Pic Dllo Psicom. Basicos (1)

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

PLAN INTEGRAL DEL CURSO1 DESARRODESARRO

LLOS PSICOMOTRICES BASICOSLLOS PSICOMOTRICES BASICOS

1. LINEAMIENTOS GENERALES.

Unidad Académica: Instituto de Educación a Distancia – IDEAD -

Programa o Carrera: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil

Campo o Área de Formación: (Pedagógico, Específico o socio

humanístico)

Núcleo de Formación: (Familia e Infancia, Prácticas Pedagógicas

y Aprendizaje, o Socialización y Educación)

Nombre del Curso: Desarrollos psicomotrices básicos

Créditos: 3

Trabajo presencial: 32 Horas

Trabajo Independiente: 160 Horas

Asesorías al Proyecto de Investigación: 8 horas

Proyecto de Investigación al cual está inscrito el curso:

“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7 años”..

2. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.El programa va dirigido a la formación de Licenciados en Pedagogía Infantil que correspondan a las necesidades educativas de los niñ@s de 0 a 7 años;

1 El PIC debe ser conciso, puntual pertinente al curso, claro y práctico.

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la relación del curso con estos propósitos está enfocada a todos los procesos formativos que el estudiante de Pedagogía Infantil debe adquirir, para ejercer a futuro una labor profesional basada en la formación que se recibe y la realidad del contexto en que se desenvuelva. Los Desarrollos Psicomotrices Básicos son fundamentales en la formación integral de los niñ@s de 0 a 7 años y el curso contribuye a la formación de pedagogos para la Educación Infantil desde el conocimiento de las capacidades físicas básicas y las habilidades perceptivo motrices del niñ@s de 0 a 7 años. El curso se orienta en el desarrollo de los siguientes objetivos.

OBJETIVO CENTRAL:

Identificar y valorar la importancia de la Educación del movimiento humano para el desarrollo psicofísico indispensable en los procesos perceptivo motrices de l@s niñ@s de 0 a 7 años.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Identificar los cambios psicofísicos que se presentan en las diferentes etapas del desarrollo motor para orientar adecuadamente la formación integral del Individuo.

Determinar los ámbitos socio - pedagógicos estimulantes y propicios para que l@s niñ@s alcancen un óptimo desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices.

Aplicar el juego como estrategia didáctica pedagógica para orientar en el niñ@s capacidades motrices de base que aseguren su desarrollo físico.

Canalizar el proceso de desarrollo de las etapas psicomotrices que le permitan al pedagogo infantil orientar a l@s niñ@s en la identificación de su esquema corporal, la ubicación temporo espacial, ajuste postural y la coordinación motriz.

Adquirir herramientas lúdico-pedagógicas que faciliten el desarrollo socio-afectivo de l@s niñ@s en el entorno natural y educativo en el cual se desenvuelve.

Ofrecer herramientas para la creación de programas encaminados a la formación psicomotriz y habilidades perceptivas motrices del educando de 0 a 7 años.

3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN

El curso acoge algunos de los principios que el programa plantea, para “la formación de licenciados que apropien competencias cognitivas y socio afectivas, como dinamizadores de su ejercicio profesional, para su aplicación en la transformación y resolución de problemáticas cotidianas de su campo laboral”.

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Autoformación. En la medida en que los estudiantes logren apropiar la formación, se generará el dialogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construcción y socialización del conocimiento, de la investigación y de las prácticas pedagógicas.

Aprender a ser. Como persona, como pedagogo infantil: siendo autocrítico, reflexivo, analítico, creativo constructor de saberes y de valores en grupo.

Aprender a aprender. Por medio de la auto motivación e interés, estudio, reflexión, practica, investigación, autoevaluación. Además de la utilización de técnicas y tecnologías apropiadas para el auto aprendizaje.

Aprender a pensar. Resolviendo problemas, contextualizando el aprendizaje a la realidad; conociendo los procesos del desarrollo del pensamiento.

Aprender a hacer. Aplicando y confrontando conocimientos experimentando, investigando, siendo creativo.

4. ARTICULACIÓN DEL CURSO CON LOS PROPÓSITOS, PRINCIPIOS, CAMPOS, NÚCLEO DE FORMACIÓN EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR (pertinencia curricular).

4.1 Los Núcleos del Saber Pedagógico:

4.1.1 Educabilidad: Esta se hace presente cuando se educa al pedagogo infantil en una crianza humanizada haciéndolos unos pluericultores eficientes (cultivadores, apoyadores y cuidadores de la crianza) tanto en la familia como en la escuela y la sociedad. Dicha puericultura será reflejada en características como: la inteligencia, el sentido común (ponerse en el lugar del otro), amoroso, sensitivo, alegre, justo, paciente, comunicador, perseverante, adulto (que esté por encima de él pero entendiéndolo), que planifique con y para los niños y que tenga autocontrol de la sensibilidad frente al niño.

4.1.2 Enseñabilidad: La salud y la nutrición es factible de ser enseñada a través de metodologías activas y prácticas que llevan a los estudiantes a conocer la realidad de la salud y la enfermedad que les permita mejorar la calidad de vida relacionadas con aspectos nutricionales, condiciones físicas mínimas en los aspectos sanitarios, de higiene, del ambiente físico, emocional y social, mediante la educación en salud que apunte a: -impactar en los estilos de vida, - desvirtuar creencias culturales crónicas y, - fortalecer prácticas culturales eficaces.

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4.1.3 Estructura histórica y epistemológica: Desde el punto de vista epistemológico el estudiante va a comprender conceptos como salud, prevención, nutrición, calidad de vida, va a comparar su forma de vida con los estándares de vida saludable y estará en posibilidad de practicar y modificar los factores protectores de la salud aprendidos en casa. Esto lo lograrán con estrategias que le permitan apropiarse del concepto de salud, dirigidas a aprender a identificar los factores que inciden en el riesgo de perder la salud con un enfoque preventivo, ya que l@s niñ@s en Colombia se enferman por causas prevenibles y por problemas de mala nutrición. Este hecho lleva a que las vidas ganadas en la primera infancia, no tengan la calidad que les permita el desarrollo de las potencialidades que de ellos se esperan.

