Embed Size (px)
Citation preview
1
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
SEMBRANDO FUTURO A PARTIR DEL FORTALECIMIENTO DE LA CULTURA
AMBIENTAL
AZAEL CASTILLO S
DIOSELINA MIRANDA
PIEDAD SANTOS
CONVENIO INTERADMINISTRATIVO 501
NORMAL SUPERIOR – CORANTIOQUIA – LICEO CONCEJO MUNICIPAL.
MESAS EDUCATIVAS AMBIENTALES MUNICIPALES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BIJAO
EL BAGRE - ANTIOQUIA
2011
2
INTRODUCCIÓN ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO PRAES…………………………………….5
2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….6
3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. .................................................................. 7
4. JUSTIFICACIOÓN. .......................................................................................... 8
5. ANTECEDENTES. ......................................................................................... 10
6. OBJETIVOS ................................................................................................... 14
6.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................ 14
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ....................................................................... 14
7. MARCO REFERENCIAL ................................................................................ 16
7.1. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................. 18
7.2. MARCO TEORICO ..................................................................................... 20
7.3. MARCO LEGAL .......................................................................................... 28
8. DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................... 30
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES….…………………………………………33
10. PRESUPUESTO…………………………………………………………………34
11. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….41.
13. ANEXOS………………………………………………………………………….43.
3
INTRODUCCIÓN
La educación ambiental es fundamental para hacer realidad una toma de
conciencia frente a los problemas que están afectando al medio y por ende a
los seres vivos que en él se encuentran; los problemas ambientales son
frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades
de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser al mismo tiempo, las causas
primarias y la solución a los problemas ambientales. En base a esta preocupación el
Gobierno Nacional determino una serie de estrategias de la Política Nacional de
Educación Ambiental que consiste en la implementación de los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE), en el que las instituciones educativas y la
comunidad, han generado un modelo contextualizado que fusiona el PEI con el
PRAES, para trabajar desde la escuela por el bienestar de la comunidad con una
visión clara sobre la realidad y los cambios que se requieren.
Para que esto se puede lograr se hace necesario una metodología de enseñanza
de participación activa con base en procesos de observación, formulación de
hipótesis y experimentación. Esta metodología exige al docente una capacitación
y un reto en nuevas estrategias de enseñanza que faciliten la construcción del
conocimiento y una posición ético – axiológica frente al medio Ambiente en que
viven el hombre. Los programas de áreas integradas deben atender los
problemas de la comunidad educativa y comunidad en general, puesto que en
ésta están los puntos de referencia de la vida que tiene que afrontar el
estudiante. Por lo tanto los programas se deben desarrollar en forma vivencial y
participativa.
El Proyecto ambiental escolar (PRAE) de la Institución Educativa Bijao del
Municipio de El Bagre está organizado alrededor de temas o problemas
surgidos del diagnóstico planteado a partir de la lectura del contexto el cual se
realizo con la participación de toda la comunidad Educativa, en el que se propone
la inclusión de procesos pedagógicos que promuevan una infalible construcción de
de procesos educativos ambientales, promoviendo así el fortalecimiento de la cultura
ambiental verdadera estructurada sobre la base de actividades o experiencias de
4
aprendizajes significativas y dinámicas, que le permite a los alumnos y alumnas
construir su propio aprendizaje, sacar conclusiones y recrear el contexto.
5
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
DATOS DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la
institución:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BIJAO
Nombre del rector Jesús Alejandro Aguilar
Dirección: CALLE 54 Nº 48-33
Teléfono: 8372776
Correo electrónico: Ieubijao2007
@hotmail.com
Municipio: EL BAGRE
Número de docentes de
la institución:
40
Número de estudiantes. 1. 478
Jornadas que se ofrecen Mañana preescolar Primaria
Tarde Básica Media
Nombre de los
responsables:
Azael castillo
Dioselina Miranda
Piedad Santos
Área de influencia del
proyecto:
Zona urbana – municipio - EL BAGRE
6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la deforestación,
que en su momento desde una postura ecológica se impuso; este concepto es
mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y
potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo en los sistemas
naturales sino en los sistemas sociales y culturales (torres 1996).
La principales problemáticas que se presenta en todas las instituciones educativas
del municipio y en general todos los núcleos poblacionales, es la poca cultura
ambiental que provoca un encadenamiento de causas y efectos desmedidos que
modifican de manera negativa nuestro ambiente.
En el contexto de la institución educativa bijao se puede afirmar que en una situación
ambiental se encuentran entrelazados diversos problemas y aunque hacen parte de
una misma dinámica tienen orígenes distintos y manifestaciones diversas, derivado
de las interacciones de los grupos humanos, que de una u otra forma contribuyen a
su producción.
Siendo el hombre un elemento natural en tanto ser biológico, social y creador de
cultura y desarrollo en su más amplia acepción. Así visto desde una dimensión
antropocéntrica, este concepto ubica al ser humano en el centro mismo de la
intrincada red de interacciones entre la sociedad y la naturaleza (Tobasura y
Sepúlveda).
El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por lo
que este concepto abarca, entonces nociones que implican tanto las ciencias físicas
y naturales como las ciencias humanas y los saberes tradicionales y comunes.
Con la ejecución de la estrategia PRAE, se ha venido desarrollando una visión de
currículo que contempla los contextos sociales, culturales y naturales en los cuales
está inmersa la institución educativa bijao, desde la cual se inicia una reingeniería
mental que conlleve al desarrollo de una cultura y ética ambiental
7
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo generar acciones que promuevan el fortalecimiento de la cultura ambiental
en la comunidad educativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BIJAO y que esta se
proyecte a la sociedad?
