Programa 2015

Didáctica de la lengua y la literatura II y Prácticas de la enseñanza – Año lectivo 2015

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación Departamento de Letras

Asignatura: Didáctica de la Lengua y la Literatura II y Prácticas de la Enseñanza

Año lectivo: 2015 Régimen de cursada: Anual Profesora Adjunta a cargo:Dra. Valeria Sardi Equipo docente: Jefa de Trabajos Prácticos: Lic. Cristina Blake Profesores de Trabajos Prácticos:Prof. Fernando Andino

Prof. Sergio Frugoni Lic. Germán Reimondo

Graduado adscripto: Prof. Santiago Abel Estudiantes avanzadas adscriptas: Sofía Campos

Camila Grippo Constanza Martín Pozzi

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS

La didáctica de la lengua y la literatura es un campo que se ha desarrollado notablemente en los últimos años tanto en el ámbito de la investigación como así también en lo que respecta a la formación y al desarrollo profesional docente en Letras.

Es una disciplina constituida por una trama interdisciplinaria que toma como disciplinas de referencia a las ciencias del lenguaje y la teoría literaria, pero que también se enriquece con los aportes de la pedagogía, la sociología, la etnografía, los estudios culturales y las perspectivas cognitivas.

Esta disciplina da cuenta de una dimensión política, histórica, social y cultural de las prácticas de lectura y escritura y de los modos de apropiación del conocimiento. En este sentido, la didáctica de la lengua y la literatura se propone



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ubicar los saberes disciplinares en ámbitos sociales donde circula el conocimiento y en relación con lo escolar y más allá de lo escolar en el contexto sociohistórico.

Asimismo, consideramos que es necesario abandonar ciertas posiciones cristalizadas y concepciones perimidas en torno de la didáctica de la lengua y la literatura como disciplina que parte de un único modelo teórico probado en la investigación, como mera aplicación de los saberes académicos al campo escolar o bien como reproducción metodológica que define la enseñanza según los contenidos. Más bien, consideramos que la didáctica de la lengua y la literatura es una disciplina que tensiona la relación entre lo escolar y lo académico y, por ello, será necesario tomar los aportes de las disciplinas específicas, adaptar las herramientas conceptuales y metodológicas en función de sus objetivos y necesidades.

Por último, consideramos a las prácticas de enseñanza en un sentido ampliado teniendo en cuenta los diversos escenarios que un/a graduado/a en Letras puede recorrer en su trayectoria profesional, atendiendo tanto a espacios escolares (escuela secundaria; formación de docentes en magisterios, profesorados terciarios y de nivel universitario; el desarrollo profesional docente) como en el más allá de la escuela (espacios sociocomunitarios como comedores escolares, talleres en centros culturales y bibliotecas, asociaciones barriales, centros de adultos mayores, etc.) y contextos de reclusión (cárceles e institutos de menores) en los que se trabaja con niñxs, jóvenes y adultos. En este sentido, entendemos que en el espacio de la formación de un/a docente en Letras se deben instrumentar las maneras para que los/as estudiantes adquieran un abanico de opciones profesionales que conforman el perfil ampliado del profesor/a en Letras y, también, reflexionen en torno a los múltiples escenarios donde, en la actualidad, un/a egresado/a de nuestra carrera puede desarrollarse profesionalmente. Objetivos Se espera que el/la alumno/a:

Adopte una postura crítica sobre la práctica de la enseñanza de la lengua y la literatura.

Tome decisiones respecto de la selección, jerarquización y organización de contenidos en la disciplina.

Reflexione sobre sus propias prácticas y acerca de los modos de apropiación del conocimiento.

Elabore propuestas de enseñanza en su disciplina mediante el desarrollo de programas y la selección de estrategias y recursos.

Conozca, analice e interprete las particularidades de la enseñanza en espacios escolares y en el más allá de la escuela.

Asuma el rol docente en diversidad de espacios profesionales atendiendo a aspectos específicos de cada contexto.

Indague en el conocimiento acerca de las prácticas a partir de los aportes de la etnografía y de las narrativas educativas.

Reflexione sobre su propia práctica y elabore estrategias para su formación continua a lo largo de su desarrollo profesional.



