LA EDUCACIN INFANTIL

La Educacin Infantil constituye un perodo escolar que acoge a los nios y nias hasta los seis aos de edad. Su finalidad es el desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral de este alumnado.

La Educacin Infantil requiere un trabajo coordinado de los equipos pedaggicos de los centros, as como mantener una intensa cooperacin con los padres o tutores. Sus caractersticas son las siguientes:

1. Necesidad de colaboracin con la familia.

La relacin y colaboracin escuela-familia, punto clave a lo largo de toda la escolarizacin, adquiere un valor esencial y fundamental durante estos aos. Familia y escuela deben actuar al unsono para satisfacer las necesidades que expresa y manifiesta el pequeo/a y, paulatinamente, introducir y potenciar el desarrollo de la adquisicin de hbitos hacia la progresiva autonoma personal.

2. Necesidad de coordinacin con las dems etapas educativas.

Aunque la Educacin Infantil se considera una etapa con entidad propia en la que se definen unos objetivos, contenidos, as como unas lneas generales metodolgicas para el proceso de enseanza-aprendizaje, no debemos olvidar la coordinacin necesaria que debe existir entre sta y las dems etapas.

Esta coordinacin tendr como objetivo detectar y concretar las necesidades y/o dificultades existentes en la red de aprendizaje de cada uno de los alumnos, con el fin de poderlos trabajar (desde una visin totalmente individualizada) en los sucesivos niveles educativos.

3. Funcin social y funcin educativa.

La Educacin Infantil se desarrolla, paralelamente, desde una funcin social de ayuda al medio familiar y desde una funcin educativa, con el fin de desarrollar al mximo las capacidades de los alumnos (a partir de los objetivos y contenidos propios de esta etapa).

Los elementos bsicos del currculo infantil propuesto se han escogido pensando en el desarrollo de los mbitos psicomotor, cognitivo, de relacin interpersonal, equilibrio y autonoma personal, de relacin social y trascendente y teniendo en cuenta los rasgos evolutivos propios de los nios de esta edad, as como sus expectativas sociales.

Se ha dado especial protagonismo a los contenidos que enlazan con los esquemas y representaciones que los nios tienen del mundo, con las diferentes variedades de su saber hacer y con las actitudes y valores, sobre todo morales, que comienzan a interiorizar, pero es necesario que el profesor los adapte a las caractersticas personales de cada nio.

Los contenidos se presentan organizados en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y de la evolucin infantil, y se desarrollarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el nio.

Las necesidades afectivas propias de este perodo requieren una metodologa basada en la experiencia, las actividades y el juego, en un clima de afecto y confianza, que ofrezca al nio seguridad y le estimule el descubrimiento de s mismo y de su entorno. Es importante que se logre la colaboracin de la familia para proporcionar al nio estmulos en sus primeros aprendizajes y, en general, en el comienzo de su experiencia formativa.

Conviene, finalmente, que la evaluacin sea global y continua para adecuar la prctica escolar a cada situacin y crear aquellas condiciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos.

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS

LOS ALUMNOS DE 3 A 6 AOS

Los alumnos y alumnas de estas edades necesitan encontrarse en un ambiente clido y seguro para poder afrontar el gradual conocimiento del medio y adquirir los instrumentos que les permitan acceder a l.

En conjunto, el desarrollo de su personalidad pasa por tres fases diferentes:

- Una primera fase o etapa de conflictos entre la realidad interna y la externa, que les llevar paulatinamente a tomar conciencia del propio yo.

- Sigue despus una fase de tranquilidad, en la que les satisface descubrir y desarrollar nuevas destrezas, a travs de la experimentacin y la manipulacin.

- Finalmente, una vez han reconocido su individualidad, adoptan una permanente curiosidad por el entorno y su descubrimiento.

El conocimiento de estos procesos favorecer que profesoras y profesores ajusten los objetivos, los contenidos, las orientaciones metodolgicas, las pautas de evaluacin... y les har ver la necesidad de establecer con los alumnos una relacin de cordialidad y confianza, es decir, de crear un clima escolar sereno y acogedor.

En este perodo, 3-6 aos, los nios experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, as como un importante avance en la adquisicin del lenguaje. Por ello es necesario que el profesorado siga atentamente esta evolucin con el fin de adaptar su accin educativa a los cambios que se producen en los nios y aprovechar las posibilidades formativas que les ofrecen.

Desarrollo psicomotor, cognitivo y del lenguaje

Entre los 3 y 6 aos, los nios y las nias pasan por un perodo de desarrollo psicomotor importante, ya que en l se basar posteriormente su evolucin intelectual y la maduracin de su personalidad.

Este perodo es muy apropiado para estimular las bases del movimiento, del pensamiento y de la motivacin individual, previas a la introduccin de estrategias ms elaboradas, como sern la lectura y la escritura.

En efecto, los alumnos se encuentran ya preparados para definir su lateralidad y construir su esquema corporal a travs de la exploracin de su propio cuerpo. Ello les permitir incrementar el control del tono muscular y la respiracin, perfeccionar su equilibrio y orientarse en el espacio y en el tiempo.

A su vez, la maduracin y el aprendizaje favorecen su desarrollo psicomotor. Gradualmente, pasan por un proceso de diferenciacin de las distintas partes de su cuerpo, que luego integran en un todo ms coordinado: el esquema corporal.

Su capacidad de atencin aumenta, se hace cada vez ms slida y consciente, y les ayuda a controlar progresivamente el cuerpo (aprenden a dominar las necesidades primarias de evacuacin, alimentacin...) y a afinar sus posibilidades manuales, de motricidad fina, que sern las bases de la escritura.

En el mbito cognitivo, los nios y nias de estas edades organizan su pensamiento en torno a esquemas mentales sencillos y bsicos, sobre los que poco a poco irn asentndose otros cada vez ms elaborados.

