LA PROFESIN DE PROFESOR DE UNIVERSIDADAmparo Fernndez MarchBeatriz Serra Carbonell

Instituto de Ciencias de la EducacinUniversidad Politcnica de Valencia

Objetivos Reflexionar sobre la identidad de la profesin de profesor de universidad. Analizar los retos formativos que debe plantearse la Universidad. Definir los parmetros que conforman la profesionalidad docente. Analizar las competencias profesionales del profesor universitario.

ContenidosLA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDADLA DOCENCIA COMO PROFESINMODELOS DE APROXIMACIN A LA DOCENCIALAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

ActividadQu cambios demanda la sociedad actual (el mercado de trabajo) a la Universidad?

LA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

Concepcin de la misin formativa de la universidad ligada a dos mundosFormacinConocimiento

Formacin

POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL

As lo sealan:

Goldschmid (1995)

Delors (1996)

La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars, 1998)

Conocimientos Cambian los soportes de los conocimientosAmpliacin de conocimientos disponiblesPOTENCIALDESAFO

Formacin universitaria para el S XXIHacerSerConocerSer en el mundoEMPRESARIO Iniciativa Creatividad Visin de futuroTCNICO Conocimiento cientfico y tcnico Conceptualizacin y metodologa PolivalenciaHUMANISTA Contacto Reflexin ValoresRELOJ EN EL MUNDO Movilidad Adaptabilidad Solidaridad

Consideraciones bsicas para encontrar empleo (Goldschmid)Motivacin y cualidades personales: Perseverancia, rigor, energa, autonoma, flexibilidad, etc.Habilidades interpersonales: Comunicacin, adaptacin, etc.Conocimiento y competencia: Educacin interdisciplinar e interculturalMetodologa de trabajo: Resolucin de problemas, planificacin, auto-direccin, etc.Orientacin y actitud: Espritu empresarial, pensamiento global y analtico, modestia, etc.

Cuatro pilares de la educacin(Delors)Aprender a conocerAprender a hacerAprender a vivir juntosAprender a ser

Conferencia Mundial de Educacin SuperiorVocacin no slo de ensear sino tambin de educarVisin a largo plazo, no solamente con miras a la adaptacin al mercado de trabajo a corto plazoEducacin a lo largo de toda la vidaLa formacin no debe orientarse a la mera acumulacin de conocimientos, sino a la adquisicin de competencias:movilizar conocimientos y habilidades si es necesario,analizar situaciones complejas, resolver problemas y justificar decisiones,emprender tareas de colaboraciny tener capacidad de previsin.

Nuevo paradigma de enseanzaCentrado sobre el aprendizaje.Capacidad de autoaprendizaje del alumno.Orientado hacia la adquisicin de competencias.Referencia a perfiles acadmicos y profesionales.Preocupacin por los resultados.Cambio de rol del profesor.

LA DOCENCIA COMO PROFESIN

Qu elementos que configuran esta profesin?Un contexto formativo con caractersticas especficas: La UniversidadUn contexto social con una cultura propia: Los mecanismos de socializacinUna diversidad de tareas profesionales: Investigacin, docencia, gestin...Profesionalizacin de la tarea docente

La docencia como profesintres cuestiones claveB) Cmo se construye la identidad profesional?A) La funcin formativa de la UniversidadC) Qu significa la profesionalizacin?

Cmo se construye la identidad profesional?Desde la disciplina: Experto en Desde el mbito profesional de pertenencia: Ingeniero, arquitecto...Desde la Institucin en la que trabajamos : Universidad, Centro, Departamento...Desde la funcin que desempeamos: Investigador, docente, tutor, gestor...

Qu significa la profesionalizacin docente? mbito propio de conocimientos Preparacin especfica y sistemtica Acreditar conocimientos, habilidades, actitudes... Requisitos de entrada Condiciones para el desarrollo profesional

La tarea docente como actividad compleja, difcil y retadoraLas funciones convencionales cambianCambio en las demandas:ProfesionalmultitareaSe aaden otras nuevas

Cambios en el rol del profesorDe transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje. Desplazamiento del inters desde el sujeto que ensea al sujeto que aprende.

