PROGRAMACIN: ESTIMULACIN DEL LENGUAJE

PROGRAMACIN: ESTIMULACIN DEL LENGUAJE.

Pginas web para trabajar morfosintaxis gallego: TE y CHE.

http://gl.wikibooks.org/wiki/Exercicios_de_morfosintaxe_en_lingua_galega/persoal/te-chehttp://www.ogalego.eu/exercicios_de_lingua/indice.htmhttp://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1326967726/contido/ortografia/ortografia/exercicios4.htmlPginas web para:

1. Pgina web con ejercicios y consejos para mejorar nuestra concentracin y tambin nos explica las diferentes tcnicas de estudio y nos permite realizar prcticas de forma interactiva.

http://contenidos.educarex.es/mci/2004/11/atencion/indexatencion.html2. Pgina con vdeos y documentos que ensean a los alumnos de los diferentes niveles de la ESO a estudiar y mejorar su aprendizaje.

http://orientaguia.wordpress.com/aprendo-a-estudiar/tecnicas-de-estudio/3. Pgina web donde se nos explican las diferentes tcnicas de estudio, as como afrontar los exmenes. A parte de la explicacin terica nos exponen diferentes ejercicios prcticos para realizar online.

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.htmlORTOGRAFAhttp://www.edudigital.es/main/#/http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htmPginas web para trabajar la comprensin lectora:

1. Pgina web donde se proponen ejercicios interactivos para mejorar la comprensin lectora:

http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm2. Pgina con ms de 1400 ejercicios para mejorar la comprensin lectora:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/3. Ejercicios y textos para mejorar la comprensin lectora:

http://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/PAUTAS TILES PARA EL AULA:

USO DE LA AGENDA

El uso de la agenda se convierte en la mejor herramienta del/la alumno/a con TDA-H. sta no slo ser la sustituta de su desastrosa memoria, sino que adems ser la herramienta de comunicacin fundamental entre el profesorado y los padres del/la chico/a.

Por eso es tan importante que estemos pendientes de que el/la chico/a apunte en su agenda diariamente las tareas que van para casa, as como las fechas importantes como son exmenes o entregas de trabajos.

En principio, para que un/a chico/a con TDA-H no se sienta mal ni especial, se pueden hacer avisos colectivos del tipochicos y chicas, apuntad todos y todas la siguiente informacin en la agenda. Es muy importante!. Escribiremos en la pizarra la informacin que queremos que apunten y estaremos especialmente pendientes de nuestro/a chico/a despistado/a (que an con avisos puede no enterarse) para que apunte. Si no apunta, pasaremos por su lado y le recordaremos que no ha apuntado an la informacin que hay en la pizarra, por lo que ya a su lado le instaremos a hacerlo.

Si definitivamente no lo apunta, podremos dejarle una nota en la agenda de cara a sus padres, para que sepan la fecha del examen, el trabajo o los deberes que debe hacer, y la actitud del/la nio/a ante el asunto. De esta manera, en casa podrn llevar a cabo una actitud disciplinaria acorde a su comportamiento en el colegio. Como ve, con el simple uso de la agenda se pueden aunar fuerzas.

Por ltimo, y con el fin de que la agenda no se convierta en un objeto odiado por los/as nios/as,ES MUY IMPORTANTE que pongamos una nota positiva bien grande y legible en su agenda los das que tengan una actitud trabajadora y colaborativa, a modo de refuerzo social positivo. Con esto conseguiremos que el/la nio/a no estigmatice la agenda, sino que la vea como un mero medio de comunicacin y, en ocasiones, como algo muy bueno para ensearle a mam y pap.

TIEMPOS CORTOS

Cuando se les manda una tarea que requiere un esfuerzo intelectual sostenido, estos/as chicos/as se rinden pronto porque su atencin es extremadamente deficitaria. Es por eso quese hace muy interesante dividirle las actividades en tareas fcilmente abordables. Por ejemplo, si usted manda que hagan en clase cuatro ejercicios, supervisar de lejos la ejecucin de su alumno/a y pasar peridicamente por su mesa para apoyarle y observar cmo va. Podra decirle, adems, que cuando acabe el primer ejercicio pase por su mesa para corregirlo y acto seguido podr seguir con el segundo que, una vez acabado, volver a corregir usted.

