MEDIOS AUDIOVISUALES PARA LA EDUCACIÓN

Higuero Serrano, EstherMorán Rodríguez, SandraOrozco Pajares, VictoriaNieves Flores, Elena

INTRODUCCIÓNCuando el niño llega a un aula de Educación Infantil lleva ya muchas,horas de experiencia televisiva, sabe conectar y apagar el televisor, cambiar de canal y usar el vídeo.Durante el Primer Congreso Internacional sobre “Infancia y Juventud y Comunicación Audiovisual”, se analizó científicamente el impacto televisivo en los niños en la cual decía que los niños de 2 a 6 años dedicaban tres horas diarias a ver la televisión.Otro impacto audiovisual aparece en la calle: son los carteles publicitarios, la radio y la música en el coche, un hábitat nuevo en el que nace y se desarrolla el niño del siglo XXI.Estamos educando a los niños que viven y van a vivir en la era de la imagen.Un educador contemporáneo debe conocer la realidad y las posibilidades de los Medios Audiovisuales, y tener las destrezas necesarias para utilizarlos e integrarlos en su actividad diaria.

EL NIÑO EN LA ERA DE LA IMAGEN: LA CULTURA MOSAICO

McLuhan distinguió entre: E l b u e n d o c e n t e d e l a e r a d e l a i m a g e ne s c a p a z d e a y u d a r a l o s n i ñ o s s i n t e t i z a rl a i n f o r m a c i ó n m o s a i c o y t r a n s f o r m a r l a e n

o p c i o n e s i n t e r e s a n t e s d e r e f l e x i ó n , d i s c u s i ó ny a s i m i l a c i ó n .

P e n s a m i e n t o l i n e a l ,l ó g i c o

1

C u l t u r a m o s a i c o2

A p r e n d i z a j e e sd i n á m i c o ,

d i v e r t i d o

C o n j u n t o d e p e r c e p c i o n e se i n f o r m a c i o n e s v i s u a l e s , s o n o r a s

y a u d i o v i s u a l e s q u e r e c o g e m o s e n n u e s t r ae x p e r i e n c i a c o t i d i a n a , a p a r t i r d e e s t í m u l o sq u e n o s l l e g a n d e f o r m a d i s p e r s ad e s d e l o s d i s t i n t o s M e d i a y a l o s q u e t r a t a m o s

d e d a r u n o r d e n , u n a c i e r t a e s t r u c t u r a c i ó nc o n s e n t i d o

EL LENGUAJE TOTAL Y EL PROCESO DE COMUNICACIÓN

Educar hoy es, el proceso de aprender a comunicarse, emitir y recibir lenguajes significativos, el proceso de aprender lenguajes de interrelación.

Cuando hablamos de Lenguaje Total queremos incluir la palabra oral y escrita, la imagen fija y en movimiento, la expresión corporal y gestual, los sonidos, los ruidos y el silencio, y las técnicas modernas de transmisión. Lenguaje Total, exige la correcta codificación y utilización de canales y la correcta decodificación de los mensajes.

Los sentidos son las vías de entrada de los estímulos que provocan nuestra comunicación con el exterior.

Desde el punto de vista del aprendizaje, varían los porcentajes de importancia de cada sentido.Aprendemos:

El 1% mediante el gusto.El 1,5% mediante el tactoEl 3,5% mediante el olfato.El 11% mediante el oídoEl 83% mediante la vista

En educación Infantil el porcentaje asignado al tacto es mucho mayor, porcentaje que va reduciéndose con la edad. Losalumnos de mayor edad que los de Educación Infantil, presenta estos porcentajes de lo que los alumnos retienen.

De lo que leen 10%.De lo que escuchan 20%De lo que ven 30%De lo que ven y escuchan 50%De lo que se dice y se discute 70%De lo que se dice y se realiza 90%

Es importante destacar cómo el diálogo y debate favorecen notablemente la retención y cómo los métodos activos consiguen realmente el aprendizaje.

Benjamín Franklyn“Me lo dices y lo olvidome lo enseñas y lo recuerdome dejas que lo haga y aprendo”

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS

En el Currículo Oficial del actual sistema educativo se contemplan unos objetivos generales, definidos en términos de capacidades, que deben ser conseguidos por la totalidad de los alumnos y alumnas, al término de las etapas de Educación Infantil y Primaria.

