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Programa de entrenamiento neuropsicológico basado en procesos de atención selectiva para niños
de 8 a 10 años
Diana Carolina García Hernández, [email protected]
Jenniffer Briyith Mora Murillo, [email protected]
Artículo de investigación presentado para optar al título de Psicólogo
Asesor: Armando Muñoz Páez, Magíster (MSc) en Neuropsicología
Universidad de San Buenaventura Colombia
Facultad de Psicología
Psicología
Ibagué, Colombia
2018
Citar/How to cite (García, & Mora, 2019) ...
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
García, D. C., & Mora, J. B. (2019). Programa de entrenamiento
neuropsicológico basado en procesos de atención selectiva para niños
de 8 a 10 años. (Trabajo de grado Psicología). Universidad de San
Buenaventura Colombia, Facultad de Psicología, Ibagué.
Grupo de Investigación (Psicología y neurociencias).
Línea de investigación en neuropsicología del ciclo vital
Bibliotecas Universidad de San Buenaventura
Biblioteca Fray Alberto Montealegre OFM - Bogotá.
Biblioteca Fray Arturo Calle Restrepo OFM - Medellín, Bello, Armenia, Ibagué.
Departamento de Biblioteca - Cali.
Biblioteca Central Fray Antonio de Marchena – Cartagena.
Universidad de San Buenaventura Colombia
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Cartagena - http://www.usbctg.edu.co
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Revistas - http://revistas.usb.edu.co/
Biblioteca Digital (Repositorio)
http://bibliotecadigital.usb.edu.co
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 3
Resumen
El presente ejercicio investigativo está enmarcado en una problemática de gran interés por parte
del ámbito educativo, lo cual incide en el desarrollo académico y social. La referida problemática
se relaciona con el déficit atencional en los estudiantes, lo cual incide en trastornos de aprendizaje,
he incluso algunas cifras se atreven a establecer que del 10% al 25% de las personas viven en esa
condición. En este sentido se ha planteado el propósito central de determinar la eficacia de un
programa de entrenamiento neuropsicológico basado en procesos de atención selectiva e
implementarlo en niños de 8 a 10 años de la escuela Normal Superior de Ibagué que presentan
déficit de atención. En este sentido se propone una investigación de enfoque cuantitativo y de
diseño cuasi-experimental. En donde se tomaron dos grupos, uno de control y otro experimental,
estos últimos siendo expuestos a una estrategia de entrenamiento neuropsicológico, y los primeros
llevando su formación normal. A ambos grupos se aplicó pruebas de pre-test y pos-test, utilizando
el Test de Atención (D2) de Rolf Brickenkamp. Posteriormente los resultados fueron sometidos a
tratamiento estadística con el uso de la prueba t Student para muestras relacionadas y muestras
independientes. La estrategia ha favorecido el índice de concentración, la medida de la velocidad
de procesamiento y cantidad de trabajo realizado, y en la medida de la precisión del procesamiento.
Adicionalmente se encontró incremento en la efectividad total de la prueba, a pesar de no presentar
diferencias significativas en tres de seis variables.
Palabras clave: Atención selectiva, programa neuropsicológico, ENSI, Test de Atención (D2).
Abstract
The present investigative exercise is framed in a problem of great interest in the educational field,
which affects the academic and social development. The aforementioned problem is related to
attention deficit in students, which affects learning disorders, and even some figures dare to
establish that 10% to 25% of people live in that condition. In this sense, the central purpose of
determining the effectiveness of a neuropsychological training program based on selective
attention processes and implements it in children from 8 to 10 years of the Normal Superior School
of Ibagué that present attention deficit. In this sense, a research with a quantitative approach and
quasi-experimental design is proposed. Where two groups were taken, one of control and the other
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 4
experimental, the last one being exposed to a strategy of neuropsychological training, and the last
carrying their normal training. Both groups, pre-test and post-test tests were applied, using the
Attention Test (D2) of Rolf Brickenkamp. Subsequently, the results were subjected to statistical
treatment with the use of the (Student t) test for related samples and independent samples. The
strategy has favored the concentration index, the measurement of the processing speed and amount
of work done, and to the extent of the processing precision. Additionally, there was an increase in
the total effectiveness of the test, despite not presenting significant differences in three of six
variables.
Key words: Selective attention, neuropsychological program, ENSI, Attention Test (D2).
1 Introducción
Dentro del campo de la psicología se han ejecutado investigaciones que abarcan diversos
ámbitos como el clínico, organizacional social, familiar, forense y educativo, citando los más
representativos. Sobre este último, el ámbito educativo se ha conjugado con la neurociencia y la
neuropsicología, arrojando diversidad de investigaciones que abarcan problemáticas concretas de
gran interés académico y social.
