula 3, la qualificaci que proposo per
lavaluaci daquesta PAC 3 s deC+, i com a qualificaci global de
lavaluaci contnua de lassignatura, i atenenta les dificultats que
he tingut per realitzar un index automtic, cosa quepracticar ms a
sovint, i per ser coherent amb el treball realitzat al llarg
delassignatura, a la qual no he pogut dedicat tot el temps que
magradaria, meavaluaria amb una C+.PAC 3- Projecte TIC i
aprenentatge significatiuPgina 27 de 27 28. Noves tecnologies de la
informaci i la comunicaci a leducaci. NTICEDU 1r. semestre.Curs
2012-20139.2 AUTOAVALUACI DEL SEGUIMENT DE LAVALUACI CONTINUADA
GLOBALAl llarg de lassignatura hi ha hagut un canvi en relaci als
coneixementsque tenia al principi i els que tinc actualment. Entre
els aspectes mssignificatius trobo el fet de la comparaci entre el
primer mapa conceptual i elsegon. Participar en els diferents
debats i llegir larticle de Domnech i Tiradovan fer canviar
considerablement les idees i els conceptes que jo creia que jatenia
assimilats. Tant el debat, com la lectura, com la comparaci dels
mapeshan produt que integrar als coneixements ja existents millorin
la estructura deconeixement amb coneixements nous.En el transcurs
de les diverses PAC de lassignatura mhan fet realitzaruna
reestructuraci dels meus esquemes mentals, el qual sha imcrementat
ennombre de conceptes, de relacions i dinterrelacions. Per tant, hi
ha hagut uncanvi conceptual que mha portat a un aprenentatge
significatiu, el qual podrutilitzar en altres contextos i
situacions, tant personals com professionals.Ja per finalitzar
aquesta autoavaluaci, destacar qu el qu ms mhaagradat daquesta
assignatura s que la teoria estudiada t una estreta relaciamb la
prctica, ja que al llarg de lassignatura sens ha demostrat a partir
delexperincia que el ms important per a qu hi hagi aprenentatge s
queaquest sigui significatiu per a laprenent. Considero totes les
activitats portadesa terme al llarg del semestre ens porten a la
mateixa conclusi, que latecnologia educativa esdev una eina
fonamental per a fer que laprenentatgesigui realment significatiu,
efica i contextual.Aix doncs, i desprs de veure els treballs dels
companys i companyesde laula 3, la qualificaci que proposo per
lavaluaci daquesta PAC 3 s deC+, i com a qualificaci global de
lavaluaci contnua de lassignatura, i atenenta les dificultats que
he tingut per realitzar un index automtic, cosa quepracticar ms a
sovint, i per ser coherent amb el treball realitzat al llarg
delassignatura, a la qual no he pogut dedicat tot el temps que
magradaria, meavaluaria amb una C+.PAC 3- Projecte TIC i
aprenentatge significatiuPgina 27 de 27
