PLAN DE ESTUDIO LICENCIATURA CULTURA …promepca.sep.gob.mx/archivosCA/7432-UAGRO-CA-133-2017-1-66445… · Optativa IV 2 2 2 6 0 0 6 96 6 Medicina de ... (UAp) y hayan obtenido un

PROGRAMA EDUCATIVO DE CULTURA FISICA Y DEPORTE

PLAN DE ESTUDIO

LICENCIATURA

CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

PLAN 2015

PROGRAMA EDUCATIVO DE CULTURA FíSICA Y DEPORTE


DIRECTORIO GENERAL

Dr. Javier Saldaña Almazán

Rector de la Universidad Autónoma de Guerrero

MC. José Alfredo Romero Olea Secretario General

Dr. José Luis Aparicio López Director General de Docencia

Dra. Berenice Illades Aguiar

Directora General de Posgrado e Investigación

Dr. Justiniano González González Director General de Planeación

MC. Confesor Díaz Terrones

Director General de Extensión Universitaria

MC. Nicolás Pineda Gutiérrez

Director General de Recursos Humanos

MA. Julio César Cortez Jaimes Director General de Administración y Finanzas

MC. Abad Torres Benítez

Director de Educación Superior

MC. Eleuterio Sánchez Esquivel Jefe del Área de Innovación Curricular


Comité de Diseño Curricular

MC. David Antonio Ávila Arizmendi MC. Guillermo Miguel Contreras Palma

MEF. Jorge Luis González Cárdenas MC. Diana Isabel Cebreros López

Esp. Liz Anel Gálvez Cuenca

MC. Feliciano Mejía Guito MC. Manuel Salvador Solís Palacios

MC. Mario Alejandro Peña Galeana MC. Dustyn Moreno Estrada

MC. Lyu Arlene Bustamante Franco MC. Cristian Anuar Navarrete

MC. Juan Manuel Cruz Tacuba MC. Rafael Gómez González

Asesores de la Comisión Institucional de Desarrollo Educativo

MC. Eleuterio Sánchez Esquivel Dra. Juana Beltrán Rosas

Dra. Columba Rodríguez Alviso MC. Joserrith Elizabeth Gutiérrez Alanis

Lic. Rosalva Telumbre Melgar

MC. Abad Torres Benítez Dr. I. Javier Casiano Reachi

Dra. Alma Villaseñor Franco MC. Martha Leticia Sánchez Castillo

Dr. Ramón Bedolla Solano

I

PROGRAMA EDUCATIVO DE CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

UNIDAD ACADÉMICA: CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

CARRERA O PROGRAMA EDUCATIVO: CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

TIPO DE EDUCACION: MEDIA SUPERIOR: ____ SUPERIOR: X

NIVEL EDUCATIVO: BACHILLERATO: ____ LICENCIATURA: X ESPECIALIDAD: ___ MAESTRÍA ORIENTACIÓN PROFESIONAL: __

MAESTRÍA ORIENTACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: ____ DOCTORADO TRADICIONAL: ___ DOCTORADO

DIRECTO: ___

MODALIDAD: ESCOLARIZADA: X SEMIESCOLARIZADA: ABIERTA: A DISTANCIA (virtual): MIXTA:

TOTAL DE UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA: 51 (especif icar para cada salida terminal u opción formativa,

si el PE lo oferta)

DURACIÓN DE LA CARRERA: SEMESTRES: 8 AÑOS: 4 (16 semanas mínimo por semestre)

HORAS DE LA CARRERA: TEÓRICAS:1776 CRÉDITOS:111; PRÁCTICAS:1856 CRÉDITOS:116; INDEPENDIENTES: 1776 CRÉDITOS:111;

OTRAS HORAS: 980 CRÉDITOS 20

HORAS DE PRÁCTICAS PROFESIONALES: 350 CRÉDITOS: 7 HORAS DE ACTIVIDADES NO

ESCOLARES: 150 CRÉDITOS: 3

HORAS DE SERVICIO SOCIAL: 480 CRÉDITOS: 10 HORAS DE ESTANCIA ____

CRÉDITO____OTRA:______

TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA: 6388 (especif icar por cada salida terminal u opción formativa si el PE lo oferta)

TOTAL DE CRÉDITOS DE LA CARRERA: 358 (especif icar por cada salida terminal u opción formativa, si el PE lo oferta)

REQUISITO DE INGRESO: SECUNDARIA: BACHILLERATO: X LICENCIATURA: MAESTRÍA:

PLAN APROBADO POR EL HCU EN SESION: 30/03/2015

FECHA DE INICIO: 08/2016

FICHA TÉCNICA DEL PLAN DE ESTUDIO: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA Y DEPORTE

ETAPA DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE HD

HI

CRED OH

CRED TH

H TOT

HT HP OH SEMESTRE CRÉD

Inglés I 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Inglés II 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Manejo de las tecnologías de la

información y comunicación 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Habilidades para la comunicación de las ideas 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Pensamiento lógico, heurístico y creativo 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Análisis del mundo contemporáneo 2 2 2 6 0 0 6 96 6

TOTAL POR ETAPA 24 12 36 0 0 36 576 36

II


ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: NÚCLEO DE FORMACIÓN BÁSICA POR ÁREA DISCIPLINAR


HI

CRED OH CRED

TH H TOT


Morfología 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Fisiología 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Bioquímica 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Introducción a la Cultura Física 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Iniciación deportiva 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Fisiología del ejercicio 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Nutrición 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Sociología de la actividad física 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Motricidad 3 2 3 8 0 0 8 128 8

TOTAL POR ETAPA 45 27 72 0 0 72 1152 72

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL:

NÚCLEO FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA


HI

CRED OH

CRED TH

H TOT


Gimnasia 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Natación 2 4 2 8 0 0 8 128 8

Atletismo 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Basquetbol 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Voleibol 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Futbol 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Dirección y gestión de entidades deportivas 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Dirección de gestión de eventos deportivos 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Bases pedagógicas 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Psicología del desarrollo humano 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Psicología deportiva 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Didáctica de la actividad física 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Didáctica deportiva 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Recreación 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Actividad física y deporte adaptado 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Acondicionamiento físico 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Legislación de la Cultura Física y el deporte 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Marketing y patrocinio deportivo 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa I 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa II 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa III 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa IV 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Medicina de la actividad física 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Metodología del entrenamiento deportivo 2 3 2 7 0 0 7 112 7

III


Nutrición aplicada al deporte 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Antropometría deportiva 2 2 2 6 0 0 6 96 6

TOTAL POR ETAPA 117 52 169 0 0 169 2704 169

ETAPA DE INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN


HI

CRED OH CRED

TH H TOT


Electiva 1 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Electiva 2 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Biomecánica y Kinesiología 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Evaluación morfofuncional 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Medicina del deporte 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Metodología de la investigación 2 2 2 6 0 0 7 96 6

Evaluación de competencias 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Seminario de tesis 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Dirección y liderazgo 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Biodiversidad deporte y medio ambiente 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Practicas profesionales 0 0 0 0 22 7 350 350 7

Actividades no escolares 0 0 0 0 10 3 150 150 3

Servicio social 0 0 0 0 30 10 480 480 10

TOTAL POR ETAPA 41 20 61 62 20 1041 1956 81

RELACIÓN DE OPTATIVAS


HI

CRED OH CRED

TH H TOT


Balonmano y balonmano de playa 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Polo acuático y clavados 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Triatlón 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Karate y taekwondo 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Didáctica de la educación especial 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Planeación en la escuela 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Juegos didácticos 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Elaboración y uso de material 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Masajes y vendajes 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Ergogenia y dopaje 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Fisioterapia y rehabilitación 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Traumatología deportiva 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Planificación estratégica del deporte 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Diseño y estructura organizacional 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Gestión y finanzas en el deporte 2 2 2 6 0 0 0 0 6

Desarrollo de proyectos depor tivos en la comunidad 2 2 2 6 0 0 0 0 6

IV


MODALIDAD DE TITULACIÓN

El reglamento escolar del 2005 vigente de la Universidad

Autónoma de Guerrero en su Capítulo III, artículo 75 establece la

titulación expedita en aquellos alumnos que no hayan reprobado más

de tres unidades de aprendizaje (UAp) y hayan obtenido un promedio

general de ocho punto cinco. En el artículo 82 se establece que el

estudiante puede presentar examen profesional una vez aprobado el

total de las UAp o créditos del programa y tiene las siguientes opciones:

1). Elaboración y defensa de investigación original, 2). Presentación de

un examen teórico-práctico, y 3). Examen General de Egreso de

Licenciatura (EGEL).

PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Licenciatura de Cultura física y deporte de la

UAGro, promueve la concientización de una cultura que se preocupe

por el ser humano, sus posibilidades de relacionarse a través de la

cultura física y el deporte realizando acciones con alto sentido crítico

de transcendencia social y cultural, aplica recursos cognitivos para

promover la salud en su entorno, aplica los procesos teórico-

metodológicos de la actividad física y el deporte en los campos social y

educativo para la promoción de estilos de vida saludable, promueve el

V


deporte y sus fundamentos teórico-metodológicos como medio

formativo para lograr la educación integral de sus alumnos con alto

compromiso de responsabilidad social, ética y humanística, con respeto

al medio ambiente. Tendrá la habilidad de comunicarse

adecuadamente, manejar la tecnología de la información, desarrollar un

pensamiento lógico y creativo, analizar el mundo contemporáneo, y

manejar el idioma inglés para lectura de literatura técnica deportiva.

_____________________________________ MC. David A. Ávila Arizmendi

Unidad Académica de Cultura Física y Deporte

Lugar y fecha: Acapulco. Gro. 10 de marzo del 2016

VI


DICTÁMEN

VII


CONTENIDO

Ficha técnica I

Dictamen VI

Presentación 10

Introducción 12

Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) 14

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIO

1.1 Fundamentos institucionales 17

1.1.1 Modelo Educativo 24

1.1.2 Modelo Académico 28

1.2 Fundamentos externos 36

1.2.1 Contexto internacional, nacional y regional 36

1.2.2 Necesidades y problemáticas humanas vinculadas a la profesión 49

1.2.3 Campo socio profesional 68

1.2.4 Avances pedagógicos didácticos 69

1.2.5.Tendencias e innovaciones académicas en programas afines y relevantes 71

1.2.6 Competencias profesionales 73

1.3 Fundamentos internos 74

CAPÍTULO II. FINALIDAD Y PERFILES DEL PLAN DE ESTUDOS

2.1 Finalidad del plan de estudios 78

2.2 Elaboración de perfiles 78

2.2.1 Perfil de egreso 78

2.2.2 Perfil de ingreso 82

VIII


2.3 Contribución de cada etapa de formación al perfil de egreso 85

CAPÍTULO III. SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

3.1 Competencias por etapas de formación 91

3.2 Componentes de las competencias por etapas de formación 94

3.3 Identificación de las unidades de aprendizaje 106

3.4 Mapa Curricular por etapa de formación 113

CAPÍTULO IV. DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

4.1 Programas de Unidades de Aprendizaje 124

CAPÍTULO V. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1 Periodos de implementación 128

5.2 Recursos humanos 128

5.2.1 Listado de profesores y perfil académico 128

5.2.2 Formación y actualización docente 128

5.2.3 Ingreso de personal y administración de los recursos humanos 130

5.3 Infraestructura, equipamiento y recursos financieros 130

5.4 Normatividad: Ingreso, permanencia, egreso y titulación 131

5.5 Sistemas de tutorías 136

5.6 Sistema de trayectoria escolar 143

5.7 Servicio social y prácticas profesionales 143

5.8 Flexibilidad y movilidad 146

5.9 LGAC que están relacionadas con el PE 146

5.10 Equivalencias, transición entre planes de estudio y fusión de planes 147

5.11 Atención a las sugerencias emitidas por los organismos evaluadores

y acreditadores 147

IX


CAPÍTULO VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO

6.1 Trayectoria de estudiantes 151

6.2 Seguimiento de egresados 155

6.3 Evaluación docente 158

6.4 Evaluación de gestión del programa 158

6.5 Eficiencia terminal 161

6.6 Prestación del servicio social 161

6.7 Prácticas profesionales 161

6.8 Evaluación de pares 162

6.9 Acreditación o reacreditación del programa educativo 162

6.10 Atención a las recomendaciones emitidas por los organismos

evaluadores y acreditadores 162

Recursos de consulta 164

10


PRESENTACIÓN

La Cultura Física como parte prioritaria de toda sociedad, considera las

necesidades de la población para promover el desarrollo integral hacia una mejor

calidad de vida.

Esta nueva oferta educativa tendrá las recomendaciones emitidas tanto por

la Federación Internacional de Educación Física (FIEP), como de diversas

Universidades públicas del país y el extranjero; también se basará en los

requerimientos y necesidades de la tan diversa población del Estado de Guerrero.

El plan de estudios de la licenciatura en Cultura Física y Deporte (CFyD),

representa para la UAGro incursionar en el área por primera vez, en sus 53 años

de vida universitaria, para no solo ver el deporte como la actividad formativa que

simboliza la niñez y la juventud, si no desde los diferentes puntos de vista que

presenta el siglo XXI.

La licenciatura en Cultura Física y Deporte coloca a la UAGro como la

primera institución pública en ofertarla tanto en el Estado como en el sureste y a

su vez la 5ª en el país.

Los alumnos de la licenciatura en Cultura Física y Deporte, contaran con

las competencias necesarias para desarrollar las actividades correspondientes a

11


las clases de educación física, al diseño de programas de entrenamiento, a la

promoción de la salud, a la gestión y administración de recursos para su ejercicio.

El licenciado en Cultura Física y Deporte es un profesional indispensable

que aporta al desarrollo de nuestro Estado, responde a las demandas de la

modernidad tanto nacional como internacional, ya que analiza, propone, desarrolla

y aplica bases para el desarrollo de la Cultura Física.

12


Introducción

Las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, se componen por ciencias

disciplinares que estudian hechos y fenómenos de la realidad, con objetos de

estudio, con un conjunto de teorías construidas a través de su relación con otros

campos de la ciencia, como: Ciencias Filosóficas, Psicológicas Pedagógicas,

Biológicas, Médicas, Físico - Matemáticas y Ciencias de la Educación, entre otras,

de las cuales se derivan las ciencias aplicadas, mismas que le imprime a las

Ciencias de la Cultura Física y el Deporte carácter multidisciplinar e interdisciplinar

(Lopéz, 2010).

El Estado de Guerrero caracterizado por una amplia diversidad cultural y

geográfica, presenta factores particulares, económicos, políticos y administrativos

que lo colocan en el rezago, algunos de ellos se replican en el contexto nacional e

internacional. Tal es el caso de las enfermedades crónico no trasmisibles

asociadas a la falta de actividad física, que aumenta la morbilidad y la mortalidad

mundial.

La Universidad debe participar con la generación del conocimiento científico

para llevar a cabo el desarrollo sustentable estatal y nacional, a través de la oferta

educativa con valores, principios éticos que contribuya a una vida saludable en

armonía y paz social.

13


En el contexto deportivo los resultados de nuestro Estado se encuentran,

mayormente en los últimos lugares tanto de la olimpiada nacional organizada por

la Comisión Nacional del Deporte y Cultura Física (CONADE), como en las

competencias nacionales e internacionales y Olimpiadas Especiales. La

licenciatura en CFyD asimismo pretende contribuir a la organización y fomento

deportivo.

Para el óptimo desarrollo de los futuros licenciados se integran diversas

aéreas fundamentales como, salud, educación, gestión y deporte; con la finalidad

de ofrecer una educación de calidad que impulse la innovación científica y

tecnológica.

El programa de la licenciatura de Cultura Física y Deporte está encauzado a

formar a un profesional integral con conocimientos científicos, humanista de

calidad internacional, que resuelve problemas de su entorno relacionados a la

cultura física.

14


Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro)

La Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) tiene sus antecedentes en

el Instituto Literario del Estado creado en junio de 1851 por Don Juan N. Álvarez,

con el objetivo de brindar la instrucción pública en todas las ramas y la inspección

de la educación en todos los establecimientos análogos, dirigido en ese entonces

por Ignacio Manuel Altamirano Basilio; en mayo de 1885 se crea el Colegio del

Estado, que impartió bachillerato y tres carreras profesionales.

La Universidad de Guerrero surge en marzo de 1960 mediante el decreto

Nº 2 emitido por el gobernador Raúl Caballero Aburto y se obtiene el

reconocimiento oficial como autónoma en 1963. A partir de 1972 se orienta en el

proyecto educativo crítico, científico, democrático y popular, postura ratificada en

el Primer Congreso General Universitario (1985) y en el segundo en 1989.

La Unidad Académica de Cultura Física y Deporte, surge en el periodo del

Rector Dr. Javier Saldaña Almazán para darle al estudiante de bachillerato una

opción diferente y con la determinación de renovar el compromiso de la UAGro

con la población para contribuir al desarrollo integral de la misma.

El Estado de Guerrero ubicado en latitud 18° 54' - 16° 18' N y longitud 97°

57' - 102° 11' O en el sureste del país colindante al norte con los Estados de

México, Morelos y Puebla, al sur con el Océano Pacifico, al oeste con el Estado de

Michoacán y al este con el Estado de Oaxaca.

15


Con un total de 81 municipios que albergan a 3,388,738 habitantes

ocupando el lugar 12 en cuanto a población y el lugar 14 en cuanto a su extensión

territorial que es de 63,621 km2. El estado de Guerrero se encuentra

territorialmente dividido en ocho regiones, que distinguen rasgos económicos,

sociales, culturales y geográficos.

Acapulco, compuesta sólo por el municipio homónimo que fue separado de

la Costa chica debido al desarrollo que tenía a diferencia del resto de la

región.

Costa Chica, compuesta por quince municipios.

Costa Grande, compuesta por ocho municipios.

Centro, compuesta por trece municipios.

La Montaña, compuesta por diecinueve municipios.

Norte, compuesta por dieciséis municipios.

Tierra Caliente, compuesta por nueve municipios.

La Sierra, compuesta por catorce municipios.

http://es.wikipedia.org/wiki/Acapulco_(regiÃ³n)

http://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Chica_(Guerrero)

http://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Grande

http://es.wikipedia.org/wiki/Centro_(Guerrero)

http://es.wikipedia.org/wiki/La_MontaÃ±a_(Guerrero)

http://es.wikipedia.org/wiki/Norte_(Guerrero)

http://es.wikipedia.org/wiki/Tierra_Caliente

16


CAPÍTULO I.

FUNDAMENTOS DEL PLAN DE

ESTUDIO

17


1.1 Fundamentos institucionales

Al iniciar el presente siglo, el Estado de Guerrero y su entorno social

requieren de una educación universitaria renovada que revalore y fortalezca las

buenas prácticas de la Universidad Pueblo a la luz de una universidad de calidad

con compromiso social; una educación universitaria que fortalezca su carácter de

bien público y se esfuerce al máximo por cumplir con su responsabilidad social, la

cual se manifiesta en la dinámica de la rica historia del Alma Mater.

Para cumplir con su función social, y coadyuvar al desarrollo estatal y

regional, la Universidad Autónoma de Guerrero ha establecido principios y

directrices que se ven plasmados en su ley orgánica, estatutos y muy

específicamente en su modelo educativo; en dichos documentos se recogen las

aspiraciones históricas y anhelos de miles de estudiantes, profesores y

trabajadores que se han formado en nuestra institución con un pensamiento crítico

y una ética ciudadana.

En relación a la educación superior, se retoman los acuerdos emitidos por

la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) en su conferencia mundial de 2009 donde se expresa que, de manera

prioritaria, este nivel de educación debe ser asumido con responsabilidad y

fortalecido financieramente por todos los gobiernos del mundo, remarcando la

importancia de la inversión como base fundamental para la construcción de una

18


sociedad del conocimiento incluyente, sustentada en el desarrollo cualitativo y

cuantitativo de las funciones sustantivas del proceso educativo: docencia,

investigación y extensión. En este sentido, la educación superior que se imparte

en nuestra institución debe asumir una responsabilidad social frente a la

complejidad de los desafíos presente y futuros, proveer de competencias sólidas a

sus egresados, promover una formación integral e interdisciplinaria y contribuir a la

educación de ciudadanos éticos que promuevan el pensamiento crítico, y sean, en

realidad un factor de cambio para nuestro estado y sus regiones.

La educación superior que viene, entraña una universidad que significa

recreación, generación y aplicación del conocimiento, que impulsa nuevas formas

de fortalecer y consolidar su quehacer académico, en suma, una universidad que

impulsa el progreso, la convivencia, la cohesión y el afán de mejoramiento. La

educación superior que viene, entraña una universidad no sólo que aprende, que

está abierta a la transformación y al cambio, sino que tiene la voluntad y la actitud

para desaprender sobre todo de aquellas prácticas sustentadas en objetivos

docentes superados por el tiempo.

La Universidad Autónoma de Guerrero ha sido autorizada para emprender

nuevas carreras y opciones académicas, se ha comprometido para que el diseño

curricular coadyuve al arraigo de los recién egresados en sus regiones e impulsen

fuertemente actividades productivas acordes al perfil regional y los recursos

19


naturales existentes, pero además, desarrollen las actividades económicas desde

una perspectiva de sustentabilidad e integración social

De acuerdo con esta visión la Universidad Autónoma de Guerrero está

impulsando un programa de regionalización de la educación superior, que tiene

como finalidad ampliar su cobertura y brindar mayores oportunidades de formación

profesional a un mayor número de jóvenes de todas las regiones del estado.

Desde la anterior administración universitaria, con el Dr. Ascencio Villegas

Arrizón†, se inició el desarrollo de un nuevo campus universitario de educación

superior en la región de Costa Grande, con sede en Tecpan, y actualmente, con la

administración del rector Dr. Javier Saldaña Almazán, se pretende ampliar esta

experiencia en las siete regiones del estado, tal como lo establece en su Plan de

Desarrollo Institucional 2013-2017, y muy especialmente en aquellas regiones

donde la cobertura de educación superior es muy baja.