Mediante la intuicin intentan subsanar su inquietud por aprender y, mediante el ensayo y el error, son capaces de captar relaciones entre objetos, comprender secuencias simples en el tiempo y establecer conexiones de causa-efecto en condiciones sencillas y conocidas.

Igualmente, a travs de situaciones cotidianas y repetitivas, relacionadas con sus experiencias personales, van afinando el conocimiento de su entorno ms prximo.

Con la oportuna estimulacin y en un contexto familiar motivador, llegan a iniciarse en estructuras mentales ms complejas: la observacin de aspectos que no varan a pesar de los cambios perceptibles, las clasificaciones de objetos segn sean o no parecidos, las ordenaciones sencillas...

Su memoria posee an pocos recursos, pero cuanto ms simple y motivador sea el contenido que deben recordar, ms ajustada ser la evocacin, basada siempre en relaciones de semejanza o de cercana.

Su lenguaje, sobre todo el oral, adquiere mayor expresividad y adopta recursos simblicos. A partir de los tres aos, los nios y nias disponen de la capacidad de operar con mltiples representaciones. Hacia los 4 aos ya han asimilado, en general, las reglas gramaticales bsicas de su lengua materna.

Explican lo que les rodea dejndose llevar por la imaginacin, dan vida a objetos inanimados, describen las cosas por su utilidad, establecen lazos con situaciones cercanas y todo lo consideran resultado de la accin humana.

Desarrollo psicomotorDesarrollo cognitivoDesarrollo del lenguaje

- Importante perodo de desarrollo psicomotor, en el que se basar posteriormente su evolucin intelectual: Definen su lateralidad predominante. Estn preparados para construir su esquema corporal a partir de la previa diferenciacin de las partes. Incrementan el control del tono muscular y la respiracin. Perfeccionan el equilibrio y la capacidad para orientarse en el tiempo y el espacio. Aumentan su capacidad de atencin, que se hace ms slida y consciente. Aprenden a dominar sus necesidades primarias (evacuacin, alimentacin...). Afinan sus posibilidades manuales (motricidad fina), que sern bsicas para la escritura. - Organizan su pensamiento en torno a esquemas mentales sencillos y bsicos.- Usan la intuicin en su inquietud por aprender y se guan por el ensayo y el error.- Necesitan vivir situaciones cotidianas y repetitivas, para afinar el conocimiento del entorno ms prximo.- En situaciones conocidas son capaces de captar relaciones entre los objetos, comprender secuencias simples en el tiempo y establecer conexiones causa-efecto.- Mediante una adecuada estimulacin: Observan aspectos que no varan. Clasifican objetos segn sean o no parecidos. Ordenan series sencillas.- Memorizan a partir de relaciones de semejanza o cercana.- Su lenguaje oral adquiere mayor expresividad y recursos simblicos.- A partir de los tres aos disponen de la capacidad de poder operar con mltiples representaciones.- Hacia los cuatro aos han adoptado las reglas gramaticales bsicas de la lengua materna. - Tienden a explicarlo todo dejndose guiar por la imaginacin: Dan vida a objetos inanimados. Describen las situaciones y objetos segn su utilidad. Establecen lazos con situaciones cercanas. Consideran todo como resultado de la accin humana.

Desarrollo personal, social y moral

En estas edades, los nios y nias atraviesan una etapa egocntrica en la que slo hablan de s mismos, sin tener en cuenta el punto de vista de los dems, a los que consideran espejos de su persona. Poco a poco, sus relaciones se irn abriendo al dilogo socializado, sobre todo mediante la imitacin de modelos.

Simultneamente, comienzan a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima. El reconocimiento de su individualidad viene determinado por los adultos, con quienes tienden a identificarse, y por el trato que reciben en la familia. De aqu les llega informacin sobre las propias posibilidades y limitaciones, al tiempo que aprenden de los mayores formas de comportamiento y normas sociales bsicas.

Consideran las cosas buenas o malas segn estn mandadas o prohibidas por los adultos. Tienden a evitar los castigos y a esperar recompensas, adoptando los comportamientos que les gustan a las personas que para ellos son importantes o significativas (ser generosos, obedecer, no mentir...).

A medida que progresan en su desarrollo intelectual y adquieren ms recursos comunicativos, sus relaciones con los compaeros crecen, y se hacen ms duraderas.

Gradualmente, empiezan a formar pequeos grupos, determinados por intereses inestables o por el sexo de sus integrantes. El vnculo de relacin es siempre el profesor, a quien quieren y por el que necesitan sentirse amados.

Su relacin con otros nios y nias en el aula fortalece la identificacin y asimilacin de su pertenencia a un determinado sexo.

Se relacionan con los adultos siguiendo criterios de obediencia y estima y, aunque no entienden las variaciones e incoherencias que a veces descubren en ellos, los consideran modelos de comportamiento.

PersonalSocialMoral

- Empiezan a reconocer su individualidad, determinada por su identificacin con los adultos y por el trato que reciben en la familia.- Integran la informacin que reciben de los mayores sobre sus propias posibilidades y limitaciones.- Comienzan a tomar conciencia del propio yo y de su aceptacin y estima.- La identificacin y asimilacin de su pertenencia a un determinado sexo se fortalece con la relacin con otros nios. - Atraviesan una etapa egocntrica, slo hablan de s mismos y no tienen en cuenta el punto de vista de los dems.- La interrelacin con los otros y su imitacin les acercan a un dilogo socializado.- Se relacionan con los adultos segn criterios de obediencia y estima.- Consideran a los mayores modelos de comportamiento y aprenden de ellos actitudes de conducta y normas sociales bsicas. - Inician, gradualmente, la formacin de pequeos grupos, determinados por intereses inestables o por el sexo de sus integrantes.- En el aula, el vnculo de relacin es el profesor, por el que necesitan sentirse queridos.- Consideran las cosas buenas o malas segn si las mandan o prohben los adultos.- Adoptan los comportamientos que les gustan a las personas que para ellos son importantes o significativas.

