PR-PREA-A-12345-PTA- TALLER PROBLEMAS DE APRENDIZAJE -20160511

TABLA DE CONTENIDO

1. INFORMACIÓN GENERAL

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES 3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS 5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO 6. FICHA TÉCNICA

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 10.ANEXOS 11.CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

1. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En el marco de política de inclusión del Ministerio de Educación Nacional, se hace necesario brindar alternativas para el trabajo de aula buscando dar respuesta a la diversidad de nuestros estudiantes, por ello se hace importante diferenciar entre: discapacidad cognitiva, trastornos de aprendizaje,

problemas de aprendizaje y debilidades en funciones ejecutivas. Solamente a través de una oportuna diferenciación e identificación de los mismos, será posible planear clases inclusivas, eliminar las

barreras de aprendizaje, y apoyar a estudiantes con diversas condiciones, estilos de aprendizaje y necesidades en su proceso educativo, en el marco del programa Todos a Aprender.

Metas de aprendizaje

Fortalecer los procesos de formación de tutores y docentes, mediante la diferenciación entre discapacidades, trastornos, problemas de aprendizaje y debilidades en funciones ejecutivas.

Entender las debilidades en funciones ejecutivas como normales dentro de los procesos de desarrollo.

Reconocer algunas estrategias asociadas a las funciones ejecutivas, que ayudan a potenciar procesos de aprendizaje en estudiantes.

Reconocer las estrategias sugeridas y estudiadas en el transcurso del taller, como buenas prácticas para los educandos a nivel general en un salón de clase.

Desempeños esperados

evidencia de los aprendizajes

Al finalizar el taller, los participantes podrán:

Comprender en qué consisten los trastornos y problemas de aprendizaje y cómo se diferencian

de las discapacidades.

Diferenciar los principales trastornos de aprendizaje entre sí: en qué consisten, cuáles son sus principales síntomas.

Diferenciar entre trastornos de aprendizaje y dificultades en funciones ejecutivas (memoria, atención, organización, priorización, manejo del tiempo, entre otros).

Reconocer las dificultades asociadas a funciones ejecutivas, como procesos usuales dentro de

los procesos de desarrollo. Entender que el uso de algunas estrategias sencillas, permiten fortalecer las funciones

ejecutivas y mejorar los aprendizajes de una gran proporción de los educandos. Reconocer las causas más comunes en las dificultades asociadas a funciones ejecutivas. Reconocer el énfasis en las fortalezas, y las inteligencias múltiples como un recurso que

permite crear aulas inclusivas

Productos

Elaboración y reconocimiento de estrategias puntuales que constituyen buenas prácticas de

aula, a partir de diversos estudios de caso proporcionados. Alternativa: si es un taller dirigido a docentes, pueden discutirse casos específicos que tengan

en sus aulas de clase

Duración 180 min

Organización del espacio

Pequeños grupos máximo 4 personas en mesa redonda.

Materiales requeridos 1

Anexos 1. Lectura de Thomas Armstrong. Anexo 2. Inteligencias múltiples.

Anexo 3. Estudios de caso.

Participantes de

la sesión

Formadores y tutores.

Instrumentos

y/o formatos requeridos

Ninguno.

Observaciones

Es importante tener presente que el taller busca darle orientaciones para el trabajo de aula,

teniendo la claridad de que no compete a los docentes ni tutores diagnosticar, si no proveer la información necesaria en caso de ser requerida y entender diferenciaciones desde un punto de vista

práctico, con el fin de poder apoyar a sus estudiantes.

Breve visión

general de la sesión (Etapas)

1. Introducción- presentación de power point.

2. Estudio de caso por grupos. 3. Presentación en plenaria de los productos de los grupos. 4. Cierre.

2. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Momento Tiempo

(min/total) Lo que hace el facilitador de la

sesión2 Lo que hacen los

participantes3 Materiales requeridos

Introducci

ón/presentación

45/180 Se da inicio a la sesión con una

presentación power point la cual tiene como objeto

Los participantes escuchan la

presentación y participan de la misma respondiendo a

Presentación power

point.

1 La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de participantes (directivos docentes y/o docentes, profesionales de las SE, otros) que participan en la Sesión de trabajo. 2 Se entiende por facilitador el actor del MEN que lidera el desarrollo de la sesión (tutor, líder, gestor, formador) 3 Se entiende por participantes los docentes, directivos docentes o personas que reciben la formación.

1. Introducción del concepto de

inclusión en el marco de la definición de la UNESCO.