Para la consecución de estos objetivos o capacidades, el currículo recoge objetivos más concretos y contenidos diversos, que se distribuyen a lo largo de las diferentes áreas que configuran la etapa.La labor del profesorado consiste en ayudar a los escolares a adquirir dichas capacidades.

La profesora o profesor debe establecer, relaciones indirectas, debe valerse de distintos recursos que servirán de mediadores entre el alumnado y los contenidos curriculares.

El uso de medios distintos para presentar y desarrollar un mismo contenido permitirá una mejor percepción y conocimiento de la realidad, suministrando diferentes perspectivas.La utilización de distintos medios favorecerá también el aprendizaje de alumnas y alumnos que presenten algún tipo de necesidad educativa especial.La innovación que supone la introducción en el aula de nuevos recursos puede influir, e incluso determinar, algunos aspectos característicos del trabajo en el aula.

La utilización de un medio concreto no tiene por qué limitarse a una única forma: el profesorado puede buscar otras que resulten tanto o más enriquecedoras a la vez que novedosas. Esta función innovadora se complementa en muchos casos con otra importante función que los recursos didácticos pueden cumplir. Nos referimos a la motivación, imprescindible para que el proceso de enseñanza y aprendizaje pueda desarrollarse de forma eficaz.

Las características que generalmente comparten los alumnos y alumnas de un aula, como la edad y el lugar de residencia, pueden determinar intereses comunes.

La importancia de una adecuada selección, por parte del profesorado, de los recursos didácticos que va a utilizar en el aula debe realizarse de forma reflexiva

Estas reflexiones deben conducir a una selección de medios que resulte funcional.

LOS MEDIOS TECNOLOGICOS AUDIOVISUALES E

INFORMATICOS Las tecnologías de la información y de la comunicación se contemplan en el Currículo Oficial de Educación Infantil una doble vertiente:

- Como un contenido o aspecto de la realidad con el que las alumnas y los alumnos deben tomar contacto. Es importante que el alumno descubra sus posibilidades, y perciba sus ventajas e inconvenientes respecto a otros medios.

- Como un recurso que puede acercarlos a otros contenidos. Se trata de establecer una relación indirecta alumno-contenido a través de los recursos tecnológicos,conviene recordar

que un determinado recurso tecnológico presenta la realidad desde una determinada óptica.

El actual sistema educativo reconoce la necesidad de realizar adaptaciones curriculares en los casos en los que existan ritmos y estilos de aprendizaje distintos, y alumnos con necesidades educativas especiales. Los recursos tecnológicos ayudan a dar respuesta a dichas necesidades.Las nuevas tecnologías son innovadoras en cuanto que para algunos alumnos su aparición en el aula constituye la primera toma de contacto con estos medios. Los recursos tecnológicos estimulan la acción del profesorado, que busca e investiga la manera de optimizar los resultados, aprovechando las diversas posibilidades que estos medios ofrecen

Los medios tecnológicos, en general, son una fuente importante de motivación para el alumnadola selección de recursos tecnológicos por parte del profesorado, debe realizarse en función de su adecuación al nivel y diversidad del alumnado, y teniendo en cuenta los contenidos del currículo que pueden ser acercados eficazmente al alumno con el uso de estos medios.

En este sentido, las nuevas tecnologías, como medios que cumplen dos funciones importantes - favorecer la comunicación y la adquisición y tratamiento de información - pueden ser útiles para relacionar al alumnado con aquellos contenidos curriculares que descansan principalmente sobre estas dos funciones:

INFORMACIONLa búsqueda puede ser facilitada tanto por los medios informáticos como por los audiovisuales. MEDIOS INFORMATICOS para obtener información puede utilizarse un ordenador y programas de diversos tipos que nos ofrezcan esa información, como las bases de datos u Otro tipo de software. MEDIOS AUDIOVISUALES materiales de los que se puede extraer información; es el caso de los aparatos de audio, con los que se puede escuchar todo tipo de sonidos almacenados en distintos soportes (discos, cintas de casete y grabaciones no comerciales, etc.), de las imágenes creadas y manipuladas por distintos aparatos (fotografías, diapositivas, transparencias, fotocopias, etc.), y del vídeo, que incorpora a la vez imagen y sonido en sus producciones.