En este sentido se trae a colación algunos indicadores relacionados con una problemática
vigente dentro de la formación de estudiantes, el déficit atencional el cual se relaciona con
trastornos de aprendizaje. Algunas cifras muestran que del 10% al 25% de las personas que sufren
el trastorno de déficit de atención, también presentan trastornos en el aprendizaje (Rosselli, Matute,
& Ardila, 2010), lo cual se asocia a dificultades para avanzar efectivamente en su desarrollo
formativo en la escuela. Adicionalmente en España los investigadores Arroba, Rodríguez, &
González (2018) encontraron en una población de niños prevalencia del 2,5% de Déficit de
Atención, lo cual indicaría que dentro de las instituciones educativas se presentan casos no
detectados.
Ahora bien, en Colombia se han emitido algunos informes relacionados en el Déficit de
Atención en los últimos años ha ido en aumento en Colombia, convirtiéndose en una preocupación
real para padres de familia y docentes, ya que puede alterar inicialmente el aprendizaje y
rendimiento académico de los estudiantes (Riano, 2014). Además, la Encuesta Nacional de Salud
Mental elaborada por el Ministerio de Salud y Protección Social “reportó que el 19,4% de los
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 5
estudiantes tienen problemas para aprender matemáticas, el 13,1% para aprender a leer y escribir,
y el 15,9% problemas para fijar, mantener la atención y concentrarse” (Colombia. Ministerio de
Salud y Protección Social, 2015, p. 131).
Haciendo un mayor énfasis en hallazgos relacionados con la atención y el aprendizaje de
los estudiantes, es posible traer a colación la investigación elaborada por Tapia, Veliz, & Reyes
(2017), la cual se centró en comparar el desempeño de estudiantes con déficit atencional y otros
que no, frente a competencias del área de lenguaje, como: habilidades ejecutivas, comprensión
lectora y reconocimiento léxico. En los resultados encontró que “el rendimiento lector de los niños
con Déficit de Atención es menor que el de los pares con desarrollo típico, tanto en el desempeño
global como en aspectos más específicos de la comprensión” (Tapia, Veliz, & Reyes, 2017, p. 11).
Además, se destacaron los niveles más bajos en las dimensiones textual y crítica, de la
comprensión.
Otra investigación se ha centrado en analizar la relación entre la creatividad, atención visual
y auditiva y el rendimiento escolar. En donde los autores, Cárdenas Ávila, López Fernández, &
Arias Castro (2017), encontraron que es importante reconocer el valor propio de la atención en la
ejecución de procesos relevantes donde se involucran habilidades cognitivas, destacando los
procesos creativos. Además, lograron destacar el efecto que provee la discriminación de los
estímulos sonoros y visuales, para construcción de secuencia de imagen y memoria a corto plazo,
como también para otras habilidades, relacionadas con la creatividad y el rendimiento académico.
Frente a estas investigaciones, se destaca la importancia de establecer elementos
conceptuales que provean mayor claridad en cuanto a la atención, razón por la cual existen
diferentes tipos de atención que dependen criterios propios, sobre esto se hará un mayor énfasis en
la atención selectiva, definida como el “proceso por el cual se responde a un estímulo o tarea y se
ignoran otras. Suele equivaler a la atención posterior explorada con tareas de cancelación, tareas
de emparejamiento visual, etc.” (Estévez González, García Sánchez, & Junqué, 1997, p. 1992).
Otra definición expresa que la atención selectiva es:
La capacidad para seleccionar, de entre varias posibles, la información relevante a
procesar o el esquema de acción apropiado, inhibiendo la atención a unos estímulos
mientras se atiende a otros. Los pacientes con alteraciones en este nivel sufren
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 6
numerosas distracciones, ya sea por estímulos externos o internos (SetShift, 2011,
p. 3).
Ahondando sobre el concepto de la atención selectiva, esta surge ante la necesidad de
comprender el funcionamiento del ser humano, de su capacidad de entender la gran diversidad de
estímulos a los que se encuentra expuesto, es decir, resolver una pregunta concreta ¿cómo centrar
la atención en un único estímulo, en medio de toda la información recibida al tiempo? Bajo esta
cuestión se sintetiza que definitivamente la atención es limitada en el ser humano y su función
radica en procesar adecuadamente las percepciones. Además, los estímulos pueden provenir de dos
fuentes, las internas y las externas, sin embargo la concepción inicial de la atención selectiva se
centró en las fuentes externas de estímulos (Batlle Vila, 2008).
Hechas las consideraciones anteriores, es necesario ahondar en los planteamientos dados
por Posner & Rothbart (2007), ya que estos advierten que los procesos atencionales se podrían
considerar como la base para el aprendizaje y la adquisición de habilidades. Además, se caracteriza
por la intervención de diversos sistemas cerebrales para el establecimiento de prioridades en la
percepción y la acción.
Ahora desde la perspectiva fisiológica, se ha concluido que en el cerebro el sistema de
atención trabaja en tres redes, según Posner & Rothbart (2007):
La red de alerta: Incluye sitios talámicos y corticales relacionados con el sistema
de norepinefrina del cerebro. Está involucrada en este proceso a partir de los
estímulos que recibe del ambiente los cuales pueden provocar un estado de
excitación intenso o por el contrario en ausencia de estímulos provocar un estado de
sueño.