OBJETIVOS GENERALES

La Educacin Infantil busca el desarrollo de unas capacidades fundamentales que se concretan en:

El conocimiento y control del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin.

La adquisicin progresiva de autonoma en las actividades habituales.

La relacin con los dems a travs de las distintas formas de expresin y de comunicacin, y la convivencia.

La observacin y exploracin del entorno familiar social y natural.

La iniciacin en el aprendizaje de la lectura, de la escritura y en las habilidades numricas bsicas.

Iniciacin en los aprendizajes de una lengua extranjera y en las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Para contribuir al desarrollo de estas capacidades, el currculo de la Educacin Infantil asigna los siguientes objetivos:

1) Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formndose una imagen positiva de s mismos, valorando su identidad sexual, sus capacidades y limitaciones de accin o expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar.

2) Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, y desarrollando las capacidades de iniciativa y confianza en s mismos.

3) Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, aprendiendo a articular progresivamente los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los de los dems.

4) Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto, respetando la diversidad y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.

5) Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

6) Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas.

7) Representar y evocar aspectos diversos de la realidad, vividos, conocidos o imaginados, y expresarlos mediante las posibilidades simblicas que ofrecen el juego y otras formas de representacin y expresin.

8) Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones de comunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems.

9) Enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los recursos y medios al alcance, as como apreciar diferentes manifestaciones artsticas propias de la edad.

ENSEANZAS TRANSVERSALES

La educacin integral de los alumnos y las expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculo que no se limite tan slo a los contenidos acadmicos, sino que incluya tambin la adquisicin de habilidades prcticas y la asuncin de valores para la vida desde los primeros aos escolares, como aspectos indispensables para el desarrollo de la persona.

La educacin social y la educacin moral son fundamentales en este proceso, a fin de procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y creencias de los dems. La educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental, la educacin moral y cvica, la educacin para la paz, la educacin para la igualdad entre sexos, la educacin del consumidor y la educacin vial son tambin elementos educativos bsicos que integran las diferentes reas a lo largo de toda la etapa.

Tratamiento de las enseanzas transversales

Edeb opta por introducir las enseanzas transversales en su modelo curricular, debido a la necesidad que tiene la persona de:- Conocer y adquirir seguridad y confianza en s misma.- Lograr un crecimiento afectivo sano y saber comunicar las propias ideas y sentimientos.- Desarrollar el pensamiento reflexivo y la conciencia crtica.- Formar criterios propios sobre hechos, personas y situaciones.- Integrarse en la realidad social del pas.- Participar activamente en la toma de decisiones individuales y sociales.- Convertirse en agente de su propio desarrollo.- Comprometerse en la construccin de un mundo ms justo y solidario.

En las enseanzas transversales, Edeb contempla una serie de contenidos, entre los que destacan los referidos a valores. stos requieren un tratamiento educativo especfico que conlleva dos exigencias:

- Positiva. Supone ayudar a la asuncin libre del valor en cuestin: la tolerancia, el espritu de trabajo, la aceptacin de todos, la austeridad, la solidaridad, la responsabilidad social...- Negativa. Intenta evitar todo lo que fomente el egosmo, la competitividad, la minusvaloracin del otro por cualquier tipo de disminucin fsica, los prejuicios, el consumismo, el descuido de la salud, las discriminaciones por cualquier razn, etc.

Distribucin de las enseanzas transversales

Es preciso mostrar que las enseanzas transversales no se circunscriben dentro de un rea determinada, sino que afectan a diferentes mbitos de la vida y que se pueden trabajar desde las diversas perspectivas que ofrecen las distintas reas.

Por este motivo, los contenidos referidos a estas enseanzas transversales en nuestros materiales los hemos distribuido entre las distintas reas, dependiendo de los contenidos propios de estas reas y de lo que se puede realizar en cada una sin forzarlas o desnaturalizarlas.

La concrecin

A continuacin concretamos los contenidos, que comporta las siguientes operaciones fundamentales:

- Determinar la extensin y profundidad con la que va a trabajarse la enseanza transversal en Educacin Infantil, teniendo en cuenta la capacidad de los alumnos para asumirlo, segn su edad y situacin evolutiva, as como los objetivos propuestos.

- Distribuir los contenidos a lo largo del perodo.

- Prever el proceso psicolgico de su aprendizaje.

En el caso de los contenidos de valor, por su especificidad, hemos respetado los pasos progresivos que permitirn a los alumnos hacer suyos dichos contenidos de forma libre. Estos pasos pueden simplificarse en tres:

Acercamiento al valor para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo. El alumno debe saber que existe el valor y en qu consiste, y ha de descubrir los rasgos que lo hacen valer, hasta reconocerlo y afirmarlo pblicamente cuando sea apropiado.

Escoger las creencias y conductas entre varias alternativas, despus de una consideracin de las consecuencias, es decir, una eleccin realizada libremente.

Incorporacin del valor en la conducta hasta obrar habitualmente de acuerdo con l. La asuncin de un valor es plena cuando pasa a ser una norma de actuacin que la persona comprende y acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente, constante y mantenida, que llega a caracterizar al individuo.

- Dosificar e interrelacionar estos datos, distribuyendo los momentos de aprendizaje a lo largo del perodo.

Unidades didcticas

El trabajo educativo de la enseanza transversal se realiza especficamente en las unidades didcticas que, por sus contenidos, permitan o reclamen una relacin con l. Segn esto, hemos introducido en las unidades didcticas aquellas enseanzas transversales adecuadas segn los contenidos propios de la unidad.

Se ha de tener en cuenta que el ltimo paso en la asuncin del valor es algo que la persona ha de realizar por s misma. Por ello, nuestros materiales prevn los elementos que conducirn al alumno a esa asuncin, pero siempre desde su posicin de persona libre.

El sentido pedaggico y la experiencia indicarn cundo conviene retomar, insistir o profundizar en determinados pasos que aseguren la asimilacin slida de los contenidos de valor que se reflejarn en la conducta.