Con esto conseguimos convertir una actividad larga en varias actividades cortas, de tal manera que podamos controlar la frustracin del/la chico/a. Adems se le dar la oportunidad de romper el tedio del esfuerzo intelectual sostenido con un paseo hasta su mesa, lo cual le permitir recuperar su concentracin durante los prximos minutos para realizar la siguiente actividad.

Por ltimo,hgale saber su buena conducta. Cuando el/la chico/a se acerque a su mesa, usted podr reforzarle con elogios e invitarle a hacer la siguiente actividad tan bien como esta. De esta manera se sentir animado/a, porque no estn acostumbrados/as a que nadie les diga cosas positivas acerca de su ejecucin en cualquier mbito.

UN PEQUEO PREMIO

Para que los/as chicos/as se motiven, se hace muy interesante darle un pequeo premio dentro de la propia clase si consiguen acabar sus ejercicios bien antes que el resto. Este premio puede ser sentarse un poquito en el ordenador de la clase (si lo hay), hacer un dibujo mientras el resto termina, jugar con un poco de plastilina Cualquier cosa que sea atractiva para los/as chicos/as de su clase.

Adems, podemos ir usando los distintos reforzadores que ya se han comentado, una seal encubierta de aprobacin o sacar la tarjeta verde (ver semforo) cuando la ejecucin acadmica sea buena.

ATENCIN ENCUBIERTA

Si queremos motivar al/la chico/a para que trabaje en clase, aparte de lo dicho anteriormente, se hace muy positivo quepactemos con l/ella algunos signos encubiertos que le indiquen cmo est siendo su ejecucin.

Por ejemplo, podramos pactar que cuando nos demos cuenta de que est despistado/a, pasaremos por su mesa y daremos un golpecito con el bolgrafo a su lado, de tal manera que sepa inmediatamente que estaba despistado/a y que se tiene que poner a trabajar.

Pero ms positivo que eso (y, adems, complementario), espactar un signo que le indique al/la alumno/a que lo est haciendo muy bien. Por ejemplo,si paso por tu lado y te toco el hombro, significa que lo ests haciendo estupendamente bien y que has de seguir en esa lnea.Estas son distintas formas de decirle a un/a chico/a de manera encubierta (para que no se sienta especial con respecto al resto de sus compaeros/as) cmo est siendo su ejecucin, tanto si sta es buena, como si se ha despistado sin darse cuenta. En este sentido, la imaginacin no tiene lmites a la hora de disear seales encubiertas.

GUIN PARA TRABAJOS

Para los/as ms mayores, cuando les mande realizar un trabajo, algo que les ayuda muchsimo es tener un guin por el que guiarse, porque si no lo tienen (y aunque tengan motivacin inicial para empezar el trabajo) no sabrn por dnde empezar, se aturullarn y al final no lo empezarn o, en el mejor de los casos, no lo acabarn. No por falta de motivacin, sino por falta de organizacin. Ha de saber que estos/as chicos/as tienen una gran carencia en organizacin secuencial de actividades.

El TDA-H hace muy difcil las tareas de organizacin y planificacin de actividades futuras. Las vas neuronales encargadas de la secuenciacin de una actividad no funcionan todo lo bien que deberan (funciones ejecutivas, ubicadas en el Lbulo Frontal del cerebro, justo por encima de los ojos), por lo que estos/as chicos/as no sabrn hacer secuencia de algo, es decir, no sabrn decirprimero hago esto, cuando acabe sigo con lo otro y concluyo con esto otro. Es por eso que se frustran tan a menudo y dejan las cosas sin hacer o a mitad de ejecucin, cabreados/as ms consigo mismos/as que con la tarea, ya que no son estpidos/as y reconocen las dificultades que tienen (y que no tienen los/as dems).

