PLAN DE ÁREA FILOSOFÍA

PLAN DE ÁREA FILOSOFÍA

RESPONSABLES:

Beatriz Elena Hincapié Grajales

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL BOSQUE

Medellín

2021

1. IDENTIFICACIÓN 1.1 NOMBRE DEL ÁREA: FILOSOFÍA

DOCENTES ENCARGADOS: Beatriz Elena Hincapié Grajales GRADOS DE SEXTO A UNDÉCIMO

1.2 INTENSIDAD HORARIA:

1.2.1 Básica Secundaria:

1.2.2 Media:

2. INTRODUCCIÓN

La presencia de la Filosofía en la educación básica y media permite que los jóvenes puedan desarrollar, desde el conocimiento de la problemática filosófica, habilidades para el debate, el diálogo y la confrontación de ideas. Eso significa que la clase de Filosofía y los temas que en ella se investigan, son el espacio apropiado para que la experiencia del pensar sobre los temas más universales permita el desarrollo de su competencia dialógica en un doble sentido.

En primer lugar, por tratarse de preguntas inconclusas, las preguntas filosóficas dinamizan las clases al ser abordadas colectivamente, haciendo del diálogo un encuentro inteligente en la búsqueda del conocimiento.

La Filosofía como ejercicio dinamizador del conocimiento anima la comunicación entre los diversos ámbitos de la razón, “éste es su mejor enfoque pedagógico en el proceso educativo” (Hoyos, 1998, p. 103).

En segundo lugar, para lograr un diálogo valioso, respetuoso y productivo en ideas y conocimiento, hay tres momentos que permiten que el objetivo de la discusión filosófica tenga frutos:

Estos tres momentos de la argumentación tienen estructuras distintas: las que definen la forma interna de los argumentos y sus relaciones lógicas, las de la concertación con base en los mejores argumentos y las de una situación ideal de habla especialmente inmunizada contra la represión y la desigualdad (Hoyos, 1998, p. 107).

Semanal Periodo

Filosofía 1 13

Semanal Periodo

Filosofía 2 26

Las exigencias de presentar en forma coherente y lógica las ideas, aceptar los mejores argumentos y ayudar a desarrollarlos, así como defender un diálogo inclusivo, respetuoso y cuidadoso sin involucrar prácticas autoritarias, son condiciones de posibilidad para que el saber filosófico pueda desarrollarse y satisfacer las necesidades de la formación del estudiante de educación media.

La educación filosófica es necesaria en el sentido de ayudar a que los jóvenes se enfrenten con ideas y conceptos, para manejarlos apropiándose de ellos desde sus propias necesidades y perspectivas. En esto consiste la formación filosófica: en ubicarlos en la perspectiva del ejercicio de filósofos, como amigos de la sabiduría.

La Filosofía es más que un trabajo académico, pues por las características de los problemas que trabaja y por el desarrollo que se les da, constituye una de las experiencias de formación en las que el estudiante puede participar de manera más evidente como agente de su propia educación. Esto es posible debido a que los jóvenes pueden explorar diversos caminos sin tener que llegar a un lugar determinado, en la mayoría de los casos. La Filosofía como práctica pedagógica presenta unas exigencias específicas que pueden introducirse sin perder el principal propósito de la educación media, que es la formación de la personalidad del estudiante.

La enseñanza de esta disciplina… debe servir de preparación para iniciarse en la actividad de pensamiento libre y responsable… Enseñar al alumno a pensar es, fundamentalmente, ayudarle a formar su personalidad, entendiendo por ésta… la afirmación de lo que el individuo es según la auténtica libertad y responsabilidad… la Filosofía está basada en el diálogo auténtico, en sentido socrático, que no es sólo el intercambio de opiniones, sino la respetuosa actitud de búsqueda de una verdad común… Este diálogo, además, debe constituir una apertura hacia la historia del espíritu (Arpini, 1988, p. 9).

Es claro que en todas las asignaturas del plan de estudios en la educación media encontramos el trabajo del pensamiento en torno a conocimientos, pero en la Filosofía la realidad social e histórica en la que se desarrolla nuestra existencia es reflexionada en relación con el presente inmediato, con el legado histórico al que nos debemos, con nuestra responsabilidad hacia las futuras generaciones y hacia el planeta en general.

En el diálogo con los filósofos no nos encontramos ante algo distante e inmóvil sino que reconocemos, por nuestra historicidad, el pasado en su dinámica presente y su proyección inevitable sobre el porvenir. Además, las dinámicas sociales y económicas en las que vivimos hacen que los procesos de manipulación y dominación sean más sutiles y eficaces que los conocidos en el pasado.

La Filosofía como tarea renaciente y siempre inacabada tiene un lugar hoy. Su labor será eminentemente reflexiva, a fin de que el hombre sea capaz de comprender las consecuencias globales de los comportamientos individuales… crítica ante el riesgo de manipulación y alienación que acecha en la información y la propaganda… integradora frente a un panorama científico excesivamente especializado… orientadora en la aplicación sistemática de las ciencias a tareas prácticas y concretas (Santiuste, 1984: 12).

