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El diseño modular como una forma de flexibilidad del currículo: El caso de la Maestría en Educación con énfasis
en Pedagogía Universitaria de la Universidad Nacional (UNA)
MEd. Maura Espinoza Rostrán
Phd. Susana Jiménez Sánchez
MEd. Andrés Mora Ramírez
El diseño modular como una forma de flexibilidad del currículo: El caso de la Maestría en Educación con énfasis en Pedagogía Universitaria de la Universidad
Nacional (UNA)
1. Introducción-Contextualización
UNA-CIDE-DE23 años
Formación docentes Educación Superior
“capital humano más productivo”
2015 DiagnósticoValoración del plan de
estudios vigente.“revisar, repensar y
reformular la fundamentación
filosófica, epistemológica y
pedagógica del plan de estudios”
Tendencias en el diseño curricular:
FlexibilidadMovilidad dentro del
planRelación teoría-
práctica.Contextualización del
currículum
1. Introducción-Contextualización
Dosificación de la carga académica.
Módulos trimestrales.Características de la población
meta.
“…se pensó en el diseño de una oferta de formación
interdisciplinaria, integral, flexible, actualizada y
estructurada en módulos en los que se combinan la teoría y la
práctica, la coherencia pedagógica como afirman ciertos autores, cuyo objetivo sea más la comprensión que la explicación.”
2. El carácter interdisciplinario de lapedagogía universitaria en la
fundamentación del plan de estudios
Revisión crítica del plan de estudios.
Agotamiento de la fundamentación.
Cambios sociales y económicos.
Tendencias en el debate educativo.
Deliberaciones acerca del quehacer
docente en la Educación Superior.Reivindicar el lugar de la Pedagogía en
la formación universitaria
Trayectorias de formación.
Intercambios en el posgrado.
Docencia: Acto humanizador.
Pedagogía Universitaria:
Campo multi e interdiciplinario.
2. El carácter interdisciplinario de lapedagogía universitaria en la
fundamentación del plan de estudios
Pedagogía universitaria, como “columna vertebral que sustenta y orienta, a
la vez, las áreas disciplinarias y los ejes
curriculares y dan sentido a las temáticas contenidas en los diferentes módulos
de aprendizaje”
Dimensiones: la trascendentalidad, la
multi e interdisciplinariedad, el
carácter dialéctico-praxeológico y su sentido
fenomenológico.
3. La articulación de los aprendizajes enla estructura modular del plan de
estudiosProfesional universitario como un sujeto crítico con los
conocimientos y habilidades necesarias para integrar a su praxis saberes didácticos, evaluativos y curriculares
pertinentes y adecuados para su contexto; como investigador de la realidad educativa; y como
extensionista que “desde la producción intelectual y los proyectos comunitarios, analiza, interpreta y promueve
transformaciones de las realidades sociales, económicas, políticas y culturales” (Jiménez y Mora, 2014) en las que
interviene.
3. La articulación de los aprendizajes en la estructura modulardel plan de estudios
19/06/18
3. La articulación de los aprendizajes enla estructura modular del plan de
estudios“espacios pedagógicos de diálogo, encuentro y debate
académico multi e interdisciplinario, así como mediación y sistematización de los aprendizajes, que integra núcleos
temáticos y actividades formativas en torno a un eje-problema común. Este eje se desarrolla, a su vez, por
medio de preguntas generadoras y ejes temáticos para la construcción de nuevos conocimientos y la apropiación por parte de los estudiantes de herramientas teóricas y metodológicas para el análisis y transformación de sus
prácticas docentes”. (Arguedas et al., 2016, p. 44).
a) Fundamentos Teóricosy Epistemológicos de laPedagogía Universitaria
b) Investigación yPráctica Pedagógica
c) Praxis Pedagógica enel Contexto Universitario
d) Integración Curricularde las TecnologíasEmergentes en la
Mediación Pedagógica Universitaria
e) Políticas y GestiónAcadémica Universitaria
3. La articulación de los aprendizajes en la estructura modulardel plan de estudios
Elemento del módulo
Descripción
Título Expresa la finalidad central del módulo y su correspondencia con la estructura curricular del plan deestudios, es decir, su contribución al desarrollo del objeto de estudio, áreas disciplinarias, ejes curriculares,ejes transversales, ejes temáticos, objetivos y perfil del graduado.
Descripción general Presenta de manera general los elementos centrales conceptuales, metodológicos y competencias deaprendizaje del módulo, y su vinculación con el entramado curricular del plan de estudios, desde un ejeproblema, unos ejes temáticos y su aporte al Trabajo Final de Graduación.
Eje problema Expresa la pregunta que incita o promueve el proceso de aprendizaje que pretende relacionar de maneraintencional las experiencias personales y colectivas de los participantes, alrededor de los elementosconceptuales, metodológicos y competencias de aprendizaje propuestas de forma dialógica.
Preguntasgeneradoras
Facilitan la discusión y el abordaje del eje problema de manera integral, focalizando la atención hacia losejes temáticos, que permiten orientar el trabajo de manera nucleada desde una orientación conceptual,metodológica y fáctica particular e integradora.
Ejes temáticos Representan los puntos de partida conceptuales, metodológicos y fácticos, que permiten construir diálogosa partir de otras miradas como resultado de su sistematización socio histórica.
Orientacionesmetodológicas
Constituyen las secuencias de aprendizaje mediacional, que se diseñan para orientar las discusionesalrededor del eje problema y las preguntas generadoras, las cuales deben plantearse de acuerdo a lamodalidad semipresencial con apoyo virtual, explicitando el número de sesiones de formación presencialformación en línea.