Por esta razn, un sencillo guin podra ayudarles sobremanera.

EN PRIMERA FILA

Es muy recomendable que un/a nio/a con TDA-H se site en primera fila, cerca de la mesa del/la maestro/a y a ser posible alejado de ventanas o cualquier otro distractor. Si, adems, como compaero/a de pupitre se situara un/a chico/a a quien no le cueste trabajo llevar a cabo las tareas, mucho mejor, pues podra servir de ejemplo, motivacin y ayuda para el/la otro/a alumno/a.

Por otro lado, usted y el resto del profesorado,podranprestarle atencin de manera mucho ms efectiva y contingente a su conducta al situarle en primera fila, cercano a su propia mesa de trabajo.

CINCO MINUTOS DE RELAJACIN

Cuando los/as chicos/as vuelven del recreo, es muy normal que tarden unos minutos en bajar la tremenda activacin fsica y mental que arrastran del patio. Por ello, se hace muy interesante dedicar unos minutos a todo el alumnado para relajarnos un poco al entrar del recreo y antes de comenzar con la cuarta hora de clase. Esta relajacin requerira un poco de msica relajante, unos minutos de respiraciones profundas y estiramientos corporales.

Para los/as ms pequeos/as se pueden presentar los ejercicios como una dinmica de juego.

COMUNICACIN CON LA CASA

Como se ha indicado anteriormente, se hace muy interesante y necesario llevar un esfuerzo conjunto entre el centro escolar y la casa, de tal manera que en casa sepan diariamente cmo ha sido la ejecucin escolar del/a chico/a. Adems, en clase tambin sabrn por qu el/la nio/a no ha trado, por ejemplo, los deberes o el trabajo que haba pendiente para entregar hoy y actuar en consecuencia.

Se pretende con esto que los/as chicos/as con TDA-H (y cualquiera en general, ya que sencillamente son conductas tpicas de la etapa escolar)no encuentren vacos informativos entre el profesorado y sus padres, eliminando as la tentacin de engaar a unos/as, a otros/as o a ambos/as(esto ltimo es lo ms comn).

ELOGIOS

Los/as nios/as con TDA-Hno estn acostumbrados/as a que nadie les diga lo bien que hacen algo porque tienen un carcter torpe y deficitario a la hora de ejecutar una accin y seguir instrucciones, por lo que en muy escasas ocasiones se les refuerza por algo que hacen bien.

Sin embargo, s que estn acostumbrados/as a recibir reprimendas constantes justamente por lo comentado. Adems, en nuestra sociedad no solemos sealar lo bueno porque es lo que tiene que ser, pero s tendemos a sealar lo malo inmediatamente.

Siendo as, parece que nos cuesta reforzar de manera espontnea el buen comportamiento de alguien. Por lo tanto, lo esperable es que cuando a un/a chico/a TDA-H se le refuerza algo de esta manera (espontneamente), la sensacin de sorpresividad que se produce cree una huella de memoria, adems de una sensacin muy positiva, que invitar al/la alumno/a a repetir esa conducta en ocasiones futuras. Y es que, como bien sabe,el hecho de reforzar una conducta positiva reiteradamente, aumenta la probabilidad de que sta se repita.

El refuerzo puede venir de muchas maneras. Desde palabras del tipome encanta cmo ests trabajando hoy, hasta gestos como pasar por su lado y quedarme cinco o diez segundos mirando con expresin de inters lo que est haciendo, pasando por comunicacin no verbal como guios o sonrisas dirigidas directamente a su alumno/a.

RESPONSABILIDADES

Es habitual ver a estos/as chicos/as nerviosos/as en sus asientos. Muchas veces no pueden contener movimientos involuntarios como mover las piernas nerviosamente, manipular algo con las manos o, en el peor de los casos, molestando a sus compaeros/as de al lado.

