PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA · PDF fileBiología y Geología 1º ESO 3 3 9 Física y Química 2º ESO 1 3 3 PMAR 2º ESO 1 7 7 Método de la ciencia 1 2 2 Biología y

IES FRANCISCO JAVIER DE URIARTE

PROGRAMACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO

2017-2018

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA GEOLOGÍA CURSO 2017-1018 Programación Didáctica de Secundaria Obligatoria

1

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

4. COMPETENCIAS CLAVE

4.1 Contribución del área a la adquisición de las competencia clave

4.2 Incorporación de las competencias clave al curriculum (Tareas Integradas)

4.3 Presencia de las competencias clave en los objetivos del área

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

6. LA CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARAN EN

CADA ÁREA

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICA

8. EVALUACIÓN

8.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

8.2 Relación de los criterios de evaluación con las competencias clave

8.3 Procedimientos e instrumentos de evaluación

8.4 Criterios de calificación

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1 Procedimientos de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares

10. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA PENDIENTE DE CURSOS

ANTERIORES

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR

13. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

14. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO


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1. INTRODUCCIÓN

La educación obligatoria debe proporcionar a toda la ciudadanía la formación necesaria para

participar de forma activa en la mejora de la sociedad a la que pertenece. Ello obliga a plantearse

como objetivo, entre otros, que el alumnado elabore conocimientos y estrategias propios de las

ciencias y que sea capaz de reconocer los problemas y retos a los que hoy se enfrenta la humanidad,

así como de valorar algunas de las soluciones que se proponen para resolverlos. El alumnado debe

también tomar conciencia de los diversos factores científicos y tecnológicos, sociales, políticos,

económicos, culturales, éticos, etc. que influyen en el planteamiento y solución de esos problemas,

así como de la necesidad de observar comportamientos y mantener actitudes que ayuden a lograr un

futuro sostenible.

La Programación General del Departamento incluye diversos aspectos generales de

funcionamiento del mismo, así como las programaciones de cada una de las áreas y materias que

imparte.

Se pretende que esta programación general sea dinámica, de manera que el Departamento

estará abierto durante todo el año a estudiar y analizar todas las propuestas de mejora que manifieste

la comunidad escolar, para lo cual quedará a su servicio, pudiendo consultarla cuantas veces quiera.

Surge del consenso de todo el Departamento y sigue el camino marcado por la legislación

vigente (*); es por tanto de obligado cumplimiento por parte de toda la comunidad escolar a la que

afecta (en caso de quedar aprobada por el Consejo Escolar y la Dirección Provincial) y

especialmente por el profesorado que, sin menosprecio de las modificaciones que pueda sufrir como

resultado de su aplicación, deberá ajustarse a la misma y seguirla en toda su extensión

Por último y como resumen, esta programación, deberá ser un documento de trabajo diario

con el alumnado y deberá permitir, con las mejoras que vayan surgiendo, la plena adaptación y

seguimiento del trabajo del Departamento por toda la comunidad escolar y por el profesorado que

pueda incorporarse en los próximos años.


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(*)La programación está basada en la siguiente normativa:

1.1. NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

Decreto 111/2016, de XX de 2016, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA de 28 de junio)

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria. (BOJA de 16 de julio de 2010)

Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regula la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (BOJA de 28 de julio de

2016)

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

Durante el Curso académico 2016/17 el Departamento de Ciencias de la Naturaleza del I.E.S.

FRANCISCO JAVIER DE URIARTE estará integrado por los siguientes profesores:

Nombre y Apellidos Materias Cursos

CRISTINA GÓMEZ

.

TUTORIA 1º ESO

Biología y Geología

PMAR

Ciencias Aplicadas

1º Bach

1º ESO

2º ESO

4º ESO

http://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf






http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyDecretoESOBorrador1.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyDecretoESOBorrador1.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2

http://www.juntadeandalucia.es/boja/2010/139/2

http://www.adideandalucia.es/normas/proyectos/ProyectoOrdenCurriculoESOborrador0.pdf




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EVA V. ARIZA

Tutora 3ºESO B

Anatomía


Física y Química

1º Bach

2º Bach

3º ESO

2º ESO

PILAR ESPEJO

Jefe de Departamento


Métodos de la ciencia

1ºESO

4º ESO

2ºESO

El número de horas asignadas al Departamento están repartidas del siguiente modo por áreas,

materias y grupos:


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Áreas y Materias Nº de Grupos Horas/Grupo Horas Totales

Biología y Geología 1º ESO 3 3 9

Física y Química 2º ESO 1 3 3

PMAR 2º ESO 1 7 7

Método de la ciencia 1 2 2

Biología y Geología 3ºESO 3 2 6

Biología y Geología 4ºESO 2 3 6

Anatomía aplicada 1º Bach. 1 2 2

Biología y Geología 1º Bach. 1 4 4

Biología 2º Bach. 1 4 4

Tutoría 1º ESO

Tutoría 2º ESO

1

1

2

2 4

Ciencias Aplicadas 1 1 3

Mayor de 55 años 2

Jefatura de departamento 2

3. OGJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

La enseñanza de Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la geología

para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones

de desarrollos científicos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de

hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis

de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la

búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas


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elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el

ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente

o en grupo, cuestiones científicas.

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,

facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la

sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la biología y la geología para

satisfacer las necesidades humanas y participar en la fundamental toma de decisiones en

torno a problemas locales y globales a los que enfrentarse.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medioambiente, con

atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de

búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia

un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus

aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates

superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución

cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que

sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que

permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de

vista respetuoso y sostenible.

4. COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Biología y Geología al desarrollo de las

competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos

fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridos. Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursos que puede movilizar un

sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado.


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Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa.

Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un

procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud

determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque

estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una

persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito

de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes

procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden

garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época

(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).

1. Comunicación lingüística (CCL)

Definición Es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a

través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.


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Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.

Realizar creaciones propias.

Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia,

la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como

fuentes de placer.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde

acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y

mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la

calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - La competencia matemática precisa abordar cuatro áreas relativas a los

números, el álgebra, la geometría y la estadística: la cantidad, el espacio y la

forma, el cambio y las relaciones y la incertidumbre y los datos.

- Para la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología

deben abordarse cuatro ámbitos (los sistemas físicos, los sistemas

biológicos, los sistemas de la Tierra y del espacio y los sistemas

tecnológicos), así como la formación y práctica en el dominio de la

investigación científica y la comunicación en la ciencia.


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Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos,

para emitir juicios fundados y seguir cadenas argumentales en la

realización de cálculos, análisis de gráficos y representaciones matemáticas

y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios

digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre

su adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones

son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de

los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de

la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración

del conocimiento científico.

Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos

naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la adopción de una

actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un

entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo

libre, la inclusión y participación en la sociedad.


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Conocimientos Lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y

sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.

Principales aplicaciones informáticas.

Derechos y libertades en el mundo digital.

Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Creación de contenidos.

Resolución de problemas: eficacia técnica.

Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.

4. Aprender a aprender (CAA)

Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.

Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.

Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.


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Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición - Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,

entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica,

cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras

personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las

convicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,

ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales

tendencias en las historias nacional, europea y mundial.

Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio

que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo

globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los

códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas

sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del

trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre

diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.

Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como

un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la

europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos

sociales y culturales.


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Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar

solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la

actividad social y cívica.

Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor

bienestar social.

Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las

diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios

democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción

reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de

comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

Definición Implica la capacidad de transformar las ideas en actos, lo que implica adquirir

conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y

gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con

criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.


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Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.

Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.

Sentido crítico y de la responsabilidad.

Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad proactiva.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.

Capacidad de trabajar en equipo.

Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Cualidades de liderazgo.

Flexibilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y

considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la

propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades

relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder

utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal.

Conocimientos Estilos y géneros artísticos y principales obras y producciones del

patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos.

Creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de

un grupo.


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El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al

acabar la etapa de la ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes

necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral,

que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. La adquisición eficaz de las

competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de la etapa,

desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje

integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al

mismo tiempo.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que

se deben adquirir al término de la ESO:

4.1 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

La asignatura de Biología y Geología juega un papel relevante para que los alumnos

alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

La mayor parte de los contenidos de la materia de Biología y Geología tienen una incidencia

directa en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, que implica

determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas

complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el

trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés; la discusión acerca del sentido de

las situaciones propuestas; el análisis cualitativo; el significativo de las mismas; el

planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas; la elaboración de estrategias para

Destrezas Técnicas y recursos específicos

Comprender, apreciar y valorar críticamente.

Realizar creaciones propias.

Actitudes Potenciación de la iniciativa, la creatividad, la imaginación, la curiosidad y

el interés.

Interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas

y culturales, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

Desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina


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obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y el análisis de los

resultados.

La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en los

aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y

variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con

el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico

se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o

menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.

En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos

como esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc.,

faceta en la que se aborda la competencia digital y se contribuye, a través de la utilización de

las TIC, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,

retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata

de un recurso útil en el campo de la materia de Biología y Geología, que contribuye a mostrar

una visión actualizada de la actividad científica.

La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros

ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de

decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión esencial de la cultura

ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente

sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan

comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición

de las competencias sociales y cívicas.

La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va

indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El

cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas

o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la

terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan

sobre ella.

También desde la materia de Biología y Geología se trabajará la adquisición de la competencia

de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la formación de

un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que

supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones;

desde la aventura que constituye hacer ciencia.

Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma de construir

y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia.

El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de


16

la información que procede tanto de la propia experiencia como de los medios audiovisuales y

escritos.

Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su

conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del

mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y

las consecuencias que son frecuentes en la materia de Biología y Geología.

La competencia de conciencia y expresiones culturales está relacionada con el

patrimonio cultural, y desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología hay

que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son

parte de este patrimonio. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizar

representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas

con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de

las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados

por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho a desarrollar esta competencia

básica.

4.2 INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE AL

CURRÍCULUM: TAREAS INTEGRADAS

Posibles tareas integradas:

Carreras de orientación en el centro y en un espacio natural, en colaboración con

Tecnología, Educación Física.

Construcción de una estación meteorológica conjuntamente con Tecnología, Matemáticas,

Sociales e Inglés.

Juegos de simulación donde se plantea un problema con implicaciones ecológicas,

económicas, políticas y sociales etc. en los que a los alumnos se les asignan distintos roles

que tienen que defender. Conjuntamente con Sociales, Matemáticas y Tecnología e Inglés.

Realización de maquetas que reproduzcan la célula o distintos órganos como el ojo, la piel,

riñones etc. Con Plástica.

Estudio epidemiológico de distintas enfermedades con Matemáticas, Sociales etc.

Construcción de un modelo de ADN.


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Por último, elaboración de un trivial sobre Andalucía en el que podrían estar implicados

todos los departamentos y todas las materias ya que cada una elaboraría sus preguntas

correspondientes y así fomentar el conocimiento de los representantes políticos locales y

autonómicos, personajes históricos, batallas, espacios naturales de Andalucía, científicos ,

matemáticos , músicos, personajes de la cultura andaluza, atletas, escritores etc.

4.3 PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS OBJETIVOS

DEL ÁREA

La Biología contribuye a la adquisición de las competencias clave integrando las mismas en

el proceso educativo en el sentido siguiente:

Las materias vinculadas con la Biología fomentan el desarrollo de la competencia en

comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y

de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias

ideas en campos como la ética científica.

También desde la Biología se refuerza la competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT) a través de la definición de magnitudes, de la relación de

variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y

su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en

general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología,

desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo,

hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias

científicas más concretamente.

La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a través de

la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante

la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico

vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la

experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso

crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.


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La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender

a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia

de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución

de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la

capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así

su integración en estudios posteriores.

Por otra parte, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a

través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos,

el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al

medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que

impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que

propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.

Y por último, la cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta

materia fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará

extensible a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

5. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

CONTENIDOS


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BLOQUE 1

Habilidades, destrezas y

estrategias.

Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La

experimentación en Biología y Geología: obtención y selección

de información a partir de la selección y recogida de muestras

del medio natural.

BLOQUE 2

LA TIERRA EN EL UNIVERSO

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos:

consecuencias y movimientos. La Geosfera. Estructura y

composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las

rocas: sus propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación

atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera

para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua

dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.

Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos

hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron

de la Tierra un planeta habitable.

BLOQUE 3

LA BIODIVERSIDAD DEL

PLANETA TIERRA

La célula. Características básicas de la célula procariota y

eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Renios de los Seres Vivos. Móneras, Protoctistas, Fungí, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.

BLOQUE 4

LOS ECOSISTEMAS

Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores

abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.


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SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS de 1º ESO

Unidad 1. La Tierra en el universo

1. Ideas históricas sobre el universo

2. El sistema solar

3. La medida de la Tierra

4. Una Tierra en movimiento

5. El día, la noche y las estaciones

6. La luna y sus efectos

7. El origen del sistema solar

8. Más allá del sistema solar

9. Un planeta singular

Unidad 2. El planeta agua

1. Un planeta llamado agua

2. ¿Qué hace tan especial al agua?

3. La vida y las propiedades del agua

4. ¿Cómo se distribuye el agua en la Tierra?

5. El ciclo del agua en la naturaleza

7. ¿Es sostenible nuestro consumo de agua?

Unidad 3. La atmósfera, un océano de aire

1. El aire que te rodea

2. ¿Qué estructura tiene la atmósfera?

3. ¿Por qué es tan importante la atmósfera?

4. El calentamiento global

5. Los males del aire

Unidad 4. La geosfera y sus minerales

1. La esfera rocosa

2. Minerales por todas partes

3. Otras propiedades características

4. Diversidad de minerales, diversidad de usos

5. Minerales metálicos

6. Minerales industriales

7. Piedras preciosas

Unidad 5. Las rocas, diversidad y usos


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1. Existen una gran diversidad de rocas

2. Rocas plutónicas

3. Rocas volcánicas

4. Las rocas sedimentarias y sus fósiles

5. ¿Qué nos dicen los fósiles?

6. Rocas metamórficas

7. ¿Para qué utilizamos las rocas?

8. Explotación de rocas y minerales

Unidad 6. La Tierra, planeta habitado

1. ¿Cómo sabemos si es un ser vivo?

2. La materia de los seres vivos

3. Los seres vivos están formados por células

4. Las células animales

5. Las células vegetales

6. ¿Cómo se reproducen los seres vivos?

7. ¿Cómo se relacionan los seres vivos?

Unidad 7. La diversidad de los seres vivos

1. ¿Qué es un animal?

2. ¿Qué es una especie?

3. Los cincos reinos

4. Las bacterias unicelulares y procariotas

5. Los protozoos y las algas: eucariotas sencillos

6. No los vemos, pero son indispensables

7. Los hongos: ni animales, ni plantas

Unidad 8. Animales vertebrados

1. ¿Qué es un animal?

2. Seres que comen y se mueven

3. Los peces: señores del medio acuático

4. Los anfibios: vertebrados de doble vida

5. Los reptiles: auténticos vertebrados terrestres

6. Las aves: dueñas del aire

7. Los mamíferos: vertebrados con pelo

8. Vertebrados adaptados a su medio

Unidad 9. Animales invertebrados

1. ¿Qué es un invertebrado?


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2. Los invertebrados más sencillos

3. Anélidos: gusanos anillados

4. Moluscos: animales con concha

5. Artrópodos: animales con armadura

6. Insectos: artrópodos con alas

7. Equinodermos

8. Invertebrados adaptados a su medio

Unidad 10. El mundo de las plantas

1. ¿Qué es una planta?

2. Las plantas son autótrofas

3. Los distintos tipos de plantas

4. Los órganos de las plantas con flores

5. Los órganos reproductivos de las plantas

6. La reproducción de las plantas con flores

7. Cómo se dispersan las plantas con flores

8. Los principales grupos de plantas con flores

9. Adaptaciones de las plantas al medio

Unidad 11. Los ecosistemas

1. El escenario de la vida

2. Los seres vivos en el medio

3. Relaciones entre los seres vivos

4. El suelo como ecosistema

5. Los grandes biomas terrestres

6. Ecosistemas acuáticos

7. Ecosistemas humanizados

Unidad 12. Degradación y conservación del medio

1. Desequilibrios en la biosfera

2. Desequilibrios en la hidrosfera

3. Desequilibrios en la atmósfera

4. Desequilibrios en el suelo

5. En busca del equilibrio perdido

6. Y tú, ¿qué puedes hacer?

TEMPORALIZACIÓN 1º ESO

Primer trimestre:


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Unidad 4. La geosfera y sus minerales.

Unidad 5. Las rocas, diversidad y uso.

Unidad 6. La Tierra, planeta habitado.

Segundo trimestre:

Unidad 7. La diversidad de los seres vivos.

Unidad 8. Animales vertebrados.

Unidad 9. Animales invertebrados.

Tercer trimestre:

Unidad 10. El mundo de las plantas

Unidad 11. Los ecosistemas

Unidad 12. Degradación y conservación del medio.

Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar (mediante trabajos)

Si hubiese tiempo, se abordarían también los temas 2 y 3 que se han eliminado

porque son trabajados en Ciencias Sociales.


CONTENIDOS

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:

obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio

natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de

información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y

otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.

Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no

infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de

células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas

asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios


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saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición.

Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones

más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La

función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.

Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El

sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El

aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de

lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos

y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los

diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de

transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene

sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos

externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas

superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su

circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción

geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los

seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la

Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y

terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo

sísmico en Andalucía.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación en equipo.

MÉTODO DE LA CIENCIA

CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Bloque 1. Contenidos relacionados con el aprendizaje de estrategias de investigaciónón y desarrollo

de la capacidad del alumnado para resolver problemas:

- Observaciónn y recogida de datos.

- Identificaciónón y planteamiento del problema. Valoración de su interés.

- Búsqueda y selecciónón de informaciones procedentes de fuentes de información diversas.

- Tratamiento de datos.

- Clasificaciónón.


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- Elaboración de hipótesis.

- Estrategias y diseños experimentales para contrastarlas.

- Realización de experiencias.

- Recogida de datos.

- Análisis de datos y obtención de conclusiones.

- Comunicación de resultados y reformulaciónón de hipótesis si fuese necesario.

Bloque 2. Contenidos relacionados con la adquisiciónón de destrezas técnicas:

- Manejo de instrumentos de medida y aparatos diversos.

- Construcción de instrumentos y aparatos sencillos.

- Utilizaciónón de técnicas básicas de campo y de laboratorio.

- Conocimiento de las normas para conservaciónón de material, así como de las normas de seguridad para utilizarlo.

Bloque 3. Contenidos relacionados con la naturaleza y elaboración de la ciencia:

- Evoluciónón de los conocimientos científicos y tecnológicos a lo largo de la historia.

- Relaciones ciencia-técnica-sociedad: Implicaciones sociales del desarrollo de los conocimientos

científicos y tecnológicos.

Bloque 4. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes que favorecen la investigación y

resolución de problemas:

- Planteamiento de situaciones y problemas que animen al alumnado a interesarse y mostrar curiosidad por el mundo que lo rodea.

- Valoración de la creatividad y el uso de la imaginación como elemento importante en el

desarrollo de la ciencia y la tecnología.

- Fomento de la confianza en sí mismo, como elemento importante para hacerse una opinión

propia y defenderla con argumentos científicos.

- Valoración de la importancia que tiene la constancia y la tenacidad para resolver problemas en ciencias.

- Fomento de la actitud crítica del alumnado, entendida como capacidad para seleccionar, escoger

y decidir razonadamente.

Bloque 5. Contenidos relacionados con el desarrollo de actitudes relativas al carácter social del

conocimiento:

- Reparto de tareas y responsabilidades dentro del equipo de trabajo.

- Cooperación en la realización de las tareas asignadas.

- Discusión de soluciones, respetando las opiniones de los demás pero defendiendo las propias con

argumentos científicos.

- Evaluación de los resultados obtenidos y de los procesos que han llevado a conseguirlos.


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- Comunicación de las conclusiones.

Todos estos contenidos se trabajarán de manera transversal a lo largo de todo el año.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 3º ESO

Unidad 1. La organización del cuerpo humano

1. Nuestro organismo está formado por células

2. ¿Qué contiene el citoplasma

3. El núcleo de la célula

4. La membrana y los intercambios con el medio

5. ¿Cómo funcionan las células?

6. Células especializadas

7. Los tejidos I

8. Los tejidos II

9. Órganos y sistemas de órganos

10. Niveles de organización de la materia viva

Unidad 2. De los alimentos a los nutrientes

1. ¿Qué necesita nuestro organismo para funcionar?

2. El sistema respiratorio

3. El intercambio de gases

4. El sistema respiratorio y la salud

5. Los alimentos y sus componentes

6. El sistema digestivo

7. La digestión de los alimentos

8. El sistema digestivo y la salud

Unidad 3. Los alimentos y la dieta

1. La dieta

2. La dieta nos proporciona energía


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3. ¿Todos necesitamos la misma dieta?

4. ¿Y si la dieta no es equilibrada?

5. El etiquetado una información que debemos leer

6. Métodos de conservación de los alimentos

Unidad 4. La eliminación de los desechos y el transporte

1. ¿Qué desechos produce el organismo?

2. El sistema urinario

3. ¿Cómo funcionan los riñones?

4. El sistema urinario y la salud

5. El sistema circulatorio: la sangre

6. Los vasos sanguíneos y el corazón: el sistema cardiovascular

7. ¿Cómo circula la sangre?

8. El sistema circulatorio y la salud

9. Cuatro sistemas para una función: la nutrición

Unidad 5. La coordinación de nuestro organismo

1. Relación y coordinación

2. El sistema endocrino u hormonal

3. El sistema nervioso: componentes

4. ¿Cómo está organizado el sistema nervioso?

5. El sistema nervioso central

6. El encéfalo

7. La médula espinal

8. El sistema nervioso periférico

9. Sistemas nerviosos somático y autónomo

Unidad 6. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas

1. Estímulos, receptores y sentidos

2. La piel y el tacto

3. Los ojos y la vista

4. Los oídos, la audición y el equilibrio

5. Los sentidos del olfato y el gusto


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6. Sensación, percepción, emoción y sentimiento

7. Efectores las respuesta muscular

8. El sistema esquelético: huesos y articulaciones

9. Lesiones o trastornos del sistema locomotor

Unidad 7. La reproducción

1. La reproducción en los seres vivos

2. De la infancia a la edad adulta

3. El sistema reproductor femenino

4. El sistema reproductor masculino

5. La fecundación y la gestación

6. El nacimiento

7. La reproducción asistida

8. Los métodos anticonceptivos

9. Sexo y sexualidad. Higiene y salud sexual

Unidad 8. La salud y la enfermedad

1. La salud

2. Los agentes infecciosos

3. ¿Podemos evitar la contaminación

4. La transmisión de las enfermedades infecciosas

5. El organismo se defiende

6. Una reacción más lenta y específica

7. La medicina nos ayuda

8. Trasplantes

9. Una vida saludable

Unidad 9. ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a otros?

Unidad 10. Las aguas cambian el relieve

Unidad 11. El hielo, el viento y el mar

Unidad 12. Volcanes y terremotos


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TEMPORALIZACIÓN DE 3º ESO

Primer Trimestre

Unidad 1. La organización del cuerpo humano

Unidad 2. De los alimentos a los nutrientes

Unidad 3. Los alimentos y la dieta

Segundo Trimestre

Unidad 4. La eliminación de los desechos y el transporte

Unidad 5. La coordinación de nuestro organismo

Unidad 6. Receptores y efectores. Estímulos y respuestas

Tercer Trimestre

Unidad 7. La reproducción

Unidad 8. La salud y la enfermedad


CONTENIDOS

Bloque 1. La evolución de la vida.

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación

del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones.

Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de

las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de

Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución

de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El

hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.


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Bloque 2. La dinámica de la Tierra.

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad

de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del

actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos:

ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de

la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones:

Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Bloque 3. Ecología y medio ambiente.

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones

tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de

tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del

ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y

sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La

superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad

humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Recursos naturales en Andalucía.

Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio

ambiente.

Bloque 4. Proyecto de investigación.

Proyecto de investigación.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 4º ESO

Unidad 1. La célula

1 Interés por el mundo microscópico

2 Los componentes de las células (I)

3 Los componentes de las células (II)

4 La estructura de la célula

5 La célula, unidad funcional de los seres vivos

6 Histología

Unidad 2. La división celular

1 ADN, genes y cromosomas (I)

2 El ciclo de vida de la célula (II)

3 La división celular: mitosis y citocinesis

4 La meiosis (I)

5 La meiosis (II)

6 La reproducción de los organismos


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Unidad 3. Genética 1 Genes y caracteres hereditarios

2 La herencia de los genes (I)

3 La herencia de los genes (II)

5 Las enfermedades genéticas (I)

6 Las enfermedades genéticas (II)

Unidad 4. ADN Y Biotecnología

1 El ADN es la clave de la vida

2 ADN genes y proteínas

3 Las nutriciones

4 Biotecnología

5 Biotecnología aplicada a la salud

6 Biotecnología aplicada a la agricultura y a la ganadería

7 Otras aplicaciones de la biotecnología

Unidad 5. La evolución biológica

1 El origen de la vida

2 Principales teorías evolutivas (I)

3 Principales teorías evolutivas (II)

4 Mecanismos de la evolución (I)

5 Formación de una especie

Unidad 6. La dinámica de los ecosistemas

1 Materia y energía de los ecosistemas (I)

2 Materia y energía de los ecosistemas (II)

3 Autorregulación del ecosistema (I)

4 Autorregulación del ecosistema (II)

Unidad 7. La transformación en los ecosistemas

1 Cambios naturales: las sucesiones ecológicas

2 La formación del suelo

3 Modificaciones ambientales

4 El suelo, un recurso natural en retroceso

5 Los seres vivos se adaptan. El medio acuático

6 Los seres vivos se adaptan. El medio aéreo y terrestre

Unidad 8. La Tierra, un planeta en continuo cambio

1 El origen de la Tierra

2 El tiempo en geología (I)

3 El tiempo en geología (II)

4 Los fósiles


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5 El Precámbrico

6 El Paleozoico

7 El Mesozoico

8 El Cenozoico

Unidad 9. La tectónica de placas

1 La deriva continental

2 La expansión del fondo oceánico

3 La tectónica de placas (I)

4 La tectónica de placas (II)

5 Los límites divergentes

6 Los límites convergentes

7 Los límites neutros

Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra

1 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (I)

2 Manifestaciones de la energía interna de la Tierra (II)

3 Los volcanes (I)

4 La formación de cordilleras

5 Efectos de los procesos internos en las rocas (I)

6 Efectos de los procesos internos en las rocas (II)

TEMPORALIZACIÓN DE 4º ESO

Primer Trimestre

Unidad 1. La célula

Unidad 2. División celular

Unidad 3. Genética

Segundo Trimestre

Unidad 4. ADN y Biotecnología.

Unidad 5. Evolución genética

Unidad 6. Dinámica de los ecosistemas

Unidad 7. La transformación en los ecosistemas

Tercer Trimestre

Unidad 8. La Tierra un planeta en continuo cambio.

Unidad 9. La tectónica de placas

Unidad 10. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra


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Las unidades 4 y 8 se abordaran mediante la realización de distintos tipos de trabajos

científicos.

SECUENCIACION DE CONTENIDOS DE CIENCIAS APLICADAS

1. Unidad 1.La ciencia y el conocimiento científico

• Qué es ciencia y qué no es ciencia.

• Las ramas de la ciencia.

• El método científico.

• La historia de la ciencia.

• La tecnología.

• La ciencia y la tecnología en nuestra vida.

2. Unidad 2.La medida

• Las magnitudes.

• La medida y sus unidades.

• El Sistema Internacional de unidades (SI).

• La notación científica.

• Los errores en la medida.

• Las escalas de temperatura.