2. Diferenciación entre discapacidad, trastornos de aprendizajes y barreras para

el aprendizaje. 3. Se indaga entre los

participantes ¿Qué es un trastorno? ¿Qué es una

barrera para el aprendizaje? ¿Cómo se diferencia un trastorno de un

problema para el aprendizaje? ¿Qué elementos inciden en los problemas de aprendizaje? ¿Qué son las

funciones ejecutivas? ¿Por qué es tan importante reconocerlas en los

niños en edad escolar?

- Trastornos de

aprendizajes específicos (dislexia, dispraxia,

discalculia). - Trastornos generalizados

del desarrollo (déficit de

atención e hiperactividad) - Desordenes emocionales y

sociales

preguntas planteadas y participando de dialogo

abierto.

- Comunicación e interacción (autismo,

síndrome de asperger, afasias)

- Dificultades físicas - Debilidades en funciones

ejecutivas: Las funciones

ejecutivas son como la gerencia del cerebro. Está

a cargo de ejecutar, cerciorarse de que las cosas se hagan, y que se

hagan a tiempo. Los niños con debilidades en sus

funciones ejecutivas tienen dificultades de atención, memoria,

planeación y control de impulsos entre otras.

Estas debilidades están presentes en algunos trastornos, pero tener

dichas debilidades no es necesariamente

concomitante con tener un trastorno.

4. Comprensión de las fortalezas y el poder de la

neurodiversidad como base de cualquier intervención. Se

provee el marco teórico de Thomas Armstrong que se

basa en construir nichos positivos para los estudiantes

con dificultades para que haya una adaptación del ambiente al cerebro y del cerebro al

ambiente. Algunos apartes de sus libros:

“En lugar de celebrar la natural diversidad inherente a los cerebros

humanos, con demasiada frecuencia medicalizamos y consideramos

patológicas esas diferencias” “El hecho de ser considerado

discapacitado o dotado depende en gran medida de cuándo y dónde has

nacido- el culturas antiguas que dependían de la práctica de rituales religiosos para mantener su

cohesión social, podía ocurrir que los esquizofrénicos (que oían las voces

de dioses) o los obsesivos compulsivos (que realizaban los ritos con precisión) fueran considerados

los más dotados”.

5. Repaso de algunos principios de inteligencias múltiples

(Gardner) y principios de neurociencia que ayudan en

los proceso de aprendizaje en cualquier salón de clase.

Ejemplos: - El uso de la novedad - El uso de las predicciones

- Recursos para abrir la atención de los

estudiantes. - Recursos para mantener la

motivación de los

estudiantes.

Trabajo

en grupos

60/135 1. Se divide el grupo en

pequeños grupos de 5 personas. Estos serán grupos de expertos. Cada persona

toma un rol para trabajar en aprendizaje cooperativo:

a) Líder b) Controlador del tiempo c) Secretario

d) relator e) Facilitador

2. Se le entrega a cada grupo:

un breve estudio de caso,

algunas consideraciones teóricas generales para

orientar el caso, y estrategias

Los participantes leen en

grupos el estudio de caso y los anexos intentando llegar a las causas de los

comportamientos allí descritos. Posteriormente

plantean intervenciones a corto y largo plazo que podría llevar a cabo el

docente, con todo el grupo, para incluir y favorecer a sus

estudiantes con las dificultades presentadas en los casos. El facilitador rota y

participa de las conversaciones al interior de

los grupos.

Anexo 2. Estudios de

caso. Anexo 3. Inteligencias múltiples.

Anexo 4. Orientaciones teóricas.

Anexo 5. Estrategias sugeridas.

pertinentes para trabajar el mismo. Cada estudio de caso

está basado en debilidades de funciones ejecutivas:

- Memoria y su relación con problemas en matemáticas

- Organización y su relación con problemas de

escritura. - Atención: Problemas con

lectura

- Planeación y resolución de problemas: Problemas

para empezar y terminar tareas.

- Control de impulsos y auto

monitoreo: Comportamientos

disruptivos.

3. Se pide a los asistentes que

examinen los casos, a la luz de los anexos entregados, los

cuales permiten entender la la función ejecutiva asignada a cada grupo. Los casos

proveen poca información del contexto del estudiante por

fuera del colegio. El objetivo de esto, es que aunque se

reconoce la importancia del contexto, se busca que las

estrategias estén totalmente enfocadas a prácticas en el

aula.