Apoyo en la tarea de decodificacin, asimilacin y aprovechamiento de la informacin.Funcin sustantivamente formativa.

ActividadMetforas sobre el buen profesorQu imagen evoca tu mente cundo piensas en un buen profesor?

Escribe una metfora que lo represente.

Exigencias intelectuales en la enseanza (Brown y Atkins)Adems de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de:Analizar y resolver problemas.Analizar un tpico (y hacerlo comprensible).Apreciar cul es la mejor manera de aproximarse a los contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes.Seleccionar la metodologa y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje. Organizar las ideas, la informacin y las tareas para los estudiantes.

Tareas implicadas en la enseanzaIdentificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no sabe y necesitara saber).Establecer una buena comunicacin con los alumnos (individualmente y como grupo): Explicar las cosas de forma que se entienda, mantener una relacin cordial con ellos.Saber manejarse en el marco caracterstico del grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasin por el conocimiento, rigor cientfico, estar al da, etc.

Competencias del profesor universitario de calidad (Moses, 1985)Alto nivel de competencia en su materia.Habilidades comunicativas (una buena organizacin de los temas, claridad en la exposicin oral o escrita de los mismos, materiales bien construidos, etc.)Implicacin y compromiso en el aprendizaje de los estudiantes: Buscar cmo facilitarlo, estimular su inters, ofrecerles posibilidades de actuaciones de xito, motivarles para trabajar duro, etc.Inters y preocupacin por los estudiantes a nivel individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de refuerzos positivos, etc.

La funcin formativa de los profesoresQu es lo que se espera que haga un profesor de universidad?Investigadores, profesionales...?Profesores?Enseantes o formadores?

Doble va de actuacin de la dimensin formadoraUna accin indirecta sobre la formacin a travs del tipo de contenidos seleccionados y de las metodologas que se utilizan al abordarlos. Una accin directa sobre la formacin en su sentido ms personal.

Nuevos parmetros de la profesionalidad docenteReflexin sobre la propia prcticaTrabajo en equipo y cooperacinEnseanza pensada desde el aprendizaje, desde la didctica

Recuperando la dimensin tica de nuestra profesin

Hay profesiones cuya intervencin tcnica se caracteriza por la imposibilidad de actuar mecnicamente,de modo que se hace necesaria la reflexin rigurosa y sistemtica sobre la prctica.Racionalidad prctica de SCHN (I)

INDAGACINDE LAPRCTICA DOCENTEDIAGNOSTICASU PRCTICACOMPRENDEDECIDE ELCAMBIOPROFESORRacionalidad prctica de SCHN (II)

MODELOS DE APROXIMACIN A LA DOCENCIA

Modelos de aproximacin a la docenciaArtesanal: Ocasional, opinativo, fruto del contacto con la realidad y la experiencia diaria.Profesional: Sistemtico, con preparacin especfica. Es una competencia del perfil profesional.Tcnico o especializado: Propio de los investigadores.

Planificacin Ejecucin ResultadosPlanificacinEjecucinResultadosRevisinPropuestas de mejora

Para generar una cultura profesional como conocimiento compartido y visible...Basada en la docenciaEn la que se integrenexperiencia personal yconocimiento terico

Que se construye sobre la prctica, pero no slo desde ellaPara qu estudiar la enseanza?

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Qu se entiende por competencia?Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar estudios de trabajo en los niveles requeridos para el empleo

Capacidad individual para emprender actividades que requieran planificacin, ejecucin y control autnomos

(RIAL, 2000)

ActividadCules son las tareas que implica el hecho de ser profesor en el momento actual?

Se excluirn los aspectos relacionados con la investigacin no docente.

Competencias docentes del profesor universitario0Construir una visin del aprendizaje y la enseanza1Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje23Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadasSeleccionar y preparar contenidos disciplinares

Competencias docentes del profesor universitario4Manejo de las TICs como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento e intercambio de la informacin5Disear la metodologa de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje 67Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegasRelacionarse constructivamente con los alumnos

Competencias docentes del profesor universitario8Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)109Reflexionar e investigar sobre la enseanzaIdentificarse con la institucin universitaria y trabajar en equipo

Actividad

0. Construir una visin del aprendizaje y la enseanza

Clarificar qu entendemos por aprendizaje y enseanza. Tener una perspectiva clara de los objetivos de nuestra enseanza . Conseguir una visin sistmica del proceso formativo.