3. Unidad 3.El laboratorio

• El trabajo en el laboratorio.

• Normas de seguridad e higiene.

• Medidas de protección.

• Actuación en casos de emergencia.

• El material básico de un laboratorio.

• Otros materiales e instrumental.

• Las TIC en el laboratorio.

4. Unidad 4.Técnicas experimentales de laboratorio

• Medición de la masa y el volumen.

• Medición de la temperatura.

• Sustancias puras y mezclas.

• Separación de mezclas heterogéneas.

• Separación de mezclas homogéneas.

• Las disoluciones y su concentración.

• Ácidos y bases.

• El microscopio.

• Microorganismos y biomoléculas.

• Análisis de suelos y petrográficos.


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5. Unidad 5.La ciencia en la actividad profesional

• Aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana.

• La higiene en las actividades laborales.

• Hábitos de higiene y desinfección en el hogar.

• La higiene en actividades relacionadas con la imagen personal.

• Higiene, desinfección y esterilización en el laboratorio.

• Ciencia y tecnología en la industria agroalimentaria.

• Ciencia y tecnología en las actividades sanitarias.

6. Unidad 6.La contaminación y el medio ambiente

• La presión humana y la contaminación ambiental.

• La degradación del suelo.

• La contaminación del agua.

• La contaminación atmosférica.

• El cambio climático.

7. Unidad 7.La gestión de los residuos y el desarrollo sostenible

• Los residuos.

• La reducción de los residuos.

• El tratamiento de los residuos peligrosos.

• El tratamiento de los residuos radiactivos.

• El tratamiento de los residuos domésticos.

• El ciclo integral del agua.

• El desarrollo sostenible.

8. Unidad 8.I+D+i: investigación, desarrollo e innovación

• I 1 D 1 i. Conceptos y etapas.

• La innovación.

• Innovación e industria.

• Las TIC y la innovación.

• Ejemplos de proyectos de I + D + i.

9. Unidad 9.Proyectos de investigación

• Qué es un proyecto de investigación.

• El diseño de un proyecto de investigación.

• Las TIC en los proyectos de investigación.

• La exposición de los resultados de un proyecto de investigación


35

TEMPORALIZACIÓN

1 EVALUACIÓN 2 EVALUACIÓN 3 EVALUACIÓN

1. La ciencia y el

conocimiento

científico

2. La medida

3. El laboratorio

4. Técnicas experimentales

de laboratorio

5. La ciencia en la actividad

profesional

6. La contaminación y el

medio ambiente

7. La gestión de los

residuos y el desarrollo

sostenible.

8. I+D+i: investigación,

desarrollo e innovación

9. Proyectos de

investigación

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO

(PMAR)

El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se

organiza por materias diferentes a las establecidas con carácter general, siendo el

ámbito científico-matemático el que impartirá nuestro Departamento.

Dicho ámbito incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las

materias troncales Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.

1º PMAR 2º ESO

CONTENIDOS DE 1º PMAR


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Matemáticas:

Números enteros. Divisibilidad. Fracciones y números decimales. Potencias y raíces.

Proporcionalidad y porcentajes. Polinomios. Ecuaciones de primer grado.

Triángulos. Semejanza.

Física y Química:

Las magnitudes y su medida. El trabajo científico. La materia y sus propiedades. Los

cambios. Reacciones químicas. La fuerza y sus efectos. La energía y la preservación

del medio ambiente.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE 1º PMAR

Tema 1: Números Enteros. Divisibilidad

Números naturales y números enteros.

Operaciones combinadas de números enteros.

Números primos y números compuestos.

Problemas. Lectura científica

Tema 2. Fracciones y números decimales

Fracciones.

Operaciones con fracciones.

Números decimales.

Operaciones con números decimales.

Proporciones y porcentajes.

Problemas. Lectura científica

Tema 3. Potencias y raíces

Potencias de números enteros.

Operaciones con potencias.

Potencias de fracciones.

Potencias de 10.

Cuadrados perfectos.

Raíces cuadradas.

Combinaciones de operaciones con potencias y raíces cuadradas. Problemas.

Tema 4. Proporcionalidad y porcentajes

Razones en proporción.

Proporcionalidad directa.

Proporcionalidad inversa.

Porcentajes como proporcionalidad directa.

Reducción a la unidad.

Proporcionalidad compuesta.

Problemas.


37

Tema 5. Polinomios

Expresiones algebraicas.

Monomios.

Polinomios.

Identidades notables.

Factor común.

Simplificación de fracciones algebraicas.

Problemas.

Tema 6. Ecuaciones de primer y segundo grado

Ecuaciones.

Resolución algebraica de ecuaciones de primer grado.

Ecuación general de segundo grado.

Interpretación geométrica de ecuaciones de segundo grado.

Problemas.

Tema 7. Triángulos

Los triángulos.

Identidad entre triángulos.

Elementos de los triángulos.

Triángulos rectángulos.

Problemas.

Tema 8. Semejanza

Razones y proporciones de segmentos.

Teorema de Tales.

Polígonos semejantes.

Escalas.

Problemas.

Tema 12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

La actividad científica.

Magnitudes básicas y derivadas.

Utilización de las TIC.

El trabajo en el laboratorio.

Tema 13. La materia y sus propiedades

¿Qué es la materia?

Teoría cinético-molecular.

Clasificación de la materia.

Método de separación de mezclas.

Disoluciones y aleaciones.

Tema 14. Los cambios. Reacciones químicas


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Cambios físicos y químicos.

Las reacciones químicas.

Ecuaciones químicas.

Reacciones químicas de interés.

Tema 15. Las fuerzas y sus efectos

Fuerzas.

Composición y descomposición de fuerzas.

El movimiento.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cósmicos.

Tema 16. Energía y preservación del medio ambiente

La energía.

Calor y temperatura.

Fuentes de energía.

La preservación del medio ambiente.

TEMPORALIZACIÓN DE 1º PMAR

Primer Trimestre

Tema 1: Números Enteros. Divisibilidad

Tema 2. Fracciones y números decimales

Tema 3. Potencias y raíces


Tema 13. La materia y sus propiedades

Segundo Trimestre

Tema 4. Proporcionalidad y porcentajes

Tema 5. Polinomios

Tema 6. Ecuaciones de primer y segundo grado


Tema 15. Las fuerzas y sus efectos

Tercer Trimestre

Tema 7. Triángulos


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Tema 8. Semejanza

Tema 16. Energía y preservación del medio ambiente

2º PMAR 3º ESO

CONTENIDOS

Matemáticas: Números y fracciones. Álgebra. Geometría.

Funciones. Estadística y probabilidad.

Biología y Geología: El ser humano como organismo

pluricelular. Las funciones de nutrición. Las funciones de relación.

Reproducción y sexualidad. Salud y alimentación. El relieve, el medio

ambiente y las personas.

Física y Química: Las magnitudes y su medida. El trabajo

científico. La estructura de la materia. Elementos y compuestos. Los cambios.

Reacciones químicas. La energía y la preservación del medio ambiente. Las

fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 2º PMAR

Tema 1. Números y fracciones

Fracciones.

Números racionales.

Aproximaciones.

Potencias.

Raíces cuadradas.

Problemas.

Tema 2. Álgebra

Expresiones algebraicas.

Ecuaciones de primer grado.

Ecuaciones de segundo grado.

Sistemas lineales de ecuaciones.

Resolución de problemas.

Problemas.

Tema 3. Geometría

Elementos del plano.

Teoremas destacados.

Movimientos en el plano.


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Simetrías.

Áreas de figuras planas.

Coordenadas geográficas.

Problemas.

Tema 4. Funciones

Conceptos básicos.

Características de las funciones.

Funciones afines, lineales, constantes e identidad.

Funciones cuadráticas.

Problemas.

Tema 5. Estadística y probabilidad

Estadística.

Variables estadísticas.

Parámetros de posición.

Frecuencias.

Diagrama de bigotes de gato.

Parámetros de dispersión.

Probabilidad.

Problemas.

Tema 6. El ser humano como organismo pluricelular

La organización de la materia viva.

La célula.

Las funciones celulares.

Los tejidos.

Los órganos y los sistemas.

Tema 7. Las funciones de nutrición

¿Qué es la nutrición?

El aparato digestivo.

El aparato respiratorio.

El aparato circulatorio.

El sistema linfático.

El aparato excretor.

Una vida sana.

Tema 8. Las funciones de relación

¿Qué es la relación?

El sistema nervioso.

El sistema nervioso central.

El sistema nervioso autónomo.

Drogas y neurotransmisores.


41

Los órganos de los sentidos.

El aparato locomotor.

El sistema endocrino

Tema 9. Reproducción y sexualidad

Las funciones de reproducción.

El aparato reproductor.

La pubertad.

El proceso reproductor.

Las técnicas de reproducción asistida.

El sexo y la sexualidad.

Las enfermedades de transmisión sexual.

Tema 10. Salud y alimentación

El sistema inmunitario.

La salud.

La enfermedad.

La alimentación y la nutrición.

La medicina moderna.

Tema 11. El relieve, el medio ambiente y las personas

El modelado del relieve.

La acción geológica del agua.

El viento y su acción geológica.

Los ecosistemas.

Los ecosistemas de nuestro entorno.

El medio ambiente y su protección.


El método científico.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

El trabajo en el laboratorio.

Aplicación del método científico: el estudio experimental de los gases.

Tema 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

Dalton y el inicio de la Química.

Los modelos atómicos.

Caracterización de los átomos.

La tabla periódica de los elementos.

Los enlaces químicos.

La masa molecular.

Elementos y compuestos de especial interés.

Formulación binaria. Normas IUPAC


42


Cambios físicos y químicos.

Ley de conservación de la masa.

Ajuste de reacciones químicas.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Reacciones químicas de interés.

Tema 15. La energía y la preservación del medio ambiente

Las fuerzas.

El movimiento rectilíneo uniforme y variado.

Máquinas simples.

Fuerzas de la naturaleza.

Tema 16. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos

Las fuentes de energía.

Los circuitos eléctricos.

Las magnitudes de la corriente eléctrica.

Dispositivos electrónicos.

Aspectos industriales de la energía.

TEMPORALIZACIÓN DE 2º PMAR

Primer Trimestre

Tema 1. Números y fracciones.

Tema 2. Álgebra

Tema 6. El ser humano como organismo pluricelular

Tema 7. Las funciones de nutrición


Tema 13. La estructura de la materia. Elementos y compuestos

Segundo Trimestre

Tema 3. Geometría

Tema 4. Funciones

Tema 8. Las funciones de relación

Tema 9. Reproducción y sexualidad


Tema 15. La energía y la preservación del medio ambiente


43

Tercer Trimestre

Tema 5. Estadística y probabilidad

Tema 10. Salud y alimentación

Tema 11. El relieve, el medio ambiente y las personas

Tema 16. Las fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos.

6. LA CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN CADA ÁREA

La normativa vigente establece que, sin perjuicio de su tratamiento específico en ciertas materias de

la etapa vinculadas directamente con estos aspectos, el currículo debe incluir de manera transversal

los elementos siguientes:

a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución española y en el Estatuto de Andalucía.

b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la

competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el

adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,

discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de

todos los miembros de la comunidad educativa.

d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de

nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,

situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la

orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes

sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo

a la explotación y abuso sexual.

e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la

violencia contra las personas con discapacidad.

f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la

contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la


44

humanidad, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la

consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales

de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la

historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,

la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las TIC y los medios audiovisuales, la

prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación

a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de

la información en conocimiento.

i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los

accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias

y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los

hábitos de vida saludable y la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,

incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación

y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico

desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del

emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un

mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la

emigración y la desigualdad entre personas, pueblos y naciones, así como los principios

básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre

el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la

superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de

fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno

como elemento determinante de la calidad de vida.

6.1. EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de Biología y Geología debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que

ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para

abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal,

relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,

que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:


45

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad y proyecto de

vida.

- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos. Se puede

trabajar con el enfoque de “deber” (“tenemos el deber de respetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres y patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario y evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental y evitar la extinción de especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo y compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo y ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque

de “deber” (“tenemos el deber de…”).

- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico y

posicionamiento.

- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible y ética global a largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al

principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o

circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la

igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.

- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.

- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.


46

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las

personas y el mundo en general.

Algunos valores importantes en la materia de Biología y Geología son:

– Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, desarrollando un juicio

crítico frente a diversos problemas medioambientales que afectan a la humanidad, así

como trabajar y luchar por la resolución de los mismos.

– Perseverancia y flexibilidad ante otras opiniones, la verdad de uno no es la verdad de

todos.

– Valoración de la importancia de la biología y la geología para comprender los fenómenos

naturales y así poder desarrollar estrategias que conduzcan a prevenir y evitar catástrofes

naturales.

– Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje científico para explicar,

comunicar o resolver diversas situaciones de la vida cotidiana.

– Valoración de la aportación de la biología y la geología a los distintos ámbitos de

conocimiento y a la vida cotidiana, así como de la relación interdisciplinar que existe con

todos los ámbitos del saber, tanto científicos como sociales, para poder comprender la

evolución social del ser humano.

Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la

dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima, el afán de superación, el

espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión colectiva deben desarrollarse la

comunicación, la cooperación y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos

aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.

6.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de

Biología y Geología, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, hace hincapié en la adopción de medidas para estimular

el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Biología y Geología exige la configuración y la transmisión de ideas e

informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado

de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al


47

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de la terminología específica

permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con la

contaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que pueden

conducir a su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y sus

aplicaciones a la salud humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de esta

competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma

manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos

relacionados (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana sobre

el medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de

comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos,

tanto en periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por la

lectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones

(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de

comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden

servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se

realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta

competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de

distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados

con eventos o personajes históricos.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta

de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente

a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento

usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección,

ritmo, fonética, etc..

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.


48

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan

falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el

más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo

haga necesario.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla

unos determinados requisitos.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer

en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones

de trabajo.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención

de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,

razone, justifique y valore a propósito de la información que ofrecen estos

materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntaban

con posibilidad de poder entablar un debate.

- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido,

de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador,

secretario, moderador, participante, etc.).

- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a

preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes

de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das

a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

6.3. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

(TIC)

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el

de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC.

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida

cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología

didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la

ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van


49

desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada,

incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el

trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo

que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas

rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,

tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la

sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las

limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.

Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla

hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser

complementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico

(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;

imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una

herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación

en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces de buscar,

almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs,

chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y

comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía,

materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento

crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Biología y Geología, en este ámbito

tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de

presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de

información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el

desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas

son:


50

Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,

imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

1. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en

forma gráfica.

2. Utilización de programas de correo electrónico.

3. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

4. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

5. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

6. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos

multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de

diapositivas.

7. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

8. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición

simultánea (Drive, etc.).

9. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,

procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

En cuanto al software educativo específico del ámbito de la materia de Biología y Geología, merece

una cita específica citar el programa de aplicación educativa “Juega con las ¡Ciencias!”, de Grupo

Zeta Multimedia, que recrea un laboratorio científico interactivo.

6.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde

la materia de Biología y Geología se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben

afrontarse en todas las materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de esta

asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los

valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a

los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley; derecho a la vida; libertad religiosa e


51

ideológica; libertad personal; libertad de expresión; derecho de reunión, asociación y participación;

derecho a la educación, al trabajo, etc.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que

potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,

así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la

igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura

decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier

forma de violencia, racismo o xenofobia.

También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación de elementos

curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. El tratamiento de la

educación ambiental en los textos de la materia de Biología y Geología se realiza en tres planos: en

la exposición de los contenidos propios de las unidades de ecología, en desarrollos complementarios

que presentan problemas medioambientales concretos y como impregnación general de todos los

temas.

En las unidades de ecología se presentan los contenidos básicos que constituyen las grandes

cuestiones de la educación ambiental. Estos contenidos van dirigidos a la comprensión de la

estructura y componentes de los ecosistemas y a la contemplación de la naturaleza como un todo

interrelacionado que hará posible la comprensión y la presentación de los problemas

medioambientales.

En desarrollos complementarios se amplían convenientemente algunos problemas

medioambientales, que se estudian y consideran bajo la perspectiva científica aportada por los

contenidos de ecología. Así, aspectos como la caza de las ballenas y su consiguiente regresión, la

destrucción de los bosques tropicales, etc., se tratan con cierta profundidad y requieren que los

alumnos apliquen sus conocimientos para analizar las consecuencias de dichos problemas.

Todos los temas de los textos de la materia de Biología y Geología se han escrito bajo una

perspectiva de respeto por la naturaleza. Esto hace que, incluso en los temas puramente físicos o

químicos, se establezcan normas básicas de actuación para no perjudicar los ecosistemas, se valoren

las actitudes destinadas a conservar los recursos naturales, se cuestionen adecuadamente las formas

de energía peligrosas para el medioambiente y se propongan formas de investigación respetuosas

con el entorno.

Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la

solidaridad y el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos

pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y debemos cuidarlo

para que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues, debemos colaborar con el resto de

la humanidad en dicha tarea. De esta forma además podemos hacer referencia a una educación

cívica del alumnado.

En cuanto a la educación para la salud, el conocimiento de la anatomía humana y la

introducción del estudio de los procesos fisiológicos más importantes son el punto base para la


52

presentación de los temas de la educación para la salud: con este punto de partida se presentan

conceptos tan importantes como la higiene personal, la dieta, el deporte y el conocimiento de

algunas enfermedades (fundamentalmente infecciosas).

Mención especial merece el tratamiento de las sustancias tóxicas o drogas. Desde una

perspectiva de rechazo del uso de las drogas, tanto las legales como las ilegales, y proporcionando

la información necesaria, se realiza un tratamiento de estas sustancias y de los efectos que producen

en el organismo. Este estudio es un buen punto de partida para que los alumnos, en un momento de

su desarrollo en el que se está afianzando su personalidad, formen una opinión y refuercen una

actitud adecuada sobre las drogas.

Al igual que se pretende esta actitud adecuada frente a las drogas, también se puede trabajar

el valor de la tolerancia frente a las personas que deciden el consumo de las mismas, no

marginándolas, sino todo lo contrario, viéndolas como enfermos que necesitan el apoyo de la

sociedad para poder salir del pozo en el que se encuentran.

El tratamiento de la educación sexual se debe realizar siempre de una forma científica,

prudente y respetuosa con la persona. En la ESO, que coincide aproximadamente con la

adolescencia de los alumnos, se profundiza en el conocimiento de los órganos reproductores y la

higiene de los mismos, se tratan los cambios que se producen en los adolescentes, es decir, el paso a

la madurez sexual, y algunas cuestiones que pueden suscitar preguntas relativas a estos cambios.

Además, es el momento para dar informaciones sobre la conducta sexual, las técnicas de control de

la natalidad, la reproducción asistida, etc., creando así su actitud crítica frente a la permisividad

social que parece existir hoy día, es decir, esa cultura del “casi todo vale”, sin pensar en las

repercusiones individuales y colectivas que dichas actuaciones pueden ocasionar.

Desde el punto de vista de la materia de Biología y Geología, la educación para la

ciudadanía responsable está estrechamente relacionada con los contenidos de la educación

ambiental. Aspectos relativos al uso responsable de los recursos naturales, tales como el agua, las

materias primas, las fuentes de energía, etc., y la crítica de la presión consumista que agrede a la

naturaleza acelerando el uso de los recursos no renovables y generando toneladas de basura no

biodegradable, implican a ambos temas transversales.

Otros contenidos de la educación del consumidor, como la elección de los alimentos

adecuados, la lectura de los componentes de los alimentos preparados, la verificación de que se

cumplen las normas y recomendaciones de conservación y manipulación de los alimentos, y la

comprobación de la fecha de caducidad, son aspectos que entran en el campo de la educación para

la salud.

En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consiga entre

todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de la responsabilidad

al hacer referencia a qué artículos debemos comprar según su forma de producción y el envasado

que se emplea en los mismos.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la


53

iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la

adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el

sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la

pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver

una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación; cooperación;

capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades directivas; capacidad de

planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad

organizativa, etc.).

7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y

acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos planteados. La materia de Biología y Geología debe

abordarse incluyendo en las programaciones didácticas las estrategias que desarrollará el

profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las

competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.

El artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, proporciona las siguientes orientaciones

metodológicas para la etapa de la ESO:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas

las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones

didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los

objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y

facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel competencial

inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.


54

c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el

buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d) Las líneas metodológicas de los centros para la ESO tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el

desarrollo de todas sus potencialidades y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover

hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que

estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad

de expresarse correctamente en público.

f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la

investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis,

observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de

expresión.

i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros

de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la

motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los

aprendizajes.

j) Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado y se garantizará la coordinación del equipo

docente, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar del proceso educativo,

fomentando la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y actividades

integradas que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica y que

permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una

competencia al mismo tiempo.

k) Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como

herramientas integradas para el desarrollo del currículo.


55

7.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los razonamientos psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y

aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro

enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al

nivel de competencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran los

alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo

que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje

escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha

construido el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los

conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias

condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo

(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se

está trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es

necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es

decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe,

con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los

objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir,

que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las

que los alumnos los necesiten (transferencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los

alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a

la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de

la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también

el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura

cognitiva donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será

poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe

como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,

que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos

adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir

informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento

posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.

Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,


56

gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede

aprender significativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los

alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan

reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían

o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás.

También, mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de que saben y, por tanto,

pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas

(transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad

consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los

conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que,

aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa

es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-

alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La

zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de

incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno

no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda

pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que

favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en

las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy

significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos fundamentos psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios

didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-

aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos

establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del

alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones

sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes,

facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.


57

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones

y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente

cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos

aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades

en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en

concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de

aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole

tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la

construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y

modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,

la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos

teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las

actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela

como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,

solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

7.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

La materia de Biología y Geología se orienta a desarrollar una cultura científica de base que

prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un

papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones

elementales de los fenómenos naturales más importantes.

En el planteamiento de la materia de Biología y Geología destacan los siguientes aspectos

desde el punto de vista didáctico:

- La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de los conocimientos

previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; así se deben desarrollar al

comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para


58

la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos

previos se planteará como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos

En la ESO, es la materia la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de

organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los

contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. No

obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión y aplicación

práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos relacionados, tanto entre los

diversos bloques componentes de cada una de ellas como entre las distintas materias. Ello

puede hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias clave a las que ya

hemos aludido; también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-

transversales, construyendo conceptos clave comunes y subrayando el sentido de algunas

técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento.

- Estimular un aprendizaje significativo

Es importante reducir el número de ejercicios procedimentales en beneficio de los problemas

aplicados a casos prácticos; es conveniente la experimentación a través de la manipulación y

aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos digitales interactivos para construir,

investigar y deducir propiedades, así como observar directamente la naturaleza.

- Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cada contenido,

desde una perspectiva analítica.

Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleos conceptuales,

comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el

aire, los seres vivos, etc.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos

conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos.

En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el

conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen

el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en ciencias. Este

valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para

que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos

procedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información.

- Realización de experimentos sencillos.

- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.

- Resolución de problemas.


59

- Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.

- Explicación y descripción de fenómenos.

- Formulación de hipótesis.

- Manejo de instrumentos.

Las actitudes como el rigor, la curiosidad científica, la perseverancia, la cooperación y la

responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en cuenta que la

ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta

peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los

demás. Sin duda son también de gran importancia en la materia de Biología y Geología las actitudes

relacionadas con el respeto y la conservación del medioambiente.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor

debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de los alumnos, evitando en todo

momento que su exposición se convierta en un monólogo. Esta participación la puede

conseguir mediante la formulación de preguntas o la propuesta de actividades. Este proceso

de comunicación entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar

en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para desarrollar en

los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita.

Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de

flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

- Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Biología y Geología, sin menoscabo de las exigencias

que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como un itinerario para conseguir

los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de contribuir a la formación integral de

los alumnos, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la

relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y

secuenciación de los contenidos.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz, es fundamental que el alumno

trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y que participe de la

dinámica de clase. Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el

desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y

animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos

a la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.


60

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para

favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.

7.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar

aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y

participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar

las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las

siguientes:

Observación.

Descripción.

Explicación.

Deducción.

Aplicación.

Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán

una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de

desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de

recuperación, de ampliación/profundización y globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se

ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar


61

hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participa en la

construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o

también aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación o un

problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de dificultad (sencillo-

medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.

3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes

en una diversidad de contextos.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan

un reto y desafío intelectual para los alumnos.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, la

escritura, las TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, en equipo y el cooperativo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y

significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos

y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

En definitiva, deben tenerse en cuenta las siguientes observaciones metodológicas:

Las metodologías que contextualizan los contenidos y permiten el aprendizaje por

proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en

problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje

funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de

los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los

aprendizajes. En este sentido, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el

aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se

busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al

alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la

elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada

uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y

habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la

acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un

conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es

decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes

que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el

patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en

el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite. El desarrollo

de estos contenidos se hará preferentemente en torno al análisis y discusión de

situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe


62

resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas,

actitudes y valores. Para su selección, formulación y tratamiento debe establecerse una

progresión según el curso y el alumnado con el que se esté trabajando. Al principio se

pueden abordar contenidos más relacionados con el mundo de lo directamente

perceptible (actividades y situaciones cotidianas, constatar y reconocer la diversidad

existente en el entorno más cercano, etc.) para pasar después a estudiar fenómenos

progresivamente más complejos y abstractos (análisis de cada especie en el medio y sus

influencias mutuas, fenómenos explicables en términos de intercambios y

transformaciones de energía, etc.).

El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica (propuesta de

preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de

problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos,

aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines

experimentales y su adecuada utilización) no solo permite el aprendizaje de destrezas en

ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes y

valores para la formación personal: atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza,

serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etc.

El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir

adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de

unidades, indicación de operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos,

interpretación de los mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su

formalización matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la

unificación del lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como

el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del

currículo, como los generados por organismos de la Administración autonómica,

pudiéndose obtener en internet, por ejemplo, mapas con poblaciones, hidrografía,

orografía y topografía. Se pueden introducir las nuevas tecnologías en el registro,

observación y análisis del medio y de los organismos, tanto a nivel de campo como de

microscopio, utilizando instrumentos digitales de toma de datos, fotografía o vídeo

digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,

estudiadas y analizadas individualmente y por toda el aula.

Programar la visita a una zona protegida de nuestra comunidad autónoma puede

permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio

plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la

información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de

investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean

generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados

como recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos. En Andalucía

disponemos de gran cantidad de recursos de utilidad para el estudio de estas cuestiones y


63

la Consejería de Medio Ambiente, responsable de la gestión de la biodiversidad en

Andalucía, ofrece numerosa información en diferentes formatos y periodicidad.

Igualmente, la visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades,

realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a las personas que

se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar

en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de

mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el

trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por

el I+D+I, tan necesarios en nuestra comunidad y en nuestro país.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DE DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura es la pieza clave de la metodología de trabajo del departamento. Durante el

desarrollo de cada tema, los alumnos/as irán leyendo los epígrafes de su libro de texto y

posteriormente darán una interpretación sobre lo que significa lo que han leído. Esto lo irán

haciendo de uno en uno y siempre por indicación del profesor, escuchando los demás a cada

uno que vaya interviniendo. Aprendiendo así el significado del vocabulario específico de la

materia.

Después de dar la explicación de cada epígrafe o conjunto de ellos, se realizarán actividades

relacionadas con el contenido de dichos epígrafes, para insistir en la comprensión del texto.

Se realizarán prácticas de laboratorio en la medida de lo posible (ya que los grupos son

demasiado numerosos), donde los alumnos/as tendrán que seguir un guion previamente

elaborado, que tendrán que leer con atención e interpretar para su correcto seguimiento.