La Filosofía es un trabajo de crítica que permite al estudiante pensar su situación y analizar mejor el contexto al que pertenece, así como proyectar su acción personal y social sobre el mundo. Para esto es necesario que el ejercicio filosófico pueda liberarse del afán de especialización y de utilidad inmediata del conocimiento propio de nuestra época. Por su naturaleza, la Filosofía es un saber universal no sólo por relacionarse con todos los campos de conocimiento sino por su aspiración a la totalidad en la búsqueda del sentido racional de la realidad natural, social, cultural e histórica.

Es necesario mencionar que la Filosofía se desarrolla en contacto permanente con los conocimientos de las diversas áreas del saber, relacionándolas, replanteando sus problemas y sus preguntas, pensando el sentido del conocimiento desde su relación con las ciencias y las artes. La experiencia del estudiante en el contacto con la Filosofía le revela cómo el conocimiento de un área específica del saber adquiere sentido en su referencia a los demás campos de conocimiento y hace evidente que ante los supuestos y los prejuicios que acompañan todo discurso es posible asumir una actitud crítica para validarlos colectivamente, rechazarlos o reformularlos.

[1]Aparte del documento guía para la enseñanza de la filosofía del ministerio de educación de Colombia. Guía No. 14, 2010.

3. DIAGNÓSTICO GENERAL DEL ÁREA

En la I. E. El Bosque el área de filosofía como una de las áreas obligatorias de la media venía impartiéndose con el objetivo de preparar a los estudiantes en las competencias

4. OBJETIVOS GENERAL DEL ÁREA

El área de filosofía tiene por objetivo afianzar la comprensión y análisis que elaboran los estudiantes en un grado de abstracción que los acerque a la construcción de una reflexión argumentada en la que se propongan ideas y se asuma una postura crítica frete a la propia realidad y a las diversas construcciones de mundo a lo largo de la historia del pensamiento.

5. OBJETIVOS DEL ÁREA POR NIVEL

BÁSICA SECUNDARIA: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean, para que los estudiantes desarrollen procesos de pensamiento en lo lógico y del lenguaje

MEDIA ACADÉMICA: El grado de madurez cognitiva de un estudiante de la media le permite acceder a un grado mayor de comprensión e inferencia, por tal razón, el objetivo de este nivel es hacer que el estudiante de la media profundize en sus habilidades inferenciales a través de temáticas que exigen un mayor grado de comprensión y análisis.

6. PROPÓSITOS

6.1 POR CICLO

CICLO III: SEXTO Y SÉPTIMO

Durante estos dos años se busca que los estudiantes se inicien en el ejercicio de la reflexión critica, adquieran habilidades que les permita entrar en procesos de comunicación dialógicos y exploren procesos creativos con los cuale puedan proponer perspectivas diferentes de las cosas.

CICLO IV: OCTAVO Y NOVENO

El propósito para estos grados es que los estudiantes ejerciten las habilidades dialógicas, y que através de la reflexión crítica se construyan posturas frente a la ética y la política en relación al contexto y que se inicién en el conocimiento de algunos de los sistemas de pensamiento.

CICLO V: DÉCIMO Y UNDÉCIMO

En el transcurso de los dos años de aprendizaje de la filosofía, los estudiantes deberán proponer soluciones, desde el conocimiento de los diversos sistemas de pensamiento, para interactuar en las realidades sociales del mundo actual.

6.2 POR GRADO

SEXTO: Iniciar a los estudiantes en la filosofía a través del reconocimiento de la curiosidad y la formulación de preguntas como punto de partida para la reflexión y el pensamiento.

SÉPTIMO: Adquirir algunas estrategias que le permitan acceder a la comunicación dialógica y a proponer de manera creativa puntos de vista diferentes con argumentos claros y razonables.

OCTAVO: Adquirir los elementos y nociones básicas de la filosofía política y la reflexión ética que le permita comprender los sistemas y formas de gobierno que nos han regido.

NOVENO: Conocer algunos de los sistemas de pensamiento político y sus fundamentos tanto desde la ética como desde la filosofía.

DÉCIMO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación.

• Comprender el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de razonamiento como la clave de la reflexión filosófica.

• Comprender a partir de argumentos los problemas relativos a la naturaleza, la finalidad del universo, la existencia de Dios y de los entes universales y particulares.

• Reconocer la problemática entorno a la definición de la naturaleza humana.

ONCE: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación.

• Proponer soluciones sistémicas y formales haciendo uso de la lógica, en diferentes situaciones propuestas.

• Afianzar el uso de la reflexión filosófica y la ética en la constitución de formas de gobierno y sistemas políticos.

• Reconocer los problemas relativos a la conformación el mundo, a la estética y a los temas del lenguaje como formas de expresión humana.

7. PROPUESTA METODOLÓGICA DE EL ÁREA

UN MÉTODO PARA LA FILOSOFÍA

Aunque el término filosofía no es unívoco y actualmente está polarizado, la metodología a emplear tiene como punto de partida la investigación en el aula como el espacio en el que se construyen los saberes significativos y se reconocen los limitantes en la enseñanza de esta área. Esta propuesta se inscribe en un propósito formativo; por tanto, requiere abordar unos conocimientos disciplinares básicos, pero desde el presupuesto de una articulación de la filosofía con el acaecer cotidiano, y de su pertinencia y pertenencia al espacio de reflexión en torno a la sociedad, se trata de aportar elementos que puedan contribuir al proceso de formación de manera tal que orienten los aprendizajes para la comprensión y transformación de la mentalidad propia y social; en síntesis, que a partir de su estudio sea posible ejercitarse en la reflexión frente al mundo.

