Semana de Induccin: GUA PARA EL ALUMNO

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Carrera: PsicopedagogaSeccin: Procesos psiconeurolgicos del aprendizaje (5 semestre)Fecha: Abril de 2015 Programas de evaluacin e intervencin psicopedaggicaFunciones- Alteraciones sensoperceptuales Integrantes: Natalia Vargas Solis Fecha: 11 de Mayo del 2015

DESCRIPCION DE LAS HABILIDADES A DESARROLLAR, FUNDAMENTO TEORICO: El retraso psicomotor: es la adquisicin tarda de las habilidades motoras, ya sea por una evolucin lenta o falta de madurez del sistema nervioso central, que condiciona alteraciones fisiolgicas que pueden llegar a ser patolgicas, si no se proporciona una atencin adecuada y oportuna por un personal mdico especializado. Es decir los logros o hitos del desarrollo que los nios deben adquirir dentro de una determinada edad, no estn apareciendo o lo estn haciendo de forma anmala.Factores de riesgo:.-Lesin directa sobre el sistema nervioso, es decir las reas del cerebro responsables de los procesos de planificacin, control y ejecucin de las funciones motoras voluntarias entre las cuales estn la corteza motora que est localizada en la zona posterior del lbulo frontal, justo antes del surco central que separa el lbulo frontal del lbulo parietal responsable de la generacin de los impulsos neuronales que controlan la ejecucin del movimiento, adems de la corteza motora secundaria, que incluye: La corteza parietal posterior, encargada de transformar la informacin visual en instrucciones motoras.La corteza premotora, encargada de guiar los movimientos y el control de los msculos proximales y del tronco.El rea motora suplementaria (o AMS), encargada de la planificacin y coordinacin de movimientos complejos, como por ejemplo, aquellos que requieren el uso de ambas manos..-Afeccin de alguna otra parte del cuerpo, que provoca secundariamente alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso, riesgo biolgico y alteraciones genticas..-Causas que dependan del medio ambiente y que influyan sobre el crecimiento y el desarrollo normal del sistema nervioso..-Diversos factores ambientales influyen directa e indirectamente en el desarrollo fsico del nio. Estos factores pueden ser de carcter social, econmico o cultural. (Antecedentes familiares de dificultades del desarrollo o aprendizaje; baja escolaridad de los padres, en especial de la madre; edades extremas de los padres).PrevalenciaEn pases industrializados se reporta una prevalencia estimada de dficit del DSM de 12 a 16%, siendo el lenguaje el rea ms frecuentemente afectada. En Chile y otros pases del cono sur se han reportado tasas del 29 al 60%, dependiendo del instrumento, experiencia del equipo de salud, edad del nio, caractersticas poblacionales como nivel socioeconmico, ruralidad, participacin en programas de estimulacin y educacin preescolar. La ltima encuesta de calidad de vida y salud realizada el ao 2006 en la cual se realizaron 4.997 evaluaciones alrededor de Chile a travs de preguntas realizadas al cuidador, se indic una prevalencia de rezago del 29,9% en menores de 5 aos, mientras que el retraso alcanz cifras de un 8,2%.Dentro de esta encuesta los ms altos ndices de rezago se detectaron en el grupo etario de 3 aos, a 3 aos 11 meses, con un 34, 2% siendo este el grupo con las cifras ms altas de retraso del DSM, con un 14%.En relacin al rango etario ocupado en este estudio, se demostr que los niveles de riesgo del retraso psicomotor alcanzaron un 24,9% en el grupo de 2 a 12 meses y de 28% en el grupo de 1 aos a 1 ao 11 meses; mientras que el retraso del DSM indic cifras de 3% y 4% respectivamente.A su vez, segn genero existe una clara tendencia al aumento del rezago hacia la poblacin masculina, alcanzando cifras de un 32,8% en comparacin a la poblacin femenina, que indic una prevalencia del 26,9%.Relacin entre Movimiento y AprendizajeEl nio aprende a travs del movimiento. Las experiencias que adquiere con la exploracin, el juego y la interaccin de su cuerpo con el entorno construyen la base de conocimientos ms complejos Consejo Nacional de Fomento Educativo. Gobierno Federal de Mxico, 2010.El nio es un ser activo por naturaleza, siempre est en constante movimiento e interaccin con su entorno. Las experiencias adquiridas a travs del contacto con su medio (casa, mam, pap, hermanos, primos, vecinos, animales, etc.) le ayudan a integrar sus movimientos y sensopercepciones. Este trabajo psicomotriz deriva en la adquisicin de nuevos aprendizajes y favorece a que el pensamiento se vuelva ms complejo y organizado e interviniendo en todos los niveles del desarrollo cognoscitivo, control del pensamiento, la percepcin, la emocin, la conducta e incluso el lenguaje.A travs del movimiento, el nio desarrolla la lateralidad, el esquema corporal, la orientacin derecha- izquierda, la nocin y estructura del tiempo, el espacio y la causalidad. Todos estos conceptos son fundamentales en el proceso de la lectoescritura y de la lgica matemtica por lo tanto cuando se presenta un retraso en las habilidades que se esperan para su edad podemos ver mermada su capacidad para el aprendizaje, ya que mltiples reas pueden verse afectadas como: el lenguaje y comunicacin, atencin, razonamiento, memoria, percepcin, habilidades sociales entre otras.