Al final de cada tema, se realizará una lectura de algún artículo de revistas científicas o

de la prensa diaria, que esté relacionado con el tema, para acostumbrar al alumnado al

lenguaje científico y a sus formas de expresión: rigor, lenguaje específico, introducción a

otros idiomas como el latín, etc. Dicha lectura será también guiada por el profesor, con la

realización de actividades que posibiliten su análisis y comprensión.

También se propondrán por parte del profesorado la lectura en casa de libros de

divulgación científica (dentro de un listado, establecido por el departamento y

proporcionados por la biblioteca del centro) fáciles de entender por los alumnos y se les

pedirá un análisis de lo leído. Para ello se aprovecharan los periodos de vacaciones de

Navidad o Semana Santa, para no sobrecargarlos durante los periodos lectivos. Tendrá

carácter voluntario y se evaluará con un punto extra que se añadirá al cómputo total.


64

En cuanto a la expresión oral se trabajara por medio de exposiciones orales,

presentaciones etc. por parte del alumnado. Otra estrategia muy motivadora pueden ser los

juegos de simulación, o debates en los que concurren posturas encontradas, para lo cual

tendrán que adoptar un determinado rol, documentarse, argumentar y defender

posteriormente su postura.

Para mejorar la expresión escrita se harán trabajos monográficos de aspectos relacionados

con los diferentes temas de sus currículos. Todos ellos tendrán la misma validez que una

prueba escrita.

8. EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la ESO debe reunir estas

propiedades:

– Ser continua, por estar integrada en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo, con el fin de

detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y,

en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que le permitan continuar su proceso de

aprendizaje.

– Tener carácter formativo, porque debe poseer un carácter educativo y formador y ha de

ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los de

aprendizaje.

– Ser criterial, por tomar como referentes los criterios de evaluación de la materia.

– Ser integradora y diferenciada, por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución

de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave, lo

que no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la

materia.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no

solo los de carácter cognitivo.

– Debe aportar la información necesaria, al inicio de dicho proceso y durante su desarrollo, para adoptar las decisiones que mejor favorezcan la consecución de los

objetivos educativos y la adquisición de las competencias clave, todo ello, teniendo en

cuenta las características propias del alumnado y el contexto del centro docente.

– Tendrá en cuenta el progreso del alumnado durante el proceso educativo y se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectos educativos de

los centros docentes establecerán los criterios y mecanismos para garantizar dicha

objetividad del proceso de evaluación.


65

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios

momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-

aprendizaje

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la situación de partida y actuar desde el principio de

manera ajustada a las necesidades,

intereses y posibilidades del alumnado.

– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica, para orientar sobre la

programación, metodología a utilizar,

organización del aula, actividades

recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación y dinámica del grupo clase

en conjunto y de cada alumno

individualmente.

- Afectará más directamente a las

primeras fases del proceso:

diagnóstico de las condiciones

previas y formulación de los

objetivos.

FO

RM

AT

IVA

-

CO

NT

INU

A

– Valora el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo del

mismo.

– Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar sobre la marcha

en función de la evolución de cada

alumno y del grupo, y de las distintas

necesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la

acción docente.

- Se aplica a lo que constituye el

núcleo del proceso de aprendizaje:

objetivos, estrategias didácticas y

acciones que hacen posible su

desarrollo.

SU

MA

TIV

A-

FIN

AL

– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata cómo

se ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.

– Permite orientar la introducción de las modificaciones necesarias en el

proyecto curricular y la planificación

de nuevas secuencias de enseñanza-

aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata de

relacionarlos con las carencias y

necesidades que en su momento

fueron detectadas en la fase del

diagnóstico de las condiciones

previas.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de

aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los

errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por

conseguir y cómo puede lograrlo.

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación de la materia son:


66

a) Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes vinculados con la materia.

b) Las programaciones didácticas elaboradas para cada una de las materias y ámbitos.

c) Los criterios y procedimientos de evaluación especificados en el proyecto educativo del

centro docente, entendidos como el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al

contexto del centro docente el proceso de la evaluación.

Los criterios de evaluación han de servir como referente para la evaluación. Dichos criterios se

concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta

fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no

deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares

de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos

asociados.

LA OBJETIVIDAD EN LA EVALUACIÓN

La evaluación se realizará conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los

proyectos educativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y

mecanismos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que

su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la

información que se obtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo

comprometa en la mejora de su educación. Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación

deberán ser conocidos por el alumnado, con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad

educativa.

El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la

mejora de su proceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela

legal del alumnado ejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Deben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que

ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar

el grado de dominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí

la necesidad de establecer relaciones entre los estándares de aprendizaje evaluables y las

competencias a las que contribuyen que se explicitó en el epígrafe 7 de este documento. Así, los

niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales

como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a

la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En este

sentido, es imprescindible establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la

evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de

acuerdo con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal.

El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de un área o materia determinada dará

lugar a su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en

relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se

desarrollan a través de esa área o materia.


67

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

8.2 RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

Ambos apartados, el 8.1 y el 8.2, vienen recogidos en las siguientes tablas de datos, de cada

una de las materias Biología y Geología, para los diferentes cursos de Secundaria Obligatoria.


Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

La metodología científica.

Características básicas.

La experimentación en

Biología y geología:

obtención y selección de

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio

natural.

1. Utilizar adecuadamente

el vocabulario científico en

un contexto preciso y

adecuado a su nivel.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la

información de carácter

científico y utilizar dicha

información para formarse

una opinión propia,

expresarse con precisión y

argumentar sobre

problemas relacionados

con el medio natural y la

salud.

3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda

de un guión de prácticas de

laboratorio o de campo

describiendo su ejecución

e interpretando resultados

1.1. Identifica los términos

más frecuentes del

vocabulario científico,

expresándose de forma

correcta tanto oralmente

como por escrito.

2.1. Busca, selecciona e

interpreta la información

de carácter científico a

partir de la utilización de

diversas fuentes.

2.2. Transmite la

información seleccionada

de manera precisa

utilizando diversos

soportes.

2.3. Utiliza la información

de carácter científico para

formarse una opinión

propia y argumentar sobre

problemas relacionados.

3.1. Conoce y respeta las

normas de seguridad en el

laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos

y el material empleado.

3.2. Desarrolla con

CCL, CMCT, CEC

CCL,CMCT,CD,CAA

CSC, CEC

CCL, CMCT,CAA

SIEP


68

autonomía la planificación

del trabajo experimental,

utilizando tanto

instrumentos ópticos de

reconocimiento, como

material básico de

laboratorio, argumentando

el proceso experimental

seguido,

describiendo sus

observaciones e

interpretando sus

resultados.

Bloque 2. La Tierra en el universo

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

Los principales modelos

sobre el origen del

universo.

Características del sistema

solar y de sus

componentes.

El planeta Tierra.

Características.

Movimientos:

consecuencias y

movimientos.

La geosfera. Estructura y

composición de corteza,

manto y núcleo.

Los minerales y las rocas:

sus propiedades,

características y utilidades.

1. Reconocer las ideas

principales sobre el

origen del Universo y la

formación y evolución de

las galaxias.

2. Exponer la organización

del Sistema Solar así como

algunas de las

concepciones que sobre

dicho sistema planetario se

han tenido a lo largo de

la Historia.

3. Relacionar

comparativamente la

posición de un planeta en

el sistema solar con sus

características.

4. Localizar la posición de

la Tierra en el Sistema

Solar.

6. Identificar los materiales

terrestres según su

abundancia y distribución

en las grandes capas de

la Tierra.

1.1. Identifica las ideas

principales sobre el origen

del universo.

2.1. Reconoce los

componentes del Sistema

Solar describiendo sus

características generales.

3.1. Precisa qué

características se dan en el

planeta Tierra, y no se dan

en los otros planetas, que

permiten el desarrollo de la

vida en él.

4.1. Identifica la posición

de la Tierra en el Sistema

Solar.

6.1. Describe las

características generales de

los

materiales más frecuentes

en las zonas externas del

planeta y justifica su

CCL, CMC

CMCT, CD, CEC

CCL,CMCT

CMCT

CMCT


69

7. Reconocer las

propiedades y

características

de los minerales y de las

rocas, distinguiendo sus

aplicaciones más

frecuentes y destacando su

importancia económica y

la gestión sostenible.

distribución en capas en

función de su

densidad.

6.2. Describe las


la corteza,

el manto y el núcleo

terrestre y los materiales

que los componen,

relacionando dichas

características con su

ubicación.

7.1. Identifica minerales y

ro cas utilizando criterios

que permitan

diferenciarlos.

7.2 Describe algunas de las

aplicaciones más

frecuentes de los minerales

y rocas en el ámbito de la

vida cotidiana.

7.3. Reconoce la

importancia del uso

responsable y la gestión

sostenible de los recursos

minerales.

CMCT,CEC

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

La célula. Características

básicas de la célula

procariota y eucariota,

animal y vegetal.

Funciones vitales:

nutrición, relación y

reproducción. Sistemas de

clasificación de los seres

vivos. Concepto de

1. Reconocer que los seres

vivos están constituidos

por células y determinar

las características que los

diferencian de la materia

inerte.

1.1. Diferencia la materia viva

de la inerte partiendo de las

características particulares de

ambas.

1.2. Establece

comparativamente las

analogías y diferencias entre

célula procariota y eucariota, y

entre célula animal y vegetal.

CMCT


70

especie.

Nomenclatura binomial.

Reinos de los Seres Vivos.

Moneras, Protoctistas,

Fungi, Metafitas y

Metazoos.

Invertebrados: Poríferos,

Celentéreos, Anélidos,

Moluscos, Equinodermos

y Artrópodos.

Características anatómicas

y fisiológicas.

Vertebrados: Peces,

Anfibios, Reptiles, Aves y

Mamíferos. Características

anatómicas

y fisiológicas. Plantas:

Musgos, helechos,

gimnospermas y

angiospermas.

Características principales,

nutrición, relación y

reproducción.

Biodiversidad en

Andalucía.

2. Describir las funciones

comunes a todos los seres

vivos, diferenciando entre

nutrición autótrofa y

heterótrofa.

3. Reconocer las

características

morfológicas principales

de los distintos grupos

taxonómicos.

4. Categorizar los criterios

que sirven para clasificar a

los seres vivos e identificar

los principales modelos

taxonómicos a los que

pertenecen los animales y

plantas más comunes.

5. Describir las


los grandes grupos

taxonómicos y explicar su

importancia en el conjunto

de los seres vivos.

6. Caracterizar a los

principales grupos de

invertebrados y

vertebrados.

7. Determinar a partir de la

observación las

adaptaciones que permiten

a los animales y a las

plantas sobrevivir en

determinados ecosistemas.

2.1. Comprende y diferencia la

importancia de cada función

para el mantenimiento de la

vida.

2.2. Contrasta el proceso de

nutrición autótrofa y nutrición

heterótrofa, deduciendo la

relación que hay entre ellas.

3.1. Aplica criterios de

clasificación de los seres vivos,

relacionando los animales y

plantas más comunes con su

grupo taxonómico.

4.1. Identifica y reconoce

ejemplares característicos de

cada uno de estos grupos,

destacando su importancia

biológica.

5.1. Discrimina las

características generales y

singulares de cada grupo

taxonómico.

6.1. Asocia invertebrados

comunes con el grupo

taxonómico al que pertenecen.

6.2. Reconoce diferentes

ejemplares de vertebrados,

asignándolos a la clase a la que

pertenecen.

7.1. Identifica ejemplares de

plantas y animales propios

de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser

especies en peligro de extinción

o endémicas.

7.2. Relaciona la presencia de

determinadas estructuras

en los animales y plantas más

comunes con su adaptación

al medio.

CCL, CMCT

CMCT

CMCT, CAA

CMCT

CMCT

CMCT, CAA,

SIEP


71

8. Utilizar claves

dicotómicas u otros

medios para la

identificación y

clasificación de animales y

planta.

9. Conocer las funciones

vitales de las plantas y

reconocer la importancia

de estas para la vida.

10. Valorar la importancia

de Andalucía como una de

las regiones de mayor

biodiversidad de Europa.

8.1. Clasifica animales y plantas

a partir de claves de

identificación.

9.1. Detalla el proceso de la

nutrición autótrofa

relacionándolo con su

importancia para el conjunto de

todos

los seres vivos.

CCL, CMCT,

CAA

CMCT

CMCT, CEC

Bloque 4. Los ecosistemas

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

Ecosistema: identificación

de sus componentes.

Factores abióticos y

bióticos en los

ecosistemas.

Ecosistemas acuáticos.

Ecosistemas terrestres.

Factores desencadenantes

de desequilibrios en los

ecosistemas.

Acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente. El suelo como

ecosistema. Principales

ecosistemas andaluces.

1. Diferenciar los distintos

componentes de un

ecosistema.

2. Identificar en un

ecosistema los factores

desencadenantes de

desequilibrios y establecer

estrategias para restablecer

el equilibrio del mismo.

3. Reconocer y difundir

acciones que favorecen la

conservación del medio

ambiente.

4. Analizar los

componentes del suelo y

esquematizar las relaciones

que se establecen entre

ellos.

1.1. Identifica los distintos

componentes de un ecosistema.

2.1. Reconoce y enumera los

factores desencadenantes de

desequilibrios en un ecosistema.

3.1. Selecciona acciones que

previenen la destrucción del

medioambiente.

4.1. Reconoce que el suelo es el

resultado de la

interacción entre los

componentes bióticos y

abióticos, señalando alguna de

sus interacciones.

CMCT

CMCT, CAA, CSC,

CEC

CMCT, CSC, SIEP

CMCT, CAA


72

5. Valorar la importancia

del suelo y los riesgos que

comporta su

sobreexplotación,

degradación o pérdida.

6. Reconocer y valorar la

gran diversidad de

ecosistemas que podemos

encontrar en Andalucía.

5.1. Reconoce la fragilidad del

suelo y valora la

necesidad de protegerlo

CMCT, CSC

CMCT, CEC

MÉTODOS DE LA CIENCIA 2º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. Conocer y utilizar los conocimientos científicos más importantes aprendidos durante el desarrollo

de la asignatura para explicar situaciones sencillas. No es posible aprender estrategias de

investigación y metodología científica sin trabajar e investigar sobre la resolución de problemas

concretos y eso implica el uso de ciertos conocimientos científicos que el alumnado debe aprender.

Se trata de evaluar si el alumnado ha aprendido los conocimientos más importantes, tanto conceptos

como procedimientos, puestos en juego durante su trabajo.

2. Utilizar criterios científicos para clasificar, relacionar y organizar informaciones procedentes de

fuentes diversas, valorando críticamente la adecuación de las mismas a los fines para los que se van

a utilizar. La observación, la búsqueda de regularidades, de semejanzas y diferencias, son elementos

esenciales de la investigación científica que debe aprender el alumnado en sus primeros contactos

con la ciencia. En un curso como éste es necesario dar un paso más y conseguir que el alumnado sea

consciente de los criterios que utiliza para realizar esas tareas. Se trata por tanto de valorar si el

alumnado conoce y usa criterios científicos para definir, identificar, diferenciar, clasificar, etc., y si

es capaz de explicar su elección indicando los criterios empleados para hacerlo.

3. Ante un problema propuesto, identificar las variables más relevantes que intervienen en el

mismo, elaborar hipótesis sobre la forma en que influyen y diseñar estrategias o experiencias para

contrastar esas hipótesis. La metodología científica tiene una serie de aspectos o elementos que la

caracterizan. No siempre se tiene ocasión de valorar si el alumnado conoce y usa todas y cada una

de esas facetas observando su forma de realizar una investigación completa, por lo que es

importante analizar hasta qué punto es capaz de realizar con criterio algunas de las actividades


73

propias de la metodología científica. En este y en el siguiente criterio de evaluación se plantea la

necesidad de valorar si el alumnado es capaz de tomar la iniciativa en el trabajo de investigación,

identificando cuál es el problema subyacente en una situación que se le plantea, si identifica y

selecciona las variables que influyen en el mismo y si es capaz de elaborar hipótesis sobre la

manera en que influyen, así como estrategias para aceptarlas o rechazarlas.

4. Identificar, nombrar y manejar los aparatos de medida empleados, explicando su funcionamiento

y normas de utilización. La precisión y el rigor que se exige en el trabajo científico implican el

conocimiento del material utilizado, de su nombre, características y utilidad, relacionando, cuando

sea posible, su forma con la función que realiza, conociendo las bases de su funcionamiento y

manejo, y respetando las normas de seguridad que su uso requiere. Todos esos son aspectos que, de

acuerdo con este criterio, deben evaluarse.

5. Elaborar informes y documentos, usando elementos habituales del lenguaje científico, para

comunicar a los demás, de forma escrita u oral, sus opiniones sobre un determinado problema,

describir los trabajos realizados y exponer las conclusiones alcanzadas. Junto con el anterior, es uno

de los aspectos a los que más atención se debe prestar en esta materia. Este es un curso en el que el

alumnado debe aprender a sistematizar los datos e informaciones de que disponga, a presentar y

explicar, de forma clara y ordenada sus propuestas, argumentos y conclusiones más importantes, a

utilizar diversos códigos de comunicación habituales en la comunicación en ciencias.

6. Participar activamente en las tareas de grupo y asumir el trabajo que le corresponda,

responsabilizándose de su realización de forma adecuada para que resulte útil al resto de miembros

del grupo y de la clase. Se trata de evaluar la capacidad de colaboración y la disposición a participar

activamente en las tareas de grupo, sin discriminación por razones sociales, de género, edad o

discapacidad, aportando ideas y valorando las que aporten los demás. La dimensión social del

trabajo científico, la necesidad de trabajar en equipo, de colaborar activamente en las tareas del

mismo realizando las tareas asignadas por acuerdo del grupo, etc., son aspectos importantes que se

deben valorar, fundamentalmente a través de la observación del funcionamiento de los grupos o

equipos, no sólo por lo que suponen como aprendizaje de los métodos de trabajo usados en ciencias,

sino también por lo que aportan a la formación personal del individuo como miembro de la sociedad

a la que pertenece.

7. Ante un conjunto de soluciones propuestas para resolver un determinado problema, valorar

ventajas e inconvenientes de cada una y escoger las más adecuadas. El análisis racional de los

problemas y la adopción de decisiones para solucionarlos implica una valoración lo más rigurosa

posible de las ventajas e inconvenientes de las posibles soluciones. Eso obliga a considerar el

problema desde varios puntos de vista. Se trata de ver si el alumnado es capaz de hacer ese análisis

y de ir haciéndose así una opinión propia basada en argumentos sobre los que ha reflexionado

suficientemente.

8. Analizar y valorar el impacto, los aspectos positivos y los riesgos que puedan derivarse de ciertas

actuaciones de los humanos en el medio natural, social, etc. La utilización de los conocimientos

científicos y tecnológicos para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos tiene a veces

consecuencias sobre el medio natural, sobre el medio social, sobre nuestra forma de vivir, etc. Se

trata de evaluar si el alumnado es capaz de analizar una situación sencilla que se le presente y

valorar algunas de las consecuencias, positivas y negativas, que podrían derivarse de ellas.


74

9. Conocer y valorar la influencia que han tenido históricamente los avances científicos y

tecnológicos y su contribución al desarrollo y mejora de las condiciones de vida de los seres

humanos, así como el importante papel desarrollado por multitud de científicos, hombres y mujeres,

prácticamente desconocidos para la mayoría de las personas. Se trata de evaluar si el alumnado

conoce algunas de las aportaciones más importantes de la ciencia y la tecnología, valorando lo que

supusieron en su tiempo. Así mismo se pretende evaluar si son conscientes de que la ciencia es una

empresa colectiva cuyos avances son fruto del trabajo de generaciones de científicos que, a lo largo

de la historia, han ido aportando sus conocimientos hasta construir ese gran edificio intelectual en

que hoy se ha convertido la ciencia y la tecnología.

Los Criterios de Calificación aparecen en la siguiente tabla:

Con la finalidad de valorar y promover una buena expresión escrita por parte del alumnado, desde

este Departamento se podrá aumentar la calificación final en la evaluación ordinaria de junio con

hasta 0,5 puntos a aquellos alumnos que hayan destacado durante el curso por una escritura correcta

y sin faltas de ortografía en sus diferentes producciones; siendo el instrumento de evaluación la

observación sistemática y cualitativa registrada en el cuaderno del profesor a lo largo del año.

Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es

igual o superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los criterios

evaluados desde el comienzo de curso hasta ese momento.

Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la

calificación con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:

CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR

CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES CONVOCATORIAS OFICIALES

[0, 0,5) 0


75

CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR

CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES CONVOCATORIAS OFICIALES

[0,5, 1,5) 1

[1,5, 2,5) 2

[2,5, 3,5) 3

[3,5, 4,5) 4

[4,5, 5,5) 5

[5,5, 6,5) 6

[6,5, 7,5) 7

[7,5, 8,5) 8

[8,5, 9,5) 9

[9,5, 10] 10

La recuperación de los criterios de evaluación no superados tras cada evaluación trimestral, se

realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y cuando no se haya

superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas escritas.

Si tras esto último no se alcanzase la calificación de 5 en la convocatoria ordinaria de junio, podrán

asistir a la realización de una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de septiembre en la

que tendrán que superar aquellos criterios de evaluación suspensos. La superación de esta prueba de

septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.

Consideraciones importantes:

- Si un alumno, durante la realización de una prueba escrita, es detectado copiando por algún medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con

un cero.


76

- Si un alumno se incorpora al curso en el transcurso del mismo, deberá realizar el proceso de

recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación.

- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación

de “no presentado”. En caso contrario se calificará como un “0”.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3.º ESO

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

UD. C.C.

BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA

La metodología

científica.

Características

básicas.

La

experimentación en

Biología y

Geología:

obtención y

selección de

información a

partir de la

selección y

recogida de

muestras del medio

natural, o mediante

la realización de

experimentos en el

laboratorio.

Búsqueda y

selección de

información de

carácter científico

utilizando las

tecnologías de la

información y

comunicación y

otras fuentes.

1. Utilizar

adecuadamente el

vocabulario

científico en un

contexto preciso y

adecuado a su

nivel.


más frecuentes del



correcta tanto oralmente como

por escrito.

TO

DA

S, S

EC

CIO

NE

S C

IEN

CIA

EN

AC

CIÓ

N Y

P

RO

YE

CT

OS

DE

INV

ES

TIG

AC

IÓN

CCL-

CMCT

2. Buscar,

seleccionar e

interpretar la

información de

carácter científico

y utilizar dicha

información para

formarse una

opinión propia,

expresarse con

precisión y

argumentar sobre

problemas

relacionados con

el medio natural y

la salud.


interpreta la información de

carácter científico a partir de

la utilización de diversas

fuentes.

CCL-

CMCT

2.2. Transmite la información

seleccionada de manera

precisa utilizando diversos

soportes.

CCL-

CMCT

2.3. Utiliza la información de

carácter científico para

formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas

CCL-

CMCT


77

Técnicas

biotecnológicas

pioneras

desarrolladas en

Andalucía.

relacionados.

3. Realizar un

trabajo

experimental con

ayuda de un guión

de prácticas de

laboratorio o de

campo

describiendo su

ejecución e

interpretando sus

resultados.

3.1. Conoce y respe


cuidando los instrumentos y el

material empleado.

TO

DA

S, S

EC

CIO

NE

S C

IEN

CIA

EN

AC

CIÓ

N Y

PR

OY

EC

TO

S D

E I

NV

ES

TIG

AC

IÓN

CMCT,

CSC

3.2. Desarrolla con autonomía

la planificación del trabajo

experimental, utilizando tanto

instrumentos ópticos de

reconocimiento, como

material básico de laboratorio,

argumentando el proceso

experimental seguido,

describiendo sus

observaciones e interpretando

sus resultados.

SIIE,

CMCT,

CAA

4. Utilizar

correctamente los

materiales e

instrumentos

básicos de un

laboratorio,

respetando las

normas de

seguridad del

mismo.

CMCT,

CAA

5. Actuar de acuerdo

con el proceso de

trabajo científico:

planteamiento de

problemas y

discusión de su

interés,

formulación de

CMCT,

CAA


78

hipótesis,

estrategias y

diseños

experimentales,

análisis e

interpretación y

comunicación de

resultados.

6. Conocer los

principales

centros de

investigación

biotecnológica de

Andalucía y sus

áreas de

desarrollo.

CMCT,

SIEP,

CYEC

BLOQUE 2. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD

Niveles de

organización de la

materia viva.

Organización

general del cuerpo

humano: células,

tejidos, órganos,

aparatos y sistemas

La salud y la

enfermedad.

Enfermedades

infecciosas y no

infecciosas.

Higiene y

prevención.

Sistema

inmunitario.

1. Catalogar los distintos

niveles de organización

de la materia viva:

células, tejidos, órganos y

aparatos o sistemas y

diferenciar las principales

estructuras celulares y sus

funciones.

1.1. Interpreta los diferentes

niveles de organización en el

ser humano, buscando la

relación entre ellos.

1

CMCT,

CAA

1.2. Diferencia los distintos

tipos celulares, describiendo la

función de los orgánulos más

importantes.

CMCT,

SIEE

2. Diferenciar los tejidos

más importantes del ser

humano y su función.

2.1. Reconoce los principales

tejidos que conforman el

cuerpo humano, y asocia a los

mismos su función.

1 CMCT,

CAA


79

Vacunas. Los

trasplantes y la

donación de

células, sangre y

órganos. Las

sustancias

adictivas: el

tabaco, el alcohol y

otras drogas.

Problemas

asociados.

Nutrición,

alimentación y

salud. Los

nutrientes, los

alimentos y hábitos

alimenticios

saludables.

Trastornos de la

conducta

alimentaria. La

dieta mediterránea.

La función de

nutrición.

Anatomía y

fisiología de los

aparatos digestivo,

respiratorio,

circulatorio y

excretor.

Alteraciones más

3. Descubrir a partir del

conocimiento del

concepto de salud y

enfermedad, los factores

que los determinan.

3.1. Argumenta las

implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y justifica

con ejemplos las elecciones

que realiza o puede realizar

para promoverla individual y

colectivamente.

8 CMCT,

CAA

4. Clasificar las

enfermedades y valorar la

importancia de los estilos

de vida para prevenirlas.

4.1. Reconoce las

enfermedades e infecciones

más comunes relacionándolas

con sus causas.

8 CMCT,

CAA

5. Determinar las

enfermedades infecciosas

no infecciosas más

comunes que afectan a la

población, causas,

prevención y

tratamientos.

5.1. Distingue y explica los

diferentes mecanismos de

transmisión de las

enfermedades infecciosas.

8 CMCT,

CSC


80

frecuentes,

enfermedades

asociadas,

prevención de las

mismas y hábitos

de vida saludables.

La función de

relación. Sistema

nervioso y sistema

endócrino. La

coordinación y el

sistema nervioso.

Organización y

función. Órganos

de los sentidos:

estructura y

función, cuidado e

higiene. El sistema

endocrino:

glándulas

endocrinas y su

funcionamiento.

Sus principales

alteraciones. El

aparato locomotor.

Organización y

relaciones

funcionales entre

huesos y músculos.

Prevención de

6. Identificar hábitos

saludables como método

de prevención de las

enfermedades.

6.1. Conoce y describe hábitos

de vida saludable

identificándolos como medio

de promoción de su salud y la

de los demás.

2, 4,

5, 6,

7 y 8

CMCT,

CSC,

CEC


81

lesiones. La

reproducción

humana. Anatomía

y fisiología del

aparato

reproductor.

Cambios físicos y

psíquicos en la

adolescencia. El

ciclo menstrual.

Fecundación,

embarazo y parto.

Análisis de los

diferentes métodos

anticonceptivos.

Técnicas de

reproducción

asistida Las

enfermedades de

transmisión sexual.

Prevención. La

repuesta sexual

humana. Sexo y

sexualidad. Salud e

higiene sexual.

