Embed Size (px)
Citation preview
1
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL “INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PAN DE AZÚCAR Y SUS SEDES PAN DE AZÚCAR, EL CEDRAL, LA ESPERANZA,
LA CERRAJOSA, EL BRASIL, Y BOLIVIA”.
COMPONENTE CONCEPTUAL
Pretendemos que el P.E.I. de la Institución Educativa ―Pan de Azúcar‖ y sus 5 sedes
contribuya a la formación integral de los niños y jóvenes de la región, a través de la
participación activa de la comunidad educativa adyacente. Esperando que las nuevas
generaciones tengan su proyecto de vida en el entorno rural siendo generadores de desarrollo
regional.
En el presente P.E.I. daremos a conocer los principios y fundamentos que orientan la acción de
la comunidad educativa en la institución, para lograr el desarrollo equilibrado y armónico de
los educandos, la estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los educandos, la
organización de los planes de estudio como componente curricular, los criterios para la
evaluación del rendimiento escolar de los educandos, las acciones pedagógicas relacionadas
con la educación y el ejerció de la democracia, la educación sexual, el uso del tiempo libre, el
pacto de convivencia, organización y funciones del gobierno escolar, también identificar la
problemática social y las nuevas perspectivas de la educación para acercar más la comunidad a
la institución, de modo que se constituya en eje de desarrollo de la comunidad de las veredas
de la zona de influencia.
La Institución Educativa “Pan de Azúcar” ha elaborado el Proyecto Educativo Institucional,
en cumplimiento de la Ley General de Educación (Ley 115/94), de su Decreto Reglamentario
1860 y de la legislación subsiguiente.
El PEI es un compromiso de todos los miembros de la comunidad de la Institución Educativa
―Pan de Azúcar‖ y sus sedes, después de un análisis, discusión y definición de respuestas, (que
serán en todos los casos provisionales), ante el reto de:
Coordinar acciones que propendan por la satisfacción, tanto de las necesidades de la
Institución como las del grupo social en el cual está inmerso el ser humano.
Poner en práctica la filosofía y los principios particulares de la Institución.
Promover una gestión educativa que articule la urgencia de la inmediatez o corto plazo, con
una visión prospectiva de desarrollo a mediano y largo plazo.
2
Alcanzar los fines de la educación colombiana, tal y como se expresan en los objetivos
generales y específicos que la Ley General de educación señala para cada núcleo y ciclo
educativo.
Según lo dicho anteriormente podemos decir que el Proyecto Educativo Institucional de la
Institución Educativa Pan de Azúcar y sus sedes se identifica con el proceso de desarrollo de
la comunidad educativa, con la misión principal de permitir a sus miembros la apropiación de
códigos de cultura, la reflexión sobre ellos y su transformación, en busca de mayores
oportunidades de expresión de los hombres y mujeres dentro de la sociedad y al consecuente
mejoramiento de la calidad de vida.
OBJETIVO GENERAL
La Institución Educativa Pan de Azúcar será una institución donde se impartirá:
Conocimientos y valores; La comunidad educativa descubrirá las mejores formas de
comprensión y educación. Sus egresados serán personas de bien, jóvenes con ideales y sueños
por una sociedad mejor, con conocimientos y herramientas tecnológicas y humanas que les
permitirán superar los inconvenientes que quisieren impedírselos. Y estará equipado de la
mejor forma según sus posibilidades económicas, renovándose permanentemente, para
alcanzar lo propuesto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Promover la formación integral del ser humano, ético, critico, responsable, autónomo,
reflexivo, solidario.
Formar ciudadanos con habilidades para resolver problemas de su entorno a través del
conocimiento generado por cada una de las asignaturas.
Generar en la comunidad educativa una actitud encaminada a mejorar su autoestima, el
crecimiento personal y la protección de los recursos naturales y el ambiente.
Promover en la comunidad educativa la formación de valores cívicos, éticos, morales y
principios para la convivencia.
Desarrollar en la comunidad educativa habilidades para desempeñarse con autonomía a
partir de las normas vigentes establecidas.
Generar actitudes que propicien una utilización racional del tiempo libre.
Fomentar la practica del deporte y la recreación sana.
3
NUESTRA MISIÓN
La Institución Educativa Pan de Azúcar y sus sedes se proponen Formar a los niños y jóvenes
integralmente con el fin de que sean críticos, reflexivos y analíticos, capaces de enfrentarse a
la vida, de resolver problemas y de convivir armónicamente, respetando las diferencias entre
las personas y estableciendo relaciones de convivencia, basadas en el diálogo y la tolerancia;
dentro de un ambiente de inclusión.
NUESTRA VISIÓN
La Institución Educativa Pan de Azúcar y sus sedes proyecta en el año 2014 consolidarse
como Institución Educativa que ofrece formación integral de preescolar, básica y media; con
una comunidad educativa caracterizada por un alto sentido crítico; con capacidades de
liderazgo, emprendimiento y dinamismo; que participa activamente en la solución de sus
problemas y conflictos; con elevado sentido de pertenencia por su institución, región y País;
que genera propuestas y proyectos que promuevan el desarrollo local y regional.
SINOPSIS HISTORICA DE LA VEREDA PAN DE AZUCAR
CONTADA POR DON ALFONSO VELASCO
PRESIDENTE DE LA JUNTA DE ACCION COMUNAL DE LA VEREDA PAN DE AZUCAR
DE CAJAMARCA TOLIMA
Cuenta don ALFONSO VELASCO que los primeros habitantes de PAN DE AZUCAR fueron
las familias de los señores: JUAN PARRA, ANTONIO ORTIZ LOAIZA y la familia
PULIDO; quienes llegaron a la vereda entre los años de 1915 y 1920.
En ese tiempo, dice Don Alfonso que el señor RAMON MARTINEZ, uno de los estudiantes
de aquella época, hizo la descripción de la antigua escuela de PAN DE AZUCAR de la
siguiente manera: era una pequeña choza con muchas incomodidades que no se tienen hoy,
puesto que cuenta con muchos recursos menciona don ALFONSO: además, esta pequeña
choza estaba toda rodeada del cultivo de caña de azúcar en los predios que hoy pertenecer a
don ALFONSO VELASCO.
4
En lo referente al nombre de PAN DE AZUCAR, manifiesta don ALFONSO que este se debe
a la gran cantidad de lotes de caña de azúcar y la numero de trapiches movidos por tracción
animal que se tenían en las fincas, inclusive en donde hoy se tiene el polideportivo del centro
educativo; en cuyos alrededores se tenía un gran sembrado de caña de azúcar.
Al respeto cabe señalar, que algunas fincas en esa época se constituyeron en un modelo de
desarrollo para el crecimiento de la vereda en ese tiempo, como en el caso de la finca LAS
BRISAS hoy propiedad de la familia MATALLANA, la finca EL RETIRO de propiedad de la
familia RIOS hoy perteneciente a don LIBORIO MOLANO y los predios LA TRIBUNA,
LOS NARANJOS de don ANTONIO BARRETO y EL DIVISO de propiedad de don
TOMAS VARON; agricultores muy destacados por su liderazgo y trabajo comunitario en el
año de 1946.
Por otra parte es muy significativo indicar que en el año de 1960 llega a la vereda don
ALFONSO VELASCO propietario de la finca EL ALTO DE PAN DE AZUCAR, un
reconocido líder de esta época hasta hoy según la apreciación de las autoridades tanto
municipales como departamentales y nacionales; hombre que ha sido destacado por su servicio
voluntario a la comunidad, interesándose porque la comunidad de su vereda cada día se
constituya en un polo de desarrollo educativo y agropecuario para el municipio de
C AJAMARCA.
Igualmente como hecho histórico trascendental, es importante mencionar que el 13 de mayo
del año de 1965 se le reconoció a la vereda la personería jurídica según Resolución número
387 siendo su primer presidente el señor PABLO EMILIO MOLINA, documento firmando
por el gobernador de la apoca Doctor RAFAEL CAICEDO ESPINOSA y su secretario de
gobierno el doctor JAIME POLANCO URUEÑA.
A partir del año de 1966 asumió la presidencia de la JUNTA DE ACCION COMUNAL don
ALONSO hasta la fecha siendo reemplazado solamente tres veces por don MANUEL
BARRETO, don SIMEON CARDONA y el señor NORBERTO MONTAÑEZ
En lo que tiene que ver con el CENTRO EDUCATIVO, menciona don ALONSO como
cariñosamente lo nombran los miembros de su familia y la comunidad, este comenzó a prestar
sus servicios en beneficio de la educación de la comunidad el 23 de agosto de 1968 cuando
se hizo entrega oficial de la infraestructura de la escuela rural de PAN DE AZUCAR;
constituida hoy en centro educativo de la red de POST PRIMARIA PAN DE AZUCAR desde
el año 2003, periodo en el cual se dio apertura al bachillerato siendo gobernador del
departamento del Tolima el doctor GUILLERNO ALFONSO JARAMILLO MARTINEZ y
5
Alcaldesa la Señora OLMA LUCIA PINEDA, iniciando este proceso con el nombramiento de
los Docentes: LUIS VICENTE CASTILLA, MARIA ARGENIS PERDOMO, AQUILINO
AVILA SAAVEDRA, BENEDICTO CABRERA y su Director el licenciado JAIRO
TIPASOCA MENDEZ quien se venía desempeñando como director de la Escuela unitaria
desde el año de 1996.
En este proceso, es muy significativo resaltar la llegada de los Docentes nombrados por el
concurso de meritos MARTHA CECILIA MADRID OROZCO en el año 2005 y JULIO
ALEXANER CARRANZA en el año 2007; los docentes EDUDELINO LOZANO CUBIDEZ
quien fue vinculado al centro educativo el 27 de marzo del año 2007 y la profesora JANNETH
CONSTANZA CARRILLO docente asignada al centro educativo en el mes de mayo del año
2007. El 7 de Mayo de 2010 asume el cargo como Docente del Área de Español, ALBEIRO
ARIAS
A partir del mes de octubre del año 2008, la Secretaria de Educación y Cultura Departamental
asignó a la Directiva Docente Especialista MARTHA CECILIA PATIÑO LOAIZA como
nueva directora del Centro Educativo, profesional que ejerce estas funciones en la actualidad.
Dando continuación a la historia de la vereda, es buen señalar que a partir del año de 1970 se
da comienzo un nuevo ciclo de su desarrollo con la instalación de la luz eléctrica; proyecto
liderado por don ALFONSO VELASCO y don GERMAIN BERMUDEZ.
En el año de 1973 relata don ALONSO que los cuerpos de paz (Programa del gobierno de los
Estados Unidos liderado por el presidente KENNEDY para los países americanos) hicieron
presencia en la vereda y donaron a la escuela una estufa a gas y un cilindro para 100 libras de
presión, con el propósito de implementar el servicio de restaurante; situación que genero una
dificultad puesto que no existía una carretera para trasportarlo, creando la necesidad de dar
apertura a un proyecto para construir la vía, que inicialmente se construyo hasta la
CERRAJOSA y después se culmino hasta la vereda de PAN DE AZUCAR.
Hoy menciona don ALONSO hay muchos proyectos por desarrollar, pero se requiere de la
participación activa y desinteresada de las juventudes para seguir mejorando la vereda y las
condiciones de vida de sus habitantes.
Recopilación elaborada por la Estudiante del Grado Octavo, Contralora Auxiliar ANA
CLARITZA REYES y BENEDICTO CABRERA Docente del Centro Educativo Pan de
Azúcar.
6
CARACTERIZACION SEDE PRINCIPAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN
DE AZUCAR
CAJAMARCA – TOLIMA
La sede principal de la Institución Educativa Pan de Azúcar, se encuentra en la zona 2, en la
Vereda Pan de Azúcar, del municipio de Cajamarca, en el departamento del Tolima; la vereda
Pan de Azúcar limita por el norte con la vereda Bolivia, al sur está la cuchilla Grano de oro
limite con el Municipio de Ibagué, por el occidente con la vereda El Cedral y por el oriente
con la Vereda La Cerrajosa. La vereda Pan de Azúcar tiene una extensión de 615 hectáreas de
las cuales 222 hectáreas son de economía campesina
La Institución Educativa Pan de Azúcar dista del casco urbano aproximadamente 22
kilómetros, se accede a ella 10 kilómetros por vía Panamericana más 8 kilómetros por
carretera destapada con poco mantenimiento; también se puede acceder la Institución
Educativa por dos caminos de herradura hacia la vereda de Bolivia y el sitio denominado el
tigre, aproximado en la vía Panamericana con un relieve predominante de media montaña,
bastante inclinado, arenoso con una pendiente mayor del 50%, la sede se encuentra entre los
1.800 y 2.200 mts. de altura, con temperatura promedio de 18 grados centígrados, y con una
precipitación de 1.800 mm. Distribuidos uniformemente durante los doce meses del año, las
tierras del sector están dedicadas a la agricultura con una ampliación constante de la frontera
agrícola.
Los estudiantes de la sede principal de la Institución Educativa Pan de Azúcar provienen en su
totalidad de las veredas Pan de Azúcar, El Cedral, La Cerrajosa, Bolivia y Planadas, del
municipio de Cajamarca, en edades comprendidas de los 5 a los 17 años, matriculados en los
grados de pre-escolar a noveno, hacen parte de familias que tienen como características las
siguientes:
ASPECTO SOCIO – ECONOMICO
En la vereda Pan de Azúcar el recurso suelo tiene la siguiente distribución: 48 hectáreas en
bosque natural donde deberían existir 149 hectáreas en bosque; 221 hectáreas en explotación
agrícola. 246 hectáreas en pastos naturales y 100 hectáreas en rastrojos. El suelo encuentra su
deterioro en la mala utilización de este a favor de la pendiente y la utilización masiva de
agroquímicos.