4.1.4 Realidades y tendencias históricas y sociales: La realidad del niño de 0 a 7 años en políticas de salud y nutrición no son lo suficientemente amplias y generosas para dar cobertura a la niñez en el derecho a la vida y la salud, razón por la cual el pedagogo infantil debe apropiarse de la existencia, aplicación y efectividad de estos requerimientos. Atendiendo al concepto de salud moderno, el cual se basa en la multicausalidad de la enfermedad ligada a las condiciones fisiológicas del ser, a factores ambientales, a elementos sociales y a la oferta de servicios en salud, se hace necesario empoderar a los pedagogos en este manejo integral. De otro lado, el escaso conocimiento sobre la problemática de salud del grupo de 5 a 17 años y el enfoque centrado únicamente en la enfermedad, ha retardado la identificación de las necesidades reales de los escolares y de las alternativas de atención en salud para mejorar sus condiciones de vida y de su entorno familiar y escolar; considerando todos los elementos del concepto de salud como: prevención, estilo de vida, hábitos personales nocivos, consumo de drogas, políticas medioambientales para el mejoramiento de la calidad de vida. En Colombia el panorama apunta de un lado; a que la principal causa de morbimortalidad es la violencia en sus diferentes expresiones (que ha llegado a involucrar a la niñez), y de otro lado; encontramos la carencia de condiciones mínimas de vida, que impiden la reconstrucción del tejido social.

4.2 Los Propósitos de Formación del Programa:

La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo, de recreo; la salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud, la cual es esencial para la potencialización del desarrollo del ser humano en la primera infancia.

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4.3 Los Campos de Formación de la Estructura Curricular:

Este curso forma parte del campo de formación pedagógico; en este campo, el curso aporta al pedagogo infantil herramientas para la enseñanza-aprendizaje de estilos de vida saludables, acordes con las necesidades del niño, su familia y su contexto, como un ejercicio pedagógico permanente.

Con el campo de formación específica, el curso aporta conceptos de salud y nutrición centrada en el niño. Además, aporta fundamentos para la cualificación del pedagogo infantil como agente facilitador con la familia del niño en edad preescolar en prevención, control e intervención de la enfermedad como una práctica permanente.

Con el Campo de Formación Socio-humanístico, el curso le brinda al estudiante conocimientos para desarrollar condiciones óptimas, relacionadas con la responsabilidad y autonomía en salud y nutrición para la transformación personal, del niño, su familia y su entorno socio-cultural.

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4.4 El Núcleo de Formación de la Estructura Curricular

El núcleo de formación corresponde al de Prácticas Pedagógicas y Aprendizaje Infantil. Este curso, desde lo educativo y formativo, aporta al pedagogo infantil elementos para abordar el problema del niñ@s en su dimensión física, la cual es base fundamental para los demás desarrollos, porque la salud es además consecuencia de la nutrición y los estados psicológicos y sociales.

4.5 Los demás cursos del semestre

Con Desarrollo Integral Infantil: Si el desarrollo humano es crecimiento, debemos apuntarle a detectar los factores socioeconómicos que están determinando diferencias marcadas entre nuestros niños, donde el indicador más fuerte se ve reflejado en los niveles de nutrición, los entornos saludables y las posibilidades de recuperar la salud cuando ésta se ha perdido, sin los cuales no se puede hablar de desarrollo integral en la infancia.

Con Procesos Psicomotrices Básicos: Cuando se descubren retrasos en el desarrollo psicomotor la variable con más responsabilidad es la nutrición de los primeros años, la cual se ve representada en retraso neuronal, del crecimiento muscular y esquelético, falta de coordinación para su edad e inmadurez en los procesos sensoperceptores.

Con Práctica II Familia y Comunidad: Dentro de las causas ambientales de la desnutrición y la enfermedad están las pautas de crianza relacionadas con creencias y tabúes que se repiten a través de varias generaciones, afectando la talla y el peso de los niños, por patrones alimenticios inadecuados y la ausencia del concepto en prevención de la enfermedad, sin desconocer que ciertas prácticas culturales en el tratamiento de la enfermedad han sido en algunas oportunidades eficaces, sobre todo en comunidades donde no tienen acceso a servicios médicos y hospitalarios de calidad.

5. PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y DESEMPEÑO.

5.1 Importancia del Curso:El presente curso pretende dar herramientas conceptuales al docente en la compresión del desarrollo biológico, físico y los procesos de maduración del niño desde su gestación hasta la edad escolar, como también de los factores que lo potencien o atenten contra él.

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El docente adquiere los conceptos teóricos básicos que le permiten interpretar la realidad de su entorno y la capacidad de identificar los factores que atenten contra los desarrollos psicomotrices básicos en los procesos de formación y educación infantil, así como de proponer alternativas de solución, por lo cual el docente se forma como un gestor y defensor de ambientes de aprendizaje y educación psicomotriz en su comunidad.

5.2 La estructura del curso articulada al Proyecto de Investigación.

El curso no puede ser ajeno al conocimiento de los procesos de evolución histórica y a las necesidades de formación social y mucho menos a las tendencias modernas que sirvan como punto de referencia en la formación y orientación curricular que posibiliten la valoración del desarrollo infantil y aplicación de la actividad motriz, dentro de la formación integral del niñ@s en el contexto familiar, social, cultural y educativo.

El curso pertenece al campo de formación específico del programa de licenciatura en pedagogía infantil. En él se relaciona de forma transdisciplinaria los conocimientos pertinentes a la identificación del niñ@s de 0 - 7 años como ser biopsicosocial, con necesidades de un adecuado desarrollo integral, atendiendo todos los campos que lo forman (nutrición, salud, estimulación infantil, música, literatura, procesos de aprendizaje; pensamiento lógico, matemática entre otras), con los procesos psicomotores básicos (cualidades y capacidades motrices de base y perceptivo motrices, el juego y la lúdica, entre otras). Para ello la licenciatura, la escuela y la comunidad educativa cumplen un papel definitivo en la formación de valores, convirtiéndose en agente socializador por excelencia, ofreciendo oportunidades de desarrollar integralmente al educando, ello puede formar pedagogos con desarrollo en lo pedagógico, específico y socio humanístico.

El presente curso se ubica en el núcleo de formación de Infancia y Desarrollo, el cual conlleva a responder algunos de los interrogantes plantados en éste núcleo tales como: ¿Qué es el niño? ¿Cómo se producen en él, procesos de desarrollo y maduración? ¿Cuáles son sus características generales? ¿Qué necesidades tiene? ¿Cómo es su desarrollo evolutivo? ¿Cómo se le educa? La respuesta a tales interrogantes es coadyuvante para la formación del pedagogo infantil y las que le permite orientar adecuadamente en los niñ@s desarrollos psicomotrices básicos, entendiendo que la etapa de 0 – 7 años es la base para adquirir todos los desarrollos representados como el proceso vital para potenciar el cambio y crecimiento, sujeto a influencias internas como la genética y externas como los ambientales y culturales.