Metodologa

En todo aprendizaje, y tambin en el trabajo sobre las enseanzas transversales, han de contemplarse diferentes tipos de contenidos.

En lo referente a los contenidos de concepto y procedimiento, hemos seguido las indicaciones de la pedagoga para cualquier proceso de aprendizaje. En los contenidos de valor, es fundamental tener presente que, si bien siempre hay que respetar la libertad del alumno y su ritmo de progreso, mucho ms en este aspecto, que busca sobre todo una respuesta libre y personal.

Los procedimientos o estrategias previstos para los contenidos de valor no se han limitado a aconsejar, recomendar o moralizar, sino que existen otros procedimientos que parecen particularmente indicados:

- La informacin sobre el valor, su sentido y razones.- El aliento o estmulo para hacer algo, para comportarse de determinada manera.- La habituacin por repeticin de actos.- El descubrimiento personal del valor.- La introspeccin (reflexin y anlisis de los propios sentimientos y reacciones frente a un valor, los motivos de su aceptacin o rechazo...).- La imitacin, propuesta de modelos, el ambiente, la vivencia del valor en la comunidad educativa...- La experimentacin o prctica activa, consciente y libre.- La reflexin sobre conductas, consecuencias, motivos, etc.- La tecnificacin, es decir, cmo se adquiere, cultiva y desarrolla.- La confrontacin: poner en situaciones que obliguen a reaccionar frente a un determinado valor.

Evaluacin de las enseanzas transversales

Para la evaluacin del progreso de los alumnos, hemos contemplado actividades de evaluacin en combinacin con las de coevaluacin y autoevaluacin.

En el contenido de valor de la enseanza transversal, es imprescindible la evaluacin individualizada, es decir, comprobar cmo cada alumno interioriza los contenidos de esta enseanza. Esta tarea la puede desarrollar el maestro/a en un ambiente cordial. Para ello ser til tener en cuenta los rasgos que presenta un valor asumido, con el fin de comprobar si las acciones responden a una verdadera opcin por l. Se considera que un valor ha sido asumido cuando se dan estas condiciones:

- Eleccin libre: se ha elegido libremente.- Alternativas: la eleccin se ha hecho entre varias alternativas realmente posibles.- Consecuencias: se aceptan las consecuencias que acarrea comportarse segn un valor determinado.- Placer: la persona aprecia la eleccin y disfruta con la conducta segn el valor.- Publicidad: se manifiesta abiertamente su aprecio y se vive de acuerdo a l.- Accin: se acta en coherencia con l.- Repeticin: la conducta se mantiene constate en la lnea del valor.

A continuacin enunciamos los objetivos que Edeb ha propuesto para las diferentes enseanzas transversales en Educacin Infantil:

Ed. moralEd. cvicaEd. para la pazEd. para la salud

- Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo.

- Valorar las cualidades de los dems, aceptando las diferencias.

- Desarrollar actitudes y hbitos de ayuda, colaboracin y cooperacin, estableciendo vnculos equilibrados de relacin interpersonal.

- Aceptar a todos los compaeros de la clase, independientemente de su grupo cultural y social de origen.

- Colaborar en la integracin socioafectiva de los alumnos que provienen de grupos culturales y de etnias diferentes.- Conocer y aceptar las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte el alumno.

- Participar en los grupos sociales en que se encuentra, considerando a las dems personas y desarrollando actitudes de participacin, colaboracin y respeto.- Formarse una imagen positiva de uno mismo, a la vez que se van adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar personal.

- Adquirir progresivamente autonoma y seguridad en las actuaciones.

- Relacionarse en mbitos paulatinamente ms amplios, aprendiendo a resolver los conflictos de manera no violenta.

- Responder a los sentimientos inherentes a las relaciones pacficas: amor hacia el prjimo, tolerancia, justicia-solidaridad y libertad.- Adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.

- Establecer vnculos de relacin con los adultos y con sus iguales, respondiendo a los sentimientos de afecto y desarrollando actitudes de ayuda y colaboracin.

- Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad afectiva y emocional.

- Progresivamente, descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo, formndose una imagen ajustada de uno mismo.

Ed. para la igualdad entre sexosEd. ambientalEd. sexualEd. del consumidorEd. vial

- Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, y reconocer las diferencias entre sexos.

- Formarse una imagen positiva de s mismos y valorar su identidad sexual, adquiriendo seguridad afectiva y emocional.

- Adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar, y mostrar una progresiva autonoma en las actividades habituales.

- Establecer vnculos de aceptacin con los iguales y los adultos, mostrando actitudes de ayuda y colaboracin.

- Utilizar los juguetes sin estereotipos sexistas y participar en los juegos sin actitudes discriminatorias.

- Expresar los sentimientos y las vivencias con naturalidad, sin presiones estereotipadas.- Relacionarse de modo positivo y directo con el entorno inmediato para desenvolverse progresivamente de forma autnoma en el medio y posibilitar la adquisicin de conocimientos, actitudes, valores...implicados en la educacin ambiental.- Desarrollar las capacidades sensoriales y manifestar las sensaciones percibidas a travs de los sentidos.

- Adquirir un conocimiento adecuado de los rganos sexuales, diferenciando los aspectos externos en el nio y la nia, y conocer la higiene de los rganos sexuales.

- Adquirir un conocimiento elemental sobre el nacimiento de un nio, asocindolo al amor entre los padres.

- Valorar positivamente la amistad y los aspectos relacionados con la cooperacin y la ayuda a los dems, evitando la discriminacin o burla por razones de sexo.

- Manifestar ternura y gratitud en el ambiente afectivo familiar.- Conocer, respetar y utilizar correctamente los bienes de consumo propios de la edad.- Diferenciar hechos consumistas y consumo necesario, adquiriendo hbitos de buen consumidor.

- Valorar las cosas que no se pueden comprar.

- Diferenciar realidad de imaginacin en los anuncios, valorando el mensaje real.