La red de orientación: Se centra en los sitios parietales. Ante un estímulo del
ambiente se genera una respuesta que involucra el movimiento de los ojos o la
cabeza para que la atención sea orientada hacia el estímulo, también se puede
generar una respuesta de orientación de la atención basada en el incremento de la
percepción sin que esto implique un movimiento de ojo o cabeza pero que activa los
sistemas sensoriales respectivos para mantener la atención
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 7
La red ejecutiva: Incluye el cíngulo anterior y otras áreas frontales. relacionada
con el comportamiento voluntario, en la decisión entre dos tipos de respuesta como
una de las formas típicas de activación especialmente en los adultos. Una forma de
activación de esta red en adultos es por medio de conflictos, como es el caso del
ejercicio en donde se presentan nombres de colores escritos con diferentes tintas,
para lo cual se solicita al participante nombrar el color de la tinta, evitando decir el
nombre del color escrito, activando zonas importantes del control voluntario.
Otro aspecto resaltado por Posner & Rothbart (2007), consiste en la relación existente entre
la atención y los sistemas sensoriales con que se percibe el mundo circundante, para lo cual se vale
principalmente del sistema visual y el auditivo. Sobre esto se aclara que el ser humano posee una
capacidad máxima de percepción de las sensaciones, es decir que está limitado el acceso de
información que puede crear conciencia en el individuo, descartando la información irrelevante y
centrando el procesamiento únicamente en la considerada importante.
Luego la información recolectada por los procesos sensoriales no es procesada toda al
mismo tiempo ni es aceptada como importante en su totalidad, con lo cual entra a desempeñar un
papel crucial la capacidad de discriminación de la información, funcionando como un mecanismo
de selección. Adicionalmente, las consideraciones de Posner & Rothbart (2007) establecen la
importancia desempeñada de la atención sobre la autorregulación del comportamiento en lo social,
emocional y cognitivo, lo cual es importante para el control inhibitorio y la resolución de problemas
cotidianos.
En lo referente a lo educativo Posner & Rothbart (2007) afirman que la atención ejecutiva
es de suma importancia porque ayuda al individuo a evocar conscientemente información
experimentada con antelación y luego convertirse en aprendizaje explicito, de gran relevancia en
la adquisición de habilidades de lectura, cálculo y abstracción.
Después de lo anteriormente expuesto se trae a colación algunas actividades descritas para
colocar a prueba y estimular el proceso atencional de los niños, tareas en las que se genera el
conflicto denominado efecto Stroop (Posner & Rothbart, 2007), como el ejemplo anteriormente
referenciado de los nombres de colores escritos con tintas diferentes.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 8
Tabla 1.
Tareas de conflicto para niños
Actividad Características Descripción Observación
Nombrar colores. Para niños con habilidades
de lectura.
Consiste en nombres de
colores escritos con
diferentes tintas para crear
conflictos en el momento de
nombrar las tintas.
Los niños a medida que
avanzan en su edad y
adquieren mayores habilidades
lectoras y escritoras, tienen a
generar mayores conflictos,
razón por la cual es una tarea
más difícil de ejecutar por un
adulto.
Ubicar una figura. Para niños sin habilidades
lectora generar un
conflicto espacial.
El niño debe hacer coincidir
una figura ubicada en
diferente posición con su
semejante, buscando
identidad, estando en el
mismo lado o el lado
opuesto (ubicación).
Actividad que genera la
necesidad de inhibir una
acción dominante, produciendo
errores y tiempo de respuesta
más largos. Movimiento de
una figura.
Para niños sin habilidades
lectora generar un
conflicto de tiempo
Los niños deben señara
cuando un pez nada a
izquierda o a la derecha.
Cartas de día y
noche.
Para niños de tres años y
medio basada en el efecto
Stroop.
Los niños reciben cartas para
sugerir día y noche. En
donde se dividió en dos
grupos, uno donde se sugirió
decir día o noche a cartas
que mostraran una luna o un
sol, respectivamente. Y de
otro lado cartas de ajedrez o
cinta, denominándolas con
día o noche, según lo
indicara el investigador.
Los niños generan conflictos
entre la palabra que debe decir
y el imaginario existente detrás
de la figura representada en la
carta, obligando a generar
mayores procesos de control.
Juegos de
audición y
memoria auditiva.
Niños más grandes tienen
la posibilidad de
discriminar instrumentos
musicales.
Los niños son expuestos a la
reproducción de
instrumentos musicales con
los ojos vendados y luego se
colocan en su lugar original.
Se genera conflictos de
acuerdo a la percepción
auditiva inhibiendo el uso de la
visión, lo cual mide una de las
vías sensoriales.
Atención y
memorización.
Niños de cinco años y
medio trabajando en
grupo.
Se hace una ronda con una
bolsa de frijoles, van rotando
la bolsa y al parar, la
persona con la bolsa dice un
número, luego en la segunda
ronda vuelve a parar y el
otro niño dice un número.
Finalmente, en la tercera
ronda el niño que queda con
la bolsa debe decir los dos
números que dijeron los
niños anteriores.