En un contexto ampliamente globalizado, mediático y tecnológico, todos los procesos que ayuden a afianzar el sentido de la crítica y del respeto por las diferencias desde la escuela, aportar a la recomposición social y a la consolidación de valores que reconozcan la diversidad, al tiempo que sustenten la justicia y la convivencia, además que hagan posible la equidad, son totalmente necesarios. Por tales razones, nuestra metodología trata de generar herramientas para construir caminos que permitan realizar una reflexión teórica y un trabajo práctico, que parta de la necesidad investigativa desde o fuera del aula de clase, y de esta manera, poner en marcha procesos pedagógicos que permitan la consecución de competencias, valores y estrategias para el desarrollo amplio del pensamiento. Se pretende poder concretar diversas posibilidades para trabajar de manera integrada las áreas del conocimiento, que se pueden abordar desde la filosofía en la vida escolar y, así, adelantar proyectos de investigación que no se limiten a la reproducción memorística del saber, sino que afiancen competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en el marco del

contexto propio del estudiante. El proceso del aprendizaje de la filosofía está enmarcado en la dialéctica, en las preguntas, en el ejercicio hermenéutico y en la lectura analítica de los autores más significativos de occidente y la investigación1.

Atendiendo a la política educativa de inclusión dispuesta por el Ministerio de Educación Nacional, como herramienta para garantizar la atención en términos de equidad a todos los estudiantes, en el Sistema Institucional de Evaluación se disponen los indicadores de desempeño que permiten valorar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por cada uno de los estudiantes de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. De acuerdo a nuestro modelo pedagógico, se articula la concepción del estudiante como un ser individual, protagonista de su propio aprendizaje, facilitando la participación en las diversas actividades, la comprensión de la información y la motivación para el progreso. En este sentido, en cada sesión de aprendizaje se presentan tres momentos que permiten mejorar las competencias del área:

Antes (conocimientos previos).

Durante (desarrollo de los conocimientos)

Después (confrontación de los conocimientos adquiridos)

El docente tiene autonomía para determinar las estrategias pedagógicas que permitan que el estudiante desarrolle su nivel de desempeño de acuerdo con sus necesidades específicas, teniendo en cuenta los Principios del Diseño Universal del Aprendizaje:

Principio 1: múltiples medios de representación (los estudiantes difieren en la manera en cómo perciben y comprenden la información que se les presenta)

Principio 2: Múltiples medios para la acción y la expresión (los estudiantes difieren en cómo se desenvuelven en un entorno de aprendizaje y en cómo expresan lo que ya saben)

Principio 3: Múltiples formas de implicarse en el aprendizaje (los estudiantes difieren en la forma en que se sienten comprometidos o motivados para aprender).

En el área de filosofía podemos precisar con algunos ejemplos de estrategias llevadas a cabo, que nos pueden dar una muestra del trabajo de inclusión en el área: Desde el área de filosofía se debe facilitar el aprendizaje colaborativo con el fin de crear un ambiente educativo que fortalezca, motive y potencie las capacidades y habilidades y la autoestima de cada alumno, a partir del de estrategias y adaptaciones educativas que respondan a las necesidades educativas especiales que presentan los estudiantes. Además, “busca propiciar espacios en los cuales se dé la discusión entre los estudiantes al momento de explorar conceptos que interesa dilucidar o situaciones problemáticas que se desea resolver; se busca que la combinación de situaciones e interacciones sociales pueda contribuir hacia un aprendizaje personal y grupal efectivo” (Lucero, Chiarani y Pianucci, 2003, p. 163)

1 tomado de la cartilla de expedición currículo)

Sin embargo, no se trata exclusivamente de casos especiales de limitación cognitiva y/o perceptual. Las adecuaciones que se hacen al currículo para responder a ciertas necesidades de algunos estudiantes pueden referirse también a las estrategias de apoyo ya mencionadas en el plan de mejoramiento continuo: nivelación, apoyo y superación. En los casos de limitación cognitiva y/o sensorial, se pueden consultar como referencia algunas experiencias. “Una experiencia cercana es la del docente Walter Gabriel Vélez Ramírez, quien mereció la distinción Cecilia Lince Velásquez por su labor en la I.E. Francisco Luis Hernández de Medellín con EL PLAN DE ÁREA DE FILOSOFÍA sin diferencia sensorial (ceguera y sordera en todos sus niveles).

ESTRATEGIAS

- Lecturas de textos alusivos al tema

- Talleres grupales e individuales

- Consultas

- Debates

- Elaboración de diccionario filosófico

- Ensayo

- Foros

- Elaboración de frisos

- Tramas

- Elaboración de revista filosófica

- Muestra fotográfica

- Clase magistral

- Exposiciones

- Simulacro Pruebas Saber para los estudiantes de 11º

- Cine – foro:

- Reflexión filosófica. (Filosofía latinoamericana)

- Realización de ponencias en torno a temáticas de diversos intereses.

