PR -PREA-I- 1-PTA PIONEROS- ACTUALIZACIÓN DE PROCESOS CURRICULARES - 20180201

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO _ 2) INFORMACIÓN GENERAL

_

3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _ 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _ 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _ 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _ 7) FICHA TÉCNICA _ 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _ 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _ 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _ 11) ANEXOS _ 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO

_

2. INFORMACIÓN GENERAL

Contexto

En el marco del proceso de formación y acompañamiento de los directivos docentes desde el programa Todos a

Aprender 2.0 y su estrategia Pioneros, se han priorizado procesos relacionados con el conocimiento del Marco Para

la enseñanza de Danielson, para brindar estrategias y habilidades para un mejor acompañamiento en el aula, donde

los Directivos docentes juegan un papel protagónico.

Del mismo modo, el componente curricular ha sido vertebral en este proceso, en tanto se reconoce dentro de la

gestión académica, como un elemento misional del quehacer del directivo docente en su gestión pedagógica.

Así mismo, es posible considerar que los cambios efectivos, duraderos y sostenibles en materia educativa, deben

transformar y consolidar modelos de diseño, desarrollo y evaluación del currículo, con referentes claros y unificados

y materiales educativos que faciliten su implementación en el aula. Al respecto, la Estrategia de Integración de

Componentes Curriculares (EICC) del MEN, propone una ruta estratégica en la cual se ha enfocado este proceso de

formación.

De esta manera, el ciclo de cierre 2017, propuso un espacio de formación centrado en el liderazgo pedagógico, que

reconociera la importancia de la gestión académica del directivo docente y las demás estrategias de la ruta Pioneros

en función del contexto General de la EICC, donde se reconocieron las condiciones de cada EE para la

implementación de dicha estrategia y se generaron acuerdos puntuales para ello.

En definitiva, este nuevo espacio de formación, parte de estos aprendizajes y acuerdos para centrarse en la

construcción de una ruta de trabajo desde el PICC- HME para la actualización y fortalecimiento curricular, que parta

del reconocimiento del contexto, la revisión de los planes de área, como una forma de avanzar en la consolidación

de diseños curriculares actualizados y articulados con los referentes nacionales en esta materia.

Las actividades propuestas en esta formación están fundamentadas en orientar a los directivos docentes, tutores

y líderes de apropiación a plantear acciones en el marco del mejoramiento institucional, haciendo un especial énfasis

en el desarrollo curricular desde la gestión académica.

La reflexión que se plantea da la posibilidad de orientar la revisión y reflexión sobre la relación entre PEI y planes

de área. Dichos Planes “se constituyen en uno de los elementos centrales del proceso de actualización curricular en

los colegios, porque a través de estos se establecen las metas de aprendizaje y las estrategias (de enseñanza,

aprendizaje y evaluación) que se proponen para un año escolar en cada área” (MEN, 2016).

`

Metas de

aprendizaje

Fomentar procesos de actualización curricular a partir del reconocimiento del contexto de la escuela y los referentes

nacionales para el diseño curricular.

Desempeños

esperados evidencia de los

aprendizajes (Articular con

los desempeños propuestos en

la ruta PTA- Pioneros 2018)

● Reconocer la importancia de la lectura del contexto en el proceso de actualización curricular ● Reconocer los principales elementos a considerar para el proceso de actualización de planes de área

Competencia

s a trabajar

en docentes o

directivos

docentes

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE

PTA-PIONEROS (ver ruta 2018)

COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE

RUTA PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)

● Los docentes y directivos docentes del equipo PICC-

HME establecen ejes de articulación entre las

buenas prácticas y los procesos de fortalecimiento

curricular. ● Los docentes y directivos docentes del equipo PICC-

HME analizan los resultados de aprendizaje en su

institución y establecen prioridades para la revisión

de planes de área y de aula.

El equipo líder pedagógico articula los planes de área para el desarrollo del plan de estudios del colegio de acuerdo con los lineamientos pedagógicos descritos en el PEI y la caracterización que el EE ha realizado de sus estudiantes y en especial de quienes requieren de apoyos diferenciales

Productos (Articular con los

productos propuestos en la

ruta PTA- PIONEROS 2018)

● Lectura del contexto de los EE ● Ajustar o crear ( según el estado de avance de cada EE ) los PICC-HME para la revisión y/o

actualización de planes de área

Duración

4 horas

Organización del

espacio

Mesas de trabajo para 4 participantes c/u.