Aportes TericosLa teora dominante durante la primera mitad del siglo XX, fue la teora neuromaduracionista , la cual mediante observaciones a nios documentaron las secuencias de desarrollo de conductas motoras, atribuyendo el desarrollo a la maduracin global al sistema nervioso central, negando la influencia de otros factores como lo biolgico y lo ambiental. Esta afirmacin produjo la aparicin de teoras cognitivas, como la Piagetana, reconocen ambos aspectos como determinantes del desarrollo del individuo, sin embargo estas eran bsicamente descriptivas por lo cual no consiguieron explicar las conductas del desarrollo en s mismas y menos an el proceso que determina el desarrollo. Las teoras ms recientes sobre desarrollo intentan por tanto llenar esos vacos; dos teoras se destacan durante la ltima dcada del siglo pasado y se mantienen como los postulados ms firmes de acuerdo a investigacin neurobiolgica reciente: la teora de los Sistemas Dinmicos y la teora de la Seleccin de Grupos Neuronales. La teora de los Sistemas Dinmicos plantea que la conducta es el resultado de la interaccin de mltiples subsistemas (motor, cognitivo, control postural, sistema nervioso central, entre otros.) y las condiciones ambientales. El desarrollo es considerado un proceso auto-organizado con una serie de estados de estabilidad-inestabilidad que dan como resultado la aparicin de nuevas conductas. De acuerdo a este postulado, la actividad y la exploracin del nio determinarn la adquisicin de nuevas conductas mientras que el momento del cambio estar determinado por las condiciones ambientales que lo rodean. La ms reciente teora sobre desarrollo psicomotor, es la Seleccin de Grupos Neuronales que es apoyada por resultados de investigaciones neurobiolgicas y observaciones conductuales. La teora se basa en tres principios fundamentales: la evolucin anatmica y estructural del cerebro, la experiencia como factor seleccionador de ciertos patrones de respuesta refleja, y la aparicin de mapas o engramas neuronales resultantes de la interaccin estructura-ambiente que originan conductas nicas para cada individuo. Los dos postulados ms recientes sobre desarrollo psicomotor tienen implicaciones importantes para la intervencin. En primer lugar, la naturaleza interactiva de los subsistemas orgnicos y el medio ambiente enfatiza la importancia de proporcionar programas de intervencin dirigidos a todos los componentes que interactan en el desarrollo. En segundo lugar, la posibilidad de que la plasticidad neuronal sea influenciable a partir del contexto nos sugiere el gran potencial de programas de intervencin implementados en edades tempranas o crticas para el desarrollo. Segn refiere Gardner en los inicios del desarrollo el SN produce un considerable exceso de fibras neuronales; Al respecto se especula que el excesivo "retoar" temprano refleja la plasticidad durante el perodo de crecimiento. Este rasgo normal del desarrollo tiene ventajas de adaptacin, pues si ocurre algn dao durante el tiempo en el que hay disponibles excesivas conexiones, hay ms posibilidades de que el organismo sobreviva a pesar del dao ya que el SN puede disear una ruta o conexin alterna que puede ser adecuada.