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2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA Unidad 1: La formación del profesor/a en Letras La formación docente en la carrera de Letras. Cómo se hace un profesor/a. El/la profesor/a como artesano/a. Biografía y formación docente. El desarrollo profesional docente: problemas, incumbencias y definición; modalidades (en servicio, ateneos, fuera de servicio, seminarios, etc.). Bibliografía obligatoria: Meirieu, Ph. (1998) “A mitad de recorrido: por una verdadera revolución copernicana en pedagogía” en Frankestein educador, Barcelona, Laertes. Ranciére, J. (2003) El maestro ignorante, Barcelona, Laertes. Cap. 1. Sardi, V. y Andino, F. (2013) “Marcas biográficas en la escritura de incidentes críticos” en Sardi, V. (coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes críticos en la formación docente en Letras, La Plata, Edulp. Tardif, M. (2009) Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea. Cap. 1. Bibliografía para trabajos prácticos: Andino, F. (2013) “Voces que tensionan contextos” en Sardi, V. (coord.) Relatos inesperados. La escritura de incidentes críticos en la formación docente en Letras, La Plata, Edulp. Perrenoud, P. (1995) “El trabajo sobre los “habitus” en la formación de los enseñantes. Análisis de las prácticas y toma de conciencia”, Faculté de psichologie et de sciences de l‟education. Unidad 2: Campo de la didáctica de la lengua y la literatura El lugar de la disciplina escolar “lengua y literatura”: procesos históricos en su configuración y ubicación actual. Sociogénesis y teoría crítica del curriculum. El conocimiento en la enseñanza de la lengua y la literatura. El lugar de otros conocimientos: históricos, sociales y culturales. Conocimiento e imaginación. Bibliografía obligatoria: Charlot, B. (2006) La relación con el saber. Elementos para una teoría, Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap. 6. Eisner, E. W. (2002) “Modos estéticos de conocer” en La escuela que necesitamos. Buenos Aires, Amorrortu. Foucault, M. (1996) "Erudición y saberes sujetos" en Genealogía del racismo. Buenos Aires, Altamira. Sardi, V. (2006) Historia de la enseñanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas, Buenos Aires, Libros del Zorzal. Cap. 1. Bibliografía para trabajos prácticos: Bronckart, J- P. y Schneuwly, B. “La Didáctica del francés como lengua materna: la emergencia de una utopía indispensable”. En: Textos. Barcelona, Graó, año III, Nro. 9, julio de 1996.



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Egan, K. (2005) “¿Empezar desde lo que el alumno sabe o desde lo que el alumno puede imaginar?” en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura, Año 3, N° 3, noviembre del 2005, Buenos Aires, El hacedor–Jorge Baudino Ediciones. Eisner, E. (2002) “Las artes y su rol en la educación” en La escuela que necesitamos, Buenos Aires, Amorrortu. Egan, K. (1999) La imaginación en la enseñanza y el aprendizaje, Buenos Aires, Amorrortu. Cap. 3. García, V. y Salazar, G. (2010) “Y al final…¿era una sábana?” en Labeur, P. (coord.) Otras travesías. Cuaderno de bitácora para docentes, Buenos Aires, El Hacedor. Unidad 3: Curriculum, sujetos y contextos Sujetos, curriculum y prácticas lingüísticas y culturales. Identidades sexuales, género y enseñanza de la lengua y la literatura. Perfil ampliado: múltiples escenarios de intervención.Prácticas de enseñanza en el sistema formal (nivel secundario, formación de profesores/as y maestros/as) y en espacios sociocomunitarios (bibliotecas, comedores escolares, talleres de lectura y escritura, clases particulares, etc.). Bibliografía obligatoria: Andino, F. y Sardi, V. (2014) “Una „llaga abierta‟: jóvenes, identidades sexuales y enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela secundaria”, ponencia presentada en la IV Reunión Nacional de Investigadores/as en Juventudes Argentina “Juventudes. Campos de saberes y campos de intervención. De los avances a la agenda aún pendiente”, realizada los días 4, 5 y 6 de diciembre de 2014, Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de San Luis, Villa Mercedes. Cook-Gumperz, J. (1988) “Alfabetización y escolarización: ¿una ecuación inmutable?” en Cook-Gumperz, J. (comp.). La construcción social de la alfabetización. Barcelona, Paidós. Kalman, J. (2004) “Conclusiones: vías de acceso a la cultura escrita y educación” en Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de mizquic, México, Siglo XXI - Secretaría de Educación Pública. LopesLouro, G. (1990) “Pedagogías de la sexualidad” en “O corpo educado. Pedagogias da sexualidade” compilado por GuaciraLopesLouro, Belo Horizonte, Ed. Auténtica. Traducido por Mariana Genna con la supervisión de Graciela Morgade. Santillán, L. (2012) “A modo de recapitulación” en Quiénes educan a los chicos. Infancias, trayectorias educativas y desigualdad, Buenos Aires, Biblos. Sirvent, M. T. (2008) “Primera Parte” en Educación de adultos, Buenos Aires, Miño & Dávila. Tiramonti, G. (2011) “Escuela media: la identidad forzada” en Tiramonti, G. (dir.) Variaciones sobre la forma escolar. Límites y posibilidades de la escuela media, Rosario, Flacso-Homo Sapiens. Bibliografía para trabajos prácticos:



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Andino, F. y Sardi, V. (2014) “La bella diferencia: lecturas literarias en la escuela secundaria”, ponencia presentada en el V Coloquio Internacional Interdisciplinario Educación, sexualidades y relaciones de género. Investigaciones, experiencias y relatos, co-organizado por la UnCuyo y la UBA, Mendoza, 11, 12 y 13 de junio. Bajour, C. (2014) “Cuando la biblioteca en la escuela pasa a ser la biblioteca de la escuela” en Oír entre líneas, Buenos Aires, El Hacedor. Bixio, B. (2003). “Pasos hacia una Didáctica sociocultural de la Lengua y la Literatura: Sociolingüística y educación, un campo tensionado”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2, noviembre, pp. 24-35. Parga Romero, L. (2004)“Mirar la práctica docente en el aula desde la perspectiva de género”. En http://anuario.upn.mx Unidad 4: La escritura de las prácticas Las narrativas educativas como modos de escribir y analizar las prácticas: Aproximación conceptual y sociohistórica. Aportes de la etnografía para el análisis e interpretación de las prácticas de enseñanza. Escritura de las prácticas y subjetividad. Escritura de las prácticas y conocimiento. Metaanálisis e interpretación de las prácticas. Bibliografía obligatoria: Achilli, E. L. (2013) “Investigación socioantropológica en educación. Para pensar la noción de contexto” en Elichiry, N. E. (comp.) Historia y vida cotidiana en educación, Buenos Aires, Manantial. Citro, S. (2009) "Hacia una etnografía de y desde los cuerpos" en Cuerpos significantes. Travesía de una etnografía dialéctica, Buenos Aires, Biblos. Sardi, V. (2013) “La escritura en la formación docente en Letras” en Relatos inesperados. La escritura de incidentes críticos en la formación docente en Letras, La Plata, Edulp. Bibliografía paratrabajos prácticos: Rockwell, E. (2008) La experiencia etnográfica, Bs. As., Paidós. Cap 7. Unidad 5: Saberes y prácticas (en esta unidad, además de los contenidos planteados, se abordará el problema de la selección, organización y jerarquización de los contenidos a enseñar) 5.1. Prácticas de escritura en la enseñanza de la lengua y la literatura Libros de textos y cambios curriculares en la enseñanza de la Lengua: una aproximación histórica. Enseñanza de la gramática. La introducción de diversas perspectivas frente al lenguaje: la lingüística textual, la pragmática y la sociolingüística. Teorías de la escritura.Escritura y apropiación del conocimiento literario. La consigna de trabajo. Modos de intervención, evaluación y corrección de los textos de los/as estudiantes.La enseñanza del español como lengua segunda.

