-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
1/6
-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
2/6
Desde que rompe el alba
Hay que decirse a uno mismo:
Me encontrar con un indiscreto,
Con un ingrato, con un prfido,
Con un violento.
Conozco su naturaleza;
Es de mi raza;
No por la sangre ni la familia;
Sino porque los dos participamos de la razn
Y los dos somos parcelas de la divinidad.
Hemos nacido para colaborar
Como los pies y las manos,
Los ojos y los prpados,
La hilera de los dientes de abajo
Y la de arriba.
Marco Aurelio (121 180 DC)
-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
3/6
Introduccin
Las sociedades modernas han puesto elnfasis del cambio en los
avances cientficos y
tecnolgicos. El hombre de nuestro tiempo ha sidocapaz de crear
vnculos e instrumentos para laconquista del espacio y, sin embargo,
no ha sidocapaz de lograr una comunicacin profunda y
unentendimiento con sus familiares ms cercanos, consus compaeros de
trabajo y consigo mismo. Seadmite que alrededor del 80% de los
problemasserios que aquejan a las organizaciones modernasse
refieren al factor humano. Se han desarrolladomucho ms rpido las
ciencias de la naturaleza, quelas ciencias del espritu que estudian
la existenciaconcreta del ser humano, al hombre "carne y
hueso".Vivimos un desequilibrio entre la tecnologa y
elhumanismo.
Hoy ms que nunca necesitamos detenernosa reflexionar sobre el
desarrollo humano desde elpunto de vista filosfico y psicolgico,
necesitamosconocernos ms, para as mejorar nuestra capacidadde
comunicacin y crecimiento personal y social.Desde la antigedad
Scrates sealaba que "la vidano observada, no examinada, no vale la
pena vivirla,porque no es vida"; esto es porque slo el serhumano
tiene la capacidad para observarse ytransformarse, facilitando, as,
la solucin de muchosproblemas existentes y abriendo el camino
aldesarrollo y crecimiento armnico, integral, de
personas e instituciones.
El Diplomado Docencia y Desarrollo Humanopretende conocer y
fortalecer los conceptosantropolgicos sobre el ser humano como
personalibre y responsable y aplicar estos conceptos aldesarrollo
de los grupos de docencia, para propiciarvalores y actitudes que
faciliten el desarrollo, integralpersonal y comunitario.
Estos procesos, para que sean momentossignificativos del
aprendizaje y eficientes promotoresdel desarrollo humano integral,
en educandos y
educadores, deben cumplir con ciertos requisitos deorganizacin
grupal y determinadas actitudespersonales de relacin que
fortalezcan y orienten lasconductas y las intenciones de quienes
participandirectamente en la tarea educativa: docentes
yalumnos.
Al hablar de nuestra prctica docente,solemos referirnos ms a las
estrategias didcticas,a los principios pedaggicos, a los mtodos
deenseanza, que al desarrollo integral de laspersonas que
intervienen en el acto educativo, a lacomunicacin autntica de
nuestras propiasexperiencias y al establecimiento de relaciones
deapoyo mutuo, para el crecimiento de nuestro serpersonal y
comunitario.
El Sistema Educativo no puede formarpersonas integras slo
transmitiendo conocimientos,sino revitalizando o facilitando la
vivencia de losvalores y actitudes que hacen al hombre y a
susinstituciones ms humanas. ste es el problema y lapreocupacin:
cmo ser y ayudar a ser personas,cmo crecer uno mismo y en
colectividad, cmoeducar para transformar y, sobre todo,
cmotransformarse para educar.
De estos planteamientos se desprendenconcepciones alternativas
sobre la prctica docentey sobre los procesos de enseanza
aprendizaje y dedesarrollo integral de maestros y alumnos.
Loscompartiremos y analizaremos a lo largo de esteDiplomado,
aunque, a decir verdad, rebasan loscauces del mismo y se extienden
hasta el propioproyecto de vida y la vinculacin con la
comunidad.