Orientacionesevaluativas
Deben ser articuladas alrededor de las secuencias de aprendizaje y responder a ellas con cierto grado departicularidad y con sentido integrador.
Cronograma Delimita la programación de las actividades académicas a través del trimestre y en función de los ejestemáticos.
Bibliografía Aporta el marco referencial de literatura especializada, que sienta las bases para el diálogo académico ysitúa al estudiante en el estado de los debates teóricos y metodológicos sobre los problemas y ejestemáticos de cada módulo.
3. La articulación de los aprendizajes en la estructura modulardel plan de estudios:
Estructura de los Módulos de la MEPU
19/06/18
4. Modalidad semipresencialidadcon apoyo virtual
Tendencias educativas que abogan por la
incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)
Virtualización de ofertas de formación, como
medios para responder a las necesidades de
aprendizaje de las nuevas generaciones de
estudiantes
Importancia de construir “entornos de
aprendizaje alternativos que se apoyan en las nuevas tecnologías” y
que la incorporación de estas tecnologías “incide en el trabajo pedagógico
y en las relaciones educando-educador y educando-educando” (UNA, 2007, pp. 6-7).
4. Modalidad semipresencialidadcon apoyo virtual
En la MEPU se definió la entrega de la docencia mediante una modalidad semipresencial con apoyo virtual, entendida como aquella modalidad formativa que curricular, metodológica y
organizativamente (Casamayor, 2008), dispone de ambientes de aprendizaje presenciales, sean estos en espacios físicos o
virtuales, sincrónicos o asincrónicos (Gámiz-Sánchez y Gallego-Arrufat, 2016; Hinojo y Fernández, 2012; Llorente, 2010), donde
se construyen crítica y colaborativamente respuestas a las preguntas centrales de la pedagogía universitaria (Arguedas et
al., 2016).
4. Modalidad semipresencialidadcon apoyo virtual
interacción presencial.interacción mediada (vía
dispositivo, síncrona o asíncrona).
interactividad (relación individuo/dispositivo),
mediante diversos recursos educativos y
apoyo pedagógico
“Para ello, en las sesiones se integrarán actividades reflexivas, participativas y dialógicas, que potencien
los aprendizajes significativos y
colaborativos, inspirados en el principio pedagógico de que el conocimiento se construye con los otros y para los otros”(Arguedas
et al., 2016, p. 35).
la programación de sesiones de formación presencial física (que
pueden contemplar entre 4 y 6 sesiones intensivas o dosificadas a lo largo del trimestre) y formación en línea (entre 6 y 8 sesiones
en línea).
4. Modalidad semipresencialidadcon apoyo virtual
Tal y como lo explica Chan (2016) “probablemente la mayor fuerza de cambio se encuentre en la
transformación cultural de los educandos, y haya que generar nuevos indicadores para medir el aprendizaje
en términos de competencias ciberculturales, entendidas éstas como la capacidad de gestionar
información, gestionar conocimiento, comunicar y participar en la inteligencia colectiva” (p. 28).
5. Conclusiones
Problemas: Currículos verticales.Rigidez en el diseño.
Contenido como fuente del currículo.Necesidad de una renovación del
plan de estudios.
La construcción de currículos más flexibles es una tendencia
significativa tanto en el diseño curricular de planes de formación,
como en las mismas políticas institucionales, que es posible
implementar en nuestras universidades públicas de manera
exitosa.
La estructura modular, como forma del diseño curricular, se caracteriza
por ser independiente, pero, integrada a un sistema macro que articula el plan de estudios, que también es flexible; permite su
gestión y evaluación de manera independiente aunque articulado por
un gran eje temático; y es esencialmente interdisciplinaria, lo
que supone la interacción e integración entre diferentes
disciplinas, de sus conceptos, metodologías y de la manera en la que cada una de ellas visualiza los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
5. Conclusiones
El plan de estudios de la MEPU responde a necesidades propias del desarrollo
profesional de los docentes universitarios, vinculando la teoría y la práctica, a partir del análisis de situaciones y problemas
característicos de la praxis y la gestión de las políticas institucionales que orientan la
acción sustantiva en una universidad pública.
Las TIC son consideradas como herramientas que permiten enriquecer los entornos de aprendizaje universitarios, por
lo que, son contempladas no sólo en la modalidad de entrega del plan de estudios,
sino como eje curricular, lo que ofrece al docente universitario la posibilidad de
construir saberes en relación con la mediación pedagógica y sus
potencialidades en espacios emergentes con integración de tecnologías.
6. Referencias
Arguedas, R.; González, F.; Jiménez, S.; Mora, A.; Mora, J. y Saborío, S. (2016). Plan de estudios de la Maestría en Educación con énfasis en Pedagogía Universitaria. Heredia, C.R.: División de Educología / CIDE-UNA.Casamayor, G. (Coord.). (2008). La formación on-line: una mirada integral sobre el elearning, b-learning. Barcelona. Graó D.L.Chan, M. (2016). La virtualización de la educación superior en América Latina: entre tendencias y paradigmas. RED-Revista de Educación a Distancia, (48), p. 1-32. Recuperado de:http://www.um.es/ead/red/48/chan.pdfEscalona, L. (2007). Flexibilidad curricular: elemento clave para mejorar la educación bibliotecológica. Revista Investigación Bibliotecológica, 22(44), p. 143-160. Recuperado de http://rev-ib.unam.mx/ib/index.php/ib/article/view/4147/3681Frabboni, F. y Pinto, F. (2006). Introducción general a la pedagogía. México D.F.: Siglo XXI Editores