Actividad

Red de conocimientosConstruccin social del conocimientoAprendizaje contextualizadoIdeasclavesAndamiajeConstructivismo Aprender a aprenderResponsabilidad del aprendiz

1.Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Qu se hace cuando se planifica? Cmo planificamos?Qu se planifica?

Para qu ensear?Qu ensear?Cundo ensear?Cmo?Qu, cmo y cuando evaluar?Contextualizacin del Proyecto: Perfil profesional y plan de estudiosQu se planifica?

Elementos del curriculum Qu ensearObjetivosContenidosSeleccinSecuenciacinActividades de aprendizaje-enseanzaMetodologaQu, cmo, cundo evaluarCmoensearCundo ensear

Los objetivos formativos en la UniversidadEnfoques Perspectiva Perspectiva Perspectivacientfica profesional personal

Actividad

Especificacin de los objetivosDisciplina

Adquisicin de conocimientos Habilidades cognitivas Tcnicas de trabajo disciplinar

Mercado socio laboral

Mundo empresarial Aplicacin conocimientos

Desarrollo personal

Promover el autoaprendizaje Habilidades sociales Actitudes ticas

Taxonomas

2.Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Seleccionar Secuenciar EstructurarCriterio didcticoCriterio cientfico

Que significa seleccionar buenos contenidos?Qu criterios tienes en cuenta?Cmo secuenciar los contenidos? Con qu criterios?Actividad

3.Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

La produccin comunicativa El refuerzo de la comprensibilidad La organizacin interna de los mensajes La connotacin afectiva de los mensajes

Escribe una lista con los defectos ms comunes que ocurren en la comunicacin educativa y cmo se podran disminuir o evitarActividad

La produccin comunicativaLo que se quiere decir------------------------Lo que se dice---------------------------------Lo que se oye---------------------------------Lo que se comprende-------------------Lo que se retiene------------------------Lo que se produce--------------------Feed-back

El refuerzo de la comprensibilidadManejo de la redundancia Acondicionamiento de los mensajesProblemas:

Simplicidad, orden, brevedad-pregnancia y estimulacin suplementaria.

La organizacin interna de los mensajesAprenderIntegrar conocimientosOrganizadores previos

Organizadores estructuralesEstructura global de conocimientos

Teora de la elaboracin

La connotacin afectiva de los mensajesIncorporacin de estructuras interrogativas o admirativasIncorporacin de elementos narrativos en las explicaciones

4.Manejo de las NNTT como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento de la informacin

Competencia tcnica

Aportaciones para el aprendizaje

Competencia tcnica Materiales multimediade muy baja calidad

Reproducen modelos conductistasReduccin del uso de las TIC a servir de contenedores de informacin

Aportaciones para el aprendizajeEnseanza a distancia o semipresencialNuevo mbito de competencias docentesPreparacin de la informacin y las guas del aprendizaje y mantenimiento de una relacin tutorial a travs de la red

Actividad

5.Disear la metodologa de trabajo y organizar actividades y tareas de aprendizaje

La organizacin de los espacios

La seleccin del mtodo

La seleccin y desarrollo de las tareas instructivas

La metodologa como competencia docenteFuncin curricular del mtodo: propiciar un aprendizaje efectivo, propiciar la progresiva autonoma del alumno, actuar l mismo como mensaje formativo.En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistemaSentido constructivo de la competencia:Ofrecer a los estudiantes un entorno de aprendizaje ms positivo que el que ellos solos podran obtener por sus propias fuerzas.

Alternativas metodolgicasNivel de implicacinNivel de satisfaccinInfluye en:La organizacin de los espaciosLos espacios como estructura de oportunidades:- Para el aprendizaje - Para la interaccin- Para la prctica

La cuestin de las zonas:Zona de accin: Delantera y centralZona marginal:Parte posterior

Clasificacin de Brown y Atkins (1988):El eje control-autonomaParticipacin y control del docenteParticipacin y control del alumnoLeccinmagistralEnseanzaen pequeogrupoSupervisin de investigacinTrabajolaboratorioSistemas deautoaprendizajeLa seleccin del mtodo (I)

1. La Leccin magistral

2. El trabajo autnomo

3. El trabajo en grupo

La seleccin del mtodo (II)Clasificacin de Tejada (2001):Los mtodos didcticos bsicos

ActividadQU METODOLOGA SER LA MEJOR?