Es una actividad en donde los
niños hacen uso de la atención
involucrando las vías
sensoriales visuales y
auditivas.
Fuente: (Posner & Rothbart, 2007, pp. 81-118).
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 9
Tomando como base los ejercicios antes descritos, a continuación, se presentan una serie
de ejercicios orientados para mejorar los procesos atencionales y el aprendizaje en la etapa escolar,
los cuales han sido adaptados por Rufino Robles (2015), quien asegura que la estrategia de
entrenamiento neuropsicológico se realizó con el fin de mejorar la atención selectiva y acrecentar
la concentración de niños con déficit de atención.
Tabla 2.
Estrategias de entrenamiento neuropsicológico
Actividad Características Descripción Observación
¿Quién soy yo? Duración de 4 a 5 minutos
Desarrollada en forma
individual
El niño recibe una imagen
como modelo, y luego se
presenta un grupo de
imágenes para que el niño
establezca cual es igual a la
primera.
El niño se encontrará en una
posición de uso de las vías
sensoriales visuales y la
atención para resolver
acertadamente la actividad.
¿Dónde estoy? Duración de 6 a 7 minutos
Desarrollada de forma
grupal o individual
Los niños participarán con
los ojos cerrados. En el salón
se empiezan a realizar ruidos
con diferentes elementos y
los niños deberán establecer
la procedencia del sonido sin
destapar sus ojos.
El niño generará mayor énfasis
en el buen uso de la vía
sensorial auditiva con el fin de
establecer una relación
correcta con el exterior.
¿Cuál es mi
sombra?
Duración 5 a 6 minutos
Desarrollada de manera
individual
A cada niño se asigna una
figura por medio de tarjetas,
de objetos o personajes,
luego deben buscar su
similar en medio de tarjetas
que tienen únicamente la
silueta o sombra de la figura
original, además variando el
tamaño de la figura para
dificultar la comparación.
Se hace uso de la creación de
un conflicto por medio de la
vía sensorial visual, ya que
carece de información para
establecer la comparación
correcta.
El espejo Duración 5 a 6 minutos
Desarrollada de forma
grupal o individual
El moderador señalará
cuales son los movimientos
que cada niño puede imitar
como: levantar la mano
derecha, levantar el pie
izquierdo, mover la cabeza.
También establecerá los
movimientos que no deben
imitar, como: levantar mano
izquierda, tocarse la cabeza,
tocarse el estómago.
Los niños deben permanecer
totalmente atentos con ambas
vías sensoriales, auditiva y
visual, retardando la toma de
decisiones y generación de la
acción para evitar el error.
Fuente: (Rufino Robles, 2015).
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 10
A lo largo de los planteamientos realizados se ha identificado en primera instancia la
necesidad de generar estrategias encaminadas a fortalecer el aprendizaje de los estudiantes y
también se esbozaron algunos elementos teóricos y conceptuales orientados a potenciar la atención
selectiva de los niños. En este sentido se plantea el propósito de determinar la efectividad de un
programa de entrenamiento neuropsicológico basado en procesos de atención selectiva e
implementarlo en niños de 8 a 10 años de la escuela Normal Superior de Ibagué que presentan
déficit de atención; a continuación, se describen las estrategias desarrolladas para dicho programa:
Tabla 3.
Programa de entrenamiento neuropsicológico implementado en los niños de 8 a 10 años de la
escuela normal superior
Actividad Características Descripción Observación
A1 Hojas secas:
“la magia del
otoño”
A2 Hojas secas:
“la magia del
otoño”
Duración. 1.16 (un minuto
con dieciséis segundos)
por cada niño.
Duración. 3.79 (tres
minutos con setenta y
nueve segundos) por cada
niño.
Juego de computador en
Power Point, en el que se
presentan dos tipos de
estímulos, hojas secas,
siendo el estímulo
irrelevante, y hojas verdes,
siendo el estímulo relevante,
el menor deberá ubicar el
estímulo relevante y
seleccionarlo haciendo un
clic sobre el mismo, al
hacerlo correctamente pasará
a la siguiente diapositiva, al
equivocarse, quedará
detenido perdiendo tiempo;
el menor deberá seleccionar
las hojas verdes lo más
rápido que pueda.
Juego de computador en
Power Point, en el que se
presentan dos estímulos que
representan una hoja seca,
pero en posiciones
diferentes, el primer
estímulo con la punta de la
hoja mirando hacia el lado
izquierdo y el segundo
estimulo mirando a la
derecha; dentro de estos dos
tipos de estímulos el
relevante es el único que
esta mirando en una posición
diferente y es el que debe ser
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 11
seleccionado para avanzar
en las diapositivas.
Búsqueda
geométrica “locos
origamis”
Dentro de la actividad se
delimitaron tres niveles de
dificultad, como bajo,
medio y alto.