6.2. Propone métodos para

evitar el contagio y

propagación de las

enfermedades infecciosas más

comunes.

8

CMCT,

CAA,

CSC

7. Determinar el

funcionamiento básico

del sistema inmune, así

como las continuas

aportaciones de las

ciencias biomédicas.

7.1. Explica en que consiste el

proceso de inmunidad,

valorando el papel de las

vacunas como método de

prevención de las

enfermedades.

8 CMCT,

CCL

8. Reconocer y transmitir

la importancia que tiene

la prevención como

práctica habitual e

integrada en sus vidas y

las consecuencias

positivas de la donación

de células, sangre y

órganos.

8.1. Detalla la importancia que

tiene para la sociedad y para el

ser humano la donación de

células, sangre y órganos.

8

CMCT,

CSC,

SIEP

9. Investigar las

alteraciones producidas

por distintos tipos de

sustancias adictivas y

elaborar propuestas de

prevención y control.

9.1. Detecta las situaciones de

riesgo para la salud

relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y

estimulantes como tabaco,

alcohol, drogas, etc., contrasta

sus efectos nocivos y propone

medidas de prevención y

control.

2, 5,

8

CMCT,

CSC,

SIIE


82

10. Reconocer las

consecuencias en el

individuo y en la sociedad

al seguir conductas de

riesgo.

10.1. Identifica las

consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y la

sociedad.

5

CMCT,

CSC,

SIIE

11. Reconocer la

diferencia entre

alimentación y nutrición

y diferenciar los

principales nutrientes y

sus funciones básicas.

11.1. Discrimina el proceso de

nutrición del de la

alimentación.

2 CMCT,

CCL

11.2. Relaciona cada nutriente

con la función que desempeña

en el organismo, reconociendo

hábitos nutricionales

saludables.

3 CMCT

12. Relacionar las dietas

con la salud, a través de

ejemplos prácticos.

12.1. Diseña hábitos

nutricionales saludables

mediante la elaboración de

dietas equilibradas, utilizando

tablas con diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes

principales presentes en ellos y

su valor calórico.

3

CMCT,

SIIE,

CSC

13. Argumentar la

importancia de una buena

alimentación y del

ejercicio físico en la

salud.

13.1. Valora una dieta

equilibrada para una vida

saludable. 3 CMCT,

CAA

14. Explicar los procesos

fundamentales de la

nutrición, utilizando

esquemas gráficos de los

14.1. Determina e identifica, a

partir de gráficos y esquemas,

los distintos órganos, aparatos

y sistemas implicados en la

2, 3,

4

CMCT,

SIEE,

CAA


83

distintos aparatos que

intervienen en ella.

función de nutrición

relacionándolo con su

contribución en el proceso.

15. Asociar qué fase del

proceso de nutrición

realiza cada uno de los

aparatos implicados en el

mismo.

15.1. Reconoce la función de

cada uno de los aparatos y

sistemas en las funciones de

nutrición.

2, 4 CMCT,

CAA

16. Indagar acerca de las

enfermedades más

habituales en los aparatos

relacionados con la

nutrición, de cuáles son

sus causas y de la manera

de prevenirlas.

16.1. Diferencia las

enfermedades más frecuentes

de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la

nutrición, asociándolas con sus

causas.

2, 3,

4

CMCT,

CAA,

CSC

17. Identificar los

componentes de los

aparatos digestivo,

circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su

funcionamiento.

17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su

funcionamiento.

2, 4 CMCT,

CCL

18. Reconocer y

diferenciar los órganos de

los sentidos y los

cuidados del oído y la

vista.

18.1. Especifica la función de

cada uno de los aparatos y

sistemas implicados en la

funciones de relación.

6

CMCT

18.2. Describe los procesos

implicados en la función de

relación, identificando el

órgano o estructura responsable

de cada proceso.

CMCT,

CCL,

CAA


84

18.3. Clasifica distintos tipos

de receptores sensoriales y los

relaciona con los órganos de

los sentidos en los cuales se

encuentran.

CMCT,

CAA

19. Explicar la misión

integradora del sistema

nervioso ante diferentes

estímulos, describir su

funcionamiento.

19.1. Identifica algunas

enfermedades comunes del

sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas,

factores de riesgo y su

prevención.

5 CMCT,

CSC

20. Asociar las

principales glándulas

endocrinas, con las

hormonas que sintetizan y

la función que

desempeñan.

20.1. Enumera las glándulas

endocrinas y asocia con ellas

las hormonas segregadas y su

función. 5 CMCT

21. Relacionar

funcionalmente al sistema

neuroendocrino.

21.1. Reconoce algún proceso

que tiene lugar en la vida

cotidiana en el que se evidencia

claramente la integración

neuro-endocrina.

5 CMCT

22. Identificar los

principales huesos y

músculos del aparato

locomotor.

22.1. Localiza los principales

huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del

aparato locomotor.

6 CMCT

23. Analizar las

relaciones funcionales

entre huesos y músculos.


tipos de músculos en función

de su tipo de contracción y los

relaciona con el sistema

nervioso que los controla.

6

CMCT,

CCL,

CAA


85

24. Detallar cuáles son y

cómo se previenen las

lesiones más frecuentes

en el aparato locomotor.

24.1. Identifica los factores de

riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con

las lesiones que producen.

6

CMCT,

CCL,

CAA

25. Referir los aspectos

básicos del aparato

reproductor,

diferenciando entre

sexualidad y

reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del

aparato reproductor.

25.1. Identifica en esquemas

los distintos órganos, del

aparato reproductor masculino

y femenino, especificando su

función. 7

CMCT,

CAA

26. Reconocer los

aspectos básicos de la

reproducción humana y

describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, embarazo y

parto.

26.1. Describe las principales

etapas del ciclo menstrual

indicando qué glándulas y qué

hormonas participan en su

regulación. 7

CCL,

CMCT,

CAA

27. Comparar los

distintos métodos

anticonceptivos,

clasificarlos según su

eficacia y reconocer la

importancia de algunos

ellos en la prevención de

enfermedades de


27.1. Discrimina los distintos

métodos de anticoncepción

humana.

7

CMCT

27.2. Categoriza las principales

enfermedades de transmisión

sexual y argumenta sobre su

prevención.

CMCT,

CSC,

CAA

28. Recopilar 28.1. Identifica las técnicas de 7 CMCT,


86

información sobre las

técnicas de reproducción

asistida y de fecundación

in vitro, para argumentar

el beneficio que supuso

este avance científico

para la sociedad.

reproducción asistida más

frecuentes.

CSC

29. Valorar y considerar

su propia sexualidad y la

de las personas que le

rodean, transmitiendo la

necesidad de reflexionar,

debatir, considerar y

compartir.

29.1. Actúa, decide y defiende

responsablemente su

sexualidad y la de las personas

que le rodean. 7

CMCT,

CAA,

SIEE,

CSC

30. Reconocer la

importancia de los

productos andaluces

como integrantes de la


3 CMCT,

CYEC

BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Proyecto de

investigación en

equipo.

1. Planear, aplicar, e

integrar las destrezas y

habilidades propias del

trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las

destrezas propias del método

científico.

PR

OY

EC

TO

S D

E I

NV

ES

TIG

AC

IÓN

CMCT

2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de

la experimentación o la

observación y la

argumentación.

2.1. Utiliza argumentos

justificando las hipótesis que

propone. CCL,

CMCT

3. Utilizar fuentes de

información variada,

3.1. Utiliza diferentes fuentes

de información, apoyándose en

CD,

CMCT


87

discriminar y decidir

sobre ellas y los métodos

empleados para su

obtención.

las TIC, para la elaboración y

presentación de sus

investigaciones.

4. Participar, valorar y

respetar el trabajo

individual y en equipo.

4.1. Participa, valora y respeta

el trabajo individual y grupal.

CMCT,

CCL,

CSC,

SIEE

5. Exponer, y defender en

público el proyecto de

investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos

de investigación sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de

su entorno o la alimentación y

nutrición humana para su

presentación y defensa en el

aula.

CMCT,

SIEE,

CAA

5.2. Expresa con precisión y

coherencia tanto verbalmente

como por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones.

CCL,

CMCT,

CAA,

SIEE


CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

Bloque 1. La evolución de la vida. La célula. Ciclo celular. Los

ácidos nucleicos. ADN y

Genética molecular. Proceso

de replicación del ADN.

Concepto de gen. Expresión

de la información genética.

Código genético.

Mutaciones. Relaciones con

la evolución. La herencia y

transmisión de caracteres.

Introducción y desarrollo de

1. Determinar las

analogías y diferencias en

la estructura de las células

procariotas y eucariotas,

interpretando las

relaciones evolutivas entre

ellas.

2. Identificar el núcleo

celular y su organización

según las fases del ciclo

1.1. Compara la célula

procariota y eucariota, la

animal y la vegetal,

reconociendo la función de

los orgánulos celulares y la

relación entre morfología y

función.

2.1. Distingue los diferentes

componentes del núcleo y su

función según las distintas

CMCT

CMCT


88

las Leyes de Mendel. Base

cromosómica de las leyes de

Mendel. Aplicaciones de las

leyes de Mendel. Ingeniería

Genética: técnicas y

aplicaciones. Biotecnología.

Bioética. Origen y evolución

de los seres vivos. Hipótesis

sobre el origen de la vida

en la Tierra. Teorías de la

evolución. El hecho y los

mecanismos de la evolución.

La evolución humana:

proceso de hominización.

celular a través de la

observación directa o

indirecta

3. Comparar la estructura

de los cromosomas y de la

cromatina.

4. Formular los principales

procesos que tienen lugar

en la mitosis y la meiosis

y revisar su significado e

importancia biológica.

5. Comparar los tipos y la

composición de los ácidos

nucleicos, relacionándolos

con su función.

6. Relacionar la

replicación del ADN con

la conservación de la

información genética.

7. Comprender cómo se

expresa la información

genética, utilizando el

código genético.

8. Valorar el papel de las

mutaciones en la

diversidad genética,

comprendiendo la relación

entre mutación

y evolución.

9. Formular los principios

básicos de Genética

Mendeliana, aplicando las

leyes de la herencia en la

resolución de problemas

sencillos.

10. Diferenciar la herencia

del sexo y la ligada al

sexo, estableciendo la

relación que se da entre

ellas.

etapas del ciclo celular.

3.1. Reconoce las partes de

un cromosoma utilizándolo

para construir un cariotipo.

4.1. Reconoce las fases de la

mitosis y meiosis,

diferenciando ambos

procesos y distinguiendo su

significado biológico.

5.1. Distingue los distintos

ácidos nucleicos y enumera

sus componentes.

6.1. Reconoce la función del

ADN como portador de la

información genética,

relacionándolo con el

concepto de gen.

7.1. Ilustra los mecanismos

de la expresión genética por

medio del código genético.

8.1. Reconoce y explica en

qué consisten las mutaciones

y sus tipos.

9.1. Reconoce los principios

básicos de la Genética

mendeliana, resolviendo

problemas prácticos de

cruzamientos con uno o dos

caracteres.

10.1. Resuelve problemas

prácticos sobre la herencia

del sexo y la herencia ligada

al sexo.


enfermedades hereditarias

más frecuentes y su alcance

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT, CSC,

CEC

CMCT


89

11. Conocer algunas

enfermedades hereditarias,

su prevención y alcance

social.

12. Identificar las técnicas

de la Ingeniería Genética:

ADN recombinante y

PCR.

13. Comprender el

proceso de la clonación.

14. Reconocer las

aplicaciones de la

Ingeniería Genética: OMG

(organismos modificados

genéticamente).

15. Valorar las

aplicaciones de la

tecnología del ADN

recombinante en la

agricultura, la ganadería,

el medio ambiente y la

salud.

16. Conocer las pruebas de

la evolución. Comparar

lamarckismo, darwinismo

y neodarwinismo. CMCT.

17. Comprender los

mecanismos de la

evolución destacando la

importancia de la

mutación y la selección.

Analizar el debate entre

gradualismo,

saltacionismo y

neutralismo.

18. Interpretar árboles

filogenéticos, incluyendo

el humano.

19. Describir la hominización.

social.

12.1. Diferencia técnicas de

trabajo en ingeniería genética.

13.1. Describe las técnicas de

clonación animal,

distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

14.1. Analiza las

implicaciones éticas, sociales

y medioambientales de la

Ingeniería Genética.

15.1. Interpreta críticamente

las consecuencias de los

avances actuales en el campo

de la biotecnología.

16.1. Distingue las

características diferenciadoras

entre lamarckismo,

darwinismo y neodarwinismo

17.1. Establece la relación

entre variabilidad genética,

adaptación y selección

natural.

18.1. Interpreta árboles

filogenéticos.

19.1. Reconoce y describe las

fases de la hominización

CMCT

CMCT

CMCT, CSC,

CEC

CMCT

CMCT, CAA

CMCT, CAA

CCL, CMCT

Bloque 2 La dinámica de la Tierra

La historia de la Tierra. El 1. Reconocer, recopilar y 1.1. Identifica y describe


90

origen de la Tierra. El tiempo

geológico: ideas históricas

sobre la edad de la Tierra.

Principios y procedimientos

que permiten reconstruir su

historia. Utilización del

actualismo como método

de interpretación. Los eones,

eras geológicas y periodos

geológicos: ubicación de los

acontecimientos geológicos

y biológicos importantes.

Estructura y composición de

la Tierra. Modelos

geodinámico y geoquímico.

La tectónica de placas y sus

manifestaciones: Evolución

histórica: de la Deriva

Continental a la Tectónica de

Placas.

contrastar hechos que

muestren a la Tierra como

un planeta cambiante.

2. Registrar y reconstruir

algunos de los cambios

más notables de la historia

de la Tierra, asociándolos

con su situación actual.

3. Interpretar cortes

geológicos sencillos y

perfiles topográficos como

procedimiento para el

estudio de una zona o

terreno.

4. Categorizar e integrar

los procesos geológicos

más importantes de la

historia de la tierra.

5. Reconocer y datar los

eones, eras y periodos

geológicos, utilizando el

conocimiento de los

fósiles guía.

6. Comprender los

diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

7. Combinar el modelo

dinámico de la estructura

interna de la Tierra con la

teoría de la tectónica de

Placas.

hechos que muestren a la

Tierra como un planeta

cambiante, relacionándolos

con los fenómenos que

suceden en la actualidad.

2.1. Reconstruye algunos

cambios notables en la Tierra,

mediante la utilización de

modelos temporales a escala

y reconociendo las unidades

temporales en la historia

geológica.

3.1. Interpreta un mapa

topográfico y hace perfiles

topográficos.

3.2. Resuelve problemas

simples de datación relativa,

aplicando los principios de

superposición de estratos,

superposición de procesos y

correlación.

4.1. Discrimina los

principales acontecimientos

geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido

lugar a lo largo de la historia

de la tierra, reconociendo

algunos animales y plantas

características de cada era.

5.1. Relaciona alguno de los

fósiles guía más característico

con su era geológica.

6.1. Analiza y compara los

diferentes modelos que

explican la estructura y

composición de la Tierra.

7.1. Relaciona las

características de la estructura

interna de la Tierra

asociándolas con los

fenómenos superficiales.

8.1. Expresa algunas

CMCT,CD,CAA

CMCT, CD,

CAA

CMCT, CAA

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT


91

8. Reconocer las

evidencias de la deriva

continental y de la

expansión del fondo

oceánico.

9. Interpretar algunos

fenómenos geológicos

asociados al movimiento

de la litosfera y

relacionarlos con su

ubicación en mapas

terrestres. Comprender los

fenómenos naturales

producidos en los

contactos de las placas.

10. Explicar el origen de

las cordilleras, los arcos de

islas y los orógenos

térmicos.

11. Contrastar los tipos de

placas litosféricas

asociando a los mismos

movimientos y

consecuencias.

12. Analizar que el

relieve, en su origen y

evolución, es resultado de

la interacción entre los

procesos geológicos

internos y externos.

evidencias actuales de la

deriva continental y la

expansión del fondo

oceánico.

9.1. Conoce y explica

razonadamente los

movimientos relativos de las

placas litosféricas.

9.2. Interpreta las

consecuencias que tienen en

el relieve los movimientos de

las placas.

10.1. Identifica las causas que

originan los principales

relieves terrestres.

11.1. Relaciona los

movimientos de las placas

con distintos procesos

tectónicos.

12.1. Interpreta la evolución

del relieve bajo la influencia

de la dinámica externa e

interna.

CMCT, CAA

CMCT

CMCT

CMCT

Bloque 3. Ecología y medio ambiente. Estructura de los ecosistemas.

Componentes del ecosistema:

comunidad y biotopo.

Relaciones tróficas: cadenas y

redes. Hábitat y nicho

ecológico. Factores limitantes

y adaptaciones. Límite de

tolerancia.

Autorregulación del

ecosistema, de la población y

de la comunidad. Dinámica

del ecosistema. Ciclo de

materia y flujo de energía.

Pirámides ecológicas. Ciclos

biogeoquímicos y sucesiones

1. Categorizar a los

factores ambientales y su

influencia sobre los seres

vivos.

2. Reconocer el concepto

de factor limitante y límite

de tolerancia.

1.1. Reconoce los factores

ambientales que condicionan

el desarrollo de los seres

vivos en un ambiente

determinado, valorando su

importancia en la

conservación del mismo.

2.1. Interpreta las

adaptaciones de los seres

vivos a un ambiente

determinado, relacionando la

adaptación con el factor o

factores ambientales

desencadenantes del mismo.

CMCT

CMCT


92

ecológicas. Impactos y

valoración de las actividades

humanas en los ecosistemas.

La superpoblación y sus

consecuencias: deforestación,

sobreexplotación, incendios,

etc. La actividad humana y el

medio ambiente. Los

recursos naturales y sus tipos.

Recursos naturales en

Andalucía. Consecuencias

ambientales del consumo

humano de energía. Los

residuos y su gestión.

Conocimiento de técnicas

sencillas para conocer el

grado de contaminación y

depuración del medio

ambiente.

3. Identificar las

relaciones intra e

interespecíficas como

factores de regulación de

los ecosistemas.

4. Explicar los conceptos

de biotopo, población,

comunidad, ecotono,

cadenas y redes tróficas.

5. Comparar adaptaciones

de los seres vivos a

diferentes medios,


ejemplos.

6. Expresar como se

produce la transferencia de

materia y energía a lo

largo de una cadena o red

trófica y deducir las

consecuencias prácticas en

la gestión sostenible de

algunos recursos por parte

del ser humano.

7. Relacionar las pérdidas

energéticas producidas en

cada nivel trófico con el

aprovechamiento de los

recursos alimentarios del

planeta desde un punto de

vista sostenible.

8. Contrastar algunas

actuaciones humanas

sobre diferentes

ecosistemas, valorar su

influencia y argumentar

las razones de ciertas

actuaciones individuales y

colectivas para evitar su

deterioro.

9. Concretar distintos

procesos de tratamiento de

residuos.

3.1. Reconoce y describe

distintas relaciones y su

influencia en la regulación de

los ecosistemas.

4.1. Analiza las relaciones

entre biotopo y biocenosis,

evaluando su importancia

para mantener el equilibrio

del ecosistema.

5.1. Reconoce los diferentes

niveles tróficos y sus

relaciones en los ecosistemas,

valorando la importancia que

tienen para la vida en general

el mantenimiento de las

mismas.

6.1. Compara las

consecuencias prácticas en la

gestión sostenible de algunos

recursos por parte del ser

humano, valorando

críticamente su importancia.


entre las transferencias de

energía de los niveles tróficos

y su eficiencia energética.

8.1. Argumenta sobre las

actuaciones humanas que

tienen una influencia negativa

sobre los ecosistemas:

contaminación, desertización,

agotamiento de recursos,...

8.2. Defiende y concluye

sobre posibles actuaciones

para la mejora del medio

ambiente.

9.1. Describe los procesos de

tratamiento de residuos y

valorando críticamente la

CMCT

CCL, CMCT

CCL, CMCT

CCL, CMCT, CSC

CMC, CSC

CMCT, CAA,

CSC, SIEP

CMCT

CMCT, CSC


93

10. Contrastar argumentos

a favor de la recogida

selectiva de residuos y su

repercusión a nivel

familiar y social.

11. Asociar la importancia

que tienen para el

desarrollo sostenible, la

utilización de energías

renovables

12. Reconocer y valorar

los principales recursos

naturales de Andalucía.

recogida selectiva de los

mismos.

10.1. Argumenta los pros y

los contras del reciclaje y de

la reutilización de recursos

materiales.

11.1. Destaca la importancia

de las energías renovables

para el desarrollo sostenible

del planeta.

CMCT, CSC

CMCT, CEC

Bloque 4. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e


habilidades propias de


2. Elaborar hipótesis, y

contrastarlas a través de la

experimentación o la

observación y

argumentación.

3. Discriminar y decidir

sobre las fuentes de

información y los

métodos empleados para

su obtención.


respetar el trabajo

individual y en grupo.

5. Presentar y defender en

público el proyecto de

investigación realizado.


destrezas propias de los

métodos de la ciencia.


justificando las hipótesis que

propone.

3.1. Utiliza diferentes fuentes

de información, apoyándose

en las TIC, para la

elaboración y presentación de

sus investigaciones.

4.1. Participa, valora y

respeta el trabajo individual y

grupal.

5.1. Diseña pequeños trabajos

de investigación sobre

animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o

la alimentación y nutrición

humana para su presentación

y defensa en el aula.


coherencia tanto verbalmente

CMCT,

CD,CAA,SIEP

CMCT, CAA,

SIEP

CMCT, CD, CAA

CSC

CCL, CD, CAA,

CSC, SIEP


94

como por escrito las

conclusiones de sus

investigaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS APLICADAS

1. Identificar y manipular correctamente los materiales y productos con los que se trabaja en el

laboratorio, respetando y cumpliendo las normas de seguridad e higiene aprendidas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de identificar, nombrar y manipular los materiales

más habituales en un laboratorio, así́ como el conocimiento y respeto por las normas de seguridad y

la valoración del orden y la limpieza a la hora de trabajar en el laboratorio y al usar aparatos,

instrumentos, sustancias y diferentes fuentes de energía necesarios en sus trabajos experimentales.

2. Manejar y elegir el instrumento de medida adecuado para determinar el valor de las diferentes

magnitudes con la precisión adecuada, así́ como preparar los diferentes reactivos que se van a

utilizar en las practicas.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para elegir el instrumento más adecuado teniendo

en cuenta la precisión, idoneidad y sensibilidad del instrumento de medida y calcular el error

cometido en dicha medida. También se valora la capacidad para preparar una disolución de una

determinada concentración

3. Aplicar métodos de observación, recogida de datos, análisis y extracción de conclusiones basados

en modelos científicos.

Con este criterio se trata de utilizar el método científico para observar un proceso o hecho, recoger

datos de modo valido y fiable, establecer un proceso de análisis de los mismos y extraer una serie

de conclusiones suficientemente respaldadas por un proceso coherente y lógico que aporte

rigurosidad a lo realizado.

4. Identificar algunas de las principales aplicaciones científicas en diferentes actividades

profesionales.

Con este criterio se pretende valorar la comprensión de la estrecha relacion actual entre la ciencia,

sus múltiples aplicaciones y las diversas actividades profesionales productivas y de servicios.

5. Utilizar las técnicas más adecuadas para: separar los componentes de una mezcla y realizar

volumetrías para determinar la concentración de una disolución.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para elegir la técnica más adecuada para separar

los componentes de una mezcla, a partir de sus propiedades, así́ como la capacidad de determinar la

concentración de una disolución utilizando la volumetría con una disolución de concentración

conocida.

6. Experimentar y describir los siguientes tipos de reacciones químicas: acido -base, hidrolisis,

medida de PH, oxidación-reducción, precipitación. Identificar cationes y aniones en disolución.


95

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para distinguir entre los diferentes

tipos de reacciones químicas, así́ como el manejo adecuado de las técnicas que ha ido aprendiendo,

como el análisis cualitativo de cationes y aniones y la capacidad de emitir conclusiones.

7. Elaborar los informes de las prácticas realizadas en el laboratorio de una forma precisa,

empleando un vocabulario técnico adecuado y utilizando las TIC para el tratamiento de datos y para

la elaboración de dichos informes.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de elaborar una memoria que recoja todos los

apartados indispensables, valorando el rigor en el empleo del vocabulario científico y técnico y el

uso de las TIC para la elaboración de dicha memoria.

8. Analizar el impacto ambiental y la contaminación generada por el desarrollo de una actividad

profesional o productiva, valorando el efecto que producen los agentes contaminantes en la

atmosfera, suelo y agua e indicando las acciones que se deberían adoptar para minimizarlo.

Este criterio pretende valorar el conocimiento que se tiene tanto de las actividades humanas que

generan la contaminación en los distintos medios como las consecuencias que conllevan, tales como

de la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono, las mareas negras, la

radiactividad, entre otros, contribuyendo todo ello al cambio climático y al deterioro del

medioambiente. Se trata también de que asimilen las acciones que se deben adoptar para

minimizare e incluso eliminar las repercusiones. Se verificará así́ el grado de consecución de la

competencia social y ciudadana, comprendiendo y explicando problemas de interés social desde una

perspectiva científica y reconociendo las implicaciones del desarrollo científico y técnico y los

riesgos sobre las personas y el medio ambiente.

9. Identificar los diferentes tipos de residuos que se generan en una determinada actividad,

indicando las soluciones para su gestión, almacenamiento, reciclaje y eliminación según el producto

de que se trate.

Este criterio está destinado a evaluar que el alumno es consciente del problema que supone la

generación de residuos en todos los ámbitos de la vida, especialmente en la industria (RSU,

residuos tóxicos, biosanitarios, radiactivos, desechos electrónicos entre otros). Además se busca

comprobar la iniciativa que puede tener el alumno a la hora de buscar soluciones a estos problemas.

10. Explicar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, en el aumento de la

competitividad en el mercado global y en la promoción del desarrollo sostenible a partir de un

ejemplo de proyecto innovador.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumno comprende que sin I+D+i un país no podrá́ ser

competitivo. Además se pretende comprobar que el alumno entienda que la forma de mejorar en la

productividad y en los procesos, siempre va de la mano de la innovación, ya sea en los medios de

producción o durante los distintos procesos de la cadena de diseño, fabricación, gestión y

comercialización. Sin embargo, aunque el desarrollo productivo sea el objetivo, no hay que olvidar

que se debe realizar de forma que se satisfagan las necesidades de las generaciones presentes sin

comprometer las necesidades de las generaciones futuras. También se trata de comprobar el grado

de adquisición de la competencia social y ciudadana, junto con la de autonomía e iniciativa personal


96

y la competencia de aprender a aprender para seleccionar y utilizar con éxito las capacidades y

conocimientos necesarios en cada situación o proyecto innovador, de forma creativa (CAN).

11. Investigar sobre los distintos tipos de innovación de productos y procesos, estudiando ejemplos

de empresas punteras en innovación, valorando la aportación de los organismos y administraciones

a los planes de desarrollo de I+D+i.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno de buscar información sobre empresas

innovadoras y los organismos y administraciones que las apoyan utilizando las TIC, de elaborar un

informe estructurado y coherente y sacar conclusiones al respecto.

12. Emplear adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información

necesaria para realizar un estudio relacionado con el conocimiento científico aplicado a la actividad

profesional.

Con este criterio se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar las herramientas

informáticas disponibles para buscar y tratar la información necesaria llevar a cabo un estudio sobre

la aplicación del conocimiento científico a la actividad profesional. También se trata, por medio del

estudio de casos concretos, comprobar la capacidad de respuesta, el grado de adquisición de la

competencia en comunicación y expresión lingüística, junto con la del tratamiento de la

información y competencia digital, en la resolución de diferentes problemas científicos

contextualizados en diferentes situaciones profesionales.

PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán en 2.º curso de

la Educación Secundaria Obligatoria (PMAR 1) y en el 3º curso de la Educación Secundaria

Obligatoria (PMAR2)

En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de

contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter

general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía

ordinaria y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Estos programas van dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que

presentan dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El Departamento de Biología y Geología impartirá el Ámbito de carácter científico y

matemático de dicho programa, que incluye las materias troncales Biología y Geología, Física y

Química, y Matemáticas.

PRIMERO PMAR 2º ESO

Matemáticas

Bloque 1 Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.


97

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS

CLAVE

Planificación del proceso

de resolución de

problemas. Estrategias y

procedimientos puestos en

práctica: uso del lenguaje

apropiado (gráfico,

numérico, algebraico,

etc.), reformulación del

problema, resolver

subproblemas, recuento

exhaustivo, empezar por

casos particulares

sencillos, buscar

regularidades y leyes, etc.

Reflexión sobre los

resultados: revisión de las

operaciones utilizadas,

asignación de unidades a

los resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el contexto

de la situación, búsqueda

de otras formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas escolares en

contextos numéricos,

geométricos,

funcionales, estadísticos y

probabilísticos. Práctica de

los procesos de

matematización y

modelización, en

contextos de la realidad y

en contextos matemáticos.

Confianza en las propias

capacidades para

desarrollar

actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades

propias del trabajo

científico. Utilización de

medios tecnológicos

en el proceso de

aprendizaje para: a) la

recogida ordenada y la

1. Expresar verbalmente y

de forma razonada el

proceso seguido en la

resolución de un

problema. CCL, CMCT.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y

estrategias de resolución

de problemas, realizando

los cálculos necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

CMCT, SIEP.

3. Describir y analizar

situaciones de cambio,

para encontrar patrones,

regularidades y leyes

matemáticas, en contextos

numéricos, geométricos,


probabilísticos, valorando

su utilidad para hacer

predicciones. CMCT,

SIEP.

4. Profundizar en

problemas resueltos

planteando pequeñas

variaciones en los datos,

otras preguntas,

1.1. Expresa verbalmente,

de forma razonada, el

proceso seguido en la

resolución de un problema,

con el rigor y la precisión

adecuada.

2.1. Analiza y comprende

el enunciado de los

problemas (datos,

relaciones entre los datos,

contexto del problema). 2.2.

Valora la información de un

enunciado y la relaciona

con el número de

soluciones del problema.

2.3. Realiza estimaciones y

elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas

a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.

2.4. Utiliza estrategias

heurísticas y procesos de

razonamiento en la

resolución de problemas,

reflexionando sobre el

proceso de resolución de

problemas.

3.1. Identifica patrones,


matemáticas en situaciones

de cambio, en contextos



probabilísticos. 3.2. Utiliza

las leyes matemáticas

encontradas para realizar

simulaciones y predicciones

sobre los resultados

esperables, valorando su

eficacia e idoneidad.

4.1. Profundiza en los

problemas una vez

resueltos: revisando el

proceso de resolución y los

CCL, CMCT

CMCT, SIEP

CMCT, SIEP

CMCT, CAA


98

organización de datos; b)

la elaboración y

creación de

representaciones gráficas

de datos numéricos,

funcionales o estadísticos;

c) facilitar la comprensión

de propiedades

geométricas o funcionales

y la realización de cálculos

de tipo numérico,

algebraico o estadístico;

d) el diseño de

simulaciones y la

elaboración de

predicciones sobre

situaciones matemáticas

diversas; e) la

elaboración de informes y

documentos sobre los

procesos llevados a cabo y

los resultados y

conclusiones

obtenidos; f) comunicar y

compartir, en entornos

apropiados, la información

y las ideas matemáticas.

otros contextos, etc.

CMCT, CAA.

5. Elaborar y presentar

informes sobre el proceso,

resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos

de investigación. CCL,

CMCT, CAA, SIEP.

6. Desarrollar procesos de

matematización en

contextos de la realidad

cotidiana (numéricos,

geométricos,

funcionales, estadísticos o

probabilísticos) a partir de

la identificación de

problemas en situaciones

problemáticas

de la realidad. CMCT,

CAA, SIEP.

pasos e ideas importantes,

analizando la coherencia de

la solución o buscando otras

formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros

problemas parecidos,

planteando casos

particulares o más generales

de interés, estableciendo

conexiones entre el

problema y la realidad.

5.1. Expone y defiende el

proceso seguido además de

las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguaje

algebraico, gráfico,

geométrico y estadístico-

probabilístico.

6.1. Identifica situaciones

problemáticas de la

realidad, susceptibles de

contener problemas de

interés.

6.2. Establece conexiones

entre un problema del

mundo real y el mundo

matemático: identificando

el problema o problemas

matemáticos que subyacen

en él y los conocimientos

matemáticos necesarios.

6.3. Usa, elabora o

construye modelos

matemáticos sencillos que

permitan la resolución de

un problema o problemas

dentro del campo de las

matemáticas. 6.4. Interpreta

la solución matemática del

problema en el contexto de

la realidad.

6.5. Realiza simulaciones y

predicciones, en el contexto

real, para valorar la

adecuación y las

limitaciones de los

CCL, CMCT,

CAA,

SIEP

CMCT, CAA,

SIEP

CMCT, CAA


99

7. Valorar la

modelización matemática

como un recurso para

resolver problemas de la

realidad cotidiana,

evaluando la eficacia y

limitaciones de los

modelos utilizados o

construidos. CMCT,

CAA.

8. Desarrollar y cultivar

las actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático. CMCT,

CSC, SIEP, CEC.

9. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas. CAA,

SIEP.

10. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo de ello para

situaciones similares

futuras.

CAA, CSC, CEC.

modelos, proponiendo

mejoras que aumenten su

eficacia.

7.1. Reflexiona sobre el

proceso y obtiene

conclusiones sobre él y sus

resultados.

8.1. Desarrolla actitudes

adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica

razonada.

8.2. Se plantea la resolución

de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés

adecuados al nivel

educativo y a la dificultad

de la situación.

8.3. Distingue entre

problemas y ejercicios y

adopta la actitud adecuada

para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de

curiosidad e indagación,

junto con hábitos de

plantear/se preguntas y

buscar respuestas

adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos

como en la resolución de

problemas.

9.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas, de investigación

y de matematización o de

modelización, valorando las

consecuencias de las

mismas y su conveniencia

por su sencillez y utilidad.

10.1. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los

CMCT, CSC, SIEP,

CEC

CAA, SIEP

CAA, CSC, CEC

CMCT, CD, CAA


100

11. Emplear las

herramientas tecnológicas

adecuadas, de forma

autónoma, realizando

cálculos numéricos,

algebraicos o estadísticos,

haciendo representaciones

gráficas, recreando


mediante simulaciones o

analizando con sentido

crítico situaciones

diversas que ayuden a la

comprensión de

conceptos matemáticos o

a la resolución de

problemas. CMCT, CD,

CAA.

12. Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación de modo

habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando,

analizando y

seleccionando

información relevante en

Internet o en otras

fuentes,

elaborando documentos

propios, haciendo

exposiciones y

argumentaciones de los

mismos y compartiendo

éstos

en entornos apropiados para

facilitar la interacción.

procesos desarrollados,

valorando la potencia y

sencillez de las ideas claves,

aprendiendo para

situaciones futuras

similares.

11.1. Selecciona


adecuadas y las utiliza para

la realización de cálculos

numéricos, algebraicos o

estadísticos cuando la

dificultad de los mismos

impide o no aconseja

hacerlos manualmente.

11.2. Utiliza medios

tecnológicos para hacer

representaciones gráficas de

funciones con expresiones

algebraicas complejas y

extraer información

cualitativa y cuantitativa

sobre ellas.

11.3. Diseña


para explicar el proceso

seguido en la solución de

problemas, mediante la

utilización de medios

tecnológicos.

11.4. Recrea entornos y

objetos geométricos con


interactivas para mostrar,

analizar y comprender

propiedades geométricas.

12.1. Elabora documentos

digitales propios (texto,

presentación, imagen,

video, sonido,…), como

resultado del proceso de

búsqueda, análisis y

selección de información

relevante, con la

herramienta tecnológica

adecuada y los comparte

para su discusión o

difusión.

12.2. Utiliza los recursos

creados para apoyar la

CMCT, CD, SIEP


101

exposición oral de los

contenidos trabajados en el

aula.

12.3. Usa adecuadamente

los medios tecnológicos

para estructurar y mejorar

su proceso de aprendizaje

recogiendo la información

de las actividades,

analizando puntos fuertes y

débiles de su proceso

académico y estableciendo

pautas de mejora.

Bloque 2. Números y Álgebra

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Potencias de números

enteros y fraccionarios con

exponente natural.

Operaciones. Potencias de

base 10. Utilización de la

notación científica para

representar números

grandes.

Cuadrados perfectos.

Raíces cuadradas.

Estimación y obtención de

raíces aproximadas.

Números decimales.

Representación,

ordenación y operaciones.

Relación entre fracciones

y decimales. Conversión y

operaciones.

Jerarquía de las

operaciones. Cálculos con

porcentajes (mental,

manual, calculadora).

Aumentos y

disminuciones

porcentuales. Magnitudes

directa e inversamente

proporcionales. Constante

de proporcionalidad.

Resolución de

problemas en los que

intervenga la

proporcionalidad directa o

inversa o variaciones

porcentuales. Repartos

1. Utilizar números

naturales, enteros,

fraccionarios, decimales y

porcentajes sencillos, sus

operaciones

y propiedades para

recoger, transformar e

intercambiar información

y resolver problemas

relacionados con la

vida diaria. CCL, CMCT,

CSC.

2. Conocer y utilizar

propiedades y nuevos

significados de los

números en contextos de

paridad, divisibilidad y

operaciones elementales,

1.1. Identifica los distintos

tipos de números (naturales,

enteros, fraccionarios y

decimales) y los utiliza para

representar, ordenar e

interpretar adecuadamente

la información cuantitativa.

1.2. Calcula el valor de

expresiones numéricas de

distintos tipos de números

mediante las operaciones

elementales y las potencias

de exponente natural

aplicando correctamente la

jerarquía de las

operaciones.

1.3. Emplea

adecuadamente los distintos

tipos de números y sus

operaciones, para resolver

problemas cotidianos

contextualizados,

representando e

interpretando mediante

medios tecnológicos,

cuando sea necesario, los

resultados obtenidos.

2.1. Reconoce nuevos

significados y propiedades

de los números en contextos

de resolución de problemas

sobre paridad, divisibilidad

y operaciones elementales.

CCL, CMCT, CSC

CMCT


102

directa e inversamente

proporcionales.

Elaboración y utilización

de estrategias para el

cálculo mental, para

el cálculo aproximado y

para el cálculo con

calculadora u otros medios

tecnológicos. El lenguaje

algebraico

para generalizar

propiedades y simbolizar

relaciones. Valor

numérico de una expresión

algebraica. Obtención

de fórmulas y términos

generales basada en la

observación de pautas y

regularidades.

Transformación y

equivalencias. Identidades.

Operaciones con

polinomios en casos

sencillos. Ecuaciones de

primer grado con una

incógnita (métodos

algebraico y gráfico) y de

segundo grado con una

incógnita (método

algebraico). Resolución.

Interpretación de las

soluciones. Ecuaciones sin

solución. Resolución de

problemas. Sistemas de

dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas.

Métodos algebraicos de

resolución y método

gráfico. Resolución de

problemas.

mejorando así la

comprensión del concepto

y de los tipos de números.

3. Desarrollar, en casos

sencillos, la competencia

en el uso de operaciones

combinadas como síntesis

de

la secuencia de

operaciones aritméticas,


jerarquía de las

operaciones o estrategias

2.2. Aplica los criterios de

divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y

11 para descomponer en

factores primos números

naturales y los emplea en

ejercicios, actividades y

problemas

contextualizados. 2.3.

Identifica y calcula el

máximo común divisor y el

mínimo común múltiplo de

dos o más números

naturales mediante el

algoritmo adecuado y lo

aplica problemas

contextualizados

2.4. Realiza cálculos en los

que intervienen potencias

de exponente natural y

aplica las reglas básicas de

las operaciones con

potencias.

2.5. Calcula e interpreta

adecuadamente el opuesto y

el valor absoluto de un

número entero

comprendiendo su

significado y

contextualizándolo en

problemas de la vida real.

2.6. Realiza operaciones de

redondeo y truncamiento de

números decimales

conociendo el grado de

aproximación y lo aplica a

casos concretos.

2.7. Realiza operaciones de

conversión entre números

decimales y fraccionarios,

halla fracciones

equivalentes y simplifica

fracciones, para aplicarlo en

la resolución de problemas.

2.8. Utiliza la notación

científica, valora su uso

para simplificar cálculos y

representar números muy

grandes.

3.1. Realiza operaciones

combinadas entre números

CMCT


103

de cálculo mental. CMCT.

4. Elegir la forma de

cálculo apropiada (mental,

escrita o con calculadora),

usando diferentes

estrategias

que permitan simplificar

las operaciones con

números enteros,

fracciones, decimales y

porcentajes y estimando

la coherencia y precisión

de los resultados

obtenidos. CMCT, CD,

CAA, SIEP.

5. Utilizar diferentes

estrategias (empleo de

tablas, obtención y uso de

la constante de

proporcionalidad,

reducción a la unidad, etc.)

para obtener elementos

desconocidos en un

problema a partir de otros

conocidos

en situaciones de la vida

real en las que existan

variaciones porcentuales y

magnitudes directa o

inversamente

proporcionales. CMCT,

CSC, SIEP.

6. Analizar procesos

numéricos cambiantes,

identificando los patrones

y leyes generales que los

rigen, utilizando el

lenguaje algebraico para

expresarlos, comunicarlos

y realizar predicciones

sobre su comportamiento

al modificar las variables,

y operar con expresiones

algebraicas. CCL, CMCT,

CAA, SIEP.

enteros, decimales y

fraccionarios, con eficacia,

bien mediante el cálculo

mental, algoritmos de lápiz

y papel, calculadora o

medios tecnológicos

utilizando la notación más

adecuada y respetando la

jerarquía de las

operaciones.

4.1. Desarrolla estrategias

de cálculo mental para

realizar cálculos exactos o

aproximados valorando la

precisión exigida en la

operación o en el problema.

4.2. Realiza cálculos con

números naturales, enteros,

fraccionarios y decimales

decidiendo la forma más

adecuada (mental, escrita o

con calculadora), coherente

y precisa.

5.1. Identifica y discrimina

relaciones de

proporcionalidad numérica

(como el factor de

conversón o cálculo de

porcentajes) y las emplea

para resolver problemas en

situaciones cotidianas.

5.2. Analiza situaciones

sencillas y reconoce que

intervienen magnitudes que

no son directa ni

inversamente

proporcionales.

6.1. Describe situaciones o

enunciados que dependen

de cantidades variables o

desconocidas y secuencias

lógicas o regularidades,

mediante expresiones

algebraicas, y opera con

ellas. 6.2. Identifica

propiedades y leyes

CMCT, CD, CAA,

SIEP

CMCT, CSC, SIEP

CCL,CMCT,

CAA, SIEP

CCL, CMCT,CAA


104

7. Utilizar el lenguaje

algebraico para simbolizar

y resolver problemas

mediante el planteamiento

de ecuaciones de primer,

segundo grado y sistemas

de ecuaciones, aplicando

para su resolución

métodos algebraicos o

gráficos y contrastando los

resultados obtenidos.

CCL, CMCT, CAA.

generales a partir del

estudio de procesos

numéricos recurrentes o

cambiantes, las expresa

mediante el lenguaje

algebraico y las utiliza para

hacer predicciones.

6.3. Utiliza las identidades

algebraicas notables y las

propiedades de las

operaciones para

transformar expresiones

algebraicas.

7.1. Comprueba, dada una

ecuación (o un sistema), si

un número (o números) es

(son) solución de la misma.

7.2. Formula

algebraicamente una

situación de la vida real

mediante ecuaciones de

primer y segundo grado, y

sistemas de ecuaciones

lineales con dos incógnitas,

las resuelve e interpreta el

resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Triángulos rectángulos. El

teorema de Pitágoras.

Justificación geométrica y

aplicaciones. Poliedros y

cuerpos de revolución.

Elementos característicos,

clasificación. Áreas y

volúmenes. Propiedades,

regularidades y relaciones

de los poliedros. Cálculo

de longitudes, superficies

y volúmenes del mundo

físico. Semejanza: figuras

semejantes. Criterios de

semejanza. Razón de

semejanza y escala. Razón

entre longitudes, áreas y

volúmenes de cuerpos

semejantes. Uso de

herramientas informáticas

para estudiar formas,

configuraciones y

relaciones

3. Reconocer el

significado aritmético del

Teorema de Pitágoras

(cuadrados de números,

ternas pitagóricas) y el

significado geométrico

(áreas de cuadrados

construidos sobre los

lados) y emplearlo para

resolver problemas

geométricos. CMCT,

CAA, SIEP, CEC.

4. Analizar e identificar

figuras semejantes,

calculando la escala o

razón de semejanza y la

3.1. Comprende los

significados aritmético y

geométrico del Teorema de

Pitágoras y los utiliza para

la búsqueda de ternas

pitagóricas o la

comprobación del teorema

construyendo otros

polígonos sobre los lados

del triángulo rectángulo.

3.2. Aplica el teorema de

Pitágoras para calcular

longitudes desconocidas en

la resolución de triángulos y

áreas de polígonos

regulares, en contextos

geométricos o en contextos

reales

4.1. Reconoce figuras

semejantes y calcula la

razón de semejanza y la

razón de superficies y

CMCT, CAA, SIEP,

CEC

CMCT, CAA


105

geométricas. razón entre longitudes,

áreas y volúmenes de

cuerpos semejantes.

CMCT, CAA.

5. Analizar distintos

cuerpos geométricos

(cubos, ortoedros, prismas,

pirámides, cilindros, conos

y esferas) e identificar sus

elementos característicos

(vértices, aristas, caras,

desarrollos planos,

secciones al

cortar con planos, cuerpos

obtenidos mediante

secciones, simetrías, etc.).

CMCT, CAA.

6. Resolver problemas que

conlleven el cálculo de

longitudes, superficies y

volúmenes del mundo

físico,

utilizando propiedades,

regularidades y relaciones

de los poliedros. CCL,

CMCT, CAA, SIEP, CEC.

volúmenes de figuras

semejantes.

4.2. Utiliza la escala para


vida cotidiana sobre planos,

mapas y otros contextos de

semejanza.

5.1. Analiza e identifica las

características de distintos

cuerpos geométricos,

utilizando el lenguaje

geométrico adecuado.

5.2. Construye secciones

sencillas de los cuerpos

geométricos, a partir de

cortes con planos,

mentalmente y utilizando

los medios tecnológicos

adecuados.

5.3. Identifica los cuerpos

geométricos a partir de sus

desarrollos planos y

recíprocamente.

6.1. Resuelve problemas de

la realidad mediante el

cálculo de áreas y

volúmenes de cuerpos

geométricos, utilizando los

lenguajes geométrico y

algebraico adecuados.

CMCT, CAA

CCL, CMCT, CAA,

SIEP, CEC

Bloque 4. Funciones

Contenidos Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

El concepto de función:

variable dependiente e

independiente. Formas de

presentación (lenguaje

habitual, tabla, gráfica,

fórmula). Crecimiento y

decrecimiento. Continuidad

y discontinuidad. Cortes

con los ejes.

Máximos y mínimos

relativos. Análisis y

comparación de gráficas.

Funciones lineales. Cálculo,

2. Manejar las distintas

formas de presentar una

función: lenguaje

habitual, tabla numérica,

gráfica y ecuación,

pasando de unas formas a

otras y eligiendo la mejor

de ellas en función del

contexto. CCL, CMCT,

CAA, SIEP.

3. Comprender el

concepto de función.

2.1. Pasa de unas formas de

representación de una

función a otras y elige la

más adecuada en función

del contexto.

3.1. Reconoce si una gráfica

representa o no una función.

3.2. Interpreta una gráfica y

CCL, CMCT, CAA,

SIEP

CMCT, CAA


106

interpretación e

identificación de la

pendiente de la recta.

Representaciones de la recta

a partir de la ecuación y

obtención de la ecuación a

partir de una recta.

Utilización de calculadoras

gráficas y programas de

ordenador para la

construcción e

interpretación de gráficas.

Reconocer, interpretar y

analizar las gráficas

funcionales. CMCT,

CAA.

4. Reconocer, representar

y analizar las funciones

lineales, utilizándolas

para resolver problemas.

CCL, CMCT, CAA,

SIEP.

la analiza, reconociendo sus

propiedades más

características.

4.1. Reconoce y representa

una función lineal a partir

de la ecuación o de una

tabla de valores, y obtiene

la pendiente de la recta

correspondiente.

4.2. Obtiene la ecuación de

una recta a partir de la

gráfica o tabla de valores.

4.3. Escribe la ecuación

correspondiente a la

relación lineal existente

entre dos magnitudes y la

representa.

4.4. Estudia situaciones

reales sencillas y,

apoyándose en recursos

tecnológicos, identifica el

modelo matemático

funcional (lineal o afín) más

adecuado para explicarlas y

realiza predicciones y

simulaciones sobre su

comportamiento.

CCL, CMCT, CAA

SIEP

Física y Química

Bloque 1. La actividad científica


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

El método científico: sus

etapas. Medida de

magnitudes. Sistema

Internacional de Unidades.

Notación científica.

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación. El trabajo en

el laboratorio. Proyecto de

investigación.

1. Reconocer e identificar

las características del

método científico.

CMCT.

2. Valorar la

investigación científica y

su impacto en la industria

y en el desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.

1.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos

cotidianos

utilizando teorías y modelos

científicos.

1.2. Registra observaciones,

datos y resultados de

manera organizada y

rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita

utilizando esquemas,

gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

2.1. Relaciona la

investigación científica con

las aplicaciones

tecnológicas en la vida

cotidiana.

CMCT

CCL, CSC


107

3. Conocer los

procedimientos científicos

para determinar

magnitudes. CMCT.

4. Reconocer los

materiales, e instrumentos

básicos del laboratorio de

Física y de Química;

conocer y

respetar las normas de

seguridad y de

eliminación de residuos

para la protección del

medio ambiente. CCL,

CMCT, CAA, CSC.

5. Interpretar la

información sobre temas

científicos de carácter

divulgativo que aparece

en publicaciones

y medios de

comunicación. CCL,

CSC, CAA.

6. Desarrollar pequeños

trabajos de investigación

en los que se ponga en

práctica la aplicación del

método científico y la

utilización de las TIC.

3.1. Establece relaciones

entre magnitudes y

unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema

Internacional de Unidades y

la notación científica para

expresar los resultados.

4.1. Reconoce e identifica

los símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado

de productos químicos e

instalaciones, interpretando

su significado.

4.2. Identifica material e

instrumentos básicos de

laboratorio y conoce su

forma de utilización para la

realización de experiencias

respetando las normas de

seguridad e identificando

actitudes y medidas de

actuación preventivas.

5.1. Selecciona, comprende

e interpreta información

relevante en un texto de

divulgación científica y

transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con

propiedad.

5.2. Identifica las

principales características

ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de

información existente en

internet y otros medios

digitales.

6.1. Realiza pequeños


sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método

científico, y utilizando las

TIC para la búsqueda y

CMCT

CCL, CMCT, CAA,

CSC

CCL, CSC, CAA

CCL, CMCT, CD,

CAA, SIEP


108

CCL, CMCT, CD, CAA,

SIEP.

selección de información y

presentación de

conclusiones.

6.2. Participa, valora,

gestiona y respeta el trabajo


Bloque 2. La materia


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Propiedades de la materia.

Estados de agregación.

Cambios de estado. Modelo

cinético-molecular.

Leyes de los gases.

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés:

disoluciones acuosas,

aleaciones y

coloides. Métodos de

separación de mezclas.

1. Reconocer las

propiedades generales y

características de la

materia y relacionarlas

con su naturaleza y sus

aplicaciones. CMCT,

CAA.

2. Justificar las

propiedades de los

diferentes estados de

agregación de la materia y

sus cambios de estado, a

través del modelo


CMCT, CAA.


propiedades generales y

propiedades características

de la materia, utilizando

estas últimas para la

caracterización de

sustancias. 1.2. Relaciona

propiedades de los

materiales de nuestro

entorno con el uso que se

hace de ellos.

1.3. Describe la

determinación experimental

del volumen y de la masa

de un sólido y calcula su

densidad.

2.1. Justifica que una

sustancia puede presentarse

en distintos estados de

agregación dependiendo de

las condiciones de presión y

temperatura en las que se

encuentre.

2.2. Explica las propiedades

de los gases, líquidos y

sólidos utilizando el modelo


2.3. Describe e interpreta

los cambios de estado de la

materia utilizando el

modelo cinético-molecular

y lo aplica a la

interpretación de

fenómenos cotidianos.

2.4. Deduce a partir de las

gráficas de calentamiento

de una sustancia sus puntos

de fusión y ebullición, y la

identifica utilizando las

tablas de datos necesarias.

CMCT, CAA

CMCT, CAA

CMCT, CD, CAA


109

3. Establecer las

relaciones entre las

variables de las que

depende el estado de un

gas a partir de


y/o tablas de resultados

obtenidos en experiencias

de laboratorio o

simulaciones por

ordenador. CMCT, CD,

CAA.

4. Identificar sistemas

materiales como

sustancias puras o

mezclas y valorar la

importancia y las

aplicaciones de mezclas

de especial interés. CCL,

CMCT, CSC.

5. Proponer métodos de

separación de los

componentes de una

mezcla. CCL, CMCT,

CAA.

3.1. Justifica el

comportamiento de los

gases en situaciones

cotidianas relacionándolo

con el modelo cinético-

molecular.

3.2. Interpreta gráficas,

tablas de resultados y

experiencias que relacionan

la presión, el volumen y la

temperatura de un gas

utilizando el modelo

cinético-molecular y las

leyes de los gases.

4.1. Distingue y clasifica

sistemas materiales de uso

cotidiano en sustancias

puras y mezclas,

especificando en este último

caso si se trata de mezclas

homogéneas, heterogéneas

o coloides.

4.2. Identifica el disolvente

y el soluto al analizar la

composición de mezclas

homogéneas de especial

interés.

4.3. Realiza experiencias

sencillas de preparación de

disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el

material utilizado,

determina la concentración

y la expresa en gramos por

litro.

5.1. Diseña métodos de

separación de mezclas

según las propiedades

características de las

sustancias que las

componen, describiendo el

material de laboratorio

adecuado.

CCL, CMCT, CSC

CCL, CMCT, CAA


110

2º PMAR 3º ESO

Matemáticas

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Contendidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Planificación del proceso

de resolución de

problemas. Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: uso del

lenguaje apropiado

(gráfico, numérico,

algebraico, etc.),

reformulación de

problemas, resolver

subproblemas, recuento

exhaustivo, empezar por

casos particulares

sencillos, buscar

regularidades y leyes,

etc.

Reflexión sobre los

resultados: revisión de

las operaciones

utilizadas, asignación de

unidades a los

resultados,

comprobación e

interpretación de las

soluciones en el

contexto de la situación,

búsqueda de otras

formas de

resolución, etc.

Planteamiento de

investigaciones

matemáticas escolares

en contextos numéricos,

geométricos,

funcionales, estadísticos

y probabilísticos.

Práctica de los procesos

de matematización y

modelización, en

1. Expresar

verbalmente, de forma

razonada, el proceso

seguido para resolver

un problema. CCL,

CMCT.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y

estrategias de

resolución de

problemas, realizando

los cálculos

necesarios y

comprobando las

soluciones obtenidas.

CMCT, CAA.

3. Describir y analizar

situaciones de cambio,

para encontrar

patrones, regularidades

y leyes matemáticas,

en contextos

numéricos,

geométricos,

funcionales,

estadísticos y

1.1. Expresa verbalmente, de

forma razonada, el proceso

seguido en la resolución de

un problema, con el rigor y

la precisión adecuados.