4. A partir de la revisión de los

casos y de los anexos, se busca que los participantes

discutan algunas intervenciones o adaptaciones que podrían proponerse a

nivel grupal, y que ayuden al o los estudiantes de los

estudios de caso.

(Los casos presentados muestran situaciones comunes que pueden

confundirse con síndromes o problemas de aprendizaje. Los casos son cortos, pero se presentan para

generar discusión y reconocer los elementos clave en las debilidades

en funciones ejecutivas).

Plenaria 60/75 Cada grupo presenta su caso, las principales conclusiones del mismo y algunos aprendizajes de la sesión.

La facilitadora enriquece la presentación y discusión a partir de

Los grupos presentan uno a uno: orientaciones teóricas según lectura, el caso, el

análisis del mismo y las estrategias que podrían

Organizadores gráficos para que los asistentes tomen nota.

lo presentado por parte de los grupos de expertos, y puntualiza o

añade información de ser necesario.

aplicarse al caso, según los documentos estudiados.

cierre 15/15

Cierre.

Los participantes llenan un

formato: dos estrellas y un deseo en el cual deben

escribir dos aprendizajes de la sesión y algo que hubieran querido aprender que no fue

cubierto durante la sesión. Se comparten en plenaria

algunos de estos.

3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO

Si el tiempo lo permite, al finalizar la sesión o durante la misma, según como ésta transcurra, se pueden presentar algunas estrategias que pueden aplicarse según el trastorno o problema de aprendizaje, o debilidades en funciones

ejecutivas, entendiendo nuevamente, que la base para planear cualquier estrategia es conocer al estudiante y trabajar con los recursos disponibles. Estas se pasan rápidamente pues se dejarán como insumo y material de referencia y no son

el principal objetivo de la sesión. Ejemplos:

Dislexia o dificultades para leer. - a) En material que se le entregue al estudiante, elaborado por el profesor, evitar mayúsculas- cansan más al

cerebro a) Uso de imágenes en el material entregado al estudiante.

b) Uso de contraste y color de ser posible, en material impreso. c) Pre- enseñanza de vocabulario clave antes de la lectura.

d) Al entregar textos elaborados por el profesor al estudiante, puntualizar un punto clave por oración. e) Uso de reglas para leer ya que ayudan a los niños a seguir lo que están leyendo.

f) Usar lectura de grupo como rutina. g) Usar andamiajes para la escritura como esquemas de referencia, esbozos, listas de palabras clave.

h) Minimizar copiar desde el tablero. i) Permitirles tiempo extra para completar tareas escritas, y enfocar la realimentación en el contenido mas que

en la organización, la ortografía, etc.

Déficit de atención

a) Permitir que el estudiante juegue con plastilina o algún objeto que no haga ruido mientras mantenga contacto

visual.

b) Pedirle al estudiante que repita las instrucciones del docente después de darlas al grupo en general. c) Discutir una señal privada con el estudiante, que sea discreta, para recordarle que no está siguiendo instrucciones.

d) Dividir las tareas en pasos, y ser muy específico con las expectativas para cada uno. .

5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS

Inserte una fotografía o

describa el material posible que puede utilizarse en

otros contextos sin desviar

el objetivo de la Sesión. Considere recursos

limitados y recursos con mayor inversión. (mínimo

tres opciones más)

5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo

Todos a Aprender IV Formación a tutores

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que

diseña

Todos a Aprender

Fecha original

Mayo 9 de 2016

Nombre del diseñador(es)

Mariajosé Otálora

Nombre del revisor(es)

7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

De acuerdo con los objetivos de la Sesión, en este espacio se sugiere una agenda con temas y actividades de seguimiento a la misma que el facilitador puede desarrollar durante el ciclo. Los temas de las comunidades de aprendizaje deben ser orientados

a la reflexión sobre las Sesión y su implementación en el aula o en la institución, los objetivos del año y evidencias de prácticas efectivas en el aula orientadas al aprendizaje de los estudiantes. Adicionalmente es importante incluir posibles productos que los docentes pueden llevar a las comunidades de aprendizaje, analizar y así, pueda recoger información que apoye los procesos

de realimentación de la formación y sus contenidos pedagógicos.

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Espasa libros. Searle, M. (2013) Causes and cures in the classroom. Getting to the root of academic and behavior problems. ASCD.

Willis, Judy. M.D, M.Ed.

10. ANEXOS

12. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste

10/05/2016 Mariajosé Otalora Primera versión

13/05/2016 Yency Castro y Norma Vasquez Revisión

16/05/2016 Mariajosé Otalora Segunda versión