Procesos interrelacionados en un sistema de vida · Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y biosfera.- ... encontradas en el crucigrama y la interrelación de

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UNIDAD 5

Procesosinterrelacionadosen un sistemade vida 1. Desafío (10 minutos)

Solicite que observen los modelos de proceso y sistema del Paso 1 y que respondan la pregunta planteada. - Motive para que compartan sus

hallazgos con el grupo. - Explique lo que sucede en cada

modelo, para establecer un criterio en común.

2. Exploración (5 minutos) Indique que esta actividad se

realiza en grupo. - Oriente la actividad del Paso 2.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Invdique que identifiquen si la

imagen representa un proceso o un sistema. - Solicite que formulen una

conclusión y que respondan las preguntas planteadas.

- Explique que la imagen que deben observar es la que aparece en la parte superior.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos)

Solicite que respondan las preguntas planteadas.

5. Integración (10 minutos)

Pida que describan su entorno e ilustren su interacción con los elementos que habitan en él.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 98 y 99 Tiempo: 50 minutos

6. Evaluación (5 minutos) Solicite que, en el

cuaderno, expliquen los beneficios de un sistema.


91

UNIDAD 5

Conceptos básicos de ecosistemas1. Desafío (5 minutos)

Motive para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Lea las preguntas y responda las

cinco interrogantes.

2. Exploración (5 minutos) Solicite que describan su entorno

en el cuaderno. - Invite para que compartan la

información recopilada con el grupo.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Solicite que redacten un párrafo

que incluya las cinco palabras encontradas en el crucigrama y la interrelación de estas en un ecosistema.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Motive para que analicen y

ejemplifiquen los conceptos de las palabras encontradas en el crucigrama.

Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 100 Tiempo: 50 minutos

5. Integración (10 minutos)

Solicite que redacten un párrafo acerca de las acciones que realizan, día a día, para cuidar su entorno. El párrafo debe incluir los cinco conceptos del crucigrama. - Invite para que

compartan el párrafo con el grupo.

6. Evaluación (15 minutos)

Proyecte el vídeo propuesto en el Paso 6. - Invite para que

expresen su opinión acerca de lo observado.

- Solicite que respondan las preguntas planteadas.

- Utilice la lista de cotejo propuesta para evaluar las respuestas.

- Invite para que expresen acciones para cuidar el ecosistema donde habitan.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a que en el cuaderno,

realicen un acróstico con la palabra ecosistema.

Indicadores Sí No

Las respuestas están teóricamente argumentadas.

Las respuestas manifiestan compromiso con el ambiente.


92

UNIDAD 5

Elementos de un ecosistema

1. Desafío (5 minutos) Solicite que observen su entorno

y anoten los nombres de los seres vivos que habitan en él.

2. Exploración (5 minutos) Oriente para que observen las

imágenes de la izquierda y que las relacionen con el concepto del lado derecho.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite para realicen la actividad

descrita en el Paso 3. - Motive para que compartan sus

opiniones con el grupo.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean el texto

Ecosistemas. - Motive para que mencionen

ejemplos de ecosistemas.

5. Integración (10 minutos) Invite para que mencionen cinco

especies de animales y cinco especies de flora que viven en un ecosistema terrestre de montaña. - Oriente las respuestas para que

no sean repetitivas.




Motive para que reflexionen y redacten en el cuaderno, un párrafo que responda las tres preguntas planteadas. - ¿Qué implica que

Guatemala tenga una gran variedad de ecosistemas?

- ¿Qué ventajas / oportunidades tiene Guatemala frente a otros países que no tienen la variedad de ecosistemas que existen aquí?

Respuesta esperada: El estudiante deberá indicar las ventajas de vivir en un país con la riqueza biológica de Guatemala.

Valore la redacción del párrafo aplicando la siguiente lista de cotejo:

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a que expresen su opinión

comentando con el grupo de compañeros de clase, cuál es el elemento más importante de un ecosistema.

Indicadores Sí No

Cada oración expresa una idea.

Las oraciones forman un párrafo coherente, abordando la información solicitada.

El vocabulario es apropiado al tema a tratar.

El párrafo se presenta con orden y limpieza

El párrafo incluye ejemplos concretos.


93

UNIDAD 5

Factores abióticos y bióticos1. Desafío (10 minutos)

Solicite que en su cuaderno, respondan la siguiente interrogante: ¿Qué hace que un organismo sea considerado vivo y otro inanimado? - Invite para que compartan sus

respuestas con el grupo.

2. Exploración (5 minutos) Solicite que completen la tabla

del Paso 2 con la información proporcionada. - Invite para que copien la tabla

en el pizarrón con la información debidamente clasificada.

- Motive para completar la misma.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite para que mencionen, en voz

alta, cinco seres con vida y cinco seres inanimados. - Oriente las respuestas para que

no sean repetitivas.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que lean y comenten el texto

Con vida o sin vida. - Invite para que completen y

copien en el cuaderno el párrafo dado.