8
4. JUSTIFICACIÓN
La realidad que aqueja a la población de la Institución Educativa Bijao, es la poca
cultura que poseen los estudiantes, convirtiéndose esta en la base de la problemática
ambiental, además de las diferentes situaciones ambientales del sector de influencia
de la institución, obligando a la comunidad académica a ser más consciente, a
replantear su papel en la problemática ambiental analizándola como una sucesión de
causas y efectos, puesto que los problemas ambientas no existen separados unos de
otros, son consecuencia de acciones que obedecen a diferentes contextos,
circunstancias, regiones e intereses del lugar o de la zona donde ocurra el problema.
Es por ello que se requiere que las diferentes asignaturas, replanteen las relaciones
hombre-naturaleza en las que la segunda debe considerarse como un bien y el
primero orientar sus acciones al logro de su regeneración y cuidado. Para esto se
demanda de la implementación de una pedagogía ambiental que pueda ser llevada a
la práctica.
Los problemas ambientales derivados del calentamiento global, efecto invernadero,
tala de bosques, prácticas agrícolas y extractivas inadecuadas, escasez de
alimentos, erosión, debilitamiento de la capa de ozono, radiactividad, contaminación
por deshechos, etc. incide en el aumento de enfermedades respiratorias
(conjuntivitis, paludismo, tifo, desnutrición, entre otras). Se constituyen en
información que se debe transmitir como parte de un plan de formación educativo
integral desde la perspectiva de la concientización y de la acción transformadora.
Con la ejecución de este proyecto se busca tomar decisiones conjuntas con la
comunidad que conlleven al mejoramiento de la calidad de vida de los individuos y su
ambiente, formando y creando actitudes necesarias para comprender y apreciar la
relación mutua entre el hombre y su medio, sensibilizar al estudiantado con relación
a los efectos que originan el mal manejo de las basuras y junto con el proyecto
planteados en el PRAE se constituyan en una estrategia válida de formación de
maestros con pertinencia, que posibilitan la articulación de la teoría con la práctica
educativa y permiten la transformación de los espacios en sitios acogedores y
pedagógicamente significativos para los aprendizajes fortaleciendo el cambio de
9
actitud; ya que la protección del ambiente es tarea de todos; teniendo en cuenta que
dentro de los fines de la educación ambiental se plantea “Desarrollar destrezas,
habilidades y juicio crítico respecto al ambiente”.
El proceso que se basa tanto en la reflexión como en el razonamiento crítico
permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de
su realidad y comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus
dimensiones natural, cultural y social, pretenden tomar la educación ambiental como
un eje transversal del currículo con una propuesta propia y consolidada que sea
capaz de generar una nueva cultura enmarcada en el desarrollo eco-sostenible.
10
5. ANTECEDENTES
Desde el año de 1995 la institución educativa bijao ha desarrollado actividades en
pro del mejoramiento del medio ambiente y, como herramienta para ello se
implemento como área optativa ecología; desde la cual se trabajaba solo el aspecto
natural. En el año 2005 se comienza hablar de proyecto investigativo de aula con
enfoque ambiental (PIA) cuyo nombre era “En un ambiente sano te desarrollas física
y mentalmente mejor”, desde este momento se le da una mayor importancia al
cuidado del medio ambiente.
Es solo hasta el año 2009 donde se institucionaliza el PRAE como proyecto
obligatorio en la I.E BIJAO desde el cual se visualizan aspectos contextuales y
conceptuales, propios de sus intencionalidades de transformación institucional
(actores sociales y escenarios educativo-ambientales), en los diversos ámbitos
territoriales.
Como experiencia significativa en la Institución Educativa Bijao: el Proyecto
ambiental escolar (PRAE) el cual es un instrumento de gestión que recoge ideas,
principios, objetivos y propósitos educativos ambientales, necesarios para formar una
cultura ambiental responsable y ética que ayude a solucionar la problemática que
afecta a la comunidad educativa, en el ámbito interno y externo de la Institución, a
nivel local. Se debe tener en cuenta que los contenidos del PRAE, hacen parte del
diseño curricular y del plan de estudio, los cuales se convierten en una estrategia
metodológica para activar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), lograr resultados
evidentes concernientes a los fines del sistema educativo contemplados en la Ley
General de Educación, y darle sentido al proceso enseñanza y aprendizaje.
Como actividades que propicien y generen conciencia ambiental se han desarrollado:
Huertas Escolar: Las características sobresalientes de la huerta escolar son:
localización contiguos a los salones de clase, aprovechamientos de los espacios
subutilizados y la diversidad de hortalizas, las cuales se aprovechan en el
restaurante escolar con miras a disminuir la desnutrición en niños y niñas. La huerta
escolar es una herramienta que vincula el ser, el saber, el saber hacer y el convivir.
Autor: Docentes I.E.Bijao
11
Salidas de campo: se realizan con fines muy diversos. Sus objetivos es estudiar el
comportamiento de los animales, el suelo, la vegetación, los lagos, ríos, cultivos
forma de preparar el suelo para los sembrados. Este instrumento de investigación
ecológica conlleva a interactuar de manera personalizada con el medio ambiente,
ayuda al estudiante a solucionar incógnitas acerca de los seres vivos e inertes que
encuentra a su paso.
Los lugares que se utilizan para llevar a cabo este trabajo de campo son
minuciosamente detectados, para así poder explorarlo. Todo esto se hace con
permisos especiales ya que es una responsabilidad llevar a los estudiantes a estos
lugares. Las excursiones requieren de una preparación y planificación previa, con el
fin de lograr las metas propuestas.
Autor: Docentes y estudiantes
CAPAÑAS DE ASEO: “Día del detergente” se realizaron actividades concernientes a
la limpieza y embellecimiento general de la institución, buscando generar sentido de
pertenencia en los estudiantes y comunidad en general.