NeurocienciasLos avances sobe el desarrollo, control e instruccin del movimiento determinan aprendizaje motor es un proceso que emerge desde la interaccin del individuo con la actividad, el contexto y el entorno, el cual el individuo posee la capacidad de auto-organizarse es este aprendizaje, para ello dispone de : mecanismos de feedback, (informacin que recibe durante o despus del movimiento que mediante la practica con ensayo-error genera un proceso de retroalimentacin que corrige el movimiento), y desarrollo del feedforward que involucra: preparaciones posturales para el movimiento controlado, generados al conocer la respuesta a un estmulo y que apelan a diferentes construcciones de memoria, esquema motor y programa motor, y es una parte vital para el movimiento funcional que necesita estar organizado para una planificacin sensorio-motriz y la intencin de querer organizar el movimiento, El aprendizaje motriz sern siempre nuevas estrategias que surgen de un complejo proceso de percepcin-cognicin-accin (control del movimiento). En el proceso de aprendizaje es esencial: un estado de alerta, importante para que el SNC pueda preparar, recibir y procesar la informacin sensorial y perceptual, preparacin de la actividad, decisin y finalmente accin.Mientras que el feedback incorpora la informacin sensorial, modula y ajusta el movimiento, el feedforward incorpora diferentes construcciones de memoria esquema motor y programa motor.En fisioterapia se suele utilizar las manos como fuentes de feedback; dando una informacin somatosensorial y propioceptiva, por ejemplo, para proporcionar al nio una orientacin postural. El uso del feedback sensorial para aumentar o adquirir una conducta motora ha sido una herramienta teraputica bsica en todos los enfoques neuroteraputicos. Segn estas teoras la informacin sensorial es usada a un nivel inconsciente. Sin embargo, actualmente se considera que el feedback es necesario como una fuente de informacin a un nivel consciente y para ayudar a resolver problemas motrices o posturales. El feedback no slo debe ser proporcionado por las manos del fisioterapeuta sino tambin a nivel verbal, visual (como la demostracin- imitacin) o reestructurando el ambiente. El feedback debera ser variado dependiendo de la novedad o complejidad de la actividad, ya que feedback continuo puede ir en detrimento del aprendizaje rientacin postural.Actualmente, el concepto de que la prctica de un movimiento es esencial para alcanzar una habilidad, se refuerza con los conceptos de aprendizaje motor. Sin embargo el mtodo de aplicacin de la prctica ha cambiado. Mientras los enfoques tradicionales neuroteraputicos usan la repeticin continua, como una prctica cerrada (con la misma secuencia de movimientos) , la teora del aprendizaje motor enfatiza la repeticin con la practica al azar. Por tanto, el aprendizaje de una habilidad compleja incluye ambas: la prctica cerrada y la prctica al azar (que incluya ensayo-error). El uso del feedback sensorial para aumentar o adquirir una conducta motora ha sido una herramienta teraputica bsica en todos los enfoques neuroteraputicos. Segn estas teoras la informacin sensorial es usada a un nivel inconsciente. Sin embargo, actualmente se considera que el feedback es necesario como una fuente de informacin a un nivel consciente y para ayudar a resolver problemas motrices o posturales. El feedback no slo debe ser proporcionado por las manos del fisioterapeuta sino tambin a nivel verbal, visual (como la demostracin- imitacin) o reestructurando el ambiente. El feedback debera ser variado dependiendo de la novedad o complejidad de la actividad, ya que feedback continuo puede ir en detrimento del aprendizaje. Estos procedimientos aben paso a lo que hoy conocemos como la neuroplasticidad neuronal que acta como base biolgica de la rehabilitacin cognitiva puesto es la capacidad del cerebro de responder y organizar su estructura o funciones frente a perturbaciones o daos que le afecten. Esta plasticidad tiene su periodo de mxima expresin durante los primeros aos de vida ya que el cerebro se encuentra menos especializado. Esto quiere decir que las neuronas de una zona pueden reorganizar sus funciones y conexiones para cubrir las tareas de otras. Ello implica que la intervencin y estimulacin dirigida durante este periodo tienen una eficacia y efectividad mayores que en otros momentos de la vida y que la accin del ambiente que rodea al nio es crtica para recuperar o aminorar las secuelas de daos o perturbaciones que haya sufrido este nio.