2.2. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los

datos, contexto del

problema). 2.3. Valora la

información de un enunciado

y la relaciona con el número

de soluciones del problema.

2.4. Realiza estimaciones y

elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas

a resolver, valorando su

utilidad y eficacia.

2.5. Utiliza estrategias

heurísticas y procesos de

razonamiento en la

resolución de problemas

reflexionando sobre el

proceso de resolución de

problemas.

3.1. Identifica patrones,


matemáticas en situaciones

de cambio, en contextos



probabilísticos. 3.2. Utiliza

las leyes matemáticas

encontradas para realizar

simulaciones y predicciones

sobre los resultados

esperables, valorando su

eficacia e idoneidad.

CCL, CMCT

CMCT, CAA

CCL, CMCT, CAA

CMCT, CAA


111

contextos de la realidad

y en contextos

matemáticos. Confianza

en las propias

capacidades para

desarrollar actitudes

adecuadas y afrontar las

dificultades propias del


Utilización de medios

tecnológicos

en el proceso de

aprendizaje para: a) la

recogida ordenada y la

organización de datos;

b) la elaboración y

creación de

representaciones

gráficas de datos

numéricos, funcionales

o estadísticos; c)

facilitar la comprensión

de propiedades

geométricas o

funcionales y la

realización de cálculos

de tipo numérico,

algebraico o estadístico;

d) el diseño de

simulaciones y la

elaboración de

predicciones sobre


diversas; e) la

elaboración de informes

y documentos sobre los

procesos llevados a cabo

y los resultados y

conclusiones obtenidos;

f) comunicar y

compartir, en entornos

apropiados, la

información y las ideas

matemáticas.

probabilísticos,

valorando su utilidad

para hacer

predicciones. CCL,

CMCT, CAA.

4. Profundizar en

problemas resueltos

planteando pequeñas

variaciones en los

datos, otras preguntas,

otros contextos, etc.

CMCT, CAA.

5. Elaborar y presentar

informes sobre el

proceso, resultados y

conclusiones obtenidas

en los procesos

de investigación. CCL,

CMCT, CAA, SIEP.

6. Desarrollar procesos

de matematización en

contextos de la

realidad cotidiana

(numéricos,

geométricos,

funcionales,

estadísticos o

probabilísticos) a partir

de la identificación de

problemas en

situaciones

problemáticas

de la realidad. CMCT,

CAA, CSC, SIEP.

4.1. Profundiza en los

problemas una vez resueltos:

revisando el proceso de

resolución y los pasos e

ideas importantes,

analizando la coherencia de

la solución o buscando otras

formas de resolución.

4.2. Se plantea nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros

problemas parecidos,

planteando casos particulares

o más generales de interés,

estableciendo conexiones

entre el problema y la

realidad.

5.1. Expone y defiende el

proceso seguido además de

las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos

lenguajes: algebraico,

gráfico, geométrico,

estadístico-probabilístico.

6.1. Identifica situaciones

problemáticas de la realidad,

susceptibles de contener

problemas de interés.

6.2. Establece conexiones

entre un problema del

mundo real y el mundo

matemático, identificando el

problema o problemas

matemáticos que subyacen

en él y los conocimientos

matemáticos necesarios.

6.3. Usa, elabora o construye

modelos matemáticos

sencillos que permitan la

resolución de un problema o

problemas dentro del campo

de las matemáticas.

6.4. Interpreta la solución

matemática del problema en

el contexto de la realidad.

6.5. Realiza simulaciones y

CCL, CMCT, CAA,

SIEP

CMCT, CAA, CSC,

SIEP


112

7. Valorar la

modelización

matemática como un

recurso para resolver

problemas de la

realidad cotidiana,

evaluando la eficacia y

limitaciones de los

modelos utilizados o

construidos. CMCT,

CAA.

8. Desarrollar y

cultivar las actitudes

personales inherentes

al quehacer

matemático. CMCT.

predicciones, en el contexto

real, para valorar la

adecuación y las limitaciones

de los modelos, proponiendo

mejoras que aumenten su

eficacia.

7.1. Reflexiona sobre el

proceso y obtiene

conclusiones sobre él y sus

resultados.

8.1. Desarrolla actitudes

adecuadas para el trabajo en

matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y

aceptación de la crítica

razonada.

8.2. Se plantea la resolución

de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo

y a la dificultad de la

situación.


problemas y ejercicios y

adopta la actitud adecuada

para cada caso.

8.4. Desarrolla actitudes de

curiosidad e indagación,

junto con hábitos de

plantear/se preguntas y

buscar respuestas adecuadas,

tanto en el estudio de los

conceptos como en la

resolución de problemas.

9.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas, de investigación

y de matematización o de

modelización, valorando las

consecuencias de las mismas

y su conveniencia por su

sencillez y utilidad.

CMCT, CAA

CMCT

CMCT, CAA, SIEP

CMCT, CAA, SIEP

CMCT, CD, CAA


113

9. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de

situaciones

desconocidas. CMCT,

CAA, SIEP.

10. Reflexionar sobre

las decisiones tomadas,

aprendiendo de ello

para situaciones

similares futuras.

CMCT, CAA, SIEP.

11. Emplear las

herramientas

tecnológicas

adecuadas, de forma

autónoma, realizando

cálculos numéricos,

algebraicos o

estadísticos, haciendo

representaciones

gráficas, recreando

situaciones

matemáticas

mediante simulaciones

o analizando con

sentido crítico

situaciones diversas

que ayuden a la

comprensión de

conceptos matemáticos

o a la resolución de

problemas. CMCT,

CD, CAA.

10.1. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los

procesos desarrollados,

valorando la potencia y

sencillez de las ideas claves,

aprendiendo para situaciones

futuras similares.

11.1. Selecciona


adecuadas y las utiliza para

la realización de cálculos

numéricos, algebraicos o

estadísticos cuando la

dificultad de los mismos

impide o no aconseja

hacerlos manualmente.

11.2. Utiliza medios

tecnológicos para hacer

representaciones gráficas de

funciones con expresiones

algebraicas complejas y

extraer información

cualitativa y cuantitativa

sobre ellas.

11.3. Diseña


para explicar el proceso

seguido en la solución de

problemas, mediante la

utilización de medios

tecnológicos.

11.4. Recrea entornos y

objetos geométricos con


interactivas para mostrar,

analizar y comprender

propiedades geométricas.

12.1. Elabora documentos

digitales propios (texto,

presentación, imagen, video,

sonido,…), como resultado

del proceso de búsqueda,

análisis y selección de

información relevante, con la

herramienta tecnológica

adecuada, y los comparte

CCL, CMCT, CD, CAA


114

12. Utilizar las

tecnologías de la

información y la

comunicación de modo

habitual en el proceso

de

aprendizaje, buscando,

analizando y

seleccionando

información relevante

en Internet o en otras

fuentes,

elaborando

documentos propios,

haciendo exposiciones

y argumentaciones de

los mismos y

compartiendo éstos

en entornos apropiados

para facilitar la

interacción. CCL,

CMCT, CD, CAA.

para su discusión o difusión.

12.2. Utiliza los recursos

creados para apoyar la

exposición oral de los

contenidos trabajados en el

aula.

12.3. Usa adecuadamente los

medios tecnológicos para

estructurar y mejorar su

proceso de aprendizaje

recogiendo la información de

las actividades, analizando

puntos fuertes y débiles de

su proceso académico y

estableciendo pautas de

mejora.

Bloque 2. Números y Álgebra

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Números decimales y

racionales.

Transformación de

fracciones en decimales y

viceversa. Números

decimales exactos y

periódicos. Operaciones

con fracciones y

decimales. Cálculo

aproximado y redondeo.

Error cometido. Potencias

de números naturales con

exponente entero.

Significado y uso.

Potencias de base 10.

Aplicación para la

expresión de números muy

pequeños. Operaciones

con números expresados

en notación

científica. Raíz de un

1. Utilizar las

propiedades de los

números racionales y

decimales para

operarlos, utilizando la

forma de

cálculo y notación

adecuada, para

resolver problemas de

la vida cotidiana, y

presentando los

resultados con la

precisión requerida.

CMCT, CD, CAA.

1.1. Aplica las propiedades

de las potencias para

simplificar fracciones cuyos

numeradores y

denominadores son

productos de potencias.

1.2. Distingue, al hallar el

decimal equivalente a una

fracción, entre decimales

finitos y decimales infinitos

periódicos, indicando en ese

caso, el grupo de decimales

que se repiten o forman

período.

1.3. Expresa ciertos números

muy grandes y muy

pequeños en notación

científica, y opera con ellos,

con y sin calculadora, y los

utiliza en problemas

contextualizados.

CMCT, CD, CAA


115

número. Propiedades de

los radicales. Cálculo con

potencias y radicales.

Jerarquía de operaciones.

Investigación de

regularidades, relaciones y

propiedades que aparecen

en conjuntos de números.

Expresión usando lenguaje

algebraico. Sucesiones

numéricas. Sucesiones

recurrentes. Progresiones

aritméticas

y geométricas.

Introducción al estudio de

polinomios. Operaciones

con polinomios.

Transformación de

expresiones algebraicas

con una indeterminada.

Igualdades notables.

Resolución ecuaciones de

primer grado

con una incógnita.

Ecuaciones de segundo

grado con una incógnita.

Resolución (método

algebraico y gráfico).

Resolución de sistemas de

ecuaciones con dos

ecuaciones y dos

incógnitas (método de

sustitución, igualación,

reducción y gráfico).

Resolución de problemas


ecuaciones y sistemas.

2. Obtener y manipular

expresiones simbólicas

que describan

sucesiones numéricas

observando

regularidades en casos

sencillos que incluyan

patrones recursivos.

CMCT, CAA.

1.4. Distingue y emplea

técnicas adecuadas para

realizar aproximaciones por

defecto y por exceso de un

número en problemas

contextualizados y justifica

sus procedimientos.

1.5. Aplica adecuadamente

técnicas de truncamiento y

redondeo en problemas

contextualizados,

reconociendo los errores de

aproximación en cada caso

para determinar el

procedimiento más

adecuado. 1.6. Expresa el

resultado de un problema,

utilizando la unidad de

medida adecuada, en forma

de número decimal,

redondeándolo si es

necesario con el margen de

error o precisión requeridos,

de acuerdo con la naturaleza

de los datos. 1.7. Calcula el

valor de expresiones

numéricas de números

enteros, decimales y

fraccionarios mediante las

operaciones elementales y

las potencias de números

naturales y exponente entero


jerarquía de las operaciones.

1.8. Emplea números

racionales y decimales para


vida cotidiana y analiza la

coherencia de la solución.

2.1. Calcula términos de una

sucesión numérica recurrente

usando la ley de formación a

partir de términos anteriores.

2.2. Obtiene una ley de

formación o fórmula para el

término general de una

sucesión sencilla de números

enteros o fraccionarios.

2.3. Valora e identifica la

presencia recurrente de las

CMCT, CAA

CCL, CMCT, CAA


116

3. Utilizar el lenguaje

algebraico para

expresar una propiedad

o relación dada

mediante un enunciado

extrayendo la

información relevante y

transformándola. CCL,

CMCT, CAA.

4. Resolver problemas

de la vida cotidiana en

los que se precise el

planteamiento y

resolución de

ecuaciones de primer y

segundo grado,

sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos

incógnitas, aplicando

técnicas de

manipulación

algebraicas, gráficas o

recursos tecnológicos y

valorando y

contrastando los

resultados

obtenidos. CCL, CMCT, CD,

CAA.

sucesiones en la naturaleza y

resuelve problemas

asociados a las mismas.

3.1. Suma, resta y multiplica

polinomios, expresando el

resultado en forma de

polinomio ordenado y

aplicándolos a ejemplos de

la vida cotidiana. 3.2.

Conoce y utiliza las

identidades notables

correspondientes al cuadrado

de un binomio y una suma

por diferencia y las aplica en

un contexto adecuado.

4.1. Resuelve ecuaciones de

segundo grado completas e

incompletas mediante

procedimientos algebraicos y

gráficos.

4.2. Resuelve sistemas de

dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas mediante

procedimientos algebraicos o

gráficos.

4.3. Formula

algebraicamente una

situación de la vida cotidiana

mediante ecuaciones de

primer y segundo grado y

sistemas lineales de dos

ecuaciones con dos

incógnitas, las resuelve e

interpreta críticamente el

resultado obtenido.

CCL, CMCT, CD, CAA

Bloque 3. Geometría


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Mediatriz, bisectriz,

ángulos y sus relaciones,

perímetro y área.

Propiedades. Teorema de

Tales. División

de un segmento en partes

proporcionales.

Aplicación a la resolución

de problemas.

Traslaciones, giros y

1. Reconocer y

describir los elementos

y propiedades


figuras planas, los

cuerpos

geométricos

elementales y sus

configuraciones

geométricas. CMCT,

1.1. Conoce las propiedades

de los puntos de la mediatriz

de un segmento y de la

bisectriz de un ángulo.

1.2. Utiliza las propiedades

de la mediatriz y la bisectriz

para resolver problemas

geométricos sencillos.

1.3. Maneja las relaciones

entre ángulos definidos por

CMCT, CAA


117

simetrías

en el plano. Geometría del

espacio: áreas y

volúmenes. El globo

terráqueo. Coordenadas

geográficas. Longitud

y latitud de un punto.

CAA.

2. Utilizar el teorema

de Tales y las fórmulas

usuales para realizar

medidas indirectas de

elementos

inaccesibles y para

obtener medidas de

longitudes, de

ejemplos tomados de

la vida real,

representaciones

artísticas como pintura

o arquitectura, o de la

resolución de

problemas

geométricos. CMCT,

CAA, CSC, CEC.

3. Calcular

(ampliación o

reducción) las

dimensiones reales de

figuras dadas en mapas

o planos, conociendo

la escala. CMCT,

CAA.

4. Reconocer las

transformaciones que

llevan de una figura a

otra mediante

movimiento en el

plano,

aplicar dichos

rectas que se cortan o por

paralelas cortadas por una

secante y resuelve problemas

geométricos sencillos en los

que intervienen ángulos.

1.4. Calcula el perímetro de

polígonos, la longitud de

circunferencias, el área de

polígonos y de figuras

circulares, en problemas

contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas

adecuadas.

2.1. Divide un segmento en

partes proporcionales a otros

dados. Establece relaciones

de proporcionalidad entre los

elementos homólogos de dos

polígonos semejantes.

2.2. Reconoce triángulos

semejantes, y en situaciones

de semejanza utiliza el

teorema de Tales para el

cálculo indirecto de

longitudes.

3.1. Calcula dimensiones

reales de medidas de

longitudes en situaciones de

semejanza: planos, mapas,

fotos aéreas, etc.

4.1. Identifica los elementos

más característicos de los

movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en

diseños cotidianos u obras de

arte.

4.2. Genera creaciones

propias mediante la

composición de

movimientos, empleando


cuando sea necesario.

5.1. Sitúa sobre el globo

CMCT, CAA, CSC,

CEC

CMCT, CAA

CMCT, CAA, CSC,

CEC

CMCT


118

movimientos y analizar

diseños cotidianos,

obras de arte y

configuraciones

presentes en la

naturaleza. CMCT,

CAA, CSC, CEC.

5. Interpretar el sentido

de las coordenadas

geográficas y su

aplicación en la

localización de puntos.

CMCT.

terráqueo ecuador, polos,

meridianos y paralelos, y es

capaz de ubicar un punto

sobre el globo terráqueo

conociendo su longitud y

latitud.

Bloque 4. Funciones


Análisis y descripción

cualitativa de gráficas que

representan fenómenos del

entorno cotidiano y de

otras materias. Análisis de

una situación a partir del

estudio de las

características locales y

globales de la gráfica

correspondiente. Análisis

y comparación de

situaciones de dependencia

funcional dadas mediante

tablas y

enunciados. Utilización de

modelos lineales para

estudiar situaciones

provenientes de los

diferentes ámbitos de

conocimiento y de la vida

cotidiana, mediante la

confección de la tabla, la

representación gráfica y la

obtención de la expresión

algebraica. Expresiones de

la ecuación de la recta.

Funciones cuadráticas.

Representación gráfica.

Utilización para

representar situaciones de

la vida cotidiana.

1. Conocer los

elementos que

intervienen en el

estudio de las funciones

y su representación

gráfica. CMCT.

2. Identificar relaciones

de la vida cotidiana y

de otras materias que

pueden modelizarse

mediante

una función lineal

valorando la utilidad de

la descripción de este

modelo y de sus

parámetros para

describir el

fenómeno analizado.

CMCT, CAA, CSC.

1.1. Interpreta el

comportamiento de una

función dada gráficamente y

asocia enunciados de

problemas contextualizados

a gráficas.

1.2. Identifica las

características más

relevantes de una gráfica,

interpretándolos dentro de su

contexto.

1.3. Construye una gráfica a

partir de un enunciado

contextualizado describiendo

el fenómeno expuesto.

1.4. Asocia razonadamente

expresiones analíticas

sencillas a funciones dadas

gráficamente.

2.1. Determina las diferentes

formas de expresión de la

ecuación de la recta a partir

de una dada (ecuación

punto-pendiente, general,

explícita y por dos puntos) e

identifica puntos de corte y

pendiente, y las representa

gráficamente.

2.2. Obtiene la expresión

analítica de la función lineal

asociada a un enunciado y la

representa.

CMCT

CMCT, CAA, CSC


119

3. Reconocer

situaciones de relación

funcional que puedan

ser descritas mediante

funciones cuadráticas,

calculando sus

parámetros,

características y

realizando su

representación gráfica.

CMCT, CAA.

3.1. Representa gráficamente

una función polinómica de

grado dos y describe sus

características.

3.2. Identifica y describe

situaciones de la vida

cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante

funciones cuadráticas, las

estudia y las representa

utilizando medios

tecnológicos cuando sea

necesario.

CMCT, CAA

Bloque 5. Estadística y Probabilidad


Fases y tareas de un

estudio estadístico.

Población, muestra.

Variables estadísticas:

cualitativas,

discretas y continuas.

Métodos de selección de

una muestra estadística.

Representatividad de una

muestra.

Frecuencias absolutas,

relativas y acumuladas.

Agrupación de datos en

intervalos. Gráficas

estadísticas.

Parámetros de posición:

media, moda, mediana y

cuartiles. Cálculo,

interpretación y

propiedades. Parámetros

de dispersión: rango,

recorrido intercuartílico y

desviación típica. Cálculo

e interpretación. Diagrama

de caja y

bigotes. Interpretación

conjunta de la media y la

desviación típica.

1. Elaborar

informaciones

estadísticas para

describir un conjunto

de datos mediante

tablas y gráficas

adecuadas a la

situación analizada,

justificando si las

conclusiones son

representativas para la

población

estudiada. CMCT, CD,

CAA, CSC.

2. Calcular e

interpretar los

parámetros de posición

y de dispersión de una

1.1. Distingue población y

muestra justificando las

diferencias en problemas

contextualizados.

1.2. Valora la

representatividad de una

muestra a través del

procedimiento de selección,

en casos sencillos.

1.3. Distingue entre variable

cualitativa, cuantitativa

discreta y cuantitativa

continua y pone ejemplos.

1.4. Elabora tablas de

frecuencias, relaciona los

distintos tipos de frecuencias

y obtiene información de la

tabla elaborada.

1.5. Construye, con la ayuda

de herramientas tecnológicas

si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a

distintas situaciones

relacionadas con variables

asociadas a problemas

sociales, económicos y de la

vida cotidiana.

2.1. Calcula e interpreta las

medidas de posición de una

variable estadística para

proporcionar un resumen de

los datos.

2.2. Calcula los parámetros

CMCT, CD, CAA,

CSC

CMCT, CD


120

variable estadística

para

resumir los datos y

comparar

distribuciones

estadísticas. CMCT,

CD.

3. Analizar e

interpretar la

información estadística

que aparece en los

medios de

comunicación,

valorando

su representatividad y

fiabilidad. CCL,

CMCT, CD, CAA.

de dispersión de una variable

estadística (con calculadora

y con hoja de cálculo) para

comparar la

representatividad de la media

y describir los datos.

3.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para describir,

analizar e interpretar

información estadística en

los medios de comunicación.

3.2. Emplea la calculadora y

medios tecnológicos para

organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y

calcular parámetros de

tendencia central y

dispersión.

3.3. Emplea medios

tecnológicos para comunicar

información resumida y

relevante sobre una variable

estadística que haya

analizado

CCL, CMCT, CD,

CAA


Bloque 1. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

La metodología científica.

Características básicas. La

experimentación en

Biología y Geología:

obtención y selección de

información a partir de la

selección y recogida de

muestras del medio

natural, o mediante la

realización de

experimentos en el

laboratorio. Búsqueda y

selección de información

de carácter científico

utilizando las tecnologías

de la información y

comunicación y otras

fuentes. Técnicas

biotecnológicas pioneras

desarrolladas en

Andalucía.

1. Utilizar

adecuadamente el

vocabulario científico

en un contexto preciso

y adecuado a su nivel.

CCL, CMCT, CEC.

2. Buscar, seleccionar e

interpretar la

información de carácter

científico y utilizar

dicha información para

formarse una opinión

propia, expresarse con

precisión y argumentar

sobre problemas

relacionados con el

medio

natural y la salud. CCL,

CMCT, CD, CAA,


más frecuentes del



correcta tanto oralmente

como por escrito.


interpreta la información de

carácter científico a partir de

la utilización de diversas

fuentes. 2.2. Transmite la

información seleccionada de

manera precisa utilizando

diversos soportes.

2.3. Utiliza la información

de carácter científico para

formarse una opinión propia

y argumentar sobre

problemas relacionados.

CCL, CMCT, CEC

CCL,CMCT,CD,CAA,

CSC, SIEP


121

CSC, SIEP.

3. Realizar un trabajo

experimental con ayuda

de un guión de

prácticas de laboratorio

o de campo

describiendo su

ejecución e

interpretando sus

resultados

resultados. CMCT,

CAA, CEC.

4. Utilizar

correctamente los

materiales e


un laboratorio,

respetando las normas

de seguridad del

mismo. CMCT, CAA.

5. Actuar de acuerdo

con el proceso de

trabajo científico:

planteamiento de

problemas y discusión

de su interés,

formulación de

hipótesis, estrategias y

diseños experimentales,

análisis e interpretación

y comunicación

de resultados. CMCT,

CAA.

3.1. Conoce y respeta las

normas de seguridad en el


cuidando los instrumentos y

el material empleado.

3.2. Desarrolla con

autonomía la planificación

del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos

ópticos de reconocimiento,

como material básico de

laboratorio, argumentando el

proceso experimental

seguido, describiendo sus

observaciones e

interpretando sus resultados.

CMCT, CAA, CEC

CMCT, CAA

CMCT, CAA

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Niveles de organización de 1. Catalogar los 1.1. Interpreta los diferentes


122

la materia viva.

Organización general del

cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos

y sistemas La salud y la

enfermedad.

Enfermedades infecciosas

y no infecciosas. Higiene y

prevención. Sistema

inmunitario. Vacunas. Los

trasplantes y la donación


órganos. Las sustancias

adictivas: el tabaco, el

alcohol y otras drogas.

Problemas asociados.

Nutrición, alimentación y

salud.

Los nutrientes, los

alimentos y hábitos

alimenticios saludables.

Trastornos de la conducta

alimentaria. La dieta

mediterránea. La función

de nutrición. Anatomía y

fisiología de los aparatos

digestivo, respiratorio,

circulatorio

y excretor. Alteraciones

más frecuentes,

enfermedades asociadas,

prevención de las mismas

y hábitos de vida

saludables. La función de

relación. Sistema nervioso

y sistema endocrino. La

coordinación y el sistema

nervioso.

Organización y función.

Órganos de los sentidos:

estructura y función,

cuidado e higiene. El

sistema endocrino:

glándulas endocrinas y su

funcionamiento. Sus

principales alteraciones. El

aparato locomotor.

Organización y relaciones

funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de

lesiones. La reproducción

humana. Anatomía

distintos niveles de

organización de la

materia viva: células,

tejidos, órganos y

aparatos

o sistemas y diferenciar

las principales

estructuras celulares y

sus funciones. CMCT.

2. Diferenciar los

tejidos más importantes

del ser humano y su

función. CMCT.

3. Descubrir a partir del

conocimiento del

concepto de salud y

enfermedad, los

factores que los

determinan. CMCT,

CAA.

4. Clasificar las

enfermedades y valorar

la importancia de los

estilos de vida para

prevenirlas. CMCT,

CSC.

5. Determinar las

enfermedades

infecciosas no

infecciosas más

comunes que afectan a

la población,

causas, prevención y

tratamientos. CMCT,

CSC.

6. Identificar hábitos

saludables como

método de prevención

de las enfermedades.

CMCT, CSC, CEC.

niveles de organización en

el ser humano, buscando la

relación entre ellos.


tipos celulares, describiendo

la función de los orgánulos

más importantes.

2.1. Reconoce los

principales tejidos que

conforman el cuerpo

humano, y asocia a los

mismos su función.

3.1. Argumenta las

implicaciones que tienen los

hábitos para la salud, y

justifica con ejemplos las

elecciones que realiza o

puede realizar para

promoverla individual y

colectivamente.

4.1. Reconoce las

enfermedades e infecciones

más comunes

relacionándolas con sus

causas.

5.1. Distingue y explica los

diferentes mecanismos de

transmisión de las

enfermedades infecciosas.

6.1. Conoce y describe

hábitos de vida saludable

identificándolos como

medio de promoción de su

salud y la de los demás.

6.2. Propone métodos para

evitar el contagio y

propagación de las

enfermedades infecciosas

más comunes.

7.1. Explica en que consiste

el proceso de inmunidad,

CMCT

CMCT

CMCT, CAA

CMCT, CSC

CMCT, CSC

CMCT, CSC, CEC

CMCT, CEC


123

y fisiología del aparato

reproductor. Cambios

físicos y psíquicos en la

adolescencia. El ciclo

menstrual.

Fecundación, embarazo y

parto. Análisis de los

diferentes métodos

anticonceptivos. Técnicas

de reproducción asistida.

Las enfermedades de


Prevención. La repuesta

sexual humana. Sexo y

sexualidad.

Salud e higiene sexual.

7. Determinar el

funcionamiento básico

del sistema inmune, así

como las continuas

aportaciones de las

ciencias biomédicas.

CMCT, CEC.

8. Reconocer y

transmitir la

importancia que tiene la

prevención como

práctica habitual e

integrada en sus vidas y

las consecuencias

positivas de la donación


órganos. CMCT, CSC,

SIEP.

9. Investigar las

alteraciones producidas

por distintos tipos de

sustancias adictivas y

elaborar propuestas de

prevención y control.

CMCT, CSC, SIEP.

10. Reconocer las

consecuencias en el

individuo y en la

sociedad al seguir

conductas de riesgo.

CMCT, CSC.

11. Reconocer la

diferencia entre

alimentación y

nutrición y diferenciar

los principales

nutrientes y sus

funciones básicas.

CMCT.

valorando el papel de las

vacunas como método de

prevención de las

enfermedades.

8.1. Detalla la importancia

que tiene para la sociedad y

para el ser humano la

donación de células, sangre

y órganos.

9.1. Detecta las situaciones

de riesgo para la salud

relacionadas con el

consumo de sustancias

tóxicas y estimulantes como

tabaco, alcohol, drogas, etc.,

contrasta sus efectos

nocivos y propone medidas

de prevención y control.


consecuencias de seguir

conductas de riesgo con las

drogas, para el individuo y

la sociedad.

11.1. Discrimina el proceso

de nutrición del de la

alimentación. 11.2.

Relaciona cada nutriente

con la función que

desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos

nutricionales saludables.