CAMPAÑAS DE ORNAMENTACION: con el fin de darle un aspecto más agradable
y acogedor a la institución se realizaron actividades como siembra de plantas
ornamentales, carteleras y retablos con mansajes educativos
TALLERES SOBRE HÁBITOS ALIMENTICIOS E HIGIENE: en estos se dictaron
ciertas directrices acerca de cómo preparar los alimentos y como debe ser la
manipulación de estos
DÍA SIN BASURA: se trato que durante un día no hubiera necesidad de recoger
basuras porque nadie tiraría basura al suelo
ATENCIÓN Y PREVENCIÓN DE RIESGOS: se identifica los factores de
vulnerabilidad o sostenibilidad que pueden afectar tanto negativa como
positivamente la capacidad de la comunidad, para enfrentar una determinada
amenaza y para recuperarse de sus efectos dañinos
12
CAMPAÑA DE DESPARASITACIÓN: bajo la dirección de la clínica medicauca se
les suministraron desparasitantes a 127 estudiantes de preescolar y la básica
FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA DE PADRES a través de la realización de
actividades como:
Conferencias sobre violencia y maltrato familiar beneficiando a padres de
familia y comunidad en general
Talleres sobre hábitos de higiene y alimenticios
Talleres sobre pautas de crianza
Vinculación activa de los veedores los cuales reciben capacitaciones teórico
practicas sobre manejo ambiental
La asociación de padres de familia se vincula al proyecto con aporte
económico para la huerta escolar y el restaurante
Vinculación de la empresa pública y privada, como la empresa mineros S.A, hospital
nuestra señora del Carmen y comisaria de familia, la policía nacional entre otros.
La incorporación del PRAE en las instituciones educativas de Colombia ha permitido
propiciar el trabajo colaborativo entre los diferentes establecimientos permitiendo la
profundización y el análisis del problema ambiental, estableciendo acuerdos
interinstitucionales e intersectoriales, fundamentales en la gestión del conocimiento y
de los recursos técnicos y financieros necesarios en la consolidación de estos
proyectos.
Como ejemplo de ello tenemos:
NUESTRA HUELLA DE CARBONO, UN COMPROMISO DEL COLEGIO
BERNARDO JARAMILLO J.T. (Bogotá- Colombia). El Colegio Bernardo Jaramillo
tratar de reducir en un 10% la huella de carbono del Colegio. Usualmente la
problemática ambiental es vista desde una perspectiva ajena al individuo,
centrándose en problemáticas de índole grupal en donde el éxito del programa
depende del 100% de la contribución de los integrantes, exponiendo los resultados a
la no colaboración de un pequeño pero necesario grupo. Por tanto, el presente
proyecto pretende promover la obligación de cada individuo frente a la problemática
13
ambiental, específicamente frente a su huella de carbono la cual es consecuencia de
sus acciones individuales, esta propuesta permite obtener resultados globales sin la
necesidad de que el 100% de la población contribuya al descenso de la Huella de
Carbono del Colegio Bernardo Jaramillo J.T. (http://proyectopraebj.blogspot.com/)
El PRAE que se desarrolla en el COLEGIO SAN TARSICIO a partir de 2001,
implementa diversas metodologías de granja experimental y manejo de residuos
sólidos, con estudiantes desde kínder hasta el grado 11º y pretende a través de ellos
llegar a sus familiares y también a las instituciones cercanas al Colegio, en la
búsqueda de una mejor calidad de vida, apoyada en el desarrollo sostenible. Este
proyecto se justifica entre otras cosas, porque le permite al estudiante participar en la
protección y mejoramiento del ambiente y además lo hace consiente por los
problemas de su entorno.
El objetivo general de la granja establecida en el Colegio San Tarsicio, es generar
actitudes y valores ecológicos en base a los principios de la agricultura orgánica y
entre sus objetivos específicos cabe destacar entre otros: la aplicación de los
principios de la agricultura orgánica como solución a los problemas ambientales del
mundo actual; la obtención de hortalizas orgánicas controlando sus plagas sin utilizar
químicos; valorar y respetar la vida animal, mediante la crianza de algunos animales
domésticos y derivando de ellos materia prima para obtener abonos orgánicos;
valorar el consumo de hortalizas en la dieta diaria; crear conciencia sobre la
necesidad de cuidar y economizar los recursos naturales renovables; desarrollar
actividades que se relacionan con las diferentes asignaturas que cursan los
estudiantes de todos los grados; poner en marcha actividades de tipo industrial como
la producción de compost y lombricultura y cosechar sus productos tales como
huevos y hortalizas, para ayudar al sostenimiento del proyecto ambiental.
Para el seguimiento y evaluación de logros dentro del PRAE, el Colegio San Tarsicio
se unió al proyecto de la Corporación Horizontes “Cultura RE” con el fin de
diagnosticar y reorientar los aspectos que se considere necesario fortalecer; esta
evaluación se realiza anualmente, informando a la comunidad sobre sus resultados y
conclusiones.( http://www.santarsicio.edu.co/prae.html)
14
6. OBJETIVOS
6.1. OBJETIVO GENERAL
Establecer estrategias pedagógicas y didácticas en los procesos de
fortalecimiento de la cultura ambiental mediante la participación y la toma de
decisiones en la solución de los problemas y necesidades de la IE bijao.
6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Formar hábitos y actitudes de cuidado y conservación de la salud y el
medio ambiente, mediante la vivencia personal de actividades que
vinculen la escuela con la familia y la comunidad.
Orientar a la comunidad en cuanto al manejo y clasificación de residuos
sólidos para su aprovechamiento ecológico
Promover en los niños y niñas conocimientos y habilidades en técnicas de
cultivo de agricultura ecológica en la huerta, para producir alimentos sanos y
emplearlos en una nutrición adecuada
Emplear la huerta escolar como herramienta didáctica que permita un cambio
de actitud en las relaciones entre el medio natural y las actividades humanas.
15
Mejorar la presentación de la institución educativa mediante la elaboración y
conservación de jardines y zonas verdes
Reestructurar el diseño curricular sobre educación ambiental adaptándolo al
grado, al nivel y a las necesidades de la institución
Sensibilización de la comunidad educativa frente a su papel protagónico en
la gestión ambiental.