- Diferenciar tiempo de trabajo, juego y descanso, valorando la necesidad de todos ellos.

- Disfrutar de las actividades ldicas y del juego colectivo.- Comportarse adecuadamente como peatn, yendo acompaado en el uso de las vas pblicas. - Conocer y valorar el entorno fsico y las normas y seales de circulacin.

- Desarrollar conductas relacionadas con la seguridad ante el trfico.

- Interpretar y respetar seales viarias elementales.

- Conocer y responder a las seales acsticas y luminosas.

La divisin en reas

El currculo de la Educacin Infantil se organiza en tres reas relacionadas con los diferentes mbitos de conocimiento y experiencias, que a su vez se desarrollan en bloques.

Identidad y autonoma personal- El cuerpo y la imagen- El juego y el movimiento- La actividad y la vida cotidiana- El cuidado de uno mismo

Medio fsico y social- Los primeros grupos sociales- La vida en sociedad- Los objetos- Animales y plantas

Comunicacin y representacin- Lenguaje oral- Aproximacin al lenguaje escrito- Expresin plstica- Expresin musical- Expresin corporal- Relaciones, medida y representacin en el espacio

I- Identidad y autonoma personal

El conocimiento y control que el nio/a adquiere acerca de su cuerpo, la adquisicin de una progresiva autonomay la configuracin de su propia imagen se debe no slo al proceso madurativo, sino a la propia actividad del nio, a la interaccin social y a la estimulacin y apoyo que recibe.

Durante este tiempo, es importante conseguir que los nios conozcan su cuerpo (el todo y las partes) y sus posibilidades perceptivas, motrices y expresivas, a la vez que vayan adquiriendo una coordinacin y un control dinmico sobre ste. Al tiempo, asimilan una serie de hbitos y conductas que conducen a una mayor autonoma personal.

Todos estos elementos, junto con la imagen que el nio adquiere poco a poco de s mismo y sus sentimientos de autoestima, intervienen en la construccin de su propia identidad.

Las actividades dirigidas a conseguir que el nio conozca y controle paulatinamente su propio cuerpo, su propia imagen, y desarrolle actitudes de autoconfianza y valoracin de sus propias posibilidades y limitaciones, contempla la fase de maduracin corporal en que se halla el nio.

En este sentido, el nio de tres a seis aos primero reconocer su imagen delante de un espejo y situar (tctil y verbalmente) las partes del cuerpo: la cabeza, la mano, la barriga, el pie.

Posteriormente, localizar las partes ms esenciales: en la cabeza (el cabello, la cara, los ojos, la nariz, la boca, las orejas), en el tronco (la barriga, el pecho, el vientre, la espalda, las partes sexuales) y en las extremidades (brazos, manos, piernas y pies). Asimismo, va tomando conciencia de las posturas corporales (de pie, estirado, sentado...) y se inicia tambin el autocontrol de movimientos.

Las actividades propuestas en nuestros libros no se deben tomar de una forma aislada, como trabajo nico en un momento dado, sino que se habr de tener en cuenta la globalizacin e interrelacin con las otras reas.

El papel de la maestra y del maestro ser bsico en todo momento para favorecer la autoestima y autoconfianza en el nio, creando un ambiente de afecto y confianza.

II- Medio fsico y social

El objetivo de esta rea es doble. Por un lado, el descubrimiento, conocimiento y comprensin de aquello que configura la realidad del nio, sobre todo la realidad que est al alcance de su percepcin y experiencia. Por otro, la convivencia con los dems, especialmente con los grupos iniciales en los que se desenvuelve: familia y escuela.

Las unidades didcticas presentadas trabajan el entorno inmediato del nio, con gran variedad de objetos fsicos, materiales y aparatos asociados a actividades cotidianas y con las organizaciones sociales; pero tambin se ha tenido en cuenta una lnea progresiva, es decir, hacia mbitos ms alejados de su entorno inmediato, siempre ligados a la comprensin e intereses de los nios.

Se parte de lo ms prximo al nio como eslabn para una aproximacin al medio en toda su amplitud y bajo una visin global.

El maestro/a juega el papel de hilo conductor, ya que recoge los intereses de los nios y, a partir de ellos, organiza experiencias concretas en las cuales los nios participan directamente a travs de la investigacin, manipulacin, experimentacin, etc. Esto se concreta en nuestros Experimentos, dentro de los materiales de Educacin Infantil. Para tal fin, proponemos el siguiente esquema de trabajo, vlido no slo para esta rea, sino para todo proceso cientfico de aprendizaje:

Planteamiento de la cuestin:Lo que queremos saber.

Conocimientos previos:Lo que sabemos sobre el tema.

Formulacin de hiptesis:Lo que pensamos sobre el tema.

Bsqueda de informacin:Los medios que necesitamos para descubrir lo que queremos saber.

Proceso de experimentacin:La realizacin de experiencias y trabajos.

Verificacin de las hiptesis:Puesta en comn de las soluciones obtenidas.

Con estos pasos y metodologa de participacin directa, el nio/a ir actualizando sus conocimientos y, a la vez, se asegura la memorizacin comprensiva de los significados y su funcionalidad, es decir, la posibilidad de que los pueda aplicar a otras situaciones.

III- Comunicacin y representacin

En estas edades de 3 a 6 aos, el nio utiliza diferentes formas de representacin como vehculo de comunicacin y expresin.

Esta rea incluye la expresin oral, la aproximacin al lenguaje escrito, la expresin plstica, la expresin musical, la expresin corporal y las relaciones, medida y representacin en el espacio.

El papel de la Educacin Infantil es promover el desarrollo de las diferentes formas de representacin. De esta forma, el alumno adquiere las claves que le permitirn acceder a los contenidos culturales que le llegarn expresados a travs de diferentes formas de representacin.

- Lenguaje oral

El lenguaje oral incide en el desarrollo del pensamiento infantil, y colabora en la reorganizacin de la informacin y en la consolidacin de estructuras cognitivas.