Para evitar esto, es muy recomendable darleresponsabilidades fciles de cumplir, pero que requieran algo de movimiento: Borrar la pizarra, ir a por un paquete de folios o tizas, mandarle a que compruebe que la sala de audiovisuales est libre (si se requiere de ella) Son actividades sencillas (ir del punto A al punto B y volver con lo que se le pida), pero que adems sacan al/la alumno/a unos minutos de la clase y le permiten darse un paseo tranquilizador por los pasillos.

LLAMAR SU ATENCIN DURANTE LAS EXPLICACIONES

Cuando usted est explicando algo en clase, puede fijarse en que a estos/as alumnos/as les cuesta prestar atencin durante largo rato (para ellos/as, largo puede significar ms de dos minutos de explicacin o incluso menos). Para ir captando la atencin de este tipo de alumnos, podranhacerle preguntas fciles y directaspara que l las conteste,pasearse por las mesas para que la voz llegue desde ms cercayel estmulo a atender (usted, por ejemplo) requiera un movimientode cabeza para seguirle, inclusotocar el hombrode estos/as chicos/as con el mensaje deEh, estoy aqu, prstame atencin!.Todoesto y lo que su imaginacin le permita, puede ayudar mucho a mantener la atencin de los/as alumnos/as ms despistados/as durante las explicaciones diarias de clase.

NORMAS PARA CLASE

Una herramienta fundamental para tratar de establecer unas normas de convivencia en el aula es hacer unasreglas para clase con dos cartulinas, una roja y otra verde. En la roja pondremosQU NO DEBEMOS HACERy en la verde pondremosQU PODEMOS HACER. Luego esas cartulinas se colocarn en un lugar bien visible de la clase y ser firmada por todo el alumnado, de tal manera que siempre tengan claras cules son las normas. Un ejemplo bien podra ser:

QU PODEMOS HACERQU NO DEBEMOS HACER

Ayudarnos unos/as a otros/as. Levantar la mano cuando queramos decir algo. Expresar nuestra opinin. Colaborar con el/la maestro/a. Gritar. Insultar. Pegar. Romper material escolar.

As mismo,es muy conveniente que estas normas se consensen con el alumnado, porque as se sentirn implicados/as en la actividad. Sera como elegir sus propias normas, pero, por supuesto, usted sesgar en todo momento los derroteros que tomen dichas normas, porque usted ya sabr de antemano cules son las que quiere que vayan en una cartulina y en la otra.

SEMFORO

Usted y el resto de profesorado podran valerse de unas tarjetas a modo de semforo (redondas, de unos 20 centmetros de dimetro) para ir indicando a sus chicos y chicas cmo est siendo su ejecucin en clase.

En el momento en que todo vaya genial y tranquilo, entonces sacaremos la TARJETA VERDE a modo de refuerzo; si la cosa va regular podremos dar un aviso con la TARJETA AMARILLA; y si la cosa va muy mal o alguien se est saltando deliberadamente alguna de esas normas que hemos puesto (es decir, ha cado en alguna de las conductas recogidas en la cartulina roja), entonces se le sacar la tarjeta roja y se impondr un castigo (no especialmente severo) o se le reprender contundentemente.

Lo ms interesante de esta actividad es que se puede usar indistinta y simultneamente, tanto individual como colectivamente.

TIEMPO FUERA

El tiempo fuera es una tcnica antigua y bien conocida por los/as profesionales del gremio de la educacin. Antiguamente se le llamaba irse al rincn, y era una manera de retirarle todo el refuerzo o estimulacin atractiva a un/a chico/a que se estaba portando mal. Pero esto tena un componente de vergenza para el nio o la nia que lo sufra. Hoy en da hemos eliminado ese componente de vergenza y lepresentamos al/la alumno/a esta tcnica como una manera de relajarse, pensar framente y volver al aula cuando est ms tranquilo/a. Esto, hoy, no es un castigo, sinouna oportunidad que te estoy dando para salir de clase y tranquilizarte.Para que el tiempo fuera sea efectivo, usted podr acordar con su alumnado que a partir de ahora, cuando alguien se gane una tarjeta roja por estar muy nervioso/a y no parar de hablar o quedarse quieto/a, entonces tendr la oportunidad de salir de clase, sentarse en la silla que se habilitar para ello en la puerta del aula y, cuando est ms tranquilo/a podr entrar.