Duración:
B1. Complejidad Baja:
1.26 (un minuto y
veintiséis segundos) por
cada niño
B2. Complejidad Media:
1.27 (un minuto y
veintiséis segundos) por
cada niño
B3. Complejidad Alta:
2.52 (dos minutos y
cincuenta y dos segundos)
por cada niño
El niño tendrá un tablero
dividido en dos partes,
donde deberá organizar dos
grupos de 10 imágenes
iguales, luego de agrupar las
imágenes, debe encontrar la
imagen que tiene una leve
diferencia a su mismo grupo
de imágenes (ejemplo:
pájaro con un pico faltante)
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación
Bolitas de colores
“Color’s Ball”
1.37 (un minuto y treinta y
siete segundos) por cada
niño
El estudiante tendrá en un
recipiente de bolitas de
colores, y dispondrá de otro
para organizar las bolitas
según el orden que
corresponde a las láminas
que se le irán presentando, el
estudiante deberá organizar
las bolitas mirando la lámina
de abajo hacia arriba,
igualmente deberá ubicar las
bolitas de colores de abajo
hacia arriba y de a una sola
bolita, al terminar una
lámina, pasará a la siguiente.
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación
Sonido de
animales
“reconóceme”
47 segundos por cada niño El estudiante dispondrá de
una lámina en donde se
encuentran diversos
animales, el estudiante
escuchara una grabación en
donde se reproducen cada
uno de los sonidos emitidos
por dichos animales, el
estudiante debe señalar el
animal escuchado lo más
rápido posible y pasar al
siguiente hasta agotar todos
los animales
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación
Ordenando las
figuras
“agrupémonos”
1.14 (un minuto y catorce
segundos) por cada niño
Se le proporcionará al
estudiante diferentes figuras
que estarán igualmente
plasmadas en una caja de
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 12
madera, debajo de cada
figura en la caja de madera
habrá una abertura en la que
el estudiante depositará la
ficha según la figura
indicada. Para empezar, se
debe proporcionar solo una
figura en indicar donde se
depositará si es necesario,
conforme vaya aumentando
el desempeño del menor, se
irán incrementando las
figuras, ya sea en la misma
sesión o en diferentes
sesiones.
F1. Peces en el
mar “perdido en
el cardumen”
Complejidad Baja: 1.27
(un minuto y veintisiete
segundos) por cada niño
Complejidad Media: 4.24
(cuatro minutos y
veinticuatro segundos) por
cada niño
El estudiante dispondrá de
un programa en PowerPoint,
en el cual debe seleccionar
mediante un clic, el pez que
se encuentra mirando en una
dirección diferente a los
demás peces, al hacerlo
correctamente pasará a la
siguiente diapositiva, al
equivocarse, quedará
detenido perdiendo tiempo
Dimensión de conflicto:
Identidad – Ubicación
Objetivos
Objetivo general:
Determinar la eficacia de un programa de entrenamiento neuropsicológico basado en procesos
de atención selectiva e implementarlo en niños de 8 a 10 años de la escuela Normal Superior de
Ibagué que presentan déficit de atención.
Objetivos Específicos
Identificar las condiciones atencionales de los niños antes y después de la implementación
del programa
Desarrollar una estrategia metodológica orientada a fortalecer el proceso de atención
selectiva.
Demostrar la eficacia del programa neuropsicológico sobre atención selectiva mediante
aplicación de pretest y postest y grupo de control Establecer la población objetivo para la
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 13
implementación del programa neuropsicológico en base a información diagnostica
suministrada por el colegio.
2 Metodología
2.1 Enfoque y tipo de investigación.
"Se ha seleccionado el enfoque cuantitativo para la presente investigación, que implica la
recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (Hernández
Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2014, p. 4). En cuanto al tipo de investigación se
ha planteado una investigación descriptiva, en donde la pretensión central es la de “medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se
refieren, [y es útil para] mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso,
comunidad, contexto o situación” (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 92).
2.2 Diseño.
Para esta investigación se ha considerado el diseño cuasi-experimental, en donde son
administrados estímulos, tratamientos o intervenciones. La principal característica del diseño
cuasi-experimental tiene que ver con la asignación de los grupos, ya que se trabaja con grupos
intactos y no seleccionados al azar (Hernández Sampieri et al., 2014). En este sentido se realiza
utilizando dos grupos uno experimental y otro de control, en donde son sometidos a un pretest,
luego una intervención al grupo experimental, y finalmente un postest a ambos grupos. Una de las
ventajas de este diseño es que permite “analizar el puntaje-ganancia de cada grupo (la diferencia
entre las puntuaciones de la preprueba y la posprueba” (Hernández Sampieri et al., 2014, p. 145).
Adicionalmente se puede citar a Cook & Campbell (1986) citado por quienes han planteado
que este diseño es una alternativa diferente a los experimentos de asignación aleatoria, en donde se
presume, gracias al uso del azar un trabajo dentro de los límites de error muestral (Bono Cabré,
2012). En este sentido se considera que la diferencia central entre el diseño experimental y el cuasi-
experimental radia en el tratamiento de las muestras, el primero elegidas al azar y el segundo
seleccionadas sin las leyes del azar.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 14
2.3 Población y muestra.
La población de la Escuela Normal Superior de Ibagué (ENSI), está compuesta por 200
niños de edades comprendidas entre los 8 y 10 años. De acuerdo a los criterios de inclusión se tomó
como muestra 36 niños, lo cual represento un muestreo no probabilístico por conveniencia. La
muestra fue dividida en dos grupos; 20 niños para el grupo experimental y 18 niños para el grupo
control; siendo el grupo experimental quienes fueran los beneficiarios del programa
neuropsicológico.