Vincular a todos los docentes y padres de familia en la ejecución del proyecto
ambiental escolar.
Formar una cultura ambiental responsable y ética en los niños, niñas,
jóvenes, adultos y comunidad en general de la I.E Bijao.
16
7. MARCO REFERENCIAL
La gran preocupación por la crisis ambiental es cada vez más el tema de discusiones
locales, nacionales e internacionales, a medida que se hace una brecha negativa
entre las relaciones del hombre con su naturaleza.
Es por ello, que en 1972, la ONU organiza la primera reunión intergubernamental
denominada “Estado del Medio Ambiente y el Hábitat”. De este evento surge como
recomendación la creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente PNUMA-1974 el cual sugiere para 1975, establecer un programa
internacional de educación sobre medio ambiente, de carácter interdisciplinario
escolar y extraescolar.
Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial adelantan estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la
educación formal a partir de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la
formación de una cultura ética en el manejo del ambiente, mediante la definición y
puesta en marcha de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE).
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión
de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales,
y generan espacios de participación para implementar soluciones acordes con las
dinámicas naturales y socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación
desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido como el aprovechamiento
de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las generaciones
futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la
diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino
sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del
entorno (http://www.mineducacion.gov.co/)
De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo
posible, lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que
17
una colectividad decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación
ambiental se relacionan directamente con la construcción de un proyecto de
sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida de las diversas
poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.
El Plan Estratégico de Educación Ambiental del departamento de Antioquia, desde
sus estrategias: “fortalecimiento de la educación ambiental en la educación formal” y
“Orientación de políticas para la formación de agentes educativos ambientales”,
establece objetivos que están en relación directa con los alcances del presente
subproyecto, como es el caso del redimensionamiento de los proyectos educativos
institucionales, currículo y planes de estudio.
18
7.1. MARCO CONTEXTUAL
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BIJAO se encuentra localizada en el casco urbano
del municipio de El Bagre, al norte del barrio Bijao, entre la avenida la juventud y las
instalaciones de las oficinas del municipio entre la calle 53 la zona peatonal,
privilegiada por su situación geográfica (centro de la localidad) se facilita la
comunicación con entidades gubernamentales: Consejo municipal, empresas
públicas, oficinas de CORANTIOQUIA, el núcleo educativo y construcciones
emblemáticas como el hotel Don Santiago y el Hotel Perla de Oriente entre otros.
El barrio Bijao lleva este nombre debido a que en esta zona estaba poblada por
muchas plantaciones de bijao, cuyas hojas eran utilizadas para entechar las casas.
El municipio de El Bagre se encuentra ubicado en la subregión del bajo cauca a una
hora y media de la ciudad de Caucasia por vía terrestre, por vía aérea, a 45 minutos
de la ciudad de Medellín.
El desarrollo económico del municipio gira alrededor de varios ejes
La empresa mineros S.A cuya función principal es la extracción del oro del
subsuelo, utilizando equipos sofisticados y una tecnología avanzada los
trabajadores de esta empresa tienen, por lo general estabilidad laboral.
El comercio generalmente funciona de manera informal. En los últimos años
han aumentado los negocios de toda índole: víveres, textiles,
comunicaciones, restaurantes, charcuterías, casas de empeño etc.
Una gran parte de la población vive del rebusque comercio informal y
callejero como chazas, venta de boletas, chance, loterías, venta de verduras
en carreteras etc.
La agricultura: por las características de los suelos, han sido prácticamente de
subsistencia, en pequeñas parcelas, utilizando prácticas agrícolas
19
rudimentarias y manuales sin asistencia técnica, sin semilla mejorada ni
fertilizante.
Los productos que más se cultivan son: maíz, arroz, yuca, plátano y árboles
frutales coma la guayaba, papaya, guanábana, coco, limón mandarino; etc.
la ganadería se desarrolla a menor escala con especies como ganado
vacuno, ganado porcino, crías de pollos.
La pesca ha sido artesanal en ríos y quebradas
El desarrollo económico que históricamente ha tenido mayor relevancia es la minería,
la cual ha influido en el desarrollo social, que presenta características particulares ,
como la integración cultural de personas de varias regiones del país que viene
detrás del mineral precioso y cuando este se agota en una región, se van para otra,
formando una población nómada: es por eso que el municipio de El Bagre se
presenta una fusión cultural que impide mostrar una identidad cultural definida.
El aspecto económico tiene mucha incidencia en el aspecto social, siendo notorios
pocos casos de riqueza y muchos de pobreza presentando desintegración, familiar,
abandono, prostitución, drogadicción, entre otros, que inducen a la mala atención de
la población infantil y juvenil, conllevando al padecimiento de enfermedades y a la
mala nutrición de los mismos.
La comunidad de la Institución Educativa Bijao como parte de esta sociedad, también
ha sido afectada y es consciente del problema ambiental y por lo tanto pretende
contribuir a la solución, en la medida de su capacidad con el apoyo de
administrativos, docentes, padres de familia, estudiantes y algunas entidades como
mineros S.A, MANA, Administración municipal, UMATA, Bienestar familiar,
CORANTIOQUIA y otras entidades que se puedan vinculas en un momento dado
20
7.2. MARCO TEÓRICO
PRAE (PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR):
Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su
realidad biofísica, social, política, económica y cultural, y así construir nuevas
realidades, con la formación de actitudes y valores.
EDUCACION AMBIENTAL:
Es un proceso pedagógico, dinámico y participativo creado para despertar conciencia
ambiental y para permitir a la población en general identificarse con la problemática
del medio donde vive, del planeta como parte de la ciencia de las interacciones.
Busca identificar las relaciones de interacción con el hombre y el entono.