Los predios rurales están distribuidos así: 5.5% con menos de 1 hectárea; 43% con menos de
5 hectáreas; 25% con menos de 10 hectáreas; 9.7% con menos de 15 hectáreas; 2.7% con
menos de 20 hectáreas; 4.1% con menos de 50 hectáreas y el 1.3con menos de 150 hectáreas.
7
y arracacha, en menor escala café, algunos frutales como lulo, mora, curuba, granadilla,
banano se complementa con la diversificación de pequeñas áreas en cultivos de pan coger
como bolo, cidra, pepino, habichuela.
Algunas familias están dedicadas a la ganadería en pequeña escala con la producción de leche.
En su gran mayoría las personas cabeza de familia no son propietarios sino jornaleros y
arrendatarios que hacen parte de una población flotante que emigran en períodos de cosecha.
Los sistemas de producción más importantes, según su extensión y mayor número de agricultores
ocupados o dedicados a cada sistema son:
Sistema de Producción de Clima Medio y Frío Moderado en Suelos de Ladera con Cultivos de Fríjol,
Café, Arracacha, Maíz, Arveja, Mora, Curaba, Granadilla, Tomate de Árbol, Lulo, Hortalizas
(Zanahoria, Tomate de Guiso, Cebolla de Bulbo, Larga, Cilantro, Repollo, Remolacha, Habichuela,
Bolo, Pepino) en Áreas de Pequeños y Medianos Agricultores.
El sistema se ubica, entre los 12 – 23 °C de temperatura media anual, caracterizado por un régimen
bimodal de lluvias, entre los 1.100 – 2.500 mm.
Los suelos, son de montaña, de relieve fuertemente ondulado, quebrado y escarpado, con pendientes
variables y frecuentes depresionales, son superficiales a moderadamente profundos bien a
pobremente drenados, texturas gruesas, ácidos, muy ricos en materia orgánica y fertilidad baja.
Se encuentran también suelos dispuestos es filas y vigas. De relieve fuertemente quebrado a fuertemente
escarpado, pendientes fuertes y largas suavizadas por cenizas volcánicas, erosión ligera; profundos,
bien drenados, texturas medianas, ácidos, ricos en materia orgánica y fertilidad moderada a baja.
En suelos de colinas, los suelos son de relieve moderada a fuertemente ondulado y fuertemente
quebrado, pendientes cortas, y erosión ligera a moderada; moderadamente profundos, bien drenados,
ligeramente ácidos, y fertilidad moderada.
En el piedemonte, hay suelos de relieve ligeramente inclinado con piedra sobre superficie en
algunos sectores o erosión ligera; moderadamente profundos, bien drenados, texturas variables,
ácidos a neutros y fertilidad moderada.
ASPECTO FAMILIAR
La población está sometida a procesos de migración debido a factores como el orden público,
la precaria calidad de vida y actividades socioeconómicas que determinan flujos migratorios
hacia las zonas urbanas del Departamento y fuera del mismo.
8
La información sobre población es muy importante porque nos permite llegar a determinar
cuanta es la población que requiere ser incluida en programas de salud, educación, vivienda,
servicios básicos, entre otros; que políticas se requieren para brindarles a esos habitantes unas
condiciones dignas y duraderas.
En la vereda Pan de Azúcar la población es nucleada en 60% y el 40% es dispersa. Cuenta
con 72 familias y con un promedio de 4 personas por predio
En general las familias están compuestas por una pareja de abuelos los cuales son los de
mayor permanencia en la vereda, quienes acogen los hogares de sus hijos o hijas, generando
familias numerosas con alto índice de asinamiento donde no se tipifican ni se identifican los
roles familiares lo que dificulta las relaciones de convivencia.
Otro aspecto a considerar es el alto índice de mujeres cabeza de familia que por su rol de
trabajo descuidan la atención integral a sus hijos, lo anterior genera que la mayoría de niños
crezcan en un ámbito de maltrato, desamor, baja autoestima, inconformismo, apatía por el
estudio y si una proyección clara de su futuro.
ASPECTO EDUCATIVO – CULTURAL
El nivel de escolaridad de la población del área de influencia de la sede principal de la
Institución Educativa Pan de Azúcar es bajo, dado que la gran mayoría de las personas no
alcanzaron a terminar el ciclo de básica primaria, algunos porque no tuvieron la oportunidad
de hacerlo, por lo tanto la asesoría y acompañamiento que hacen a sus hijos no es el
apropiado, lo que genera una desmotivación mutua entre padres e hijos.
El ambiente familiar propicia condiciones desfavorables que poco estimulan el gusto por el
estudio, los padres no son modelos educativos que propicien el gusto en sus hijos para que
continúen surgiendo intelectualmente, una muestra de ello lo constituye el hecho de que en la
semana no se lea en casa ni siquiera la página de un libro, los padres se dedican solamente a
las actividades agropecuarias y el poco tiempo libre en casa es dedicado a la televisión,
existiendo ésta en un 90% de los hogares, además es una constante que los jóvenes, desde
temprana edad son colocados a trabajar (niños y niñas) y al llegar a los catorce años se
vinculan a las actividades agrícolas de la región dejando de lado el proceso educativo.
Las familias proceden de diversas partes de los departamentos de Cundinamarca, Boyacá,
Antioquia y Tolima con costumbres poli-étnicas arraigas como el juego de tejo y la
celebraciones de semana santa, navidad y año nuevo. Muchas familias acostumbran participar
en la misa comunitaria y la celebración de bautismos y primeras comuniones en la misma
vereda.
COSTUMBRES Y TRADICIONES
9
Las costumbres y tradiciones de la población de la Vereda Pan de Azúcar son producto de la
relación y apropiación histórica del espacio geográfico que los circunda, en el que se
construyen formas tradicionales de producción y prácticas simbólicas que identifican y a su
vez distinguen a los pobladores de la Cuenca; dentro de ellas se encuentran la celebración de
festividades como el Día del Campesino, la Navidad, el Año Nuevo, el San Juan, el San Isidro,
el Día de la Virgen y otras; que en algunas familias se realizan con mayor frecuencia a
diferencia de otras.
De igual forma, los días especiales como el de la Madre, el Padre, de la Familia y del Amor y
Amistad, que son conmemorados desde hace pocos años, se celebran únicamente en las sedes
y hace parte de las actividades culturales que desarrollan la Institución Educativa Pan de
Azúcar. De otra parte, una de las creencias más común por los pobladores de la y las veredas
circundantes es la de que todas las actividades agrícolas son guiadas por las fases de la luna.
Así mismo se pudo establecer que dentro de los hábitos lúdicos que desarrollan los habitantes
de la vereda, con mayor frecuencia son el tejo, las peleas de gallos y el fútbol.
Las construcciones sociales producto de la estrecha relación con el ambiente, reflejan con este
tipo de costumbres, tradiciones y creencias el resultado particular de la cultura mediante la
cual se caracterizan las sociedades.
La cultura para la población del área de influencia de la Institución Educativa Pan de Azúcar
es interpretada como escuchar música popular, consumir licor, jugar tejo, asistir a discotecas, a
bazares, riñas de gallos; el sentido del trabajo comunitario es muy bajo, son apáticos a los
trabajos que impliquen esfuerzos colectivos por un bien común, hace falta compromiso social.
ORGANIZACIÓN SOCIAL
La principal organización social de base que se encuentran en la vereda es la Junta de Acción
Comunal (JAC) esta tienen una mesa directiva conformada por: Presidente, Alfonso Velasco;
Vicepresidente, Rafael Fernández; Fiscal, Jairo Puerta, Secretario, Alber Bermúdez;
Tesorero, Carlos Velasco; Comité de Trabajo, Víctor Beltrán; comité de Reconciliación Ana
Cenet Cortés y unos representantes o líderes encargados de actividades relacionadas con
educación, salud, medio ambiente y deporte.
La organización social de base que son conformadas por diferentes miembros y líderes de la
vereda tienen como principal objetivo mejorar las condiciones de vida de sus habitantes. Con
esto además de buscar soluciones a sus problemas permite generar un tejido social
indispensable para que las comunidades busquen el bien común. La principal organización al
interior de las veredas son las juntas de acción comunal, esta organización es presidida en la
Vereda Pan de Azúcar por el señor Alfonso Velasco y cuenta con el apoyo de líderes de la
vereda.
10
En la Vereda Pan de Azúcar no se ha conformado ni hace presencia ninguna Organización No
Gubernamental (ONG).
Asociaciones de Productores: Cooperativa de Productores Agrícolas de Cajamarca:
su objetivo es promover y mejorar permanentemente las condiciones económicas,
sociales y culturales de los asociados, en la satisfacción de necesidades de producción,,
suministro y comercialización de sus productos agropecuarios y otros productos
involucrados en dicha actividad, extendiendo su acción social al desarrollo del sector
rural y la comunidad en general; cuenta con 70 socios.
PRESENCIA INSTITUCIONAL
Al interior de la Vereda Pan de Azúcar hacen presencia diversas instituciones tanto privadas
como públicas que tienen una mayor o menor influencia en determinadas actividades de la
Comunidad. Entre estas instituciones se encuentran:
Comité de Cafeteros del Tolima, a través del Programa de Seguridad Alimentaría.
Corporación Autónoma Regional del Tolima, CORTOLIMA con planes de
reforestación y en la actualidad con el Proyecto de Ordenación y Manejo de la Cuenca
Hidrográfica Mayor del Río Coello.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF con los Programas de Jardines
Infantiles, Refrigerios o Desayunos Escolares.
Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA como única institución que satisface las
necesidades de estudios técnicos de la zona, mediante programas de capacitación en
ganadería y derivados lácteos. También brinda apoyo en la gestión de obras de
infraestructura como son salones para laboratorios de investigación y polideportivos.
Unidades Municipales de Asistencia Técnica, UMATA.
INFRAESTRUCTURA Y PRESTACIÓN DE SERVICIOS
La referencia al tema de los servicios públicos con que cuentan los habitantes de la vereda Pan
de Azúcar es importante ya que nos permite identificar los niveles de calidad y cobertura de
estos dentro de la Cuenca.
11
Así mismo evidencia dos situaciones muy comunes: la primera que muchos habitantes no
cuentan con todos los servicios públicos y quienes tienen acceso a ellos manifiestan su
deficiencia y la segunda que en muchos lugares de la vereda la instalación y conexión a
algunos de estos servicios se ha dado por la acción de las propias comunidades.
ASPECTO SALUD E HIGIENE
La alimentación de la población del entorno de la sede principal del Centro Educativo
Pan de Azúcar, está basada en el consumo de carbohidratos como son: papa, plátano,
yuca, arroz, maíz, panela, además grasas animales, con consumos bajos de proteína
animal, frutas y verduras, lo que redunda en niños bajos de peso y talla, con problemas
de nutrición, visuales, auditivos, cognitivos. Lo que hace que las personas estén
propensas a la adquisición constante de influenzas.
La población en general es apática a visitar al médico, no acuden a revisiones y
controles, mucho menos visitan al médico especialista, cuando se realizan brigadas de
salud en la vereda, son muy pocos los que acuden, prefieren recurrir a la
automedicación y a remedios caseros. En la comunidad se carece de puesto de Salud y
de un Botiquín comunitario que necesario en situaciones de accidentes o
eventualidades de emergencia, como también los habitantes conocen poco sobre
primeros auxilios.
La Vereda Pan de Azúcar no cuenta con un puesto de salud, pero la cobertura del SISBEN
entre la población es del 100%; también hace presencia en la vereda las E.P.S Cafesalud,
Humana vivir, Comfenalco, Caprecon.
En cuanto a las enfermedades, las más comunes entre la población de la Vereda Planadas son:
Gripa, Artritis; estas son causadas por: Virus, Cambios de clima, Mojarse acalorado. Para
hacer frente a estas enfermedades la población utiliza dos tipos de tratamiento, el casero y el
médico, en el primero utilizan plantas medicinales como: Poleo, Naranja, Apio, Matarratón; en
el segundo utilizan medicamentos farmacéuticos como: Dolex, Postan Acetaminofen,
Ibuprofeno y Nospirin.
En cuanto a higiene es costumbre de la población en general, adultos y niños, consumir
agua directamente de la llave, la cual proviene del acueducto comunitario para
beneficio de 40 usuarios o fuentes naturales. Sus dos fuentes hídricas son las quebradas
EL Tigre y la Cerrajosa, son los límites colindantes. El uso del recurso agua es para el
consumo humano y para la explotación agropecuaria lo que ocasiona contaminación de
12
las fuentes, sin que esta tenga tratamiento alguno, poco practican las normas mínimas
de higiene como bañarse las manos después de ir al baño, antes de comer, cepillarse
los dientes, lavado de pies, etc., esto les ocasiona parasitismo y constantes infecciones
intestinales, que en la gran mayoría de las veces son tratadas con remedios caseros.
Aunque las viviendas cuentan con servicio eléctrico, acueducto y sanitario; las
alcantarillas y pozos sépticos son obsoletos.
Una de las problemáticas que más preocupa por sus múltiples impactos es el manejo
cotidiano de agroquímicos sin la aplicación mínima de las normas de bioseguridad, lo
que ha generado casos de intoxicación, anomalías genéticas y severo impacto
ambiental, sobretodo contaminación al agua, suelo y atmósfera.
RED VIAL
El Municipio de Cajamarca tiene como vía principal la Panamericana que permite la conexión
entre el oriente y occidente del país, como vías internas del municipio las cuales permiten la
comunicación entre las veredas y la cabecera municipal se encuentran: Cajamarca – La
Cerrajosa -Pan de Azúcar, la vías solo tienen recebo por lo que se encuentran muy deteriorada
situación que se agrava en los periodos de lluvias. Por otra parte el municipio cuenta con la
empresa de servicio de transporte, COTRACAIME que presta el servicio entre la cabecera del
municipio - las veredas y los municipios cercanos - Ibagué, Calarcá, y Armenia.