PLAN ESPECIAL DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES AQUÍ VAN LAS ESTRATEGIAS, COMO LOS REFUERZOS Y LAS RECUPERACIONES

El Plan de Apoyo pretende fortalecer el desempeño de los estudiantes en las competencias básicas: interpretativa, argumentativa y propositiva; con actividades de comprensión lectora, conceptualización de ideas a través de mapas mentales, argumentación de hipótesis en textos cortos y/o debates, exposiciones, relaciones de causa efecto con base a los hechos, elaboración de esquemas, cuadros sinópticos, mapas comparativos y temáticos.

En el caso de los estudiantes con dificultades, teniendo en cuenta el grado de abstracción que maneja la asignatura de filosofía se plantea la necesidad de establecer estrategias en las que el trabajo colaborativo sea central para que en el desarrollo del trabajo entre pares se pueda fortalecer las formas de adquisición de los conceptos básicos en el desarrollo de los temas.

Refuerzo

Durante el desarrollo de los contenidos se busca que los estudiantes afiancen el conocimiento a través de la consulta y exposición de las temáticas.

Que haya un trabajo de lectura que garantice un afianzamiento en el trabajo de comprensión de lectura.

Consulta de otras fuentes, ya sean audiovisuales o textuales que les permita un acercamiento de otro modo.

Recuperar

• Hacer una exposición de la temática.

• Elaborar un escrito expositivo con opiniones argumentadas.

• Elaborar un resumen de la lectura asignada acuerdo con la temática.

• Presentar la evaluación correspondiente.

Algunos de estos trabajos pueden ser elaborados en equipos de trabajo con el fin de construir un conocimiento colectivo que le ayude a quienes tienen dificultades a comprender de mejor manera las temáticas trabajadas, utilizándose aquí estrategias del trabajo colaborativo

8. RECURSOS

8.1 Físicos

Recursos audiovisuales

Documentos

Biblioteca

Colegios colaboradores

Sala de video

Fotocopias

8.2 Humanos:

Docentes del área

Bibliotecaria

Secretarias

9. MALLA CURRICULAR:

ÁREA: FILOSOFÍA DOCENTE: BEATRIZ ELENA HINCAPIÉ GRAJALES

GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 1 horas

INTENSIDAD HORARIA POR PERÍODO: 13 horas

OBJETIVO POR CICLO: Durante estos dos años se busca que los estudiantes se inicien en el ejercicio de la reflexión critica, adquieran habilidades que les permita entrar en procesos de comunicación dialógicos y exploren procesos creativos con los cuale puedan proponer perspectivas diferentes de las cosas.

OBJETIVO POR GRADO: Iniciar a los estudiantes en la filosofía a través del reconocimiento de la curiosidad y la formulación de preguntas como punto de partida para la reflexión y el pensamiento.

COMPONENTES

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA

CREATIVA - PROPOSITIVA

PERIODO: PRIMERO FECHA DE INICIO: ENERO FECHA DE FINALIZACIÓN: ABRIL

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

EJES DE ESTÁNDARES

¿Porqué, paraqué, cómo y qué preguntar?

Reconozco que el pensamiento es una actividad, que requiere práctica y que el preguntar es una de las acciones con la que inicia todo conocimiento.

Cuestiono creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.

Establezco algunas de las ideas que la filosofía presocrática elaboró en torno al mundo y el universo

CONTENIDOS/PROCESOS INDICADORES DE DESEMPEÑO

Saber conocer Saber Hacer Saber Ser

El proceso del pensamiento

La importancia de la pregunta en la filosofía

Los primeros filósofos se preguntaron por lo más básico de la naturaleza

Comprende la importancia de preguntar para conocer sobre el mundo

Nombra las ideas que los primeros filósofos tuvieron sobre la naturaleza y el mundo.

Demuestra la importancia de hacer preguntas para motivar nuestro pensamiento.

Ilustra algunas de las ideas que los primeros filósofos tuvieron sobre la naturaleza y el mundo

Asume la importancia de hacer preguntas con el objetivo de conocer y avanzar en mi procesos de pensamiento.

PERIODO: SEGUNDO FECHA DE INICIO: ABRIL FECHA DE FINALIZACIÓN: AGOSTO


EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo fru el paso del pensamiento mítico al pensamiento racional?

Reconozco algunos de los mitos de la cultura griega arcaica.

Comprendo como el pensmiento mítico se transforma para convertirse en pensamieno racional.

Enuncio características que diferencian el mito y la razón.

Establezco las características de la cultura griega clásica que dieron paso a la denominada cultura occidental.



Los mitos cosmogónicos y teogónicos de la cultura griega y los mitos en otras culturas

Nacimiento de la cultura griega clásica.

Maniefiesta interés por identificar las característica históricas y culturales del pensamiento de la filosofía clásica.

Debate sobre los aspectos históricos y culturales del pensamiento de la filosofía clásica y sobre como el mito da origen al pensamiento racional.

Asume una postura critica que evidencia la comprensión de que nuestra cultura pertenece también a la matriz de la cultura occidental.