CARACTERSTICAS DEL INDIVIDUO O GRUPO A INTERVENIR: (antecedentes, diagnstico)Paciente femenino de cuatro aos de edad, con antecedentes mdicos de Meningocefalitis aguda de origen bacteriano a los dos aos de edad, crisis convulsivas de tipo febril, en tratamiento farmacolgico actual con Valproato de Magnesio, alrgica a la penicilina.Al observar a la nia, esta juega con los otros nios, dice algunas palabras pero silabea la mayor parte del tiempo, avienta sus juguetes contra la pared y luego los recoge en movimiento de pinza gruesa. Camina con pasos cortos, amplios, en zig-zag, corre pero pierde el equilibrio, por lo que prefiere gatear y arrastrarse reptando por el piso la mayor parte del tiempo.La nia es hija nica, vive con ambos padres y es absolutamente dependiente de su madre, la cual le proporciona ayuda en todas las labores diarias.Asiste regularmente al jardn infantil hace ms de un ao, sin embargo no logra alcanzar los hitos del desarrollo motor que le corresponden para su edad, encontrndose retrasada en comparacin a sus compaeros al menos en dos aos.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar y mejorar habilidades motoras, sensoriales y cognitivas mediante la implementacin de actividades que permitan su estimulacin en el mbito escolar y familiar, con el fin de alcanzar los hitos del desarrollo motor correspondientes a su edad.OBJETIVOS ESPECFICOS:Estimular movimientos gruesos y de equilibrio, a travs de ejercicios de marcha, correr, saltar, subir y bajar escaleras con el fin de lograr el proceso de deambulacin de forma adecuada y autnoma. Estimular movimientos finos, mediante ejercicios de manipulacin de objetos, de diferentes materiales, distintos tamaos, pesos y texturas para desarrollar la coordinacin visiomotora y motricidad fina.Informar e involucrar a los padres en el proceso de intervencin, mediante un taller de induccin o informativo con el fin de ensear cmo trabajar la autonoma a travs de actividades realizadas en el hogar.ESTRATEGIAS Y METODOLOGIA DE INTERVENCIN:La intervencin ser realizada en sesiones de forma individual, que sern implementadas gradualmente , la cual pondr nfasis en la estimulacin de la nia utilizando objetos que le gusten para que as generar actividades que sean entretenidas para ella, por lo tanto se pueden utilizar diferentes estrategias como: ejercicios mediante juegos y canciones, tanto en lugares cerrados como al aire libre; el uso de diversos materiales que contengan variedad de tamaos, colores, formas y texturas para aumentar an ms la motivacin; la msica como recurso para ayudar a generar un ambiente grato de trabajo, para que la nia se sienta cmoda y desarrolle todo su potencial.SESION 1: Se realizaran 2 sesiones semanales de 45 minutos por 3 meses (24 sesiones).1. Objetivo: Estimular movimientos gruesos y de equilibrio, a travs de ejercicios de marcha, correr, saltar, subir y bajar escaleras con el fin de lograr el proceso de deambulacin de forma adecuada y autnoma2. Inicio: (10 minutos) La educadora invita a la nia a participar de una actividad que tiene preparada para ella, le comenta que ser muy entretenida y que ella espera que participe con mucho entusiasmo ya que de esta forma podr ayudarla a caminar mejor. Antes de comenzar pone una msica agradable y comienza a realizar ejercicios de elongacin, le pide a la nia que la imite. El terapeuta ocupacional ayuda a la nia a realizar las posturas que ms se le dificultan. 3. Desarrollo: (30 minutos) Al finalizar el periodo de elongacin, la educadora le cuenta a la nia que tiene preparado un circuito en el cual deber sortear muchos obstculos que van de los ms simples a los ms difciles, como : saltar aros a pie juntos; atravesar laberintos de diferente forma (curva, rectos y en zig-zag) y en distintos colores que indicaran si debern ser atravesados caminando de talones, en puntillas, de espaldas, etc; encestar pelotas; trepar colchonetas; caminar sobre un tabln etc. los cuales deber atravesar, sin embargo la educadora le comenta que ella sabe que hay algunos muy difciles, as que no espera que los atreviese todos de inmediato, pero que sabe que con su ayuda y con mucha prctica podrn finalmente terminar el circuito de manera exitosa. Ambas se dirigen al primer obstculo, la educadora le ejemplifica lo que debe realizar, luego le solicita que lo realice ella, le indica que cada vez que no realice el ejercicio de forma adecuada deber volver al inicio del circuito y comenzar de nuevo. (El terapeuta ocupacional trabaja en todo momento en conjunto a la educadora y cada vez que registra una mala postura o un ejercicio realizado de manera inadecuada interviene y ensea a la nia la forma de realizarlo correctamente).4. Cierre: (5 minutos) Para finalizar recuerdan lo vivido comentando que les pareci la actividad, la educadora destaca lo mucho que avanzo y lo bien que lo realiz.5. Recursos: aros, laberintos de colores, pelotas, colchonetas, cuerdas, conos, tabln, etc.6. Evaluacin: Se evaluar la actividad mediante una lista de cotejo al finalizar todas las sesiones.