Anlisis de las ventajas e inconvenientes de los mtodos didcticos

La Leccin MagistralVENTAJAS:

- Presentacin clara y sistemtica- Conectar ideas previas- Reforzar puntos dbiles- Interaccin y feed-back abierto- Combinar teora y prcticaINCONVENIENTES:- Excesiva carga de contenidos- Gran nmero alumnos y heterogeneidadDifcil el apoyo individualFalsa idea del alumno medio- Directivismo intelectual- Aprendizajes superficiales- Tendencia a la memorizacin

El trabajo autnomoVENTAJAS:Cada uno pueda seguir su propio ritmo y acomodar el aprendizaje a sus circunstancias.CONDICIONES: - Requiere de un sistema intenso de tutoraExige mayor esfuerzo docente que las lecciones- Exige una preparacin del alumnado- Requiere infraestructuras tecnolgicas y didcticaas

MODALIDADES:- Contratos aprendizaje- Trabajo orientado por guas didcticas,- Sistemas semipresenciales- Aprendizaje a distancia

El trabajo en grupoVENTAJAS:

- propicia el intercambio horizontal- propicia aprendizajes ms profundosINCONVENIENTES:

- Se debe evitar el riesgo del parasitismo- Debe tener una sistemtica bien asentada: planificacin del trabajo trabajo individual o por grupos3. puesta comn (discusin)4. elaboracin informe5. exposicin colectiva

Los niveles de los objetivos previstosLa capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y continuoEl grado de control ejercido por los estudiantesEl nmero de alumnos a los que el mtodo debe abarcarEl nmero de horas de preparacin, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que cada mtodo exige.Criterios de seleccin

Caractersticas de la poblacin estudiantil Materia a ensear Personalidad del profesor Condiciones fsicas y materiales Objetivos previstosFactores de eficacia de los mtodos docentes

La seleccin y desarrollo de tareas instructivasTAREAS: Unidades de actuacin Objetivos formativos Actuacin de los profesores Actividad de los alumnosVariedad de las tareas: Demanda cognitiva Productos de la actividadCriterios para el anlisis de las tareas:Validez, significacin y funcionalidad

6.Relacionarse constructivamente con los alumnos Encuentro: Sentido formativo

Retos:a) Las clases numerosas

b) El estilo de liderazgo a asumir por el docente

c) El clima de la clase

a) El reto de las clases numerosas Notable incremento del fracaso escolar y el abandono

Mnimo contacto entre profesor y alumno

Sentimiento de anonimato en los estudiantes Con reacciones de miedo e inseguridad

Dificultades para hacer preguntas

Actitud ms pasiva y receptiva por parte del alumnado en general

b) Estilos de liderazgoMucho nfasis en la relacin y poco en la tarea.Mucho nfasis en la tarea y mucho en la relacin.Poco nfasis en la relacin y poco en la tarea.Mucho nfasis en la tarea y poco en la relacin.CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA(conducta directiva)4321CONDUCTA RELATIVA A LA RELACIN(conducta de soporte)(BAJO)(ALTO)(ALTA)ALTAMODERADABAJAMADUREZINMADUREZDELEGACINPARTICIPACININSTRUCCINORDENMADUREZ DE LOS SEGUIDORESM1M4M3M2

Distancia vs. cordialidadMecanismos de control y mantenimiento de un clima favorableGestin de conflictos en la clase: MediacinAprendizaje de estrategias de anlisis permanente de los procesos interactivosMetacomunicacinc) El clima de la clase

7.Tutorizar a nuestros alumnos

Niveles de la accin tutorial

Funciones del tutor universitario

Las condiciciones para el ejercicio de la tutora

La tutora como empeo personal de los docentes universitarios

Niveles de la accin tutorialNIVEL I: Funcin formativa- Concepto de profesor- Acompaamiento- Gua- ApoyoNIVEL II: Formal o especializada1.Atencin individual del alumno2. Tutoras grupales no acadmicas3. Se desarrollan en momentos clave de curso4. El tutor no es profesor directo del alumno tutelado5.La tutora pasa a ser un componente complementario y distinto de la funcin docente