Los medios tecnológicos, además de utilizarse para recoger información, pueden servir para almacenarla. Los recursos informáticos mediante programas adecuados, permiten guardar imágenes...Los recursos informáticos y audiovisuales no sólo permiten la recogida y almacenamiento de la información, sino que pueden resultar eficaces en su tratamiento, Del mismo modo, los materiales generados por cámaras fotográficas, videos, aparatos de audio, etc. pueden manipularse de manera que la información que suministran tenga una mayor calidad.

COMUNICACION

La comunicación oral, tanto en el aprendizaje de la lengua materna como en el de otras lenguas, se ve favorecida por el uso de las NN.TT., y más concretamente por los medios audiovisuales, Tiene dos vertientes como: la comprensión y la expresión.

El magnetófono, puede ser el recurso idóneo para el aprendizaje de aspectos fundamentales de la comprensión y expresión oral como pueden ser el vocabulario, la pronunciación, la entonación y el ritmo, mediante la realización de audiciones diversas: narraciones, conversaciones, canciones, etc.

El vídeo añade a otros aspectos importantes de la comunicación distintos de la lengua hablada tales como los gestos, la mímica y los contextos socioculturales en donde se produce el lenguaje oral.Tanto el vídeo didáctico como el documento de vídeo auténtico, facilitan la comprensión e incitan a la expresión

El magnetófono y el vídeo tienen la ventaja de que los documentos que generan pueden ser vistos u oídos, sin presentar variaciones, cuantas veces se desee.La radio y la televisión pueden también ser de utilidad para el fomento de la expresión oral.

La televisión internacional vía satélite muestra además los comportamientos humanos y los contextos socioculturales, propios de otros países y otras culturas.

La comunicación escrita se facilita enormemente por el uso de los medios tecnológicos, cocretamente por los materiales informáticos. La utilización de un ordenador y de un software , como puede ser un procesador de textos, permite la producción de textos escritos, posibilita modificar el texto con poco esfuerzo, realizando correcciones, ampliaciones, cambios de estructura, etc.

MEDIOS AUDIOVISUALES

Hay una gran variedad de medios audiovisuales. Esta variedad nos obliga a reflexionar sobre los usos que debemos darles, para decidir cuál de ellos elegimos en cada momento.Debemos adoptar una postura innovadora y crítica a la vez que práctica.Los medios audiovisuales tienen en general un carácter doble: son fuente de información que permite acercar el entorno, y medio de expresión y comunicación al servicio del aula. Este doble carácter obliga en esta etapa a adoptar la doble estrategia de "lectura" y "producción" de medios en el aula. Los materiales con soporte audiovisual están basados en tres tipos de imágenes: imagen auditiva, imagen visual fija e imagen visual en movimiento.

● Los medios informáticos y audiovisuales son también herramientas útiles en la creación y producción artística.

L A E X P R E S I O NP L A S T I C A

L AE X P R E S I O N

M U S I C A L

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

I M A G E NA U D I T I V A

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

I M A G E NF I J A

L AF O T O G R A -

F I A

D I A P O S I T I VA

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

L A S

T R A S P A R E NC I A

R E T R O P R O Y EC T O R

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

I M A G E NM O V I L

V I D E O

D O C U M E NT O

V I D E OL E C C I O N

V I D E OD E

A P O Y O

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

V I D E OM O T I V A D O R

V I D E OP R O C E S O

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

N o s e p u e d e m o s t r a r l a i m a g e n . P u e d e q u e s u e q u i p o n o t e n g a s u f i c i e n t e m e m o r i a p a r a a b r i r l a i m a g e n o q u e é s t a e s t é d a ñ a d a . Re i n i c i e e l e q u i p o y , a c o n t i n u a c i ó n , a b r a e l a r c h i v o d e n u e v o . S i s i g u e a p a r e c i e n d o l a x r o j a , p u e d e q u e t e n g a q u e b o r r a r l a i m a g e n e i n s e r t a r l a d e n u e v o .