CULTURA AMBIENTAL:
Puede concebirse como un saber interdisciplinario, dado que en su núcleo se
pueden integrar diversas disciplinas que aporten conceptos, metodologías y
herramientas para entender la complejidad ambiental. La cultura ambiental es un
conocimiento necesario – impostergable– para la generación presente y para las
futuras lo será aún más. No es una opción. Es un asunto que nos compete y
compromete a todos. Lo que está en juego no es sólo un problema ético, sino de la
supervivencia de la vida en el planeta tierra y de la especie humana en particular, por
el insostenible uso de los recursos naturales impuesto por el modelo de desarrollo
económico.
CARTOGRAFÍA SOCIAL:
Es una propuesta conceptual y metodológica que permite construir un conocimiento
integral de un territorio, utilizando instrumentos técnicos y vivenciales. Se trata de
una herramienta de planificación y transformación social, que permite una
21
construcción del conocimiento desde la participación y el compromiso social
posibilitando la transformación del mismo.
La metodología para realizarla tiene los fundamentos conceptuales de la
investigación – acción- participativa.
DIAGRAMA DE GOFFIN:
Es una metodología de análisis, que permite la lectura de la situación ambiental del
territorio (lectura del contexto ambiental), a partir del enfoque sistémico del ambiente.
Pone de manifiesto las potencialidades y problemas presentes.
DESARROLLO SOSTENIBLE:
Desarrollo que se logra cuando se atiende a las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender
sus propias necesidades
FACTOR DE RIESGO:
El efecto que pueden producir aquellos fenómenos y objetos, sustancias, etc., a los
cuales se les ha demostrado que poseen la probabilidad de afectar al individuo,
generando enfermedades o accidentes de trabajo.
AMBIENTE:
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde una postura ecológica se impuso; este
concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los problemas y
potenciales ambientales y del impacto de las mismas, no solo en los sistemas
naturales, si no sáciales, culturales y económicos (torres 1996)
MEDIO AMBIENTE:
Son muchas cosas que nos rodean. Algunas son muy notorias como las montañas,
los ríos, los arboles; otras son muy pequeñas y casi no las podemos ver a simple
22
vista pero sentimos como nos afectan, como la situación económica, social, política,
la convivencia, el trabajo. La vivienda ect
SISTEMA AMBIENTAL se puede entender como un conjunto de relaciones en
el que la cultura es mediadora, a diferentes niveles entre el sistema natural y el
sistema social. En consecuencia el análisis de la problemática ambiental debe
hacerse local, regional y nacional, de acuerdo con el nivel de complejidad del
problema que se esté abordando y teniendo en cuenta la dinámica cultural propia
de diversas comunidades, para que las alternativas de solución tengan validez y
sean viables
Comprenden el ambiente que cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un desarrollo
sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no solamente
económicos si no también naturales, sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos.
La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace
necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinar, la científica, la
tecnológica, la social, la estética y la ética (torres, 1996)
ECOLOGIA:
Es el estudio de la redistribución de la energía. Como ciencia ya explico la
interdependencia de las diferentes especies.
Los grupos humanos tiene que re aprender la lección de la que esta tomando y
dando compartiendo energía como pueden participar del proceso de concreción. El
hombre como especie es capaz de transformar potenciar recursos es casos y es el
responsable de lo que suceda en muchos de los ciclos de la vida, tiene que
satisfacer las propias necesidades pero pensando en las necesidades de las
restantes formas de vida que se encuentran en el planeta y en las necesidades del
propio planeta
23
GESTION:
Es el conjunto de actividades y responsabilidades que conforman la intervención
social para manejar o solucionar una realidad o problema. La gestión así entendida
comprende desde la identificación y diagnóstico del problema o realidad, su
evaluación, el estudio de las posibles soluciones, el diseño de las mismas, la
implementación y la operación, seguimiento, optimización, ajuste, ampliación,
modificaciones necesarias, etc., de las medida y acciones tomadas.
Los actores de la gestión son varios dependiendo de la amplitud y complejidad del
problema o realidad que busca intervenir.
AUTOGESTION: es el proceso que permite a las diferentes entidades crear
elementos necesarios para su abastecimiento. Es el reconocimiento de las
múltiples maneras como se puede resolver los diferentes problemas, la capacidad
de optar entre diferentes situaciones y la posibilidad de intervenir afectivamente de
acuerdo con los condicionantes de la realidad
INTERDISCIPLINA : no es el ejercicio didáctico de relación de disciplinas. Se
trata de ver en la interacción de saberes, el instrumento indispensable para hacerse
cargo, tanto de las relaciones entre teoría y práctica, como las relaciones entre lo
universal y lo particular.
La interdisciplinariedad tiene en primer lugar un contexto institucional, no solo en
el sentido de facilitar la enseñanza y el aprendizaje integrados, sino también en el
sentido de ser ella misma un campo de integraciones. La coherencia institucional,
los niveles de participación real, las interacciones con el medio.
La interdisciplinar debe buscarse a partir de un elemento que permita la participación
de las diferentes disciplinas para lograr una construcción colectiva.
24
RESIDUOS SÓLIDOS:
Materiales no líquidos, no soluble, que contienen sustancias complejas y a veces
peligrosas. Residuos sólidos pueden ser cualquiera cosa desde basura domiciliaria
ordinaria a los residuos industriales; estos se clasifican en: orgánicos son residuos
derivados de materiales vivos hace referencia a los alimentos y desechos del jardín.
Inorgánicos son los no derivados directamente de las plantas o de los animales y por
eso no pueden descomponerse fácil o rápidamente, hace referencia a los metales,
plástico, vidrios y aun los productos de papel y cartón; los residuos peligrosos son
una amenaza sustancial y potencial a la salud humana y el medio ambiente con
característica de inflamabilidad, calidad de ser corrosivo, reactividad o toxicidad1
Los residuos sólidos inorgánicos, son los mayores generadores de impacto ambiental
por su difícil degradación. Ocasionan problemas a la hora de su disposición por no
realizarse de manera adecuada, lo que da paso al deterioro del medio ambiente.