Dentro del lenguaje oral utilizaremos los mximos recursos, con el fin de facilitar al nio un vocabulario y estructuras de frases que le permitan la comunicacin y la expresin comprensiva. Sus propias vivencias servirn de eslabn a nuevos conocimientos. Para tal fin, se proponen los siguientes objetivos:

Potenciar el dilogo entre los propios nios y entre el nio y el educador.

Dialogar sobre las propias experiencias, vivencias, deseos, sentimientos, curiosidades e intereses.

Fomentar la adquisicin de un vocabulario y expresin adecuada a travs de actividades ldicas.

A la hora de trabajar el lenguaje oral se tendrn en cuenta los siguientes procedimientos:

La observacin, manipulacin y enumeracin de objetos, personas, animales, etc. cercanos al nio.

La enumeracin de objetos, personas, animales, etc. a partir de su reconocimiento visual, olfativo, tctil, auditivo y gustativo, es decir, a travs de los sentidos.

La expresin a travs del juego simblico, dramatizaciones, conversaciones, cuentos, refranes, adivinanzas, etc.

Tambin se realizarn ejercicios cuyo objetivo sea el de favorecer una correcta diccin, as como el conocimiento y control de los rganos que intervienen en la fonacin.

Para que el nio de estas edades pueda interesarse por la lengua escrita con xito, es preciso estimular el lenguaje oral mediante la produccin de sonidos y palabras con soltura, la expresin claramente comprensible de sus necesidades, conocimientos...

- Aproximacin al lenguaje escrito

El cdigo de la lengua escrita no constituye un objetivo especfico de la Educacin Infantil, sin embargo, no podemos impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearn los nios, siempre desde un enfoque significativo. As, Edeb considera contenidos y actividades sobre lenguaje escrito que se debern adaptar al grupo-clase concreto.

Las habilidades y el estado evolutivo que se pueden y se deben contemplar en la Educacin Infantil son: la percepcin y discriminacin visual, la grafomotricidad, los instrumentos que vinculan a la lengua escrita, la arbitrariedad del signo lingstico grfico y la lengua escrita como medio de comunicacin.

Las actividades de percepcin y discriminacin visual debern ir asociadas con la descripcin verbal. Se trabajar el color, la forma, el tamao, la figura y el fondo, las posiciones y las relaciones espaciales.

El trabajo grafomotor contempla el control motor grueso, el control motor fino, los trazos y las grafas. El nio/a habr de ser partcipe directo en toda actividad, experimentando con su cuerpo y sus sentidos el trabajo grafomotor.

- Expresin plstica

La plstica es un medio de comunicacin y representacin por excelencia en estas edades. Entra de lleno en el proceso de formacin del nio en los aspectos del conocimiento y de la expresin y forma parte de todos los procesos educativos, en todas las reas, momentos y situaciones del da: desde las imgenes que percibe el nio (estmulos visuales) a las distintas sensaciones que en l provocan. Todos los conocimientos adquiridos pueden aplicarse a las dems reas; as, por ejemplo, al trabajar la preescritura, se trabaja la plstica, y al observar murales, estamos observando colores y estmulos visuales.

En las actividades de Educacin Infantil proponemos un conocimiento progresivo de materiales, tcnicas y utensilios, as como de los colores (primarios y complementarios), con el fin de favorecer la creatividad. Los dibujos del nio tienen una enorme importancia comunicativa en s mismos, que puede aflorar mediante las preguntas que el maestro formule a su alrededor.

- Expresin musical

El trabajo de la expresin musical ha de ser activo. El nio ha de participar directamente, experimentando y poniendo en marcha sus sentidos. La expresin del nio a travs de la msica contribuir al desarrollo de su personalidad. Como en el resto de aspectos trabajados en la Educacin Infantil, la msica no es un apartado aislado, sino que forma parte de todas las dems actividades; cualquier situacin del da puede ser propicia para ello.

La finalidad de la expresin musical se centra en la discriminacin de ruido, silencio, msica y cancin; en el conocimiento de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos del entorno, y de los instrumentos musicales y en el aprendizaje de canciones y bailes.

Los contenidos que se desarrollarn durante este perodo son: ruido, silencio, msica, cancin; las propiedades sonoras del cuerpo, de objetos cotidianos, de instrumentos musicales; las canciones del folclore, contemporneas, danzas populares, bailes El procedimiento empleado para trabajar estos contenidos parte del juego y de los sentidos: la imitacin, el reconocimiento, la reproduccin y la creacin.

- Expresin corporal

La expresin corporal como forma de representacin, comunicacin y expresin pretende que el nio muestre de forma espontnea o dirigida su afectividad, emociones, sentimientos, vivencias y experiencias con el cuerpo y el desplazamiento por el espacio. El maestro/a debe ofrecerle numerosas y variadas situaciones para enriquecer sus recursos expresivos y hacer que participe directamente con todo su cuerpo en las experiencias y juegos.

El juego simblico ofrece una gran variedad de recursos para tal fin (el rincn del teatro de tteres, el rincn de maquillajes y disfraces, el rincn de la enfermera, el rincn de la tienda, el rincn de la casita, el rincn de construcciones, el rincn de cuentos...). A travs de la expresin corporal espontnea, el maestro/a observar las reacciones y el juego del nio. Dichas observaciones le proporcionarn una visin general de los alumnos que integran el grupo, de sus sentimientos, emociones y vivencias, para preparar estrategias individuales segn las caractersticas propias de cada nio.

Las representaciones, ms dirigidas por el maestro, tienen una clara finalidad de aprendizaje. Pueden abarcar diversos mbitos de la tarea escolar (plstica, para realizar disfraces; matemtica, al determinar el nmero de disfraces que se necesitan, etc.). Tambin se ha de valorar el aspecto socializador que comporta el trabajo en grupo para llevar a cabo una representacin.