VIVIENDA
Frente al tema de los materiales en que se encuentran construidas las viviendas de la
Vereda Pan de Azúcar se pudo establecer que las construcciones más comunes están
compuestas por paredes de bareque, ladrillo, adobe y/o madera, techos de teja
de barro, zinc o eternit; en menor número se encuentran viviendas construidas en
material (bloque, ladrillo), los suelos son en piso tierra, de cemento con tres a cinco
habitaciones, corredor- comedor, cocina, patio y baño.
La calidad de las viviendas no son las mejores, principalmente desde el punto de vista de salud
de las personas que las habitan especialmente para los niños, ya que según el clima se
incrementa el polvo o se crean ―barrizales‖ que son generadores de enfermedades, o no se dan
las condiciones para mantener a una temperatura adecuada al interior de las viviendas.
13
A estas limitaciones en la infraestructura de las viviendas que se deben principalmente a los
bajos recursos económicos con que cuentan las familias, se suma que muchas de ellas son
construidas en zonas de alto riesgo (debido a que se construyen en zonas de ladera o en las
orillas de las quebradas, lo cual pone en peligro la vida de muchos de los habitantes de la
cuenca.
Así mismo se identifico que la instalación sanitaria en las viviendas, es poco usual; una de las
maneras para resolver las necesidades fisiológicas es a campo abierto, además se encuentran
viviendas con baño / letrina, cubierto de plástico o bareque, el cual se compone de una
porcelana que lleva los residuos a zanjas y quebradas; pocos drenan a través pozos sépticos,
que en la mayoría de los casos se encuentran rebozados; un porcentaje mínimo conduce las
aguas residuales por medio de alcantarillado. Factor que también se debe tener en cuenta como
causa de la contaminación y de problemas en la salud de la población.
ACUEDUCTO
Por su parte, las 47 familias de la Vereda Pan de Azúcar se abastecen de agua de las
Quebradas La Cerrajosa y el Tigre, lo hacen a través de una infraestructura de distribución de
agua, conformada por una serie de tuberías que cumplen la función de acueducto, pero estas
instalaciones no tienen planta de tratamiento, por lo cual la población está consumiendo agua
no potable lo que genera riesgos para la salud de los habitantes principalmente de los niños.
La Vereda Pan de Azúcar no cuenta con alcantarillado ni con pozos sépticos, por lo cual todas
las aguas negras son arrojadas a las fuentes hídricas sin ningún tratamiento que amortigüe el
efecto contaminante.
ENERGÍA ELÉCTRICA
La Vereda Pan de Azúcar cuenta con el servicio de energía eléctrica, este tiene una cobertura
del 99%, es decir que un pequeño sector de la vereda no cuenta con este servicio.
TELEFONÍA Y COMUNICACIONES
La mayoría de los habitantes del Vereda Pan de Azúcar cuenta con el servicio de Telefonía
móvil o celular, operadores de comcel con la utilización de recargas o el uso de tarjetas
prepago, pocos tiene un plan de servicio.
SITUACIÓN AMBIENTAL
RECURSO AGUA
La Vereda Pan de Azúcar cuenta con las Quebradas La Cerrajosa y El tigre. La intervención
del hombre dentro de los recorridos de estas fuentes hídricas a generado una serie de
problemas ambientales sobre el recurso agua que no solo está afectando los ecosistemas si no
también la vida de los habitantes de la Cuenca Coello. Los principales problemas de las
14
fuentes hídricas son la contaminación, en todo su recorrido, ya que sus aguas son utilizadas
como conductoras de residuos sólidos así como de las aguas residuales producidas por las
viviendas. A esto se suma una gran contaminación por la utilización de agroquímicos.
Otro problema es la reducción en el caudal tanto de las quebradas de la vereda, debido a dos
situaciones la primera la progresiva deforestación- ocasionada por la ampliación de la frontera
agrícola-; la segunda es la alta presión que actualmente se está realizando en el uso del agua
tanto para el consumo humano como para la producción agrícola.
RECURSO SUELO
La problemática ambiental por la degradación del suelo se genera por la por la deforestación y
la erosión, en el 11% de la Cuenca Coello se presentan problemas de deforestación, en el 27%
de erosión y en el 30% una combinación de estos dos problemas.
Las principales causas para que se presenten estos dos problemas son la intensiva e inadecuada
explotación de las especies forestales de la zona (maderera; leña para cocinar), la construcción
de asentamientos humanos, y claro está la ampliación de la frontera agrícola.
En la Vereda Planadas se han identificado problemas de erosión en el sector del acueducto y a
los lados de la carretera.
RECURSO FAUNA Y FLORA
La fauna y flora silvestre representa uno de los recursos naturales más valiosos para nuestro
país, desde el punto de vista ecológico, escénico, ético y e incluso desde el económico.
Colombia es uno de los países con mayor diversidad faunística y florísticos en el mundo,
debido a su gran variedad de ecosistemas y grupos taxonómicos. Es el país que más especies
de aves y anfibios tienen reportados a nivel mundial, el tercero en el mundo con mayor
número de reptiles, ocupa el cuarto lugar a nivel mundial en diversidad de mamíferos, y posee
aproximadamente 2.000 especies de peces.
La fauna asociada a la vereda, proporciona recursos naturales y económicos de gran
importancia para la sociedad; por tal motivo, su manejo implica la necesidad de desarrollar su
uso racional o uso sustentable. La biodiversidad podrá dar soluciones socioeconómicas y
culturales a sus habitantes con la elaboración de tareas para la conservación participativa y el
desarrollo sostenible. La fauna está representada principalmente por las aves, seguida por
mamíferos, reptiles, insectos, anfibios, peces y crustáceos. Estos resultados enfocan a la
vereda en aquellas áreas que por sus condiciones ecológicas, climáticas y topográficas
15
influyen directamente sobre hábitats adecuados para la conservación y defensa de la fauna
representante de nuestro país.
Colombia es uno de los países con mayor diversidad de flora en el mundo, debido a su
localización cerca de la línea del Ecuador, viéndose reflejada en la temperatura a lo largo del
año, la cual se mantiene relativamente estable según la altura sobre el nivel del mar. Esta
diversidad se ve refleja por una gran variedad de ecosistemas y una gran representación de
grupos taxonómicos, encontrando aproximadamente 55.000 especies de plantas, de las cuales
un tercio son endémicas, esto quiere decir que se encuentra solo en un lugar del planeta y
tienen una distribución pequeña, colocando a nuestro país en el segundo del mundo con
mayor diversidad de plantas.
La flora de la vereda, proporciona recursos naturales y económicos de gran importancia para la
sociedad; por tal motivo, su manejo implica la necesidad de desarrollar su uso racional o uso
sustentable. La biodiversidad de la vereda podrá dar soluciones socioeconómicas y culturales
a sus habitantes con la elaboración de tareas para la conservación participativa y desarrollo
sostenible.
La familia con mayor número de especies fue la Orchidaceae, presentando el mayor porcentaje
de abundancia seguida de la Poaceae, Asteraceae, Mimosaceae, Solanaceae, Euphorbiaceae,
Fabaceae, y Lauraceae y Rutaceae.
Estos resultados enfocan a la vereda en aquellas áreas que por sus condiciones climáticas y
topográficas influyen directamente en la conservación y defensa de la flora.
ASPECTOS INCLUSIVOS
En el entorno de la sede principal del Centro Educativo Pan de Azúcar hay población con
necesidades especiales que se caracteriza por dificultades en el manejo del lenguaje (dislexia-
dislalia), problemas visuales, atención dispersa, disgrafia, déficit cognitivo o de aprendizaje,
etc., sin existir en el Centro Educativo personal capacitado para atender éste tipo de población
y aunque los niños están vinculados el Centro Educativo requieren de una atención diferente a
la de los demás.
La Institución Educativa Pan de Azúcar ofrece a la comunidad el preescolar escolarizado, el
modelo educativo de Escuela Nueva a cargo de dos docentes para los cinco grados de la básica
primaria. Su Pedagogía se fundamenta en los principios de:
Enseñanza activa,
Promoción flexible y
Relación escuela y comunidad
El niño/a es el centro del aprendizaje: aprende haciendo y jugando
16
También se ofrece la Secundaria con la implementación de la pos Primaria brinda a las niñas, a los
niños y jóvenes de las veredas y sedes cercanas la ampliación de la educación básica de sexto a noveno
mediante procesos activos, participativos y flexibles a cargo de tres docentes, cada grado
independiente del área y con una pedagogía de:
Aprendizaje activo
Promoción flexible y
Relación escuela comunidad.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZUCAR SEDE LA CERRAJOSA
La Institución Educativa Pan de Azúcar sede la Cerrajosa está localizada en la vereda La
Cerrajosa del Municipio de Cajamarca, ubicada en la zona 2, al sur de la cabecera municipal,
la vereda delimitada por el norte con la vereda San Lorenzo Bajo, por el sur y el oriente con
las veredas de Curalito y el Tambo del Municipio de Ibagué y por el occidente con la vereda
de Pan de Azúcar; posee una extensión de 546 hectáreas, en donde el 70% de la población es
nucleada y el 30% es dispersa. Cuenta con electricidad en su totalidad de sus 38 viviendas
aproximadamente. Su principal fuente hídrica es la quebrada La Cerrajosa afluente del río
Bermellón y la utilización de sus aguas, es en orden de prioridad, para el consumo humano y
para la explotación agropecuaria, lo que ocasiona contaminación de sus aguas por los desechos
humanos y agroquímicos utilizados en el proceso productivo. La disminución de su calidad de
su caudad obedece a la deforestación irracional y al uso ilegal del líquido con acueductos
instalados sin autorización legal de parte de CORTOLIMA, ni especificaciones técnicas.
En cuanto a la utilización del recurso del suelo, se tiene que su distribución es la siguiente: en
bosque natural existen 40 hectáreas, área potencial 119 hectáreas, que debería existir en
bosque natural, en área agrícola hay 189 hectáreas, área potencial 326 hectáreas, en pastos
existen 200 hectáreas y 65 son rastrojos, según la UMATA 45 hectáreas deberán tener
sistemas agroforestales: sistemas donde se mezcla en la misma explotación la producción
agrícola con plantaciones de árboles, pues el deterioro del recurso del suelo obedece a un 3,1%
a la erosión, la cual se da en .o0.1% en el bosque y el 3% en la zona agropecuaria, igualmente
al mal manejo por siembra a favor de la pendiente en una zona donde existen terrenos de alta
pendiente, seguido por la sequia. La distribución de los 43 predios rurales por hectáreas se
encuentra distribuida de la siguiente forma: el 2.3% menos de 1 hectárea, 30,2% menos de 5
hectáreas, el 18.6% menos de 15 hectáreas, 4.6% menos de 30 hectáreas, 18,6 menos de 50
hectáreas, 6.9% menos de 100 hectáreas y 2,3 menos de 150 hectáreas, en donde predomina
17
los cultivos de frijol, arracacha. Maíz, mora, tomate de árbol, curuba, plátano, café, arveja y se
cuidan principalmente bovinos y porcinos; también hay equinos y aves y cultivo de trucha.
Las casa en su mayoría están construidas en material y madera, pintadas con un promedio de 3
habitaciones, una cocina, servicios sanitario, lavadero, tanque de almacenamiento de agua y
baño lavable. En general disponen de televisión, DVD, equipo de sonido o grabadora, plancha,
telefonía móvil. No existen cooperativas, hay una tienda comunitaria y un puesto de salud con
algunos elementos sin Promotora.
La población de la vereda La Cerrajosa es de aproximadamente es de 220 habitantes. La
construcción de la planta física de la sede fue en el año de 1960 por el señor Jesús Ospitia en
los predios donados por el señor Antonio Martínez, actualmente cuenta con veintisiete (27)
estudiantes en los grados de preescolar hasta el quinto de básica primaria entre los 5 y 12 años
de edad a cargo del Docente Fernando Alfonso Barreto Sanchez.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZUCAR
SEDE EL BRASIL
La Institución Educativa Pan de Azúcar sede El Brasil está ubicada en la vereda El Brasil,
localizada en la zona 2 al sur de la cabecera municipal. La vereda El Brasil limita por el norte
con las veredas de San Lorenzo Alto y San Lorenzo Bajo, por el sur con la vereda El Cedral,
por el oriente con la vereda La Esperanza.
La extensión de la vereda El Brasil es de 88 hectáreas con el 100% de su población es
nucleada. Su vida de acceso es la Panamericana a una distancia de 7 kilómetros de la cabecera
municipal hacía Ibagué. Toda la vereda cuenta con electricidad, buen servicio de acueducto
con el beneficio de la quebrada El Tigre, afluente del rio Bermellón. Las aguas de la quebrada
sufren grandes contaminaciones por los lavaderos de los automotores, residuos agroquímicos
desechos del beneficio del café y las aguas servidas de las viviendas.
La distribución de los predios rurales de la vereda El Brasil es de 69 hectáreas de los cuales el
36,75 hectáreas son de economía campesina en la explotación agrícola con la producción de
frijol, arracacha, maíz, hortalizas, tomate de árbol, café, plátano con la incorporación directa
de la fuerza de trabajo individual y familiar al proceso productivo, caracterizado por bajos
ingresos, poca capacidad de ahorro de capital y un tamaño relativamente reducido del área
explotable y baja utilización de tecnología; en pastos existe 1 hectárea, en bosques 6 hectáreas
y 11 hectáreas en rastrojos. Deberían existir 40 hectáreas en sistema agroforestal. La
distribución de los predios rurales en la vereda El Brasil son de 38.9% menos de 1,5
hectáreas; 22.3% menos de 10 hectáreas; 5,6% menos de 15 hectáreas.