Características de los medios

F O T O G R A F Í A

H I S T O R I E T AG R Á F I C A

- Facilita la observación de imágenes fijas a un ritmo individual.- Permite orientar la atención del estudiante hacia el motivo que se pretende mostrar en cada momento.- En el caso de la diapositiva, hace posible la observación de imágenes en grupo con una buena relación coste-eficacia

- Es un medio muy motivador con el que los jóvenes se hallan familiarizados.- Facilita el contacto con un medio de comunicación que permite comprender procesos que se repiten en otros MAVs más complejos: guión, realización y montaje.- Dado su carácter secuencial, permite relatar procesos en continuidad: desde las fases de crecimiento de una planta hasta las etapas más relevantes de un proceso histórico determinado.

R A D I O Y A U D I O C A S E T E

M O N T A J E A U D I O V I S U A LO D I A P O R A M A

- Medios útiles para el aprendizaje y el análisis de la comunicación verbal.

- Permiten investigar la realidad próxima a los educadores y educandos.

- El audiocasete es un medio barato que permite el intercambio de experiencias y el fomento de una correspondencia comunicativa eficaz.

- Permite la presentación sincronizada de imágenes y sonidos.- La sencillez de los equipos técnicos y su fácil manejo permiten la producción de materiales didácticos con base en este soporte.- Acostumbra al educador a programar montajes de corta duración, integrables dentro de la clase.

P R E N S A

C I N E

- Permite una observación privilegiada de fenómenos físicos difícilmente observables por el hombre.- Crear artificialmente procesos difíciles de sintetizar, mediante la animación- Una explotación didáctica de películas no especialmente pensadas para el campo educativo, como complemento de contenidos de currículum.

V Í D E O

- Permite una explotación didáctica de la imagen en el aula, fomentando la participación de los alumnos

- soporte de soportes

- Facilita el uso, en el aula y fuera de ella, de programas o segmentos de programas, extraídos de la televisión.

- Sirve para utilizar determinados contenidos dentro del programa de ciertas asignaturas (Secciones del periódico).- Presenta materiales que, reutilizados por los educadores, pueden plantear una visión de la educación como el proceso de continua renovación y actualización de saberes.

FUNCIONES DEL VÍDEO EDUCATIVO

F U N C I Ó N I N F O R M A T I V A ,R E F E R E N C I A L Y

E X P L I C A T I V A

Estudia la realidad a que se hace referencia y la describe lo más objetivamente posible.

F U N C I Ó N M O T I V A D O R AY D E

A N I M A C I Ó N

Los vídeos que fundamentalmente desempeñan esta función pretenden suscitar emociones y afectos

F U N C I Ó N E V A L U A D O R AD E C O N O C I M I E N T O S

Y A C T I T U D E S

Los vídeos cumplen esta función cuando se utilizan para evaluar si los alumnos han adquirido los conocimientos y las actitudes que se pretendían

F U N C I Ó N E X P R E S I V A ,C O M U N I C A T I V A Y

D E D E S A R R O L L O D E L AA C T I V I D A D

El vídeo se usa primordialmente para que el emisor exprese y comunique sus propias ideas, sentimientos, emociones, etc.

F U N C I Ó N D E L V Í D E OC O M O E S P E J O D E L

A L U M N O

El vídeo utilizado con esta función permite el análisis de conductas y actitudes de uno mismo, a través de la autoobservación

Medios tecnológicosPROFESORADOHerramienta la

servicio del

C R Í T I C O

M E D I AD O R P L A N I F I C

A D O R

O R I E N T A D OR

METODOLOGÍA

I N T E G R A DO S

Plenamente en el currículum

M E T O D O L O G Í A A C T I V A

ORIENTACIONES SOBRE EL TRABAJO DEL ALUMNADO

I M P O R T A N T E

Trabajar en pequeño grupo de manera solidaria, colaborando en la tarea colectiva, sin eludir el trabajo ni acapararlo

Aportar a los otros grupos el trabajo realizado y hacer una puesta en común.

Aceptar las sugerencias de otras personas que complementen el trabajo propio

Cuidar y mantener hábitos de orden respecto a los materiales comunes: discos de programas, hojas de trabajo, o los diferentes materiales que se estén utilizando

Es fundamental desarrollar las actitudes del profesorado, alumnado y de los padres y las madres porque de ellas se derivan consecuencias importantes para la formación y educación de las personas.