La educación superior en el país, y en particular la del Estado de Guerrero,

enfrenta dos grandes retos: 1) ampliar su matrícula, y por lo tanto, elevar la

cobertura al 60% en un lapso de 10 años, tal como lo sugiere la ANUIES (2012) y

retoma el Plan Nacional Sectorial de Educación Pública (2013) y; 2) diversificar la

oferta educativa, de manera pertinente, y en un contexto de nuevas demandas

sociales e innovaciones científicas. Si consideramos que, en este momento, la

media nacional de cobertura en educación superior alcanza el 30% y en Guerrero

el 20%; y por otra parte, que la mayor matrícula, tanto en el país, como en

20


Guerrero se distribuye en carreras tradicionales como Derecho, Contaduría y

Medicina, la magnitud del reto es enorme.

En nuestro Estado el problema del acceso a la educación superior es grave;

hasta este momento no se ha evaluado la cantidad de jóvenes que, por motivos

económicos y de falta de oportunidades ya no aspiran a continuar sus estudios

profesionales; sin embargo, se tiene el antecedente de que tan sólo la Universidad

Autónoma de Guerrero rechaza al 40% de los que sí aspiran a ingresar a una

licenciatura, pero además, de los que ingresan, la mayoría se concentra en las

carreras de corte tradicional ya mencionadas y con orientación a los servicios.

Por consiguiente, el proceso de la regionalización de la educación

universitaria en el nivel superior requiere, además de la creación de nuevos

espacios universitarios en aquellas regiones con menos cobertura en educación

universitaria se implementen las siguientes acciones:

Abrir mayores oportunidades de acceso a la población que

tiene la edad de estudiar una licenciatura en el Estado de Guerrero y con

ello ampliar la cobertura a nivel superior.

Ofertar programas educativos innovadores y pertinentes.

Constituir espacios educativos innovadores donde el proceso

académico se articule directamente con los problemas de la región.

21


Abordar problemas complejos de la realidad, desde una

perspectiva holística, incorporando al análisis del medio físico, lo humano, lo

social, lo económico, lo político y lo cultural, a fin de aportar alternativas de

solución integrales a los problemas regionales.

La ampliación necesaria y apremiante de la cobertura de educación superior,

con la creación de nuevos Centros o Campus Regionales en la Universidad,

constituye una estrategia que brinda mayores oportunidades a los jóvenes en su

perspectiva de superación personal, de movilidad social y arraigo regional, sobre

todo para aquellos que por falta de recursos económicos no pueden desplazarse a

los centros urbanos con mayores oportunidades de educación. Derivado de lo

anterior, la oferta educativa que se proponga para cada Centro o Campus Regional

deberá ser fundamentada, con base en estudios meticulosos de factibilidad, a fin

de que los egresados se inserten prontamente en los procesos económicos,

productivos y sociales de las regiones. En las posibles propuestas de oferta

educativa, también se debe contemplar la formación de egresados con perfiles

profesionales interdisciplinarios acordes con la propuesta holística de atención a la

problemática regional y de mayor vinculación de la Universidad con su entorno.

La propuesta de diseño curricular se orienta a la formación de un

universitario que incorpora en su formación competencias específicas o

disciplinarias y genéricas o transversales, valores y actitudes, capacidades

teóricas, conceptuales y tecnológicas que permitan al egresado participar de

22


manera multidisciplinaria e interdisciplinaria en la solución de problemas que

plantea su desarrollo profesional, sin dejar de lado los valores culturales que le dan

identidad regional.

Al interior del modelo educativo, el proceso de investigación, es

fundamental para establecer las condiciones necesarias en el diseño de rutas que

generen esquemas de innovación. La vinculación de la academia con los procesos

de innovación tecnológica sustentan un desarrollo cualitativo y cuantitativo en

diferentes ámbitos y escalas, la integración de los avances científicos,

tecnológicos y sociales deberán ser parte del fortalecimiento del proceso

educativo.

Por ello, el diseño curricular del plan de estudios de Lic. en Cultura física y

deporte surge de los principios fi losóficos de la Universidad claramente plasmados

en su Ley Orgánica, en los Articulo 4°y 5°, y del Estatuto donde se expresan los

principios jurídicos que permiten sustentar las propuestas de diseño curricular en

sus artículos 70, 80, 81, 82, 83 y 84; y muy específicamente de los documentos

sobre el Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero (2004, 2013)

emanados del III y IV Congreso General Universitario, así como del documento:

Diseño, Evaluación y Actualización de Planes de estudio de Licenciatura (2012).

El plan de estudios de la Licenciatura en Cultura física y deporte surge

como una respuesta a las necesidades sociales y productivas regionales, el diseño

23


curricular se presenta para su análisis y revisión a la Dirección Académica de la

Universidad y su posteriormente a la Comisión Académica del Consejo

Universitario para su dictamen.

Misión

La Unidad Académica de Cultura Física y Deporte tiene como misión la

formación de un profesionista integral, humanista con bases científicas, en áreas

relacionadas con la educación, salud, deporte y gestión de programas, capaz de

promover, intervenir y aplicar los procesos y procedimientos para la cultura física

en su entorno, con alto compromiso social.

Visión

La Unidad Académica de Cultura Física y Deporte de la UAGro, para el

2024 tendrá el liderazgo académico regional con un alto nivel de excelencia

académica; ofrecerá una educación de calidad que impulse la innovación científica

y tecnológica; los egresados serán profesionistas autogestivos, científicos y

humanistas, que vinculados al sector promoverán el desarrollo socioeconómico

regional. El programa educativo estará acreditado por los organismos evaluadores

correspondientes.

24


1.1.1. Modelo Educativo

El Modelo Educativo de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro) tiene

como sustento el tercero y cuarto Congreso General Universitario realizados en los

años 2000 y 2011, respectivamente; y se expresa en documentos normativos

básicos, que, por su amplio consenso definen los fundamentos filosóficos de la

institución y regulan el papel que la Institución debe tener con los sectores sociales

y económicos. En este sentido en el año de 2013 La Universidad Autónoma de

Guerrero, busca consolidar sus funciones sustantivas superando rezagos y

limitaciones, con voluntad y creatividad como se planteó en el Plan de Desarrollo

Institucional 2013-2017. Las propuestas para transformar nuestra vida académica

refrendan el camino trazado en los resolutivos del IV Congreso General

Universitario, y contribuirán a que transitemos de un Modelo Educativo y

Académico elaborado a principios de siglo (2004), a otro que rescata sus fortalezas

y toma en cuenta las nuevas circunstancias que hoy día se encuentran en el

contexto internacional, nacional y estatal. La función de la UAGro será la de

promover una formación integral y humanista de sus estudiantes, de tal manera

que coadyuven hacia un desarrollo integral sostenible, así sus procesos formativos

se sustentan en los principios y valores que rigen la dinámica universitaria, sobre

estos principios se fortalece una educación de calidad con inclusión social. El

Modelo Educativo retoma los principios del enfoque educativo por competencias

para construir los parámetros de una formación académica integral centrada en el

25


individuo, esta actualización ofrece al sector social una perspectiva de los

principales ejes rectores que se están dispuesto a seguir para responder, con

calidad y pertinencia social y económica los grandes retos que plantea el desarrollo

sostenible y sustentable regional y del entorno nacional y mundial.

El Modelo Educativo plasma el ideal educativo de la Universidad Autónoma

de Guerrero; un paradigma que se fundamenta en su tradición histórica, sus

principios filosóficos, valores y los conceptos de la visión y misión, y los propósitos

institucionales plasmados en su ideario. El Modelo Educativo actualizado si bien se

enfoca a guiar el desarrollo del proceso educativo, cumple también el papel de

orientar la toma de decisiones en las actividades de investigación, extensión,

vinculación y otros ámbitos de la vida universitaria. Su valor institucional reside en

la forma en que la comunidad universitaria lo aplique a partir de una nueva

conceptuación de la tarea educativa, oriente los esfuerzos y transforme el entorno

académico en sus aspectos cualitativos y cuantitativos, es importante destacar que

el Modelo Educativo de la UAGro está integrado por

• Tres principios Generales del Modelo Educativo

• Tres Dimensiones del Modelo Educativo

• Nueve Características del Modelo Educativo

26


Los rasgos distintivos de este Modelo son el eje rector que guía las

actividades institucionales y las funciones sustantivas de docencia, investigación,

extensión y vinculación la clasificación de los principios, las dimensiones y las

características se desglosan de la siguiente manera.

Principios Generales del Modelo Educativo

1. Responsabilidad social

2. Desarrollo sustentable

3. Formación

• Formación humana

• Formación integral

• Formación pertinente

• Formación propositiva

• Formación contextualizada

Dimensiones del Modelo Educativo.

1. Educación Centrada en la Persona y el Aprendizaje

2. Educación Integral.

27


3. Educación Pertinente, propositiva y Contextualizada

Características del Modelo Educativo

1. Flexibilidad

2. Innovación

3. Interdisciplinariedad

4. Equidad

5. Interculturalidad

6. Vinculación

7. Regionalización

8. Internacionalización

9. Aprendizaje a lo largo de la vida

El modelo educativo representa un esfuerzo de los tres sectores

universitarios que busca fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje y las

funciones sustantivas como las adjetivas, aplicando los marcos referenciales y los

Principios Generales del Modelo Educativo, las Dimensiones del Modelo Educativo,

y las Características del Modelo Educativo, así como la integración de una

28


formación académica centrada en la persona y en el aprendizaje, integral,

pertinente, propositiva y contextualizada, relacionado los diversos niveles, áreas y

modalidades educativas que la institución oferta en su entorno social, económico y

productivo.

1.1.2. Modelo Académico

El Modelo Académico universitario es la expresión de las grandes

orientaciones de la misión, visión y el modelo educativo institucional, se concreta

tanto en la organización curricular deseable para los distintos niveles, como en la

organización académica requerida para el funcionamiento del mismo.

Modelo Curricular

Se entiende por curriculum, el marco en el que se definen las relaciones

entre los principales actores del proceso y el papel que a cada uno de ellos se le

asigna; es el “plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y

determinado de enseñanza-aprendizaje ” en un programa o institución. En él se

establece el qué, cómo y cuándo enseñar y aprender, el qué, cómo y cuándo

evaluar.

El Modelo Curricular de la UAGro, exige transformar sus tradicionales

formas de transmisión del conocimiento; actualmente ya no se requiere formar

especialistas en una sola área, sino un nuevo profesional de perfil amplio que

29


maneje diversos lenguajes académicos y sea capaz de comunicar los

conocimientos y adquirir competencias profesionales para aplicarlos en la

resolución de problemas.

Formación Integral

La Formación Integral posibilita el desarrollo de los estudiantes como

personas y como miembros de la sociedad en todas sus dimensiones:

intelectuales, físicas, afectivas, éticas y estéticas.

Integración de Funciones Sustantivas y de Niveles Educativos

Las funciones sustantivas, intrínsecas al proceso educativo, deben ser

consideradas dentro de un mismo espacio pedagógico a fin de contribuir a la

formación integral del estudiante, así la docencia se concibe como el ámbito en

el que se exponen y recrean los avances de la investigación y a su vez, ésta es un

medio para el logro de aprendizajes significativos a través del proceso de docencia

y la vinculación es el espacio de aplicación de los conocimientos adquiridos. En

este contexto la investigación cumple con dos funciones distintas en el modelo

educativo:

• Como estrategia de aprendizaje para favorecer la formación

por encima de la mera información.

30


• Como un contenido curricular especifico en el que el estudiante

desarrollará las habilidades investigativas para el análisis de los

problemas, la búsqueda del conocimiento y el planteamiento de sus

soluciones.

Flexibilidad

La flexibilidad del modelo académico, se identifica con una oferta diversa de

trayectorias, con la aceptación de una diversidad de competencias, ritmos, estilos,

valores culturales, expectativas, intereses y demandas, que pueden favorecer el

desarrollo de los estudiantes. En ese sentido, la flexibilidad posee las siguientes

bondades.

• Posibilita que las actividades de aprendizaje se seleccionen

considerando los requisitos de los programas y las características de los

estudiantes.

• Facilita que la determinación de los cursos, seminarios y

actividades a desarrollar por los estudiantes sea realizada en coordinación

de un tutor previamente asignado.

• Eleva el rendimiento académico y escolar en las esferas

institucional y social al aumentar el nivel competitivo laboral y presencia

social de sus egresados.

31


• Propicia la incorporación de nuevas experiencias educativas a

través de diversos escenarios de aprendizaje.

Estos elementos se traducen en términos del diseño curricular en las

siguientes indicaciones operativas:

Presentar la posibilidad de selección de trayectorias formativas a los

estudiantes.

Plantear turnos, horarios y profesores a elección del estudiante de

acuerdo con reglas previamente establecidas.

La flexibilidad en tiempo posee las siguientes dimensiones:

El estudiante no estará sujeto en sus estudios a bloques de tiempo

(años, semestres, etc.). Su promoción es por cursos y niveles.

La duración mínima y máxima de cada programa educativo se

determinará en función de las características del mismo.

Estructura Curricular

El modelo curricular de la UAGro se deriva del modelo educativo, de su Ley

orgánica y de su Estatuto. El currículo se estructura en tres etapas y cuatro ejes

transversales, los cuales están determinadas por las grandes áreas de formación

32


profesional: la institucional, la profesional y la de integración y vinculación. A

continuación, se enuncian y describen cada una de ellas:

I. Etapa de Formación Institucional (EFI).

II. Etapa de Formación Profesional y sub-etapas.

A) Núcleo de Formación Básica Disciplinar (NFBD).

B) Núcleo de Formación Profesional Especializante (NFPE).

III. Etapa de Integración y Vinculación (EIV).

I. La Etapa de Formación Institucional (EFI).

La etapa de Formación Institucional es común para todos los programas,

independientemente del área disciplinar a la que correspondan; con ella se

pretenden generar las condiciones iniciales necesarias para cursar, en mejores

condiciones, los estudios universitarios.

II. Etapa de Formación profesional

Esta etapa está dedicada a proporcionar al estudiante las herramientas

conceptuales y conocimientos de carácter general, inherentes al campo disciplinar

al que pertenece el programa y al de su profesión. Se compone a su vez de dos

33


grandes núcleos de formación: la formación básica disciplinar y la formación

profesional especializante.

A) Núcleo de Formación Básica Disciplinar

Busca proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales y

conocimientos de carácter general propios del campo disciplinar y cultural en el que

se inscribe un conjunto de programas afines. Aquí adquirirá competencias

disciplinares que dotarán de identidad a una profesión determinada, se orientará la

adquisición de un conocimiento y experiencia práctica de una profesión. Se

integrará por asignaturas que proporcionen conocimientos teóricos, recursos

metodológicos y prácticos, específicos de un campo disciplinario y del ejercicio

profesional.

B) Núcleo de Formación Profesional Especializante.

Estará integrado por los fundamentos científicos, metodológicos o técnicos

propios de la profesión y requeridos por la práctica profesional y el mercado de

trabajo. Se orientará a la formación especializada y dará profundidad a la carrera o

profesión elegida por el estudiante; de hecho se puede afirmar que al término de

esta etapa, el estudiante ya domina las competencias básicas para el ejercicio de

una profesión al nivel de técnico superior universitario (TSU). Se integra por

asignaturas estrechamente ligadas a los posibles campos laborales. En el

34


transcurso de este núcleo, el estudiante estará, dependiendo de cada programa

educativo, aproximadamente en el tercer año de estudios.

III. Etapa de Integración y Vinculación

Esta etapa permitirá al estudiante integrar conocimientos y habilidades

desarrollados para la solución de problemas propios de la profesión y los

estrechamente ligados a ella, además de vincularlo directamente con el campo

laboral para que aplique o trascienda mediante la investigación, los conocimientos

y habilidades adquiridas. Esta última fase de integración y vinculación se podrá

desarrollar en diversas Unidades Académicas, en donde se ofrecen las opciones

de especialización profesional acordes a los intereses de los estudiantes. Es la

etapa de la formación que fomenta la integración de la profesión con otras de la

misma área o áreas distintas, por lo que orienta a conformar un pensamiento y

trabajo transdisciplinario.

Ejes Transversales de Formación

La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad

educativa, y se refiere básicamente a una nueva manera de ver la realidad y vivir

las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad, que busca superar

la fragmentación de las áreas de conocimiento, la aprehensión de valores y

formación de actitudes, la expresión de sentimientos, maneras de entender el

mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico. Desde esta visión se

35


busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios cognoscitivo,

procedimental, y actitudinal; es decir, en los ámbitos del saber, saber hacer, y del

saber ser a través del proceso educativo. Los ejes transversales, de acuerdo a su

correlación con los fines y propósitos del modelo educativo, se clasifican en:

Heurístico, Epistemológico, Socio-axiológico y profesional.

Eje Heurístico

Este eje basa su pertinencia en razón de que las disciplinas científicas, en

general, han sido desarrolladas debido a la necesidad de resolver problemas. Por

eso este eje comprende el desarrollo de habilidades y capacidades para resolver

problemas, asumiendo que el aprendizaje se construye cuando el estudiante se

enfrenta a la realidad y maneja información a través del análisis, el debate y la

investigación.

Eje Teórico-Epistemológico

Este eje se refiere a las formas de aproximarse al conocimiento; se sustenta

en el estudio de la construcción, sistematización y formalización del conocimiento

con la finalidad de presentarlo en su génesis histórica y científica y no como

producto acabado e inamovible. La dimensión epistemológica implica la discusión

de las teorías y el establecimiento de las condiciones propicias en la producción,

desarrollo y la validez del conocimiento.

36


Eje Socio-Axiológico

A través de este eje se busca que la formación de los profesionales esté

centrada a su vez en la formación humana, social y de valores. A la primera

corresponden el desarrollo de actitudes y valores de crecimiento personal, social,

emocional, espiritual y corporal; y la segunda al desarrollo de actitudes y valores

para la convivencia social, el trabajo cooperativo, el respeto y la tolerancia.

Eje Profesional

A través de este eje se propone enriquecer la vocación del estudiante,

mediante el fortalecimiento de habilidades y competencias en la perspectiva de una

formación para el ejercicio eficiente y eficaz de una profesión determinada.

Para la elaboración del plan y programas de estudio de la carrera de Cultura

física y deporte se retomaron, prácticamente, todos los aspectos señalados en el

modelo educativo, y con especial cuidado, las indicaciones señaladas en los

documentos elaborados exprofeso para la construcción, diseño y organización

curricular.

1.2 Fundamentos externos

1.2.1 Contexto internacional, nacional y regional

La Conferencia Mundial sobre educación superior llevada a cabo en París

en el año 2009, tuvo como eje central la dinámica de la educación superior y la

37


investigación para el cambio social y el desarrollo, se destacaron problemas

como el aumento de la demanda de formación profesional, la actualización de

los conocimientos, las amenazas sobre el financiamiento de la educación

superior, los problemas de la formación docente, la brecha digital entre países y

al interior de ellos, el reto de la internacionalización de las instituciones, los altos

niveles de deserción, los bajos niveles de eficiencia terminal y de titulación. La

situación del mercado laboral, cuya estructura se caracteriza por procesos de

flexibilización en el trabajo, estructuras de discriminación laboral hacia las

mujeres, mayor segmentación y especialización (UNESCO, 2009).

El proyecto de educación superior universitaria parte del reconocimiento de

las problemáticas surgidas del contexto socio-económico globalizado y de la

responsabilidad social de las universidades respecto a la generación de

conocimiento y la formación profesional y de posgrado; asume como valores el

respeto a la diversidad cultural y lingüística; la cooperación regional entre países y

sus instituciones educativas para reducir las brechas en el conocimiento; la

equidad para el acceso y la permanencia en los estudios profesionales, pues con

ello se puede contribuir a revertir las desigualdades sociales presentes en el

ámbito regional y nacional; la excelencia en los programas educativos mediante el

diseño de modelos que den cuenta del avance en los conocimientos, de las

transformaciones de la realidad social, de tal modo que respondan a exigencias de

competitividad y homologación internacional, finalmente, la transparencia en el

38


manejo de recursos, lo cual se garantiza mediante el acceso a la información y la

rendición de cuentas a la comunidad académica y a la sociedad.

La universidad como institución adquiere un compromiso con el desarrollo

sustentable frente a los problemas emergentes de la globalización; al realizar un

replanteamiento profundo de todas sus funciones esenciales: docencia,

investigación, extensión y gestión (Céspedes y Jiménez, 2009), para responder

con una enseñan de calidad.

Una educación para el desarrollo sostenible se debe plantear con enfoques

de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad (Morin,1997)

donde una vez definido el objeto de estudio, éste será abordado por varias

disciplinas que se entrecruzan unas con otras.

Por ello, es necesario promover acciones que incrementen los recursos

financieros que permitan potenciar el quehacer de las instituciones educativas

mediante la ampliación y diversificación de la cobertura, contribuir a reducir la

exclusión social; la universidad puede organizar y promover modalidades como la

enseñanza a distancia a través del uso de tecnologías de la información y la

comunicación, así como la realización de investigación, para lo cual se requiere de

suficiente infraestructura y planta académica.

Respecto al contexto nacional, la esperanza promedio de vida en México,

es de 74.9 años, el estado con mayor esperanza de vida es Nuevo León con 76.4

39


años y Guerrero con 72.9 años se encuentra dentro los últimos lugares (INEGI,

2015). En Alemania es de 80.7 años y en España 82.3 años, estos países como

característica importante, comparten los altos estándares de cultura física (García,

2001)

La economía estatal ha perdido en la última década su dinamismo. Su tasa

de crecimiento es menor a la nacional y como resultado de las contradicciones

económicas, se genera una dinámica demográfica trastocada y concentrada que a

su vez genera grandes problemas sociales, cuyas principales manifestaciones se

aprecian en un proceso de urbanización acelerado y desordenado, con grave

deterioro de la calidad de vida debido a los crecientes déficits de los servicios

públicos; lo anterior ha generado el agravamiento de la pobreza, tanto en las

zonas urbanas marginadas como en el campo y una creciente y aguda

concentración de la población y la actividad económica en algunos municipios, lo

que genera profundas diferencias y desigualdades de desarrollo con el resto de la

entidad.