Al hacer uso de estos residuos se tiene en cuenta tres estrategias donde se hace
énfasis en las tres R (reducir, reutilizar y reciclar) . Donde los procedimientos
conceptuales para la aplicación son los siguientes:
- Reducir:
Consiste en minimizar la cantidad de residuos sólidos generados para disminuir los
impactos ambientales y los costos asociados a su manipulación. La reducción de
residuos sólidos puede realizarse en las viviendas, las instalaciones comerciales e
industriales a través de compras selectivas y del aprovechamiento de productos y
materiales.
- Reutilizar:
Es la acción por la cual el residuo sólido con una previa limpieza, es utilizado
directamente para su función original o para alguna relacionada, sin adicionarle
1 www.temasactuales.com/Spanish/tools/glosario16.php
25
procesos de transformación. No siempre es posible recuperar todos los residuos que
se quiere puesto que no se cuenta con tecnología apropiada. La participación en
campañas para la separación de residuos, lleva en aumentar la cantidad de material
recuperable y reducir el volumen que se lleva al relleno sanitario.
- Reciclar:
Es aprovechar y transformar los residuos sólidos urbanos que se han recuperado,
para utilizarlos en la elaboración de nuevos productos. Por ejemplo, el plástico se
puede transformar para hacer mangueras, bolsas o incluso juguetes; el papel
reciclado se utiliza para hacer nuevos utensilios de papel como las bolsas.
La cadena de reciclado empieza cuando los consumidores separan los envases de
los productos del resto de la basura y los depositan en los distintos contenedores.
Existen cuatro tipos de contenedores de reciclaje, con diferentes colores:
- Contenedor amarillo (envases): en este se deben depositar todo tipo de envases
ligeros como los envases de plásticos (botellas, tarinas, bolsas, bandejas, etc.), de
latas (bebidas, conservas, etc.).
- Contenedor azul (papel y cartón): En este contenedor se deben depositar los
envases de cartón (cajas, bandejas, etc.), así como los periódicos, revistas, papeles
de envolver, propaganda, etc. Es aconsejable plegar las cajas de manera que
ocupen el mínimo espacio dentro del contenedor.
- Contenedor verde claro (vidrio): En este contenedor se deposita vidrio.
- Contenedor verde oscuro: En él se depositan el resto de residuos que no tienen
cabida en los grupos anteriores, fundamentalmente materia orgánica.
SITUACION AMBIENTAL
Según el plan de desarrollo municipal del municipio de El bagre 2004- 2007 presenta
las siguientes generalidades en sus aspectos:
26
- NATURAL: se relaciona con la contaminación de la tierra (suelos) y el agua
originados por la minería (extracción del oro), como principal actividad productiva de
la zona. La extracción de la minería es la primordial causa de la perdida de la
capacidad productiva y degradación de suelos. Las zonas planas y colinas en el
80% del territorio presentan altos problemas de erosión y esterilización.
Otro factor que está afectando el aspecto natural son los cultivos ilícitos que hay en
la región los cuales están acabando con las montañas y bosques de nuestro
municipio y por ende con la fauna y flora. Que es un gran número de especies tanto
mamíferas, aves, reptiles y peces.
- EL AGUA: se ha contaminado con el mercurio, el cianuro y otros tóxicos utilizados
en el proceso de la coca, las descargas de los municipios, corregimientos y veredas,
sin tratamiento algunos a las fuentes receptoras, que se constituyen a la vez en sus
fuentes de abastecimiento creando una condición sanitaria que debe ser atendida
por las autoridades locales (infecciones, diarrea, brotes en la piel etc.)
- EL AIRE: se ve afectado por la emisión de mercurio por el fundido de el oro en
la zona centro del casco urbano del municipio donde se encuentran ubicadas las
compras de oro y por el ruido emitido por carros y motos en conclusión la
problemática ambiental ha traído como consecuencias los cambios topográficos y
paisajísticos, alteración de los cauces fluviales y del sistema de drenaje de los ríos
intervenidos
- SOCIAL: en este campo el municipio históricamente ha tenido mayor relevancia en
la minería lo cual ha influido en el desarrollo social que presenta características
particulares como la integración de personas de varias regiones del país en busca
del metal precioso y luego se van ocasionando la desintegración familia, abandono,
prostitución, drogadicción, entre otras que inducen al contagio de enfermedades y
mal nutrición por todos estos aspectos que ocasionan la contaminación ambiental
- CULTURAL: en el municipio no hay identidad cultural debido a que llegan muchas
personas de todas las regiones del país donde cada uno tiene costumbres diferentes
27
y se van mezclando dando como resultado una sociedad multicultural y
multiétnica.
La problemática ambiental en general que se presenta en el municipio es:
1 Pérdida de Áreas boscosas
2 Pérdida de fauna y flora endémica
3 Afectación del Recurso Agua
4 Degradación de Suelos
5 Manejo inadecuado de Residuos Sólidos y Líquidos
6 Alteración del Paisaje y el Espacio Publico
28
7.3. MARCO LEGAL
Constitución Política de Colombia de 1991 el decreto 1743 de 1994 se instituye el
proyecto de la educación ambiental para fijar criterios para la promoción del medio
ambiental no formal e informal estableciendo coordinación entre el ministerio del
medio ambiente y PRAE Capítulo 1 se incluyeron los proyectos ambientales
escolares a partir de enero de 1985 con el fin de crear los proyectos ambientales
escolares con miras a solucionar problemas ambientales específicos Capítulo 2
busca la interculturalidad formación en valores regionalización, de interdisciplinar,
participación y formación para la democracia
De igual forma los PRAES, están soportados bajo todo un marco jurídico, entre ellas
la Constitución nacional en sus art. 67 y 79, Ley 99 de 1993, Ley general de
educación 115 de 1994, la Política nacional de educación ambiental, el Decreto 1743
de 1994 entre otras, que todos los establecimientos educativos deben tener
vinculado dentro de sus currículos, como un tema de eje transversal que debe ir
articulado con todas las áreas del conocimiento que se orientan en cada institución.