2.4 Criterios de inclusión/exclusión
Niños escolarizados de la ENSI en el año 2019
Niños cuyas edades que oscilaran entre los 8 a 10 años.
Niños con bajo rendimiento académico
Niños con dificultades en atención
Niños que no presentan trastornos ni alteraciones neurológicos
2.5 Instrumentos.
Para las pruebas de pretest y postest se ha tomado el Test de Atención (D2) de Rolf
Brickenkamp, el cual “proporciona una medida concisa de la atención selectiva y la concentración
mental” (Brickenkamp, 2012, p. 9). Otro elemento importante tiene que ver con la recolección de
información relacionada con el proceso de atención selectiva como:
Velocidad de procesamiento.
Cantidad de trabajo realizado.
Motivación.
Cumplimiento de una regla.
Precisión de búsqueda visual.
Concentración.
Minuciosidad.
Flexibilidad cognitiva.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 15
4 Resultados
En este apartado se presentan los resultados correspondientes al trabajo de campo luego de
la implementación de la estrategia con los estudiantes y la aplicación del instrumento de
recolección de información. Para el tratamiento de los datos se utilizó el estadístico de t Student
para muestras relacionadas y para muestras independientes.
Ahora bien, el t Student para pruebas relacionadas es utilizado en los diseños en donde se
desea hacer una comparación de alguna característica de una población utilizando una sola muestra
en dos situaciones diferentes, lo cual permite establecer las diferencias entre variables numéricas,
para este caso pre-test y pos-test, en un mismo grupo.
Para el caso de las muestras independientes, estas son muestras en donde los participantes
no se relacionan en al menos una variable. En este caso se ha tomado un grupo experimental que
es el mismo y recibió la intervención con la estrategia diseñada para tal fin. De otro lado, se tiene
el grupo de control, el cual es diferente y además no contó con la exposición a la estrategia de
intervención. En este sentido, se dice que el grupo de control y el experimental son muestras
independientes, estando en consideración de ser comparadas en sus medias para identificar que
existen diferencias o no, estadísticamente significativas.
A continuación, se presentan los datos sociodemográficos:
Tabla 4.
Edad de los participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
8 2 5,6 5,6
9 19 52,8 52,8
10 15 41,7 41,7
Total 36 100,0 100,0
Tabla 5.
Género de los participantes
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Válidos
Masculino 20 55,6 55,6
Femenino 16 44,4 44,4
Total 36 100,0 100,0
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 16
Como se puede observar, las edades de los estudiantes oscilan entre los 8 y 10 años, siendo
el mayor porcentaje de 9 años de edad con el 52,8%, seguido de los niños y niñas de 10 años de
edad con el 41,7%. Adicionalmente, están compuestas en un 55,6% del género masculino y el
44,4% restante del género femenino.
Tabla 6.
Estadísticos independientes para género y efectividad total de la prueba (pre y pos), grupo control
Genero N Media Desviación
típ. t
Sig. (bilateral)
Efectividad total de la prueba (pos-test)
Masculino 11 71,36 34,480 -,465 ,648
Femenino 9 77,22 16,791 -,496
Efectividad total de la prueba (pre-test)
Masculino 11 73,27 27,929 ,244 ,810
Femenino 9 70,44 22,815 ,249
Tabla 7.
Estadísticos independientes para género y efectividad total de la prueba (pre y pos), grupo
experimental
Genero N Media Desviación
típ. t
Sig. (bilateral)
Efectividad total de la prueba (pos-test)
Masculino 9 98,33 ,866 1,542 ,145
Femenino 7 97,29 1,799 1,418
Efectividad total de la prueba (pre-test)
Masculino 9 82,89 24,002 -,262 ,797
Femenino 7 85,57 14,058 -,279
La primera prueba a realizar ha tomado el género y los resultados de pretest y pos-test, en
los grupos control y experimental. En las tablas 6 y 7 se evidencian resultados sin niveles
estadísticamente significativos. Lo cual quiere decir que no existe evidencia estadística que
demuestre la generación de cambios significativos en los los estudiantes antes y después de la
aplicación de la estrategia de intervención.
Tabla 8.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 17
Estadísticos de muestras relacionadas, grupo experimental
Media
Desviación típ.
N Sig.