-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
4/6
Propsito general
Analizar la docencia como un proceso dedesarrollo integral,
capaz de propiciar actitudes y
situaciones de comunicacin interpersonal profunda,aprendizajes
significativos y la realizacin de proyectosescolares y comunitarios
que contribuyan a elevar lacalidad de la educacin.
Propsitos particulares
Analizar diversas concepciones sobre el serhumano y construir un
concepto propio sobre lacondicin humana en la actualidad.
Reconocer la necesidad de aprender a convivircomo un aspecto
central del desarrollo personal
y comunitario.
Identificar caractersticas y procesos deldocente como persona y
como profesional de la
educacin.
Conocer y experimentar experiencias grupales ymtodos pedaggicos
centrados en la persona.
Integrar los conocimientos adquiridos durante elDiplomado y en
la experiencia profesional, enun proyecto que vincule la escuela y
lacomunidad y renueve nuestro compromisocomo personas y como
educadores.
MDULO I
PERSPECTIVAS SOBRE DESARROLLO HUMANO
La incgnita del hombre. Concepciones sobre Desarrollo Humano.
Educar en la era planetaria.
MDULO II
EL MAESTRO COMO PERSONA
El maestro del siglo XXI. Identidad y crecimiento personal del
docente. Docencia con rostro humano.
MDULO III
PERSONA Y COMUNIDAD
El personalismo comunitario. Escuela y comunidad. Proyectos
Escolares- Comunitarios.
MDULO IV
LA EDUACIN CENTRADA EN LA PERSONA
El personalismo en la educacin. Educando para la paz.
Experiencias pedaggicas. Presentacin de avances de los
proyectos.
MDULO V
PROYECTO PERSONAL Y COMUNITARIO
Docencia y sentido de vida. Presentacin de proyectos Escolares-
Comunitarios
-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
5/6
Lineamientos de Trabajo
Para el desarrollo del programa se alternarndiversas actividades
y procedimientos pedaggicos,pero la tcnica fundamental que se
adoptar ser la
de seminario-taller, para que el trabajo se realicecon
aportaciones libres y documentadas producto dela investigacin
personal de los alumnos sobrediversos temas. Se espera y desea que
cada alumno(o grupo de alumnos) investigue por cuenta propia
yordene por escrito sus hallazgos y conclusiones quesern ofrecidas,
humilde, abierta y confiadamente, ala consideracin del grupo.
El seminario-taller, para su mejor desarrollo yprovecho de todos
sus participantes, debesustentarse en tres cuestiones
imprescindibles:
El hbito de escribir, como fundamento yherramienta para pensar e
investigar.
La permanente disposicin a un dilogoabierto, cordial y
respetuoso, que permita lalibre circulacin de las ideas y de
lossentimientos. Slo as es posible el mximodesarrollo de nuestra
capacidad acadmicade escuchar y aportar, y de comprometerse,con el
grupo, de manera libre y responsable.
La disposicin para el trabajo colaborativoque permita el
desarrollo de proyectosvinculados con la comunidad.
Entendemos que los componentesmetodolgicos son los procesos
intencionados atravs de los cuales se abarcan los contenidos,
serelacionan con la prctica y sientan las bases para laconstruccin
de los aprendizajes y la proyeccin delos mismos en los entornos
familiar, laboral, social ycomunitario de cada quien.
La metodologa constituye entonces un reflejo,no slo del enfoque
conceptual humanista a partirdel cual se ha diseado esta propuesta
curricular,sino tambin la oportunidad de vivenciar el mtodo
participativo, los grupos de encuentro, el
aprendizajesignificativo, que subyace en la propia
educacinhumanista y que nos debe acompaar en todasnuestras
actividades. En este sentido los procesosde enseanza-aprendizaje
tienden hacia lacontrastacin honesta y crtica de las
experiencias,para redefinirlas y transformarlas en una
prcticainnovadora a partir de reflexiones coherentes yaprendizajes
significativos.