La Ley 115 de 1994, Ley general de Educación, plantea dentro de sus fines
promover y generar espacios para la toma de conciencia acerca de la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente. En esta misma Ley se contempla la
obligación que tienen las instituciones educativas de proporcionar educación
ambiental a los alumnos.
A nivel nacional si se han adelantado procesos orientados a la formación de
docentes en la dimensión ambiental, para que ellos sean multiplicadores de los
procesos en sus instituciones educativas, sin embargo, en nuestra región, algunas
Instituciones Educativas no se encuentran aplicando de manera consciente y racional
los procesos que se deben llevar a cabo y que la educación ambiental requiere, es
por ello, que las prácticas pedagógicas tradicionales no han fortalecido la
transformación de los sistemas educativos, en tanto, trasciendan a incorporar la
dimensión ambiental en la escuela, lo cual es posible a partir de planteamientos
29
articulados al proyecto educativo Institucional – PEI y a transformaciones desde lo
curricular.
Artículo 5º de la ley 115 de 1994 consagra como uno de los fines de la
educación de adquisición de un conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
Decreto 1713 del 2002 se establece los concernientes con los residuos
aprovechables, entre los que se tienen los mecanismos requeridos para el desarrollo
de los programas de recuperación .Además se incluye la participación de los
recicladores en las actividades de aprovechamiento de los residuos sólidos.
Resolución 1045 sept. 26 de 2003 por el cual se adapta la metodología para la
elaboración de los planes de gestión integral de residuos sólidos. Esta resolución
hace una modificación al artículo 34 del decreto 2811 del 1974 el cual establece que
para el manejo de los residuos sólidos se utilizarán los mejores métodos de acuerdo
con los avances de la ciencia y tecnología, para la recolección
30
8. DISEÑO METODOLÓGICO
Investigación –Acción -Participación
El proyecto está enmarcado en un diseño esencialmente pedagógico y su ejecución
se realizara de manera transversal con participación activa de toda la comunidad
educativa.
Se iniciara con realización de encuestas por parte de alumnos profesores y padres
de familia, realización de la cartografía institucional y diagrama de goffin; que
permitirá indagar sobre el porqué de la poca cultura ambiental, que a su vez han
promovido la reflexión acerca de la importancia de tener un ambiente de aprendizaje
organizado y limpio. Concientizando e involucrando a la población en la búsqueda de
estrategias que permitan la solución de la problemática.
Este proyecto de investigación se llevará acabo teniendo en cuenta la investigación-
acción –participación, con un enfoque cualitativo, en el cual se involucrará a toda la
población institucional con actividades de sensibilización que motiven al
estudiantado, profesores, personal administrativo formando una cultura ambiental
responsable y ética mediante estrategias como el juego, dramas, rondas talleres
prácticos y teóricos, creaciones literarias canciones, trabajos de campo para las
diferentes jornadas mañana y tarde.
La diversidad de actividades y estrategias utilizadas en el Proyecto
responder a criterios como: ampliar las perspectivas de los alumnos, padres y
madres de familia; crear condiciones de estudio; preparar, implementar, propuestas
pedagógicas que consientan abordar la problemática ambiental a través del
fortalecimiento de la cultura ambiental.
Los procesos que han permitido la articulación de el PRAE en el PEI, comprende una
serie de etapas en las cuales el equipos de trabajo interdisciplinario que manejan una
conceptualización básica sobre el ambiente, como sistema de relaciones, y la
educación ambiental, como proceso de formación integral. Han desarrollado
propuestas pedagógicas construidas alrededor de problemas ambientales concretos,
31
que involucran saberes (científicos, tradicionales y cotidianos), para su análisis y
comprensión. Creando escenarios donde se producen reflexiones y realizar
acciones, a través de las cuales se puede mirar qué es posible hacer para mejorar y
preservar responsablemente el ambiente.
Las estrategias involucradas en alcanzar estos objetivos son;
a. En base al interés y el compromiso de docentes y directivos docentes,
estudiantes y líderes, que observando la problemática entorno a la realidad
ambiental de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BIJAO y de los objetivos y
estrategias de la educación ambiental, han persistido en una gestión que
brinda conocimiento y herramientas, desde el PEI, para el desarrollo
sostenible de la institución
b. El proceso de inclusión del proyecto educativo ambiental escolar (PRAE) al
proyecto educativo institucional (PEI), contemplo primeramente una reunión
con el consejo directivo y el consejo académico para socializar y formalizar las
estrategias, acciones y herramientas que se utilizaran en torno a las
problemáticas ambientales de la institución educativa
c. El trabajo interdisciplinario es otro elemento importante, y a través de una
reestructuración progresiva a los planes de área se busca propiciar en el aula
una lectura transversal de las realidades ambientales y permite integrar las
diversas áreas del conocimiento en torno de un propósito común.
d. Para incorporar de manera más integral los PRAE al quehacer de las
instituciones educativas, se ha involucrado, a los directivos docentes, que
tienen la autonomía y poder de decisión para avanzar, a partir de los PRAE
inmersos en los PEI, en el conocimiento y aplicación de la Política Nacional,
los Planes de Desarrollo y la implementación de los Planes de Educación
Ambiental
e. La solución de las problemáticas ambientales deben vincular a todos los
actores Por esto se ha hecho importante fortalecer las estrategias de
proyección comunitaria como mecanismos de relación escuela-comunidad,
que permite a los actores aportar elementos nuevos para la interpretación,
32
comprensión y solución de problemáticas ambientales pertinentes para los
fines de la educación ambiental.
f. Teniendo la institución un modelo pedagógico desarrollista, esto permite ir
encaminados a la formación de personas respetuosas, tolerantes y
responsables con su entorno social y ambiental.