PERIODO: TERCERO FECHA DE INICIO: AGOSTO FECHA DE FINALIZACIÓN: DICIEMBRE


EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo nacen las ideas? Establezco algunos de los caminos o métodos que han utilizado algunos de los filósofo más reconocidos dentro del pensamiento razional de occidente.

Diferencio entre las ideas, las creencias y las meras opiniones.

Construyo un paralelo entre la doxa y la episteme como formas del conocimiento



La doxa y la episteme

La mayéutica.

La duda metódica.

Conoce las caractrerísitcas de los métodos filosóficos y los aplica en la solución de problemas

Aplica los métos filosofícos estudiados en la solución de problemas.

Aplica la diferencia entre doxa y episteme en diversos conocimientos.

Valora la importancia de tener un método para resolver situaciones del pensamiento y para asumir una postura más racional.


GRADO: SÉPTIMO INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 1 horas


OBJETIVO POR CICLO: Durante estos dos años se busca que los estudiantes se inicien en el ejercicio de la reflexión critica, adquieran habilidades que les permita entrar en procesos de comunicación dialógicos y exploren procesos creativos con los cuale puedan proponer perspectivas diferentes de las cosas.

OBJETIVO POR GRADO: Adquirir algunas estrategias que le permitan acceder a la comunicación dialógica y a proponer de manera creativa puntos de vista diferentes con argumentos claros y razonables.

COMPONENTES

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA




EJES DE ESTÁNDARES

¿Por qué el diálogo nos permite compartir y construir conocimiento?

Establezco los crieterios necesarios para que un diálogo sea productivo y permita aumentar mi conocimiento sobre las cosas, el mundo y los otros.

Reconozco la importancia del diálogo como una forma de construir conocimiento.

Identifico algunos de los elementos propuestos por la rétorica de Aristóteles.



La diálectica platónica

El diálogo y el conocimiento.

La retórica artistótelica

Enuncia las características de la dialéctica platónica.

Reconoce los elementos de la retórica aristótelica.

Construye espacios de diálogo que permitan el intercambio de ideas y la generación de nuevas propuestas

Valora la importancia del diálogo comouna forma de alcanzar conocimiento.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo se relaciona el lenguaje con el pensamiento?

Identifico la importancia del logos en el desarrollo de la filosofía griega.

Reconozco la importancia de las figuras retóricas en la elaboración de discursos.

Establezco la relación entre lenguaje y pensamiento



Retorica y lenguaje

La palabra y el pensamiento

Enumera las figuras retóricas que se utilizan en la elaboración de discursos.

Evidencia la inseparable relación entre el lenguaje y el pensamiento.

Establece algunas diferencias entre el lenguaje ordinario y el lenguaje formal.

Ordena y clasifica ideas en orden de importancia para constuir un argumento sobre algún tema o asunto.

Asume a partir de los elementos aprendidos una mejor forma de argumentar sus ideas.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Qué debemos tener en cuenta para tomar una

Reconozco en un discurso cuando hay argumentos

Evaluó un discurso a partir de mis propias ideas.

Tomo partido de manera autónoma por aquello que me

decisión? válidos y razonoes verdaderas

interesa desde una postura reflexiva y razonable.



Teorías de la argumentación

Deliberación y política

Identifica las características de un argumento.

Expresa la importancia de examinar los discursos políticos a la hora de tomar decisiones o hacer una deliberación.

Elabora un paralelo entre argumentos y opiniones.

Establece la relación entre política y discurso.

Reconozce la importancia de ser razonables para tomar decisiones en los distintos ámbitos de nuestra vida.


GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 1 horas


OBJETIVO POR CICLO: El propósito para estos grados es ejercitar las habilidades dialógicas, y através de la reflexión crítica construir posturas frente a la ética y la política en relación al contexto y que se inicién en el conocimiento de algunos de los sistemas de pensamiento político.

OBJETIVO POR GRADO: Adquirir los elementos y nociones básicas de la filosofía política y la reflexión ética que le permita comprender los sistemas y formas de gobierno que nos han regido.

COMPONENTES:

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA




EJES DE ESTÁNDARES

¿Qué es un sistema político?

¿Para que sirven los sistemas de organización política?

Enuncio la definición de sistema político y su función.

Diferencio a partir de sus características varios de los sistemas de organización política que han existido

Reconozco la idea de que el hombre es un animal político, que vive en sociedades organizadas.



La polis griega y a civita en roma.

Identifico algunas de las formas de organización

Comparo la organización política de otras culturas con la

Debato asumiedo una postura freten a las diferetes formas de

Formas de pensamiento político: lieberalismo y conservadurismo; Indivudualismo y socialismo

política que han surgido en la humanidad.

Señalo características de la organización política en Grecia y en Roma.

organización política de nuestro contexto.

pensamiento político.

Demuestro a través de mis escritos la importancia de conocer en que consiste una organización política.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Cuál es la relación entre lenguaje, política y acción ?

Comprendo la importancia de la coherencia que debe existir en política entre lo que se dice y se hace.

Reconozco la acción política como aquello que se demuestra a través de los hechos y no solo de la palabra.

Identifico la ética como fundamento de toda acción política.