Es responsabilidad del pedagogo infantil potenciar y dinamizar esos aspectos utilizando prácticas pedagógicas orientadas bajo el principio de la integralidad, donde se aúnan dimensiones psicomotrices, del lenguaje, socio

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afectivas, cognoscitivas y creativas que determinen el desarrollo biopsicosocial infantil.

Teniendo en cuenta que es un curso de 3 créditos, el trabajo investigativo se orienta desde los encuentros tutoriales en los que se discuten aspectos relacionados con las MIRADAS de los estudiantes en las instituciones espacio de observación, y se retroalimenta y argumenta con las herramientas para la recolección de evidencias como los registros en los diarios de campo.

6. PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.

6.1 Justificación del Curso

La importancia de este curso, radica en la necesidad de conocer, estudiar y entender los contenidos de los desarrollos psicomotrices desde los procesos de desarrollo, formación y maduración para la educación del movimiento. La pertinencia del curso en la formación profesional de las estudiantes se sustenta en la apropiación de conocimientos relacionados con las necesidades formativas de los infantes desde su inicio en el proceso educativo preescolar de los cero hasta los 7 años cuando pasan a otra etapa de formación

6.2 Plantear las competencias a desarrollar en el Curso:

En cuanto al saber, al ser y al saber hacer, se pretende con los contenidos del curso, que las estudiantes desarrollen competencias cognitivas, comunicativas, para la planeación y la administración, para el manejo de las relaciones interpersonales e investigativas.

En cuanto al saber: la apropiación de conocimientos, los procesos de indagación e investigación; en cuanto al hacer: el trabajo en equipo (CIPAS) el desarrollo del proyecto de investigación; desde el punto de vista del ser: la capacidad de interrelacionarse con el grupo, actuar con curiosidad, aprender con otros.

6.3 Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro tutorial.

NUCLEO PROBLEMICO No. 1:

Bases Neurofisiológicas del Movimiento HumanoBases Neurofisiológicas del Movimiento Humano

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PREGUNTAS GENERADORAS

PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Qué conocimiento tiene sobre el movimiento humano?

¿Qué importancia tiene el movimiento humano en la educación psicomotriz?

¿Deben los bebés utilizar caminadores, es necesario o es un mito popular?

¿Qué importancia tiene el movimiento en los procesos de desarrollo, maduración y crecimiento humano?

1. Etapas de formación del movimiento

2. Importancia biológica del movimiento humano.

3. Bases neurofisiológicas del movimiento humano

LECTURAS BASICAS- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de

ediciones, 2011.- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educación

Psicomotriz, Trillas, 2011.- Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas,

2012- Muñoz, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis.

Armenia, 1996. Pág. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

REVISTAS DE APOYO- López Rodríguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura

Física No. 4, Artículo “Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños sordociegos”, Pagina 24 al 28, 2006.

- Losada Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 7, Artículo “Estudio de la Adopción de habitos posturales incorrectos y su repercusión en la anatomía de niños de la educación primaria”, pag. 16 a la 19, 2008.

- Fernández Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 7, Artículo “Evaluación y diagnostico psicomotriz del niño con problemas neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y terapéutico”, pag. 28 a la 31, 2008.

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LECTURAS RECOMENDADAS- “Movimiento Humano y Bases Neurofisiológicas” En Núñez Jesús

Antonio. Taller de Psicomotricidad Pág. 8-43.

- LORA RISCO, Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona España, 1991.

6.3.1 CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA CADA ENCUENTRO PRESENCIAL

ENCUENTRO PRESENCIAL N°1: TRABAJO NO PRESENCIALINDIVIDUAL

TRABAJO NO PRESENCIALPOR CIPAS

TRABAJO PRESENCIALINDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS

1. Realizar las lecturas sugeridas e Identificar los componentes en que se basa el movimiento Humano.

2. Consultar el material recomendado de consulta y profundizar sobre los siguientes temas:

Fisiología del movimiento humano,

Socializar los conceptos consultados.

Diseñar un programa sencillo de actividades prácticas sobre movimiento locomotor, movimiento no locomotor, movimiento voluntario, movimiento no voluntario.

Presentar y socializar informe de consulta bibliográfica.

Aportes a la construcción del Portafolio.

Desarrollar preguntas generadoras

Aplicar con los compañeros Inter. CIPAS el diseño programado de actividades prácticas.

Entregar diseño de programa de actividades prácticas sobre movimiento humano.

Debate sobre preguntas generadoras.

Intervención del tutor para retroalimentar y acordar compromiso de la

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siguiente asesoría y tutoría.

Organización de itinerario para el proceso de asesoría en investigación.

Taller práctico dinámicas

NUCLEO PROBLEMICO No. 2: Bases Neurofisiológicas del Movimiento HumanoBases Neurofisiológicas del Movimiento Humano



¿Qué caracteriza el proceso de crecimiento, desarrollo y maduración de 0 a 7 años?

¿Qué teorías conoce frente a los procesos de desarrollo, maduración y crecimiento?

¿Deben acelerarse las etapas del desarrollo motor?

¿Qué incidencias tiene para el desarrollo del niño el no gatear?

¿Cuáles son los acontecimientos más importantes del desarrollo motor durante los primeros años de vida?

1. Desarrollo y Crecimiento biológico.

2. Maduración evolutiva.

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LECTURAS BASICAS- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de

ediciones, 2011.- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educación

Psicomotriz, Trillas, 2011.- Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas,

2012- Muñoz, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis.

Armenia, 1996. Pág. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.





LECTURAS RECOMENDADASLORA RISCO, Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona España, 1991.Núñez Jesús Antonio. Taller de Psicomotricidad. Modulo Ut.






1. Consultar el material recomendado de consulta y

Socializar los conceptos consultados.

Presentar y socializar informe de consulta

Aplicar con los compañeros Inter. CIPAS el diseño

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profundizar sobre los siguientes temas:

crecimiento biológico, maduración evolutiva, etapas de formación del movimiento.

Reflejos como: movimiento intuitivo, movimiento locomotor, movimiento voluntario, movimiento no voluntario.