Materiales

requeridos 1

Octavos de cartulina Pegante Cinta pegante Lápices de Colores Amarillo, azul y rojo Anexos:

● Anexo1 Diapositivas ● Anexo 2 _Identificación de Grupos y roles ● Anexo 3. Rompecabezas ● Anexo 4. Bitácora

Participantes

de

la sesión

Por cada EE asistirán 1 DD y 1 Líder de Apropiación

Instrumentos

y/o

formatos requerido

s

Observaciones

Se recomienda a los Formadores Realizar el curso virtual.

Se adjuntan documentos y lecturas de apoyo como soporte para un mejor dominio de la temática.

Documentos de Apoyo: ● Lectura: Síntesis que hace un currículo de calidad

● Guía de fortalecimiento curricular. ● Lectura de Contexto.

●

Cada EE representado debe traer:

● 1 plan de área de Lenguaje, impreso ● PEI de su EE versión digital

● Mallas de aprendizaje de lenguaje, versión digital. ● Computador portátil

Como requisito para este protocolo es indispensable que los Directivos docentes y Líder de apropiación realicen el

curso virtual EICC- el cual se puede realizar Off Line, descargando el aplicativo del siguiente Link http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/EICC.exe.zip

Para acceso al curso vía online ingrese al siguiente vínculo: http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/campusvirtual

Breve visión

general de la

sesión (Etapas)

3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Fortalecimiento Curricular

Apertura:

Propósitos

Fortalecimiento curricular

Lectura de Contexto

¿Quiénes somos y con qué contamos?

¿Qué hemos realizado y cómo vamos a continuar?

Bitácora

PEI y planes de área

Relación PEI- Planes de área

Elementos generales para revisión de planes de área

Compromisos y cierre

Momento

Tiempo

(min/total)

Lo que hace el facilitador de la sesión

Lo que hacen los participantes

Materiales

requeridos

Apertura 15 MIN 10 min (Pendientes 230 min)

El facilitador da la bienvenida a los directivos docentes asistentes al encuentro y socializa con ellos los objetivos del espacio de formación. Retoma la estructura del encuentro anterior con directivos docentes (contextualización) Se presenta a los participantes lo que se espera de la jornada (meta general y específica). El facilitador, media con los participantes los acuerdos a partir de la pregunta ¿Cómo trabajamos mejor? Meta de aprendizaje Fomentar procesos de actualización curricular a

partir del reconocimiento del contexto de la escuela y

los referentes nacionales para el diseño curricular.

Desempeños específicos

● Reconocer la importancia de la lectura del contexto en el proceso de actualización curricular ● Reconocer los principales elementos a considerar para el proceso de actualización de planes de área

5 min (Pendientes 225 min)

El facilitador presenta la habilidad de aprendizaje cooperativo que se va a practicar en la sesión (Autoevaluación: esta es una habilidad social de fermentación) y presenta la tabla T (¿cómo se ve y cómo se escucha la habilidad social?), invitando a los participantes a proponer ejemplos adicionales a los relacionados en la diapositiva.

Dispositivas 1 a 13

Anexo 2

Se hace énfasis en las Buenas prácticas de la estrategia Pioneros, las cuales el formador recuerda a los participantes. Señala que durante este Protocolo se hará especial énfasis a nivel institucional en la Planeación y Reflexión permanente Se entrega el anexo 2 por cada equipo de trabajo. Seguidamente se propone la organización de los grupos cooperativos, formados por 4 personas (dos rectores y dos líderes de apropiación). Se le da un nombre a la embarcación se comparten los roles y se invita a que escojan uno según se sientan a gusto. Timonel

Encargado de buscar fundamentos (les pide a los miembros del grupo que fundamenten sus respuestas y conclusiones con hechos o

razonamientos). Busca el kit de viaje (materiales)

Maestre

Encargado de ampliar (amplía las ideas y conclusiones de los miembros del grupo, agregando nueva información o señalando consecuencias).

Piloto

Productor de opciones (va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo y genera varias respuestas factibles entre las cuales optar).

Oficial de comunicaciones

Integrador (integra las ideas y los razonamientos de los miembros del grupo en una única posición con la que todos puedan concordar).