La vereda El Brasil cuenta aproximadamente con 24 familias y un total de 153 habitantes con
mínimo nivel académico, participan frecuentemente en las brigadas de salud organizadas por
18
el Hospital Santa Lucia de Cajamarca y atención por parte de la Comisaria de Familia. La
comunidad se encuentra organizada en Acción Comunal de la siguiente manera: Presidente,
Alberto Castillo; Vicepresidente, Emelina Varón; Secretaria Martha Mendieta; Tesorero
Heroito Varón.
El comité de Apoyo de la sede está conformado por Representante de Padres: Ana Lucia
Salavarrieta, Comité de Apoyo y Promoción, Jakeline Capera y Olga Lucia Cruz; El comisario
Estudiantil es Juan Diego Laserna O. Cuenta con Treinta (30) estudiantes de los grados de
primero, tercero y cuarto de Básica Primaria con la modalidad de Escuela Nueva, Jornada
Mañana de 7 am a 1 pm, Carácter Mixto y a cargo de la Docente Nelsy Fino Quiroga.
La sede El Brasil cuenta con una planta física distribuida en un salón grande con capacidad de
30 estudiantes y otro salón pequeño, una habitación , una cocina-comedor con pisos de
mineral, puertas y ventanas metálicas sin reja, techos con cerchas y zinc, unidad sanitaria y
patio de recreo. También cuenta con buen mobiliario y algunas ayudas didácticas.
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZUCAR
SEDE LA ESPERANZA
Caracterización de la vereda-escuela
Nombre: Institución Educativa Pan de Azúcar
Dirección: vereda la esperanza
Departamento: Tolima
Municipio: Cajamarca
La vereda la esperanza se encuentra situada al (occidente) noreste del municipio de Cajamarca
sobre la margen izquierda del rio Bermellón. Esta limitada al norte con san Lorenzo Alto, al
sur con Recreo Alto, al oriente con Brasil y al occidente con la vereda El Tostado.
1. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD:
La comunidad está organizada por una junta de Acción Comunal integrada de la siguiente
manera:
PRESIDENTE: José Miguel Muñoz
VICEPRESIDENTE: Rafael Niño
TESORERA: Rosa María Roa
SECRATARIA: Pablo Escarraga
FISCAL: Gustavo Mojica
Hay un total de 69 usuarios pertenecientes a la junta de acción comunal.
2. ASPECTO CULTURAL:
19
La mayoría de sus habitantes son de origen cundiboyasense.
Muestra agrado por la música carrilera, buenos consumidores de cerveza, el deporte que mas
practican es el tejo.
3. ASPECTO EDUCATIVO:
Sus habitantes tienen un nivel de escolaridad bajo pues no terminaron su ciclo de primaria, y
otros no saben leer ni escribir.
4. ASPECTO DE LA VIDA DOMESTICA:
a) Casas.
Las casas son por lo general construidas en material, pequeñas, de una o dos habitaciones,
incomodas ya que son habitadas por familias numerosas, algunas cocinas son separadas de las
habitaciones. Cuentan con estufas de leña hecha en material; con lavaderos rústicos y baños
construidos en forma inadecuada; alejados de la vivienda. Sus pisos son rústicos, con techo de
zinc y bigas en madera y guadua. Todos poseen luz eléctrica.
b) Alimentación:
La base de la alimentación es obtenida por productos cosechados en la misma región y otros
adquiridos en el casco urbano.
Lo que más consumen es: sancocho, frijoles, cuchuco de maíz, arepa y plátano, arroz. Toman
tres alimentos al día ya que desapareció la costumbre del algo.
5. MOBILIARIO:
En las casas tienen camas en madera y tubo, taburetes de madera, bancas y mesas. Estos son
escasos y se encuentran en mal estado.
6. OCUPACION:
Las señoras son las encargadas de preparar los alimentos, del cuidado de sus hijos,
organización y aseo de sus casas. A parte de esto algunas ayudan a sus esposos en las tareas
agrícolas y el cuidado de los animales (vacas-cerdos-gallinas).
7. ASPECTO DE SALUD
El agua procede de quebradas que se encuentran en la cabecera de la vereda, sin ningún
tratamiento y con la contaminación excesiva ya que al lado de la quebrada hay cultivos,
algunas cañerías de viviendas aledañas caen a la quebrada.
La gran mayoría de estas familias se encuentran afiliadas al sisben humana vivir, caprecon,
comfenalco.
Presentan muchas molestias virales (gripa, fiebre, dolor de estomago).
No hay un manejo adecuado de basuras son arrojadas a los alrededores de la casa.
20
8. ASPECTO ECONOMICO:
La economía está basada en la agricultura, los cuales predominan: frijol, arracacha, café, y en
muy poca cantidad hortalizas.
Los terrenos para estos cultivos son preparados: desyerba, surcados, embarrados. Usan
fertilizantes.
La mayor parte de estas tierras son cultivadas.
Las frutas cultivadas son: naranja, banano, granadilla, guayaba, tomate de árbol.
Esta vereda cuenta con una escuela situada a un costado de la carretera panamericana.
9. RESEÑA HISTORICA DE LA SEDE:
El lote fue donado por el señor Jesús Monrroy, en el año 1966 se dio la personería jurídica.
La construcción de esta escuela fue hecha por el señor Leonel de la Pava con aportes del
ICCE, INDES y MUNICIPIO, la comunidad aporto la arena y piedra. Su distancia es de 4
kilómetros aproximadamente de la cabecera municipal.
-Consta de: 2 aulas, cocina, baños, una alcoba, cancha deportiva, parque infantil, y zona verde.
Una habitación a un costado de la cancha que es utilizada para guardar materia de aseo.
En la actualidad hay 50 niños matriculados su desplazamiento hacia la escuela es por caminos
de herradura, trochas y algunos viven a bordo de carretera, ellos se trasladan a pie por el borde
de ella.
Se ofrece desde el grado pre-escolar hasta el grado 5 de primaria.
En la actualidad cuenta con dos docentes: María del Carmen Zipa de Ochoa y Pureza Caro
Romero
Tiene luz eléctrica, y el agua es trasportada por mangueras ya que no cuenta con acueducto
propio.
Las condiciones socio-económicas de la región determinan que la única alternativa de
desarrollo para los niños y jóvenes esta en hacer mas rentables, productivas y ambientalmente
sostenibles las actividades productivas agrícolas y ganaderas; por lo tanto el P.E. I. de nuestra
institución, reconoce y sustenta su razón de ser en la necesidad de concienciar a los educandos
sobre la importancia de quedarse en la región para llevar a cavo aquí sus proyectos de vida.
REFERENTE FILOSÓFICO
21
NUESTRA FILOSOFÍA
La filosofía de la Institución Educativa ―Pan de Azúcar‖ se sustenta en los principios de:
Educar, facilitándole al niño y joven todos los elementos necesarios para la vida en sociedad,
Formar, para hacer de él una persona en constante mejora,
Libertad, para que haga buen uso de ella,
Critica, para que asuma puntos de vista y los defienda,
Justicia, para aplicar equidad en su vida,
Tolerancia, para tener una sana vida en comunidad, y
Trabajo, para que aprenda que los objetivos y metas solo se logran con esfuerzo.
La formación en valores enfocados a la unidad familiar para mejorar la calidad humana.
La integración de la comunidad educativa a todas las actividades de la Institución para
contribuir a la realización de los procesos educativos.
En las capacidades y potencialidades de los alumnos encontramos las mayores riquezas y
posibilidades de la humanidad.
Educamos en la diferencia y para la diferencia.
La práctica del respeto y convivencia tendientes al crecimiento como persona.
La participación activa de los padres en la Institución, para impulsar el progreso de la
comunidad.
La formación de un ambiente de diálogo propicio y directo para que haya comunicación
abierta entre los diferentes estamentos de la Institución.
La construcción de una Institución rica en valores encaminados a alcanzar una moralidad y
espiritualidad que lleve a fomentar la práctica del respeto a los derechos.
La formación de personas con autonomía y capacidad de asumir con responsabilidad derechos
y deberes que fundamenten su comportamiento social.
La formación integral de la persona mediante el acceso, de manera creativa y crítica, al
22
conocimiento científico, artístico y humanístico, que prepare al Estudiante para su vinculación
con la sociedad y el trabajo.
El desarrollo de las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente.
El conocimiento y comprensión de la realidad internacional, nacional, regional e institucional
para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana como la solidaridad,
tolerancia, democracia, justicia, convivencia social, cooperación y ayuda mutua.
El mejoramiento a pequeños pasos, cada día un poco mejor, de todos los procesos y todas las
actividades.
La tarea educativa tiene sentido en cuanto ayude a construir la autonomía y la felicidad del ser
humano.
La calidez humana es la condición fundamental para la construcción del hombre.
Nuestra educación no es sólo para la escuela, es para la vida.
Procurando hacer del educando una persona con una sólida formación humanística, científica,
ética, moral y laboral, que asuma con responsabilidad sus obligaciones personales, familiares
y de comunidad, en la cotidianidad de la vida actual, y con espíritu critico y capacidad de
liderazgo que le permita generar y promover cambios que conlleven a la orientación y
preservación de los recursos y del medio ambiente natural, social y cultural; que adquiera un
comportamiento acorde con su dignidad de persona, valía y autoestima y que utilice su
libertad como medio para alcanzar la realización de si mismo como agente de progreso para su
familia y su comunidad
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Principio de integralidad: ―Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando
como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural.‖
Principio de participación: ―Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes,
23
conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás
miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y
personal.‖
Principio de lúdica: ―Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo con el mundo físico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer
de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de
acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el
educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.‖
Principio de la autonomía: Fomenta la metacognición; esto favorece en el estudiante de
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media el propio conocimiento. Saber quién
es uno, conocer qué quiere y descubrir con qué medios cuenta, porque se comprende que esta
formación es indispensable para tomar decisiones y lograr proyectos con resultados
satisfactorios para la vida.
Principio de honestidad y prudencia: Para el cumplimiento de la palabra. Si una persona
quiere ser aceptada por los demás y gozar de credibilidad, debe obrar honestamente.
Principio de autoconfianza: Dimensiona el coraje y la habilidad para el éxito, aceptar el error
como construcción personal y colectiva para la seguridad ante el ―complejo de escenario‖.
Principio de autocontrol y autodisciplina: Formación en la persistencia, la atención y el
esfuerzo para la consecución de una meta, un ideal.
VISIÓN ANTROPOLÓGICA
La Institución Educativa Pan de Azúcar y sus sedes concibe al hombre como un ser en
búsqueda y construcción de su propia identidad. Es un ser espiritual, abierto a Dios, en quien
se completa y de quien deriva razones trascendentales para afianzar sus principios y valores y
fundamentar sus aspiraciones e ideales.
24
El hombre es un ser histórico, profundamente ligado a la tierra y a la naturaleza, expuesto a la
circunstancialidad, al tiempo y al espacio. Es por naturaleza social y tiende a las realizaciones
humanas individuales y colectivas.
El hombre es un ser inquieto por lo ascendente, privilegia las formas de progreso y encuentra
en la persona la máxima expresión de su ser. Es proyectivo.
Es una unidad Corpórea - Espiritual que tiende a la integralidad como forma de expresión de
lo personal. La articulación entre materialidad y trascendencia constituyen la nota fundante de
su felicidad.
VISIÓN SOCIAL
El hombre es un ser que ofrece su naturaleza y acepta la del otro como la fuente natural para
fundar la interacción social. Siente el compromiso por él y por los otros y aúna con él y ellos
esfuerzos para la convivencia, la producción y el desarrollo en el medio. Colectivamente crea
las realidades culturales que expresan y explican a su grupo ante otros. Crea y desarrolla el
sentido de pertenencia a grupos y se entiende como humano desde su compromiso e identidad
con un colectivo determinado por el tiempo, el espacio y las circunstancias que lo rodean.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
La Institución Educativa Pan de Azúcar construye permanentemente su pedagogía como una
posibilidad crítica para acompañar al hombre en el proceso de desarrollarse como persona.
Desde lo pedagógico entiende al hombre como un ser que mediado por las prácticas
educativas y culturales que se va articulando de forma integral. Considera relevante la misión
y la naturaleza del maestro y del adulto frente al alumno y el joven. Maestro y alumno avanzan
en la construcción de conocimientos y saberes y primordialmente en la formación del hombre
nuevo, gestando en esta relación el nuevo tipo de sociedad pluralista y participativa por la que
propende la Institución.
La contribución de la familia y del medio ambiente en la formación del hombre, por ello
decididamente integramos a la familia en el proceso educativo para recibir de ella elementos
vitales con el fin de lograr la finalidad principal: la integralidad del hombre.
25
Por aporte de nuestra tradición educativa sabemos que la calidez humana, es la nota
característica de la lógica de nuestras relaciones con el alumno.
Igualmente la formación de un equipo profesional, caracterizado por la felicidad y la
cordialidad, encontramos los supuestos básicos para lograr en los alumnos la seguridad y
confianza en sí mismos para desarrollarse en todas sus dimensiones y para favorecer el
desarrollo de los demás.
PERFIL DEL EDUCADOR
Mediador, disipador de conflictos, pacificador e innovador a la hora de afrontarlos.
Educador, formador en la vida comunitaria, conciente de que todo acto en el escenario
educativo es un acto pedagógico. Modelo de vida a imitar por su excelente existencia.