Observar en un grupo de niñ@s sus movimientos e identificarlos, realizar un registro de lo observado

bibliográfica.

Aportes a la construcción del Portafolio.

Desarrollar preguntas generadoras

programado de actividades prácticas.

Entregar registro de observaciones

Debate sobre preguntas generadoras.

Intervención del tutor para retroalimentar y acordar compromiso de la siguiente asesoría y tutoría.

Organización de itinerario para el proceso de asesoría en investigación.

Taller práctico dinámicas

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El Cuerpo como universo de conocimiento



¿Qué efectos científicamente comprobados produce el entangamiento de los niños?

¿De qué manera el maestro de preescolar facilita el fortalecimiento de las habilidades básicas motoras en los niñ@s?

¿A través de qué actividades desarrollaría el esquema corporal en niñ@s de 0 a 7 años?

¿Qué necesitamos saber del cuerpo de los niñ@s y sus posibilidades de movimiento?

¿Qué incidencia tienen los desarrollos psicomotrices en los procesos de desarrollo del conocimiento y pensamiento?

1. Percepción.2. Cognición.3. Esquema Corporal,

y sus componentes

LECTURAS BASICASLECTURAS BASICAS

- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de ediciones, 2011.

- Vega Aguilar, Paula Cecilia. Manual de actividades de educación Psicomotriz, Trillas, 2011.

- Solovieva, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012

- Muñoz, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1996. Pág. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

REVISTAS DE APOYO

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- López Rodríguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 4, Artículo “Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños sordociegos”, Pagina 24 al 28, 2006.



- Jaramillo P. Carlos A. Psicomotricidad Básica. Modulo

LECTURAS RECOMENDADASLORA RISCO; Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona España 1991.





TRABAJO PRESENCIAL POR

CIPAS1. Realice las

lecturas de los textos sugeridos para cada encuentro.

2. Indagar en medios bibliográficos, electrónicos y complementar la información sobre los conceptos de esquema corporal, ajuste postural y sobre expresiones corporales.

Socialicen la información adquirida.

Planteen algunas estrategias psicomotoras de las diferentes manifestaciones complementarias del cuerpo humano.

Estudien el diseño, forma y realización del taller de evaluación del

Entrega escrita de las preguntas generadoras.

Establecer una relación entre ajuste postural, esquema corporal, ubicación temporo espacial del cuerpo como un universo de conocimiento.

Aportes a la

Demostración del diseño de actividades para construir en colectivo la identificación por edades de los componentes del ajuste postural, esquema corporal, ubicación temporo espacial.

Discusión sobre las preguntas generadoras.

Retroalimentación, profundización y establecimiento

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3. Responda a las preguntas generadoras del Núcleo.

perfil psicomotor.

construcción del Portafolio.

Indagar con docentes de Educación Física o de preescolar sobre las estrategias metodológicas utilizadas en una sesión clase

de compromisos para la asesoría y la tutoría.

Realización de taller práctico con asesoría e intervención del tutor, para conocer y vivenciar los momentos de una sesión clase.


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El Cuerpo como universo de conocimientoPREGUNTAS

GENERADORAS PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

¿Qué conceptos de Psicomotricidad conoce?

¿Qué importancia tiene la educación psicomotriz en la edad preescolar?

¿Cuál es la división de la Psicomotricidad? Aplique un ejemplo a cada una de estas divisiones.

¿Cómo se pueden evitar y tratar problemas del desarrollo y aprendizaje desde la educación psicomotriz

¿De qué manera puedo contribuir a los procesos de formación de los niños desde la educación psicomotriz?

1. Psicomotricidad2. Educación

Psicomotriz3. Psicomotricidad

reeducativa y terapéutica

4. Conceptualización de Psicomotricidad.

5. División de la Psicomotricidad.

6. La Psicomotricidad como medio educativo o reeducativo frente a los desordenes del aprendizaje: Prevención de

disgrafía Prevención

dislexias Prevención

discalculiaPrevención dislalia.

LECTURAS BASICAS

- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, Narcea, S.A. de ediciones, 2011.





Física No. 4, Artículo “Los ejercicios adaptados: una alternativa para el

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desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños sordociegos”, Pagina 24 al 28, 2006.



- Jaramillo P. Carlos A. Psicomotricidad Básica. Modulo

LECTURAS RECOMENDADASLORA RISCO; Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona España 1991.






1. Realice las lecturas de los textos sugeridos para el encuentro.

2. Indagar en medios bibliográficos, electrónicos y complementar la información sobre los conceptos de esquema corporal, ajuste postural y sobre expresiones corporales.

3. Responda a las

Apliquen el taller de evaluación del perfil psicomotor.

Diseñen informe para presentar sobre el perfil psicomotor evaluado

Consultar con la docente del grupo de niñ@s que Ustedes observan en la institución de su práctica y realizar una entrevista que

Orientaciones claras y precisas para la Presentación y evaluación del trabajo realizado individualmente

Estudiar modelo de plan clase.

Socialización por CIPAS de la guía de ejercicios relacionados con la prevención de desordenes del aprendizaje, y de las experiencias con las docentes entrevistadas.

Orientaciones claras y precisas para la presentación y evaluación

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preguntas generadoras del Núcleo

le permita conocer o identificar aspectos relacionados con la Psicomotricidad como protector de desordenes del aprendizaje.

Presentar por escrito el informe.

Construir una guía de ejercicios relacionada con la prevención de desordenes del aprendizaje dirigida a la población preescolar.

del trabajo realizado en CIPAS.

Participar en el taller práctico de aplicación

Definición de acciones para la siguiente asesoría.


Psicomotricidad, Juego y Desarrollo de Psicomotricidad, Juego y Desarrollo de Aprendizajes.Aprendizajes.

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¿Qué piensa de la siguiente frase?: “el preescolar no es un juego, pero se aprende jugando”.

¿Qué debe saber un padre de familia sobre las necesidades de juego del niñ@ y que actividades pueden hacer los padres de familia para prevenir desordenes del aprendizaje?

¿De los diferentes conceptos existentes sobre Psicomotricidad, cuáles considera pertinentes para el contexto de su quehacer como pedagogo en formación?

¿Cuál es la importancia del juego en la primera infancia?

¿Qué relación existe entre el desarrollo psicomotor y el aprendizaje?

¿Por qué la importancia de establecer programas de Educación Psicomotriz en la formación de niñ@s en edad preescolar?