Los jóvenes y las mujeres reclaman su derecho al desarrollo y la

eliminación de prácticas de discriminación o marginación. De igual forma, las

exigencias que provienen de los grupos étnicos, tanto de los que de manera

histórica se han asentado en territorio estatal como de los que por vía de la

migración hoy comparten el territorio. Ahora se atiende a nuevas realidades

40


demográficas que derivan del envejecimiento de la población y de recientes

contingencias.

A partir de estas tendencias que dan pauta a las líneas a seguir en

procesos de elaboración de planes y programas, la UAGro busca incorporarse a la

globalización. Bajo este enfoque se plantea el diseño del plan de estudios de la

licenciatura en Cultura Física y Deporte.

La Educación Física deberá, desde un enfoque prospectivo, comprender

profundamente lo que significa la globalización, con sus fortalezas, debilidades,

limitaciones y amenazas. Deberá reemplazar los paradigmas tradicionales que

sustentaron una educación física que llegó devaluada al final del siglo XX. Nuestra

calidad educativa está debilitada y la eficiencia y eficacia son seriamente

cuestionadas en distintos ámbitos y niveles. En consecuencia, se deberá crear un

nuevo discurso, redefinir conceptos, elaborar nuevas estrategias y propuestas, etc.

y comprometerse profundamente con el proceso de transformación que reclama

una "Nueva Cultura Física para un nuevo mundo”.

Siguiendo el Manifiesto Mundial 2000 (Biddle, Gorel, Stensel, 2004) que

marca la FIEP como órgano rector de las actividades y programas de educación y

cultura física en el mundo, a la cual la UAGro se incorporará para estar a la par de

las nuevas tendencias educativas en el área de cultura física y deporte.

41


Las Naciones Unidas, el deporte, la educación física y los

objetivos del Milenio

Los valores fundamentales del deporte se juzgan compatibles con los

principios básicos de la carta de las Naciones Unidas, que dice: “El deporte es un

vínculo para la humanidad y juntos a través del deporte crear un mundo mejor”. El

deporte se asocia ahora a los objetivos del milenio para el desarrollo, éstos se

definieron y se presentaron en 2001, en coherencia con la declaración del Milenio

adoptada por 192 jefes de estado y de gobierno.

En suma, las tendencias mundiales exigen reactualizar los códigos de

interpretación analítica y de principios filosóficos para entender y explicar la

interacción de actores e instituciones en el pensamiento político y crear

condiciones de mejor calidad de vida entre los pueblos.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

plantea reformas necesarias: flexibilidad, pertinencia, calidad, personal académico

y recursos financieros, entre las más importantes se enlistan:

Incrementar el número de las formaciones profesionales y

técnicas en el nivel superior hasta llegar, en un primer momento,

a la tercera parte de la matrícula total.

42


Prever a mediano plazo un aumento de la matrícula del nivel

superior, pero a reserva de controlarla mediante exámenes de la

calidad al ingreso y egreso.

Hacer participar a los representantes de los sectores

económicos y sociales en las diversas instancias de las

instituciones.

Elaborar referencias nacionales para los conocimientos y

competencias de cada rama, y efectuar evaluaciones en

referencia a éstas.

Respaldar permanentemente las acciones del Centro Nacional

para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL).

La Alianza Mundial de los Deportes es una organización intergubernamental

que utiliza el deporte como medio de educación y formación a los objetivos del

milenio para el desarrollo, estableciendo en sus estados miembros infraestructuras

deportivas y programas educativos peri y extra escolares para la infancia y la

juventud por medio de Centros de Excelencia Nacionales Educación Física

Deportes Ocios (DEFO) - OMD y de Centros Comunitarios.

Este aspecto nos demuestra que los países que han practicado la cultura

física como una parte fundamental de su vida tienen, en consecuencia, una mayor

esperanza de vida, y en el aspecto nacional, los estados que más han invertido en

43


cultura física y deporte son los que también han logrado un mayor avance en este

rubro.

En lo que respecta al Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013 – 2018, en

su capítulo 3 marca los siguientes lineamientos

VI.3. México con Educación de Calidad

Objetivo 3.4. Promover el deporte de manera incluyente para fomentar una

cultura de salud (García y Mestre, 2000).

Estrategia 3.4.1. Crear un programa de infraestructura deportiva

Líneas de acción

• Contar con información confiable, suficiente y validada de

las instalaciones existentes a nivel municipal, estatal y federal, para

conocer el estado físico y operativo de las mismas.

• Definir con certeza las necesidades de adecuación,

remodelación y óptima operación de las instalaciones deportivas,

incluyendo las escolares.

• Recuperar espacios existentes y brindar la adecuada

respuesta a las necesidades futuras que requieren los programas

deportivos.

44


• Promover que todas las acciones de los miembros del

Sistema Nacional de Cultura Física y Deporte se fundamenten en

la planeación de largo plazo.

• Poner en operación el sistema de evaluación en materia

deportiva que garantice la eficiencia de los recursos financieros

invertidos en el deporte nacional.

Estrategia 3.4.2. Diseñar programas de actividad física y deporte

diferenciados para atender las diversas necesidades de la población.

Líneas de acción

• Crear un programa de actividad física y deporte tendiente a

disminuir los índices de sobrepeso y obesidad.

• Facilitar la práctica deportiva sin fines selectivos, con un

enfoque que promueva la adquisición de valores para el trabajo en

equipo, respeto a las reglas y obtención del éxito mediante el

esfuerzo individual y colectivo.

• Estructurar con claridad dos grandes vertientes para la

práctica de actividades deportivas: deporte social y deporte de

representación.

45


Facilitar el acceso a la población con talentos específicos al

deporte estrictamente selectivo.

• Llevar a cabo competencias deportivas y favorecer la

participación de la población en competencias municipales,

estatales, nacionales e internacionales.

De acuerdo a las necesidades del Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018,

relacionado a la obesidad, la capacitación de personal, la incursión de talentos

deportivos y la elaboración de proyectos, nacionales, estatales y municipales,

serán resueltos por el futuro licenciado en cultura física y deporte a través de los

conocimientos que adquiera con la formación profesional. Una sociedad

culturalmente desarrollada tendrá una mayor capacidad para entender su entorno

y estará mejor capacitada para identificar oportunidades de desarrollo. Por su

parte, miembros de una sociedad con cultura deportiva desarrollan capacidades

de liderazgo, competencia y habilidades sociales que mejoran el bienestar y el

nivel de plenitud del individuo.

En materia de deporte se requiere desarrollar el talento deportivo en la

juventud para promover una cultura de salud. La escasa actividad física de los

ciudadanos incide en un deterioro de la salud.

Invertir en actividades físicas supone un ahorro en salud pública. De

acuerdo con información del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo

46


(PNUD), cada peso que se invierta en actividades físicas se traduce en un ahorro

de 3.20 pesos de gasto médico en el futuro Hoy se cuenta con 1,200 espacios

activos que dan servicio a más de 700,000 habitantes de manera mensual, y

alrededor de 4,900 centros del deporte escolar y municipal que atienden a 12

millones de niños, jóvenes y adultos (ONU, 2000). Sin embargo, la demanda aún

no está cubierta, por lo que se debe aumentar la capacidad para fomentar que

toda persona tenga acceso a la cultura física y al deporte. Asimismo, se necesitan

mejores sistemas de competencia y seguimiento de talento que desarrollen el

potencial deportivo de los jóvenes en México.

Con el objeto de promover el deporte de manera incluyente para fomentar

una cultura de salud, se propone fomentar que la mayoría de la población tenga

acceso a la práctica de actividades físicas y deportivas en instalaciones

adecuadas, con la asesoría de personal capacitado.

Además, es necesario procurar que los niños y jóvenes deportistas con

cualidades y talentos específicos cuenten con entrenamiento y servicios

especializados, estímulos adecuados y un sistema de competencia estructurado.

Igualmente, se debe promover el aprovechamiento total de la infraestructura

deportiva nacional existente, recuperar espacios públicos para la actividad física y

garantizar la adecuada planeación de la infraestructura del sector.

47


Adicionalmente, una de las vías para fomentar que la juventud participe del

desarrollo nacional es impulsando una mayor vinculación de las necesidades

económicas y sociales de cada región con los programas educativos.

Para ello se debe asegurar su pertinencia y permitir que, a través de

carreras de nivel profesional técnico y licenciatura, los estudiantes se inserten de

manera directa al sector productivo.

Siguiendo los lineamientos del PND en el aspecto de promover el deporte

de manera incluyente para fomentar una cultura de salud, la nueva oferta

educativa de cultura física y deporte de la UAGro, va de la mano con dichos

lineamientos ya que busca que el egresado estructure planes y programas para

atender a la población en sus aspectos de salud, educación y prevención, así

como a la actividad física y deporte.

Analizando, por otra parte, la Ley General de Cultura Física y Deporte,

emitida por el Honorable Congreso de la Unión, el día 07 de junio del 2013, dice

en sus puntos más importantes (DOF-09-05. 2014):

Artículo 2 párrafos II, III y IV:

II. Elevar, por medio de la activación física, la cultura física y el deporte, el

nivel de vida social y cultural de los habitantes en los Estados, el Distrito Federal y

los Municipios;

48


III. Fomentar la creación, conservación, mejoramiento, protección, difusión,

promoción, investigación y aprovechamiento de los recursos humanos, materiales

y financieros destinados a la activación física, cultura física y el deporte;

IV. Fomentar el desarrollo de la activación física, la cultura física y el

deporte, como medio importante en la preservación de la salud y prevención de

enfermedades;

VI. Incentivar la inversión social y privada para el desarrollo de la cultura

física y el deporte, como complemento de la actuación pública.

La nueva licenciatura en cultura física y deporte de la UAGro, retoma y se

adhiere a la ley General de Cultura Física y Deporte, en donde promoverá

programas, planes y proyectos hacia la mejora de la calidad de vida de los

guerrerenses.

Dentro del Plan Estatal 2011-2015, en lo que refiere a los ejes por

desarrollar, en particular al eje 2 de Desarrollo Social con Equidad, se explica en

este apartado:

Fomento al Deporte

El Estado de Guerrero en la actualidad cuenta con muy poca infraestructura

necesaria para el fomento al deporte.

49


Es indispensable destinar la inversión necesaria en este rubro para la

remodelación, ampliación y equipamiento de instalaciones deportivas existentes,

construir las que se requieran y propiciar el desarrollo deportivo, así como

aprovechar al máximo los espacios públicos abiertos como un medio eficaz para

promover la cultura física y el desarrollo integral de los jóvenes guerrerenses.

En lo que respecta a la cultura física en nuestro Estado, el campo está

completamente vacío ya que no existe ninguna universidad o instituto que imparta

dicha carrera, por lo que la UAGro tendrá un campo de acción nuevo del cual

pueden surgir muchas y muy variantes expectativas para el futuro.

Con relación al Plan Estatal de Desarrollo, se ha iniciado la recuperación de

los espacios públicos de parte de los tres niveles de gobierno (federal, estatal y

municipal), los cuales han implementado, como objetivos principales, la

recuperación del tejido social y la remodelación de los parques públicos, por lo que

se observa la oportunidad de la incursión de los licenciados en cultura física en

este ámbito y complementar el binomio infraestructura y recurso humano, que

coadyuvarían a lograr los objetivos deseados.

1.2.2. Necesidades y problemáticas humanas vinculadas a la profesión

Los intercambios económicos, sociales y culturales generados por la

globalización, trae ventajas y desventajas para los países. México no se puede

aislar de este fenómeno mundial y al insertarse a él sin una economía sólida que

50


le permita competir al mismo nivel que los países desarrollados, tiene ahora que

enfrentar diversas necesidades y problemas.

Pobreza. El último informe del Consejo Nacional de Evaluación de

la Política de Desarrollo Social (Coneval), estima que en 2010 había 52 millones

de pobres en México. Los estados con más población en esta condición (entre el

60% y el 80% de la total) son Puebla, Guerrero, Oaxaca y Chiapas. A nivel

nacional, el Estado de Guerrero se encuentra rezagado respecto a sus

condiciones socioeconómicas.

Entre los obstáculos que presenta el estado para alcanzar el desarrollo

están la dispersión de la población en pequeñas localidades, la falta de políticas

de desarrollo social, la deficiente distribución del ingreso, la inseguridad y la

violencia.

La población total de la entidad es de 3 millones 388 mil 768 habitantes. En

2010, 28.3% manifestaba rezago educativo; 39.6% carencia a los servicios de

salud; 78.4% carencia al acceso a la seguridad social; 40.6% carencia en el

acceso a la calidad y espacios de la vivienda; y 42.6% carencia en el acceso a la

alimentación (García, Lagartera y Puig, 2002).

Desempleo. En México existen 7.5 millones de jóvenes que no estudian ni

trabajan, de los cuales seis millones son mujeres (Generelo, Serrano y Zaragoza,

51


2002). El problema se agrava si hablamos de adultos mayores, madres solteras y

personas con capacidades diferentes.

Necesidades y problemáticas prioritarias por áreas, que atenderá el

programa educativo:

Área Educación. El aspecto socioeducativo en México ha sido atendido de

manera dispersa con programas que responden a las necesidades económicas y

políticas del momento. Ausencia de maestros, escuelas sin acceso Internet y sin

infraestructura son sólo algunos de los problemas que se manifiestan en todos los

niveles educativos del país. México no ha hecho caso a las recomendaciones de

la UNESCO de destinar el 10% del PIB (Producto Interno Bruto) a la educación.

Hecho que repercute en tener un sistema educativo con niveles de competencia

inferiores a los países desarrollados.

El Plan Estatal de Desarrollo del 2011-2015 de nuestra entidad establece

que la cobertura educativa es 59.2% en preescolar, 95.1% en primaria y 89.3% en

secundaria. El índice de analfabetismo es indicador del grave atraso educativo,

que en Guerrero se ubica en 16.68%, constituido en su mayoría por mujeres. Lo

que coloca a la entidad en el penúltimo sitio frente a los demás estados de la

república. De cada 100 niños que ingresan al Sistema Educativo Estatal, sólo 45

concluyen el bachillerato y 12 a nivel profesional.

52


INEGI en el 2012 reporta 7.3 como promedio de escolaridad en Acapulco, la

media nacional es de 8.6, esto influye en la poca aceptación de mejores estilos de

vida.

Tanto el PND y el Programa Sectorial de Educación 2013- 2018 propone

fomentar y fortalecer a que la mayor parte de la población tenga acceso a la

práctica de actividad física y deporte en instalaciones adecuadas con la asesoría

de personal capacitado, como un componente de la educación integral (DOF: 20-

05, 2013).

En la actualidad, los diferentes diseños curriculares tanto de primaria, en

menor medida, como de secundaria, integran el deporte entre los contenidos de la

educación física, si bien algunos de ellos, como el caso de la educación primaria

se refieren a su naturaleza educativa con determinadas cautelas, considerando el

deporte educativo como “aquel privado de excesos competitivos, selectivos, etc.

que desvirtúan su naturaleza”.

Tomando en cuenta el Compromiso Presidencial 039 que busca aumentar

al menos un 40% la matrícula en la educación superior, se desprende para ello lo

siguiente.

A partir del Informe Sectorial 1: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE EN EL

SISTEMA EDUCATIVO Y DEPORTE UNIVERSITARIO.

53


En el cual se tratan tres agentes en la agenda del Presidente de la

República en materia del deporte:

1. Deporte en las edades escolares incluyendo la universitaria.

2. La educación física.

3. La universidad como ámbito del conocimiento para la formación e

investigación.

En cuanto al ideal que guía este informe se soporta la visión de:

A) Un deporte escolar no sólo como base del rendimiento sino como un

instrumento de adherencia para un estilo de vida sano.

B) Un modelo de educación física potenciador del deporte escolar.

C) La formación del profesorado y de los responsables del deporte escolar

clave para el impulso del modelo pretendido.

D) La investigación como agente para un cambio basado en el conocimiento y

adaptable a las necesidades de cambios futuros.

E) La Educación Física

Estos problemas y necesidades buscan analizar y atender a través de la

nueva propuesta curricular de manera interdisciplinaria, multidisciplinaria y

transdisciplinaria. En diversos escenarios se ha ilustrado que aún persisten

profundas y substanciales desigualdades en la CFyD que limitan las actividades

escolares y laborales, disminuyendo de manera reveladora la calidad de vida de la

54


población. En nuestra región hay preocupación por la brecha que existe entre ricos

y pobres y la resultante disparidad en su estado de salud y físico. Frente a esta

situación, la educación universitaria tiene una gran responsabilidad, pues es la

formadora de los cuadros científicos, técnicos y políticos responsables del

liderazgo futuro, de la producción de bienes y servicios y del ejercicio de la

sociedad civil educada, alerta y participante (UAGro, 2012)

La practica de actividad física y deporte es un componente fundamental de

la educación integral. La comprensión de sus beneficios ha sido reconocida

internacionalmente para la salud y favorecen la convivencia, la cooperación, la

disciplina y otros valores que forman parte del currículo no académico que se

ofrece a los estudiantes para una formación integral.

Área Salud. Las enfermedades no trasmisibles (ENT) también conocidas

como enfermedades crónicas, abarcan cuatro tipos principales de enfermedades

no transmisibles: las enfermedades cardiovasculares, el cáncer, las enfermedades

respiratorias y la diabetes, para su desarrollo entre otros factores son la

alimentación inadecuada y la poca actividad física (OMS, 2014).

Las ENT tienen alta incidencia y prevalencia en el mundo a su vez altas

tasas de mortalidad y morbilidad; en México las más frecuentes son la diabetes

mellitus, hipertensión arterial sistémica, sobrepeso, obesidad y dislipidemias.

Tienen relevante impacto social, ya que generan un alto costo económico en el

55


sector salud. (Barriguete, Córdova, Lara, Barquera y Aguilar, 2008; Hernández,

Gutiérrez, Reynoso, 2013;Castiglione, 2015).

La Encuesta Nacional de Salud 2012 mostró que el sobrepeso aumentó un

2% en el 2012 con respecto al 2006 en la población mayor de 20 años,. Al valorar

la Actividad Física se determinó que el 17.4% de la población se consideran

inactivos y el 11.9% se consideran activos (Pedroza y Rivera, 2013).

Si bien el gobierno ha hecho esfuerzos para incrementar la cobertura de

salud con la implementación de programas que fomentan un estilo de vida

saludable, esto no ha sido una medida suficiente.

De los factores que favorecen el poco impacto de la actividad física en la

población por un lado el alto porcentaje de personas a cargo que no poseen

alguna de las diferentes titulaciones en el área, inadecuada y precaria situación

laboral en una gran parte de los servicios ofrecidos y/o el incumplimiento de la

normatividad, además este escenario determina la calidad de los propios servicios

de la actividad física y deporte (Campos, 2007; Sánchez y Rebollo, 2000) . De las

consecuencias de estas circunstancias es que los beneficios generados de la

prescripción del ejercicio (Garber, 2011) se pueden convertir en riesgos para la

salud, la seguridad y la educación del individuo. Por lo que existe una gran

necesidad de profesionales de la cultura física.

56


Área Gestión. La gestión deportiva es tan antigua como el deporte mismo.

Valdría la pena citar a los juegos olímpicos que dieron comienzo en el año 776

A.C. La pregunta obligada sería: ¿quién, o quiénes fueron los gestores de estos

juegos que tenían una marcada influencia, tanto que los soldados deponían las

armas para acompañar con júbilo a los participantes de estas justas? Philip Noel-

Baker, Premio Nobel de la Paz en 1959 y expresidente del Consejo Internacional

de la Ciencia del Deporte y la Educación Física, afirmó que “las competiciones

internacionales ofrecen un nuevo medio de comunicación entre pueblos

distanciados y suprimir barreras de discriminación racial”. El gran gestor del

deporte, el Barón Pierre de Coubertin señalaba, para los años de 1896, antes de

los juegos olímpicos de Grecia, que “era preciso organizar unos nuevos juegos

olímpicos” (Meynaud, 2005). “El deporte ha sido uno de los fenómenos sociales

más importantes de las instituciones a la segunda mitad del siglo XX, junto a las

telecomunicaciones. La actividad deportiva es el sector que ha protagonizado la

mayor expansión social e impacto económico en el mundo desarrollado. Por ello,

la adecuada gestión de las instituciones, clubes e instalaciones deportivas se ha

convertido ahora en un factor clave para el progreso de un campo profesional

amplio y dinámico (Sancho, Piqueres y Manzano, 2002).

Al mismo tiempo las instituciones públicas (nacionales, estatales y

municipales) están realizando un esfuerzo para adecuarse a las demandas

sociales. Para ello es necesario tener un colectivo de profesionales que gestionen

57


la práctica deportiva de manera eficiente. La gestión de la actividad físico

deportiva es un ámbito del deporte que está aumentando su producción científica,

aportando investigaciones que ayuden a mejorar el proceso de toma de decisiones

de los gestores de la actividad física y el deporte. Tras realizar una recopilación de

la información existente tanto en la Internet como en libros, periódicos y revistas,

hemos encontrado que la problemática del desempeño en los cargos de la

administración y gestión deportiva ha recaído en personajes de la sociedad que en

mínimo porcentaje cumplen con el requisito de la formación profesional en el

campo de la gestión deportiva integral. (Ver tabla 1). Un caso documentado en la

revista Proceso número 1631, del 3 de febrero del año 2008, nos permite

constatar que, en la gestión del director máximo del deporte en México

(CONADE), C. Carlos Hermosillo, acontecieron graves problemas de orden

deportivo y financiero además de la renuncia al cargo directivo de la velocista Ana

Gabriela Guevara. En 1987, el Comité de Desarrollo del Deporte (C.D.D.S.) del

Consejo de Europa, conceptualiza la gestión del deporte como “el proceso

mediante el cual se asume la responsabilidad de la planificación y la regulación

dentro de una organización de recursos-personas, manifestaciones o instalaciones

- a fin de realizar objetivos determinados”.

Para Martínez (2003), la gestión deportiva abarca diversos aspectos

especializados, no sólo relativos a los equipamientos deportivos sino también

relacionados con la dirección de clubes deportivos, las tareas gerenciales en las

58


organizaciones que se encargan de regular y coordinar competiciones, el área del

marketing deportivo o incluso de la consultoría deportiva. También ponen de

manifiesto una relación de sinonimia entre los términos gestión, dirección y

gerencia deportiva, aunque en algunos casos pudieran presentar ciertos matices

diferenciales.

