-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
1/8
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
2/8
INTRODUCCIN.
En el presente documento se abordaran los elementos relevantes
que han dado
pie en el campo del diseo curricular, los cuales han sido
modificados de acuerdo
a los enfoques educativos que se manejan en la actualidad.
Es de gran importancia hacer referencia, como se realizar en
este documento,
describir los impactos que se han derivado en el sector
educativo, en especial al
rediseo de los currculos.
Los procesos de formacin basada en competencias son bastante
nuevos y
parecen surgir, principalmente en la necesidad del trabajador de
obtener un
servicio de formacin para superar un resultado de evaluacin y en
los procesos
de modernizacin de los sistemas de formacin que ven en el
movimiento de las
competencias un referente muy vlido para optimizar los insumos
del diseo
curricular y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
entorno a las
capacidades que favorezcan un desempeo exitoso.
El enfoque por competencias surge como una alternativa para dar
respuestas a
las demandas de una sociedad, que muchos llaman hoy da la
sociedad del
conocimiento o de la informacin, en la que una de sus mayores
exigencias es la
bsqueda de una articulacin entre la educacin y la sociedad.
Por ltimo, se identificaran aquellas limitaciones que
obstaculizan el desarrollo
curricular en los sistemas educativos, de acuerdo a las
necesidades primordiales
en la formacin, las cuales vienen de alguna manera a entorpecer
el curso de los
programas acadmicos.
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
3/8
ELEMENTOS RELEVANTES PARA DEL DISEO CURRCULAR PROVENIENTES
DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN VIGENCIA.
Hoy en da el curriculum, como producto del trabajo curricular,
es una serie
estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que
en forma
intencional se articulan con el fin de producir aprendizaje que,
a su vez, se
traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas de
la realidad. 1
La construccin del curriculum debera ser pensada con un carcter
procesual,
abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que
anule todo lo anterior.
La construccin del curriculum supone un anlisis y una
deliberacin continua de
lo que sucede en las escuelas y de las prcticas sociales.
Hablar de diseo curricular, significa hacer un diagnostico y
evaluacin de
elementos relevantes, de los cuales se pueden encontrar los
siguientes:
1. Que haya un Programa Oficial establecido para ese asunto;
2. Que se trate de un tema que no se aborda en ese programa;
3. Que se trate de un programa con vistas a la habilitacin para
desempear
algn tipo de tarea especfica o profesin.
Entonces, el concepto de diseo curricular lo vemos como la
estructuracin y
organizacin de una serie de elementos orientados a la solucin de
problemas
detectados previamente y donde se hace necesario considerar el
conjunto de
fases o etapas que se debern integrar en el proceso conducente a
la
conformacin de un proyecto o propuesta curricular
particular.
El estudio del curriculum vino a esclarecer una nueva visin del
desarrollo
curricular como objeto dinmico, esto es, como un proceso de
construccin y
realizacin del curriculum, frente a otra visin anterior muy
extendida de
desarrollo curricular como la aplicacin ms o menos fiel en la
prctica de la
1Aorga Morales, Julia. Aproximaciones metodolgicas al diseo
curricular de maestras y doctorados: hacia
una propuesta avanzada. Julia Aorga Morales. Materiales
didcticos.
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
4/8
enseanza de un producto construido en forma de diseo o
planificacin de la
accin.
El desarrollo curricular se va a entender como un espacio de
naturaleza social y
profesional de toma de decisiones sobre la escuela y la enseanza
donde resulta
evidente que no solo interviene el profesorado, sino que son
diversos los
elementos personales e institucionales implicados y las dinmicas
de participacin
de las diferentes personas.
En resumen, desde la ptica del inters del profesorado, el
desarrollo curricular se
refiere a la posibilidad y la necesidad de participar en su
elaboracin, esto a travs
de diseos, practicas, evaluaciones y mejoras, aportando el
conocimiento
situacional de la practica escolar, experimentando
planteamientos renovados de
trabajo en la escuela y elaborando documentos en continua
revisin que recojan el
conocimiento y las hiptesis de trabajo en un modelo que
garantice la reflexin
sobre la prctica.
IMPACTOS DE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN EL CAMPO DE
DISEO CURRICULAR.
Desde el campo cientfico y para atender las demandas del mundo
laboral, se ha
propuesto a nivel internacional un cambio en la educacin que
garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades que demanda la
sociedad actual. Los
investigadores han propuesto que este proceso debe iniciarse
desde un marco
conceptual que d sentido a la convergencia existente entre los
conocimientos, las
habilidades, destrezas y los valores.
Las competencias detentan un nuevo enfoque educativo que va ms
all de las
habilidades o destrezas, de la adquisicin de conocimientos o
valores. La
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
5/8
incorporacin de las competencias bsicas como nuevo enfoque
educativo, y su
incorporacin en el nuevo diseo de currculo, permite poner en
acento aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos.