Ojo!, no se trata de premiar a los/as chicos/as haciendo que se vayan del aula porque as se libran de trabajar.Para eso tenemos una solucin intermedia:ELPUPITRE DE CONCENTRACIN. Si lo que resulta es que el/la chico/a no es capaz de concentrarse para trabajar tranquilo/a, entonces tendr la opcin de irse a dicho pupitre, un lugar alejado de la estimulacin de otros/as nios/as, as como de ventanas y puertas, de cara a la pared para facilitar la concentracin y al lado de la mesa del/la profesor/a, donde podremos prestarle especial atencin y ayuda si la necesitase. Podemos usarlo de la siguiente manera:Veo que ests muy despistado/a, ve al pupitre de concentracin y vers como todo te sale mejor. Adems, yo podr ayudarte cada vez que lo necesites.

El tiempo fuera vale sobre todo para aquellas situaciones en las que un/a alumno/a est demasiado excitado/a y por esta causa se est portando mal sin atender a las advertencias. En ese caso, se les puede dar un aviso con la tarjeta amarilla y en el caso de que no sea capaz de controlarse, sin mediar palabra (esto es muy importante) sacaremos la tarjeta roja, nos acercaremos hacia l/ella y le sacaremos de clase sin ms miramientos, sin hacerle dao pero siendo firmes y autoritarios/as (si no se puede dejar al/la nio/a fuera de clase, se puede pactar con la jefatura de estudios o con el departamento psicopedaggico del centro para que pueda ir all en caso de tiempo fuera).

MUY IMPORTANTE: Si el/la nio/a pide perdn o dice que no volver a hacerlo, ya no es el momento de arrepentirse.El momento era con la tarjeta amarilla, pero una vez sacada la roja, habremos de ir hasta el final con ella, mediante el tiempo fuera u otro tipo de castigo.

Si optamos por el tiempo fuera, dejaremos la puerta del aula entreabierta para estar un poquito pendientes, pero sin que el/la alumno/a se de cuenta. Si le prestamos atencin en este momento, entonces la estrategia perder efectividad. Se recomienda dejar al/la nio/a en el tiempo fuera un minuto por ao de edad. As mismo, no es muy recomendable usar esta tcnica con chicos/as de secundaria.

SOBRECORRECCIN

Debido a la impulsividad y a los dficits en habilidades sociales, los/as nios/as con TDA-H pueden llegar a mostrar agresividad (verbal y/o fsica) para resolver algn conflicto con un/a compaero/a de clase o incluso con personas adulas (aunque esto es menos habitual). Para este tipo de conductas, la sobrecorreccin puede ayudarle, ya que se trata de una tcnica para ensear aasumir la responsabilidad de la conducta agresiva.

Si el/la nio/a ha llevado a cabo un comportamiento de este tipo, entonces los pasos a seguir sern:

1. Lo primero es prestar atencin a la persona agredida, no a la agresora. De esta manera transmitimos el mensaje de que nuestra atencin no est al servicio de quien hace cosas incorrectas, sino en quien sufre las consecuencias de una mala conducta. Esto es vlido cuando se tienen claros los roles del conflicto. En caso contrario, seguir con el paso 2.

2. Luego, una reprimenda a la persona agresora.

3. Descripcin de la conducta Inadaptada (ests pegando a tu compaero/a).

4. Manifestacin de una regla (sabes que no se puede pegar a la gente).

La comunicacin verbal y no verbal mientras se siguen estos pasos ha de ser siempre rgida, fuerte, concreta y vivaz. Tngase en cuenta que el mensaje implcito que queremos transmitir en estos casos es el de AUTORIDAD.