Diseñador de cultura, constructor de sentidos formativos significativos y autónomos desde la
idoneidad del saber específico que le caracteriza como profesional docente. Conocedor de la
pedagogía y sus implicaciones en el hombre y la sociedad de hoy.
Integrador, amante de la vivencia comunitaria.
Autónomo, creador audaz de propuestas que mejoren la calidad educativa.
Deferente, amable y cortés en el trato con el compañero docente, docente directivo, estudiante,
padre de familia, personal de servicios generales y en general con todo ser humano.
Organizado, en la planeación, ejecución, actuación de ideas, proyectos y actividades que cree
y requiera la institución educativa.
Respetuoso a la dignidad de la persona y la igualdad de todos los seres.
PERFIL DEL EDUCANDO
Autónomo, conocedor de sus estadios de desarrollo moral.
Único y unido, capaz de reconocer sus talentos y los de los otros. Solidario y amante de la
diversidad étnica, ideológica, ecológica, social y cultural.
Tolerante, capaz de dominar sus emociones, reconocer las diferencias y posibilitar la paz en el
dialogo comunitario.
Ocupado, capaz de usar el tiempo libre en actividades significativas y autónomas en pro de su
construcción personal y la de su sociedad.
Narrador de contextos, de relatos propios, significativos para la competencia comunicativa.
Conocedor de su lengua materna.
Objetivo autónomo, capaz de juzgar su propio comportamiento, medir sus actuaciones y luego
las de los demás.
Mediador, capaz de resolver los conflictos a través del diálogo.
26
Observador, capaz de seguir, describir e innovar un fenómeno social, cultural, humano, en pro
de su mejoramiento. Capaz de desarrollar el espíritu científico mediante la investigación y su
principal herramienta la observación.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZÚCAR
CAJAMARCA TOLIMA
1. PRESENTACIÒN
En el ámbito de la pedagogía los procesos de evaluación deben estar enmarcados y
condicionados por el modelo pedagógico que cada docente aplica objetivamente en su práctica
dentro del aula, de modo que se hace necesario inicialmente para el caso de la Institución
Educativa Pan de Azúcar, definir y establecer reflexivamente a la luz de las nuevas tendencias
pedagógicas, el entorno de la institución y las características del tipo de hombre que queremos
contribuir a formar, el modelo pedagógico, lo que exige tomar postura ante el currículo,
delimitando en sus variables más relevantes, los propósitos, los ejes estructurantes, sus
relaciones y por supuesto el ¿Cómo Evaluar?, aspecto que debemos desarrollar partiendo de
las orientaciones que presenta el decreto 1290 de 2009, de modo que, iniciaremos por
presentar el modelo pedagógico para finalmente llegar a una propuesta de sistema institucional
de evaluación de los estudiantes que materialice y haga operativo el ¿Cómo evaluar? Que
subyace a ese modelo pedagógico.
2. ANALISIS Y CARATERIZACION PEDAGOGICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PAN DE AZUCAR
Analizando el PEI y los aspectos del entorno de la Institución Educativa Pan de Azúcar,
encontramos una institución rural, con una población estudiantil eminentemente campesina,
aplicando en las escuelas rurales (al menos en el papel) la pedagogía ―escuela nueva‖ y en
secundaria ―postprimaria‖, sin un modelo pedagógico claro e institucionalizado que guíe la
práctica de cada docente, recalcando la enorme importancia que se le dará a la formación
integral, con un principio, que encaminaba la acción educativa a una formación académica,
por ultimo un acercamiento a la real práctica educativa de los docentes de la institución,
mediante la aplicación de la encuesta de modelos pedagógicos propuesta por Julián de Subiría
a una muestra representativa de ellos, mostró la fuerte tendencia del grupo docente hacia
pedagogías activas y constructivistas.
27
Este proceso de análisis y reflexión, llevó a este equipo a tomar como puntos claves para
realizar la propuesta de modelo pedagógico, los siguientes:
- Resulta evidente que el ideal de hombre que la sociedad busca solamente puede conseguirse
a través de la maleabilidad permanente entre la educación y la pedagogía. Para darle una
dirección adecuada a la educación, apoyándose en la pedagogía el pedagogo debe guiar sus
prácticas a través de un proyecto pedagógico.
-El PEI de la institución enfatiza en la importancia de la formación integral que impartirá, de
modo que el modelo pedagógico debe considerar este aspecto.
- Se deberá apuntar a un modelo pedagógico fundamentado en modelos auto-estructurantes
para aprovechar el alto nivel de simpatía que mostraron la mayoría de docentes hacia la
escuela activa y el constructivismo, pero enfatizando en el desarrollo de lo cognitivo, afectivo
y expresivo.
- Se deberá reconocer que lo que educamos o formamos son, antes que todo, las mentes de
nuestros niños y jóvenes. Así, para poder formular un modelo pedagógico y didáctico
realmente funcional, se deberá partir de conocer los mecanismos psicológico subyacentes del
aprehendizaje humano (De Zubiría, 2006, en prensa).
De modo pues que nos inclinamos por una propuesta pedagógica que da cabida y satisfacción
en mayor medida a los anteriores aspectos, siendo esta, la pedagogía conceptual,
Partiendo de sus principios, en los que concordamos, pues suplen los vacíos que poseen los
modelo activos y constructivistas que aparentemente siguen los docentes de la institución,
además permitirá una formación en todas las dimensiones del ser humano, no solo en lo
técnico, dando la posibilidad de una formación mas integral y acorde a las reales necesidades
del mundo actual.
Es conveniente aclarar que es imposible aplicar todos los principios conceptuales de un
modelo pedagógico porque en su esencia, la pedagogía misma como ciencia, debe ser
eminentemente flexible, pero lo que si es necesario es que el equipo docente de la
Institución Educativa Pan de Azúcar inicie un proceso que permita ajustar su real
práctica docente dentro del aula a los más generales principios del modelo pedagógico, Proponemos la siguiente lectura teórica sobre Pedagogía conceptual, esperando un primer
acercamiento del equipo docente a la generación de respuestas en cuanto a ¿Qué enseñar?,
¿Cómo enseñar?, ¿Cuando enseñar? Y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? en un espacio
pedagógico que vincule en lo posible a toda la comunidad educativa, entendiendo que la
adopción de este modelo, requiere un profundo proceso de reflexión y reacomodación
estructural de la institución, que hará ampolla dolorosa en todos y cada uno de sus integrantes,
pues deberán ablandar un calzado nuevo, que los lleve a escenarios futuros donde la
institución brinde mejores posibilidades de vida a las nuevas generaciones de la región.
28
3. MODELO PEDAGOGICO: Acercamiento a la Pedagogía conceptual
3.1. Principios
-Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en
todas sus manifestaciones.
-Pedagogía Conceptual presenta como propósito fundamental formar hombres y mujeres
amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo término
ANALISTAS SIMBÓLICOS.
-La Pedagogía Conceptual privilegia la apropiación de instrumentos de conocimiento en los
procesos educativos para asegurar una interpretación de la realidad, acorde con el momento
histórico, de tal manera que el producto de esa interpretación sea el conocimiento tal como lo
establece la cultura.
-Sobre la formación ética, el Modelo Pedagógico Conceptual, pone especial énfasis, como
contenido la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los
seres humanos.
Es una propuesta pedagógica con un sustento teórico riquísimo que le da el soporte estructural
para hacerla sólida y confiable, veamos:
Pensamiento y Lenguaje: Vygotsky, Luria. A. Merani
Inteligencia Emocional: Goleman,Shapiro, Marina Valores: Savater, Piaget, Ausubel
Aprendizaje Significativo: Ausubel, Bruner, Novak
Contexto Siglo XXI: Drucker, Reich, Toffler
Inteligencia Pensamiento: Garner,Stemberg,Feurestein
3.2. Postulados
Desarrolla dos postulados que enmarcan su postura pedagógica
3.2.1. Psicológico: Triángulo Humano
29
El Postulado del TRIÁNGULO HUMANO afirma que de lo humano del hombre participan
tres grandes sistemas: el sistema cognitivo, el sistema valorativo y el sistema expresivo. O de
una manera sencilla y metafórica: que la esencia de lo humano del hombre son sus
conocimientos, afectos y comportamientos.
Al SISTEMA COGNITIVO lo arman instrumentos de conocimiento, las operaciones
intelectuales y sus productos, los conocimientos.
AL SISTEMA AFECTIVO lo arman instrumentos afectivos o "afectos" sentimientos,
actitudes, valores, etc., las operaciones afectivas y sus productos, las valoraciones.
AL SISTEMA EXPRESIVO lo arman los instrumentos expresivos, sus operaciones y los
textos orales y escritos.
30
3.2.2. Pedagógico: Hexágono Curricular
Para la SUBTEORÍA DEL HEXÁGONO todo acto educativo está compuesto por seis
componentes en su orden: 1) Los propósitos, 2) Las enseñanzas, 3) La evaluación, 4) La
secuencia, 5) Las didácticas y 6) Los recursos complementarios.
LA FINALIDAD de una escuela orientada hacia el aprendizaje y la inteligencia reside en
FORMAR INTELECTUALMENTE tanto a los alumnos como a los profesores: ninguna
institución escolar puede ir más allá de donde lleguen sus docentes. Primero y antes que
cualquier otra meta re-formar intelectualmente a sus profesores. Este es un asunto que muchas
escuelas omiten. Consideran que la cuestión es modificar el CÓMO enseñar, por eso los
cursos de capacitación se orientan sobre la didáctica. Grave error: los cambios que espera la
naciente sociedad del conocimiento desbordan la cuestión secundaria de las metodologías. Los
cambios atañen al QUÉ enseñar. Y el QUÉ enseñar—esto es lo fundamental—tiene que ver
íntimamente con la mente de los profesores. Formar intelectualmente a los estudiantes precisa
enfatizar y privilegiar enseñar Instrumentos de Conocimiento y estimular las Operaciones
Intelectuales; por sobre la enseñanza de informaciones específicas, datos, fechas, nombres,
longitudes, batallas.
31
LAS ENSEÑANZAS. Ahora bien, los propósitos reales se encarnan y existen curricularmente
en potenciales APREHENDIZAJES que deben enseñarse a los estudiantes. Una virtud de los
Mentefactos es que precisan curricularmente los aprehendizajes, los QUÉ enseñar. Los
Mentefactos convierten Qués de papel en Qués reales. Similar a como ayudan los planos al
arquitecto, las radiografías al médico, el plan de siembra al campesino.
Corresponde a la EVALUACIÓN definir y precisar los logros que DEBEN alcanzar los
alumnos en una lección, capítulo, unidad, o curso completo. En correspondencia con las tres
fases propuestas para la Didáctica General es conveniente distinguir y diferenciar tres y solo
tres tipos de evaluación:
a) EVALUACION CONTEXTUAL
b) EVALUACION BASICA
c) EVALUACION AVANZADA (DE DOMINIO)
SECUENCIA. Pedagogía Conceptual propone siempre un orden invariable al enseñar: uno y
único. Dado por el orden genético en que se escalonan los sucesivos instrumentos de
conocimiento y sus operaciones intelectuales. En cualquier caso al elaborar un Currículo es
necesario respetar la secuencia evolutiva natural.
Nociones ----------------------------------
...............Proposiciones ------------------------
....................................Conceptos ------------------------------
....................................................Procesos Formales -------------------
.............................................................................Precategorías ---------------
..........................................................................................Categorías ------
Al enseñar Conceptos comenzar siempre por las Proposiciones que lo arman. Al enseñar
Categorías comenzar siempre activando los respectivos Conceptos, luego las operaciones
formales requeridas. Primero lo primero.
DIDACTICA. Sea cual fuere la didáctica elegida para enseñar un instrumento de
conocimiento, parece conveniente prever tres fases secuenciales: a) comprehensión, b)
adquisición _aplicación y c) profundización y transferencia. Durante la segunda fase
(adquisición _ aplicación) se somete al nuevo instrumento a resolver problemas, acertijos a
situaciones significativas concordantes con las edades particulares de los aprehendices: si un
instrumento no permite aplicaciones, no es un instrumento. Concluida la fase de adquisición
32
garantiza un dominio adecuado. Sin embargo, en ocasiones a juicio del profesor o del plan de
estudios institucional algunos instrumentos deben llevarse a nivel de dominio y/o
profundización. Bien por parte de todos o sólo de algunos estudiantes.
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS apoyan y facilitan en gran medida el proceso de enseñar-
aprehender. Muy especialmente durante las fases de comprehensión y adquisición- aplicación.
Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes; muchísimo más
abstractos los conceptos. He ahí la conveniencia de soportar las proposiciones con
ilustraciones, láminas, dibujos o esquemas. Se facilita el tránsito entre lo concreto (la imagen)
y lo abstracto (la proposición). A fin de cuentas "Una buena imagen vale más que mil
palabras". Con agudeza Douglas R. Hofstader afirma: " Nuestro pensamiento se vale de un
principio muy ingenioso, al que podemos denominar el principio del prototipo: Aún el hecho
más específico puede servir como ejemplo genérico de una clase de hechos."
Recomendaciones a tener en cuenta para rediseñar el currículo acogiendo la pedagogía
conceptual
Este repaso teórico de la pedagogía conceptual nos lleva a resaltar los aspectos en los que en
primera instancia se debe reflexionar y reencaminar el PEI del Centro Educativo Pan de
Azúcar:
Se deberá enriquecer su contenido conceptual y epistemológico alrededor de la
educación y pedagogía, sobre todo en lo relativo a su maleabilidad constante y su
visión prospectiva, quedando como tarea entonces, apropiar estos conceptos, a la
práctica en todos los ámbitos educativos y pedagógicos institucionales.