La educacin basada en competencias se centra en las necesidades,
estilos de
aprendizaje y potenciales individuales para que el alumno llegue
a manejar con
desenvoltura las destrezas sealadas.
Por ello, desde el punto de vista de la enseanza, planteamos la
inclusin de las
competencias bsicas en el rediseo curricular teniendo en cuenta
las siguientes
peculiaridades:
a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a losdiferentes reas o materias, como los informales y
no formales.
b) Relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva
en diferentes situaciones y contextos.
c) Identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que
tienen carcter
imprescindible.
IDENTIFICACIN DE LIMITACIONES PARA EL DISEO CURRICULAR DE
ACUERDO A LAS NECESIADES BASICAS DE FORMACION.
Es menester indispensable el prever ciertas resistencias o
limitaciones por parte
de los agentes implicados en cuanto al cambio que se quiere
lograr en el propio
rediseo curricular, el cual puede ser una actividad donde la
administracin del
conocimiento juegue un papel primordial.
Para ello se han considerado los enfoques profundizacin y
generacin del
conocimiento con sus variables correspondientes con sus
variables
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
6/8
correspondientes a las dimensiones de pedagoga y formacin
profesional del
docente.
A continuacin se describen algunas de ellas:
1. Resistencia en los indiv iduos.
Son mltiples las resistencias que en la innovacin educativa
tienen su origen en
la personalidad de los individuos, no olvidando que ha sido el
mbito donde ms
se ha centrado la reflexin, hasta el punto de que existen
suficientes
investigaciones en torno a la personalidad de los innovadores en
relacin con las
de las resistencias y tipologas de grados intermedios.
2. Resistencias de las org anizaciones educ ativas.
Hablar de grupos sin hacer una referencia mnima al contexto
institucional que los
envuelve no sera apropiado para tratar de las resistencias.
En funcin de la estructura organizativa, podemos hablar de
tipologas de las
instituciones educativas, pero lo ms significativo es que, en
virtud de la
configuracin, podemos hablar de una cultura y un clima de la
organizacin de
cada tipo de institucin.
Se pueden plantear algunas resistencias directamente
relacionadas con la
organizacin educativa.
a) Las relaciones interpersonales. Aunque se asuma la innovacin
en el
rediseo curricular, existen miembros en los grupos que en
realidad se
convierten en verdaderos obstculos para desarrollarla, sobre
todo en
aquellos grupos que tienen una fuerte estructura formal de poder
y
relaciones de comunicacin.
b) La falta de gestin. El cambio requerido necesita gestin de
equipos
directivos que hagan posibles las asignaciones de recursos, el
apoyo, la
moral, el control, etc. Si no existen equipos estables,
profesionalizados y
capacitados tendremos un nuevo obstculo para innovar. Se ha
demostrado en las innovaciones de la evaluacin, que las que han
tenido
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
7/8
xito han contado con una buena gestin, con monitoreo, apoyo
directivo y
no han sido dejadas a la improvisacin.
CONCLUSIONES.
El diseo curricular responde a las necesidades de nuestros
profesionales, as
como a los cambios de los contextos. Los individuos formados
reciben unapreparacin que les permite responder de forma integral a
los problemas que se
les presenten, con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a
procesos
permanentes de actualizacin, independientemente del lugar en
donde se
desempeen.
La innovacin en el diseo curricular involucra a personas e
instituciones en
diversos planos: como creadores, como agentes de cambio, como
tomadores de
decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores,
pudiendorecaer en las mismas personas o instituciones una funcin
mltiple. Las personas
e instituciones que se involucran en un proceso de cambio pueden
encontrarse
vinculadas por intereses actividades comunes desde antes de
iniciar el proceso de
transformacin, o constituirse como grupo temporal a propsito de
la misma.
Como punto final, podemos decir que tanto las personas como las
instituciones
involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente
compartan, de
manera sustancial, el inters por la mejora y el convencimiento
de que puede dar
lugar a una transformacin importante.
-
8/10/2019 Producto 2.- Los Enfoques Educativos y El Diseo Del
Curriculo
8/8
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
Bolvar, A. (1996). El lugar del centro escolar en la poltica
curricular
actual. Mas all de la restructuracin y descentralizacin,
Universidad de
Granada.
Daz-Barriga Arceo, Frida (2012). Reformas curriculares y
cambio
sistmico: una articulacin ausente pero necesaria para la
innovacin, en
Revista Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Mxico,
UNAM-
IISUE/Universia, vol. III, nm. 7, link [consulta: 2 de Noviembre
del 2014].
Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias.
Pensamientocomplejo, diseo curricular y didctica, 2 ed. Bogot: ECOE
Ediciones