SESION 1: 12 sesiones de 45 minutos 1 vez por semana1. Objetivo: Estimular movimientos finos, mediante ejercicios de manipulacin de objetos, de diferentes materiales, distintos tamaos, pesos y texturas para desarrollar la coordinacin visiomotora y motricidad fina.2. Inicio: (10 minutos) La educadora prepara el material e invita a la nia a realizar una actividad muy entretenida, primeramente la acompaa a realizar un recorrido para ver los diversos objetos, de diferente tamao, color y peso que la educadora tiene preparados, en distintos pocillos, ( porotos, lentejas, garbanzos, semillas, bolitas de chocolate, etc)., luego le realiza algunas preguntas como: Sabes cmo se llama esto?, Es grande o es pequeo?, Qu color tiene?, Para qu sirve?, si no responde o se equivoca la educadora da la respuesta adecuada.3. Desarrollo: (35 minutos)Posteriormente la educadora le solicita a la nia que traslade los objetos que estn en cada pocillo con su dedo ndice y pulgar a un plato que ella pondr al lado opuesto de la mesa, lo cual deber ser realizado sin que se le caiga nada al suelo. La educadora da 3 minutos para que traslade la mayor cantidad de objetos al otro pocillo. Una vez finalizado el tiempo ambas cuentan los objetos que alcanzo a trasladar y la educadora lo registra, luego le solicita volver a intentarlo de manera que pueda adquirir mayor rapidez y trasladar ms objetos, se repite las veces que sea necesario.4. Cierre: (5 minutos) Para finalizar la educadora le cuenta los avances que tuvo desde la primera vez que realizo la actividad y lo que obtuvo al finalizar la sesin, de manera que sea consciente de su progreso.5. Recursos: pocillos, platos, porotos, lentejas, garbanzos, semillas, bolitas de chocolate, cronmetro, etc.6. Evaluacin: Se evaluar la actividad mediante una lista de cotejo al finalizar todas las sesiones.

SESION 1: Sesiones de 45 minutos 2 veces al mes por el tiempo que dure la intervencin. 1. Objetivo: Informar e involucrar a los padres en el proceso de intervencin, mediante un taller de induccin o informativo con el fin de ensear cmo trabajar la autonoma a travs de actividades realizadas en el hogar.2. Inicio: (15 minutos) La educadora comienza explicando detalladamente que es el retraso psicomotor y la importancia de una intervencin temprana e integral para la nia.3. Desarrollo (20 minutos) Una vez expuesto lo anterior, se invita a los padres a presenciar un material audiovisual donde se explicita como a travs de las labores cotidianas del hogar se pueden trabajar las dificultades motoras de forma exitosa. 4. Cierre: (10 minutos) Posteriormente la educadora realiza algunas preguntas como: Qu tcnicas de las expuestas crees t que podrs trabajar de forma eficaz en tu hogar? Cules no utilizaras? Por qu?. Para finalizar se los deja invitado a otra reunin como instancia para dar seguimiento a la labor de los padres y para resolver posibles dudas que estos tengan. 5. Recursos: sala, equipo audiovisual6. Evaluacin: Se realizara mediante un chek-list

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ANEXOS

LISTAS DE COTEJOIndicadores de logro rea Motricidad GruesaSINO

Corre a distancias no tan largas

Camina sin perder el equilibrio sobre una lnea trazada en el piso

Camina de puntillas

Se mantiene en puntillas 10 segundos o ms

Camina con los talones

Sube y baja escaleras sin apoyo alternando pies

Salta con los dos pies al centro de un aro

Salta del centro del aro hacia fuera

Salta con los dos pies en el mismo lugar

Se mantiene y salta sobre un pie ms de dos veces

Salta veinte centmetros con los pies juntos

Salta el ltimo escaln

Se Mantiene equilibrio sobre el pie derecho durante 10segundos o ms

Mantiene equilibrio sobre el pie izquierdo durante 10 segundos o ms

Salta en varias direcciones

Indicadores de Logro rea Motricidad FinaSiNo

Encaja tres elementos en un tablero

Puede pasar pginas una por una

Desenvuelve un objeto pequeo (caramelo)

Desabotona una camisa

Abotona una camisa

Abre y cierra zipper

Destapa frascos

Traslada sin botar objetos de un lado a otro con sus dedos ndice y pulgar

Check- list

Permit que mi hija sea ms autnoma en sus labores cotidianas.Le brinde oportunidad de ayudar en las actividades del hogar.Le demostr a mi hija lo feliz que estaba por sus logros.Propuse actividades en el hogar con el fin de estimular motrizmente a mi hija.Cuando surgan dudas busque informacin o le consulte a la educadora de mi hija.