Así mismo, se hará necesario para continuar el proceso, conformar un equipo
pedagógico solidó, en el que todos los docentes deberán participar como sus líderes
naturales y responsables del desarrollo pedagógico, analizando en primera medida los
aspectos teóricos que subyacen en su práctica, para determinar los elementos
―rescatables‖ de dichas prácticas y ajustarlos a la nueva propuesta pedagógica.
El equipo pedagógico deberá luego enfrentar la tarea de redefinir el ideal de hombre y
sentido de la educación que encaje en los principios de la pedagogía conceptual para
dar respuesta a ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuando enseñar? Y ¿Qué, cómo y
cuándo evaluar? en el contexto particular del Centro Educativo Pan de Azúcar.
33
Seguidamente, el equipo pedagógico deberá establecer unos criterios de seguimiento y
retroalimentación que hagan posible llevar a cada aula y espacio de la institución el
nuevo modelo, con flexibilidad y constante mejora.
El camino propuesto es extenso y difícil, pero confiamos en que este llevara a este Centro
Educativo a nuevas realidades que coloquen a docentes, estudiantes, directivos, padres de
familia y comunidad general en mejores condiciones para hacer frente a sus realidades,
adversidades y potencialidades.
4. SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZUCAR
4.1. Fundamentos pedagógicos
Los principios de la pedagogía conceptual se concretan en los cuatro pilares de la
educación que propone la UNESCO y que son el fundamento para desarrollar la
propuesta de SIEE:
Fuente: Informe UNESCO para la educación S. XXI
34
4.2. Fundamentos legales
La Institución Educativa Pan de Azúcar adopta el Sistema Institucional de Evaluación de
Estudiantes, teniendo como referentes los artículos 3 y 4 del decreto 1290 del 16 de abril de
2009.
Artículo 3: Son propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito institucional:
Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos
relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar
a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso
formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
Artículo 4. Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Para definición del SIEE, es importante establecer las condiciones que permitan su desarrollo
y aplicación en el ámbito institucional así:
El SIEE hace parte del Proyecto Educativo Institucional y se rige por los criterios
establecidos en su horizonte institucional y las normas estipuladas en la ley 115 de
1994 donde se determinan las áreas obligatorias y fundamentales así:
a.- Ciencias Naturales
b.- Ciencias Sociales
c.- Educación Artística
d.- Educación Ética
e.- Educación Física
f.- Educación Religiosa
g.- Humanidades y Lenguaje
h.- Matemáticas
i.- Filosofía, Ciencias Políticas y Económicas.
La evaluación del desempeño se fundamenta en el trabajo integrado de los tres saberes
constitutivos:
35
Saber: procesos cognitivos, contenidos conceptuales, estrategias cognitivas.
Saber hacer: procesos psicomotores, contenidos procedimentales, estrategias metodológicas.
Ser: procesos socio afectivos, contenidos actitudinales, estrategias motivacionales.
En el artículo 3 se especifica que el SIE, debe cumplir con once aspectos básicos los cuales se
describen a continuación:
4.3. Definición del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de la
Institución Educativa Pan de azúcar
4.3.1. Criterios de evaluación y promoción:
a. Evaluación:
La evaluación en el SIEE se fundamenta en los siguientes criterios:
Permanente: los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo
largo de todo el período académico, con la periodicidad que la estrategia pedagógica
elegida aconseje.
Sistemática: cada proceso y actividad que la conforman responden a una concepción
global de la misma.
Acumulativa: produce, al término del período académico, una valoración definitiva en
la que se reflejan, según la ponderación contemplada en la programación, todos los
procesos y actividades realizadas ordinariamente durante el período y año lectivo.
Objetiva: esto es, compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real
desempeño del estudiante.
Formativa: en cuanto debe retroalimentar el proceso de formación del estudiante y
reforzar la estrategia de aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las
pruebas basadas principalmente en la memoria.
La valoración deberá, en todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión
del estudiante y apreciará positivamente su capacidad de formarse un criterio propio
fundamentado y racional.
Consecuente: en cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los
contenidos.
Cualitativa: que permita mirar al ser humano como sujeto que aprende, se expresa y
que siente.
b. Promoción
36
Los estudiantes aprueban el año escolar, si ganan todas las áreas con nota igual o
superior a 3,0.
El estudiante que repruebe 3 o más áreas (nota final inferior a 2,9) no será promovido
al siguiente grado escolar.
El estudiante que repruebe 1 o 2 áreas al finalizar el año escolar, deberá presentar un
curso remedial de 1 semana, y deberá obtener una nota igual o superior a 3,0.
El estudiante que presente 1 o 2 cursos remediales y obtenga nota inferior a 2,9 en uno
o en los dos, no será promovido al siguiente grado escolar.
Un estudiante no será promovido al curso siguiente cuando deje de asistir al 20% de las
clases del año, en forma injustificada.
4.3.2. Escala de valoración institucional
Los resultados de las valoraciones se expresaran numéricamente en la escala de 1 a 5, con un
equivalente conceptual expresado en desempeños, así:
De 1 a 2.9 desempeño bajo
De 3.0 a 3.9 desempeño básico
De 4.0 a 4.5 desempeño alto
De 4.6 a 5.0 desempeño superior
4.3.3. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes
Las estrategias de valoración de los estudiantes estarán enmarcadas en el fundamento
pedagógico de esta propuesta esto, los cuatro pilares de la educación(Ver fundamentos
pedagógicos):
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Los docentes planearan la evaluación considerando los anteriores pilares y tendrán
entre otras estrategias las siguientes:
- Pruebas escritas u orales, acumulativas o por comprensión
37
- La evaluación escrita u oral se realizará con previo aviso, o cuando el docente
lo considere necesario
- Tareas, talleres y ejercicios acumulativos y por comprensión
- Las tareas o profundizaciones en casa serán fundamentales para ampliar los
temas vistos en clase
- Los talleres se realizarán y evaluarán como refuerzo de temas
- Compromiso y responsabilidad
- Interés y atención en clase
- Respeto por la opinión de los demás
- Orden en su presentación personal y con los elementos a su cargo
- Participación en las actividades programadas por la institución
- Asistir puntualmente a clase
- Sentido de pertenencia por la institución
-Solidaridad cognitiva (compartir saberes con sus compañeros)
- Fomentar el compañerismo y los buenos modales en la institución
- Brindar apoyo y solidaridad a sus compañeros y docentes
- Ser responsable de sus actos
- Ser tolerantes con sus compañeros
- Implementar métodos que fortalezcan las debilidades que existan en algunos
estudiantes del grupo
4.3.4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar
Se evaluará para identificar los obstáculos que interfieren en el aprendizaje de los
estudiantes, con el fin de estructurar e implementar con estrategias didácticas que
le hagan posible los aprendizajes entendidos como desempeños. Para esto los
docentes realizarán con los estudiantes al finalizar unidad temática, exposiciones;
afianzamiento y profundización mediante tareas a desarrollar en casa,
involucrando a los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos.
Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiantes para adecuar y
diseñar el currículo a la realidad de la institución y de la comunidad educativa.
38
Realización de reuniones con la comisión de evaluación y promoción para
identificar los casos especiales de aprendizaje.
Realización de actividades de nivelación
Realización de compromisos concretos con los padres de familia para el
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos.
Ayuda interinstitucional
Apoyo de los estudiantes con mejores desempeños
4.3.5. Procesos de autoevaluación de los estudiantes
Como proceso la autoevaluación es una gestión determinante del mejoramiento individual y
colectivo de los estudiantes que fomenta el liderazgo, y determina los progresos, avances y
resultados significativos de los estudiantes.
Como Proceso mejora:
El clima de trabajo, la comunicación interna, la capacidad de gestión y de trabajo, promueve el
surgimiento de líderes y el trabajo en equipo.
Como proceso se concreta a través de un acto de reflexión, colaboración y participación.
Ventajas:
- Centra su atención en la mejora de la calidad de los aprendizajes
- Fortalece los procesos de participación
- Promueve la responsabilidad en el cumplimiento de las actividades escolares, la
autoformación y la auto capacitación
- Estimula el desarrollo de tareas en forma efectiva.
- Orienta la auto reflexión.
Requiere:
1. La planeación del trabajo escolar
2. Agenda de trabajo y buen uso del tiempo
3. Formas de comunicación y buen clima de trabajo.
4. Utiliza estándares e indicadores para medir los avances a través del seguimiento.
Características:
- La autoevaluación se considera una proceso incluyente, democrático, participativo,
- Se asume como un compromiso.
- Desarrolla un trabajo colaborativo
39
- Disminuye la incertidumbre, porque evita la improvisación y racionaliza el uso del
tiempo.
Implica: Diagnostico Evaluación de procesos y resultados Planeación
Metas Acciones (individuales y colectivas)
Interrogantes:
- Determinar las dificultades
- Sus causas
- Acciones a desarrollar para mejorar
- Debilidades y Fortalezas
- Propuesta a mejorar
- Medios que necesita incorporar (Recursos, herramientas didácticas: Como
libros DVD, carteleras, murales, Biblioteca Etc.)
- Apoyos o Alianzas: Con estudiantes, Padres de familia, otros.
Recomendaciones:
- El estudiante de manera individual debe llevar un portafolio u agenda estudiantil donde
consigna las evidencias de: Avances, dificultades, su rendimiento, conocimiento
adquirido, solución a problemas, fortalezas, debilidades, tanto en lo cognitivo como en
la convivencia con sus compañeros; en cada una de las asignaturas. Así por ejemplo
CIENCIAS NATURALES
Ava. Dif. Ren. C. A. S. P. For. Deb. Val A.
C.
Ava: Avances, Dif: Dificultades, Ren: Rendimiento, C.A: Conocimiento Adquirido, S.P.:
Solución de problemas, For: fortalezas, Deb: Debilidades, Val .A. y C: Valoración Académica
y del comportamiento
4.3.6 Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes
de los estudiantes
Cada docente en su área diseñará actividades complementarias con el propósito de ejecutar
acciones de refuerzo y recuperación a los estudiantes que no alcancen las competencias
planeadas en el transcurso de cada período. Estas serán de obligatorio cumplimiento por parte
40
de los estudiantes y con el conocimiento de los padres de familia. Serán ejecutadas en las
respectivas clases o trabajo extraescolar.
Al finalizar cada período académico el comité de Evaluación y Promoción programará
actividades complementarias para los estudiantes que persisten en no alcanzar las
competencias planeadas de acuerdo al informe de cada docente. Este plan de actividades será
concertado y aprobado entre el docente, el padre de familia y el estudiante.
Al terminar el año lectivo se desarrollara en la última semana de labores con todos los
estudiantes una nivelación general con lo cual se le da una última oportunidad a los
estudiantes de nivelar sus deficiencias antes de decidir su promoción. Los estudiantes con
desempeño alto y superior pueden ser nombrados como monitores o padrinos pedagógicos
para no ser licenciados durante esta semana académica.
4.3.7. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institución
cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de
evaluación Al comenzar cada año lectivo los docentes presentarán a los estudiantes y padres de familia
los estándares y competencias a alcanzar en cada uno de los períodos académicos con el
respectivo plan de valoración.
Al terminar el primer mes del año lectivo los docentes deberán presentar a la dirección del
plantel el respectivo plan de área.
Velar para que las planillas de calificaciones se entreguen oportunamente a la dirección para
ser entregadas a los padres de familia en las fechas establecidas previamente.
Al inicio del año escolar el estudiante y padre de familia deberá conocer el conducto regular
para realizar las respectivas reclamaciones académicas y disciplinarias.
Al terminar cada periodo académico la directora del centro educativo realizara un seguimiento
a cada una de las sedes para verificar el cumplimiento de los mecanismos utilizados por los
docentes para obtener la valoración integral de los estudiantes.
Crear acciones que tengan que ver con lo que realmente acontece en el aula en la escuela los
tipos de liderazgo y el espíritu de competencias.
Ayudar al estudiante para que se forme como sujeto, participe en la toma de decisiones que
acepte su realidad y sea consciente de sus alcances y limitaciones.
4.3.8. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
Se entregará un informe por cada período. El informe del cuarto período y el informe final se
entregarán una vez finalizado el año escolar, previa comunicación a los estudiantes de los
resultados valorativos para que los conozcan antes de la entrega de informes finales.
4.3.9. La estructura de los informes de los estudiantes
41
Cada docente deberá en su planilla para cada asignatura valorar cuantitativamente los tres
desempeños de cada estudiante y reportara para el informe el promedio de los tres como
Valoración Cuantitativa Total así:
Asignatura Valoración Cuantitativa de desempeño Valoración
cuantitativa
total Saber Saber hacer Ser
Ciencias
naturales
Matemáticas
…
Los informes de valoración estarán constituidos por: identificación general, valoración
cuantitativa desempeño total, el nivel de desempeño alcanzado de acuerdo al promedio
aritmético de la valoración cuantitativa de los tres desempeños, el concepto cualitativo general
de los desempeños, la asistencia, la valoración del saber convivir (comportamiento) y los
resultados obtenidos en los períodos anteriores, Así:
Identificación general: De la institución y del estudiante
AREAS Y
ASIGNATURAS
VALORACI
ON
CUANTITA
TIVA
DESEMPEÑ
O TOTAL
NIVEL
DE
DESEMP
EÑO
ALCANZ
ADO
CONCEP
TO
CUALITA
TIVO
VALORACION
CUANTITATIVA
DESEMPEÑO
Periodos anteriores
I II III IV
VALORACION SABER CONVIVIR
(DE COMPORTAMIENTO )
Número de días
asistencia/ Numero
de días del periodo
Al final del año escolar se entrega al estudiante y su familia un INFORME FINAL DE
VALORACION que además del encabezado correspondiente –igual a lo establecido para el
informe de valoración de cada período académico- presenta las valoraciones definitivas del
42
curso en todas las asignaturas y áreas académicas contempladas, según los criterios de
evaluación establecidos por la institución y anexando al final un espacio para incluir un
concepto valorativo donde se certifica la promoción o no al grado siguiente.