Podemos concluir, entonces, que la escasa cobertura en la atención de la

creciente demanda de servicios relacionados a la actividad física deportiva ha

originado que la población trate de resolver, por cuenta propia, las necesidades de

su activación física y que en una gran proporción las personas designadas para

administrar y gestionar las actividades físico deportivas, en todos los ámbitos

(internacional, nacional y estatal), no cumplen con los requisitos del perfil deseable

para el desempeño de sus funciones, lo que no ha permitido el desarrollo integral

de los programas enfocados a la sociedad en su conjunto.

Las administraciones públicas realizan fuertes inversiones en la

organización administrativa de la actividad física y el deporte, en el fomento de un

modelo asociativo adecuado, en la construcción de instalaciones deportivas, en la

oferta de actividades e incluso patrocinan o subvencionan entidades y actividades

deportivas (p.e. clubes, competiciones populares, etc.). Por ello, urgentemente las

comunidades autónomas y las entidades públicas y privadas deberán realizar

acciones que tiendan a consolidar la actividad física y el deporte como una

actividad cotidiana en la sociedad.

59


Tabla 1. CONCENTRADO DE PERFILES DE DIRECTIVOS DE LA ACTIVIDAD

FISICO DEPORTIVA Perfil profesional

Ámbito Internacional.

Estudio realizado en la Comunidad Autónoma Valenciana, España, Campos 2005. Revista Educación Física (Abril-julio 2013 vol. 2 no. 2 Instituto Universitario de Educación Física. Juan Mestre Sancho.*

Ámbito Nacional

Directivos de la CONADE. Instaurada en 1988 por el presidente Carlos Salinas de Gortari. Para este ámbito en 26 años han ocupado este cargo 6 directores nacionales.

Ámbito Estatal

En 1996 se crea la Secretaría de la Juventud y como parte de ésta la subsecretaría del deporte. INDEG. Instituto del Deporte del Estado de Guerrero. Instaurada el 15 octubre de 1999. Decreto 437 por el Gobernador René Juárez Cisneros. Para este ámbito han ocupado el cargo 6 directivos estatales.

No tienen ninguna titulación referente a la Actividad Físico Deportiva

40.6 %

66.4 % 33.3 %

Tienen títulos emitidos por una Federación

17.1% 16.6% 33.3 %

Tienen titulo de licenciatura referente a la Actividad Físico Deportiva

15.9% 16.6% 33.3%

Maestros especialistas en educación física (Estudios Universitarios Medios)

14.7% 0 0

Técnicos Superiores en la animación de actividades físico-deportivas.

8% 0 0

60


Área Deportiva. El deporte como tal hace su aparición a la par del ser

humano, existen grabados y restos, en la china antigua de lo que parecían ser

actividades y acciones relacionadas con la actividad física o la práctica deportiva;

otras civilizaciones, como la Siria o la Griega y donde destaca esta última con sus

olimpiadas antiguas.

En cuanto a la conceptualización, Sánchez Bañuelos (1995), señala que el

deporte puede ser toda actividad física, que el individuo que la practica asume

como un esparcimiento y que suponga para el un cierto compromiso de

superación, de reto, de cumplimiento o superación de metas compromiso, que en

un principio no es necesario que se establezca más que con uno mismo.

Personas formadas en danza.

1.9% 0 0

Técnicos medios en conducción de Actividades Físico deportivas.

1.8% 0 0

TOTAL% 100 % 100 % 100 %

Con el gráfico anterior observamos que el perfil profesional en el ámbito internacional arroja que sólo el 15.9% presentaban estudios referentes a la AFD (Actividad Físico Deportiva), los demás porcentajes están distribuidos en diversos perfiles siendo el menos connotado el que no presenta ninguna formación académica en AFD, correspondiente al 40.6%. En el caso del ámbito nacional, los directivos que no tienen ninguna titulación en lo referente a la AFD, suman el 66.4%, a pesar que sus nombramientos han sido solventados en su desempeño como deportistas destacados dentro del sector profesional, en el mayor de los casos; para los directivos que sólo cuentan con capacitación técnica o diplomados, nos encontramos con el 16.6 % y para aquellos que sí pasaron por una formación profesional se cuenta con el 16%; así mismo, para el ámbito estatal (Estado de Guerrero), la estadística nos muestra que el 33% posee título referente a formación profesional en la AFD, y para el Municipio (Acapulco, Guerrero), se reproduce la tendencia nacional.

61


Parlebas (1988) nos dice que el deporte es el conjunto finito y enumérale de

las situaciones motrices codificada bajo la forma de competencia e

institucionalizada.

Según la carta europea del deporte (1992), dice al respecto: que deporte

son todas las formas de actividad física, que mediante una participación

organizada o no, tiene como objetivo la expresión o la mejora de la condición física

y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales, o la obtención de resultados en

competencias de todos los niveles.

La evolución del deporte, parte de varias teorías, dentro de las cuales

destaca la corriente naturalista, con sus exponentes, Uberthorst, Eppensteiner,

Neundorf, (1973) y que hace referencia a los impulsos instintivos, dirigidos a la

adaptación, al medio y a la subsistencia.

Otra teoría es la humanista, que señala que el aspecto lúdico es el pilar

fundamental del esta actividad, calificándolo como impulso vital específicamente

humano, haciendo la actividad espontánea y desinteresada, con sus autores;

Huizinga, Ortega y Gasset, Diem, Popplow (19 y por último la corriente

sociocritica, con Eichel, Lukas y Brohom, (1993), como sus ideólogos, basando

sus aportaciones en la construcción social, con significados y finalidades,

sociopolíticas, económicas e ideológicas, considerando al deporte como una

práctica clasista que emerge en la revolución industrial.

62


Con estos antecedentes, podemos señalar características muy particulares

del deporte y su enseñanza.

La evolución del deporte moderno se remite a Inglaterra en el siglo XX,

aunque a la par existen diversas hipótesis y enfoques desde donde abordar el

tema, por lo que a continuación se exponen algunas propuestas de manera breve

de diferentes autores al respecto.

Diemm (1966) vincula la aparición del deporte en Inglaterra a las

características peculiares de los ingleses (carácter emprendedor, el gusto por la

apuesta, el precio otorgado a la fuerza física) destacando lo que él denomina “el

espíritu del deporte inglés”, este espíritu según él, viene a ser el motor que ha

impulsado la génesis y el desarrollo del deporte moderno.

Mendell, (1986) con un enfoque socioeconómico, señala que conforme

crece la industria y el comercio de manera paralela crece el deporte.

Elias (1992) tiene una perspectiva socio-política, remitiéndose a su máxima”

La parlamentarizacion de las clases hacendadas de Inglaterra tuvo su equivalente

en la deportivización de sus pasatiempos”.

Bordieu (1983) con su perspectiva socio pedagógica, señala que la

transición de las prácticas motrices populares a deporte tuvo lugar en el seno de

63


las public schools, Inglesas, que eran los establecimientos educativos donde se

formaban los hijos varones de la aristocracia o alta burguesía.

En la actualidad el deporte a nivel mundial ha sufrido una serie de

transformaciones, que han caído en diferentes clasificaciones y

conceptualizaciones, como por ejemplo el deporte de alto rendimiento, deporte

popular, deporte escolar, deporte adaptado, deporte espectáculo, cada uno con

sus propias características de enseñanza y desarrollo.

En México el deporte y su organización ha sufrido una serie de cambios en

su desarrollo y su enseñanza, hoy en día quien rige los destinos del deporte

federado es la comisión nacional del deporte, quien se encarga de aplicar

programas a las entidades federativas a través de los institutos estatales del

deporte, quienes tienen su foro de expresión en las asociaciones deportivas y

ligas, practicándolo de forma masiva. A nivel escolar lo controla la secretaria de

educación pública a través de las clases de educación física en el nivel básico, en

el nivel medio superior el deporte sufre cambios en su aplicación y desarrollo

dependiendo del sistema educativo que se trate, en el nivel superior ya es un

deporte de competencia con procesos a veces sistematizados y en muchos caso

no es así.

De tal manera que en nuestro país se detecta una problemática de tipo

político y pedagógico, cuando en el primero no se atienden los programas de

64


desarrollo deportivo y en el segundo la escasa preparación de quien enseña el

deporte, no cumple en un elevado porcentaje con herramientas didácticas y

pedagógicas para la transmisión de conocimientos y un desarrollo motriz

adecuado.

Existe gran cantidad de personas que se dedican a la enseñanza y

entrenamiento del deporte, quienes actúan más con base en su experiencia como

deportistas que fueron y no en una enseñanza y capacitación teórico práctica.

El proceso de aprendizaje en el deporte es básicamente imitativo, por

transmisión oral y ejercitación espontanea dependiendo del medio social, cultural,

el barrio, la colonia, la mayor de las veces bajo la tutela de alguien más interesado

y enterado del deporte en cuestión.

Ante esta situación la práctica deportiva espontanea, recreativa, sin método

ni dirección y sin programas técnicos, es un proceso empírico, el nivel de

aprendizaje es autodidacta por lo que se convierte en una enseñanza deportiva

inicial carente de bases técnicas, metodológicas, didácticas y pedagógicas.

En la persona que practica el deporte de cualquier edad cronológica, se

manifiestan diferentes reacciones en el cuerpo humano, tales como reacciones

psicológicas, biológicas, lo que obliga a que quien lo enseñe, tenga los

conocimientos necesarios y suficientes en dichas áreas del conocimiento, además

65


de contar con un bagaje pedagógico y poder controlar el proceso de enseñanza

aprendizaje de manera correcta.

Ante tal situación el plan de estudio de la Licenciatura en Cultura física y

deporte de la Universidad Autónoma de Guerrero, contempla en sus diferentes

estadios, las asignaturas que coadyuven al egresado a poder contar con las

competencias necesarias para el buen desempeño profesional.

Es importante señalar que para que el plan de estudios se cumpla, es

necesario contar con las instalaciones adecuadas para la práctica deportiva, así

como espacios adecuados para llevar a cabo diferentes tipos de test pedagógicos

y físicos.

Frente a este panorama y perspectiva, las universidades, sus escuelas de

CFyD, organizaciones nacionales e internacionales de la profesión deben analizar

intensivamente sus diseños de visión y misión institucional y abrirse a los vastos

horizontes y panoramas que se relacionan con la satisfacción de la calidad de vida

de los guerrerenses. En materia educativa, la curricula para cumplir con estos

propósitos debe revisarse para eliminar lo innecesario y hacer espacio para

incorporar las competencias propiamente de la cultura física y deporte a aquellas

que habiliten al profesional para la comunicación, liderazgo y para el intercambio

social que le permita participar con derecho en las tareas del desarrollo.

66


A nivel nacional, la transición política, los cambios socioculturales y

demográficos de la población estatal y nacional, el TLC, las nuevas políticas hacia

la educación superior con relación a la acreditación de programas y certificación

de procesos, obliga a la creación, la constante revisión y actua lización del

programa de la carrera LICENCIATURA O PROGRAMA.

EDUCATIVO de Cultura física para adecuarlo a las necesidades actuales

del país, y que un egresado de la licenciatura de Cultura física y deporte del

Estado de Guerrero pueda ejercer sus conocimientos en cualquier parte del

territorio nacional e internacional.

El Programa Educativo de la licenciatura de Cultura física y deporte por

competencias, se centra en atender los tres niveles: 1. Estatal, 2. Nacional e 3.

Internacional. La CULTURA FÍSICA está considerada como parte propia del

individuo y que debe de desarrollar durante su vida entera, es un estado de

felicidad que se refleja en sus buenos hábitos deportivos, académicos,

psicológicos y físicos. Partiendo del punto que para la mayoría de países de

Europa y algunos más de América y Asia, la educación física ha quedado

rebasada por la cultura física, siendo parte fundamental de la vida diaria de la

población.

Si a esto se agrega que las universidades en la mayoría de estos países

tienen al menos 30 años trabajando con la cultura física y los resultados se ven en

67


los primeros lugares que ocupan dentro de los Juegos Olímpicos, ahí se denota el

reflejo de la sociedad por medio de los deportes individuales o de conjunto y nos

damos cuenta del atraso en que vivimos en nuestro estado y país dentro de la

cultura física.

Algunos de los problemas que dificultan la resolución de estos problemas

son la pobreza y marginación en que vive un alto porcentaje de la población del

estado de Guerrero, así como en el resto del país y del mundo. La poca

accesibilidad a los servicios deportivos y de entrenamiento debido a la casi nula

preparación de sus educadores físicos, así como al empirismo que existe en los

entrenadores. La inaccesibilidad de algunas poblaciones rurales por la situación

geográfica en la que se encuentran es otra situación que debe tomarse en cuenta.

Otra de las problemáticas que enfrenta el estado de Guerrero es la falta de

información fidedigna acerca de la cultura física y deporte (Generelo, Serrano,

Zaragoza, 2012) derivado de investigación epidemiológica, por lo que el plan

educativo contempla la vinculación con el sector de salud y educación para

coadyuvar en la investigación en todos los ámbitos, motivando a sus estudiantes

para involucrarse en este tipo de actividades de investigación, tanto en su etapa

de formación como en su ejercicio profesional.

68


1.2.3 Campo socio profesional

Otras profesiones que también enfrentan la misma problemática de salud,

con quienes deberíamos trabajar de manera multidisciplinaria para ayudar a

resolver las necesidades de la población son: medicina, psicología, enfermería,

química y trabajo social. Cada una de estas profesiones deberá de aportar

elementos para el desarrollo sustentable.

Para promover la solución a estas problemáticas de manera integral inter,

trans y multidisciplinaria, los egresados de cultura física y deporte, formados con el

nuevo plan educativo por competencias, tendrán que vincularse con las diversas

profesiones relacionadas, estableciendo redes internas y externas con otras

universidades tanto del país como a nivel internacional con el área de la salud,

deportiva, entrenamiento y sociopolítica; auxiliándose de los conocimientos

técnicos de la informática, del manejo técnico del idioma inglés, así mismo con

apoyo de traductores en las diversas lenguas indígenas del estado de Guerrero.

Los egresados del programa educativo de la Licenciatura en Cultura F ísica

desarrollarán las competencias necesarias para resolver los problemas de la

Cultura Física y Deporte que afectan a la sociedad.

Estos aspectos pueden tener repercusiones sistémicas, psicológicas e

incluso económicas. Para resolver dicha problemática, los egresados serán

gestores ante las autoridades gubernamentales Secretaria de Educación Pública

69


(SEP), Secretaria de Salud (SS), Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte

(CONADE) para obtener los recursos necesarios para promoción de la salud, el

deporte y la actividad física mediante campañas de activación física.

Los egresados tendrán la capacidad de insertarse en diferentes sectores

públicos a través de las diferentes instituciones que lo constituyen Instituto

Mexicana del Seguro Social (IMSS), Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de

los Trabajadores del Estado (ISSSTE), Desarrollo Sistema para el Desarrollo

Integral de la Familia (DIF), SEP, UAGro, DIF, CONADE. Otro sector en donde los

egresados se insertarán es el campo laboral privado, de manera individual o en

asociación con otros colegas.

Otro campo laboral en el que se podrán insertar los egresados es el de la

docencia y la investigación. Los egresados, en cualquiera de los espacios del

ejercicio de la profesión en que se inserten, realizarán actividades de carácter

general y no de especialidad.

1.2.4 Avances pedagógico didácticos

En el ámbito de la educación superior, la década de los 80 y 90 se

recordarán por un importante dinamismo de reformas a nivel del Estado. También

hubo bastante actividad en otros ámbitos como en las dinámicas de crecimiento

diferenciado, en el campo de la investigación sobre la propia educación superior

y, muy particularmente, en los procesos de aprendizaje a partir del impacto que

70


tuvieron las tecnologías de la información y la comunicación (TLC),

especialmente de la world wide web, cuya aparición en 1992 tuvo una

repercusión mayor a la prevista por los especialistas en prospectiva. En América

Latina este último aspecto no tuvo un impacto tan extendido como lo hizo en

países más avanzados, pero es indudable que afectó a las instituciones con

mayores recursos.

Desde el punto de vista cuantitativo, la segunda mitad del siglo XX pasará

a la historia de la educación superior como la época de la expansión más

espectacular de los sistemas de educación superior. El número de estudiantes

matriculados en todo el mundo se multiplicó por más de seis veces, pasando de

los 13 millones que había en 1960 a los 82 millones que se registraron en 1995.

Este volumen de matrícula se manifiesta de manera más aguda en los países

desarrollados, habiendo en la actualidad más de 20 países que tienen lo que se

llama mega sistemas, esto es, sistemas de educación superior con más de un

millón de estudiantes (García, 1998). Dentro de esos 20 países se encuentran

tres de América Latina: Brasil, México y Argentina.

Sin embargo, la diversidad en la región es muy grande, pues en el otro

extremo se encuentran nueve países con sistemas de menos de 150.000

estudiantes, esto es, con Sistemas Nacionales de Educación Superior (SNES)

menores a algunas mega instituciones como la UBA y la UNAM (Generelo,

Serrano y Zaragoza, 2002).

71


A pesar del crecimiento en el número de estudiantes (actualmente cerca

de millones), el promedio de tasa de matrícula de educación superior en América

Latina (UAG, 2012) es de 17,4, parecido al promedio mundial, pero

significativamente mucho más bajo que el promedio de los países avanzados,

que es de alrededor de 60%. Ahora bien, ese promedio regional (17,4%) cubre

grandes diferencias entre los países, pues mientras Argentina ha alcanzado una

tasa de matrícula que lo ubica en el modelo de acceso universal, 12 países están

en el modelo de masas, mientras que todavía son siete los países que tienen el

modelo de élite armónico de todas las capacidades y facultades del estudiante,

por tanto el proceso enseñanza-aprendizaje será basado en la educación

integral, centrada en el estudiante y el aprendizaje deberá ser flexible, pertinente,

polivalente y socialmente comprometido y competente con una visión holística.

Por tanto, el modelo educativo de la licenciatura de cultura física y deporte estará

fundamentado en la educación por competencias y en el constructivismo

centrado en el estudiante.

1.2.5. Tendencias e innovaciones académicas en programas afines y

relevantes

Ante la constante transformación, la vertiginosa innovación tecnológica y la

voraz competencia, la necesidad de relacionar de una manera más efectiva la

educación con el mundo del trabajo es una demanda que no deben desoír las

instituciones educativas que pretendan mantener la excelencia en su calidad de

72


formadores. El formar profesionales realmente capacitados está íntimamente

ligado a la noción de aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente. Lo

importante no es sólo la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que

se haga de ellos. En ese sentido también es muy importante identificar, mediante

un inventario, todas las tareas que comprende una ocupación.

Las diferentes dinámicas asociadas a un mercado competitivo emergente

están configurando nuevas ofertas educativas, cuyo impacto en los SNES de los

países de la región resulta todavía difícil de evaluar. Entre estas dinámicas llama

la atención la fuerza con que las IES de los países avanzados, especialmente los

de habla inglesa (Estados Unidos, Gran Bretaña, Canadá, Australia) están

dominando las dinámicas de globalización del conocimiento. Por ejemplo, la British

Open University opera en 21 países con 30% de matrícula fuera de Gran Bretaña

(ADEA, 2009).

El 70% del contenido académico que circula por Internet es originario de

Estados Unidos. El inglés se está convirtiendo en el lenguaje académico del siglo

XXI, así como el latín lo fue en la época de las universidades medievales. La

dinámica de movilización de conocimientos está suplantando la movilización de las

personas.

El diseño curricular por competencias ha sido el espacio para permitir el

retorno de la teoría de objetivos conductuales a la educación. Cuestión que

73


también se observa cuando se plantea una perspectiva de enunciar competencias

generales y desglosarlas, tema que debemos reconocer ha sido superado en otros

enfoques como el que sostiene Tunning (González y Wagenaar, 2003) al

reconocer competencias genéricas a todas las profesiones, y establecer como

específicas las que respondan tanto al conocimiento profesional particular, como

al desarrollo de las habilidades y destrezas inherentes a ello.

1.2.6. Competencias profesionales

Las competencia son un conjunto integrado y específico de valores,

saberes, actitudes y habilidades que al entrar en acción permiten obtener un

resultado determinado. Se entiende por competencias genéricas en la UAGro,

aquellas que desarrollan en la persona capacidades intelectuales y que están

presentes en las distintas etapas y áreas de formación de un plan de estudio. Por

competencias específicas, los conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes

reflejadas en comportamientos correspondientes con el perfil profesional de cada

disciplina.

Las competencias que se desarrollara en el PE de Licenciatura de CFyD

son las siguientes:

Aplica recursos cognitivos para promover la salud en su entorno con alto

sentido de responsabilidad y compromiso social.

74


Promueve la concientización de una cultura que se preocupe por el ser

humano, sus posibilidades de relacionarse a través de la cultura física y

deporte dando a su trabajo y acciones un alto sentido crítico de

transcendencia social y cultural.

Organiza y administra instituciones relacionados con la cultura física y el

deporte.

Promueve el deporte y sus fundamentos teórico-metodológicos como medio

formativo para lograr la educación integral de sus alumnos con un alto

sentido de responsabilidad social.

1.3 Fundamentos internos

Ante la demanda de la sociedad de una Licenciatura en Cultura física, la

UAGro. Crea esta licenciatura aplicada al deporte que contempla la educación

física, la recreación, la planeación y la gerencia deportiva.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Cultura Física y Deporte de la

UAGro que se propone corresponde al modelo de currículum flexible y se

estructura por áreas curriculares con un determinado número de créditos a

cubrirse en 4 años. El estudiante, de acuerdo con su tutor diseña su propia

trayectoria de estudio, seleccionando las unidades de aprendizaje que le

convengan de cada una de las áreas curriculares o etapas de formación.

75


La propuesta se desarrollará en 3 etapas: La Etapa de Formación

Institucional, La Etapa de Formación Profesional, La Etapa de Integración y

Vinculación.