(bilateral)
Par 1 Efectividad total de la prueba (pos-test) 97,88 1,408 16
0,014 Efectividad total de la prueba (pre-test) 84,06 19,703 16
Par 2 Índice de concentración (pos-test) 97,25 2,436 16
0,006 Índice de concentración (pre-test) 71,69 32,571 16
Par 3 Índice de variación o diferencia (pos-test) 62,81 36,380 16
0,065 Índice de variación o diferencia (pre-test) 83,25 12,482 16
Par 4
Medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado (pos-test)
97,69 1,448 16
0,007 Medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado (pre-test)
83,56 18,540 16
Par 5 Medida de la precisión del procesamiento (pos-test) 97,69 2,387 16
0,013 Medida de la precisión del procesamiento (pre-test) 80,75 25,637 16
Par 6 Medida del control atencional (pos-test) 31,44 25,288 16
0,829 Medida del control atencional (pre-test) 33,13 24,611 16
Par 7
Medida de la precisión del procesamiento y del control inhibitorio (pos-test)
11,69 8,316 16
0,127 Medida de la precisión del procesamiento y del control inhibitorio (pre-test)
19,63 22,205 16
Como se puede observar en la tabla 8, en el grupo experimental se presentó un incremento
en las medias en cuatro de las siete dimensiones medidas, siendo estás variaciones estadísticamente
significativas. En este sentido, la estrategia ha sido crucial para la medición global de la prueba con
un valor p=0,014. Adicionalmente se encontró que los estudiantes, gracias a la estrategia tuvieron
un aumento significativo en su índice de atención (p=0,006). Además, se encontró un aumento en
la medida de velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado por los estudiantes
(p=0,007). Finalmente, la precisión del procesamiento también tuvo un aumento siendo a su vez,
estadísticamente significativo.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 18
Tabla 9..
Estadísticos de muestras relacionadas, grupo control
Media Desviación
típ. N
Sig. (bilateral)
Par 1 Efectividad total de la prueba (pos-test) 74,00 27,448 20
0,770 Efectividad total de la prueba (pre-test) 72,00 25,135 20
Par 2 Índice de concentración (pos-test) 62,70 34,987 20
0,553 Índice de concentración (pre-test) 59,20 24,916 20
Par 3 Índice de variación o diferencia (pos-test) 88,40 9,692 20
0,036 Índice de variación o diferencia (pre-test) 73,35 27,342 20
Par 4
Medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado (pos-test)
85,20 17,047 20
0,001 Medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado (pre-test)
68,55 24,977 20
Par 5 Medida de la precisión del procesamiento (pos-test) 76,50 28,039 20
0,002 Medida de la precisión del procesamiento (pre-test) 63,10 25,181 20
Par 6 Medida del control atencional (pos-test) 30,25 26,073 20
0,572 Medida del control atencional (pre-test) 33,65 25,709 20
Par 7
Medida de la precisión del procesamiento y del control inhibitorio (pos-test)
15,85 19,239 20
0,116
Medida de la precisión del procesamiento y del control inhibitorio (pre-test)
26,20 25,636 20
En la tabla 9 se presentó el resultado para muestras relacionadas, del grupo de control, en
ellos se empleó una metodología que generalmente se utiliza para atender las necesidades
formativas de los niños y niñas, presentado cambios positivos, únicamente en tres de las
mediciones, en donde no se incluye la medición global de la prueba. Sobre esto se encontró un
aumento en el índice de variación o diferencia con un valor de significancia igual a p=0,036. De
otro lado la medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado, también
aumentó significativamente (p=0,001). Finalmente, la medida de la precisión del procesamiento
también se ha visto afectada positivamente (p=0,002).
Hasta aquí los resultados indican que la intervención con la estrategia ha presentado efectos
positivos y significativos en el grupo experimental, resaltando principalmente la valoración global
del desempeño de los estudiantes y el índice de concentración.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 19
Tabla 10.
Estadístico de muestras independientes, grupos control y experimental (pos-test)
Población N Media Desviación
típ. Sig.
(bilateral)
Efectividad total de la prueba (pos-test) Experimental 16 84,06 19,703
0,126 Control 20 72,00 25,135
Índice de concentración (pos-test) Experimental 16 71,69 32,571
0,201 Control 20 59,20 24,916
Índice de variación o diferencia (pos-test) Experimental 16 83,25 12,482
0,190 Control 20 73,35 27,342
Medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado (pos-test)
Experimental 16 83,56 18,540 0,053
Control 20 68,55 24,977
Medida de la precisión del procesamiento (pos-test)
Experimental 16 80,75 25,637 0,046
Control 20 63,10 25,181
Medida del control atencional (pos-test) Experimental 16 33,13 24,611
0,951 Control 20 33,65 25,709
Medida de la precisión del procesamiento y del control inhibitorio (pos-test)
Experimental 16 19,63 22,205 0,423
Control 20 26,20 25,636
En la tabla 10 se presentan los resultados para el tratamiento de las muestras independientes
en el pos-test. En este punto se encontró que existen diferencias estadísticamente significativas en
uno de los siete elementos medidos. En efecto ha sido en la medida de la precisión del
procesamiento en donde el grupo experimental ha obtenido una mayor valoración que el grupo de
control siendo el valor p=0,046. De otro lado, se destaca el valor de significancia para el caso de
la medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado, el cual estuvo cerca de
ser estadísticamente significativo.