Los elementos constitutivos de este procesometodolgico son:
El asesor cuya funcin es la de ayudar a lareflexin sobre la
realidad y a la recreacinde la misma, con el afn de actuar
comocatalizador del proceso, utilizando elprocedimiento
participativo de "grupo de
aprendizaje a la manera de grupo deencuentro." Los asesores o
facilitadorestendrn, pues, la funcin de orientar,apoyar y facilitar
la organizacin ydesarrollo de los aprendizajes y lacomposicin de
los trabajos que han deintegrar.
El encuentro que se produce en la aperturade un sujeto o persona
ante otro sujeto opersona en la comunicacin sincera yrespetuosa y
en el conocimiento de loscontextos de los mismos sujetos o
personas que estn en intercomunicacinemptica.
El dilogo, ya que la relacin entre lossujetos o personas debe
ser dialgica parapromover la reflexin creadora ytransformadora. El
dilogo implica para elgrupo, clara conciencia en cuanto al valor
yla importancia del conocimiento y laexperiencia del otro.
El fortalecimiento del compromiso deldocente con su escuela y su
comunidad.
Las actividades se desarrollarn en 5 mdulosde 7 sesiones
semanales de 4 horas cada una. Seasignarn lecturas bsicas para cada
sesin. Estaslecturas se usarn como textos (informacin yteoras):
pero sobre todo, como contextos (marcospara centrar algunos dilogos
y discusiones) ypretextos (motivo para pensar de manera
crtica,expresar nuestras reflexiones, comunicar
nuestrasexperiencias o recrear las ideas que consideramosms
fecundas y significativas, al llevar a cabonuestras bsquedas
personales).
Las antologas servirn como herramientaspara favorecer y orientar
los aprendizajes. Para ellose espera que los propios facilitadores
puedanefectuar cambios en las actividades planeadas, en laseleccin
de lecturas de acuerdo con los intereses ynecesidades del grupo. En
ese sentido la propuestacurricular y sus materiales se conciben
como unmarco flexible que lejos de convertir en rgidos losdiversos
procesos de aprendizaje, buscan brindarespacios de construccin y
reflexin del trabajoeducativo que realizan los maestros en
susescuelas.
-
7/25/2019 Programa Diplomado 2011
6/6
El trabajo se apoyar tambin en los contenidos y los espacios de
comunicacin quetenemos en el portal de Internet y en la pgina de
Facebook de Entre Todos, en donde podemosencontrar lecturas
complementarias, material audiovisual y, sobre todo, la posibilidad
de
intercambiar ideas y experiencias con compaeros y asesores de
otras sedes donde tambin seestar cursando el diplomado.
Evaluacin
La evaluacin, la entendemos como un proceso de reflexin crtica,
que debe sustentarse enla honestidad de los sujetos que participan
en ella. Esta reflexin estar orientada a aumentar lacomprensin del
proceso educativo en el que se encuentra cada uno de los
participantes y el grupocomo tal.
En esta actividad, el maestro se desempear como crtico y no slo
como calificador,acompaando y ayudando a los estudiantes a tomar
conciencia de los avances y limitaciones ensus propios procesos de
formacin: "la valiosa actividad desarrollada por el profesor y
losestudiantes- escribe L. Stenhouse- tiene en s niveles y
criterios inminentes y la tarea deapreciacin consiste en
perfeccionar la capacidad, por parte de los estudiantes, para
trabajarsegn dichos criterios, mediante una reaccin crtica respecto
al trabajo realizado. En este sentido,la evaluacin viene a ser la
enseanza de la autoevaluacin".
La evaluacin final del diplomado se basar en los siguientes
criterios:
Aportaciones en las sesiones con base en las lecturas.(10 %)
Trabajos parciales en cada mdulo.(15%) Participacin en el diseo y
desarrollo del proyecto de vinculacin Escuela-
Comunidad.(75%)
El proyecto de vinculacin Escuela- Comunidad ser el producto
final del diplomado y tendrun peso decisivo en la evaluacin, pues
en este trabajo se integran la mayor parte de losconocimientos y
experiencias adquiridas a travs de los cinco mdulos.
Para tener derecho al diploma se deber contar con una asistencia
mnima del 80%