5. Integración (5 minutos) Motive para que describan

un ecosistema cercano y enumeren los factores abióticos (sin vida) y los factores bióticos (con vida). - Pregunte: ¿Qué factores

predominan?


Solicite que identifiquen los factores abióticos y bióticos representados en la ilustración.

Evalúe las respuestas aplicando las siguientes listas de cotejo:



Indicadores Calificación

1 a 3 seres bióticos Regular 4 a 6 seres bióticos Bien 6 a 10 seres bióticos Muy bien

Indicadores Calificación

1 a 3 seres abióticos Regular 4 a 6 seres abióticos Bien 6 a 10 seres abióticos Muy bien

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Lean y analicen:

- En las páginas 414 a la página 420 del Volumen 3 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de Los factores del ecosistema.


94

UNIDAD 5

Tipos de ecosistemas1. Desafío (5 minutos)

Asigne un número (1 o 2) a cada pareja. - Solicite que cada una describa

una imagen con detalle respondiendo: ¿Qué tipo de flora y fauna viven en cada ecosistema?

2. Exploración (5 minutos) Oriente la actividad descrita en el

Paso 2. - Invite para que compartan sus

hallazgos con el grupo. - Importante: La segunda oración

no es verdadera. Es importante que el facilitador explique la razón.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive para que realicen la

actividad propuesta en el Paso 3. - Invite para que compartan sus

hallazgos con el grupo.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite para que lean el texto

Vivienda para todos. - Motive para que conversen

acerca de las clasificaciones de ecosistemas que pueden existir.

5. Integración (10 minutos) Proyecte el vídeo propuesto en el

Paso 5. - Motive para que descubran

el significado de especies endémicas y mencionen ejemplos de estas especies.

- Invite para que compartan con el grupo.


Solicite que definan y ejemplifiquen un ecosistema acuático, un aéreo y otro terrestre. - Invite para que

establezcan los factores abióticos y bióticos que habitan en él.

Evalúe las respuestas aplicando las siguientes listas de cotejo:



Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Lean y analicen:

- En las páginas 409 a la página 413 del Volumen 2 de Conceptos básicos de Primer grado, el tema de La Biodiversidad en Guatemala.

Ecosistema acuáticoIndicadores Calificación

1 a 3 seres bióticos Regular 4 a 6 seres bióticos Bien 6 a 10 seres bióticos Muy bienIndicadores Calificación


Ecosistema aéreoIndicadores Calificación



Ecosistema terrestreIndicadores Calificación




95

UNIDAD 5

Redes tróficas1. Desafío (10 minutos)

Oriente para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Invite para que compartan sus

opiniones con el grupo.

2. Exploración (10 minutos) Motive para que dibujen, en el

cuaderno, el diagrama del flujo de energía. - Solicite que coloquen las

flechas donde consideren que se distribuye la energía en el ecosistema dado, tomando en cuenta las necesidades alimenticias de cada organismo.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Oriente la lectura del texto ¿Qué

necesitamos saber? del paso 3. - Invite a que descubran la palabra

que corresponde en el espacio en blanco.

- Motive para que copien el párrafo en el cuaderno.


Solicite que lean la información del texto; Circulación de materia y flujo de energía y asociarlo con las ilustraciones de la parte superior. - Invite para que establezcan

las diferencias entre estos esquemas.

5. Integración (5 minutos) Invite para que

mencionen ejemplos de circulación de materia y flujo de energía.

- Solicite que mencionen si son procesos o sistemas.


Motive para que comenten y escriban en el cuaderno, la relación que existe entre Circulación de materia y Flujo de energía.




96

UNIDAD 5

5. Integración (5 minutos) Invite para que

indiquen la importancia de los organismos productores, que mencionen ejemplos y que establezcan qué organismos se encuentran en el último nivel.


Motive para que respondan la pregunta planteada en el Paso 6. - La respuesta es

NO. Las cadenas alimenticias únicamente están compuestas por 4 niveles.



Cadena alimenticia1. Desafío (10 minutos)

Reflexionen en grupo acerca de la importancia de comer sano todos los días y a la hora indicada. - Solicite que piensen y compartan

con el resto de la clase, su alimento preferido.

- Escuche las respuestas y pregunte: ¿Qué sucedería si algún día estos alimentos se extinguieran? ¿Por qué?

2. Exploración (5 minutos) Motive la lectura del caso planteado

en el Paso 2. - Invite para que indiquen qué

acciones humanas ponen en peligro a los manglares.

- Escuche las propuestas para su protección.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Invite para que lean el texto En

cadena. - Solicite que comenten el texto.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Solicite que copien el esquema de la

cada alimenticia con sus respectivos niveles de organización. - Invite para que sitúen el nombre

de los organismos que se encuentran en ese nivel.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a que respondan en el

cuaderno: ¿Cuál es la importancia de una cadena alimenticia en un ecosistema?