La etapa de formación institucional (EFI): con ella se pretenden generar

las condiciones iniciales necesarias para cursar en mejores condiciones, los

estudios universitarios y está integrada por 6 unidades de aprendizaje.

La etapa de formación profesional: Núcleo de formación básica

disciplinar (NFBD), está dedicada a proporcionar al estudiante de Cultura Física y

deporte las herramientas conceptuales y conocimientos de carácter general,

inherentes al campo disciplinar al que pertenece su programa y las propias de la

profesión, es decir el estudiante de Cultura Física y deporte debe alcanzar esta

capacidad al adquirir durante su formación un conjunto de competencias o

capacidades esenciales para efectuar la práctica deportiva sin supervisión.

La etapa de integración y vinculación: Se enfatiza en los procesos de

integración de los conocimientos y habilidades desarrolladas para la resolución de

problemas regionales y de su profesión además de facilitar la vinculación directa

con el campo profesional y generar habilidades básicas para la investigación.

La Unidad Académica de Cultura Física realiza esfuerzos para contribuir en

la disminución y corrección de la problemática arriba mencionada, donde la

actualización permanente del programa y la articulación del mismo entre las áreas

76


sustantivas, específicamente con la DES del Área de la Salud, permita un índice

de eficiencia terminal satisfactorio favoreciendo el favoreciendo el crecimiento

integral no solo de la Universidad Autónoma de Guerrero sino particularmente del

programa de la Licenciatura en Cultura Física y deporte, donde nuestros alumnos

y egresados alcancen niveles nacionales de excelencia.

77


CAPÍTULO II.

FINALIDAD Y PERFILES DEL

PLAN DE ESTUDIO

78


2.1 Finalidad del plan de estudios

La finalidad del plan de estudios es formar profesionistas en el área de la

Cultura Física y deporte capaces de resolver la problemática de la población en

las áreas de salud, deporte, educación y gestión, en el contexto regional, nacional

e internacional atendiendo las necesidades más apremiantes como la correcta

aplicación de los programas de Educación física, la elaboración de planes y

programas de cultura física, su relación bidireccional, así como su impacto social,

dentro de un marco del conocimiento de los aspectos de la cultura física y deporte,

atención a grupos vulnerables, protección al medio ambiente con un alto sentido

de responsabilidad y ética, siendo capaz de planear, organizar y gestionar ante

las autoridades competentes.

2.2 Elaboración de perfiles

2.2.1. Perfil de egreso

Tanto el perfil de ingreso como el de egreso son elementos que forman

parte del plan de estudio de la licenciatura de Cultura Física y Deporte, ya que en

ellos se encuentran los saberes o desempeños (conocimientos, habilidades,

actitudes y valores) que debe reunir y demostrar tanto el aspirante como el

egresado de dicho programa.

79


El egresado de la Licenciatura de Cultura física y deporte es competente en

la promoción de la salud física, así como para dar clases de educación física en

diferentes ámbitos públicos y privados.

En cada uno de los planes de estudio, independientemente del nivel

educativo y programa académico de que se trate, se retomará el perfil de egreso

general y se determinará el específico, considerando los resultados obtenidos en

el estudio del marco contextual, de los problemas, necesidades, tendencias,

orientaciones y saberes que de él se desprendan.

Tendrá la habilidad de comunicarse adecuadamente, manejar tecnologías

de la información, desarrollar un pensamiento lógico y creativo, analizar el mundo

contemporáneo, y manejar el idioma inglés para lectura de literatura técnica de

cultura física y deporte.

Por ello se plantea el desarrollo de las siguientes competencias:

Competencias Genéricas

1. Elabora y trasmite discursos utilizando el lenguaje escrito, oral

y no verbal, para el fortalecimiento de la comunicación de ideas, hechos y

opiniones a fin de mejorar su desempeño académico en los contextos

educativos y sociales en que interactúa, con responsabilidad y honestidad.

80


2. Manejo de tecnologías de información y comunicación: Los

egresados deberán conocer, comprender y utilizar las Tecnologías de la

Información y Comunicación (TIC’s) útiles, para un mejor desempeño

profesional.

3. Aplica habilidades del pensamiento lógico, heurístico, crítico y

creativo mediante el análisis de diversos materiales y del entorno educativo

y social, con el fin de esbozar soluciones alternativas, con actitud proactiva.

4. Comprende la dinámica sociocultural, económica, política y

tecnológica del mundo contemporáneo a nivel local, nacional e internacional

y Plantea alternativas para la construcción de una sociedad sustentable

desde su campo profesional.

5. Comprende oraciones en textos académicos simples, para

asociar situaciones reales de manera escrita mediante estrategias de

lectura, en los contextos educativos y sociales con los que interactúa, con

sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

6. Comprende textos académicos y científicos de su área de

formación, para adentrarse en el lenguaje técnico y estar actualizado en su

campo profesional, con base en lecturas especializadas que respondan a

su contexto educativo y social, con sentido de responsabilidad, tolerancia y

respeto a su entorno sociocultural.

El licenciado en cultura física y deporte es un profesional capacitado para

intervenir de manera individual y colectiva, en promover y aplicar una cultura de la

81


salud en áreas relacionadas con actividad física y el deporte, atendiendo las

necesidades poblacionales y regionales en el autocuidado de la salud, educación

para la actividad física y salud, gestión de programas sociales y culturales

relacionados a su profesión y la administración de recursos sustentables en

aspectos sociales y ambientales para promover la cultura física en el entorno

donde se desarrolle su labor, con un alto sentido de responsabilidad y compromiso

social.

El egresado de esta licenciatura cuenta con la preparación didáctico –

pedagógica que le permite incidir en la aplicación de técnicas y desarrollar

procedimientos en el tratamiento de la actividad física en los diferentes niveles

socio- educativos y en instituciones de apoyo de bienestar social; su formación le

permite además poseer los conocimientos necesarios para incursionar como

promotor y difusor de programas a favor de la salud, de la Cultura física y el

deporte en diferentes niveles, así como planear, organizar y coordinar programas

de actividades recreativas, deportivas, cívico culturales.

La capacidad para aprender de manera permanente dependerá tanto del

interés y la motivación que despierte en el alumno el ámbito de la actividad física,

de la comprensión de la estructura del currículo, como del desarrollo de las

habilidades intelectuales básicas, de los hábitos de estudio consolidados durante

la formación, del ambiente académico y del fomento a las actividades de

educación en cada unidad de aprendizaje, así como de la vinculación constante

82


con las prácticas pedagógicas que sustenten finalmente las prácticas

profesionales de cada área. Con base en las anteriores consideraciones, al

término de sus estudios cada uno de los egresados de la Licenciatura en Cultura

Física y Deporte de la UAGro deberá contar con los conocimientos, competencias,

habilidades, actitudes y valores que se establecen a continuación:

Aplica recursos cognitivos para promover la salud en su

entorno con alto sentido responsabilidad y compromiso social.

Promueve la concientización de una cultura que se preocupe

por el ser humano, sus posibilidades de relacionarse a través de la cultura

física y deporte dando a su trabajo, y acciones un alto sentido crítico de


Aplica los procesos teórico-metodológicos de la actividad física

y el deporte en los campos social y educativo para la promoción de esti los

de vida saludable con un sentido de responsabilidad y compromiso social.

Promueve el deporte y sus fundamentos teórico-

metodológicos como medio formativo para lograr la educación integral de

sus alumnos con un alto sentido de responsabilidad social.

2.2.2. Perfil de ingreso

El aspirante a cursar la carrera de cultura física y deporte debe contar con

intereses: por la salud propia y de la población, por la adquisición de

83


conocimientos de orden técnico, metodológico, social y cultural de las diversas

formas de la actividad física; orientación hacia la educación, gestión,

administración, el gusto por la práctica de las actividades físicas o las prácticas

deportivas y por el trabajo con individuos y grupos, con un alto sentido de

responsabilidad y compromiso social.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas, y retos

teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación

de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y

relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

84


9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con

acciones responsables.

Requisitos de Ingreso

Tener estudios de bachi llerato o su equivalente concluidos al

momento de la inscripción al programa educativo.

Presentar y aprobar el Examen Nacional de Admisión al

programa educativo avalado por el H. Consejo Universitario.

Llenar la solicitud de ingreso y entregarla acompañada de los

documentos que requiera la institución, tales como: certificado

de estudios del ciclo anterior, acta de nacimiento, certificado

médico, Clave Única de Registro de Población (CURP) y los

demás que se exijan en la convocatoria correspondiente.

Inscribirse en los periodos establecidos en el calendario

escolar, previo pago de los derechos establecidos,

seleccionando las unidades de aprendizaje a cursar en el

periodo lectivo.

85


La aceptación de estudiantes se hará exclusivamente en

función de criterios académicos, de salud y de conducta.

2.3. Contribución de cada etapa de formación al perfil de egreso

Como contribuye LA EFI al perfil de egreso.

La etapa institucional, inicia con el desarrollo de las competencias genéricas

y las competencias disciplinares específicas del área disciplinar correspondiente al

programa académico de la licenciatura en cultura física y deporte. Esta etapa

contribuye al perfil de egreso sentando las bases para el estudiante de nivel

superior en lo general y común a todas las carreras que se imparten en esta

Universidad.

En esta etapa se desarrollaran habilidades para la comunicación de las

ideas, el adecuado manejo de las tecnologías de la información, se desarrollara un

pensamiento lógico, heurístico y creativo, analizando el mundo contemporáneo, y

finalmente se obtendrán y mejoraran distintas capacidades y habilidades

lingüísticas que le permiten tener acceso a información especializada y

actualizada, así como tener más oportunidades en un mercado laboral cada vez

más competitivo.

Todo esto se logrará mediante el desarrollo de 6 unidades de aprendizaje

que son: habilidades para la comunicación de las ideas, manejo de las tecnologías

86


de la información, pensamiento lógico, heurístico y creativo, análisis del mundo

contemporáneo Inglés I e inglés II.

Como contribuye la EFP – FBAD (Etapa de formación profesional - núcleo

de formación básica por área disciplinar) al perfil de egreso.

La etapa de formación profesional en su núcleo de formación básica por

área disciplinar contribuye al perfi l de egreso aportando competencias destinadas

al manejo de las áreas básicas que se comparten con otras licenciatura del área

de la salud. Se consideran conocimientos y habilidades comunes, que son la base

del quehacer de todo trabajador de la Cultura física y deporte. Estas competencias

se comparten con las licenciaturas de medicina, enfermería, psicología y

educación

Algunas de las disciplinas que se consideran en este apartado son la

anatomía, fisiología, evaluación morfo funcional, biomecánica que son

indispensables para obtener a su vez otras competencias de la etapa

subsecuente.

Como contribuye la Etapa profesional (Etapa de formación básica disciplinar

- núcleo de formación profesional específica) al perfil de egreso.

La etapa profesional amplía las competencias genéricas y disciplinares de

la EFI e inicia el proceso de desarrollo de nuevas competencias genéricas y de las

87


competencias disciplinares específicas, orientadas en campos particulares

requeridas en la práctica profesional y en el mercado laboral. Esta etapa consta de

dos núcleos de formación:

El Núcleo de formación básica disciplinar, que concierne a la

agrupación de unidades de aprendizaje orientadas a consolidar

una formación que proporciona al estudiante de la Licenciatura

en Cultura física y deporte las herramientas conceptuales y

conocimientos de carácter general inherentes al campo

disciplinar y cultural.

El Núcleo de Formación Profesional Específica . Profundiza en

las disciplinas relacionadas con la naturaleza del programa

educativo, se orienta a ofrecer una panorámica de la demanda

social de cierta profesión. Se integra por unidades de aprendizaje

estrechamente ligadas a los posibles campos laborales y

profesionales.

La etapa de formación profesional específica contribuye al perfil de egreso

aportando competencias destinadas al manejo de las áreas específicas y

exclusivas de la profesión de la Cultura física y deporte, es decir que estas

competencias son exclusivas de esta licenciatura, a diferencias de las anteriores

que pueden compartiese con otras carreras de la salud.

88


Para el logro de estas competencias, es necesario haber desarrollado las

competencias de la etapa de formación profesional básica disciplinar. En esta

etapa serán integrados los conocimientos y habilidades de la etapa anterior las

cuales serán la base de las competencias de esta etapa. Esto se logra con la

inclusión de unidades de aprendizaje como Introducción a la cultura física,

anatomía y fisiología humana, didáctica y pedagogía, as í como investigación y

entrenamiento deportivo, entre otras.

La Etapa de vinculación e integración. Representa la

culminación de la formación en cultura física y deporte; en ella se

amplían las competencias genéricas y disciplinares adquiridas en

las etapas anteriores, y se desarrollan y consolidan otras

competencias genéricas y disciplinares específicas de la disciplina.

Se compone de unidades de aprendizaje vinculadas directamente

a la naturaleza del programa educativo y al espacio laboral y social

donde se desempeñara el egresado.

Esta etapa contribuye al perfil del egresado en la aplicación de todos los

conocimientos y habilidades obtenidos durante la carrera directamente en la

población y en el entorno en que el egresado se encuentra situado. Esto incluye la

elaboración e implementación de planes y programas de cultura física dirigidos a

la población en general y a grupos vulnerables como discapacitados, grupos

89


étnicos, mujeres embarazadas, niños, pacientes de la tercera edad, etc. con alto

compromiso de conocimiento y responsabilidad profesional, social, ético y

humanístico, así como la gestión ante las autoridades deportivas a nivel Municipal,

Estatal y Federal para la obtención de recursos encaminados a la mejora de la

cultura física en la población.

90


CAPÍTULO III.

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

DE LAS COMPETENCIAS

91


3.1. Competencias por etapas de formación

Funciones que desarrolla el egresado de la carrera, desagregado en

grandes competencias por etapas de formación.

Etapa de

Formación

Institucional

Competencia genérica

Elabora y trasmite discursos utilizando el lenguaje escrito, oral y

no verbal, para el fortalecimiento de la comunicación de ideas,

hechos y opiniones a fin de mejorar su desempeño académico

en los contextos educativos y sociales en que interactúa, con

responsabilidad y honestidad.

Aplica las tecnologías de la información y comunicación en los

diferentes contextos de acción para procesar, evaluar y

presentar información escrita y visual de manera efectiva con

base en las exigencias actuales del proceso de formación con

sentido de responsabilidad y respeto por el medio ambiente.

Aplica habilidades del pensamiento lógico, heurístico, crítico y

creativo mediante el análisis de diversos materiales y del

entorno educativo y social, con el fin de esbozar soluciones

alternativas, con actitud proactiva.

Comprende la dinámica sociocultural, económica, política y

tecnológica del mundo contemporáneo a nivel local, nacional e

internacional, y plantea alternativas para la construcción de una

sociedad sustentable desde su campo profesional, respetando

la diversidad.

Comprende oraciones en textos académicos simples, para

asociar situaciones reales de manera escrita mediante

92


estrategias de lectura, en los contextos educativos y sociales

con los que interactúa, con sentido de responsabilidad,

tolerancia y respeto a su entorno sociocultural.

Comprende textos académicos y científicos de su área de

formación, para adentrarse en el lenguaje técnico y estar

actualizado en su campo profesional, con base en lecturas

especializadas que respondan a su contexto educativo y social,

con sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto a su

entorno sociocultural.

Etapa de Formación

Profesional


Aplica recursos cognitivos para promover la salud en su entorno

con alto sentido de responsabilidad y compromiso social.

Promueve la concientización de una cultura que se preocupe por

el ser humano, sus posibilidades de relacionarse a través de la

cultura física y deporte, dando a su trabajo y acciones un alto

sentido crítico de transcendencia social y cultural.

Promueve el deporte y sus fundamentos teórico-metodológico

como medio formativo para lograr la educación integral de sus

alumnos con un alto sentido de responsabilidad social.

93


Etapa de

Integración y

vinculación


Organiza y administra instituciones relacionados con la cultura

física y el deporte.

Aplica recursos cognitivos para promover la salud en su entorno

con alto sentido de responsabilidad y compromiso social.

Promueve la concientización de una cultura que se preocupe por

el ser humano, sus posibilidades de relacionarse a través de la

cultura física y deporte, dando a su trabajo y acciones un alto

sentido crítico de transcendencia social y cultural.

Promueve el deporte y sus fundamentos teórico-metodológico

como medio formativo para lograr la educación integral de sus

alumnos con un alto sentido de responsabilidad social.

94


3.2. Componentes de las competencias por etapas de formación

En este apartado se desglosan los componentes de las competencias

identificadas para cada etapa de formación. Los componentes de la competencia

son conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Etapa de formación institucional

Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y valores

(saber ser)

Produce textos

escritos en los que

expresa y

comunica sus

opiniones, para

establecer una

relación

comunicativa con

los otros.

Conoce las reglas

gramaticales.

Identifica, ordena e

interpreta las

ideas, datos y

conceptos

explícitos e

implícitos en un

texto,

considerando el

contexto en el que

se generó y en el

que se recibe.

Conoce las

características de

los diferentes tipos

de texto.

Aplica

correctamente

las reglas

gramaticales al

escribir un texto.

Compromiso,

respeto, tolerancia,

empatía, formalidad,

responsabilidad y

honestidad.

95


Conoce los

códigos no

verbales.

Comprende el

proceso para

elaborar textos

con base en el uso

normativo de la

lengua,

considerando la

intención y

situación

comunicativa.

Redacta textos

respetando sus

características y

estructura.

Comunica ideas

de forma oral,

aplicando códigos

verbales y no

verbales.

Reconoce las

características del

orador y de los

tipos y formas del

discurso en grupos

pequeños y

audiencias

numerosas.

Dialoga sobre

un tema

específico.

Propicia

acuerdos

mediante el

debate.

Expone una

conferencia.

Estructura

discursos,

aplicando las

herramientas de la

investigación y

Comprende las

formas básicas de

comunicación oral.

Identifica las

barreras en la

Maneja códigos

no verbales.

96


divulga la

información.

comunicación oral.

Competencias Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Aplica las

tecnologías de la

información y

comunicación en

los diferentes

contextos de

acción, para

procesar, evaluar y

presentar

información escrita

y visual de manera

efectiva, con base

en las exigencias

actuales del

proceso de

formación, con

sentido de

responsabilidad y

respeto por el

medio ambiente.

Comprende el

desarrollo y uso de

la tecnologías de

la información y

comunicación

Identifica los

componentes de

aplicación del

sistema operativo

y conoce las

funciones y uso

del procesador de

texto

Describe el uso de

los recursos

electrónicos y su

aplicación

pertinente al

proceso de

formación

Diferencia el

uso de las Tic’s

y su impacto en

la sociedad

Diseña

documentos

electrónicos de

diferente

naturaleza, para

la presentación

de información

escrita y/o

visual.

Aplica las

tecnologías

Informáticas en

los diversos

contextos

educativos y

laborales

Responsabilidad en

el uso de las

tecnologías de la

información y la

comunicación.

Participa de manera

colaborativa,

profesional y

responsable.

97


Selecciona y

evidencia el

manejo técnico

en la

administración

de sistemas

operativos

convencionales

y tecnologías

web orientadas

a la educación

Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Aplica habilidades

del pensamiento

lógico, heurístico,

crítico y creativo

mediante el

análisis de

diversos

materiales y del

entorno educativo

y social, con el fin

de esbozar

soluciones

Examina las

principales

conceptualizaciones

sobre el

pensamiento, sus

distintos tipos y las

principales

habilidades; el

modelo y la bitácora

COL.

Conoce las

Desarrolla

habilidades básicas

del pensamiento

(observación,

clasificación, y

comparación, etc.)

Elabora mapas

mentales sobre los

conceptos

estudiados.

Aplica

habilidades del

pensamiento

lógico,

heurístico,

crítico y creativo

mediante el

análisis de

diversos

materiales y del

entorno

educativo y

98


alternativas, con

actitud proactiva.


pensamiento lógico.

Conoce las


pensamiento

heurístico y crítico.

Analiza distintas

habilidades del

pensamiento crítico.

Conoce los

estándares

intelectuales de

evaluación de

argumentos.

Conoce distintas

conceptualizaciones

del pensamiento

crítico y creativo,

las fases para la

creatividad, y las

condiciones para su

génesis.

Observa diversos

materiales y/o

problemas del

entorno, aplicando

el pensamiento

lógico.

Formula preguntas a

partir de lo

observado.

Construye, evalúa y

socializa

argumentos acerca

de lo estudiado con

base en el

pensamiento crítico.

Participa en un

grupo de diálogo

acerca de la

resolución de

problemas del

entorno estudiado.

Crea nuevos

materiales

relacionados con los

temas estudiados.

social, con el fin

de esbozar

soluciones

alternativas, con

actitud

proactiva.

99


Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Comprende la

dinámica

sociocultural,

económica, política

y tecnológica del

mundo

contemporáneo a

nivel local, nacional

e internacional.

Comprende las

principales

conceptos

relativos a lo

sociocultural,

económico y

político

Explica los

conceptos de

globalización,

liberalismo,

neoliberalismo,

sociedad civil,

ciudadanía,

identidad, poder,

movimientos

sociales.

Contextualiza los

problemas

Identifica e

interpreta textos

que abordan la

problemática

sociocultural

política y

económica a nivel

local y global

Construye mapas

mentales de los

conceptos

empleados.

Investiga con base

en fuentes

documentales.

Redacta ensayos,

reportes y/o

Analiza

críticamente el

desarrollo de la

sociedad global

Respeta la

diversidad.

Cuestiona las

diversas

interpretaciones

de la realidad.

100


derivados de la

globalización en

el entorno local

nacional e

internacional.

Analiza las

políticas

establecidas en

el marco de la

globalización

(BM, FMI, ONU,

OCDE, BID).

informes de

investigación con

base en la

investigación

documental.

Trabaja en redes

de discusión e

intercambio de

información.

Utiliza las

tecnologías de

información y comu

nicación para

presentar sus

ideas.

101


Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber

conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Comprende

oraciones en textos

académicos

simples, para

asociar situaciones

reales de manera

escrita mediante

estrategias de

lectura, en los

contextos

educativos y

sociales con los que

interactúa, con

sentido de

responsabilidad,

tolerancia y respeto

a su entorno

sociocultural.