Acto seguido, el/la nio/a debe restituir el dao que ha causado y mejorar el estado original de las cosas. Ejemplo: Por pegar a un compaero, se le puede exigir al nio que acaricie el rea lastimada durante treinta segundos y despus pida disculpas cinco veces despus de cada incidente.

La idea est clara:Consiste en la repeticin de una conducta deseable. Adems, se puede ayudar al/la nio/a con una ayuda fsica, amable pero firme, como modelamiento de la conducta positiva.

En conclusin, el TDA-H hace que los chicos y las chicas vayan creciendo con algunas carencias, pero con estas y otras pautas interesantes, las personas de su contexto ms inmediato podemos suplir satisfactoriamente dichas carencias: Memorsticas, atencionales, motivacionales, etc.

ADAPTACIN DE CONTENIDOS Reduzca el nmero de contenidos

Simplifique o desglose los contenidos.

Priorice los contenidos.

Elimine aquellos menos importantes

ADAPTACIONES PARA REFORZAR LA ATENCIN1. Ubicacin adecuada en el aula.

2. Se le debe permitir movimiento dentro del aula, pero controlado por el docente. El nio no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada (por ej. pdale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el nio realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

3. El alumno tiene una dificultad para terminar las actividades y necesita ayuda, por ms que se le insista se va a distraer y va a dejar las actividades a la mitad. Lo importante es que el docente se fije en la calidad en la realizacin de las actividades ms que en la cantidad realizada.

4. El nio con TDA tiene dificultades para el seguimiento de instrucciones, esto no se debe a una dificultad para comprender, sino sencillamente a que l no las escucha y no las retiene en su memoria para recordarlas en el momento oportuno. Otras veces, escucha y comprende la instruccin, pero se le hace difcil realizar alguna actividad debido a su disfuncin que le impide planificar, organizarse, ponerse metas, etc

5. No es aconsejable llamar la atencin constantemente de forma negativa al nio con TDA cuando se le exige que trabaje en las tareas de la clase. Es ms recomendable que el docente se acerque al alumno y establezca algn tipo de contacto con l y pregntele si tiene alguna dificultad con la actividad. Uno de los aspectos que es necesario cuidar en el nio con TDA es el emocional, y dentro del aula sera muy negativo reforzar la idea de que es un nio distinto al resto del grupo.

6. Es importante que el aula est estructurada, por lo que el nio necesita: Normas y lmites claros, consistentes y predecibles; Conocer el calendario de actividades; Asegrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempear la tarea antes de comenzarla.

7. Durante la realizacin de la evaluacin a un nio con TDA se hacen necesarias hacer algunas concesiones importantes, tales como:- SI lo observa distrado en un examen o actividad de evaluacin es importante que el docente se acerque e interacte con l para mantener su implicacin en la actividad.- Cuando entregue una prueba escrita es importante de inmediato revisar dos cosas: Si respondi a todo el examen y no dej preguntas en blanco. SI esto ocurre verifique con l si realmente no sabe la respuesta o sencillamente no se dio cuenta de que no haba respondido esa pregunta. Si las respuestas coinciden con la pregunta formulada, ya que muchas veces el nio responde una pregunta en el lugar en que debera responder a otra.Esto son los dos tipos de errores que con frecuencia comenten los nios con TDA al responder un examen o prueba escrita.- Debe evitar penalizarle cuando no responda a alguna pregunta formulada verbalmente. Es probable que si conozca la respuesta pero su comportamiento no lo muestre, ya que no escuch la pregunta o las instrucciones previas.- Puede disear varios grados de dificultad en las tareas para asegurar la confianza que dicho alumno tiene en s mismo, as como para proponerle un desafo (ej.: combine ejercicios ms sencillos con otros que ya prepar para evaluar los conocimientos que ha adquirido).