1. Que es el Juego?

2. El Juego Infantil: Juego libre Juego orientado Juego reglado Juego

Pedagógico

3. El plan clase.

4. El juego como medio y contenido.

5. La centralidad del juego en las prácticas de enseñanza

6. Desarrollo de taller práctico: realización de una clase.

LECTURAS BASICAS

- Smith, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, Narcea, S.A. de ediciones, 2011.




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- Jaramillo Carlos. Percepción, Cognición y Psicomotricidad. Modulo

LECTURAS RECOMENDADASLORA RISCO; Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo S.A. Barcelona España 1991. Pág. 139-195.MUÑOZ, Luis Armando. Desarrollo Motor y Educación Física Infantil. Editorial Sur Colombiana. Neiva Pág. 253-255.ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Niño. Editorial Trillas. México 1999. Pág. 44-48.





TRABAJO PRESENCIAL POR

CIPAS1. Realice las

lecturas básicas propuestas. Profundice en Internet sobre el juego.

2. Elabore un mapa conceptual con base en la lectura sobre los tipos de juego.

Planear actividad de clase aplicando el plan de clase y diseñando metodológicamente la misma según temas acordados.

Breve exposición de algunos mapas conceptuales para compartir, analizar y confrontar las temáticas.

Acuerdos sobre la presentación de los portafolios.

Organización de la última asesoría.

Realización de taller práctico teniendo como referente las orientaciones del tutor en el encuentro cuatro

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6.4 ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO

Nª TIEMPO ACTIVIDADES 1 2 HORAS

Discusión y contextualización con base en la lectura del Proyecto de Investigación y el Plan Integral del curso en Diarios de Campo.

Discusión de conceptos básicos, practicas, discursos, pedagógico, cotidiano, oficial, entre otros.

Planteamiento de Preguntas para el proceso de Observación desde el curso

¿Cuál es la concepción de ……..(contenido del curso) planteada en los discursos oficiales

Qué dice el PEI sobre…….. (contenido del curso)? ¿Qué discursos se plantean, en la cotidianidad de la

escuela y la familia, acerca de …….. (contenido del curso)?

¿Cuáles son los discursos que manejan los padres de familia sobre …….. (contenido del curso)?

Organización del itinerario de investigación desde el curso. Observaciones y sugerencias para los registros en Diarios de Campo.

Nª TIEMPO

ACTIVIDADES

2 2 HORAS

Socialización de las experiencias sobre observación en las instituciones educativas desde la pregunta direccional del curso.

Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por CIPAS

Socialización de los procesos adelantados en las Instituciones, espacio de observación.

Retroalimentación y direccionamiento de las conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas

Orientaciones para la construcción teórica (Articulación teórica y vivencial)

Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de investigación

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Nª TIEMPO

ACTIVIDADES

3 2 HORAS







Nª TIEMPO

ACTIVIDADES

4 2 HORAS







AS.

TIEMPO

ACTIVIDADES

Revisión y orientaciones sobre avances en la elaboración del informe final del semestre

Evaluación del proceso de registro en Diarios de campo por

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5 2HORAS CIPAS. Asesoría sobre preparación de la socialización de avances

de investigación (Articulación, vivencias y conocimientos) Sugerencias y orientaciones para el evento de socialización

7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION DE LA CONVOCATORIA.

El Curso se acreditará en forma general desde los aspectos formativo, individual y por CIPAS; así, la evaluación durante todas las sesiones será permanente y atenderá a lo establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial. El 60% se distribuye de la manera siguiente: 15% trabajo individual, 15 % trabajo en CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40% para la Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe ser sustituido por ningún trabajo, ni por la asistencia a ningún evento especial, ni puede ser realizada en parejas o por CIPAS.

Para esta acreditación se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

7. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL CURSO:

INCARBONE, Oscar. El juego en el Preescolar. Revista Kinesis No. JARAMILLO P, Carlos Alberto. Percepción, Cognición y Psicomotricidad. LORA RISCO, Josefa. La Educación Corporal. Colección Pedagogías Corporales. Editorial Paidotribo, S.A. Barcelona España, 1.991LÓPEZ P. Víctor M. Revista Kinesis No. 38. Actividades Motrices en educación Infantil. Evaluación.MUÑOZ, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1.996.NÚÑEZ, Jesús Antonio. Taller de Psicomotricidad, Editorial Universidad del Tolima. Ibagué, 1.995. OJEDA, Aura Rosa. Colección Educación Física. NÚÑEZ. Ojeda. Tomo I. Editorial Grafilasser. Ibagué, 2.000.

Revista Kinesis No. 33. Grupo acción Motriz y Mundos simbólicos. SUAREZ, Begoña. Estrategias Psicomotores. Editorial Limusa. México, 2.002.ZAPATA, Oscar. La Psicomotricidad y el Niño. Editorial Trillas. México, 1.999.

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SMITH, J.Lynn. Desarrollo de las destrezas Motoras, narcea, S.A. de ediciones, 2011.VEGA AGUILAR, Paula Cecilia. Manual de actividades de educación Psicomotriz, Trillas, 2011.

SOLOVIEVA, Yulia. La actividad de Juego en la edad Preescolar, Trillas, 2012.

MUÑOZ, Luis Armando. Educación Psicomotriz. Editorial Kinesis. Armenia, 1996.Pág. 59-73; 89-108; 138-142; 215-237.

LÓPEZ Rodríguez, Alejandro. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 4, Artículo “Los ejercicios adaptados: una alternativa para el desarrollo de las habilidades motrices básicas en niños sordociegos”, Pagina 24 al 28, 2006.

LOSADA Robaina, Mayda. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 7, Artículo “Estudio de la Adopción de habitos posturales incorrectos y su repercusión en la anatomía de niños de la educación primaria”, pag. 16 a la 19, 2008.FERNÁNDEZ Nieves, Yamile. ACCION Revista Cubana de la Cultura Física No. 7, Artículo “Evaluación y diagnostico psicomotriz del niño con problemas neuromotores: una necesidad para el abordaje educativo y terapéutico”, pag. 28 a la 31, 2008.

www.ladiscapacidad.com/.../Psicomotricidad/psicomotricidad.phpes.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidadwww.monografias.com › Psicologíaviref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/memorias.../cuatro.pdfwww.terra.es/personal/psicomot/

NOTA:NOTA: ESTE TRABAJO DE PLANEACION DEL CURSO SE REALIZO POR UN COLECTIVO DE TUTORES DEL AREA. EL PIC ESTARA SUJETO A LOS AJUSTES Y CONTEXTUALIZACION QUE LOS TUTORES PEDAGOGICOS CONSIDEREN DESDE LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS GRUPOS EN LOS DISTINTOS CREAD.