- Relaciones, medida y representacin en el espacio

El origen del conocimiento lgico matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio con los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a partir de esta actividad establece entre ellos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, no estn en los objetos, sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.

La aproximacin a los contenidos del bloque debe basarse en un enfoque que d prioridad a la actividad prctica del nio, es decir, al descubrimiento de las propiedades y las relaciones entre los objetos a travs de su experimentacin activa. Estos contenidos sern ms significativos y funcionales para el nio cuanto mayor sea su aplicacin en los otros mbitos de su experiencia. Por todo ello, cabe destacar que el trabajo matemtico en estas edades ha de fundamentarse en la observacin y la manipulacin directa, y en el planteamiento de situaciones-problema significativas para el nio. El maestro/a debe guiar las actividades e investigaciones de estos nios y proporcionarles las situaciones y materiales adecuados.

METODOLOGA

Dadas las caractersticas de la evolucin infantil, es especialmente importante en este momento conducir los procesos educativos a travs de la experiencia personal de los nios, la actividad (fsica y mental) y el juego como principal recurso educativo. Esto hace que los alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades:

- El uso del lenguaje.

- El conocimiento del medio.

- La adquisicin de hbitos bsicos para su autonoma.

- La elaboracin de una imagen positiva de s mismos.

Creemos que el enfoque globalizador y personalizado es el ms indicado en la Educacin Infantil y en l basamos nuestro material curricular:

- La perspectiva globalizadora que establece mltiples conexiones entre los nuevos aprendizajes, lo ya conocido y los diversos mbitos de estudio, se amolda a la forma en que percibimos. Los nios no viven parcialmente lo que les rodea, sino que tienen su primera relacin con el entorno a travs de la manipulacin y de la percepcin global.

- El tratamiento unitario de aspectos comunes entre reas contribuye a la construccin de aprendizajes significativos.

- El acercamiento a los diferentes ritmos de maduracin y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos permite conectar con sus intereses y cerciorarse de que siguen el proceso sin dificultad.

Desde esta perspectiva, presentamos los contenidos gradualmente, paso a paso, para que los nios y nias asimilen de modo natural el aprendizaje y adquieran seguridad al ponerlo en prctica.

La aplicacin de estos principios lograr por completo su eficacia a travs de la accin directa del profesor. Su papel, fundamental e imprescindible, se concreta en los siguientes aspectos:

- Organizar de manera variada, estimulante y flexible las actividades y los materiales curriculares, y disponer adecuadamente el horario y el espacio escolar, de manera que respondan a las necesidades de afecto, actividad, descanso, alimentacin y comunicacin de los alumnos.

- Mantener la regularidad del ritmo biolgico de los nios, imprescindible para la dinmica del aula, porque potencia rutinas cotidianas que ayudan a fomentar hbitos personales y a interiorizar elementos de orientacin en el tiempo y el espacio.

- Promover la actuacin coordinada y coherente del equipo de profesores, para que tenga continuidad y no se produzca una ruptura en los procesos de enseanza previos y posteriores a este perodo.

- Cuidar de forma especial la llegada de los nios al centro escolar y su progresiva adaptacin, contando siempre con la colaboracin familiar. As, debern disponer cuidadosamente las condiciones materiales y personales del aula, flexibilizar el horario y ajustar las actividades a las capacidades de sus alumnos y alumnas.

La escuela ayuda a los nios a ampliar sus relaciones con otras personas y complementa el mbito familiar en la tarea educativa, ya que, hasta este momento, la familia era la nica fuente de experiencias para el desarrollo infantil. Si el aula mantiene un clima de afecto y confianza, facilita los siguientes logros:

- Bienestar, seguridad y alegra, fundamentales para estos primeros pasos por el mundo escolar.

- Enriquecimiento del propio conocimiento y reestructuracin de ste mediante un planteamiento de actividades significativas y motivadoras.

Los ejes en que queda organizado el material curricular de 3 a 6 aos son:

- La interaccin del nio con sus compaeros, que constituye un importante recurso metodolgico, ya que las relaciones, con sus inevitables enfados y reconciliaciones, le ayudan en su progreso social, afectivo e intelectual.

- El juego, recurso motivador de primer orden, que establece vnculos constructivos entre los nios. Adems, ofrece la posibilidad de organizar de forma global los contenidos y de evitar la peligrosa distincin entre diversin y trabajo escolar.

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL

La evaluacin es fundamental en la prctica educativa, ya que cumple una triple misin:

- Proporciona informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento.

- Permite a los profesores conocer el grado en que sus alumnos van adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.

- Posibilita que los escolares descubran su desarrollo y progreso personal en los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para el aprendizaje y sus capacidades intelectuales, sus intereses y motivaciones, actitudes y valores...

En resumen, la evaluacin ayuda a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

El tipo de evaluacin elegido deriva de los criterios metodolgicos adoptados. Un enfoque educativo que sigue criterios constructivistas, integradores, globalizadores y personalizados exige una evaluacin continua y global.

La seleccin de los aspectos que se van a evaluar ha de hacerse de forma que facilite y oriente, por lo que proponemos algunos criterios:

- La progresiva elaboracin de aprendizajes.

- La asimilacin integrada de los distintos tipos de contenidos propuestos.

- La adquisicin de capacidades y estrategias.

- El uso de recursos expresivos y el inters y motivacin para aprender.

- El seguimiento del proceso personalizado de maduracin.

- La adaptacin de contenidos y procesos a la situacin y al ritmo del alumno/a.

- La mejora de la accin docente y de la metodologa empleada.

Los diferentes ritmos de maduracin y de desarrollo del aprendizaje exigen prever y planificar cmo se atendern en el proceso educativo las necesidades especiales.

Una respuesta adecuada a cada peculiaridad debe considerar diversos elementos:

- La situacin y posibilidades de cada alumno.

- El ritmo personal y desarrollo integral de cada nio y nia.

- El proceso formativo que se propone desarrollar.