Identifica las

estructuras

gramaticales.

Conoce tipos de

verbos y sus

funciones para

formar

oraciones

simples.

Reconoce

aspectos morfo-

sintácticos y

semánticos de

la lengua

inglesa.

Componentes

de cohesión y

coherencia en

un texto.

Distingue

diversas

palabras

Reconoce las

estructuras

gramaticales en

oraciones simples

para la comprensión

de textos

académicos.

Comprende

oraciones simples en

textos académicos,

considerando los

tiempos gramaticales,

verbos y vocabulario.

Aplica estrategias de

lectura de oraciones

simples.

Participa con

responsabilidad

en los diferentes

contextos de

acción.

Se involucra

respetando las

diferentes

expresiones

culturales.

Muestra

tolerancia y

respeto a sus

semejantes en

su interacción

social.

102


escritas y su

significado.

Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Comprende textos

académicos y

científicos de su área

de formación, para

adentrarse en el

lenguaje técnico y

estar actualizado en

su campo profesional,

con base en lecturas

especializadas que

respondan a su

contexto educativo y

social, con sentido de

responsabilidad,

tolerancia y respeto a

su entorno

sociocultural.

Identifica los

tiempos y las

estructuras

gramaticales.

Conoce tipos de

verbos y sus

funciones para

formar oraciones

en diferentes

tiempos.

Reconoce

aspectos morfo-

sintácticos y

semánticos de la

lengua inglesa.

Distingue

diversas palabras

técnicas de su

Aplica estrategias

de lectura con un

lenguaje

específico a su

área de formación.

Comprende e

interpreta textos

académicos y

científicos de su

ámbito profesional,

en versión impresa

y digital.

Participa con

responsabilidad

en los diferentes

contextos de

acción.

Se involucra

respetando las

diferentes

expresiones

culturales.

Muestra

tolerancia y

respeto a sus

semejantes en

su interacción

social.

103


área de

formación.

Etapa de formación profesional

Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Aplica recursos

cognitivos para

promover la salud en

su entorno con alto

sentido de

responsabilidad y

compromiso social

Comprende la

forma y función

del cuerpo

humano

Prescribe ejercicio

físico

Promueve la salud

en su entorno

Alto sentido

critico,

responsabilidad

profesional,

compromiso

social y cultural

Promueve la

concientización de

una cultura que se

preocupe por el ser

humano, sus

posibilidades de

relacionarse a través

de la cultura física y

deporte, dando a su

trabajo y acciones un

alto sentido crítico de

transcendencia social

Comprende

saberes de la

pedagogía y

didáctica.

Aplica estrategias

de enseñanza

para promover la

concientización de

una cultura que se

preocupe por el

ser humano, sus

posibilidades de

relacionarse a

través de la cultura


Alto sentido

crítico de

transcendencia

social y cultural.

104


y cultural.

Promueve el deporte y

sus fundamentos

teórico-metodológico

como medio formativo

para lograr la

educación integral de

sus alumnos con un

alto sentido de

responsabilidad

social.

Fundamentos

teórico-

metodológicos

del deporte.

Promoción el

deporte y sus

fundamentos

teórico-

metodológico para

lograr la educación

integral.

Alto sentido de

responsabilidad

social.

Etapa de vinculación e integración

Competencias

Componentes

Conocimientos

(saber conocer)

Habilidades

(saber hacer)

Actitudes y

valores

(saber ser)

Organiza y administra

instituciones

relacionados con la

cultura física y el

deporte.

Comprende la

organización y

administración de

instituciones

relacionados con

la cultura física y

el deporte

Organización y

administración de

instituciones

relacionados con

la cultura física y el

deporte

Alto sentido

critico,

responsabilidad

profesional,

compromiso

social y cultural

Aplica recursos

cognitivos para

promover la salud en

Comprende la

forma y función

del cuerpo

Prescribe ejercicio

físico

Promueve la salud

Alto sentido

critico,

responsabilidad

105


su entorno con alto

sentido de

responsabilidad y

compromiso social

humano en su entorno profesional,

compromiso

social y cultural

Promueve la

concientización de

una cultura que se

preocupe por el ser

humano, sus

posibilidades de

relacionarse a través

de la cultura física y

deporte, dando a su

trabajo y acciones un

alto sentido crítico de

transcendencia social

y cultural.

Comprende

saberes de la

pedagogía y

didáctica.

Aplica estrategias

de enseñanza

para promover la

concientización de

una cultura que se

preocupe por el

ser humano, sus

posibilidades de

relacionarse a



Alto sentido

crítico de

transcendencia

social y cultural.

Promueve el deporte y

sus fundamentos

teórico-metodológico

como medio formativo

para lograr la

educación integral de

sus alumnos con un

alto sentido de

responsabilidad

social.

Fundamentos

teórico-

metodológicos

del deporte.

Aplica estrategias

de enseñanza

para promover la

concientización de

una cultura que se

preocupe por el

ser humano, sus

posibilidades de

relacionarse a



Alto sentido de

responsabilidad

social.

106


3.3. Identificación de las unidades de aprendizaje

Competencias Unidades de aprendizaje

Produce textos escritos en los que

expresa y comunica sus opiniones,

para establecer una relación

comunicativa con los otros,

comunica ideas de forma oral,

aplicando códigos verbales y no

verbales y estructura discursos,

aplicando las herramientas de la

investigación y divulga la

información.

Habilidades para la comunicación de

las ideas.

Aplica las tecnologías de la

información y comunicación en los

diferentes contextos de acción, para

procesar, evaluar y presentar

información escrita y visual de

manera efectiva, con base en las

exigencias actuales del proceso de

formación, con sentido de

responsabilidad y respeto por el

medio ambiente.

Manejo de las tecnologías de

información y comunicación

Aplica habilidades del pensamiento

lógico, heurístico, crítico y creativo

Pensamiento lógico, heurístico y

creativo

107


mediante el análisis de diversos

materiales y del entorno educativo y

social, con el fin de esbozar

soluciones alternativas, con actitud

proactiva.

Comprende la dinámica

sociocultural, económica, política y

tecnológica del mundo

contemporáneo a nivel local,

nacional e internacional y plantea

alternativas para la construcción de

una sociedad sustentable desde su

campo profesional.

Análisis del mundo contemporáneo

Comprende oraciones en textos

académicos simples, para asociar

situaciones reales de manera

escrita mediante estrategias de

lectura, en los contextos educativos

y sociales con los que interactúa,

con sentido de responsabilidad,

tolerancia y respeto a su entorno

sociocultural.

Inglés l

Comprende textos académicos y

científicos de su área de formación,

para adentrarse en el lenguaje

técnico y estar actualizado en su

campo profesional, con base en

lecturas especializadas que

respondan a su contexto educativo y

Inglés ll

108


social, con sentido de

responsabilidad, tolerancia y respeto

a su entorno sociocultural.

Competencia

Aplica recursos cognitivos para

promover la salud en su entorno con

alto sentido responsabilidad y

compromiso social.

Morfología

Fisiología

Bioquímica

Fisiología del Ejercicio

Medicina de la Actividad Física

Nutrición aplicada al Deporte

Antropometría deportiva

Salud, deporte y medio ambiente

Promueve la concientización de una

cultura que se preocupe por el ser

humano, sus posibilidades de

relacionarse a través de la cultura

física y deporte dando a su trabajo, y

acciones un alto sentido crítico de


Introducción a la Cultura Física

Sociología de la Actividad Física

Bases pedagógicas

Psicología del desarrollo humano

Psicología deportiva

Didáctica de la actividad física

Didáctica deportiva

Recreación

Psicología del deporte

Biodiversidad deporte y medio

ambiente

Metodología de la investigación

Seminario de tesis

Evaluación de competencias

109


Promueve el deporte y sus

fundamentos teórico-metodológico

como medio formativo para lograr la

educación integral de sus alumnos

con un alto sentido de responsabilidad

social.

Iniciación deportiva

Gimnasia

Natación

Atletismo

Basquetbol

Voleibol

Futbol

Diversidad

Motricidad

Acondicionamiento físico

Actividad física y deporte adaptado

Metodología del entrenamiento

deportivo

Organiza y administra instituciones

relacionados con la cultura física y el

deporte.

Dirección y gestión de entidades

deportivas

Dirección de gestión de eventos

deportivos

Legislación de la Cultura Física y el

Deporte

Marketing y patrocinio deportivo

Dirección y liderazgo

Hoy, en todos los ámbitos de la educación formal, no formal e informal el

cuerpo, como sabiduría milenaria, siempre ligado al desarrollo personal, continúa

110


siendo un valor de permanente actualidad. A ello obedece la realización de este

posgrado que defina las perspectivas culturales, sustentadas de la educación en

valores, aspecto que, desde tiempo atrás los principales autores han intentado

transmitir a lo largo del tiempo.

Por ello el Programa en CFyD velera por la formación de profesionales con

espíritu de respeto a la integridad del cuerpo humano sano y/o con características

especiales, así como su desarrollo, mantenimiento y conservación de la salud el

entrenamiento deportivo y la gestión del deporte.

La inclusión de conocimientos especializados en estudios profesionales de

la cultura física y los relacionados de las ciencias de la salud, responde a lo antes

descrito, que gráficamente la educación del desarrollo motor del humano forma

parte de la educación integral del hombre mismo, de ahí que se marca la prioridad

histórica de elevar conocimientos, habilidades y destrezas, en áreas de las

ciencias aplicadas a la actividad física. Este último factor reducido a nivel nacional;

puesto que cada una de estas áreas ha ido cobrando mayor fuerza en los últimos

años, a medida que los medios de comunicación difunden lo que en otros países

se realiza en beneficio de la sociedad que los integra, desde parámetros

educativos, preventivo de la rehabilitación y de competencia para cualquier etapa

de la vida del hombre a través de grupos multidisciplinarios.

111


De todo esto, podemos enfatizar que la cultura física perfila su enfoque de

atención integral a la salud, concebida ésta como el estado de bienestar físico y

mental, social y no como una mera actividad sin dirección. En este principal

indicador es especialmente importante el corte histórico que México vive a partir

del Tratado de Libre Comercio obligándonos a desarrollar mejores niveles de

salud, educación y bienestar social.

El sustento teórico en que se apoya la licenciatura en cultura Física y

Deporte se estructura desde tres diferentes perspectivas:

a. La teoría de la salud como medio de cultura social.

b. Los fundamentos para la Construcción de una Teoría Científica de la

cultura física.

c. El enfoque denominado Gestión y Administración del Deporte.

En este sentido, las categorías básicas que la fundamentan son: la

Docencia, el Entrenamiento deportivo y la generación y aplicación de

conocimiento, reforzadas con el área optativa. La propuesta curricular para el

programa de la Licenciatura en Cultura Física y Deportes se fundamenta en la

concepción de formación integral, en cuyo eje se halla el estudiante como ser

humano, como ser pensante y como ser de bienestar, a quien están dirigidas

todas las acciones formativas con el fin de potenciarlo y buscar su desarrollo

armónico en las dimensiones cognitiva, socio afectiva, comunicativa, ética,

112


estética, creativa y de salud con miras al desarrollo de competencias de tipo social

y de salud, como liderazgo, solidaridad social, capacidad de trabajo en equipo,

creatividad, innovación, crítica, independencia, autonomía, ética, responsabilidad y

cuidado del sí mismo y los demás.

Por lo anterior, la estructura curricular además de privilegiar la formación

personal, posibilitará los fundamentos teóricos, técnicos y científicos que le

permitan realizar y desarrollar proyectos que promuevan el desarrollo de la cultura

física y el deporte. De esta forma se hace necesario replantear el currículo, que

contribuya a satisfacer las necesidades de desarrollo empresarial, organizacional y

social a nivel local, regional, nacional e internacional.

El programa de Licenciatura en Cultura Física y Deporte contempla en su

estructura curricular la investigación, la pedagogía, la salud y la gestión como ejes

articuladores del proceso formativo, de tal manera que en la reflexión abordada

durante el desarrollo de los cursos, éstos soporten y apoyen el desarrollo de los

proyectos de investigación planteados por el programa. Es necesario anotar que la

estructura curricular vincula los nuevos desarrollos educativos, tecnológicos y

empresariales que se han venido dando a través del tiempo, como objeto de

reflexión permanente que permiten la proyección de las instituciones, empresas y

organizaciones a futuros desarrollos.

113


3.4 Mapa Curricular por etapa de formación


CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO

HD

HI CRED OH CRED OH

TH H -

SEMESTRE TOT CRED

ANTECEDENTE

HT HP

Ingles I OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

Ingles II OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

Manejo de las Tecnologías de la Información y comunicación OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

Habilidades para la comunicación de las ideas OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

Pensamiento lógico, heurístico y creativo OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

Análisis del Mundo Contemporáneo OBL 2 2 2 6

0 6 96 6

TOTAL POR ETAPA 36 36 0 576 36

ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL: NÚCLEO FORMACIÓN BÁSICA POR ÁREA DISCIPLINAR


HD

HI CRED OH CRED

OH TH

H -

SEMESTRE

TOT

CRED ANTECEDENTE

HT HP

Morfología OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Fisiología OBL 3 2 3 8 0 8 128 8

Bioquímica OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Introducción a la cultura física OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Iniciación deportiva OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Fisiología del ejercicio OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Nutrición OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Sociología de la actividad física OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

Motricidad OBL 3 2 3 8 0 0 8 128 8

TOTAL POR ETAPA 72 72 0 0 72 1152 72

114


ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL:

NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA


HD

HI CRED O

H

CRE

D OH

TH

H -

SEMESTRE

TOT

CRED

ANTECEDENTE

HT HP

Gimnasia OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Natación OBL 2 4 2 8 0 0 8 128 8

Atletismo OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Basquetbol OBL 2 3 2 7 0 0 7 128 7

Voleibol OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Futbol OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Dirección y gestión de entidades deporte OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Dirección de gestión de eventos

deporte OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Bases pedagógicas OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Psicología del desarrollo humano OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Didáctica de la actividad física OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Didáctica deportiva OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Recreación OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Actividad física y deporte adaptado OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Acondicionamiento físico OBL 2 3 2 7 0 0 8 128 8

Legislación del la Cultura Física y el Deporte OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Marketing y patrocinio deportivo OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa I OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa II OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa III OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Optativa IV OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Medicina de la Actividad Física OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Metodología del entrenamiento

deportivo OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Nutrición aplicada al deporte OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Antropometría deportiva OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

TOTAL POR ETAPA 117 52 169 0 0 169 2704 169

115


ETAPA DE VINCULACIÓN Y EXTENSIÓN

CLAVE UNIDAD DE APRENDIZAJE

HD

HI CR

ED OH

CRED

OH TH

H -

SEMESTRE

TOT

CRED ANTECEDENTE H

T

H

P

Electiva 1 OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Electiva 2 OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Biomecánica y Kinesiología OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Evaluación

morfofuncional OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Medicina del deporte OBL 2 3 2 7 0 0 7 112 7

Metodología de la investigación OBL 2 2 2 6 0 0 7 96 6

Evaluación de

Competencias OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Seminario de tesis OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Dirección y liderazgo OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Biodiversidad deporte y medio ambiente OBL 2 2 2 6 0 0 6 96 6

Practicas profesionales OBL 0 0 0 0 22 7 350 350 7

Actividades no Escolares OBL 0 0 0 0 10 3 150 150 3

Servicio social OBL 0 0 0 0 30 10 480 480 10

TOTAL POR ETAPA

41 20 61 62 20 1041 1956 81

116


OPTATIVAS

Deporte

Balónmano y balónmano de playa OPT 2 2 2 6

6 96 6

Polo acuático y clavados OPT 2 2 2 6

6 96 6

Triatlón OPT 2 2 2 6

6 96 6

Karate y taekwondo OPT 2 2 2 6

6 96 6

Educación

Didáctica de la educación especial OPT 2 2 2 6

6 96 6

Planeación en la escuela OPT 2 2 2 6

6 96 6

Juegos didácticos OPT 2 2 2 6

6 96 6

Elaboración y uso de material OPT 2 2 2 6 6 96 6

Salud

Masajes y vendajes OPT 2 2 2 6 6 96 6

Ergogenia y dopaje OPT 2 2 2 6 6 96 6

Fisioterapia y rehabilitación OPT 2 2 2 6 6 96 6

Traumatología deportiva OPT 2 2 2 6 6 96 6

Gestión

Planificación estratégica del deporte OPT 2 2 2 6 6 96 6

Diseño y estructura organizacional OPT 2 2 2 6 6 96 6

Gestión y finanzas en el deporte OPT 2 2 2 6 6 96 6

Desarrollo de proyectos deportivos en la comunidad OPT 2 2 2 6 6 96 6

TOTAL CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIO

ETAPAS

No. DE

CRÉDITOS % POR ETAPA

Formación Institucional 36 10.10 Formación Profesional (Básico por área disciplinar)

72 20.20

Formación Profesional (Específica) 174 48.60 Vinculación y Extensión 76 21.10

TOTAL

358

100

117


LICENCIATURA EN CULTURA FISICA Y DEPORTE

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SÉPTIMO OCTAVO INGLÉS INGLÉS II PSICOLOGÍA

DEL

DESARROLLO HUMANO

PSICOLOGÍA DE

DEPORTIVA

MOTRICIDAD METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION

SEMINARIO DE TESIS

2 2 2 6 2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7 3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 2 6 HABILIDADES

PARA LA COMUNICACIÓN

MANEJO DE TECNOLOGÍAS

SOCIOLOGÍA DE LA

ACTIVIDAD

FISICA Y EL DEPORTE

RECREACIÓN NUTRICIÓN APLICADA AL

DEPORTE

BIOMECANICA Y KINESIOLOGÍA

ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE ADAPTADO

DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 ANALISIS DEL

MUNDO CONTEMPORANEO

PENSAMIENTO LOGICO

HEURÍSTICO

LEGISLACIÓN DE LA

CULTURA

FISICA Y EL DEPORTE

DIRECCIÓN Y GESTION DE ENTIDADES

DEPORTIVAS

DIRECCIÓN Y GESTION DE

EVENTOS

DEPORTIVOS

MARKETING Y PATROCINIO DEPORTIVO

ELECTIVA 1

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 MORFOLOGÍA FISIOLOGÍA FISIOLOGÍA

DEL EJERCICIO

NUTRICIÓN ANTROPOMETRÍA DEPORTIVA

MEDICINA DE LA ACTIVIDAD FISICA

EVALUACION MORFOFUNCIONAL

ELECTIVA 2

3 2 3 8 3 2 3 8 3 2 3 8 3 2 3 8 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 INICIACIÓN

DEPORTIVA

GIMNASIA NATACIÓN ATLETISMO BASQUETBOL FUTBOL VOLEIBOL METODOLOGÍA

DEL ENTRENAMIENTO

DEPORTIVO

3 2 3 8 2 3 2 7 2 4 2 8 2 3 2 7 2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 7 2 3 2 7 INTRODUCCIÓN A

LA CULTURA

FISICA

BASES PEDAGÓGICA

DIDÁCTICA DE LA ACTIVIDAD

FISICA

DIDÁCTICA DEPORTIVA

BIODIVERSIDAD DEPORTE Y

MEDIO AMBIENTE

ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

MEDICINA DEL DEPORTE

3 2 3 8 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 2 3 2 7 BIOQUÍMICA OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV

3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6

118


3 18

I

H

T

13

II H

T

14

III HT 13

IV HT 13

V H

T

12

VI H

T

10

VII H

T

6

VIII HP 14 HP

13 HP

16 HP 14 HP 13 HP

15 HP

11 HP

8

HI 18 HI 13 HI 14 HI 13 HI 13 HI 12 HI 10 HI 6

CR 50 CR

39 CR

44 CR 40 CR 39 CR

39 CR

31 CR

32


ETAPA DE FORMACIÓN PROFESIONAL ETAPA DE INTEGRACIÓN Y VINCULACIÓN NUCLEO DE FORMACIÓN

BÁSICA POR AREA

DISCIPLINAR (NFBAD)

NÚCLEO DE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

(NFPE)

18 12 6 36 48 45 24 117 41 28 17 86 28 501 13 72RZ

OPTATIVAS

DEPORTIVAS EDUCATIVAS SALUD GESTIÓN

BALONMANO Y BALONMANO DE PLAYA

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

MASAJES Y VENDAJES PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL DEPORTE

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6

POLO ACUÁTICO Y CLAVADOS PLANEACIÓN EN LA ESCUELA ERGOGENIA Y DOPAJE DISEÑO Y ESTRUCTURA

ORGANIZACIONAL

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6

TRIATLÓN JUEGOS DIDÁCTICOS FISIOTERAPIA Y REHABILITACION GESTIÓN Y FINANZAS EN EL

DEPORTE

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6

KARATE Y TAEKWONDO ELABORACIÓN Y USO DE MATERIAL

TRAUMATOLOGÍA DEPORTIVA DESARROLLO DE PROYECTOS DEPORTIVOS EN LA

COMUNIDAD

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6

119


RUTA FORMATIVA (3 AÑOS)

SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE

1 INGLÉS I HABILIDADES

PARA LA

COMUNICACIÓN

ANÁLISIS DEL

MUNDO

CONTEMPORÁNEO

MORFOLOGÍA INICIACIÓN

DEPORTIVA

INTRODUCCIÓN

A LA CULTURA

FÍSICA

BIOQUÍMICA BASES

PEDAGÓGICAS

I

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 3 2 3 8 3 2 3 8 3 2 3 8 2 2 2 6 2

0

1

8

2

0

5

8

2 INGLÉS II MANEJO DE

LAS

TECNOLOGÍAS

PENSAMIENTO

LÓGICO

FISIOLOGÍA GIMNASIA DESARROLLO

HUMANO

SOCIOLOGÍA

DE LA

ACTIVIDAD

FÍSICA

ATLETISMO II

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 2 3 2 7 2 3 2 7 3 2 3 8 2 3 2 7 1

8

1

9

1

8

5

5

3 FISIOLOGÍA

DEL

EJERCICIO

LEGISLACIÓN

DE LA

CULTURA

FÍSICA

DIDÁCTICA DE

LA ACTIVIDAD

FÍSICA

PSICOLOGÍA

DEPORTIVA

RECREACIÓN DIRECCIÓN Y

GESTIÓN DE

ENTIDADES D

NUTRICIÓN NATACIÓN III

3 2 3 8 2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 2 3 2 7 1

8

1

9

1

8

5

5

4 DIDÁCTICA

DEPORTIVA

MOTRICIDAD NUTRICIÓN

APLICADA AL

DEPORTE

DIRECCIÓN Y

GESTIÓN DE

EVENTOS D.

