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8/2/2019 Perfil de Los Directivos Docentes
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PERFIL DE LOS DIRECTIVOS DOCENTES:
Los directivos docentes del jardn frutos del saber, se
caracterizan por serpersonas con un alto desarrollo personal,
social y profesional.
En cuanto a su forma de ser y comportarse (virtualidad,
habilidades moralesy sociales, hbitos intelectuales y
prcticos).
En su excelente capacidad para interactuar positivamente con
agenteseducativos y ayudar a educar a otros.
En su capacidad de aceptacin del otro y de donacin personal.
En su capacidad tcnica (racionalidad, competencia profesional),
pararealizar las tareas propias de su accin directiva: gestin
pedaggica,gestin administrativa y social.
En su capacidad de aprender y hacer que otros aprendan, para
generarcambios y mejoramientos, nuevos conocimientos e innovaciones
queayuden a transmitir y sistematizar experiencias y
aprendizaje.
Desarrollo profesional.Hace referencia al mo do de hacer o
capacidad tcnica(racionalidad, competencia profesional) para
realizar las tareas propias de su accindirectiva: gestin pedaggica,
gestin administrativa y social. Tambin incluye lavaloracin que hace
de su capacidad de aprender y hacer que otros aprendan, paragenerar
cambios y mejoramientos, nuevos conocimientos e innovaciones;
transmitir y
sistematizar experiencias y aprendizaje. Es la valoracin que
hace de su capacidaddirectiva para ejercer su funcin o tarea en las
instituciones educativas.Cuando se interpela sobre las necesidades
de formacin del directivo, las respuestasmuestran una relacin o
conexin con las descripciones referentes a las tareas ofunciones de
los directivos de instituciones educativas, que pueden haberse
inferido deun cuerpo legal, deontolgico, tcnico o cientfico, pero
tambin de su misma prctica.Las necesidades de formacin se podran
describir de un modo normativo yprescriptivo desde la teora; sin
embargo, el inters de la investigacin se orienta atrabajar ms sobre
los hechos recogidos en el terreno y los saberes profesionales
deldirectivo.Desde esta mirada, la exploracin de las necesidades de
formacin del directivo
docente se pueden explicar y describira partir de:1. Unos
saberes tericos de carcter cientfico y tcnico, propios de las
diferentesdisciplinas con las que se articula la accin directiva,
percibidas como necesarias poragentes externos o por el mismo
directivo, de acuerdo con la misin que le ha sidootorgada. Por
ejemplo: La antropologa: remite al directivo al conocimiento de
quin es la persona como pilarde la organizacin, las caractersticas
propias, las finalidades del ser humano que le
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permiten luego dar el trato que merece la persona, y orientar la
organizacin a lasatisfaccin de sus necesidades reales. La tica:
aporta criterios y referentes fundamentados en principios de
actuacin y enlas virtudes morales y sociales, como base para la
convivencia, el comportamiento y lainteraccin entre los partcipes
de la organizacin. El desarrollo de una actitud tica en
el directivo es la clave para el cumplimiento de los fines
especficos, humanos ysociales de las organizaciones y para la toma
de decisiones. La pedagoga, como ciencia de la educacin, le permite
al di rectivo conocer laesencia de su tarea: la formacin de
personas. Aporta la visin educativa que requierepara dirigir la
institucin educativa, el conocimiento educativo y pedaggico
necesario:qu es educar, su naturaleza y finalidades, y cmo se
educa. La administracin: aporta los conocimientos tcnicos, las
herramientas bsicas.Planear, hacer, verificar, actuar en funcin de
los procesos y de los recursos humanos,tcnicos, fsicos y
financieros; ensea las tcnicas para movilizar y gestionar
losdiferentes recursos. Los conocimientos jurdicos: aporta el
conjunto de normas y leyes que regulan lasorganizaciones educativas
y la educacin; esto es, conocimiento de la legislacin y lapoltica
educativa, como un referente importante para su gestin.