12.1. Diseña hábitos

nutricionales saludables

mediante la elaboración de

dietas equilibradas,

utilizando tablas con

diferentes grupos de

alimentos con los nutrientes

principales presentes en

ellos y su valor calórico.

CMCT, CSC, SIEP

CMCT, CSC, SIEP

CMCT, CSC

CMCT

CMCT, CAA

CCL, CMCT, CSC


124

12. Relacionar las

dietas con la salud, a

través de ejemplos

prácticos. CMCT,

CAA.

13. Argumentar la

importancia de una

buena alimentación y

del ejercicio físico en la

salud. CCL, CMCT,

CSC.

14. Explicar los

procesos fundamentales

de la nutrición,

utilizando esquemas

gráficos de los distintos

aparatos que

intervienen en ella.

CMCT, CAA.

15. Asociar qué fase del

proceso de nutrición

realiza cada uno de los

aparatos implicados en

el mismo.

CMCT.

16. Indagar acerca de

las enfermedades más

habituales en los

aparatos relacionados

con la nutrición, de

cuáles son sus causas y

de la manera de

prevenirlas. CMCT,

CSC.

13.1. Valora una dieta

equilibrada para una vida

saludable.

14.1. Determina e identifica,

a partir de gráficos y

esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas


nutrición relacionándolo con

su contribución en el

proceso.

15.1. Reconoce la función

de cada uno de los aparatos

y sistemas en las funciones

de nutrición.

16.1. Diferencia las

enfermedades más

frecuentes de los órganos,

aparatos y sistemas

implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.

17.1. Conoce y explica los

componentes de los aparatos

digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su

funcionamiento

18.1. Especifica la función

de cada uno de los aparatos

y sistemas implicados en la

funciones de relación.

8.2. Describe los procesos


relación, identificando el

órgano o estructura

responsable de cada

proceso.

18.3. Clasifica distintos

tipos de receptores

CMCT, CAA

CMCT

CMCT, CSC

CMCT

CMCT, CSC

CMCT


125

17. Identificar los

componentes de los

aparatos digestivo,

circulatorio,

respiratorio y excretor y

conocer su

funcionamiento.

CMCT.

18. Reconocer y

diferenciar los órganos

de los sentidos y los

cuidados del oído y la

vista. CMCT, CSC.

19. Explicar la misión

integradora del sistema

nervioso ante diferentes

estímulos, describir su

funcionamiento.

CMCT.

20. Asociar las

principales glándulas

endocrinas, con las

hormonas que

sintetizan y la función

que desempeñan.

CMCT.

21. Relacionar

funcionalmente al

sistema

neuroendocrino.

CMCT.

sensoriales y los relaciona

con los órganos de los

sentidos en los cuales se

encuentran.

19.1. Identifica algunas

enfermedades comunes del

sistema nervioso,

relacionándolas con sus

causas, factores de riesgo y

su prevención.

20.1. Enumera las glándulas

endocrinas y asocia con

ellas las hormonas

segregadas y su función.

21.1. Reconoce algún

proceso que tiene lugar en la

vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la

integración neuro-

endocrina.

22.1. Localiza los


músculos del cuerpo

humano en esquemas del

aparato locomotor.

23.1. Diferencia los

distintos tipos de músculos

en función de su tipo de

contracción y los relaciona

con el sistema nervioso que

los controla.

24.1. Identifica los factores

de riesgo más frecuentes

que pueden afectar al

aparato locomotor y los

relaciona con las lesiones

que producen.

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT, CSC

CMCT, CAA

CCL, CMCT


126

22. Identificar los


músculos del aparato

locomotor. CMCT.

23. Analizar las

relaciones funcionales

entre huesos y

músculos. CMCT.

24. Detallar cuáles son

y cómo se previenen las

lesiones más frecuentes

en el aparato

locomotor. CMCT,

CSC.

25. Referir los aspectos

básicos del aparato

reproductor,

diferenciando entre

sexualidad y

reproducción.

Interpretar dibujos y

esquemas del aparato

reproductor. CMCT,

CAA.

26. Reconocer los

aspectos básicos de la

reproducción humana y

describir los

acontecimientos

fundamentales de la

fecundación, embarazo

y parto. CCL, CMCT.

27. Comparar los

distintos métodos

anticonceptivos,

clasificarlos según su

eficacia y reconocer la

importancia de algunos

25.1. Identifica en esquemas

los distintos órganos, del

aparato reproductor

masculino y femenino,

especificando su función.

26.1. Describe las

principales etapas del ciclo

menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas

participan en su regulación.

27.1. Discrimina los

distintos métodos de

anticoncepción humana.

27.2. Categoriza las

principales enfermedades de

transmisión sexual y

argumenta sobre su

prevención.

28.1. Identifica las técnicas

de reproducción asistida

más frecuentes.

29.1. Actúa, decide y

defiende responsablemente

su sexualidad y la de las

personas que le rodean.

CMCT, CSC

CMCT, CD, CAA,

CSC

CCL, CMCT,CAA

CSC, SIEP


127

ellos en la prevención

de enfermedades de


CMCT, CSC.

28. Recopilar

información sobre las

técnicas de

reproducción asistida y

de fecundación in vitro,

para

argumentar el beneficio

que supuso este avance

científico para la

sociedad. CMCT, CD,

CAA, CSC.

29. Valorar y

considerar su propia

sexualidad y la de las

personas que le rodean,

transmitiendo la

necesidad de

reflexionar, debatir,

considerar y compartir.

CCL, CMCT, CAA,

CSC, SIEP.

30. Reconocer la

importancia de los

productos andaluces

como integrantes de la


Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Factores que condicionan

el relieve terrestre. El

modelado del relieve. Los

agentes geológicos

externos y los procesos de

meteorización, erosión,

transporte y

sedimentación. Las aguas

superficiales y el

modelado del relieve.

Formas características. Las

aguas subterráneas, su

circulación y explotación.

1. Identificar algunas de

las causas que hacen

que el relieve difiera de

unos sitios a otros.

CMCT.

2. Relacionar los

procesos geológicos

externos con la energía

que los activa y

diferenciarlos de los

Identifica la influencia del

clima y de las características

de las rocas que condicionan

e influyen en los distintos

tipos de relieve.

2.1. Relaciona la energía

solar con los procesos

externos y justifica el papel

de la gravedad en su

dinámica.

2.2. Diferencia los procesos

CMCT

CMCT


128

Acción geológica del mar.

Acción geológica del

viento. Acción geológica

de los glaciares. Formas de

erosión y depósito que

originan. Acción geológica

de los seres vivos. La

especie humana como

agente geológico.

procesos internos.

CMCT.

3. Analizar y predecir

la acción de las aguas

superficiales e

identificar las formas

de erosión y depósitos

más características.

CMCT.

4. Valorar la

importancia de las

aguas subterráneas,

justificar su dinámica y

su relación con las

aguas superficiales.

CMCT.

5. Analizar la dinámica

marina y su influencia

en el modelado litoral.

CMCT.

6. Relacionar la acción

eólica con las

condiciones que la

hacen posible e

identificar algunas

formas resultantes.

CMCT.

de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación

y sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza la actividad de

erosión, transporte y

sedimentación producida

por las aguas superficiales y

reconoce alguno de sus

efectos en el relieve.

4.1. Valora la importancia

de las aguas subterráneas y

los riesgos de su

sobreexplotación.

5.1. Relaciona los

movimientos del agua del

mar con la erosión, el

transporte y la

sedimentación en el litoral,

e identifica algunas formas

resultantes características.

6.1. Asocia la actividad

eólica con los ambientes en

que esta actividad geológica

puede ser relevante.

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

Bloque 4. Proyecto de investigación en equipo


evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias clave

Proyecto de investigación

en equipo.

1. Planear, aplicar, e


habilidades propias del


CMCT, CAA, SIEP.


destrezas propias del



CMCT, CAA, SIEP


129

2. Elaborar hipótesis y

contrastarlas a través de

la experimentación o la

observación y la

argumentación.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP.

3. Utilizar fuentes de

información variada,

discriminar y decidir

sobre ellas y los

métodos empleados

para su obtención. CD,

CAA.


respetar el trabajo


CSC.

5. Exponer, y defender

en público el proyecto

de investigación

realizado. CCL,

CMCT, CSC, SIEP.

justificando las hipótesis

que propone.

3.1. Utiliza diferentes

fuentes de información,

apoyándose en las TIC, para

la elaboración y

presentación de sus

investigaciones.

4.1. Participa, valora y

respeta el trabajo individual

y grupal.

5.1. Diseña pequeños


sobre animales y/o plantas,

los ecosistemas de su

entorno o la alimentación y

nutrición humana para su

presentación y defensa en el

aula.


coherencia tanto

verbalmente como por

escrito las conclusiones de

sus investigaciones.

CMCT, CAA, CSC,

SIEP

CD, CAA

CSC

CCL, CMCT, CSC,

SIEP

Física y Química

Bloque 1. La actividad científica.


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

El método científico: sus

etapas. Medida de

magnitudes. Sistema

Internacional de Unidades.

Notación científica.

Utilización de las

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación. El trabajo

en el laboratorio. Proyecto

de investigación.

1. Reconocer e

identificar las

características del


CMCT.

1.1. Formula hipótesis para

explicar fenómenos

cotidianos utilizando teorías

y modelos científicos.

1.2. Registra observaciones,

datos y resultados de

manera organizada y

rigurosa, y los comunica de

forma oral y escrita

utilizando esquemas,

gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

2.1. Relaciona la

CMCT

CCL, CSC


130

2. Valorar la

investigación científica

y su impacto en la

industria y en el

desarrollo de la

sociedad. CCL, CSC.

3. Conocer los

procedimientos

científicos para

determinar magnitudes.

CMCT.

4. Reconocer los

materiales, e

instrumentos básicos

presentes en los

laboratorios de Física y

Química; conocer y

respetar las normas de

seguridad y de

eliminación de residuos

para la protección del

medio ambiente.

CCL, CMCT, CAA,

CSC.

5. Interpretar la

información sobre

temas científicos de

carácter divulgativo que

aparece en

publicaciones

y medios de

comunicación. CCL,

CSC.

investigación científica con

las aplicaciones

tecnológicas en la vida

cotidiana.

3.1. Establece relaciones

entre magnitudes y unidades

utilizando, preferentemente,

el Sistema Internacional de

Unidades y la notación

científica para expresar los

resultados.

4.1. Reconoce e identifica

los símbolos más frecuentes

utilizados en el etiquetado

de productos químicos e

instalaciones, interpretando

su significado.

4.2. Identifica material e


laboratorio y conoce su

forma de utilización para la

realización de experiencias

respetando las normas de

seguridad e identificando

actitudes y medidas de

actuación preventivas.

5.1. Selecciona, comprende

e interpreta información

relevante en un texto de

divulgación científica y

transmite las conclusiones

obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con

propiedad. 5.2. Identifica las

principales características

ligadas a la fiabilidad y

objetividad del flujo de

información existente en

internet y otros medios

digitales.

6.1. Realiza pequeños


sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método

CMCT

CCL, CMCT, CAA,

CSC

CCL, CSC

CCL, CMCT, CD

SIEP


131

6. Desarrollar y

defender pequeños

trabajos de

investigación en los que

se ponga en práctica la

aplicación

del método científico y

la utilización de las

TIC. CCL, CMCT, CD,

SIEP.

científico, y utilizando las

TIC para la búsqueda y

selección de información y

presentación de

conclusiones.

6.2. Participa, valora,

gestiona y respeta el trabajo


Bloque 2. La materia


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Estructura atómica.

Isótopos. Modelos

atómicos. El Sistema

Periódico de los

elementos. Uniones entre

átomos: moléculas y

cristales. Masas atómicas y

moleculares. Elementos y

compuestos de especial

interés con aplicaciones

industriales, tecnológicas y

biomédicas. Formulación

y nomenclatura de

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC.

6. Reconocer que los

modelos atómicos son

instrumentos

interpretativos de las

distintas teorías y la

necesidad de su

utilización para la

comprensión de la

estructura interna de la

materia. CMCT, CAA.

7. Analizar la utilidad

científica y tecnológica

de los isótopos

radiactivos. CCL,

CAA, CSC.

8. Interpretar la

ordenación de los

elementos en la Tabla

Periódica y reconocer

los más relevantes a

6.1. Representa el átomo, a

partir del número atómico y

el número másico,

utilizando el modelo

planetario.

6.2. Describe las


partículas subatómicas

básicas y su localización en

el átomo.

6.3. Relaciona la notación

ZAX

con el número atómico, el

número másico

determinando el número de

cada uno de los tipos de

partículas subatómicas

básicas.

7.1. Explica en qué consiste

un isótopo y comenta

aplicaciones de los isótopos

radiactivos, la problemática

de los residuos originados y

las soluciones para la

gestión de los mismos.

8.1. Justifica la actual

ordenación de los elementos

en grupos y periodos en la

Tabla Periódica.

8.2. Relaciona las

CMCT, CAA

CCL, CAA, CSC

CCL, CMCT


132

partir de sus símbolos.

CCL, CMCT.

9. Conocer cómo se

unen los átomos para

formar estructuras más

complejas y explicar las

propiedades

de las agrupaciones

resultantes. CCL,

CMCT, CAA.

10. Diferenciar entre

átomos y moléculas, y

entre elementos y

compuestos en

sustancias de uso

frecuente y conocido.

CCL, CMCT, CSC.

11. Formular y nombrar

compuestos binarios

siguiendo las normas

IUPAC.

CCL, CMCT, CAA.

principales propiedades de

metales, no metales y gases

nobles con su posición en la

Tabla Periódica y con su

tendencia a formar iones,

tomando como referencia el

gas noble más próximo.

9.1. Conoce y explica el

proceso de formación de un

ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando

la notación adecuada para su

representación.

9.2. Explica cómo algunos

átomos tienden a agruparse

para formar moléculas

interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente

y calcula sus masas

moleculares...

10.1. Reconoce los átomos

y las moléculas que

componen sustancias de uso

frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos,

basándose en su expresión

química.

10.2. Presenta, utilizando las

TIC, las propiedades y

aplicaciones de algún

elemento y/o compuesto

químico de especial interés

a partir de una búsqueda

guiada de información

bibliográfica y/o digital.

11.1. Utiliza el lenguaje

químico para nombrar y

formular compuestos

binarios siguiendo las

normas IUPAC.

CCL, CMCT, CAA

CCL, CMCT, CSC

CCL, CMCT, CAA

Bloque 3. Los cambios

Contenidos Criterios de Estándares de Competencias clave


133

evaluación aprendizaje

La reacción química.

Cálculos estequiométricos

sencillos. Ley de

conservación de la masa.

La química en la sociedad

y el medio ambiente.

2. Caracterizar las

reacciones químicas

como cambios de unas

sustancias en otras.

CMCT.

3. Describir a nivel

molecular el proceso

por el cual los reactivos

se transforman en

productos en términos

de la teoría de

colisiones. CCL,

CMCT, CAA.

4. Deducir la ley de

conservación de la

masa y reconocer

reactivos y productos a

través de experiencias

sencillas en el

laboratorio y/o de

simulaciones por

ordenador. CMCT, CD,

CAA.

5. Comprobar mediante

experiencias sencillas

de laboratorio la

influencia de

determinados factores

en la velocidad de las

reacciones químicas.

CMCT, CAA.

6. Reconocer la

2.1. Identifica cuáles son los

reactivos y los productos de

reacciones químicas

sencillas interpretando la

representación esquemática

de una reacción química.

3.1. Representa e interpreta

una reacción química a

partir de la teoría atómico-

molecular y la teoría de

colisiones.

4.1. Reconoce cuáles son

los reactivos y los productos

a partir de la representación

de reacciones químicas

sencillas, y comprueba

experimentalmente que se

cumple la ley de

conservación de la masa.

5.1. Propone el desarrollo de

un experimento sencillo que

permita comprobar

experimentalmente el efecto

de la concentración de los

reactivos en la velocidad de

formación de los productos

de una reacción química,

justificando este efecto en

términos de la teoría de

colisiones.

5.2. Interpreta situaciones

cotidianas en las que la

temperatura influye

significativamente en la

velocidad de la reacción.

6.1. Clasifica algunos

productos de uso cotidiano

en función de su

procedencia natural o

sintética.

6.2. Identifica y asocia

CMCT

CCL, CMCT, CAA

CMCT, CD, CAA

CMCT, CAA

CCL, CAA, CSC


134

importancia de la

química en la obtención

de nuevas sustancias y

su importancia en la

mejora de la calidad de

vida de las personas.

CCL, CAA, CSC.

7. Valorar la

importancia de la

industria química en la

sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

CCL, CAA, CSC.

productos procedentes de la

industria química con su

contribución a la mejora de

la calidad de vida de las

personas.

7.1. Describe el impacto

medioambiental del dióxido

de carbono,

CCL, CAA, CSC

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Las fuerzas. Efectos de las

fuerzas. Fuerzas de

especial interés: peso,

normal, rozamiento, fuerza

elástica. Principales

fuerzas de la naturaleza:

gravitatoria, eléctrica y

magnética.

1. Reconocer el papel

de las fuerzas como

causa de los cambios en

el estado de

movimiento y de las

deformaciones. CMCT.

1.1. En situaciones de la

vida cotidiana, identifica las

fuerzas que intervienen y las

relaciona con sus

correspondientes efectos en

la deformación o en la

alteración del estado de

movimiento de un cuerpo.


entre el alargamiento

producido en un muelle y

las fuerzas que han

producido esos

alargamientos, describiendo

el material a utilizar y el

procedimiento a seguir para

ello y poder comprobarlo

experimentalmente.


entre una fuerza y su

correspondiente efecto en la

deformación o la alteración

del estado de movimiento de

un cuerpo.

1.4. Describe la utilidad del

dinamómetro para medir la

fuerza elástica y registra los

resultados en tablas y


expresando el resultado

experimental en unidades en

CMCT


135

5. Comprender y

explicar el papel que

juega el rozamiento en

la vida cotidiana. CCL,

CMCT, CAA.

6. Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de

los cuerpos, de los

movimientos

orbitales y de los

distintos niveles de

agrupación en el

Universo, y analizar los

factores de los que

depende.

CMCT, CAA.

8. Conocer los tipos de

cargas eléctricas, su

papel en la constitución

de la materia y las


fuerzas que se

manifiestan entre ellas.

CMCT.

9. Interpretar

fenómenos eléctricos

mediante el modelo de

carga eléctrica y valorar

el Sistema Internacional.

5.1. Analiza los efectos de

las fuerzas de rozamiento y

su influencia en el

movimiento de los seres

vivos y los vehículos.

6.1. Relaciona

cualitativamente la fuerza

de gravedad que existe entre

dos cuerpos con las masas

de los mismos y la distancia

que los separa.

6.2. Distingue entre masa y

peso calculando el valor de

la aceleración de la

gravedad a partir de la

relación entre ambas

magnitudes.

6.3. Reconoce que la fuerza

de gravedad mantiene a los

planetas girando alrededor

del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro

planeta, justificando el

motivo por el que esta

atracción no lleva a la

colisión de los dos cuerpos.

8.1. Explica la relación

existente entre las cargas

eléctricas y la constitución

de la materia y asocia la

carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso o

defecto de electrones.

8.2. Relaciona

cualitativamente la fuerza

eléctrica que existe entre

dos cuerpos con su carga y

la distancia que los separa, y

establece analogías y

diferencias entre las fuerzas

gravitatoria y eléctrica.

9.1. Justifica razonadamente

situaciones cotidianas en las

CCL, CMCT, CAA

CMCT, CAA

CMCT

CMCT, CAA, CSC

CMCT, CAA


136

la importancia de la

electricidad en la vida

cotidiana. CMCT,

CAA, CSC.

10. Justificar

cualitativamente

fenómenos magnéticos

y valorar la

contribución del

magnetismo en el

desarrollo tecnológico.

CMCT, CAA.

11. Comparar los

distintos tipos de

imanes, analizar su

comportamiento y

deducir mediante

experiencias

las características de las

fuerzas magnéticas

puestas de manifiesto,

así como su relación

con la corriente

eléctrica. CMCT, CAA.

12. Reconocer las

distintas fuerzas que

aparecen en la

naturaleza y los

distintos fenómenos

asociados a ellas. CCL,

CAA.

que se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con

la electricidad estática.

10.1. Reconoce fenómenos

magnéticos identificando el

imán como fuente natural

del magnetismo y describe

su acción sobre distintos

tipos de sustancias

magnéticas.

10.2. Construye, y describe

el procedimiento seguido

pare ello, una brújula

elemental para localizar el

norte utilizando el campo

magnético terrestre.

11.1. Comprueba y

establece la relación entre el

paso de corriente eléctrica y

el magnetismo,

construyendo un

electroimán.

11.2. Reproduce los

experimentos de Oersted y

de Faraday, en el laboratorio

o mediante simuladores

virtuales, deduciendo que la

electricidad y el

magnetismo son dos

manifestaciones de un

mismo fenómeno.

12.1. Realiza un informe

empleando las TIC a partir

de observaciones o

búsqueda guiada de

información que relacione

las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y

los distintos fenómenos

asociados a ellas.

CMCT, CAA

CCL, CAA

Bloque 5. La energía


evaluación

Estándares de

aprendizaje

Competencias clave

Electricidad y circuitos

eléctricos. Ley de Ohm.

7. Valorar la

importancia de realizar

de energía mundial

proponiendo medidas que


137

Dispositivos electrónicos

de uso frecuente. Aspectos

industriales de la energía.

Uso racional de la energía.

un consumo

responsable de la

energía. CCL, CAA,

CSC.

8. Explicar el fenómeno

físico de la corriente

eléctrica e interpretar el

significado de las

magnitudes intensidad

de corriente, diferencia

de potencial y

resistencia, así como las

relaciones entre ellas.

CCL, CMCT.

9. Comprobar los

efectos de la

electricidad y las

relaciones entre las

magnitudes eléctricas

mediante el diseño y

construcción de

circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos,

en el laboratorio o

mediante aplicaciones

virtuales interactivas.

CD, CAA, SIEP.

10. Valorar la

importancia de los

circuitos eléctricos y

electrónicos en las

instalaciones eléctricas

e

instrumentos de uso

cotidiano, describir su

función básica e

identificar sus distintos

componentes. CCL,

CMCT,

CAA, CSC.

11. Conocer la forma

en que se genera la

electricidad en los

distintos tipos de

pueden contribuir al ahorro

individual y colectivo.

8.1. Explica la corriente

eléctrica como cargas en

movimiento a través de un

conductor. 8.2. Comprende

el significado de las

magnitudes eléctricas

intensidad de corriente,

diferencia de potencial y

resistencia, y las relaciona

entre sí utilizando la ley de

Ohm. 8.3. Distingue entre

conductores y aislantes

reconociendo los principales

materiales usados como

tales. 9.1. Describe el

fundamento de una máquina

eléctrica, en la que la

electricidad se transforma

en movimiento, luz, sonido,

calor, etc. mediante

ejemplos de la vida

cotidiana, identificando sus

elementos principales. 9.2.

Construye circuitos

eléctricos con diferentes

tipos de conexiones entre

sus elementos, deduciendo

de forma experimental las

consecuencias de la

conexión de generadores y

receptores en serie o en

paralelo. 9.3. Aplica la ley

de Ohm a circuitos sencillos

para calcular una de las

magnitudes involucradas a

partir de las dos, expresando

el resultado en las unidades

del Sistema Internacional.

9.4. Utiliza aplicaciones

virtuales interactivas para

simular circuitos y medir las

magnitudes eléctricas. 10.1.

Asocia los elementos

principales que forman la

instalación eléctrica típica

de una vivienda con los

componentes básicos de un


138

centrales eléctricas, así

como su transporte a

los lugares de consumo.

CMCT, CSC.

8.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La observación diaria del alumnado, valorando tanto su aptitud como su trabajo diario.

En cuanto a la actitud se valorara su participación en clase, y si respeta las normas básicas

de convivencia, necesarias para el normal desarrollo de la actividad académica.

En cuanto a su trabajo, el cuaderno es una herramienta muy importante que nos permitirá

hacer un seguimiento del mismo. Se irá revisando diariamente para ver si realiza las actividades

programadas en clase o para casa y se tendrá en cuenta también la presentación y limpieza.

Posteriormente al final de cada trimestre habrá una nueva revisión para ver si los ejercicios se han

corregido, si se toman notas de la pizarra etc.

Las pruebas escritas en las que se valoraran además de las respuestas, la limpieza y presentación

de las mismas etc. También se tendrá en cuenta la ortografía, por acuerdo en el centro se

penalizara con una décima cada falta.

Otros instrumentos serán los trabajos monográficos que realicen los alumnos/as ya sea en papel o

en forma de presentaciones power – point, maquetas etc. Se valorarán igual que las pruebas

escritas.

Por último el trabajo en grupos cooperativos, es a la vez una metodología de trabajo y un

aprendizaje en sí, que iremos tratando de incorporar poco a poco, ya que permite desarrollar y

evaluar todas y cada una de las competencias clave. La evaluación, mientras se realiza el trabajo,

será registrada por el propio alumnado en el diario de sesiones del grupo. La evaluación final, se

hará en colaboración y con la participación del alumnado, teniendo en cuenta la observación de los

siguientes parámetros:

1. Reparto equitativo del trabajo entre los miembros del grupo

2. El trabajo de síntesis y elaboración de esquemas

3. La utilización de imágenes (si son o no adecuadas y /o suficientes etc.)

4. Claridad en la exposición oral

5. Registros de la evolución de la tarea en el diario de sesiones del grupo (completo y al día).


139

8.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación será continua pero diferenciada por trimestres. El número de pruebas

será de 2 o 3 por trimestre. La ponderación de los distintos apartados a evaluar será la siguiente:

CURSO

Pruebas escritas

Actitud

Trabajo casa/clase y

cuaderno


1º ESO

70%

10%

20%


3º ESO

70%

10%

20%


4º ESO

70%

10%

20%

PMAR

2º ESO/3ESO

60%

10%

30%

Ciencias Aplicadas

70%

10%

20%

Los trabajos monográficos o presentaciones tendrán el mismo valor que las pruebas escritas.


140

La convocatoria extraordinaria de septiembre se evaluará solo mediante una prueba escrita

donde se exigirán los objetivos mínimos de cada asignatura y que por tanto corresponderá al 100%

de la calificación.

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La ESO se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la

diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto

esencial de la práctica docente diaria que, según la normativa vigente, puede concretarse en:

- Medidas generales de atención a la diversidad (agrupación de materias en ámbitos,

agrupamientos flexibles del alumnado, apoyo al alumnado en grupos ordinarios,

desdoblamientos de grupos de alumnado en las materias instrumentales y oferta de

materias específicas).

- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

- Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior.

- Programas de refuerzo de materias troncales para alumnado de 4º de la ESO.

- Programas de enriquecimiento curricular.

- Programas específicos para el tratamiento personalizado de alumnado ACNEE.

- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

- Programas de mejora de aprendizaje y del rendimiento.

En lo referido directamente a la materia de Biología y Geología en el primer ciclo de la ESO, la

atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la

metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen

rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un

papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se

utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad

o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las

actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el

mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma

velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para todos los

alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que

quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:


141

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una

laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados

al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos

similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de

ampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización permite atender a la

diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios. Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de

la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos

institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda

ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades

originadas por incapacidad física o psíquica.

9.1 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares

Adaptaciones curriculares significativas: El Departamento de Orientación diagnostica a

los alumnos/as que poseen necesidades específicas de apoyo educativo y que poseen, por tanto,

grandes dificultades para seguir el ritmo general de las clases y se decide el tipo de adaptación

necesaria. Se elaboran o seleccionan materiales específicos junto con la profesora de apoyo, la cual

también puede sacarlos de su grupo-clase a determinadas horas, para trabajar directamente con

ellos y proporcionarles una atención más personalizada.