Argumentación y política

Ética y acción

Reconoce el importancia del discurso política como medio por el cual se difunden las ideas políticas.

Construye la diferencia entre posturas éticas y aquellas que solo son intereses egosístas y particulares

Elabora propuestas para la construcción de una ciudadanía que sea responsable en cuanto a sus decisiones políticas.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Es posible tener una forma de gobierno que tenga en

Identifico los principales problemas de al filosofía

Establezco la importancia de la relación entre ética y política.

Elaboro una reflexión crítca frente a la forma de gobierno

cuenta las necesidades de todos?

contemporánea. que tenemos en nuestro país.



Problemas de la filosofía política contemporánea.

Relaciones entre la ética y la política.

Conoce varios de los problemsa de la filosofía política contemporánea.

Señala puntos de encuentro entre la ética y la política.

Elabora argumentos claros sobre la filosofía política contemporánea.

Asume una postura crítica a partir de la relación entre ética y política.


GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 1 horas


OBJETIVO POR CICLO: El propósito para estos grados es que los estudiantes ejerciten las habilidades dialógicas, y que através de la reflexión crítica se construyan posturas frente a la ética y la política en relación al contexto y que se inicién en el conocimiento de algunos de los sistemas de pensamiento.

OBJETIVO POR GRADO: Conocer algunos de los sistemas de pensamiento político y sus fundamentos tando desde la ética como desde la filosofía.

COMPONENTES

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA




EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo participar en la construcción de las normas que reglamentan la vida social?

¿Son justas todas las normas morales y legales que existen en mi contexto?

Defino algunos de los conceptos necesarios para vivir en sociedad como justicia, igualdad, dignidad, derecho, deber, virtud, equidad, entre otros.

Reflexiono sobre la relacón entre lo moral y lo ético, su cercanía y su necesidad para la construcción de la vida en un estado social de derecho.

Establezco argumentos propios en torno a algunas de las normas morales y legales de nuestro contexto social.



El problema de hombre, según Platon.

Las normas y la ética.

El pueblo y sus gobernantes: Rousseau

Explica el sentido de justicia a partir de los diversos contextos socio-políticos.

Reconoce las características principales del estado social de derecho como una forma de establecer una sociedad más justa.

Determina los principios fundamentales que legitiman la acción del Estado.

Argumenta acerca de las ventajas de las competencias ciudadanas, en cuanto propician una sana convivencia.

Propone soluciones frente a los problemas de inequidad de su entorno social.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Es posible justificar cualquier medio a partir del fin que se persigue?

¿Cuáles son los elementos del socialismo que un liberalismo justo debe incorporar?

Comprendo la importa de la reflexión filosófica en torno a la política y el derecho.

Establezco argumentos que me permitan asumir una postura frente los medios y los fines de las cosas

Elaboro una reflexión sobre los conceptos de socialismo y liberlismo como nociones que respaldan sistemas de gobierno más equitativos



Filosofía política

Filosofía de la liberación en latinoamerica

Conoce los conceptos fundamentales de la filosofía política

Identifica los principales conceptos de la filosofía política y los relaciona con nestro contexto

Argumenta en torno a las ideas de la filosofía de la liberación latinamericana

Aprecia la importancia de reflexionar sobre la sociedad y sus sistemas de gobierno como una manera de construir ciudadanía.



EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo se han desarrollado las sociedades contemporáneas?

¿Cómo es vivir en una sociedad como las nuestra?

Reconozco las características de la sociedad contemporánea.

Aprendo sobre el pluralismo y el multiculturalismo como nociones que defienen la contemporaneidad y el mundo globalizado.

Describo la sociedad en la que vivo a partir de las nociones adquiridas sobre la sociedad contemporánea.



Las sociedades contemporáneas.

Pluralidad y Multiculturalidad.

Visiones críticas sobre la sociedad contemporánea.

Reconoce situaciones en las que se expresa el plurlismo y el multiculturalismo.

Enumera las características de la sociedad contemporánea.

Elabora una reflexión critica sobre las problemáticas de la sociedad contemporánea.

Argumenta en torno a los encuentros y desencuentros entre el pluralismo y el multiculturalismo.

Asume una postura crítica frente a las problemáticas de las sociedades contemporáneas.


GRADO: DÉCIMO INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 2 horas


OBJETIVO POR CICLO: En el transcurso de los dos años de aprendizaje de la filosofía, los estudiantes deberán proponer soluciones, desde el conocimiento de los diversos sistemas de pensamiento, para interactuar en las realidades sociales del mundo actual.

OBJETIVO POR GRADO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación. ● Comprender el uso de las formas de argumentación y el uso de los criterios de razonamiento como la clave de la reflexión

filosófica ● Comprender a partir de argumentos los problemas relativos a la naturaleza, la finalidad del universo, la existencia de dios y de

los entes universales y particulares. ● Reconocer la problemática entorno a la definición de la naturaleza humana.

COMPONENTES

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA




EJES DE ESTÁNDARES

Qué importancia tiene la filosofía en nuestra vida y en el mundo actual?

El logos como pensamiento.

Temas y problemas de la

Forma y constitución del mundo en la edad media.