MÁRKETING

DEL

PATROCINIO

METODOLOGÍA

DE LA

INVESTIGACIÓN

BASQUETBOL ANTROPOMETRÍA

DEPORTIVA

IV

2 2 2 6 3 2 3 8 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 1

7

1

6

1

7

5

0

5 BIOMECÁNICA

Y

KINESIOLOGÍA

MEDICINA DE

LA ACTIVIDAD

FÍSICA

FUTBOL ACONDICIONAMIENTO

FÍSICO SEMINARIO

DE TESIS

ACTIVIDAD FÍSICA Y

DEPORTE ADAPTADO

V

2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6 2 3 2 7 1

6

2

0

1

6

5

2

120


6 EVALUACIÓN

MORFO

FUNCIONAL

EVALUACIÓN

DE

COMPETENCIAS

VOLEIBOL METODOLOGÍA

DEL

ENTRENAMIEN

TO

MEDICINA

DEL

DEPORTE

DIRECCIÓN Y

LIDERAZGO

BIODIVERSID

AD DEPORTE

Y MEDIO

AMBIENTE

VI

2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 16 19 16 51

NOTA EFI / NFBAD / NFPE / INTEGRACIÓN //// DEPORTIVAS-/-SALUD-/-EDUCACIÓN-/-GESTIÓN

121


RUTA FORMATIVA (6 AÑOS) SEMESTRE UNIDADES DE APRENDIZAJE

1 INGLÉS I HABILIDADES PARA LA

COMUNICACIÓN

ANÁLISIS DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

INICIACIÓN DEPORTIVA INTRODUCCIÓN A LA

CULTURA FÍSICA

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 3 2 3 8

2 INGLÉS II MANEJO DE LAS

TECNOLOGÍAS

PENSAMIENTO LÓGICO MORFOLOGÍA GIMNASIA

2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 3 2 3 8 3 2 3 8

3 BIOQUÍMICA BASES PEDAGÓGICAS NATACIÓN DESARROLLO HUMANO

3 2 3 8 2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7

4 FISIOLOGÍA RECREACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA

ACTIVIDAD FÍSICA

LEGISLACIÓN DE LA

CULTURA FÍSICA

3 2 3 8 2 2 2 6 3 2 3 8 2 2 2 6

5 FISIOLOGÍA DEL EJERCICIO MOTRICIDAD PSICOLOGÍA DEPORTIVA DIDÁCTICA DE LA A. FÍSICA

3 2 3 8 2 3 2 7 2 3 2 7 2 3 2 7

6 ATLETISMO DIDÁCTICA DEPORTIVA DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE

ENTIDADES

NUTRICIÓN

2 3 2 7 2 2 2 6 2 2 2 6 2 3 2 7

7 METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

BASQUETBOL NUTRICIÓN DEPORTIVA DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE

EVENTOS DEPORTIVOS

2 2 2 6

2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6

8 MARKETING DEL PATROCINIO

DEPORTIVO

BIOMECÁNICA Y KINESIOLOGÍA ELECTIVA 1 FUTBOL

2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6 2 3 2 7

9 ACONDICIONAMIENTO FÍSICO ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

ADAPTADO

MEDICINA DE LA ACTIVIDAD

FÍSICA

VOLEIBOL

122


2 3 2 7 2 3 2 7 2 3 2 7 2 3 2 7

10 EVALUACIÓN MORFO

FUNCIONAL

SEMINARIO DE TESIS METODOLOGÍA DEL

ENTRENAMIENTO

ELECTIVA 2

2 4 2 8 2 2 2 6 2 3 2 7 2 2 2 6

11 DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS

MEDICINA DEPORTIVA OPTATIVA 1

2 2 2 6 2 3 2 7 2 3 2 7 2 2 2 6

12 PRACTICA Y SERVICIO OPTATIVA 2 OPTATIVA 3 OPTATIVA 4

480 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 2

NOTAS EFI / NFBAD / NFPE / INTEGRACION //// DEPORTIVAS-/-SALUD-/-EDUCACIÓN-/-GESTION

123


CAPÍTULO IV.

DISEÑO DE LOS PROGRAMAS DE

UNIDADES DE APRENDIZAJE

124


4.1 Programas de Unidades de Aprendizaje

Los programas de las Unidades de Aprendizaje (UAp) se encuentran en un

documento anexo, siguiendo las orientaciones y el formato institucional a

continuación mostrado.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADÉMICA

PROGRAMA EDUCATIVO

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE Clave de la Unidad de

Aprendizaje

Colegio (s)

Unidad Académica

Programa educativo

Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo

Modalidad Presencial Semipresencial A distancia

Etapa de Formación1 EFI EFP-NFBAD E FP-NFPE EIyV

Periodo Anual Semestral Trimestral

Tipo Obligatoria Optativa Electiva

Unidad(es) de Aprendizaje

antecedente(s)

Competencias previas recomendables2

NÚMERO DE CRÉDITOS:

Número de horas Hrs de trabajo del estudiante

bajo la conducción del académico

Hrs trabajo del estudiante de

forma independiente

Total de hrs.

Por semana

Por semestre

1 EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional – Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 2 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje

125


2. Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso

3. Competencias de la unidad de aprendizaje

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

4. Orientaciones pedagógico-didácticas

4.1 Orientaciones pedagógicas

4.2 Orientaciones didácticas

5. Secuencias didácticas (serán elaboradas por el docente-facilitador en

el formato correspondiente).

A continuación, se presenta la síntesis de las secuencias didácticas que conforman el programa:

Elemento de competencia Sesiones Hrs. con el

facilitador

Hrs.

Indep.

Total de

horas

Total

126


127


6. Recursos de aprendizaje

7. Perfil y competencias docentes

7.1 Perfil

7.2 Competencias docentes

8. Criterios de evaluación de las competencias del docente

128


CAPÍTULO V.

IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE

ESTUDIO

129


5.1 Periodo de implementación

El período en el cual se implementa éste nuevo plan de estudios de la

Licenciatura de Cultura física y deporte de la Unidad Académica de Cultura Física

y deporte de la Universidad Autónoma de Guerrero con enfoque por competencias

se implementará a partir del semestre Agosto 2015-Julio 2016 a nivel EFI y que

éste sea aprobado en el Consejo Universitario a celebrarse en Noviembre 2014.

Se cursará durante 8 semestres y un año de servicio social.

5.2 Recursos humanos

5.2.1 Listado de profesores y perfil académico

5.2.2 Formación y actualización docente

Lista de profesores y su perfil.

Nombre Grado académico Experiencia profesional

Actualizaciones

Ávila Arizmendi David Antonio

Maestría en Ciencias Biomédicas

25

Contreras Palma Guillermo Miguel

Maestría en Ciencias Biomédicas

19 Diplomado en competencias docentes

Diplomado en sexología humana Curso taller para

actualización del plan de estudios en ciencias de la salud

Curso Taller sobre estrategias didácticas Doctorante en ciencias de la

educación Cebreros López Diana Isabel

Maestría en Ciencias de la Educación


Diplomado en sexología humana

130


Curso taller para actualización del plan de

estudios en ciencias de la salud Curso Taller sobre estrategias

didácticas Doctorante en ciencias de la educación

González Cárdenas Jorge Luis

Maestría en Educación Física


Especialidad en entrenamiento deportivo Natación

Gálvez Cuenca Liz Anel

Especialidad en Medicina del Deporte

3

Navarrete Rosales Cristian Anuar

Licenciatura en Educación física

7 Especialidad en entrenamiento deportivo

Balonmano Cruz Tacuba José Manuel

Maestría en Desarrollo Regional

6

Personal administrativo y de intendencia

Nombre Grado académico

Experiencia profesional Nombramiento

La planta docente de la Unidad Académica de Cultura física y deporte de la

UAGro. Cuenta con 7 catedráticos, 2 cursando doctorado y 1 en maestría y 3 con

especialidad. Dicho de otra manera se cuenta con un ___ % con el grado de

doctorado, el 100% cuenta con maestría.

El núcleo académico está conformado por profesores de tiempo completo y

tiempo parcial con sólida trayectoria académica y amplia experiencia profesional

clínica, pedagógica y en investigación, cuyos perfiles facilitan la implementación

del plan de estudio. La planta académica está constantemente actualizándose en

131


áreas afines al programa educativo mediante cursos, diplomados, posgrados a

nivel doctorado, que facilitaran el mejor desempeño en su función de facilitador del

aprendizaje. La totalidad del plantel docente participa activamente en colegios,

academias y asociaciones profesionales, reconocidas a nivel local, regional,

nacional e internacional, lo que le proporciona un carácter multidisciplinario e

interdisciplinario.

5.2.3 Ingreso de personal y administración de los recursos humanos

El ingreso y permanencia del personal docente y administrativo está sujeto

a los contratos colectivos de trabajo de ambos sindicatos; específicamente la

comisión mixta de admisión y promoción está incorporada al Sistema de Gestión

de la Calidad y es uno de los procesos certificados “Provisión del recurso humano

docente”.

5.3 Infraestructura, equipamiento y recursos financieros

Equipamiento:

A través de los Programas de Fortalecimiento Institucional (PIFI) se

gestionarán los recursos para lograr el equipamiento necesario e insumos de

laboratorio, áreas del centro de cómputo, acervo bibliohemerográfico, escritorios,

sillas, etc.

132


Recursos Financieros:

La dirección gestionará recursos a través del Programa Integral de

Fortalecimiento Institucional (PIFI), el Consejo de Universidades Públicas e

Instituciones Afines (CUPIA) y patrocinios con casas comerciales para lograr la

adquisición de equipo y áreas de infraestructura. Para efecto del pago de nómina

se recibirán recursos de la Administración Central proporcionados por los

Gobiernos Federal y Estatal.

Áreas comunes: cafetería, recreación deportiva, rampas de acceso para

personas con discapacidad.

5.4 Normatividad: Ingreso, permanencia, egreso y titulación

De acuerdo a lo que establece el programa educativo de la Licenciatura de

Cultura física y deporte de la Unidad Académica de Cultura Física y Deporte de la

Universidad Autónoma de Guerrero y los resolutivos del IV Congreso General

Universitario, que definió la siguiente política de ingreso:

Resolutivo General

2.1 La Universidad Autónoma de Guerrero tendrá una política general única

de ingreso a la educación superior; mediante un proceso de selección de

estudiantes que, tomando en consideración las demandas de educación superior

133


de la juventud guerrerense, privi legie criterios de orden académico y la aplicación

de procedimientos transparentes y confiables.

Tomando en cuenta los resolutivos particulares del IV Congreso General

Universitario.

Resolutivos particulares:

2.1.1 Incluir como criterios de selección y admisión al nivel superior de la

UAGro, los siguientes:

a) Considerar el promedio mínimo de 8.0 en el bachi llerato para la entrega

de fichas.

b) Aceptación del resultado del examen de CENEVAL como criterio de

evaluación académica en tanto la Institución tenga una alternativa confiable y con

reconocimiento nacional.

c) Publicación inmediata de los resultados, tal cua l fueron emitidos por el

CENEVAL en los medios de comunicación masiva para garantizar la transparencia

del proceso.

d) Aplicar el sistema de corrimiento en Escuela y en la carrera donde el

solicitante presentó el examen.

134


2.1.2 Incluir, en la ficha de solicitud, la segunda y tercera opción de ingreso

de los programas educativos que oferta la Universidad según el área de

conocimiento. Esta opción aplicará una vez que se tenga un análisis de los

espacios disponibles para las áreas del conocimiento con la normatividad

establecida.

2.1.3 Mientras se siga aplicando el examen de CENEVAL, la ficha tendrá un

costo.

2.1.4 De acuerdo al Honorable Consejo Universitario (HCU) se incluirá a

grupos desfavorecidos (indígenas) en el nivel superior siempre y cuando hayan

participado en el proceso general de selección.

2.1.5 Se conformará un comité que defina la instancia, el personal,

instrumentos y las condiciones bajo las cuales la UAGro, elaborará sus propios

exámenes de diagnóstico y selección.

a) La comisión estará formada por los mejores perfi les académicos, por

área de conocimiento, y versado en la temática especifica.

b) La dirección de docencia será la responsable de coordinar los trabajos

después de ser aprobado por el HCU en sesión.

c) Los instrumentos de diagnóstico y selección deberán de adecuarse cada

dos años.

135


2.1.6 Evaluar anual y quinquenalmente las políticas de ingreso a la

Universidad a fin de adecuarla a las necesidades cambiantes educativas y

sociales.

El ingreso a la Unidad Académica de Cultura física y Deporte se rige

también de acuerdo al reglamento escolar y los que se determinan en el presente

plan de estudios, así como en lo establecido en el reglamento escolar en el título

tercero del ingreso, capítulo I de la admisión que dice:

Artículo 14. Es estudiante de la Universidad Autónoma de Guerrero, quien

habiendo sido seleccionado a través del procedimiento institucional de admisión,

se inscriba cumpliendo con los requisitos establecidos por este Reglamento.

Artículo 15. Son requisitos indispensables para participar en el proceso de

admisión, los siguientes:

a. Haber concluido satisfactoriamente el nivel inmediato anterior al que se

solicita el ingreso;

b. Presentar la documentación de carácter oficial que al respecto señale la

convocatoria;

c. En el caso de los aspirantes provenientes de otras entidades federativas

o de otro país, deberán comprobar tener como mínimo un promedio de

ocho, o su equivalente, en el nivel inmediato anterior al que solicitan el

ingreso;

136


d. Realizar el pago de derechos para el registro y exámenes de admisión; y

e. Presentar certificado médico expedido por el servicio médico de la

Universidad, ISSSTE, IMSS y los Servicios Estatales de Salud, previo

convenio entre este sector y la Universidad.

Artículo 16. La aceptación de estudiantes se hará exclusivamente en

función de criterios académicos, de salud y de conducta.

Así como el capítulo II del Ingreso, Inscripción y Reinscripción, que a la letra

dice:

Artículo 17. Para ingresar como estudiante a la Universidad Autónoma de

Guerrero, se requiere:

a. Presentar el examen nacional de admisión, avalado por el H. Consejo

Universitario, así como satisfacer los requisitos establecidos por los

programas académicos;

b. Llenar la solicitud de ingreso, y entregarla acompañada de los

documentos que requiera la Institución en los periodos establecidos por

el calendario escolar;

c. Acreditar con la documentación oficial haber terminado y aprobado

íntegramente el nivel escolar anterior al que pretenda cursar;

d. Entregar certificado de estudios y constancia de buena conducta,

expedidos por la institución educativa de procedencia;

137


e. Entregar copia certificada del acta de nacimiento. En el caso de los

extranjeros, se deberá exhibir además, el documento que acredite su

estancia legal en el país;

f. Inscribirse en los periodos establecidos en el calendario escolar

aprobado por el H. Consejo Universitario, previo pago de los derechos

establecidos, seleccionando las asignaturas o unidades de aprendizaje a

cursar en el ciclo lectivo; y

g. La Clave Única de Registro Nacional de Población (CURP).

La permanencia a lo largo del plan de estudio, (Titulo quinto, del artículo

32,33,38 ) el estudiante debe cursar las cuatro etapas de formación: Etapa de

formación institucional (EFI); etapa de formación básica por área disciplinar

(EFBAD); Etapa de formación profesional específica (EFPE) y Etapa de

integración y vinculación (EI y V); las cuales serán cursadas en la modalidad de

ciclos escolares semestrales sumando un total de 8 ciclos para cubrir el 100% de

las unidades de aprendizaje de la licenciatura como lo muestra el mapa curricular,

y siguiendo el reglamento escolar, en cuanto al egreso y titulación, Capítulo III,

articulo 72,73 y 78 )

5.5 Sistema de tutorías

Para contribuir a la calidad académica, el Plan de Estudios vigente contará

con el programa de tutorías, mismo que se ajusta a los lineamientos generales del

138


Programa Institucional de Tutorías de la Universidad. Al implementarse el Plan de

Estudios, el programa de tutorías prevé las consideraciones siguientes, en tanto

se ajusta a las necesidades y circunstancias propias del Plan de Estudios:

Para la potenciación del enfoque educativo por competencias la UAGro.

tiene como estrategia para elaborar los Planes de Estudios de los Programas

Educativos de Licenciatura, la construcción de secuencias didácticas y ambientes

de aprendizaje; considerando que para el proceso y desarrollo de planes de

estudio y la formación integral de los estudiantes, la elaboración de un Programa

Institucional de Tutorías que coadyuve al arraigo de los estudiantes a través de

programas y servicios institucionales: como becas económicas, servicios de salud

y deporte, entre otros; que evite altos índices de reprobación, deserción y

abandono escolar, garantizando la eficiencia terminal de los egresados.

En consideración a los lineamientos, el programa de tutorías de la unidad

académica de Cultura física y deportes, establece tres momentos, acciones y

estrategias de implementación demostradas en la Tabla 2.

139


Tabla 2. Momentos, acciones y estrategias del PT-Alejandra Romo López-ANUIES Momento o

circunstancias

particulares

Acciones sugeridas Estrategias

Al in

gre

so

Programas de

recibimiento para una

adecuada integración

Informar sobre servicios que ofrece la institución.

Participación en los órganos de gobierno.

Características del plan de estudios.

Conformación del itinerario académico.

Funcionamiento de las materias.

Información sobre becas y ayudas al estudio.

Recursos de apoyo a las materias.

Servicios asistenciales o cuestiones relacionadas con la

futura inserción laboral.

Du

ran

te lo

s e

stu

dio

s

Cursos de inducción

Profundización en

aspectos del desarrollo

académico

Conceptos básicos de materias imprescindibles.

Orientación sobre aspectos transversales relevantes de

las materias, como manejo de herramientas de

informática, internet, técnicas de estudio, utilización de

bibliografía, cómo realizar y presentar trabajos.

Comprender el currículo.

Considerar aspectos relacionados con el paso de ciclo y

con la investigación.

Preparación de su toma de decisiones futura.

Al fi

na

liza

r lo

s e

stu

dio

s

Orientación

Importancia y aspectos relevantes de las prácticas.

Formación de posgrado,

Técnicas para búsqueda de empleo entrevista de trabajo,

confección y presentación de un currículum.

Aspectos básicos del funcionamiento del mundo laboral.

Acceso al empleo o recursos para la inserción profesional

(internet, prensa, red de contactos personales, agencias

de colocación).

Prácticas en empresa, centros de formación en servicios

relacionados con el empleo.

Becas de investigación, estudios en el extranjero

140


La primera etapa, incorporación de alumnos de nuevo ingreso y ciclo básico

(1º, 2º y 3º semestre); segunda etapa, transición de alumnos del área básica al

área específica (4º, 5º y 6º semestre); y tercera etapa últimos semestres (7º y 8º

semestre) donde los alumnos entran a la recta final que los impulse a la titulación.

El propósito de la primera etapa, (curso de inducción), consiste en

incorporar el alumno de nuevo ingreso a la vida académica universitaria, que

conozca reglamentos, procesos administrativos, recursos didácticos e identifique

sus problemas académicos-administrativos. En esta etapa al alumno se le

asignará un tutor.

La segunda etapa, consiste en brindarle al tutorado una atención

personalizada, tiene como objetivo detectar aquellos alumnos problema o con

riesgo de deserción para canalizarlos a instancias de apoyo. También dialogar con

los alumnos para aclarar expectativas de proyecto de vida relacionados con la

elección del eje de formación de los Planes de Estudio correspondiente. En esta

etapa el alumno puede elegir al tutor en función de sus necesidades y proyectos

académicos o continuar con el mismo.

La tercera etapa, los alumnos entran a la recta final del programa educativo,

el programa los impulsará a la titulación. La modalidad tutorial (de orientación e

información), se sumará a la asesoría para una formación profesional con

perspectiva a la titulación y su posterior inserción en el mercado laboral.

141


Cada estudiante inscrito tendrá un tutor, quien será un profesor de tiempo

completo, asignado por el Coordinador de tutorías, para guiar y seguir el

desempeño del alumno durante su estancia en la licenciatura. El tutor es la

primera instancia para resolver dudas y pedir opinión sobre procesos

administrativos.

Para este último, los Profesores de Tiempo Completo constituidos en

Cuerpos Académicos que realizan investigación y crean Líneas de Generación y

Aplicación de Conocimiento (LGAC), serán los que se programen para atender a

los estudiantes con interés para desarrollar trabajos de investigación tendientes a

su titulación.

El programa de tutoría, orienta la programación de la oferta de unidades de

aprendizaje al siguiente semestre, en función del avance que haya tenido el

alumno y sus expectativas para cursar el programa educativo de Cultura física y

deporte: intercambio, movilidad, o adelantar unidades de aprendizaje para cursar

en menor tiempo el programa educativo de acuerdo al Reglamento escolar.

Distribución de tutores y tutorados

La distribución de alumnos a tutorar será aleatoria y grupal, en función al

número de profesores tutores, tomando en consideración que la tutoría es una

estrategia de inducción, orientación académica y de formación integral, (mínimo 5,

142


máximo 10 alumnos por tutor; o más de diez cuando son de orientación e

información).

Para la atención especializada, el profesor tutor evaluara a través de su

herramienta e instrumentos de la actividad tutorial (cuestionario, entrevista, etc.) al

estudiante; canalizándolo (según resultados), a las instancias correspondientes,

previo acuerdo. Con la finalidad de garantizar la eficiencia y eficacia de la actividad

tutorial, se respetara en todo momento la privacidad y los Derechos Humanos y

Universitarios de los estudiantes. Tabla 3 y 4.