LOS MEDIOS ADIOVISUALES COMO FUENTE DE VALOR

A C T I V I D A DE S

P R E V I A S

D E LP R O FE S O R

A D O

Cuando el profesor ha decidido usar un determinado documento audiovisual, debe visionar y/o escuchar dicho documento antes del desarrollo de las actividades de aula. Ello le permitirá conocer qué contenidos contiene, si se ajustan a su programación de aula, la duración total de exposición del documento etc. Este proceso concluirá con una toma de decisiones que lleve al profesorado a seleccionar o rechazar dicho documento. Si decide utilizarlo, deberá planificar cómo hacerlo.

D E LA L U M N A D O

Las niñas y los niños pueden llevar a cabo un proceso de descubrimiento o investigación sobre el tema o contenidos que posteriormente se presentarán en el documento audiovisual. En este proceso pueden realizar actividades diversas y utilizar variadas fuentes para recoger información como entrevistas, encuestas, observaciones,etc. La información puede registrarse en soportes variados como cintas de audio y/o video.

Cuando el tema se preste se puede llevar al aula algún objeto real o simbólico, animal o planta, relacionado con el documento con el que se vaya a trabajar. La introducción en el aula de este recurso permitirá actividades de observación y percepción a través de los diferentes sentidos; puede servir también como motivo de dibujo, como tema de redacción o descripción literaria.

1.Consideraciones metodológicas para el uso de los medios audiovisuales en el

aulaEs conveniente que dediquemos tiempo al lenguaje sonoro, al visual y al audiovisual.- En algunas áreas curriculares, tanto en la Educación Infantil como en la Educación Primaria, están dedicadas a los lenguajes verbales y no verbales y a la composición plástica y visual: el sonido, la luz, el color, la línea, el punto, el color, la forma, la percepción visual, la creación de imágenes, etc.- Conviene acostumbrar al alumnado a la presencia de estos medios en cualquier momento y lugar, de manera que su comportamiento sea lo más natural posible.

Los medios audiovisuales como fuente de información

Actividades previasA Del profesorado:- Debe visionar y/o escuchar dicho documento antes

del desarrollo de las actividades de aula.- seleccionar o rechazar dicho documento.- planificar cómo hacerlo.c Del alumnado:- tienen unas ideas previas o pre-conceptos que van a

determinar en gran medida su posterior aprendizaje.- los niños pueden llevar a cabo un proceso de

descubrimiento o investigación sobre el tema.

Actividades durante el visionado y/o audición:- pueden realizarse en diferentes espacios- la profesora explique todo lo que se va a hacer a lo largo

de la sesión-Se procederá seguidamente al visionado o audición del

documentoActividades posteriores :- Una vez finalizadas todas las actividades, se deberían

realizar ejercicios de evaluación, incorporando todo tipo de información recogida.

Los medios audiovisuales como medio de expresión y comunicación.

Si se decide crear un documento audiovisual resulta útil estructurar el trabajo siguiendo las fases de producción:

- En la planificación deben especificarse las líneas generales del proceso, como pueden ser la formación de grupos de trabajo, el reparto de tareas, el guión, la selección de materiales y espacios...

-La realización es la fase de uso directo del medio y vendrá determinado por éste y por las condiciones establecidas en el proceso de planificación.

- En la última fase, se valorará tanto el proceso seguido como el producto final.

Actividades previas: Planificación del documentoA Del profesorado:- El profesor o la profesora explicará en qué consiste el documento

audiovisual que se va a realizar y el plan de trabajo.-es necesario que el profesorado prepare los materiales y el equipo.- planificando también los espacios y tiempos en los que ésta se

realizará.r Del alumnado:- Las actividades previas que el alumnado va a llevar a cabo son

variadas dependiendo, entre otras cosas, del tipo de documento que se va a producir.

Actividades durante la producción: Realización del documentoEl maestro o la maestra debe velar porque las sesiones de

producción se realicen de acuerdo con la planificación de la actividad y las indicaciones del guión.

Actividades posteriores: Valoración del trabajo- Para la valoración final, tanto del producto

realizado como del proceso seguido pueden llevarse a cabo una serie de actividades.

- Con la información obtenida en esta fase, el maestro o maestra podrá evaluar su propio planteamiento de trabajo, analizar las dificultades surgidas en el proceso y diseñar estrategias que las subsanen en actividades futuras.

- El conocimiento adquirido en la producción de un documento audiovisual incidirá posteriormente en el visionado y/o audición de otros documentos.