8. Hay varias cosas que es necesario tener en consideracin:

- No etiquete al nio como flojo o irresponsable.- No crea que sus conductas (ignorar rdenes, no seguir instrucciones, impulsividad, etc) son voluntarias.- No le llame la atencin constantemente delante del grupo.- No enfoque su atencin en las conductas inadecuadas.- No tema pedir ayuda para el trabajo con ese nio.- No enve a los padres todos los das notas negativas referentes al comportamiento del nio.- Utilizar un cuaderno de enlace en el que diariamente se enviar informacin del docente a los padres y viceversa. Dicha informacin ir relacionada a los progresos que el nio va realizando y aquellas conductas que deban trabajarse en el hogar (ej. reforzar el uso del reloj).

TCNICAS BSICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTAPara trabajar con tcnicas de modificacin de conducta, habra que tener en cuenta algunas recomendaciones:- Definir reglas claras.- Dividir las tareas en pasos menores.- Aumentar la estructura y el orden de la casa.- Establecer rutinas estables y predecibles para estructurar el tiempo.- Eliminar ruidos y distracciones.- Prevenir las explosiones del nio.- Modificar la conducta del nio a travs de tcnicas bsicas para adquirir o eliminar conductas.

Las tcnicas utilizadas para promover la adquisicin de nuevas conductas son las siguientes:a)Reforzamiento positivo: administrar una consecuencia positiva para el nio, contingente a la emisin de la conducta.b)Reforzamiento negativo: eliminar una consecuencia negativa para el nio, contingente a la emisin de su conducta.c)Modelado: Consiste en lograr la adquisicin de una determinada conducta mediante la copia de dicha conducta por parte de un modelo.d)Moldeamiento por aproximaciones sucesivas: se trata de ir reforzando progresivamente las conductas asociadas a la conducta final que deseamos.

Las tcnicas comnmente utilizadas para reducir o eliminar conductas son las siguientes:a)Extincin: consiste en suprimir las consecuencias que siguen a determinada conducta, suspendiendo totalmente el refuerzo; al principio de la extincin normalmente las conductas se incrementarn y luego irn disminuyendo de manera progresiva, por lo que es necesario no variar el procedimiento (aunque al principio parezca que no resulta) ya que los efectos se ven despus de varios intentos y adems el cambio de tcnica puede ser contraproducente, incrementndose la conducta.b)Tiempo-fuera del reforzamiento: se trata de aislar al nio de la situacin en la cual su conducta es reforzada. Se usa en los casos en los que no es posible suspender el reforzador, normalmente con conductas de agresin (pegar, morder, empujar) y rabietas. El lugar de tiempo-fuera debe ser libre de estmulos llamativos para el nio. El tiempo que el nio permanece en ese lugar de tiempo-fuera normalmente es de 1 minuto por ao de edad.c)Castigo: consiste en administrar una consecuencia negativa contingente a la emisin de la conducta del nio. Debe administrarse, al igual que el reforzamiento, de manera continua y cada vez que la conducta se produzca. El castigo normalmente implica un estmulo punitivo y desagradable para el nio, por lo que se sugiere utilizarlos slo como ltimo recurso, cuando la aplicacin de normas y lmites no resulta eficaz.d)Reforzamiento de conductas incompatibles: consiste en reforzar la conducta incompatible con la respuesta que se desea suprimir.e)Costo de respuestaocastigo negativo: se trata de eliminar algo positivo para el nio, contingente a la emisin de la conducta que deseamos eliminar.

Orientaciones sobre qu hacer ante cualquiera de las conductas desadaptadas sealadas: Establezca normas de clase, reptalas con frecuencia y refuerce al alumnado por seguirlas. Refuerce al chico por sentarse de la manera adecuada, por permanecer en su sitito, por manifestar un comportamiento adecuado cuando se desplace por el aula,basndose en la cantidad de tiempo que puede hacerlo. Aumente gradualmente la cantidad de tiempo requerida con dicho comportamiento adecuado para conseguir el reforzamiento. Establezca un Acuerdo de Conducta escrito con el alumno, especificando qu comportamiento se espera de l y cuales sern las consecuencias tanto por su cumplimiento como por su trasgresin. Hable con el alumno para explicarle qu es lo que est haciendo mal y qu debera hacer. Comunquese con los padres para compartir informacin respecto al progreso del chico, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento. Siente al alumno cerca de modelos a imitar respecto al comportamiento que deseamos que aprenda. Ensee al chico formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems (ej.: esperar su turno, levantar la mano,). Proporcione al alumno un Programa Diario de Actividades, evitando que tenga mucho tiempo libre en el que pueda molestar a otros.