97

UNIDAD 5

5. Integración (5 minutos) Invite para que respondan

la analogía que se está estableciendo entre los hongos y las bacterias con cada uno de los oficios planteados. - La respuesta más

cercana a las funciones es el oficio de conserje. Verificar que argumenten sus respuestas.

6. Evaluación (15 minutos) Solicite que planteen tres

razones por las cuales el flujo de energía en el ecosistema es de suma importancia.



Flujo de energía en el ecosistema1. Desafío (5 minutos)

Motive para que el texto del Paso 1. - Pida que establezcan diferencias

entre una cadena alimenticia y una red trófica.

- Solicite que en su cuaderno y de forma individual, respondan: ¿En cuál de las dos se observa un orden?

2. Exploración (10 minutos) Solicite que respondan la

interrogante del Paso 2 y que, lo más importante, justifiquen su respuesta. - Formule una conclusión final.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Plantee la interrogante del Paso 3,

con el objetivo de verificar que una red trófica no es un ciclo, por tal razón este no se cierra.


Invite para que lean el texto La función de los organismos descomponedores. - Solicite que redacten un párrafo

en su cuaderno, acerca de lo que sucedería si los organismos descomponedores no realizaran su función.


98

UNIDAD 5

Equilibrio y desequilibrio1. Desafío (5 minutos)

Solicite que respondan las preguntas planteadas en el Paso 1. - Invite para que lean el texto

acerca de los ecosistemas y las acciones que los ponen en peligro.

- Solicite que planteen una reflexión acerca del cuidado de los ecosistemas.

2. Exploración (20 minutos) Pregunte si han visto la película

Happy Feet, si la desconocen realice una sinopsis. Si es posible, proyecte un video con la parte central de la película.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite que planteen mecanismos de

regulación de los ecosistemas.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Solicite que elaboren una lista de

factores que causan desequilibrio.

5. Integración (5 minutos) Motive para que

realicen la actividad descrita en el Paso 5. - Invite para que

planteen medidas concretas para evitar el desequilibrio.


Pida a los estudiantes que, en parejas, lean la información y que planteen su opinión. - Al finalizar, cada

integrante de la pareja, evaluará la intervención de su compañero, tomando como referencia la siguiente lista:



Indicadores Sí No

Identifica las causas de la eutrofización del Lago de Amatitlán.

Plantea por lo menos, dos acciones concretas para seguir dañando el lago.

Se expresa con claridad.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Invite a que escriban en el

cuaderno, tres situaciones propias de la comunidad donde viven, que expliquen el equilibrio y desequilibrio de un ecosistema.


99

UNIDAD 5

Densidad de poblaciones y comunidades1. Desafío (10 minutos)

Motive para que realicen la actividad descrita en el Paso 1. - Escuche las respuestas a las

preguntas planteadas.

2. Exploración (10 minutos) Oriente la lectura y promueva la

discusión con las preguntas: ¿Qué sugieren hacer para combatir el crecimiento descontrolado de esta bacteria? ¿Esta situación es parecida a la del lago de Amatitlán?

3. Puente cognitivo (5 minutos) Proyecte el video que explica la

extinción de una especie endémica del lago de Atitlán. - Motive para que respondan las

preguntas planteadas.

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Invite para que expresen su opinión,

ante la pregunta planteada. - Asegúrese de que definan y

ejemplifiquen la importancia de la natalidad y mortalidad de las poblaciones en un ecosistema



Indicadores Sí No

El cartel incluye la información requerida.

El cartel incluye información de valor.

El cartel es creativo.

5. Integración (5 minutos) Visite el enlace

propuesto

para familiarizarse con el documental de CONAP, Flora y Fauna en Peligro de Extinción. - Oriente para que

los estudiantes identifiquen factores que afectan la supervivencia de las especies en un ecosistema.


Oriente para que realicen la actividad descrita en el Paso 6. - Evalúe la actividad

tomando en cuenta la lista de cotejo siguiente:

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Pídales que en el cuaderno,

argumenten qué pasa si una ciudad es sobrepoblada.

https://www.youtube.com/watch?v=6e1Wo4dO0BA


100

UNIDAD 5

Relaciones entre las especies de una comunidad1. Desafío (5 minutos)

Pregunte quiénes tienen perro u otra mascota. - Motive un diálogo acerca del

tema siguiente: En una relación hombre – perro, ¿Qué aporta el hombre al perro? ¿Qué aporta el perro al hombre?

2. Exploración (10 minutos) Reflexionen sobre los beneficios en

la relación abeja – flor. - Invite para que ejemplifiquen

relaciones similares como la de la flor y la abeja.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Motive la lectura del texto.