2. La Televisión en la Educación Infantil

Influencia de la televisión en los niños- Los niños pasan una media de tres a cuatro horas diarias o más.- No solo ven la televisión es sus casas si no también en las guarderías y escuelas

infantiles.- La TV puede ser lo más significante para influenciar en la imaginación,

inteligencia y valoraciones éticas y estéticas de los niños.- Es importante que desde pequeños los niños vean la TV de forma racional para

que no les perjudique en edades más avanzadas.- Cuando los estudiantes ven la TV, con la exclusión de los libros, el resultado es

mayor pobreza de léxico y oraciones más simples en su propia redacción. Cuando leen, comprenden y asimilan más, además de que están forzados a conceptualizar en un nivel más alto de abstracción.

La incidencia sobre el desarrollo intelectual pone de manifiesto que:* El interés por un «libro» o juguete visto por TV se eleva hasta superar el 80 por

100 a los dos años y medio de edad.

Utilización de los programas de televisión

Algunos profesores de Educación Infantil incluyen la TV en el plan de enseñanza del día, semana, mes o año. Los objetivos educativos de un programa o de una serie se consignan claramente y se integran con los objetivos del plan general de enseñanza.

- Los programas de TV para niños presentan canciones, cuentos, espectáculos, formas, colores y movimientos de manera más hábil y atractiva que la de los padres o profesores.

- Además, por medio de la TV, los niños pueden conocer lugares distantes y peligrosos que no podrían visitar con sus padres ni con sus profesores.

Papel de los padres y profesores

La mayoría de los padres y profesores estiman que en la TV hay efectos positivos y negativos de forma proporcionada.

Los profesores y los padres deben saber elegir los programas, cambiar de canal a tiempo o apagar la TV cuando sea preciso, comprender la verdad y la mentira de lo que se ofrece...

Está demostrado que el comportamiento de los padres es un elemento clave en las elecciones que hacen los niños. Este comportamiento influye poderosamente sobre el hábito de lectura o familiarización con el libro y la dedicación y valoración de lo visto en la TV.

Los padres y profesores deben observar las respuestas del niño a la TV y darle la apreciación adecuada.

Todo esto quiere decir que para el desarrollo del niño es importante una comunicación a tres niveles entre los adultos y los niños:

1. La presentación de la información de los adultos a los niños.2. La observación y evaluación de la conducta del niño por parte de los adultos.3. La comunicación de la evaluación a los niños.

Puntos de interés para una reflexión de los profesores sobre la TV

1. Iniciar a los alumnos en los aspectos técnicos y psicológicos de la televisión. Funciones de la TV.

2. Conocer los distintos tipos de programas que constituyen la programación. Origen de los programas. Lo directo y lo diferido.

3. Conseguir que el niño distinga entre lo real y lo ficticio en TV. Trucos y efectos especiales. El montaje. Los actores.

4.Con los más pequeños se puede simular con mimo toda una filmación para un programa de TV. Repartir los roles del cámara, actor, espectador de sala, director, guionista, realizador, etc.

3.OBJETIVOS GENERALES para maestros/as de Ed. Infantil

1. Fundamentar pedagógicamente los Medios Audiovisuales y los Recursos Didácticos, superando los enfoques teorizantes y practicistas.

2. Estudiar las posibilidades didácticas de los Medios Audiovisuales y Recursos Didácticos para la Educación Infantil.

3. Conocer las repercusiones que la era de la imagen ocasiona en los niños y aprovecharlas didácticamente.

4. Facilitar sugerencias prácticas para incorporar plenamente los Medios Audiovisuales y los Recursos Didácticos a la Educación Infantil.

5. Diseñar soluciones a los problemas educativos de Educación Infantil con el apoyo de los Medios Audiovisuales y Recursos Didácticos.

6. Seleccionar, evaluar y utilizar sistemáticamente los Recursos Didácticos y los Medios Audiovisuales en la Educación Infantil.

7. Conocer y manejar sin dificultad los distintos materiales de equipo.

8. Diseñar y producir materiales de paso sencillos para Educación Infantil.

9. Iniciar en las posibilidades educativas de los medios de masa y preparar docentes capaces de detectar el engaño y la manipulación, para que a su vez preparen a los alumnos para esta tarea.

10.Familiarizarse con la bibliografía de medios audiovisuales y recursos didácticos que sirva de base para investigaciones personales.