NIVEL III: Enseanza a distancia- Status diferente- Tareas formativas distintasNIVEL IV: Prcticas, PFC

Dimensiones de la accin tutorial (Colleen McLaughlin, 1999) Relacin de ayuda Habilidades especficas para ejercer dicha accin: Escucha, empata y capacidad para afrontar nuevas acciones Capacidad de autoconocerse Proceso de intervencin: Pensamientos, sentimientos y acciones. Marco para pensar en el sistema social en su conjunto

mbito de lo personal:

- Habilidades estudio y estrategias aprendizaje- Desarrollo y refuerzo del autoconcepto y la autoestima- Realismo en relacin al propio trabajo- Romper el anonimato y la soledad- Reforzar espritu crticoFunciones del tutor universitarioFunciones curriculares:Orientar contenidos del programa y metodologaOrientar actuaciones individuales y grupales- Orientar a los alumnos con problemas especficosGua y apoyo

Condiciones para el ejercicio de la tutora Conocimiento del rol de tutor: Formacin Condiciones materiales: Tiempo, espacio y nmero de estudiantes a tutorizar Equilibrio entre opcionalidad y directividad en relacin a las tutoras Reuniones peridicas y bien planificadas Estrategias de intervencin Recursos para la tutora Cualidades personales de los tutores

Cualidades personalesAccesibilidadFlexibilidad Locuacidad

CredibilidadPaciencia

8.Evaluar los aprendizajes(y procesos para adquirirlos)

Escasa formacin sobre esta competencia

Forma parte sustantiva y necesaria del proceso formativo

De qu hablamos cuando aparece el concepto de evaluacin?

Naturaleza y sentido de la evaluacin en la UniversidadLa formacin que ofrece la Universidad tiene un carcter:

PROFESIONALIZADOR

DE ACREDITACIN

De qu hablamos cuando aparece el concepto de evaluacin?a) Componentes de la evaluacin: Recogida de informacin + valoracin + decisionesCON RESPECTO A UN CRITERIO(normotipos de criterio, estadsticos o personalizados)b) Evaluacin y calidad: El crculo de la calidad Planear, ejecutar, evaluar, ajustarc) La jungla de la terminologa didctica

El crculo de calidad: Evaluacin y calidad PlanearEjecutar EvaluarAjustar

Terminologa sobre evaluacinEvaluacin formativa, evaluacin sumativaEvaluacin inicial o diagnsticaAutoevaluacinHeteroevaluacinEvaluacin continuaEvaluacin criterial, normativa, personalizadaTcnicas de evaluacin

ActividadCunto tiempo de tu actividad dedicas a planificar la evaluacin?Son adecuadas tus pruebas de evaluacin al tipo de aprendizajes que pretendes medir?Son coherentes con los objetivos?

9.Reflexionar e investigar sobre la enseanza

Disonancia entre investigacin y docencia Necesidad de reflexionar sobre la propia docencia Necesidad de investigar sobre docencia Necesidad de publicar sobre docencia Reducto especializado de pedagogos y psiclogos

ActividadLees publicaciones didcticas y de la enseanza de tu materia frecuentemente?Discutes los temas docentes y profesionales con otros colegas de forma abierta y constructiva?Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc., relacionados con la enseanza universitaria?Analizas tu docencia con datos y evidencias y despus modificas tu actuacin?Crees que puedes mejorar tu forma de ensear?

10.Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado Cultura de la colegialidad Coordinacin como recurso institucional de apoyo a los sujetos individuales y como recurso de la institucinSentimiento de pertenencia: Identificacin

La cultura de la colegialidadEl desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperacin, lo cual presupone a la vezQue cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que desempean los dems miembros del grupoQue todos estn capacitados para solucionar problemas y tomar decisionesQue entre ellos se d una cultura similarQue tengan la habilidad de dar y tomar feed-back

LA PROFESIN DE PROFESOR DE UNIVERSIDADBeatriz Serra Carbonellbserra@ice.upv.es

Instituto de Ciencias de la EducacinUniversidad Politcnica de Valencia