33
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Capacitación del equipo de trabajo
Elaboración de la huerta escolar
Campaña de aseo (día del detergente)
Talleres de motivación y concientización
Campaña de ornamentación
Taller sobre hábitos e higiene
Día sin basura
Campaña de desparasitación
Conferencia sobre violencia y maltrato familiar
Consolidación y capacitación de los veedores ambientales
Carruseles lúdicos ambientales
Elaboración de archivos con documentos de apoyo
Sistematización del plan operativo
Construcción de pagina web ambiental institucional
Celebración de fechas ambientales mundiales
Desarrollo de proyectos de investigación ambiental
34
10. PRESUPUESTO POR ACTIVIDAD
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
IE.BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
35
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
36
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
37
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
38
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
39
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
40
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
№ ACTIVIDAD UNIDAD DE MEDIDA
CANTIDAD COSTO UNITARIO ($)
COSTO TOTAL ($)
COFINANCIACIÓN
I.E BIJAO O GESTOR DEL PRAE
CAM OTROS
Materiales
TOTALES
41
11. BIBLIOGRAFÍA
BEDOYA ÁLZATE AGUSTÍN, LONDOÑO MOLINA JULIO JAIRO. Principios y
orientaciones programáticos para el desarrollo en la educación en Antioquia.
Secretaria de Educación y Cultura de Antioquia. Plan de Desarrollo Municipal
2004- 2007. Municipio de El Bagre.
CRUZ GARCÍA ROLANDO. La cultura ambiental desde la educación básica.
El siglo de gorreón. Sábado 12 de abril, 2008. En
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/344173.la-cultura-ambiental-
desde-la-educacion-basic.html.
EQUIPO DE TRABAJO. NORMAL SUPERIOR-LICEO CONCEJO-
CORANTIOQUIA. Cualificación de docentes para la ambientalización de la
educación formal mediante el desarrollo de proyectos educativos ambientales
escolares (PRAE) en Municipios del Bajo Cauca Antioqueño. Caucasia.
Antioquia. 2011.
GIORDAN ANDRÉ. Educación ambiental: principios de enseñanza y
aprendizaje. Volumen 20 de Programa Internacional de Educación Ambiental
UNESCO-PNUMA. Serie de Educación ambiental. Los Libros de la Catarata,
1996
MEIRA CARTEA PABLO ÁNGEL, CARIDE GÓMEZ JOSÉ ANTONIO. LA
GEOMETRÍA DE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, O
LA IMPOSIBILIDAD DE UNA NUEVA CULTURA AMBIENTAL. Departamento
de Teoría e Historia de la Educación, Facultad de Ciencias de la Educación,
Universidad de Santiago de Compostela, España. REVISTA
42
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 41 (2006), pp. 103-116. En
http://www.rieoei.org/rie41a04.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Educar para el desarrollo
sostenible. Altablero No. 36, AGOSTO - SEPTIEMBRE 2005. En
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html
MONTERROSA GARCÍA ÁLVARO. PROYECTO DE EDUCACION
AMBIENTAL. EPA-CARTAGENA. 2007. En
http://www.epacartagena.gov.co/doc/plan-educacion-ambiental.pdf
NORMATIVIDAD AMBIENTAL Y SANITARIA. En
http://www.upme.gov.co/guia_ambiental/carbon/gestion/politica/normativ/norm
ativ.htm#BM2__NORMATIVIDAD_TEMATICA
TORRES CARRASCO MARITZA. ABC DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
ESCOLARES – PRAE. MEDIATECA. COLOMBIA APRENDE. 2005. En
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html.
TORRES CARRASCO MARITZA. La educación ambiental: una estrategia
flexible. Un proceso y unos propósitos en permanente construcción. Revista
iberoamericana de educación. Numero 16. En
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a02.htm
43
44
DIAGRAMA DE GOFFIN
integración
acce
sibi
lidad
pote
ncia
lidad
Socialización
Población
Recursos
Sociedad
Espacio
SueloAgua Aire Fauna Flora
CorantioquiaEmpresas publicasClínicas privadas
Comerciantes formalesComerciantes informalesComunidad educativa
I.E BIJAOMunicipio de El Bagre(zona urbana)AntioquiaUbicada cerca a la rivera del rio
Tiempo= 4 años
Población
Recursos
Sociedad
Espacio
SueloAgua Aire Fauna Flora
CorantioquiaEmpresas publicasClínicas privadas
Comerciantes formalesComerciantes informalesComunidad educativa
I.E BIJAOMunicipio de El Bagre(zona urbana)AntioquiaUbicada cerca a la rivera del rio
45
MAPA MUNICIPIO DE EL BAGRE
46
CARTOGRAFÍA SOCIAL
El municipio de el bagre se encuentra ubicado en el
departamento de Antioquia subregión del bajo cauca
Tiene una extensión de 1563 Km
La altura de la cabecera municipal es de 50 m sobre el nivel
del mar, posee una temperatura de 28ºC aprox
Presenta las siguientes coordenadas
Latitud norte 7º, 35ʹ, 25 ʺ
Latitud oeste Greenwich 74º 48 ʹ 27ʺ
El municipio de el bagre limita con los municipios de Nechi,
Segovia, Zaragoza, Caucasia y el sur de el departamento de
Bolívar
Hasta el año 2011 la población se estimada en
aproximadamente 60000 habitantes
La institución educativa bijao esta ubicada en el municipio
del bagre; en la calle 54 № 48 – 33 avenida la juventud barrio
bijao, a la rivera del rio nechi
Presenta una población estudiantil de 1468 estudiantes
47
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
48
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
ELEMENTOS GEOGRÁFICOS,
HISTÓRICOS Y POLÍTICOS
CONTRUCCIONES SIMBOLICAS
CONTRUCCIONES SIMBOLICAS
49
50
ACTORES SOCIALES E
INSTITUCIONALES
51
HUERTA ESCOLAR
52
53
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS
54
ORNAMENTACIÓN