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http://www.terra.es/personal/psicomot/

http://www.google.com.co/url?q=http://www.monografias.com/Psicologia/index.shtml&ei=i7ipS_vMEMOC8gbo3Yy8Bw&sa=X&oi=breadcrumbs&resnum=3&ct=result&cd=1&ved=0CBEQ6QUoAA&usg=AFQjCNEsGCv-0pQWWY4O_AhEykK2bvsAKA

http://www.ladiscapacidad.com/.../Psicomotricidad/psicomotricidad.php

1-Diario de campo2- Contenidos de investigación.

Anexo AEl Diario de Campo

El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, observación o investigación Social.

Recomendaciones para el registro:

a.a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo

b.b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.

c.c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización, interrelaciones, contradicciones, etc.

d.d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de investigación.

e.e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o social.

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f.f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción teórica. ( No usar adjetivos calificativos)

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA – IDEAD –

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

ACCION MOTRIZ Unidad de actividad más pequeña y compleja de la actividad corporal dirigida por la voluntad.

ACTITUD Disposición corporal, comportamiento de un sujeto en sus relaciones con los demás.

ACTIVIDAD TÓNICO POSTURAL ORTOESTÁTICA

Elemento que hace referencia a toda conducta motriz relacionada con el funcionamiento neuromuscular del organismo. Comprende tono y postura, orientados a la equilibración del ser humano.

AJUSTE POSTURAL Adaptación de las actitudes y del comportamiento motor en general a las variaciones del mundo exterior, hace referencia a la forma como actúa el niño en relación a su esquema corporal. Leboulch lo considera como una buena y fácil postura habitual y , un adecuado equilibrio sea en reposo o en movimiento

AMBIDEXTRISMO Posibilidad de utilizar indiferentemente y con el mismo dominio las dos manos para realizar tareas cotidianas.

CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y CAMBIOS MOTRICES

Es una capacidad básica y relacionada con las posibilidades de adaptación del organismo a las diferentes condiciones en las que se presenta un movimiento o una serie de movimientos.

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE MOTOR Y AGILIDAD

Son el producto del desarrollo y la interacción de las capacidades coordinativas generales y especiales.

CAPACIDAD DE DIFERENCIACIÓN

Capacidad de adaptar los movimientos a la estructura general del movimiento ejercicio o juego. Capacidad de adecuar cada movimiento

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Trabajo Comunitario. Unidad III. Página 137. USTA

con referencia al ejercicio global.CAPACIDAD DE EQUILIBRIO

Capacidad de adecuar el ajuste postural, de acuerdo con las acciones y movimientos que se realizan en forma estática o dinámica.

CAPACIDAD DE ORIENTACIÓN

Dominio relacionado con la ubicación del cuerpo en el espacio en interacción con el tiempo y la coordinación en los movimientos.

CAPACIDAD DE REACCIÓN

Es la capacidad que tiene el individuo de responder en el menor tiempo posible a un estímulo de carácter auditivo, visual o táctil.

CAPACIDAD DE REGULACIÓN DE MOVIMIENTO

Es la capacidad regular el desarrollo de las acciones motrices para lograr los objetivos deseados.CAPACIDAD DE RITMO: Capacidad que hace referencia a la coordinación de las acciones motrices en un espacio y tiempo determinados, respondiendo a las condiciones y las características de la situación motriz que se realiza.

CAPACIDADES CONDICIONALES

Son cualidades energético-funcionales del rendimiento, que se desarrollan como resultado de la acción motriz consciente del alumno y que al mismo tiempo constituyen condiciones de esas acciones motrices y de otras a desarrollar. (Ruiz y otros. 1985: 81).

CAPACIDADES COORDINATIVAS

Son las "cualidades sensomotrices consolidadas, del rendimiento de la personalidad, que se aplican conscientemente en la dirección de movimientos componentes de una acción motriz con una finalidad determinada". (Ruiz y otros 1985: 83).

CAPACIDADES COORDINATIVAS COMPLEJAS

Se constituyen como la interacción de varias capacidades coordinativas.

CAPACIDADES PERCEPTIVOMOTRICES

Son capacidades derivadas de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central, a saber: la equilibración y los diversos tipos de coordinación.

COORDINACIÓN MOTRIZ O CAPACIDAD DE ACOPLAMIENTO

Es la capacidad de realizar combinaciones motrices sucesivas y simultáneas, con adecuación al ritmo y con fluidez, armonía y continuidad en el movimiento.

DESTREZAS Acciones motrices, movimientos de alta calidad eficiencia y funcionalidad.

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DISCRIMINACIÓN LATERAL DERECHA-IZQUIERDA

Es el aprendizaje, el conocimiento y la distinción de los lados del cuerpo (derecho-izquierdo).

DISGRAFIAS Incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos.Se trata de un trastorno en el que el niño tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sería simplemente "tensional", es decir, debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresión de un bloqueo ideopráxico de base neurológica.

DISCALCULIA Problemas para la ubicación de los números de la distancia. Es un trastorno que proviene de dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo.

El origen de este trastorno generalmente se atribuye a déficit verbal, espacial, secuencial y cognitivos. Como en el caso de disfasias y dislexias, la discalculia puede ser adquirida o del desarrollo.

Se manifiesta por un debilitamiento o pérdida de la capacidad de calcular, manipular los símbolos numéricos o hacer operaciones aritméticas simples.

DISLALIA (De dis-2 y el gr. λαλεῖν, hablar). f. Med. Dificultad de articular las palabras.

DISLEXIA Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura o el cálculo, frecuentemente asociada con trastornos de la coordinación motora y la atención, pero no de la inteligencia.

DOMINACION LATERAL:

Hace referencia al predominio de uno de los lados del cerebro, lo cual implica una especialización de funciones y una de ellas es precisamente la preferencia en el uso de uno de los lados del cuerpo, determinando que el sujeto sea predominantemente zurdo o derecho.

EDUCACIÓN FISICA Educación del ser humano por medio de la

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motricidad; asunto que comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas; constituyéndose así en movimiento consciente y voluntario en un aspecto significativo y portador de significación para el ser, y su objeto es el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.