http://anuario.upn.mx/



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Bibliografía obligatoria: Allegroni, A. (2005) “Lecturas extranjeras en torno a la literatura argentina” en V Actas de Congreso Nacional de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Homenaje a Maite Alvarado, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones-El Hacedor. Bollini, R. (2013) “En la mitad del asunto” en Bollini, R. y Sardi, V. (2013) Cartografías de la palabra, Buenos Aires, Ediciones La Crujía. Bourdieu, P. (1985). “¿Qué significa hablar?”. Economía de los intercambios lingüísticos Madrid. Akal/Universitaria, pp.9-62. Monti, C. A.(2003) “La incorporación de nuevas teorías lingüísticas al mercado editorial escolar: textos híbridos y textos coherentes”. Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona, Octaedro, año I, Nro. 2, noviembre, pp. 87-101. Perrenoud, Ph. (2010) La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue. Cap. 6. Sardi, V. (2013) “Las huellas de la propia voz” en Sardi, V. y Bollini, R. (2013) Cartografías de la palabra. Problemas de la enseñanza de la lengua, Buenos Aires, La Crujía ediciones. ________ (2013) “Escrituras fronterizas: la escritura como objeto de investigación”, ponencia presentada en el Foro sobre Enseñanza de la lengua y la literatura en el marco del VI Congreso Nacional y IV Internacional de Investigación Educativa “La investigación educativa en el contexto latinoamericano” realizado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue durante los días 30 y 31 de octubre y 1 de diciembre de 2013. Bibliografía para trabajos prácticos: Alvarado, M. y Pampillo, G. (1988) Talleres de escritura. Con las manos en la masa, Buenos Aires, Libros del Quirquincho. Andruetto, M. T. y Lardone, L. (2004) La construcción del taller de escritura, Rosario, Homo Sapiens. Blake, C. (2013) “Tensiones en las prácticas de escritura escolares” en Sardi, V. (coord.). Relatos inesperados. La escritura de incidentes críticos en la formación docente en Letras, La Plata, Edulp. Bratosevich, N. y otros (1990) Taller literario. Buenos Aires. Hachette. Cortés, M. y Massine, B. (2014) Entrama, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. Labeur, P. (coord.) (2010) Otras travesías, Buenos Aires, El Hacedor. Pampillo, G. (1993) El taller de escritura. Buenos Aires, Plus Ultra. Queneau, R. (1999) Ejercicios de estilo, Madrid, Cátedra. Rodari, G. (2001) Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue. Sardi, V. (2013) “Las entrañas de la lengua” en Bollini, R. y Sardi, V. Cartografías de la palabra, Buenos Aires, Ediciones La Crujía. Sardi, V. (2007) Inventores y viajeros. Cuadernos para el aula para 7° grado/año para el alumno. Lengua, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. ______ (2007) Risas, miedos y viajes. Cuadernos para el aula para 7° grado/año para el alumno. Literatura, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación



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Tobelem, M. (2001) El libro de Grafein, Buenos Aires, Santillana. 5.2. Prácticas de lectura en la enseñanza de la lengua y la literatura Las prácticas de la enseñanza de la literatura en la escuela y más allá de la escuela. El problema de la lectura literaria. Formación de lectores/as y promoción de la lectura. El campo de la literatura infantil y su desarrollo particular en la Argentina. Bibliografía obligatoria: Gerbaudo, A. (2006) Ni dioses, ni bichos. Profesores de literatura, curriculum y mercado, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL. Cap. 2. Lahire, B. (2004) “Conclusión. Del consumo cultural a las formas de la experiencia literaria” en Lahire, B. (comp.) Sociología de la lectura, Barcelona, Gedisa. Peroni, M. (2013) “Inserción o emancipación” en AA.VV. (2013) Basta de anécdotas. Bases para la sistematización de políticas públicas de promoción de la lectura, Buenos Aires, UNGS. Privat, J-M. (2001) “Sociológicas de la didáctica de la lectura” en Lulú Coquette. Revista de Didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, nro. 1, Buenos Aires, Editorial El hacedor, 2001. Sardi, Valeria (2014) “Lecturas fronterizas: jóvenes y prácticas de lectura” en A.VV. Lectores, libros, lecturas. Cambios en las prácticas y hábitos de lectura, Secretaría de Cultura de la Nación, Buenos Aires. Bibligrafía paratrabajos prácticos: Bajour, C. (2014) “Los ruidos del hacer” en Oír entre líneas, Buenos Aires, El hacedor. Blake, C. (2014) “Modos de leer libros metaficcionales para niños” en Blake, C. (coord.)La literatura para niños y su enseñanza, La Plata. Ediciones Vuelta a casa. Blake, C. y Sardi, V. (2011) Poéticas para la infancia, Buenos Aires, La Bohemia. Cap. 1. Bustamante, P. (2013) “Políticas de provisión de libros y canon literario escolar: algunas reflexiones” en Revista Digital Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, Número 2, Año 6, Noviembre de 2013, Buenos Aires. Disponible en http://www.dnpsme.net/comunicacion/RevistaNoviembre13/2.html Díaz Plaja, A. (2009) “Los estudios sobre literatura infantil y juvenil en los últimos años” en Dins Textos de Didáctica de la lengua y la literatura, N° 51, pp. 17-28. Díaz Rönner, M. A. (2011) “Literatura infantil: prácticas culturales de la servidumbre” en La aldea literaria de los niños, Córdoba, Comunicarte. Dubin, M. y Provenzano, M. (2010) “Prácticas de escritura en espacios de educación no formal” en Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, N° 5, agosto de 2010, Buenos Aires, El Hacedor. Flecha, R. (1997) “Introducción: principios del aprendizaje dialógico” en Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo, Barcelona, Paidós.