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:

1. Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,2. Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.3. Describir los comportamientos que sern reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.4. Describir los objetos que sern objeto de extincin y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compaeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a stos.5. Ofrecer modelos de trabajo autnomo

a. Seleccionar compaeros que el alumno considera competentes y sean significativos para l.

b. Comprobar que el alumno observa al modelo cuando ste persiste en la realizacin de trabajo escolar y proporcionar aprobacin.

c. Apoyar el modelo real con ilustraciones, narraciones y descripciones de comportamientos similares.

6. Realizar una reubicacin ambiental:

a. Efectuar cambios en la disposicin de la clase y la ubicacin del nio para evitar la distraccin.

b. Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realizacin de las tareas propuestas.

7. Reprogramar las tareas escolares

a. Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin.

b. Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin.

c. Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

d. Dar un tiempo extra.

e. Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

8. Reforzar el trabajo terminado

a. Establecer un sistema de economa de fichas.

b. Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

c. Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

d. Reducir progresivamente el refuerzo.

9. Reforzar el trabajo bien terminado: conceder puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)10. Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.11. Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentracin (no plantear como castigo).12. Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est trabajando.13. Reforzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera autnoma.14. Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeos o enviar notas a casa.15. Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.16. Asignar pequeas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.17. Facilitar un registro o grfico indicando el nmero de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.18. Acordar con el alumno una seal para indicarle que comienza a abandonar la realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico.19. Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea:

a. Hacer una lista con todo lo necesario.

b. Establecer una distincin entre lo que ya tiene y lo que ir a buscar.

c. Distribuir el material en el pupitre.

d. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

20. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador.21. Especificar claramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)22. Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera de l y qu recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON TDAH?Cada vez con ms frecuencia encontramos en nuestras aulas a nios y nias con diagnstico de trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. En general, la mayor parte de los nios y nias con TDAH tienen dificultades de aprendizaje y suelen presentar desfase curricular. Cuando el desfase curricular respecto al grupo de edad no es muy importante, el profesor o profesora de rea o materia podr proponer la realizacin de unaadaptacin curricular no significativa.

Ser el profesor o profesora el responsable de su elaboracin y aplicacin con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.(Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad)Los nios y nias con TDAH pueden conseguir los mismos objetivos que el resto de los compaeros y compaeras, pero realizando una serie de cambios en la metodologa y en los contenidos y realizando unos ajustes en la evaluacin que faciliten la adquisicin de los mismos. Estos cambios deben tener en cuenta las caractersticas del alumno o alumna e intentar minimizar los efectos negativos de la hiperactividad, impulsividad o dficit de atencin sobre los aprendizajes.

Planteamos por tanto un modelo deadaptacin curricular no significativaque d respuesta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas, de manera que realizando algunos cambios en la metodologa podamos mejorar la atencin de los alumnos/as, la motivacin, la autonoma en el trabajo, la falta de reflexividad al resolver problemas o las conductas hiperactivas.

Es necesario realizar tambin algunos ajustes para que el sistema de evaluacin empleado no sea un obstculo aadido. Estos pequeos cambios pueden consistir en la inclusin de pequeas advertencias atencionales en exmenes, en la reduccin del nmero de ejercicios en cada evaluacin, en el incremento del tiempo o en la realizacin de pruebas orales que complementen los exmenes escritos.

Los siguientes apartados formarn parte de una adaptacin curricular no significativa. Pretende servir de modelo a los centros para que realicen unas pequeas adaptaciones, poco significativas, pero cruciales para que los nios y nias con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad puedan superar sus dificultades de aprendizaje.