5 Discusión
Sobre los procesos atencionales se han desarrollado otras investigaciones aunque estas no
han sido concluyentes, como es el caso de Cárdenas Ávila et al., (2017), quienes advierten la
posibilidad de hacer mayores estudios en esta línea ya que se ha podido demostrar como la
creatividad se podría ver influenciada por esta variable. No obstante, si argumentan la importancia
del desarrollo neuropsicológico en el desarrollo de la atención selectiva de niños y niñas; conforme
a lo anterior, según los resultados obtenidos en el grupo experimental, luego de la implementación
de la estrategia de intervención se advierte una diferencia estadísticamente significativa al
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 20
comparar el desempeño inicial (pretest) y el final (postest). Este hallazgo va en la misma dirección
de lo planteado por Cárdenas Ávila et al., (2017), quien advierte sobre la importancia del desarrollo
de la atención para los procesos cognitivos y como predictor del nivel cognitivo de niños y niñas,
con lo cual es importante mejorar el nivel atencional de los niños y niñas para alcanzar un resultado
positivo en la ejecución de sus tareas.
Sobre lo anterior también hacen referencia Tapia Pérez et al., (2017), quienes señalan la
necesidad de aportar a la escuela elementos para la construcción de estrategias orientadas a atender
las diferencias que existen de los niños y niñas en cuanto a su desempeño global, afectado por
déficit de atención, para lo cual, se encuentran investigaciones que apoyan la eficacia de dichas
estrategias, como lo plantea Posner & Rothbart (2007), quienes describen tareas que ponen a
prueba y estimulan el proceso atencional, entre ellas se encuentran las tareas de conflicto de
lenguaje, espacial e identidad, dichas tareas estimulan las áreas de la línea media frontal del
cerebro; es así como se relaciona la efectividad que tuvo el programa neuropsicológico
implementado, especialmente en las variables de medida de precisión del procesamiento, medida
de velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado, índice de concentración y
efectividad total de la prueba, variables que tuvieron resultados estadísticamente significativos.
Continuando con lo planteado por Posner & Rothbart (2007), se describen tareas que
implican una condición incongruente, lo que lleva a tiempos de reacción más largos, más errores y
mayor experiencia de esfuerzo, frente a lo anterior, los sujetos tienen la tendencia de corregir dichos
errores y reducir la velocidad en la tarea y de esta manera se relaciona con la regulación de la
conducta; ante lo descrito se entiende que si bien el programa neuropsicológico implementado
favorece el proceso de atención selectiva, el proceso de control inhibitorio no tuvo el impacto
esperado.
Otro elemento adicional, es que la medida del control atencional en el grupo experimental
y grupo de control, en el pos-test, ha sido de 31,44 y 30,25. Es decir que se evidencia la presencia
de déficit de atención en los estudiantes, que igualmente podría ser un elemento que debiera recibir
una mayor atención, ya que la investigación de Arroba Basanta et al., (2018) habla de la
importancia de considerar ciertos niveles de prevalencia del déficit de atención en niños y niñas,
que en muchos casos no son identificas oportunamente para su tratamiento.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 21
6 Conclusiones
Hay diferencias estadísticamente significativas entre el pretest y el postest y hay diferencias
estadísticamente significativas entre el grupo control y el grupo experimental.
El grupo experimental presentó resultados favorables en el índice de concentración, la
medida de la velocidad de procesamiento y cantidad de trabajo realizado, en la medida de la
precisión del procesamiento y efectividad total de la prueba.
El grupo control si bien no recibe entrenamiento, gracias al proceso cotidiano de formación,
también genera resultados positivos cuando se realiza la evaluación del proceso atencional, lo cual
indica que las actividades académicas favorecen el proceso atencional.
Se detectan diferencias en la evaluación postest en la medida de velocidad del
procesamiento y cantidad de trabajo realizado entre el grupo control y experimental, estos últimos
mejoran la velocidad lo cual es un indicador de desarrollo del proceso atencional.
Cuando hacemos ejercicios de atención selectiva no hay activación del sistema de
inhibición necesario para el proceso atencional, el control inhibitorio como función ejecutiva no se
ve activado con los ejercicios implementados.
El grupo experimental em el postest no arrojó diferencias significativas respecto a la
precisión del procesamiento.
También se puede evidenciar que hubo mejores resultados en el postest con respecto a la
variable de efectividad total de la prueba en los niños que recibieron el programa de entrenamiento
neuropsicológico, con una media de 98,33, en comparación con los resultados obtenidos por los
niños que recibieron el programa, los cuales obtuvieron una media de 97,29, aunque no es
estadísticamente significativa.
Si bien el programa favorece el proceso de atención, hay unos factores que posiblemente
pueden ser activados con otras estrategias atencionales, lo cual no permite ver con claridad que
tanto impacto tiene nuestro programa en el control inhibitorio.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO NEUROPSICOLÓGICO BASADO EN PROCESOS... 22
7 Referencias
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