http://www.dnpsme.net/comunicacion/RevistaNoviembre13/2.html



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Hirschman, S. (2011) Gente y cuentos. ¿A quién pertenece la literatura?, Buenos Aires, FCE. Cap. 3. Sardi, V. (2011) “De artesanos y artesanías en la enseñanza de la literatura”, Revista Texturas, N° XII, Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral, Santa Fe- República Argentina. 3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN La organización del trabajo en la Cátedra se articula en cuatro instancias:

a) Clases teórico-prácticas (obligatorias): tendrán una duración de tres horas. En ellas se propondrá la discusión de los contenidos planteados en las unidades anteriormente desarrolladas y se debatirán textos teóricos del campo de la didáctica de la lengua y la literatura, como así también de aquellas disciplinas que aportan marcos conceptuales y metodológicos enriquecedores para la didáctica. Asimismo, se analizarán narrativas educativas que posibilitarán el acercamiento a las prácticas antes del ingreso a las instituciones y, luego, en relación al recorrido de las prácticas docentes. También, se realizará el análisis crítico de materiales didácticos en circulación, propuestas de trabajo y material de apoyo.

b) Clases prácticas (obligatorias): se desarrollarán a lo largo de todo el año

lectivo con modalidad taller en las que habrá un cierre teórico donde se vinculará el análisis de la práctica con el marco teórico. En ellas se abordarán dispositivos de la práctica que favorezcan el acercamiento de los/as estudiantes a su desempeño como profesores/as en formación en los espacios de la práctica como así también se explorarán y analizarán materiales didácticos y escrituras de las prácticas. Incluye la realización de trabajos prácticos y lectura de bibliografía.

c) Trabajo de campo y residencia (obligatorio): nos referimos con esto a todas

las actividades realizadas por los/as estudiantes en instituciones escolares y en espacios socioeducativos, como observaciones, entrevistas y registros El período de residencia constará de tres semanas de observación en el espacio de la práctica asignado a los/as estudiantes donde los/as alumnos/as realizarán registros de observaciones. Luego, realizarán las prácticas docentes en instituciones escolares o en espacios por fuera de la escuela con una duración de entre 15 y 20 horas cátedra. Durante el período de las prácticas de enseñanza en los espacios asignados llevarán adelante la escritura de las clases a desarrollar y autoregistros de su propia práctica. Asimismo, durante el período de residencia realizarán una co-observación a un/a compañero/a y serán observados/as una vez por docentes de la cátedra. Durante el período de residencia los/as estudiantes participarán de espacios de consulta y tutoría –de asistencia obligatoria- con los/as docentes de la cátedra que harán el seguimiento del trabajo en esta instancia. En caso de que los/as alumnos/as se ausentaran de los espacios de consulta y tutoría y/o tuvieran alguna inasistencia a las clases



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en las instituciones asignadas durante el período de residencia, se suspenderán las prácticas.

d) Taller de profundización (optativo): es un espacio abierto a estudiantes de

la materia como así también a la comunidad de estudiantes de Letras –que hayan o no cursado nuestra asignatura- a desarrollarse en el mes de abril con una duración de cinco encuentros. Este espacio tiene como propósito repensar y construir conocimiento sobre las prácticas docentes en contexto teniendo en cuenta las problemáticas troncales que se presentan en el programa de la materia, por ello en algunos casos puede observarse la repetición de bibliografía (adjuntamos programa).