Tabla 3. Distribución de tutores y tutorados: grupal

Nombre del profesor

tutor

Hora/semana Número de alumnos a

tutorar

Hora/mes

X 1 5 – 10 4

Tabla 4. Distribución de tutores y tutorados por canalización: individual

Nombre del profesor

tutor Hora/semana

Número de alumnos a

tutorar Hora/mes

X 1 1 – 5 4 - 20

143


La actividad tutorial se realizará a través de reuniones periódicas con los

profesores tutores a efecto de evitar la simulación, estableciendo como mínimo

tres por semestre (Principio, mitad y final de cada semestre) y máximo las que

sean necesarias.

El Coordinador de tutorías de la unidad académica proporciona a los

docentes tutores información específica de sus tutorados sobre:

1. Perfil de ingreso (resultados CENEVAL)

2. Trayectoria académica (historial académico)

3. Carta compromiso

4. Ficha de registro y seguimiento de la actividad tutorial

5. Estrategias y herramientas para crear:

Diálogos estimulantes con sus tutorados,

Entrevistas

Cuestionarios previamente elaborados

Entre otros que hacen posible que su trabajo sea más completo, menos

difícil y logre los mejores resultados.

El tutor elabora el plan de acción tutorial (cuestionarios, encuestas, etc.) a

partir del intercambio de información y de experiencias, que coadyuvan al

fortalecimiento del Programa de Tutorías.

144


Al final el tutor elaborará un informe semestral anexando las minutas y listas

de asistencia, las cuales entrega a la Coordinación General del Programa de

Tutorías para efectos de evaluación institucional del mismo y/o para el análisis

cuantitativo y cualitativo de la trayectoria escolar de los estudiantes tutorados.

5.6 Sistema de trayectoria escolar

La Unidad Académica de Cultura Física y Deporte contempla la trayectoria

escolar de acuerdo a lo que marca la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES) la que recomienda su aplicación

una vez que han transcurrido de 4 a 5 años después de que egreso el alumno.

En una carrera de 4 años podrá cursarla en 75% (3.5 años) como mínimo y

150% (6 años).

5.7 Servicio social y prácticas profesionales

La Ley de Profesiones reglamenta y establece la prestación del servicio

social por todos los estudiantes. Existen además otras leyes y reglamentos como:

1. Ley Orgánica de la Administración Pública Federal.

2. Ley Nacional de Educación para los Adultos.

3. Ley Federal de la Reforma Agraria.

4. Ley General de Salud.

5. Código Sanitario de los Estados Unidos Mexicanos.

145


6. Leyes de profesiones en varios estados de la República.

7. Reglamentos internos de las instituciones de educación superior.

El Programa de Apoyo al Servicio Social, se orienta a una nueva dinámica

entre profesionistas y el servicio que deben prestar a su comunidad, como

resultado de haberse comprometido en un proceso educativo, conscientes de que

es la sociedad quien demanda sus servicios.

Es en este contexto donde debe quedar entendida la diferencia entre el

servicio social como obligación, de acuerdo al artículo 5º constitucional, y su

nueva aceptación que necesariamente lo liga a principios muy claros y

específicos, a saber:

1. Total respeto a las iniciativas de las comunidades.

2. La plena y efectiva participación y organización de la comunidad en

todas las acciones.

3. La corresponsabilidad entre todas las instancias involucradas en cada

uno de los programas.

“El servicio social es el trabajo obligatorio y mediante retribución que

ejecutan los estudiantes y profesionistas en beneficio de la sociedad o del Estado”.

De hecho, el servicio social debe prestarse casi exclusivamente en instituciones

del Estado, anulando prácticamente así la posibilidad de que sea desarrollado en

organizaciones sociales o en organismos del sector productivo.

146


En la UAGro el servicio social es parte central de la vinculación y al mismo

tiempo de la formación profesional, lo cual implica que: a) la organización y

orientación del servicio social pasa a ser una responsabilidad de las redes

académicas; y b) el servicio social se convierte en una actividad curricular con

todas las implicaciones que esto supone.

En este sentido, el modelo curricular presupone una multiplicidad de

espacios que favorecen el aprendizaje, no únicamente el aula, el laboratorio o el

taller, sino también aquellas oportunidades para adquirir conocimientos,

desarrollar habilidades o fortalecer actitudes y valores. Las actividades de

extensión, difusión, vinculación y servicio social, con una adecuada identificación

de objetivos de aprendizaje y planeadas para incorporar la participación de los

estudiantes, serán espacios privilegiados para el aprendizaje.

Las prácticas profesionales se realizan en el último año de la carrera, para

ello se implementaran clínicas periféricas.

Para la obtención del título profesional es indispensable la realización del

Servicio Social, el cual se realizará a l concluir sus estudios. Los pasantes se

incorporan a realizar su servicio social, durante un año en las diferentes

instituciones de Educación así como en la misma UAGro.

Los requisitos necesarios para que realicen el servicio social es que sean

alumnos regulares.

147


Al término del servicio, el pasante se presentará a la Unidad Académica de

Cultura física y deportes para seguir su proceso de titulación.

5.8 Flexibilidad y movilidad

Una de las características de la Licenciatura de Cultura física y deportes de

la Unidad Académica de Cultura física y Deporte de la UAGro, integra en su

programa de estudios por competencias la flexibilidad curricular que le permita al

estudiante elegir la opción más adaptada a sus necesidades de capacitación o

actualización profesional decidiendo en que Escuela cursará las Unidades de

aprendizaje de la Etapa de Formación institucional (EFI) y las unidades de

aprendizaje de la DES correspondientes a la formación básica disciplinar (EFBD) y

realizará estancias en otras instituciones que lleven un programa afín, siguiendo

los lineamientos del programa de movilidad estudiantil de la Unidad Académica de

Cultura física y Deporte de la Universidad Autónoma de Guerrero.

5.9 LGAC que están relacionadas con el PE

La Licenciatura de Cultura física y deportes de la Unidad Académica de

Cultura física y deportes de la Universidad Autónoma de Guerrero se relacionarán

de manera estrecha con Cuerpos Académicos donde sus LGAC sean compatibles.

148


5.10 Equivalencias, transición entre planes de estudio y fusión de

planes

El Plan de estudios de la Licenciatura de Cultura física y deportes trata de

una nueva oferta educativa y no existe un programa educativo que nos permita

realizar equivalencias, sin embargo consideramos algunos planes de estudio para

equipararlos con otros planes de estudios del país caso de surgir alguna

propuesta.

5.11 Atención a las sugerencias emitidas por los organismo

evaluadores y acreditadores

Por tratarse el plan de estudios de la Licenciatura en Cultura física y

deportes de una nueva oferta educativa este aún no ha sido evaluado por tanto,

no tiene observaciones de los CIEES o COPAES. La orientación del programa

educativo es referente a la Cultura física y deportes, el área de conocimiento de

Ciencias de la salud y Educación.

149


CAPÍTULO VI.

SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL

PLAN DE ESTUDIO

150


Sistema de evaluación del plan de estudio

Evaluar un plan de estudios permite identificar qué aspectos requieren

actualización, cuáles son sus aciertos y cuáles son sus fallas y debilidades, a fin

de ponerlo acorde con el desarrollo científico, tecnológico y con las demandas de

la sociedad a la que servirá el profesional que se forme con este plan de estudios.

En este documento proponemos los siguientes criterios, procedimientos y la

periodicidad de la evaluación:

Criterios para la evaluación del plan de estudios

Una forma simple o senci lla que proponemos para establecer criterios de

evaluación, consiste en agrupar los objetos de evaluación en dos tipos de

relaciones significativas es decir:

a) La pertinencia interna; que contempla la relación entre los distintos

elementos del plan de estudios, decir si el aprendizaje está centrado en

el alumno, si está basado en competencias, si el flexible, etc.

b) La pertinencia externa; que considera la relación del plan de estudios

con el contexto social.

En la evaluación de la pertinencia interna se deberá considerar los

siguientes aspectos:

151


1. Si se cumplen los objetivos generales del plan, confrontados con los

fundamentos de los mismos.

2. La viabilidad del plan en relación con los recursos, tanto materiales

como humanos y si son suficientes para cumplir los objetivos propuestos.

3. La continuidad e integración del plan.

4. Si existe la interrelación entre las unidades de aprendizajes del plan.

5. La vigencia del plan, si el perfil profesional es acorde con el avance

en el campo científico, social y disciplinar.

En la evaluación de la pertinencia externa se contempla principalmente el

impacto social que tiene el egresado del plan de estudios, por lo que es necesario

considerar los siguientes puntos:

1. Analizar las competencias adquiridas por el egresado para enfrentar las

necesidades del mercado laboral.

2. Revisión de la demanda del mercado laboral, índices de desempleo, así

como la presencia de mercados laborales novedosos.

3. El papel o rol que deberá de jugar el egresado en la solución de los

problemas reales de la comunidad de acuerdo a su formación

profesional.

Actores sociales de la evaluación

152


Para llevar a cabo la evaluación del plan de estudios, de acuerdo con los

criterios propuestos, se deberán considerar los siguientes actores:

I. Autoridades educativas de la Unidad Académica (evaluación de

gestión de programa, evaluación de pares y acreditación y

reacreditación del programa educativo).

II. Consejo Académico de la Unidad.

III. Planta docente (evaluación docente).

IV. Estudiantes (trayectoria estudiantil).

V. Personal administrativo y de intendencia.

VI. Comunidad a la cual beneficia el plan de estudios.

6.1 Trayectorias de estudiantes

Para la trayectoria estudiantil realizaremos estudios descriptivos para

cuantificar los fenómenos de trayectoria escolar y constituya el punto de partida

para realizar otros estudios que expliquen las causas o factores que la determinan

para emprender acciones y atenderlos. Para ello se utilizará un instrumento de

medición (encuesta) que estará divida en las tres dimensiones de la trayectoria

escolar (personal, académica y profesional) que maneja la UAGro.

153


6.1.1 Procedimientos para la evaluación

Para la evaluación del plan de estudios proponemos la siguiente

metodología, en donde se consideran a todos los actores sociales, a fin de obtener

información necesaria. Utilizaremos las siguientes estrategias:

6.1.2 Ingreso

La evaluación de esta etapa académica es fundamental por que garantiza el

perfil de ingreso de los estudiantes sea optimó en función del diseño curricular del

plan de estudios, los instrumentos didácticos para evaluar esta etapa:

1. Examen CENEVAL

2. Examen médico

3. Examen físico

4. Examen psicométrico

6.1.3 Evaluaciones parciales

El periodo en que se imparten los contenidos de las unidades de

aprendizaje es por semestre, los estudiantes presentan obligatoriamente dos

exámenes parciales y un examen final diseñado por la academia. Los exámenes

parciales pueden ser escritos o presentar trabajos de investigación y se sustentan

de acuerdo a los días establecidos en al calendario escolar aprobado por el

consejo universitario. Son diseñados, elaborados, aplicados y calificados por los

154


docentes que impartieron la materia, los resultados se entregan al estudiante con

la evaluación obtenida, el alumno puede presentar un recurso de inconformidad

dentro de los tres días hábiles siguientes a su publicación.

La evaluación mínima para acreditar las unidas de aprendizaje es de 7.0

(Siete Cero) con una asistencia del 80% de acuerdo al reglamento de control

escolar, la publicación de resultados será pública y el alumno la podrá consultar en

el sistema de Admistración y Seguimiento Escolar (SASE).

6.1.4. Evaluación ordinaria.

Después de la aplicación de los dos exámenes parciales y de otras formas

de evaluación, los estudiantes que obtienen un promedio de menor a 9.0 (nueve

cero) presentan el examen final de academia, el cual es diseñado en los

propósitos, aprendizajes y temáticas relacionadas con las competencias

genéricas, disciplinares y profesionales consideradas en los programas de estudio

respectivos. Su elaboración, aplicación y calificación está a cargo de los docentes

designados por las academias respectivas del área de conocimiento. La

calificación mínima para aprobar este examen es de 7.0 (siete Cero)

6.1.5. Evaluación extraordinarios.

Después de la aplicación del examen final, los estudiantes que obtienen un

promedio de menor a 7.0 (siete cero) presentan el examen e xtraordinario de

academia, el cual es diseñado en los propósitos, aprendizajes y temáticas

155


relacionadas con las competencias genéricas, disciplinares y profesionales

consideradas en los programas de estudio respectivos. Su elaboración, aplicación

y calificación está a cargo de los docentes designados por las academias

respectivas del área de conocimiento. La calificación mínima para aprobar este

examen es de 7.0 (siete Cero).

La calificación que aparece en el kárdex y en el certificado de estudios debe

obtenerse de la siguiente manera, si el alumno exento la materia se asienta la

calificación directamente, si presento examen ordinario se promedia las

evaluaciones parciales con el resultado final del examen ordinario y se dividen

entre dos, para los exámenes extraordinarios se asienta directamente en el

Kárdex la evaluación obtenida.

6.1.6 Egreso

Respecto a esta etapa, el alumno no debe de deber ninguna unidad de

aprendizaje y tener liberado su certificado de estudios, la evaluación de esta etapa

es:

6.1.6.1 Examen profesional

La presentación de este examen es en función del reglamento de control

escolar y la certificación de competencias profesionales, el alumno debe de tener

su certificado acreditado en su totalidad, no deber materias y cubrir todos los

156


derechos que marca la normatividad, el trabajo consiste en la presentación de una

tesis y la sustentara ante un jurado, conformado por su director de tesis y sus

revisores, el resultado es aprobado o no aprobado.

Se tendrá la opción del Examen General para el Egreso de Licenciatura

(EGEL), evalúa el nivel de conocimientos y habilidades académicas de los recién

egresados de la licenciatura en Informática o demás carreras afines. El EGEL

permite identificar si los egresados de la licenciatura cuentan con los

conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio

profesional.

6.2 Seguimiento de egresados

Para la evaluación de este rubro se consideran las orientaciones que

establece la ANUIES, para el seguimiento de egresados, que contempla los

siguientes rubros:

1. Datos generales.

2. Origen familiar.

3. Formación académica.

4. Desarrollo académico.

5. Trayectoria y ubicación en el mercado laboral.

6. Desempeño profesional.

7. Opinión sobre la formación profesional.

157


8. Opinión sobre la institución.

9. Satisfacción con la UAGro y con la carrera cursada.

10. Demanda de Servicios institucionales.

El instrumento de encuesta se aplicará a los egresados un año después de

haber cubierto el 100% de los créditos correspondientes al plan de estudios de la

licenciatura de Cultura Física y Deporte.

6.2.1. Cuantitativa

Esta forma de evaluación permite medir resultados, el análisis determina

calcular índices matemáticos y porcentajes para describir o graficar las actividades

laborales permite establecer probabilidades matemáticas sobre el perfil del

egresado: características principales del egresado (datos socioeconómicos,

demográficos, antecedentes académicos, etc.) y sobre los estudios que realizó.

Relación con el mercado de trabajo (incluye su situación laboral). Relación con la

institución de egreso (incluye la satisfacción con los servicios educativos que le

proporcionó la universidad o institución de educación superior).

6.2.2. Cualitativa

Esta forma de evaluación permite captar y comprender las particularidades

del proceso compartido en la actividad laboral del egresado, se puede valorar la

percepción que la población involucrada en este proceso y analizar los logros

158


obtenidos por el egresado y la vinculación con actores participantes (egresados,

empleadores, otros miembros de la comunidad y el personal académico de la

institución) este tipo de seguimiento del desempeño laboral del egresado permite

mejorar los planes de estudio y diseñar estrategias académicas que ayuden en el

desempeño laboral del egresado. Los propósitos y alcances del proceso de

evaluación son los siguientes:

1. Ayudar a los estudiantes a elegir una carrera.

2. Comunicar a los ex-alumnos.

3. Obtener indicadores de la calidad de la educación.

4. Evaluar el nivel de satisfacción de los egresados con su formación.

5. Tomar mejores decisiones de mercadeo.

6. Conocer el nivel de inserción de los egresados en el mercado laboral y en

sus carreras profesionales.

7. Satisfacer las necesidades de los empleadores. Diseñar programas de

capacitación y de educación continua.

8. Evaluar la precisión de la educación de los egresados con respecto a su

trabajo.

9. Verificar si la misión de la universidad se refleja en la realización personal

de los egresados y su compromiso

El instrumento de evaluación es un cuestionario que tendrá que contestar el

empleador o las personas y grupos sociales a quien va dirigida la asesoría o

159


servicio, el periodo de evaluación se realizara para cada generación y tendrá una

periodicidad de un año, la idea es tener de manera anual la evolución del

comportamiento estadístico en los procesos de inserción laboral del egresado de

la Licenciatura en Cultura Física y Deporte.

6.3 Evaluación docente

De esta manera, la actividad educativa de alumnos y profesores se

encuentran estrechamente vinculadas por los procesos de evaluación, pues ésta

arroja una visión sobre qué y cómo aprenden los alumnos y qué y cómo enseñan

los profesores. Por esta razón, la evaluación de los profesores dentro del ámbito

educativo se hace cada vez más necesaria, porque permite el fortalecimiento de la

enseñanza en las instituciones y las estructuras colegiadas propias de la Unidad

Académica. La evaluación es el proceso de recolección, sistematización y análisis

de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación

que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza

y de aprendizaje (SEP, 2009). Se tienen diferentes tipos de evaluación, así como

funciones, propósitos, extensiones y principios, mismos que se describen a

continuación.

6.3.1. Tipos de evaluación

La evaluación formal es importante en la vida institucional y requiere de

datos para tener una visión integral del objeto de evaluación con el propósito de

160


conocerlo y poder tomar decisiones. La evaluación formal requiere de criterios

(descriptor o atributo importante) y estándares (cantidad o calidad con que se

presenta el atributo) socialmente acordados para conocer el estado que guarda el

objeto de evaluación. Los parámetros obtenidos en el proceso sirven de base para

los procesos de acreditación pertinentes por los organismos acreditadores del

Consejo para la Acreditación de la Educación Superior A.C.(COPAES), el plan de

estudios está conformado por tres etapas y un núcleo de formación, es necesario

que cada etapa y núcleo se evalúen para poder establecer procesos de mejora

continua en las diferentes actividades docentes. El instrumento de evaluación es el

diseño de una encuesta que integre los parámetros a evaluar, el periodo a evaluar

será al término de cada trimestre y a l término de la etapa o núcleo

correspondiente.

Para el propósito de la evaluación en la Licenciatura en Cultura Física y

Deporte, se tiene que instrumentar el programa de evaluación de la actividad

académica, los indicadores que integran las variables a evaluar el desempeño

docente se componen por dos indicadores: Desarrollo pedagógico y desarrollo

profesional.

6.3.1.1. Desarrollo pedagógico

Comprende la forma en que a través de la enseñanza, el docente promueve

el desarrollo de competencias en los alumnos. Este indicador abarca las

161


siguientes actividades docentes: planeación de clase o de secuencias didácticas

con desglose por actividad y fecha de impartición, desarrollo de clase, evaluación

de los aprendizajes y el uso de materiales didácticos.

6.3.1.2. Desarrollo profesional

Se refiere a los procesos mediante los cuales el profesor alcanza niveles

más altos de competencia profesional y amplía la comprensión de sí mismo, de su

rol, los contextos y de la carrera profesional, en otras palabras, para que el

docente tenga un crecimiento profesional continuo (Duke y Stiggins, 1990).

Contempla las actividades realizadas por el docente en dos modalidades, la

primera se refiere a la actualización formal del docente convocada por autoridades

educativas actualización autónoma que realiza el docente de manera

independiente para promover su propio desarrollo profesional

6.4 Evaluación de gestión del programa

Este evaluación esta en relación al nivel que otorgan los organismos

acreditadores a la Unidad académica al cumplir los requisitos que establecen los

propios organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la

Educación Superior (CIEES). El Plan de estudios de la licenciatura en Cultura

Física y Deporte cumplirá con los parámetros establecidos para lograr que sea un

programa de buena calidad, lo que permitirá acceder a recursos de programas

162


federales para ampliar la matrícula inicial y la infraestructura que requiere la propia

licenciatura de Cultura física y deporte.

6.5 Eficiencia terminal

Se realizará un análisis estadístico anual de los diferentes indicadores ya

que se cuenta con un sistema de administración y seguimiento escolar (SASE)

que nos proporciona información suficiente para determinar este indicador.

Tomando en cuenta también el anuario Estadístico vigente.

6.6 Prestación del servicio social

Para evaluar el servicio social la Unidad académica contará con un

encargado que realizará la supervisión de dicha prestación, sin embargo; se

tendrá que participar en programas para la obtención de recursos financieros para

realizar dicha actividad.

6.7 Prácticas profesionales

A diferencia de otros PE, la licenciatura de Cultura física y deporte

considera como prácticas profesionales aquellas que se realizan en las UAp

denominadas como prácticas de campo en las que se le brinda una atención

directa a los sujetos y con ello se fortalece la habilidad de los estudiantes y el

desarrollo de las competencias planteadas en el plan de estudio.

163


Los estudiantes se incorporan al desarrollo de estas actividades una vez

que han desarrollado algunas habilidades que les permite atender problemas

relacionados a cultura física y se evalúan al finalizar cada semestre.

6.8 Evaluación de pares

Para el caso de la evaluación de pares académicos, el PE de Cultura física y

deporte se sujeta a las orientaciones e indicadores que marcan los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y se

solicitara su intervención un año después de que egrese la primera generación.

6.9 Acreditación o reacreditación del programa educativo

La Unidad Académica de Cultura Física y Deporte no ha sido evaluada por

ser un programa de nueva creación. Sin embargo será solicitado que sea

evaluada por los CIEES.

6.10 Atención a las recomendaciones emitidas por los organismos

evaluadores y acreditadores.

La evaluación diagnostica del programa educativo de Cultura física y

deporte permitirá atender las recomendaciones emitidas en su momento por los

organismos evaluadores y/o acreditadores con la finalidad de alcanzar los

estándares de calidad.

164


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PLAN DE ESTUDIO LICENCIATURA CULTURA …promepca.sep.gob.mx/archivosCA/7432-UAGRO-CA-133-2017-1-66445… · Optativa IV 2 2 2 6 0 0 6 96 6 Medicina de ... (UAp) y hayan obtenido un