ELASTICIDAD Es un componente de la movilidad y de la fuerza, que hace referencia a una propiedad de los cuerpos de estirarse y recobrar su tamaño y forma primitiva, después de que dejan de actuar sobre él fuerzas externas que lo deforman.

EQUILIBRIO Es entendido como la capacidad de mantener la postura, o recuperarla cuando se ha perdido por la acción de fuerzas externas que pueden incidir sobre el cuerpo.

EQUILIBRIO AUTOMÁTICO

Es el que se manifiesta en los movimientos utilitarios y automatizados de la vida diaria.

EQUILIBRIO DINÁMICO

Es una acción de ajuste y control del tono postural que mantiene el cuerpo sobre la base de sustentación cuando el centro de gravedad se aparta de ella.

EQUILIBRIO ESTÁTICO

Es la acción realizada para mantener la postura por medio de un control del tono muscular que anula las variaciones de carácter externo e interno que inciden en las posiciones del cuerpo.

EQUILIBRIO REFLEJO Es una acción de carácter estática y postural.EQUILIBRIO VOLUNTARIO

Corresponde a las acciones de control tónico postural que se realizan durante la ejecución de diferentes acciones motrices programadas.

ESTILO DE ENSEÑANZA

Indica la forma en la que el profesor o profesora enseña, es la forma en que el maestro o maestra enseña. Es la forma que tiene el profesor o profesora de aplicar el método, organizar la clase y relacionarse con los alumnos y alumnas; es decir el modo de conducir la clase.Están constituidos por las formas de interactuar del maestro o maestra con los y las estudiantes en los procesos de enseñanza aprendizaje.

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ESTIRAMIENTOS Son elongaciones que se realizan en los diferentes grupos musculares. Estos contribuyen a disminuir las tensiones músculo tendinosas, posibilitando una mejor funcionalidad del tono muscular (relajación y tensión muscular) durante la práctica de ejercicios y juegos.

ESTRATEGIAS ANALÍTICAS O INDUCTIVAS

Constituyen la enseñanza estructurada por medio de pasos secuenciales y acumulativos, en las cuales, la tarea se descompone en sus partes, componentes o elementos, y la práctica comienza con la ejecución en forma aislada de la parte de la tarea que el profesor o profesora considere más importante para el aprendizaje, luego siguiendo el mismo criterio, se enseñan secuencial y aisladamente los otros componentes, hasta que se logra la ejecución completa de la tarea.

ESTRATEGIAS GLOBALES O SINTÉTICAS

Consisten en la realización de la ejecución completa de la tarea motriz.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Hacen referencia a la forma de enseñanza, al como se enseña, a los caminos que sigue el maestro o la maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas aprendan, a las vías que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza planeados. Una estrategia metodológica esta constituida por los procedimientos que se siguen para la enseñanza.

ESTRUCTURACIÓN ESPECIAL

Se refiere a la capacitación que debe adquirir y desarrollar el niño para dominar el cuerpo en el espacio en diferentes situaciones.

EXTEROGNOSIA Constituida por las relaciones del cuerpo con los elementos espaciales y temporales comprendidos en una dimensión externa a la misma realidad corporal.

FLEXIBILIDAD Amplitud o rango de movimiento articular.FLUIDEZ DE MOVIMIENTO

Son movimientos precisos armónicos, flexibles, plásticos y económicos. Dependen de la tonicidad.

FUERZA Capacidad del individuo para vencer, oponerse o soportar una resistencia por medio de la acción muscular.Es la tensión que está en capacidad de generar un músculo por la acción de una

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contracción muscular voluntaria.FUERZA MÁXIMA: Es "la mayor fuerza que es capaz de

desarrollar el sistema nervioso y muscular por medio de una contracción máxima voluntaria". (García: 1996).

FUERZA VELOZ Es la velocidad del sistema neuromuscular de vencer una resistencia a la mayor velocidad de contracción posible.

Capacidad de un atleta de vencer resistencias externas al movimiento con una gran velocidad. (Harre y Hauptmann, 1991en García :1996).

GESTUALIDAD Significa gesto, movimiento como una acción dinámica del cuerpo, en el sentido que es forma de movimiento, el gesto es precisamente el que le da la forma al movimiento.

HABILIDAD Capacidad o talento innato, capacidad susceptible de educación y mejora.Es la capacidad adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el máximo de eficiencia y el mínimo dispendio de tiempo y de energía.

HABILIDADES DE ESTABILIDAD

Son habilidades motrices, en las que se tata de mantener una estabilidad del equilibrio estático y dinámico, según la situación o tarea propuesta, por medio de un adecuado ajuste postural que resuelva eficazmente el problema planteado.

HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS

Son movimientos o gestos motrices de alta complejidad que se adquieren, aprenden y desarrollan atendiendo a la eficiencia, la economía, la flexibilidad, la adaptabilidad y la funcionalidad.Son tareas motrices específicas que realiza el cuerpo en una actividad física.

INTERVENCION DIDÁCTICA

Está compuesto por todos los aspectos relacionados con la participación del maestro o la maestra en los procesos educativos y se concreta en el aula con una serie de interacciones que son definidas en tres categorías fundamentales a saber:Interacciones de carácter técnico, (las técnicas de enseñanza); interacciones de carácter organizativo (control de la actividad);

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interacciones de carácter socio - afectivo (relaciones interpersonales).

LATERALIDAD Es el dominio de los lados del cuerpo y hace referencia a dos aspectos que son la discriminación lateral y la dominancia lateral.

LATERALIDAD CRUZADA:

Se presenta cuando la lateralidad no se manifiesta de manera dominante uniformemente en un solo lado del cuerpo. ( mano derecha, pie izquierdo.).

LATERALIDAD INVERTIDA

Se manifiesta cuando la dominancia lateral innata del individuo se ha modificado por el aprendizaje, (por cualquier circunstancia se aprende el manejo del lado no dominante para ejecutar determinadas tareas).

LATERALIZADOS INTEGRALES

Es la predominancia absoluta de un lado del cuerpo.

MADURACION Hace relación a los cambios que se dan en una persona y que no son causados por la experiencia.

MANIFESTACION REACTIVA DE LA FUERZA

Esta es la capacidad de fuerza que desarrolla un músculo como reacción a una fuerza externa que modifica o altera su propia estructura. Se produce después de un ciclo de estiramiento-acortamiento, como ocurre cuando un individuo rebota después de un salto.

MOTRICIDAD Puede ser entendida como la expresión y la manifestación de la personalidad del ser humano en todas sus dimensiones.