Fortalecimi

ento

curricular

40 MIN El facilitador indica a los participantes que se realizará a continuación la técnica 4.4.2, la cual consiste en que cada equipo (4 participantes) genera ideas relativas al fortalecimiento curricular. Para ello el

Dispositivas de 14

a 24

timonel busca el KIT DE MATERIALES. El facilitador explica el contenido del mismo y su uso. Tomar del KIT el ANEXO 3 un Rompecabezas- (Una frase por equipo) Las frases para los Rompecabezas son: De contar con más grupos de trabajo se pueden repetir ● Lectura de contexto ● Seguimiento al aprendizaje ● Planes de área ● Actualización curricular . A cada uno de los equipos se le entrega un octavo de cartulina en blanco, en donde pegan la frase de su Rompecabezas. En su cuaderno de apuntes cada participante de forma individual escribe dos ideas breves sobre el concepto que les correspondió en el rompecabezas. Se solicita al Oficial de comunicaciones que organice con su equipo un espacio de diálogo en el que cada participante exponga las principales conclusiones del ejercicio y en conjunto se establezca: 1. Una definición. 2. Su relación con el proceso de fortalecimiento curricular. 3. Cómo se ha trabajado este concepto en el EE Seguidamente se unen dos grupos para que se cuenten las ideas claves del concepto y luego que uno de los Oficiales de Comunicaciones comente las conclusiones de los dos grupos y pega los octavos de cartulina al frente del auditorio Es importante que todos los conceptos se socialicen

Anexo 3.

Rompecabezas

Anexo 4. Bitácora

El líder de apropiación busca el anexo 4 (BITÁCORA), para iniciar la sistematización. En el punto 1 de la bitácora consignar Conclusiones sobre la relación entre los conceptos del rompecabezas y el proceso de fortalecimiento curricular Tomando como referencia los aportes de los equipos, el facilitador, apoyado en la presentación realizará una conclusión de los conceptos trabajados en el rompecabezas, y además establecerá una relación con el PICC Presentación Fortalecimiento curricular 10 min (Pendientes 185 min) El facilitador inicia la presentación de fortalecimiento curricular considerando los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, desde el PICC- HME, retomando brevemente algunos aspectos que se trabajaron en el curso virtual

Lectura de Contexto

100

min

Para empezar, el rector siendo el “capitán del barco” debe conocer a su comunidad educativa, es decir, la “tripulación” lo acompaña, identificando las oportunidades de mejora y sobre las cuales se propondrán acciones pertinentes. Uno de los puntos de partida, es realizar una lectura de contexto.

Diapositiva 25 a la

31

Anexo 4. Bitácora

El Facilitador concluye: Reconocer quiénes somos y qué procesos a nivel curricular adelantamos, son elementos fundamentales para identificar las fortalezas y los aspectos que debemos mejorar para continuar en este viaje de fortalecimiento curricular.

A continuación, se realizará una lectura de contexto sobre los tres procesos que se propone fortalecer: enseñanza y aprendizaje, evaluación formativa y acompañamiento pedagógico en los establecimientos educativos. Reconociéndonos: 40 min (Pendientes 140 min) La mesa se divide en 2 grupos de 2 personas: Rector y Líder de transferencia Instrucciones: 1. Dividida una hoja en seis cuadrículas y responda en cada una de ella a los siguientes interrogantes: ● Si tuviéramos que elegir la imagen más representativa de nuestra comunidad ¿cuál sería? ● ¿Qué tipo de ciudadano queremos formar? ● ¿Quiénes son nuestros estudiantes? ● ¿Cómo es el contexto social de nuestros estudiantes? ● ¿Qué me dicen los resultados de las pruebas externas/ internas de nuestros estudiantes? ● ¿Qué influencia tiene el EE en el contexto o en la comunidad? Analizar por equipos de EE ¿Qué acciones sugiere para avanzar en el PICC desde lectura de contexto de su EE?

El líder de apropiación sistematiza las conclusiones claves en el punto 2 de la bitácora

Escriba estas ideas en el punto 2 de la BITÁCORA.

Plenaria. 10 min (Pendientes 75 min) El facilitador solicita reunirse en las mesas las dos IE que comparten tutor, y compartir las reflexiones del anterior ejercicio, de manera que podamos complementar los análisis. El facilitador debe precisar la necesidad de articulación de todos los planes y programas que integran el currículo, en lo cual el PEI juega un papel determinante.

Al finalizar, el facilitador solicita la participación voluntaria frente a la socialización de las principales reflexiones realizadas en esta parte.

PEI - Planes de área

100 min CONTEXTO 5 min (Pendientes 70 min) La primera parte de la sesión orientó la revisión de las condiciones generales del contexto de la escuela, claves para el proceso de actualización del currículo. En esta medida el facilitador precisa que de todo el campo curricular este espacio de trabajo se centrará en la revisión y actualización de los planes de área en dos momentos estratégicos.