Desarrollo de las conciencias

El valor de la argumentación como hermienta racional.

¿Es posible identificar varios modos diferentes de estar en la verdad Sobre el mismo asunto?

¿Es posible conocer el mundo sin participar en procesos de comunicación?

filosofía.

El nacimiento de la filosofía.

naturales y de la concepción del mundo.



El logos

Origen de la filosofía

Los métods en filosofía

Identifica las características básicas de los diferentes tipos de saberes, especialmente el saber filosófico y el científico.

Reconoce los métodos filosóficos y los contrasta con el método científico

Formula preguntas filosóficas que lo llevan a reconstruir el origen de la filosofía.

Elabora opiniones argumentadas en las que demuestra la adquisición de los conceptos.

Valora la utilidad y necesidad de la filosofía, y la aplica en su cotidianidad.

Aplica en diferentes contextos sus saberes previos, y los consolida a través de la discusión filosófica.

PERIODO: SEGUNDO FECHA DE INICIO: ABRIL FECHA DE FINALIZACIÓN: JULIO


EJES DE ESTÁNDARES

¿Qué es lo que conocemos como realidad?

¿Qué valor ha tenido el conocimiento sobre la naturaleza los diferentes pueblos y culturas?

Selecciono la información recibida y establezco el carácter filosófico de sus fuentes.

Cuestiono creencias y opiniones del sentido

Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos.

Participó activamente en

Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.

Propongo nuevas

¿Cuál es la naturaleza de las ciencias humanas?

¿A través del conocimiento podemos acceder al mundo tal como es o solo tal como se da en el mundo de la vida?

común para someterlas al examen filosófico.

las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.

interpretaciones de textos filosóficos conocidos.



Cosmológia

Ontología

Elabora preguntas sobre la vida, a partir de la propia experiencia y de lo expresado por algunos pensadores.

Reconoce en la ontología un aspecto de la filosofía que busca que ahondemos en la comprensión del mundo más allá de lo que solo está ante nuestros ojos.

Rastrea en textos algunas formulaciones entorno al ser.

Utiliza los principios de la hermenéutica y de la fenomenología en la elaboración de los trabajos según sea el caso.

Toma una postura frente a la existencia propia y la ajena.

Comprende el concepto de otredad, como principio básico para el reconocimiento del otro.

PERIODO: TERCERO FECHA DE INICIO: JULIO FECHA DE FINALIZACIÓN: DICIEMBRE


EJES DE ESTÁNDARES

¿Cuáles son las fuentes que proporcionan un conocimiento cierto?

¿A través del conocimiento


Reconozco los contextos desde los cuales son formuladas las argumentaciones.

Propongo nuevas interpretaciones de textos filosóficos conocidos y de otras expresiones

podemos acceder al mundo tal como es o solo tal como se da en el mundo de la vida?

Comprendo que existen conocimientos valiosos que no son científicos.

Formulo nuevos problemas filosóficos a partir de los datos hallados en la experiencia.

socioculturales.



Teoría del conocimiento

Epistemología

Fenomenología

Hermeneútica.

Diferencia las fuentes del conocimiento de aquellas que no lo son, reconociendo el valor de otros conocimientos que no son científicos.

Identifica las diferentes formas del conocimiento para acceder a la realidad del mundo

Evalua, a partir de argumentos, las diferentes fuentes del conocimiento para verificar su certeza.

Construye preguntas que promueven la discusión filosófica.

Asume críticamente las diferentes fuentes del conocimiento.

Valorara los conocimientos que no son científicos, reconociendo los saberes propios de otras culturas.


GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA POR SEMANA: 2 horas


OBJETIVO POR CICLO: En el transcurso de los dos años de aprendizaje de la filosofía, los estudiantes deberán proponer soluciones, desde el conocimiento de los diversos sistemas de pensamiento, para interactuar en las realidades sociales del mundo actual. OBJETIVO POR GRADO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y transformación. • Proponer soluciones sistémicas y formales haciendo uso de la lógica, en diferentes situaciones propuestas. • Afianzar el uso de la reflexión filosófica y la ética en la constitución de formas de gobierno y sistemas políticos. • Reconocer los problemas relativos a la conformación el mundo, a la estética y a los temas del lenguaje como formas de expresión humana.

COMPONENTES

COMPETENCIAS:

CRÍTICA REFLEXIVA

DIALÓGICA




EJES DE ESTÁNDARES

¿Cómo encontrar errores en la argumentación propia

o de los demás?, o ¿cómo evitar engaños en los discursos?

Reconozco la lógica como estructura del pensamiento.

Determino los alcances de los postulados lógicos como estructuras formales del

Enuncio las características de:

La lógica de Aristóteles.

La lógica de los estóicos.

La lógica en la edad media.

Revolución moderna de la lógica. Presente de la lógica.

Propone un derrotero a seguir por parte de la lógica en un futuro cercano, teniendo en

pensamiento. cuenta la situación actual de dicha ciencia.



La lógica como estructura del pensamiento.

Lógica aristótelica.

La lógica en diferentes momentos de la historia.

Lógica simbólica.

Revolución moderna de la lógica.

Presente de la lógica.

Explica el propósito y la utilidad de la lógica fortaleciendo su análisis crítico.