4.10. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones
de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
4.10.1. Las instancias establecidas y el conducto regular del Sistema Institucional
Evaluación de Estudiantes son:
a.- Docente de área y/o asignatura: evaluador directo y principal responsable del proceso.
b.- Director de Grupo: primera instancia consultiva y mediadora de reclamación.
c.- Consejo de Profesores: instancia de análisis del desempeño académico y de convivencia
por período.
d.- Comisión de Evaluación y Promoción: integrada por directores de grupo, un padre de
familia del grado correspondiente y el director(a) o su delegado. Instancia de revisión y
decisión en cuanto a evaluación y promoción.
Se mantienen las funciones establecidas en el decreto 230 del 11 de febrero del 2002.
e- Consejo Académico: instancia de acompañamiento de los desempeños en cada período y al
final del proceso.
f.- Consejo Directivo: última instancia a nivel institucional en la solución de reclamos.
4.10.2. Los procedimientos para la solución de reclamaciones.
Solicitud por parte del peticionario en todas las instancias:
PRIMERA INSTANCIA:
Deberá ser por escrito por el estudiante, o por su padre o madre, o por su acudiente o por su
apoderado
Deberá ser en un término máximo de 5 días hábiles posteriores a la entrega de la calificación.
Deberá tener como mínimo los siguientes contenidos:
Fecha de presentación
Fecha de acusación de los hechos
Motivo de la solicitud y/o requerimiento
Pretensiones
Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)
El área y la asignatura
Pruebas (si es del caso)
Quien realizo la calificación (si es del caso)
Dirección del peticionario
43
Teléfono del peticionario (si lo posee)
Correo electrónico del peticionario (si lo posee)
Deberá ser ante el docente que ha expedido la calificación (así lo menciona el
código administrativo en cuanto al agotamiento de la vía gubernativa y al debido
proceso).
El docente deberá tratar la petición y responderla a través de oficio escrito en un término
máximo de 3 días hábiles.
SEGUNDA INSTANCIA:
Deberá ser considerada como la instancia superior inmediata de quienes profirieron el primer
fallo. (Para el caso la Comisión de Evaluación y Promoción).
El estudiante, o sus padres, o su acudiente, o su apoderado; una vez sean informados de la
primera instancia deberán dejar por escrito con los siguientes contenidos mínimos su
desacuerdo a la decisión:
Fecha de presentación
Fecha de acusación de los hechos
Motivo de la solicitud y/o requerimiento
Pretensiones
Sustento (podrá ser normativo y/o de hechos)
El área y la asignatura
Pruebas (si es del caso)
Quien realizo la calificación (si es del caso)
Dirección del peticionario
Teléfono del peticionario (si lo posee)
Correo electrónico del peticionario (si lo posee)
Deberá presentarse la petición en un término máximo de 5 días hábiles posteriores
a la entrega de la decisión de primera instancia.
Deberá entonces la Comisión de Evaluación y Promoción con el ánimo de realizar el
agotamiento de la vía gubernativa, responderla a través de una Resolución en un término
máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar la decisión de primera
instancia. Ante este acto administrativo proceden los recursos de reposición ante quien ha
expedido la Resolución, de Apelación (el cual podrá ser subsidiario) ante la instancia superior
inmediata (que para el caso es el consejo académico) y de Revisión ante la instancia superior
inmediata (que para el caso es el Consejo Directivo). Los términos de respuesta del recurso de
reposición podrán ser máximos de 5 días hábiles.
Si se llegase hasta el recurso de Apelación entonces el consejo académico con el ánimo de
realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de
44
una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar
la decisión.
Si se llegase hasta el recurso de Revisión entonces el Consejo Directivo con el ánimo de
realizar el agotamiento de la vía gubernativa, deberá tratar el recurso y responderlo a través de
una Resolución en un término máximo de 10 días hábiles en el sentido de ratificarse o cambiar
la decisión. Ante este acto administrativo no procede ningún recurso a nivel de la institución
educativa.
4.11. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del
sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
La comunidad participara del proceso de construcción del SIEE a través de sus representantes
ante el Consejo directivo, ellos representan a los padres de familia, docentes, estudiantes, ex
alumnos, representantes del sector productivo, quienes tramitan sus propuestas e inquietudes y
establecen canales de comunicación.
En comisiones de estudio y análisis se realizara el seguimiento de los procesos de evaluación y
promoción de los estudiantes.
Debates del consejo académico sobre las estrategias, debilidades y promoción de los
estudiantes.
Socialización y concertación con los padres de familia y estudiantes sobre el plan de
actividades, de apoyo y otras de evaluación para cada periodo escolar.
El estudiante, el padre de familia y/o acudiente presentaran en forma oportuna y respetuosa los
requerimientos cuando sean necesarios al docente del área, director de grado, comisión de
evaluación promoción, consejo académico y consejo directivo.
Los docentes darán a conocer a sus estudiantes los resultados de las evaluaciones, antes de
diligenciar las planillas definitivas.
Y finalmente todos los mecanismos de participación que hacen de los padres de familia o
acudientes componente fundamental en la formación integral de sus hijos; en ello es
importante recordar los derechos y deberes estipulados en el decreto 1290:
Derechos del estudiante. (Art. 12). El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, tiene derecho a:
45
Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos académicos, personales y sociales.
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
Conocer los resultados de los procesos de evaluación y recibir oportunamente las respuestas a
las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
Recibir la asesoría y acompañamiento de los docentes para superar sus debilidades en el
aprendizaje.
Deberes del estudiante. (Art. 13).El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso
formativo, debe:
Cumplir con los compromisos académicos y de convivencia definidos por el establecimiento
educativo.
Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superación de sus
debilidades
Derechos de los padres de familia. (Art. 14). En el proceso formativo de sus hijos, los padres
de familia tienen los siguientes derechos:
Conocer el sistema institucional de evaluación de los estudiantes: criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio de año escolar.
Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes.
Recibir los informes periódicos de evaluación.
Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso
de evaluación de sus hijos.
Deberes de los padres de familia. (Art. 15). De conformidad con las normas vigentes, los
padres de familia deben:
Participar, a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios y
procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción escolar.
Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
Analizar los informes periódicos de evaluación.
4.12 Seguimiento, revisión y ajustes al sistema institucional de evaluación de estudiantes.
Durante el año lectivo se establecerá un monitoreo o seguimiento permanente al Sistema
Institucional de Evaluación que servirá de referencia y análisis para establecer acciones
correctivas y de mejora.
46
Otros aspectos que no aparecen en estos acuerdos serán tomados de forma textual del Decreto
1290.
Cajamarca, Septiembre 9 de 2009
COMPONENTE ADMINISTRATIVO
PRINCIPIOS CONCEPTUALES GENERALES DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
El manual de convivencia tiene como propósito presentar los criterios armonizadores
de la convivencia de los miembros de la comunidad educativa.
Los miembros de esta comunidad educativa desarrollan un perfil que presenta las
siguientes características:
Conocimiento de las normas, promoción de valores y propósitos de la Institución a
través del mismo manual.
Permanentemente profundiza en su conocimiento personal construyendo para sí mismo
un ambiente de autonomía y felicidad. Su actitud social comprometida lo lleva a
conocer progresivamente a las personas con las que interactúa y a brindarle una
convivencia armónica y realizadora.
Va construyendo su autonomía a partir de la interrelación. Frente al conocimiento está
abierto y dispuesto a colaborar en su construcción. Su permanente actitud investigativa
lo lleva a participar activamente en las sesiones de trabajo. Está dispuesto a educarse
integralmente y se preocupa por aprender a: ser, obrar, pensar, educarse y aprender.
Es una persona comprometida socialmente teniendo en cuenta los intereses y
condiciones de los estudiantes favoreciendo el pleno desarrollo de su personalidad.
Contempla procedimientos que amparan el debido proceso y se orientan por criterios
de justicia, respeto a los derechos e imparcialidad.
47
Estimula la permanencia de los estudiantes en la institución y la no discriminación,
propiciando el dialogo para la solución de conflictos.
También discute, ajusta y mejora anualmente mediante estrategias participativas y
deliberativas
Finalmente la convivencia social del estudiante en nuestro proyecto está fundamentada
en el logro y desarrollo personal de nuestras metas educativas establecidas por nuestro
PEI.
DERECHOS Y COMPROMISOS
Los fundamentos de la ética social pretenden el desarrollo de las personas y de las
comunidades a partir de la vivencia de un conjunto de derechos y compromisos que hacen
posible la estructuración de una sociedad, en la cual la persona pueda desarrollarse
integralmente para beneficio propio y colectivo.
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD
Es un derecho de todo miembro de la comunidad poder manifestar y expresar su ser personal y
al expresarlo ser respetado y reconocido. Esto con el fin de ir construyendo gradualmente su
autonomía. Al mismo tiempo está comprometido con la comunidad a considerar y a respetar la
expresión personal del otro. Es también compromiso suyo valorar y ponderar los diferentes
puntos de vista y procurar el establecimiento de acuerdos y de consensos como forma
privilegiada para desarrollar el proceso de socialización en la comunidad.
ESPÍRITU PLURALISTA
Consideramos de vital importancia para los procesos de autonomía y de socialización la
expresión libre, segura, confiada y respaldada de las propias ideas. Estas al ser expresadas,
abren el campo para el debate. Es compromiso de todo miembro de la comunidad observar
igual calidad de condiciones por las ideas propias y las de los demás. Todo miembro ha de
comprometerse con el apoyo o diferencia o con el establecimiento de consensos para
dinamizar y actualizar en la comunidad los fundamentos antropológicos y filosóficos del PEI.
FORMACIÓN ACADÉMICA
48
Es un derecho del alumno exigir una formación de alta calidad en la tradición académica
entendida como la disposición de los maestros y directivos de poner a su servicio su rigor y
disciplina en su área específica, su compromiso por la producción escrita y la participación de
sus avances a nivel pedagógico investigativo y evaluativo, al tiempo que es su derecho ser
integrado e informado de los procesos investigativos de su maestro.
Es compromiso del estudiante privilegiar formas creativas y dinámicas frente al conocimiento.
Su compromiso con la metodología, la participación, el desarrollo de su propio gusto e interés
por el conocimiento para favorecer una formación académica de calidad.
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
Es un derecho del estudiante realizar un aprendizaje en el que se desarrollen sus capacidades
y habilidades. Ha de recibir una orientación integral. Su ritmo de aprendizaje ha de ser
respetado. La Institución Educativa Pan de Azúcar, propiciará espacios especiales y la
metodología de estudio que garantice la integridad del aprendizaje.
Por su parte el estudiante se compromete a desarrollar sus habilidades y capacidades para el
aprendizaje, a privilegiar su participación en la investigación y en los debates y a valorar el
trabajo colectivo como forma importante para acceder al conocimiento.
Es compromiso gradual suyo ir detectando las formas más apropiadas para aprender
Integralmente.
El sistema de estímulos en la Institución Educativa Pan de Azúcar está diseñado así:
1. Es derecho del estudiante recibir un reconocimiento cuando se ha destacado de manera
excelente en el desarrollo integral de sus capacidades de orden intelectual y afectivo.
2. Reconocimiento a las relaciones cordiales, de respeto y tolerancia con todos los miembros
de la comunidad.
3. Mención a los alumnos que se destacan en los valores propios de la filosofía institucional.
PARTICIPACIÓN EN LA VIDA COMUNITARIA
Es un derecho de todo estudiante elegir y ser elegido para los diferentes mecanismos de
participación establecidos institucionalmente. Puede participar en el Consejo Directivo,
Consejo Estudiantil, Comités de Participación, Junta de Proyectos y demás colectivos que
49
requieran su participación. Es su compromiso ayudar a su funcionamiento y al cumplimiento
de su finalidad observando un espíritu democrático y de calidez humana.
SERVICIOS
Es un derecho de todo estudiante hacer uso de los servicios de la comunidad. Recibir una
instrucción y seguimiento oportuno y cordial sobre el uso. Es su compromiso utilizarlos
correctamente y propender por su conservación y mejoramiento. A su servicio están: aulas
especializadas, orientación pedagógica y académica.
AMBIENTE DE TRABAJO
Es un derecho de todo estudiante contar y disfrutar con un ambiente cálido y propicio para su
desarrollo integral, constituido para él por los miembros de la comunidad educativa. Es su
compromiso aportar su actitud positiva hacia el trabajo, su cordialidad y respeto ante la
convivencia, su autodisciplina y colaboración para el desarrollo de las actividades. Está
comprometido a crear para los demás el ambiente enriquecedor que quiere para sí.
PERTENENCIA A LA COMUNIDAD
Es un derecho del estudiante tener y vivir en la práctica cotidiana elementos por los cuales
sentirse orgulloso de pertenecer a la comunidad del Centro Educativo Pan de Azúcar. Es su
responsabilidad participar en la creación de mejores condiciones que fundamenten su orgullo.
Es compromiso del estudiante conocer y vivenciar, de acuerdo a su edad los principios
fundamentales de la filosofía institucional. Es compromiso del estudiante aportar socialmente
los beneficios formativos que ha adquirido en su institución.
PARTICIPACIÓN CÍVICO – SOCIAL
Es un derecho de todo estudiante pertenecer a una comunidad interesada en aportar beneficios
a su país, a una comunidad que conozca profundamente la problemática nacional y que está
dispuesta a participar efectivamente en su transformación. Es compromiso del estudiante
formarse conociendo el pasado, el presente y las posibilidades de su país para ejercer
posteriormente un liderazgo en favor de la justicia, la tolerancia, la participación y el respeto.
COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
50
Los padres de familia son los primeros responsables de la educación de sus hijos. Son ellos los
primeros educadores y nuestro proyecto pedagógico está entre otras ofertas educativas como la
de mayor pertinencia para lograr su desarrollo integral. Colaboramos con ellos en la delicada
labor de formar a las nuevas generaciones de colombianos.
Es compromiso de los padres de familia:
Conocer los principios fundamentales del PEI.
Participar en cada una de las etapas de construcción, implementación y evaluación del
PEI.
Propender por el mejoramiento cualitativo del PEI.
Asumir una actitud abierta de búsqueda y de construcción de las estrategias
pedagógicas de mayor pertinencia que favorezcan el desarrollo del estudiante.
Cumplir con las obligaciones que en todos los campos de la formación del estudiante
se requieran.
Cumplir oportunamente con el pago correspondiente a los aportes acordados y
establecidos por la propia comunidad educativa.
Otros compromisos que en la marcha de la comunidad educativa sean acordados.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, CALENDARIO ESCOLAR Y HORARIO
VESTIDO Y PRESENTACIÓN PERSONAL
Vestido de diario
Niñas: Zapato negro, media azul oscura, falda short azul oscuro o jean azul oscuro, camibuso
blanco, bamba azul oscura o blanca.
Niños: Zapato negro, media azul oscura, jean azul oscuro, camibuso blanco
Vestido de Educación física
Niñas y Niños: Zapato deportivo azul oscuro, pantalón sudadera vino tinto, pantaloneta vino
tinto, camibuso blanco.
Presentación personal: Debe estar enmarcada en los principios de higiene y adecuado porte de
modo que no molesten la convivencia dentro de la institución educativa.
LAS NORMAS
51
El PEI de la Institución Educativa Pan de Azúcar considera de vital importancia para el
desarrollo integral de los alumnos y para la consolidación de una sociedad, la construcción y
vivencia de las normas.
En el PEI las normas tienen un carácter dinámico y se establecen de dos formas:
a. Existen unas normas generales para la convivencia en la Institución, estas normas hacen
referencia a las implicadas en los derechos y deberes de los alumnos y de todo miembro de la
comunidad educativa, las condensa el pacto de convivencia.
b. Existen unas normas particulares que son aquellas creadas por los alumnos y el maestro
para diferentes tiempos y espacios. Estas normas particulares tienen una dinámica especial y
han de ser constituidas y revisadas permanentemente, las establece cada sede.
c. Las pautas y normas para el desarrollo de cada clase corresponden al maestro, de acuerdo
con la naturaleza de la clase y de la singularidad de cada maestro y del estilo de relaciones que
establece con los alumnos. El maestro es autónomo para establecer normas. Es deber del
maestro socializar la naturaleza, logros y dificultades percibidos a partir de la aplicación y
vivencias de estas normas en el salón de clase.
Gestión administrativa
La comunidad de la Institución Educativa ―Pan de Azúcar ― con sus sedes ―La Esperanza‖,
―El Cedral‖, ―El Brasil‖, ―Bolivia‖, ―La Cerrajosa‖, ha preferido un estilo de administración
democrática que ha tratado de superar el sistema vertical y rígido de otras épocas, convirtiendo
la participación como forma de gobierno aplicando la concertación como medio para
solucionar las diferencias y los conflictos escolares, con el fin de crear condiciones propicias
para el quehacer renovado de los educadores y el aprendizaje activo de los estudiantes.
Fue fundamental la organización de la comunidad educativa, permitiendo integrar a todos
aquellos que tengan relación con el proceso educativo y así, superar la visión estrecha de la
Institución integrada exclusivamente por docentes y alumnos.
ORGANIGRAMA
52
53
ORGANIZACIÓN ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
Se refiere a la forma como la institución se organiza, desarrolla y evalúa planes y
procedimientos para interactuar interna y externamente, apoyar el trabajo académico y
asegurar el logro de sus objetivos. Hemos tenido en cuenta los siguientes criterios:
Claridad y coherencia de la organización administrativa adoptada con el P.E.I., que asegure el
funcionamiento eficiente de la institución.
Atención eficiente en los servicios con que cuenta la institución.
Existencia de reglamentos o manuales que especifican el perfil y las funciones de cada cargo y
estamento.
Programación y organización ordenada de las actividades que eviten superposición e
interrupción entre ellas.
Asignación de cursos y responsabilidades de acuerdo con criterios pedagógicos claros.
Agilidad y claridad de los procedimientos para el registro, organización y manejo de los
documentos e información (actas, informes académicos, hojas de vida, libro de matricula,
información contable.).
GOBIERNO ESCOLAR
El Gobierno Escolar lo componen el Consejo Directivo, el Consejo Académico y el Rector.
Toman decisiones el consejo directivo y el rector. El consejo académico y las comisiones de
evaluación no tienen poder decisorio, solamente proponen acciones pedagógicas y
organizativas, las cuales pueden ser aceptadas o modificadas por el consejo directivo. El rector
ejecuta la política aprobada por el Consejo Directivo. El consejo directivo emite sus actos a
través de ACUERDOS. El Rector por medio de resoluciones y los demás consejos por medio
de ACTAS. El Consejo Directivo no expide resoluciones ni tampoco el Consejo Académico.
Fue elegido mediante acción democrática, quedando integrado de la siguiente manera:
CONSEJO DIRECTIVO
o Directora: Martha Cecilia Patiño Loaiza
o Representante de Exalumno: Freddy Eduardo Cardona
54
o Representante de Estudiantes: Alba Marisol Velasco
o Representante del Sector productivo: Julio Ernesto Soriano
o Representantes de Padres de Familia: Alfonso Velasco y José Javier Montealegre
o Representantes de Docentes: Benedicto Cabrera, Julio Alexander Carranza Garzón
Algunas de sus principales funciones son:
La dirección, es quien preside el Consejo Directivo.
Establece acuerdos sobre las tareas y los niveles de responsabilidad al interior de la
institución.
Evaluar y formular periódicamente las metas propuestas.
Buscar la solución de los problemas.
Facilitar los espacios para el buen manejo de las relaciones interpersonales.
Crear un ambiente d trabajo que haga posible la permanencia de los estudiantes en la
Institución.
Hacer optimo el uso de los recuerdos humanos, físicos y financieros con que cuenta la
Institución
Abrir espacios de participación activa a los alumnos, padres y a otras personas de la
comunidad educativa.
Establecer canales de comunicación con las autoridades locales en procurara de
mejorar las condiciones de la Institución.
Garantizar a los Estudiantes una educación de calidad y el desarrollo del personal de la
comunidad educativa.
Hacer que se cumplan unas normas generales para la convivencia en la Institución,
estas normas hacen referencia a las implicadas en los derechos y deberes de los
estudiantes y de todo miembro de la comunidad educativa.
CONSEJO ACADEMICO
Está Conformado por los Docentes, que laboran en la Institución Educativa Pan de
Azúcar y sus Sedes, a saber:
1. Albeiro Arias
2. Benedicto Cabrera
3. Eudelino Lozano Cubides
55
4. Fernando Alfonso Barreto Sánchez
5. José Durley Sánchez Segura
6. José Iván Cucaita Peralta
7. Juan José Rivera Santos
8. Julio Alexander Carranza Garzón
9. María del Carmen Zipa de Ochoa
10. Nelsy Fino Quiroga
11. Pureza Caro Romero
12. Yaneth Constanza Carrillo Castillo
Sus criterios para aplicar entre otros son los siguientes:
Comportamiento y dinamismo ejemplar de sus miembros como referente, para los demás.
Enseñar con el ejemplo.
Estimulo a la participación de todos en el desarrollo de los planes y programas de la
institución.
Diseñar planes y programas para atender las dificultades académicas de los estudiantes.
Acción de las comisiones de evaluación y promoción.
Utilización adecuada de materiales, evaluación de aprendizaje, metodologías y el plan de
estudios, en lo respecto al diseño e implementación del currículo.
Establecimiento de criterios y procedimientos claros para evaluar y mejorar el currículo de la
Institución.
CONSEJO DE ESTUDIANTES
o Personera Estudiantil: Heida Yamile Beltrán Siabato
o Comisaria Escolar: Aura Cristina Rodríguez Calderón
o Contralor Estudiantil: Cristian Fabián Gámez Perdomo
o Contralora Auxiliar: Paula Andrea Gómez Vaca
COMUNICACIÓN
- Divulgación oportuna y adecuada a la comunidad educativa de planes, actividades y
decisiones.
- Ubicación en carteleras de las producciones de los estudiantes, libros para plasmar
experiencias docentes,
- Existencia de mecanismos ágiles para la recepción de inquietudes por parte de los
padres de familia dándoles oportuna respuesta y claridad.
56
ELABORACION DE PROYECTOS DE INVERSION PARA EL MEJORAMIENTO
DE “LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAN DE AZUCAR Y SUS SEDES”.
Contando con la colaboración decidida de los docentes, estamos diseñando los proyectos
tendientes a la consecución de bienes y servicios, con la Alcaldía Municipal, Gobierno
Departamental, Cooperativas, Entidades Privadas, Instituciones Oficiales y O.N.G.´s.
57
RESOLUCION No. 08 DE 3 DE DICIEMBRE de 2010
POR MEDIO DEL CUAL SE REDISEÑA Y ADOPTA ALGUNAS
MODIFICACIONES AL PEI DE LA INSTITUCIÓN EDUACTIVA “PAN DE
AZÚCAR” DE CAJAMARCA TOLIMA
El Consejo Directivo de la Institución Educativa PAN DE AZÚCAR de Cajamarca Tolima de
conformidad con lo aprobado en el Acta No. 06 de 30 de Noviembre de 2010 con fundamento
en la Constitución Política de Colombia, El Código del Menor, La Ley 115 de 1994 General
de la Educación, el Decreto 1290 de 12 de Abril de 2009.
RESUELVE
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución
Educativa PAN DE AZÚCAR de Cajamarca Tolima, por medio del cual se rediseña,
reestructura y amplia de acuerdo a los principios fundamentales.
ARTICULO SEGUNDO: La presente resolución rige a partir de la fecha de su expedición.
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Pan de Azúcar, Cajamarca a los 3 días del mes de Diciembre de 2010
58
CONSEJO DIRECTIVO
__________________________ ___________________________
Directora Representante Padres de Familia
________________________________ _______________________________
Representante Aso padres Representante Docentes
________________________________ ______________________________
Representante ex alumnos Representante Docentes
________________________________ _______________________________
Representante de Estudiantes Representante del Sector Productivo
59
RESOLUCION No. 03 de 07 de Abril de 2011
POR MEDIO DEL CUAL SE REDISEÑA Y ADOPTA ALGUNAS
MODIFICACIONES AL PACTO DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUACTIVA “PAN DE AZÚCAR” DE CAJAMARCA TOLIMA
El Consejo Directivo de la Institución Educativa PAN DE AZÚCAR de Cajamarca Tolima de
conformidad con lo aprobado en el Acta No. 05 del 04 de Abril de 2011 con fundamento en la
Constitución Política de Colombia, El Código del Menor, La Ley 115 de 1994 General de la
Educación, el Decreto 1290 de 12 de Abril de 2009.
RESUELVE
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el PACTO DE CONVIVENCIA de la Institución
Educativa PAN DE AZÚCAR de Cajamarca Tolima, por medio del cual se rediseña,
reestructura y amplia de acuerdo a los principios fundamentales.
ARTICULO SEGUNDO: La presente resolución rige a partir de la fecha de su expedición.
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Pan de Azúcar, Cajamarca a los 4 días del mes de Abril de 2011
CONSEJO DIRECTIVO
60
__________________________ ___________________________
Directora Representante Padres de Familia
________________________________ _______________________________
Representante Aso padres Representante Docentes
________________________________ ______________________________
Representante ex alumnos Representante Docentes
________________________________ _______________________________
Representante de Estudiantes Representante del Sector Productivo
61
RESOLUCION No. 04 de Abril de 2011
POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTAN LAS FUNCIONES EN RELACION CON EL
FONDO DE SERVICIOS EDUACTIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PAN
DE AZÚCAR” DE CAJAMARCA TOLIMA
El Consejo Directivo de la Institución Educativa PAN DE AZÚCAR DE Cajamarca Tolima
de conformidad con lo aprobado en el Acta No. 04 del 07 de Abril de 2011 con fundamento en
la Constitución Política de Colombia, La Ley 115 de 1994 General de la Educación, El
Decreto No de Diciembre de 2008
RESUELVE
ARTÍCULO PRIMERO: Adoptar las funciones para el manejo de los Fondos de Servicios
Educativos de la Institución Educativa PAN DE AZÚCAR de Cajamarca Tolima, por medio
de las cuales se garantiza los principios de moralidad, imparcialidad, publicidad y
transparencia en el manejo de los recursos del Fondo de Servicios Educativos de acuerdo a los
principios fundamentales.
ARTICULO SEGUNDO: La presente resolución rige a partir de la fecha de su expedición.
PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Dado en Pan de Azúcar, Cajamarca a los 7 días del mes de Abril de 2011
62
CONSEJO DIRECTIVO
______________________________ ___________________________
Directora Representante Padres de Familia
________________________________ _______________________________
Representante Aso padres Representante Docentes
________________________________ ______________________________
Representante ex alumnos Representante Docentes
_______________________________ _______________________________
Representante de Estudiantes Representante del Sector Productivo
![Pei (proyecto educativo de la institucion )[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/559f7ad71a28abab5c8b47f7/pei-proyecto-educativo-de-la-institucion-1.jpg)
