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Características coyunturales:
Universalización en el acceso a las herramientas
tecnológicas que exige descubrir su potencial
educativo: oportunidades y limitaciones
Fuerte impronta a la Educación Artística como un
área de conocimiento que contribuye a la construcción
de un pensamiento divergente
Interrelación entre el lenguaje audiovisual y el
lenguaje multimedial:
“Alfabetismo visual crítico” que considere a la
imagen como una práctica social que involucra
todos los sentidos, pero por sobre todas las cosas, a
sus creadores y receptores y que posibilita el
desarrollo de capacidades para tomar distancia de
los elementos formales y construir significados en
clave de identidad cultural.
(Hernández, F. 2007, citado por Martínez, A.,2009)
“…la cultura de la imagen aporta mucho a las
identidades y los conocimientos de este
tiempo,…porque provee de
géneros, modos, texturas, espesor, y hasta
sonidos, a la imaginación que tenemos de la
sociedad y de la naturaleza”(…) Un elemento
importante es pensar qué se hace con las emociones
que despiertan las imágenes (…) es allí donde se
juega la posibilidad de la reflexión ética y política, y
es allí donde el trabajo educativo debería ser más
sostenido, más denso y más complejo. (Dussel, I.
2006)
•Aspectos a considerar:
integración de elementos técnicos-formales
de la narrativa audiovisual
uso de aplicaciones tecnológicas
consideración de la expresión creadora
atención a los contenidos curriculares
análisis crítico del ejemplo audiovisual
integración de aspectos de identidad cultural
Necesidad de debate:
modelo instrumentalista
modelo mediador
modelo transformador
Beatriz Fainholc: Tecnología Educativa Apropiada
y Crítica (TEAC) donde las Tic´s se presentan como
recursos o herramientas de enorme cantidad de
información y que pueden servir a fines de diversa
índole: informacionales, educativos, económico-
culturales, recreativos, entre otros.
Docentes de la Universidad de Michigan
(Judy Harris y Mark Hofer, entre otros investigadores),
aportan una teoría titulada TPACK
que intenta descentrar la atención del docente en la
herramienta tecnológica para impulsar
una postura “alumnocentrista”.
Modelo transformador:
que desentrañe intencionalidades,
que apele a la producción, la expresión
y comunicación,
que demande a la tecnología insumos
para la creación