Reconoce algunos elementos de la silogística Aristotélica

Utiliza conceptos, operaciones y principios lógicos para distinguir argumentos correctos de incorrectos.

Realiza ejercicios con proposiciones lógicas

Razona sobre la importancia de conocer y usar de manera correcta las leyes, normas, los principios de la lógica.

PERIODO: SEGUNDO FECHA DE INICIO: ABRIL FECHA DE FINALIZACIÓN: JULIO


EJES DE ESTÁNDARES

¿Existen otras maneras de organizar la sociedad diferente a las hasta ahora conocidas?

Determino el sentido y el alcance de los diferentes planteamientos éticos.

Proponpongo formas alternativas de comportamiento humano para superar las situaciones de conflictos que vive nuestra sociedad.

Doy razones acerca de la importancia de integrar la reflexión sobre las normas de comportamiento para comprender mejor la forma como debe actuar dentro de la sociedad.



Nociones básicas de la filosofía política

Conceptos fundamentales: libertad, solidaridad, democracia, entre otros.

Pensamiento liberal vs. pensamiento totalitario.

Como construir un comportamiento ciudadano que aporte a la construcción de la sociedad.

Proyecto de Medio Ambiente y Recursos Naturales: Etica y Ecología.

Relaciona el ámbito de lo moral con los principios sociopolíticos del ciudadano

Conceptualiza nociones claves de la filosofía política (libertad, justicia, democracia, etc.)

Construye el concepto de ciudadanía, a partir de la argumentación y las discusiones filosóficas en torno al contexto social

Construye espacios de estudio donde la ética sea fundamental en su desempeño.

Trabaja en equipos acerca de la importancia del comportamiento humano dentro del funcionamiento de la sociedad.

PERIODO: TERCERO FECHA DE INICIO: JULIO FECHA DE FINALIZACIÓN: DICIEMBRE


EJES DE ESTÁNDARES

¿Es posible formular criterios normativos en estética?

¿Los juicios sobre la belleza son impuestos ideológicamente por unos grupos humanos a otros?

Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico.


Participo activamente en las discusiones filosóficas que tienen lugar en el aula.

Fomento el pensamiento divergente como expresión de la libertad.

Formulo preguntas que promueven la discusión filosófica y generan nuevas preguntas filosóficas.



Arte figurativo, arte abstracto, arte conceptual.

Juicio estético

Los juegos del lenguaje.

El lenguaje como forma de expresión

La acción comunicativa, filosofía analítica del lenguaje

Identifica los principios y criterios básicos de la estética reconociendo su carácter filosófico.

Reconoce cómo se desarrolla el proceso de la actividad estética para identificar otros modos de entender la realidad

Reconoce la relación entre lenguaje y realidad.

Caracteriza los diferentes juicios estéticos a partir de consideraciones filosóficas.

Indaga sobre las diferentes actividades artísticas que se dan en el entorno, justificando su importancia como medio de expresión.

Elabora argumentaciones en torno al uso lenguaje y su comprensión filosófica.

Intercambia ideas y participa en discusiones filosóficas sobre temas de estética, y lenguaje.

PROYECTOS ARTICULADOS AL PLAN DE ÁREA DE FILOSOFÍA

El área de Filosofía transversaliza los siguientes proyectos obligatorios:

- Proyecto de protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. A través de la ética y el pensamiento ecológico.

- Proyecto de Educación Sexual. A través de reflexión sobre la corporalidad y la identidad cultural.

- Proyecto de Educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la fraternidad, el cooperativismo y la formación de los valores humanos. A través de la reflexión que se elabora en la filosofía política.

10. BIBLIOGRAFIA.

D´Amico, E. (2005). El aprendizaje significativo y el programa de filosofía para niños en la educación de personas con necesidades educativas especiales: una mirada diferente para una juventud diferente. Recuperado el 6 de octubre de 2013, de Primeras Jornadas Internacionales de Filosofía: http://www.noveduc.com/jornadas/coloquio09.htm

Expedición currículo (2014). Medellín: Secretaria de Educación de Medellín.

López, E. (2004). De la autonomía a la pasividad. Reflexiones en torno al sujeto moral. Bogotá, Pontificia Universidad Javeriana.

Lucero, M., Chiarani, M., y Pianucci, I. (2003). Modelo de aprendizaje colaborativo en el ambiente ACI. Recuperado el 6 de octubre de 2013, de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/22788/Documento_completo.pdf?sequence=1

Ministerio de Educación Nacional (2006). Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con NEE. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Ministerio de Educación Nacional (2010). Documento No. 14. Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media. Bogotá: MEN.

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de calidad para la educación. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional

República de Colombia (1991). Constitución Política Nacional de 1991. Bogotá: República de Colombia.

República de Colombia (1994). Decreto 1.860 de 1994. Bogotá: Congreso de la República.

República de Colombia (1994). Ley 115 de 1994. Bogotá: Congreso de la República.

República de Colombia (1994). Ley 115. Ley general de educación. Bogotá, Gobierno Nacional

República de Colombia (2001). Ley 715 de 2001. Bogotá: Congreso de la República.

Documents

PLAN DE ÁREA FILOSOFÍA