MOVILIDAD Es "la cualidad que con base en la movilidad articular, extensibilidad y elasticidad muscular, permite el máximo recorrido en las articulaciones en posiciones diversas, permitiendo al sujeto realizar acciones que requieren de gran agilidad y destreza". ( Álvarez del Villar citado por Manso 1985).

MOVILIDAD DINÁMICA O ACTIVA

Capacidad de usar la amplitud de movimiento de una o varias articulaciones durante la ejecución de ejercicios físicos, con ayuda de la velocidad normal o acelerada por medio de movimientos balísticos o de impulso - ayuda.

MOVILIDAD ESTÁTICA O PASIVA

Indica la movilidad de una articulación sin considerar los movimientos repetidos de resorte ni la velocidad de ejecución del

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movimiento.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

Corresponde a la adquisición y el desarrollo de la capacidad para analizar datos perceptivos inmediatos y elaborar relaciones espaciales de mayor complejidad.

Es la capacidad de mantener la localización del propio cuerpo en relación con la posición de los objetos en el espacio, como para estar en condición de referenciar la posición que ocupan dichos objetos en el espacio en función de la posición que dispone el propio cuerpo. La espacialidad esta relacionada con el conocimiento del espacio que ocupa el cuerpo, y dentro del cual está en condiciones de ubicarse y orientarse. La evolución de la conciencia con relación a la estructura y organización del espacio va de la localización egocéntrica a la ubicación o localización objetiva.

ORTOESTÁTICA Define el mantenimiento del cuerpo sobre el eje vertical con base reducida en el polígono de sustentación que marcan los pies.

POSTURA Está relacionada con la localización de las diferentes partes del cuerpo en el espacio.

PSICOCINÉTICA Entendida como ciencia del movimiento humano, se constituye en un medio de la educación que a través del movimiento, contribuye significativamente a lograr el mejoramiento de los procesos de integración y desarrollo de todas las funciones del niño; el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del cuerpo en el espacio y la adaptación del mismo al medio ambiente.

REACCIÓN COMPLEJA

Capacidad de responder a un estímulo generalmente desconocido. Se requiere de un proceso de elaboración y análisis para emitir finalmente una respuesta motriz, como ocurre generalmente en los juegos deportivos de conjunto.

REACCIÓN SIMPLE Es la respuesta a un estímulo conocido o prevenido con anterioridad.

RELACIONES EUCLIDIANAS O MÉTRICAS

Implican la capacidad de utilizar medidas de longitud, de volumen y de superficie como referencia de los objetos de su sistema.

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Desarrollar capacidad para coordinar la posición de los objetos entre sí con unas coordenadas de referencia entre sí.

RELACIONES PROYECTIVAS

Se basan en las relaciones topológicas y sitúan los objetos en función de una perspectiva dada. Ubicación de los componentes o elementos de un objeto con relación a los demás (apreciación de distancias y trayectorias).

RELACIONES TOPOLÓGICAS

Son las relaciones elementales que existen entre los objetos (vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad, etc.)

RELAJACIÓN Constituye una conducta fisiológica desde la cual se pueden generar disposiciones en el ámbito morfofisiológico, constituyéndose en una capacidad de control de los grupos musculares mediante una acción intencionada.

RESISTENCIA Capacidad física y psicológica del individuo para realizar un esfuerzo de larga duración sin disminuir su eficacia o rendimiento.Capacidad de oponerse con éxito a la fatiga.Capacidad de Sobreponerse a la fatiga.Capacidad de realizar un esfuerzo prolongado sin disminuir la eficiencia.

RESISTENCIA AERÓBICA

Realizar esfuerzos prolongados con intensidad media, con consumos submáximos de oxígeno manteniendo la eficacia.

RESISTENCIA ALÁCTICA

Capacidad de realizar esfuerzos de alta intensidad y corta duración (10 a 20 segundos).

RESISTENCIA ANAERÓBICA LÁCTICA

Capacidad de realizar ejercicios o actividades musculares con presencia de ácido láctico en funcionamiento mientras el consumo de oxigeno supera el umbral superior.

RESISTENCIA BÁSICA O DE BASE

Capacidad para realizar actividades generales que se constituyen en la base para la práctica de cualquier actividad física o deportiva.

RESISTENCIA ESPECÍFICA

Capacidad de realizar prácticas y ejercicios que relacionados con una actividad motriz determinada.

RESPIRACIÓN Es un fenómeno reflejo encargado de la regulación del oxígeno y el óxido de carbono en la sangre de acuerdo a las necesidades de trabajo muscular del organismo.

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RITMO Se puede comprender como la organización del movimiento humano, y se determina por medio de las secuencias de movimiento.

SOMATOGNOSIA Conocimiento y manejo del propio cuerpo.TONICIDAD Tiene que ver con el grado de contracción

muscular, siendo variable en función de la disposición y actitud del individuo.

TONO Es un fenómeno neurológico complejo, en el cual, en cada movimiento se manifiestan todas las dimensiones de la personalidad del individuo.

TONO DE ACCIÓN Es el que acompaña a la actividad muscular durante la acción.

TONO MUSCULAR DE BASE

Comprende la contracción mínima del músculo en reposo.

TONO POSTURAL Hace referencia al mantenimiento de una actitud, en oposición a la fuerza de gravedad, supone asimismo, un estado de preacción a los subsiguientes movimientos o modificaciones posturales.

TÉCNICA DE ENSEÑANZA

Comprende los procedimientos y los recursos que emplea una ciencia o arte, además de la habilidad misma de los maestros o maestras para usar estos recursos y procedimientos. Implica saber dar uso a los recursos y a las técnicas en forma adecuada.

VELOCIDAD Capacidad de realizar acciones motoras en el mínimo tiempo posible y con el mayor rendimiento o eficacia.

VELOCIDAD ACÍCLICA

Capacidad de realizar acciones compuestas por movimientos independientes entre sí pero que se complementan entre todos como una práctica global (el salto alto, los lanzamientos, etc).

VELOCIDAD CÍCLICA Capacidad de realizar series de movimientos similares, repetidos en forma continua y realizados en el menor tiempo posible (nadar, pedalear en una bicicleta, trotar, etc).

Ultima Actualización realizada por:Esp. Fernando Arturo Díaz Valbuena: [email protected]é, Marzo de 2010

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Documents

Pic Dllo Psicom. Basicos (1)