- Promueva el diálogo y ejemplificación de las relaciones descritas.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que describan las

imágenes y oriente el diálogo para describir las relaciones que cada organismo tiene en su ecosistema, según las fotografías dadas en el Paso 4.



5. Integración (10 minutos) Motive el análisis de las

interacciones neutras, interacciones positivas e interacciones negativas. - Invite para que

dialoguen para ejemplificar estas relaciones en una comunidad de personas.

- Oriente las respuestas de las preguntas realizadas.

6. Evaluación (5 minutos) Motive para que realicen

la actividad descrita en el Paso 6, - Oriente las respuestas.


101

UNIDAD 5

Interacciones positivas y negativas 1. Desafío (5 minutos)

Motive un diálogo acerca de la frase propuesta en el Paso 1. - Invite para que compartan con el

grupo.

2. Exploración (10 minutos) Solicite que analicen las imágenes

de esta página. - Invite para que expliquen la

relación ilustrada.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Pregunte: ¿Cuál de las relaciones

de las ilustraciones nos parece más conveniente? - Solicite que indiquen cuál y que

justifiquen el porqué.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Invite para que lean y analicen el

texto de interacciones positivas e interacciones negativas. - Solicite que construyan un mapa

mental con la información

5. Integración (10 minutos) Invite para que mencionen

ejemplos de las relaciones simbióticas del recuadro.

6. Evaluación (5 minutos) Invite para que

argumenten acerca de las relaciones que pueden ocasionar la extinción de las especies. - Solicite que escriban

su argumento en el cuaderno.




102

UNIDAD 5

Contaminación ambiental1. Desafío (5 minutos)

Solicite que conversen acerca de los factores que pueden contaminar la comunidad donde vivo. - Cada pareja deberá escribir

como máximo tres factores, acompañados de una posible solución.

2. Exploración (5 minutos) Solicite que respondan las

preguntas planteadas en el Paso 1.

3. Puente cognitivo (5 minutos) Invite para que expresen su opinión

acerca del texto leído en el Paso 3.

4. Nuevos aprendizajes (5 minutos) Invite para que lean y comenten

los textos: Medidas de reducción de residuos, Recursos naturales y Contaminación ambiental y del agua. - Solicite que dialoguen acerca de

las preguntas planteadas en el Paso 4.

- Solicite que vuelvan a leer el párrafo de los recursos naturales y contaminación ambiental y del agua. Comenten el texto.

5. Integración (5 minutos) Solicite que reflexionen

y analicen la fotografía acerca de la contaminación del agua. - Invite para que

compartan sus conclusiones con el grupo.


Verifique que elaboren el trifoliar (FT 15) con la información solicitada. - Promueva una

actividad grupal que fomente la cultura del reciclaje. Organice los grupos con antelación.




103

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104

UNIDAD 5

Sugerencia: Antes de iniciar con la evaluación, se le recomienda que repase con los estudiantes, desde la sesión 2 hasta la sesión 13.

Para evaluar esta actividad es conveniente aplicar la siguiente lista de cotejo (25 puntos):

Motive para que respondan las preguntas (de la a a la j). Cada pregunta tiene un valor de cinco puntos.

a) Comunidad de seres vivos cuyos procesos vitales están relacionados entre sí.

b) Por tamaño, origen y ubicación.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo


EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Indicadores Sí No

Incluye todos los puntos.

Representa claramente la relación entre los elementos.La relación entre los elementos está organizada de forma lógica. Se evidencia de manera breve y directa el tema central.El mensaje final es claro y concreto.

Recordatorio Promediar la nota obtenida

en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, contrastar el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

c) Existen diferentes tipos de interacciones, estas dependen de las necesidades de las especies.

d) Prevención, reducir, reutilizar y reciclar.

e) Respuesta libre.f) Respuesta libre.g) Una especie endémica es

aquella que se distribuye en un ámbito geográfico reducido y que no se encuentra de forma natural en otras partes del mundo.

h) Familias Orchidaceae, Bromeliaceae, Cactaceae y Agavaceae.

i) Una especie se considera en peligro de extinción, sea vegetal o animal, cuando todos los miembros vivos de dicha especie están en peligro de desaparecer.

j) El Quetzal. Pato Poc (ya extinto).

Evalúe el párrafo redactado, mediante la lista de cotejo siguiente:

Indicadores Sí No

Se describen por lo menos cinco características del planeta Tierra.

La información es coherente.

El vocabulario es apropiado al tema a tratar.

El párrafo se presenta con orden y limpieza

El mensaje final es claro y concreto.

http://goo.gl/MO1fTo

Material para el facilitador:


105

UNIDAD 5

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MATERIAL COMPLEMENTARIO


Documents

Procesos interrelacionados en un sistema de vida · Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y biosfera.- ... encontradas en el crucigrama y la interrelación de