- La actuacin del educador/a y su relacin con los escolares.

- La calidad de los estmulos que se ofrecen y su accin integral en el desarrollo.

- Las condiciones materiales y fsicas del aula y del centro.

- La relacin con la familia como elemento educativo fundamental. De hecho, una de las funciones del centro educativo es concretar las pautas de relacin con la familia, su contenido, el calendario de reuniones y el tipo de informes.

En este momento reviste particular importancia la observacin directa y sistemtica de los alumnos y alumnas, el registro de datos y el anlisis de la informacin procedente de las entrevistas con la familia.

Nuestros materiales ofrecen recursos y sugerencias para evaluar, pero siempre ser el maestro/a quien seleccione los instrumentos ms apropiados y realice las adaptaciones oportunas a cada circunstancia.

Proponemos modelos de evaluacin flexibles, que pueden ampliarse o completarse segn cada circunstancia.

- Materiales para la evaluacin inicial.

- Materiales para la evaluacin continua.

- Materiales para la evaluacin final.

Estos tres tipos contemplan los objetivos y contenidos propuestos en el currculo para este perodo de 3 a 6 aos.

Segn el momento en que se produzca, la evaluacin tendr diversas funciones y modalidades: evaluacin inicial, continua y final.

Evaluacin inicial

Cada nueva situacin de aprendizaje requiere descubrir el tipo y grado de conocimiento que posee el escolar sobre el contenido que debe aprender. Esto ayuda al profesor a planificar los nuevos aprendizajes que proponga en el aula.

La evaluacin inicial se efecta al principio de cualquier secuencia de aprendizaje, aunque sobre todo es fundamental en la primera aproximacin al nio.

Para ello, resultarn tiles algunas pruebas de indagacin inicial y la consulta e interpretacin del historial escolar de los alumnos.

Evaluacin continua

A medida que avanza el camino educativo, es necesario valorar los progresos, dificultades, bloqueos, etc. de los alumnos, para adaptar y orientar la actividad escolar.

La evaluacin continua acompaa todo el proceso de formacin realizando una funcin de reajuste.

La observacin sistemtica e individualizada, la anotacin o registro de datos, la interpretacin de los registros... permiten conocer cmo asimilan los escolares su experiencia educativa y mejorar la accin de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin final

La evaluacin final supone una valoracin del grado de los aprendizajes que los alumnos han alcanzado al finalizar una determinada secuencia, con el objeto de adaptar los posteriores perodos educativos al nivel conseguido.

Se realiza al trmino de un perodo considerado importante, sobre todo al final de un ciclo o de una etapa.

La realizacin de diversas pruebas especficas, as como la observacin adecuada, facilita al profesor/a datos tiles para elaborar un informe detallado que explique la situacin del alumno y le oriente en su recorrido escolar posterior.

Proyecto EI Programacin Contenidos 3 aos

(edeb 2003 www.edebedigital.com

OBJETIVOS DE EDUCACIN INFANTIL

Descubrir y conocer el propio cuerpo sobre uno mismo y respecto a los dems. Conocer las habilidades fsicas y motoras. Captar, distinguir, retener y relacionar informaciones sensoriales. Controlar y dominar progresivamente el cuerpo, el equilibrio, la coordinacin de los movimientos manuales y la motricidad gruesa. Representar, evocar y expresar diversos aspectos de la realidad vividos, conocidos o imaginados, utilizando la capacidad simblica del juego y otras formas de representacin. Formarse una imagen positiva de uno mismo a partir de la propia confianza, valorando las posibilidades y limitaciones de accin y expresin. Reconocer y valorar positivamente la propia identidad sexual y aquellos rasgos que diferencian a las personas, evitando cualquier tipo de discriminacin. Descubrir capacidades que permitan resolver dificultades y adaptarse a diferentes situaciones. Actuar con iniciativa y de forma cada vez ms autnoma, cuidando el propio cuerpo, adquiriendo hbitos bsicos de salud y bienestar, protegindose de los peligros y promoviendo el gusto por la expresin corporal. Entender las relaciones sociales, de amistad y parentesco de una forma ms amplia y reconocerlas como una organizacin en la que se debe colaborar y establecer vnculos constructivos. Adaptarse adecuadamente al contexto escolar, con inters por aprender y superarse. Comenzar a ser capaces de dar y recibir afecto, tener una mayor seguridad emocional y adoptar normas de convivencia. Disponerse para la relacin con los dems, respondiendo a los sentimientos de afecto y respetando la diversidad. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin, a travs de relaciones ms amplias y constructivas, articulando los propios intereses, puntos de vista y aportaciones con los dems. Configurarse progresivamente como personas con caractersticas propias en el proceso de integracin social. Comprender algunas de las relaciones existentes entre los elementos del entorno natural y social ms prximo. Conocer algunas manifestaciones culturales, costumbres y tradiciones del entorno. Conocer el mundo sonoro a partir de su percepcin. Manipular objetos y materiales del entorno prximo. Observar, explorar e identificar el entorno sociocultural inmediato, con curiosidad y cuidado, identificando algunas relaciones entre los elementos que los conforman. Adquirir actitudes de curiosidad, aprecio, respeto, participacin y sentimiento de pertenencia hacia el entorno ms prximo y sus manifestaciones culturales y artsticas. Mostrar inters y respeto por la belleza y sus diferentes manifestaciones: naturales, artsticas y culturales. Utilizar el lenguaje verbal para comprender y ser comprendido, expresar las experiencias personales, avanzar en la construccin de significados, regular la propia conducta e influir en la de los dems. Usar los recursos y medios al alcance para enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas. Percibir la importancia y el valor comunicativo del lenguaje. Adquirir los conocimientos necesarios para comprender sencillas representaciones espaciales, temporales y lgicas. Identificar y relacionar elementos en cuanto a sus atributos y caractersticas.Proyecto EI Programacin Objetivos Aplicar la imaginacin y la creatividad en la resolucin de problemas.