● El primer momento, propone una visión de relación de los planes de áreas con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), dado que en este,

Diapositivas de la 32 a la 40 Anexo 4 Planes de área de lenguaje Mallas de aprendizaje PEI

como lo señala el Decreto 1075 de 2015, debe manifestarse como se alcanzarán los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio, para lo cual resulta importante el ejercicio inicial de la revisión de las condiciones de su establecimiento educativo.

● El segundo momento se refiere a la revisión de los planes de área, que hemos tomado como modelo (plan de lenguaje solicitado para este encuentro), a la luz de uno de los referentes curriculares nacionales, las mallas de aprendizaje, de manera que resulten pertinentes y coherentes con la visión de calidad educativa del país y el EE. Del mismo modo se reflexionará sobre los elementos esenciales para dicha revisión y posterior actualización.

Revisando el Plan de área 40 min En el contexto de la articulación sugerida en los momentos anteriores, tanto con el contexto como con el PEI, el facilitador explica que el siguiente apartado se centra en revisar la pertinencia de los planes de área, tomando el ejercicio como ruta para replicar en los EE con todos los equipos de las diferentes áreas. El facilitador solicita tener a la mano en forma física el plan de área de lenguaje solicitado para este encuentro. A continuación les pide revisar y subrayar lo siguiente: Subrayar con Color Amarillo

● Objetivo General del área Subrayar con Color Azul

● Competencias generales a desarrollar en los estudiantes

Subrayar con Color Rojo ● Competencias o saberes específicos del grado

A partir de la identificación de los elementos anteriores responder a las siguientes preguntas en la BITÁCORA

● ¿Existe correspondencia entre las competencias generales del área, con la misión y Visión del PEI?

● ¿Existe correspondencia entre el plan de área y el modelo pedagógico institucional?

● ¿Las competencias definidas para cada Grado son claras, medibles y concretas?

Plenaria. (10 min) El facilitador pide compartir en el equipo las reflexiones y retos que resultaron del anterior ejercicio, de manera que podamos complementar los análisis.

40 min (Pendientes 30 min) El facilitador pide tomar como referencia el grado 3 para el siguiente ejercicio. Cada equipo de trabajo debe contar con la malla de aprendizaje de lenguaje (Grado 3).

Revisar si existe correspondencia entre el plan de área de lenguaje de grado tercero con la malla de aprendizaje en el siguiente sentido.

● ¿La propuesta de plan de área estudiada responde a los propósitos de aprendizaje definidos en la Introducción general de la malla para este grado?

● Analizar las progresiones que propone la malla de aprendizaje para este grado, incluyendo los DBA de grado 2 y 4. Resaltar en Color amarillo

Plenaria 10 min (Pendientes 20 min) Cada equipo anotará dos conclusiones y dos retos que quedan del ejercicio anterior. El facilitador pide a tres equipos socializar sus retos y conclusiones.

Cierre 30 min 30 min (Pendientes 00 min) Conformar parejas por EE Analizar y responder, con base en las actividades trabajadas en el día de hoy a las preguntas asociadas con los elementos a considerar en la revisión de los planes de área, descritos en el Anexo 4 (punto 4). El facilitador pide socializar a tres grupos, los retos a nivel institucional que quedan en cada elemento de análisis.

Finalmente, el facilitador presenta las conclusiones y los retos que esperamos alcanzar en los EE Pioneros con el liderazgo del líder de apropiación.

Diapositivas 41 a

46

Anexo 4. Punto 4

Compromisos del Líder de Apropiación: Liderar estudio de los planes de área de matemáticas y lenguaje de primaria tomando como punto de partida los elementos analizados en esta formación

Programa Ciclo Encuentro Sesión de

trabajo

TODOS A APRENDER 2.0 - Estrategia Colegios Pioneros

I

7) Ficha técnica

Programa/proyecto que diseña

PTA 2.0- Estrategia Colegios

Pioneros

Fecha original

Nombre del diseñador(es)

Alexander Montes Miranda Diana Echavarría

Nombre del revisor(es) Lina María López Alba Núñez María José Otálora Angélica Osorio

8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional) 9) Ampliación teórica y conceptual 10) Referencias bibliográficas

11) Anexos

12) Control de cambios del documento

Fecha del

ajuste

Responsable Contenido del

ajuste