Conocimiento investigativo: aporta las herramientas bsicas para
conocer ydiagnosticar sobre su contexto local, nacional e
internacional, identificar tendencias yenfoques, y para adoptar una
actitud reflexiva sobre su propia prctica.2. Unos saberes de accin,
que proceden de la formacin, de la prctica y de laexperiencia
vivida en las instituciones educativas; percibidas por el mismo
directivocomo necesarias, y aquellas que l considera que por su
misin o rol su comunidad leexige dominar.La importancia de
consultar las necesidades de formacin de directivos, a partir
delanlisis crtico que ellos mismos realicen, reflexionando sobre su
propia prctica, tienecomo finalidad reconocer que "los directores,
a partir de su experiencia profesional,adquieren unos
conocimientos, unas capacidades y unas competencias de un orden
porcompleto diferente de los conocimientos y saberes objetivos"
(Garant Michele, enPeletier Guy, 2003: 120).La participacin de los
directivos docentes en la exploracin de sus necesidades deformacin
se explica por el legado tan rico que poseen, y por lo mismo
puedencomprender lo que pasa en el centro educativo, mediante la
reflexin sobre su propiaprctica. Precisamente por esa intensidad de
su dedicacin a lo institucional, losdirectores son unos de los
principales agentes depositarios del conocimiento prctico
acerca de las organizaciones escolares, y al mismo tiempo
constituyen uno de los msclaros receptores potenciales del
conocimiento terico (Llorent, Vicente, 1998).Los saberes de accin
son descripciones o enunciados de tipo terico, metodolgico
yprctico, surgen de la estrecha relacin entre saberes, formacin y
experiencia.Consisten en un saber interpretado, contextualizado,
personalizado y movilizado poruna lgica de la accin, que los
directivos son capaces de reconocer como fruto de lareflexin, de la
toma de distancia o de perspectiva y de la descripcin. Son
saberes
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objetivados y adquiridos, enunciados e inferidos, que integran
contexto, identidadpersonal y diferentes tipos de saberes.
En la accin cabe movilizar diferentes tipos de saberes: saberes
tericos,saberes procesales, clases de saber hacer procesal, y de
saber hacerexperimental y social, completados por los cognitivos
(Le Boterf, 1994, en
Peletier Guy, 2003: 88). Un saber de accin es un saber asociado,
por elejerciente, a un proceso de elaboracin de esquemas y de
construccin de unsentido respecto de un determinado resultado. En
este aspecto, un saber deaccin podra representar un saber
'actualizado' de experiencias... Los saberesde accin representan
una produccin original e indita de un determinadoagente, y no son
transferibles entre los interesados. Corresponden al bagajepersonal
de conocimientos... Los modos de apropiacin y de comunicacin
sebasan en representaciones (Peletier Guy, 2003: 31).
El inters por los saberes de accin emerge de la dificultad que
grupos deinvestigadores hallaron en la fusin entre la investigacin
-es decir, la produccin desaberes objetivados generaliza-bles
correspondientes a enunciados (teoras sobredireccin)- y la formacin
como apropiacin, transformacin y produccin de un saber
determinado, operativo, con un fuerte componente identidario
(accin de dirigir). Lossaberes de accin hacen referencia a la
asociacin de saber y estructuras imprecisasde accin. Estas ltimas,
basadas en esquemas cognitivos, constituyen autnticasheursticas de
operaciones susceptibles de movilizacin para resolver los problemas
dela intervencin. Los saberes, como por lo dems las estructuras de
accin, son tema derepresentaciones ms o menos formalizadas, segn su
naturaleza y su proceso deadquisicin.Los saberes de accin
evidencian la capacidad del directivo para hacer frente coneficacia
a situaciones complejas, movilizando su capacidad para integrar
cualidadespersonales (virtudes), saberes (racionalidad) y recursos,
y as lograr, en el ejercicio desu rol directivo, autnticas
competencias, difciles de transmitir porque corresponden a
esquemas actitudinales y mentales, de anlisis y de resolucin de
problemas fruto dela formacin y de la experiencia personal.
Explicitar necesidades de formacin, a partirde la reflexin sobre
los saberes de accin de los directivos docentes, es un reto y
unaoportunidad en los procesos formativos del mismo.Al revisar la
escasa literatura que existe, tanto a nivel nacional como
internacional,sobre el directivo docente y sus necesidades de
formacin, los autores consultadossealan la importancia y la
necesidad de formacin del directivo docente, por elimpacto que esta
tiene en la calidad y en la gestin de las instituciones educativas.
Elestilo personal de los directivos y representantes de las
instituciones educativasimpacta significativamente a la institucin
educativa y a quienes la conforman, todo loque haga o deje de hacer
tiene una consecuencia en la formacin de las personas, enla
proyeccin institucional y en la reconfiguracin social.Las
necesidades de formacin de los directivos que se encuentran en la
literaturarevisada se orientan a la mejora de las capacidades del
directivo escolar en diferentesmbitos, y se fundamentan en los
vacos y debilidades que presenta la institucineducativa, sealando
nuevos roles y necesidades formativas. Otros autores
hacenreferencia y orientan la crtica y las propuestas a los
contenidos y estrategiasformativas.
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La poltica educativa, la prctica directiva, la forma de concebir
la institucin educativa,las tendencias y paradigmas de las
organizaciones, las necesidades especficas de cadacontexto
educativo, sealan un norte, determinan un perfil de directivo y
unasnecesidades de formacin, de acuerdo con unos roles y tareas que
se le asignan, comopodr verse en los tems que se desarrollan a
continuacin.