Debido a la modalidad de clases teórico-prácticas y el trabajo de campo de los practicantes se sugiere la promoción sin examen final. En este caso será obligatoria la asistencia a las clases teóricas y prácticas, con la participación activa del alumno/a en las actividades propuestas y en la lectura de bibliografía sugerida; como así también, la realización de trabajos prácticos vinculados con el recorrido de las prácticas docentes en instituciones escolares y más allá de la escuela. Se contempla el régimen de cursada extraordinaria que está previsto para aquellos/as alumnos/as que por cuestiones laborales o de género no puedan concurrir a las clases teóricas. En tal caso, deberán cumplimentar cuatro trabajos prácticos en el primer cuatrimestre y cuatro en el segundo cuatrimestre indicados por la profesora adjunta, vinculadas con la bibliografía obligatoria de las clases teóricas. Para aprobar la asignatura se prevé que los/as alumnos/as:

- Asistan a un 75 % de las clases teóricas - Asistan a un 75% de las clases prácticas - Aprueben una reseña - Aprueben la residencia - Aprueben dos parciales –uno presencial en el primer cuatrimestre y otro

domiciliario en el segundo cuatrimestre. Para cursar esta materia, los/as estudiantes deberán tener aprobado el 70% de las asignaturas del plan de estudios. Se podrán inscribir alumnos/as de manera condicional, quedando establecido que previo al inicio de la residencia, el estudiante deberá satisfacer indefectiblemente el requisito fijado. 4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA Bomaire, S. (2000) El niño y el miedo a aprender, México, F.C.E. Bombini, G. (2004) Los arrabales de la literatura. Buenos Aires. Miño y Dávila y Facultad de Filosofía y Letras / UBA. Bourdieu, P. (1980) El sentido práctico, Madrid, Taurus.



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Bourdieu, P. y de Saint-Martin, M. (1975) "Las categorías del juicio profesoral", en: Actes de la Recherche en Sciences Sociales, París, nº 3. Traducción de Carina Kaplan. Braslavsky, B. (2005) Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires, FCE. Burbules, N. (1999) El diálogo en la enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu. Calmels, D. (2014) El cuerpo en la escritura, Buenos Aires, Biblos. Chartier, A. M. (2001) Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica, México, FCE. Chartier, R. (1999) El mundo como representación, Barcelona, Gedisa. Di Marzo, L. Leer y escribir ficción en la escuela. Buenos Aires, Paidós. Feldman, D. (2010) Enseñanza y escuela, Buenos Aires, Paidós. Giroux, H. (1996). Placeres inquietantes. Aprendiendo la cultura popular. Barcelona, Paidós. Goodson, I. (ed.) (2004) Historias de vida del profesorado. Barcelona, Octaedro. Kalman, J. (2003) Escribir en la plaza, México, F.C.E. Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino, Buenos Aires, Colihue. Littau, K. (2008) Teorías de la lectura. Libros, cuerpos y bibliomanía, Buenos Aires, Manantial.

Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, Año 4, n° 4, noviembre de 2008, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor. Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, Año 3, n° 1, noviembre de 2005, Buenos Aires, Jorge Baudino ediciones- El Hacedor. Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, Año 2 n° 2, noviembre de 2003, Barcelona, Octaedro. Lulú Coquette. Revista de didáctica de la lengua y la literatura, Año 1, n° 1, septiembre de 2001, Buenos Aires, El Hacedor. Martinis, P. “Educación, pobreza e igualdad: del “niño carente” al “sujeto de la educación” en Martinis, P. y Redondo, P. (comps.) (2006) Igualdad y educación. Escrituras (entre) dos orillas, Buenos Aires, del estante editorial. Meek, M. (2004) En torno a la cultura escrita, México, FCE. Rockwell, E. (2000) “La otra diversidad: historias múltiples de apropiación de la escritura”, DiversCité Langues. En ligne, Vol. V, 2000. Disponible enhttp://www.teluq.uquebec.ca/diverscite. Rockwell, E. (comp.) (1995) La escuela cotidiana. México, FCE. Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretación, Santa Fe - Argentina, Ediciones UNL. Tenti Fanfani, E. (2008) (comp.) Nuevos temas en la agenda de política educativa, Buenos Aires, Siglo XXI.

http://www.teluq.uquebec.ca/diverscite



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