Adaptaciones curriculares no significativas: Cuando se detecten dificultades de algún

alumno/a en el área, se le proporcionará actividades de refuerzo que le permitan alcanzar el nivel

deseado.


142

Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento: Se organizan en 2º y 3º de

la ESO con la finalidad de que el alumnado que los siga pueda cursar 4º ESO por la vía ordinaria y

obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

DESCRIPCIÓN DE LA

ACTIVIDAD

OBJETIVOS QUE SE

PERSIGUEN

CURSOS Y

GRUPOS

FECHA PROBABLE

Visita al zoológico de

Jerez

Que los alumnos

comprueben que la

ciencia es divertida

1º y 2º ESO

2º o 3er Trimestre

Visita a Los Corrales en

Rota

Que conozcan la

naturaleza y aprendan a

valorarla y respetarla

1º y 2º ESO

2º/ 3er Trimestre

Visita al parque nacional

de “Doñana” o a cualquier

otro espacio natural de

Andalucía

Sensibilizar en la

necesidad de preservar

los espacios naturales

3º y 4º ESO

2º o 3er Trimestre

Visita a cualquier

instalación relacionada

con la energía o el

reciclaje de la provincia o

de Andalucía

Concienciarles en la

utilización de energías

limpias para lograr un

desarrollo sostenible

1º,2º,3º y 4º ESO

1º,2º o 3er

Trimestre

Visita a cualquier

exposición o instalación

relacionada con el medio

ambiente en la provincia o

en el municipio

Comprender que cuidar

el planeta es tarea de

todos

1º,2º,3º y 4º ESO

1º,2º o 3er

Trimestre

Visita al centro de

transfusiones de Sevilla

Tomar conciencia de la

importancia que tiene las

transfusiones para salvar

vidas

1º Bach 2º o 3er

trimestre


143

10.PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA DE PENDIENTES DE

CURSOSO ANTERIORES

Para la evaluación de los alumnos pendientes de 1º, 2º y 3º se ha realizado un cuadernillo

que incluye unos contenidos mínimos y actividades relacionadas que los alumnos/as deberán

entregar el día del examen. Dicho examen se hará en base a dichas actividades.

La nota final en cada trimestre será el resultado de ponderar en un 30% las actividades y

en un 70% el examen, sin perjuicio de algún caso excepcional que puede requerir otro tipo de

calificación.

Para facilitar la recuperación de alumnos con adaptación significativa, la recuperación de

las pendientes se hará solo mediante la entrega de las actividades de los temas correspondientes

sin examen de las mismas, siempre y cuando el alumno colabore y demuestre un hábito de trabajo e

interés por el mismo, si no fuera así, automáticamente pasaría a tener un examen sobre las mismas.

PENDIENTES Curso

2016-2017

CURSO 1º ESO

ASIGNATURA Biología y Geología

TRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er

TRIMESTRE y

final

FORMA DE

RECUPERAR LA

ASIGNATURA

Entregar Cuadernillo de

actividades de los temas de

este trimestre. Se vende en

Conserjería



este trimestre. Se vende en

Conserjería

Entregar

Cuadernillo de

actividades de

los temas del

trimestre/s. Se

vende en

Conserjería

Examen trimestral sobre las

actividades


actividades

Examen

trimestral sobre

las actividades

TEMAS A EVALUAR 1,2 y 3 7,8 y 9 10,11,12 +

trimestres no

superados

FECHA/ hora /Aula 9 de noviembre

8 de febrero

10 de mayo

4ª hora /Aula

CURSO 2º ESO

ASIGNATURA

CCNN

TRIMESTRE 1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3erTRIMESTRE

y final

FORMA DE

RECUPERAR LA

ASIGNATURA



este trimestre.

Se vende en Conserjería



este trimestre.


Entregar

Cuadernillo de

actividades de

los temas del

trimestre/s


144

Se vende en

Conserjería


actividades


actividades

Examen

trimestral sobre

las actividades

TEMAS A EVALUAR 1,2 y 3 4,5 y 6 8,9 + trimestres

no superados

FECHA/hora /Aula 9 noviembre

8 de febrero

10 de mayo

CURSO 3º ESO

ASIGNATURA BIOLOGÍA Y

GEOLOG.

TRIMESTRE 1er TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3er

TRIMESTRE y

final

FORMA DE

RECUPERAR LA

ASIGNATURA



este trimestre.




este trimestre.


Entregar

Cuadernillo de

actividades de

los temas de este

trimestre.

Se vende en

Conserjería


actividades


actividades

TEMAS A EVALUAR 1 y 2 3 y 4 5 y 6 + No

superados

FECHA / hora / Aula 8 de noviembre

7 de febrero

9 de mayo

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR

Material de laboratorio (para realizar experimentos sencillos) pero queremos hacer constar la

dificultad que entraña trabajar con grupos tan numerosos en el laboratorio (entre 27-30

alumnos) ya que lo ideal sería poder hacer desdobles y que no pasaran de 15 alumnos (nº

recomendado en todas partes).

Balanzas clásicas.

Microscopios y lupas binoculares.

Muñeco clástico para estudiar la anatomía humana.

Esqueleto (aunque incompleto).

Colección de minerales y rocas.

Revistas de investigación y ciencia.


145

Prensa diaria 1 pizarra digital que hay en el laboratorio y en cada una de las aulas

Y todos los recursos que permite internet con acceso a una amplia variedad de páginas web

relacionadas con los curriculum.

13. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Periódicamente se irá revisando la programación, analizando los problemas que

vayan surgiendo y tratando de adecuarnos al ritmo y características del alumnado en los

diferentes grupos y/o niveles, con objeto de que todos los grupos, de cada nivel vayan al

unísono, en la medida de lo posible, e ideando estrategias que nos ayuden a mejorar los

resultados.

Se hará un registro de dicho seguimiento que quedará en el departamento y que facilitará el

trabajo a los nuevos miembros del mismo que tuvieran que incorporarse a lo largo del curso.

14. NECESIDADES DEL DEPARTAMENTO

Estantería con puertas de cristal para el laboratorio que sirva de expositor de gran cantidad

de material que hay guardado por falta de sitio. (Presupuesto desconocido)

Balanza digital (Presupuesto: 35€ aproximadamente)

Reposición del material de laboratorio roto o estropeado. (Presupuesto desconocido)

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

1º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN


146

La Biología y Geología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los

alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como

objetivo fundamental sentar las bases del conocimiento de estas disciplinas y fomentar la formación

científica del alumnado, contribuyendo a consolidar la metodología científica como herramienta

habitual de trabajo.

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos

en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su

distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un

planeta en continua actividad.

La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará

énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis

de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre,

magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa.

La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición

química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y

completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en

especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que los alumnos consoliden los

conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo

mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición,

responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las


1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y la

Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y

una posible explicación de los fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones

reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis

explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica.


147

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y

unificadora que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los

continentes, la formación de cordilleras y rocas, el dinamismo interno del planeta, así como su

contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de

comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de

supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio

ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres

vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la

propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología, comprendiendo las

ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para

contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.),

reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información,

la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la

apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc.,

con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

10. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo, que

permitan valorar la importancia de la investigación para la sociedad.

3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

BLOQUE

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. relación

entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Bloque 2. La organización celular: Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. estructura y función de

los orgánulos celulares. el ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y

realización de prácticas de laboratorio.

Bloque 3. Histología: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales:

estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.


148

Bloque 4. La biodiversidad: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de

distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la

biodiversidad. el factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio: Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de

reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de

los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio: Funciones de nutrición en los animales. el transporte de gases y la respiración. La

excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. el sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en

los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo

embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. estructura del interior terrestre: Capas

que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica. dinámica litosférica. evolución de las teorías desde la deriva continental

hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación

genética de las rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. rocas magmáticas de interés. el magmatismo

en la Tectónica de placas. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas

metamórficas. el metamorfismo en la Tectónica de placas. Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación

y génesis de las principales rocas sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de

deformación: pliegues y fallas.

Bloque 9. Historia de la Tierra: estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales, definición de estrato, dataciones relativas y absolutas:

estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica

de la Tierra. Orogenias. extinciones masivas y sus causas naturales.

BLOQUE EVALUACIÓN

1, 2, 3 y 4 1ª

4, 5 y 6 2ª

7, 8 y 9 3ª

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS CLAVE

La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave, que aparecen de

manera concreta en la tabla del apartado 6, ya que contribuye a la competencia en comunicación

lingüística (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de la Biología y

Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias

ideas en campos como la ética científica. refuerza la competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que definir magnitudes, relacionar variables,

interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje

simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología y

Geología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de

moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de


149

genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia. La materia de Biología y Geología

contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a través de la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de

información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las

explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales,

simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y

de las fuentes consultadas. La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la

competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que

establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de

trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o

menos concreto. estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la

capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así

su integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en

temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

Es importante destacar que los elementos transversales deben impregnar el currículo de esta

materia, existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas

propias de la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros,

que son imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen, entre los que hay que

destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su

utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los

procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también una

relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y

colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

5. METODOLOGÍA

Esta materia pretende profundizar en la interiorización de los contenidos adquiridos por los alumnos

en etapas anteriores y además incrementar el uso de la metodología científica, básica para el

desarrollo de nuestra sociedad. La mejor manera de conseguir estos objetivos es mediante una

metodología activa, participativa y motivadora en la que el alumnado sea el principal motor del

aprendizaje y el profesorado actúe como orientador, promotor y facilitador del desarrollo de las

competencias.

Es importante que en cada momento se parta de los conocimientos previos del alumnado y se

intente estimular el interés por los contenidos a tratar, y para ello se puede recurrir a noticias o


150

textos científicos donde se hable del tema concreto, documentales, películas, juegos de ordenador,

búsqueda de información sobre palabras clave relacionadas con el tema, que permitan poner en

contexto a los alumnos y alumnas, ayuden a conocer lo que saben y estimulen el interés por la

materia.

Es importante marcar las ideas fundamentales de los contenidos de cada unidad que sirvan de guía

para establecer las actividades que permitan la consecución de los mismos. estas actividades deben

ser lo más participativas y estimuladoras posible, consiguiendo que el propio alumnado sea el

responsable de su aprendizaje. Para ello podríamos establecer grupos de trabajo en los que se traten

los contenidos mediante la búsqueda de información en la web, relacionándolos con aspectos de la

vida cotidiana; igualmente deben realizarse prácticas experimentales, donde se extraigan

conclusiones que, mediante la elaboración de informes en formato digital de uso general por el

grupo clase deberán ser expuestos en el aula, lo que favorecerá la práctica de la expresión escrita y

la capacidad de expresarse correctamente en público. Además, esta forma de trabajo promoverá

hábitos de colaboración y de trabajo en equipo, tan importantes en el entorno social y laboral.

En estos informes y en el resto de actividades que se realicen en clase, el uso correcto del lenguaje

científico deberá ser una exigencia importante para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma de

datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de la

información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en esta

dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para procurar el

entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.

Se podrán realizar visitas a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades,

realización de prácticas en los mismos, que permitan al alumnado conocer a las personas que se

dedican a esta labor, ayuden a desmitificar su trabajo y ofrezcan la posibilidad de pensar en posibles

salidas profesionales bastante desconocidas para la mayoría, además de mostrar lo que en este

campo se hace en Andalucía. Estas visitas, junto con el trabajo de indagación y grupal, podrían

actuar como elementos motivadores que incentivarían las inquietudes por el «I+d+i», tan necesarios

en nuestra Comunidad y en nuestro país.

El desarrollo de debates sobre temas relacionados con los contenidos y de máxima actualidad en

nuestra sociedad será muy importante para estimular la reflexión y el pensamiento crítico del

alumnado, además de para aprender a respetar las distintas formas de pensar de los demás.

Por último se quiere volver a destacar el papel del proyecto de innovación educativa desarrollado en

el Centro con el uso de tabletas, y especialmente, metodologías innovadoras como la Flipped Class,

así como una gran diversidad de tareas y pruebas.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen en la siguiente tabla en la que

también se pueden observar los Criterios de Calificación.


151

CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN C.E.

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

COMPETENCI

AS CLAVE DESCRIPCI

ÓN CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN C.E.

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZA

JE

EVALUABLE

DESCRIPCIÓ

N CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN EAE

BLOQUE

7 % 1.1. CMCT, CCL Especificar las

características

que definen a

los seres vivos

5 % 1.1.1. Describe las

características

que definen a

los seres vivos:

funciones de

nutrición,

relación y

reproducción.

5 % Bloque 1.

Los seres

vivos:

composición

y función.

1.2. CMCT, CAA Distinguir

bioelemento,

oligoelemento

y biomolécula

5 % 1.2.1 Identifica y

clasifica los

distintos

bioelementos y

biomoléculas

presentes en los

seres vivos.

5 %

1.3. CMCT, CAA Diferenciar y

clasificar los

diferentes tipos

de

biomoléculas

que

constituyen la

materia viva,

relacionándola

s con sus

respectivas

funciones

biológicas en

la célula

60 % 1.3.1. Distingue las

características

fisicoquímicas y

propiedades de

las moléculas

básicas que

configuran la

estructura

celular,

destacando la

uniformidad

molecular de

los seres vivos.

60 %

1.4. CMCT, CAA Diferenciar

cada uno de los

monómeros

constituyentes

de las

macromolécula

s orgánicas

20 % 1.4.1. Identifica cada

uno de los

monómeros

constituyentes

de las

macromoléculas

orgánicas.

20 %

1.5. CMCT, CAA Reconocer

algunas

macromolécula

s cuya

conformación

está

directamente

relacionada

con la función

que

desempeñan

10 % 1.5.1. Asocia

biomoléculas

con su función

biológica de

acuerdo con su

estructura

tridimensional.

10 %

7 % 2.1. CMCT, CCL,

CAA. Distinguir una

célula

procariota de

una eucariota y

una célula

animal de una

vegetal,

analizando sus

semejanzas y

diferencias.

10 % 2.1.1. Interpreta la

célula como una

unidad

estructural,

funcional y

genética de los

seres vivos.

5 % Bloque 2. La

organización

celular.

2.1.2. Perfila células

procariotas y

eucariotas y

nombra sus

estructuras.

5 %

2.2. CMCT, CCL. Identificar los

orgánulos

celulares,

describiendo su

30 % 2.2.1. Representa

esquemáticame

nte los

orgánulos

25 %


152

estructura y

función. celulares,

asociando cada

orgánulo con su

función o

funciones.

2.2.2. Reconoce y

nombra

mediante

microfotografía

s o

preparaciones

microscópicas

células animales

y vegetales.

5 %

2.3. CMCT, CAA. Reconocer las

fases de la

mitosis y

meiosis

argumentando

su importancia

biológica.

40 % 2.3.1. Describe los

acontecimientos

fundamentales

en cada una de

las fases de la

mitosis y

meiosis.

40 %

2.4. CMCT, CAA. Establecer las

analogías y

diferencias

principales

entre los

procesos de

división celular

mitótica y

meiótica.

20 % 2.4.1. Selecciona las

principales

analogías y

diferencias

entre la mitosis

y la meiosis.

20 %

7 % 3.1. CMCT, CAA. Diferenciar los

distintos

niveles de

organización

celular

interpretando

cómo se llega

al nivel tisular.

10 % 3.1.1. Identifica los

distintos niveles

de organización

celular y

determina sus

ventajas para

los seres

pluricelulares.

10 % Bloque 3.

Histología.

3.2. CMCT, CAA. Reconocer la

estructura y

composición

de los tejidos

animales y

vegetales

relacionándola

s con las

funciones que

realizan.

65 % 3.2.1. Relaciona

tejidos animales

y/o vegetales

con sus células

características,

asociando a

cada una de

ellas la función

que realiza.

65 %

3.3. CMCT, CAA. Asociar

imágenes

microscópicas

con el tejido al

que

pertenecen.


imágenes

microscópicas

con el tejido al

que pertenecen.

25 %

14 % 4.1. CMCT. Conoce los

grandes grupos

taxonómicos

de los seres

vivos.


grandes grupos

taxonómicos de

los seres vivos.

39 % Bloque 4. La

biodiversida

d.

4.1.2. Aprecia el reino

vegetal como

desencadenante

de la

biodiversidad.

1 %

4.2. CMCT, CAA. Interpretar los

sistemas de

clasificación y

nomenclatura

de los seres

vivos.

5 % 4.2.1. Conoce y utiliza

claves

dicotómicas u

otros medios

para la

identificación y

5 %


153

clasificación de

diferentes

especies de

animales y

plantas.

4.3. CMCT, CCL,

CAA. Definir el

concepto de

biodiversidad y

conocer los

principales

índices de

cálculo de

diversidad

biológica

2 % 4.3.1. Conoce el

concepto de

biodiversidad y

relaciona este

concepto con la

variedad y

abundancia de

especies

1 %

4.3.2. Resuelve

problemas de

cálculo de

índices de

diversidad.

1 %

4.4. CMCT. Conocer las

características

de los tres

dominios y los

cinco reinos en

los que se

clasifican los

seres vivos.

5 % 4.4.1. Reconoce los

tres dominios y

los cinco reinos

en los que

agrupan los

seres vivos.

2 %

4.4.2. Enumera las

características

de cada uno de

los dominios y

de los reinos en

los que se

clasifican los

seres vivos.

3 %

4.5. CMCT, CAA,

CSC. Situar las

grandes zonas

biogeográficas

y los

principales

biomas.


grandes biomas

y sitúa sobre el

mapa las

principales

zonas

biogeográficas.

4 %

4.5.2. Diferencia los

principales

biomas y

ecosistemas

terrestres y

marinos.

5 %

4.6. CMCT, CAA,

CSC. Relacionar las

zonas

biogeográficas

con las

principales

variables

climáticas.

4 % 4.6.1. Reconoce y

explica la

influencia del

clima en la

distribución de

biomas,

ecosistemas y

especies.

2 %

4.6.2. Identifica las

principales

variables

climáticas que

influyen en la

distribución de

los grandes

biomas.

2 %

4.7. CMCT, CAA,

CSC. Interpretar

mapas

biogeográficos

y determinar

las

formaciones

vegetales

correspondient

5 % 4.7.1. Interpreta

mapas

biogeográficos

y de vegetación.

3 %

4.7.2. Asocia y

relaciona las

principales

2 %


154

es. formaciones

vegetales con

los biomas

correspondiente

s.

4.8. CMCT, CSC. Valorar la

importancia de

la latitud, la

altitud y otros

factores

geográficos en

la distribución

de las especies.

3 % 4.8.1. Relaciona la

latitud, la

altitud, la

continentalidad,

la insularidad y

las barreras

orogénicas y

marinas con la

distribución de

las especies.

3 %

4.9. CMCT, CAA. Relacionar la

biodiversidad

con el proceso

evolutivo.


biodiversidad

con el proceso

de formación de

especies

mediante

cambios

evolutivos.

1 %

4.9.2. Identifica el

proceso de

selección

natural y la

variabilidad

individual como

factores clave

en el aumento

de

biodiversidad.

1 %

4.10. CMCT, CCL. Describir el

proceso de

especiación y

enumerar los

factores que lo

condicionan.

3 % 4.10.1 Enumera las

fases de la

especiación.

1 %

4.10.2. Identifica los

factores que

favorecen la

especiación.

2 %

4.11. CMCT, CSC,

CEC. Reconocer la

importancia

biogeográfica

de la Península

Ibérica en el

mantenimiento

de la

biodiversidad

3 % 4.11.1. Sitúa la

Península

Ibérica y

reconoce su

ubicación entre

dos áreas

biogeográficas

diferentes.

0,5 %

4.11.2. Reconoce la

importancia de

la Península

Ibérica como

mosaico de

ecosistemas.

1 %

4.11.3. Enumera los

principales

ecosistemas de

la península

ibérica y sus

especies más

representativas.

1,5 %

4.12. CMCT, CSC,

CEC. Conocer la

importancia de

las islas como

lugares que

contribuyen a

la

biodiversidad y

a la evolución

2 % 4.12.1. Enumera los

factores que

favorecen la

especiación en

las islas.

1 %

4.12.2. Reconoce la

importancia de

1 %


155

de las especies. las islas en el

mantenimiento

de la

biodiversidad.

4.13. CMCT, CCL,

CeC. Definir el

concepto de

endemismo y

conocer los

principales

endemismos de

la flora y la

fauna

andaluzas y

españolas.

2 % 4.13.1 Define el

concepto de

endemismo o

especie

endémica.

1 %

4.13.2. Identifica los

principales

endemismos de

plantas y

animales en

España.

1 %

4.14. CMCT, SIeP. Conocer las

aplicaciones de

la

biodiversidad

en campos

como la salud,

la medicina, la

alimentación y

la industria y

su relación con

la

investigación.

1 % 4.14.1. Enumera las

ventajas que se

derivan del

mantenimiento

de la

biodiversidad

para el ser

humano.

1 %

4.15. CMCT, CSC. Conocer las

principales

causas de

pérdida de

biodiversidad,

así como y las

amenazas más

importantes

para la

extinción de

especies.


principales

causas de

pérdida de

biodiversidad.

1 %

4.15.2. Conoce y

explica las

principales

amenazas que

se ciernen sobre

las especies y

que fomentan

su extinción.

1 %

4.16. CMCT, CSC. Enumerar las

principales

causas de

origen

antrópico que

alteran la

biodiversidad.


principales

causas de

pérdida de

biodiversidad

derivadas de las

actividades

humanas.

1 %

4.16.2. Indica las

principales

medidas que

reducen la

pérdida de

biodiversidad.

1 %

4.17. CMCT, CSC. Comprender

los

inconvenientes

producidos por

el tráfico de

especies

exóticas y por

la liberación al

medio de

especies

alóctonas o

invasoras.

1 % 4.17.1. Conoce y

explica los

principales

efectos

derivados de la

introducción de

especies

alóctonas en los

ecosistemas.

1 %


156

4.18. CMCT, CCL,

CSC, CeC, SIeP. Describir las

principales

especies y

valorar la

biodiversidad

de un

ecosistema

cercano, así

como su

posible

repercusión en

el desarrollo

socioeconómic

o de la zona.

7 % 4.18.1. Diseña

experiencias

para el estudio

de ecosistemas

y la valoración

de su

biodiversidad.

7 %

4.19. (4.13. En

BOJA) CMCT, CSC,

CEC. Conocer la

importancia de

nuestra

comunidad

autónoma en

biodiversidad.

2 % - - -

10 % 5.1. CMCT, CCL. Describir cómo

se realiza la

absorción del

agua y las sales

minerales.

4 % 5.1.1. Describe la

absorción del

agua y las sales

minerales.

4 % Bloque 5.

Las plantas:

sus

funciones, y

adaptaciones

al medio. 5.2. CMCT Conoce la

composición

de la savia

bruta y sus

mecanismos de

transporte.

4 % 5.2.1. Conoce y

explica la

composición de

la savia bruta y

sus mecanismos

de transporte.

4 %

5.3. CMCT, CCL. Explicar los

procesos de

transpiración,

intercambio de

gases y

gutación.


procesos de

transpiración,

intercambio de

gases y

gutación.

2 %

5.4. CMCT Conocer la

composición

de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

4 % 5.4.1. Explicita la

composición de

la savia

elaborada y sus

mecanismos de

transporte.

4 %

5.5. CMCT, CAA. Comprender

las fases de la

fotosíntesis, los

factores que la

afectan y su

importancia

biológica.

10 % 5.5.1. Detalla los

principales

hechos que

ocurren durante

cada una de las

fases de la

fotosíntesis

asociando, a

nivel de

orgánulo, donde

se producen.

9 %

5.5.2. Argumenta y

precisa la

importancia de

la fotosíntesis

como proceso

de biosíntesis,

imprescindible

para el

mantenimiento

de la vida en la

Tierra.

1 %

5.6. CMCT, CCL. Explicar la

función de

excreción en

vegetales y las

1 % 5.6.1. Reconoce algún

ejemplo de

excreción en

vegetales.

0,5 %


157

sustancias

producidas por

los tejidos

secretores.

5.6.2. Relaciona los

tejidos

secretores y las

sustancias que

producen.

0,5 %

5.7. CMCT, CCL. Describir los

tropismos y las

nastias

ilustrándolos

con ejemplos.

1 % 5.7.1. Describe y

conoce

ejemplos de

tropismos y

nastias.

1 %

5.8. CMCT, CCL. Definir el

proceso de

regulación en

las plantas

mediante

hormonas

vegetales.

1 % 5.8.1. Valora el

proceso de

regulación de

las hormonas

vegetales.

1 %

5.9. CMCT. Conocer los

diferentes tipos

de

fitohormonas y

sus funciones.

10 % 5.9.1. Relaciona las

fitohormonas y

las funciones

que

desempeñan.

10 %


los efectos de

la temperatura

y de la luz en

el desarrollo de

las plantas.

5 % 5.10.1 Argumenta los

efectos de la

temperatura y la

luz en el

desarrollo de las

plantas.

5 %

5.11. CMCT. Entender los

mecanismos de

reproducción

asexual y la

reproducción

sexual en las

plantas.

2 % 5.11.1. Distingue los

mecanismos de

reproducción

asexual y la

reproducción

sexual en las

plantas.

2 %

5.12 CMCT, CAA. Diferenciar los

ciclos

biológicos de

briofitas,

pteridofitas y

espermafitas y

sus fases y

estructuras

características.

25 % 5.12.1. Diferencia los

ciclos

biológicos de

briofitas,

pteridofitas y

espermafitas y

sus fases y

estructuras

características.

10 %

5.12.2. Interpreta

esquemas,

dibujos,

gráficas y ciclos

biológicos de

los diferentes

grupos de

plantas.

15 %

5.13. CMCT. Entender los

procesos de

polinización y

de doble

fecundación en

las

espermafitas.

La formación

de la semilla y

el fruto.

15 % 5.13.1. Explica los

procesos de

polinización y

de fecundación

en las

espermafitas y

diferencia el

origen y las

partes de la

semilla y del

fruto.

15 %


mecanismos de

diseminación

de las semillas

y los tipos de

germinación.


mecanismos de

diseminación de

las semillas y

los tipos de

germinación.

5 %


158

5.15. CMCT. Conocer las

formas de

propagación de

los frutos.


mecanismos de

propagación de

los frutos.

5 %


adaptaciones

más

características

de los

vegetales a los

diferentes

medios en los

que habitan.


adaptaciones de

los vegetales

con el medio en

el que se

desarrollan.

2 %

5.17. CMCT, CAA,

SIeP. Diseñar y

realizar

experiencias en

las que se

pruebe la

influencia de

determinados

factores en el

funcionamient

o de los

vegetales.

4 % 5.17.1. Realiza

experiencias

que demuestren

la intervención

de determinados

factores en el

funcionamiento

de las plantas.

4 %

30 % 6.1. CMCT. Comprender

los conceptos

de nutrición

heterótrofa y

de

alimentación.

1 % 6.1.1. Argumenta las

diferencias más

significativas

entre los

conceptos de

nutrición y

alimentación.

0,5 % Bloque 6.

Los

animales: sus

funciones, y

adaptaciones

al medio.

6.1.2. Conoce las

características

de la nutrición

heterótrofa,

distinguiendo

los tipos

principales.

0,5 %

6.2. CMCT, CAA. Distinguir los

modelos de

aparatos

digestivos de

los

invertebrados.


diferencia los

aparatos

digestivos de

los

invertebrados.

5 %

6.3. CMCT, CAA. Distinguir los

modelos de

aparatos

digestivos de

los

vertebrados.


diferencia los

aparatos

digestivos de

los vertebrados.

5 %

6.4. CMCT, CAA. Diferenciar la

estructura y

función de los

órganos del

aparato

digestivo y sus

glándulas.

17 % 6.4.1. Relaciona cada

órgano del

aparato

digestivo con la

función/es que

realizan.

15 %

6.4.2. Describe la

absorción en el

intestino.

2 %

6.5. CMCT. Conocer la

importancia de

pigmentos

respiratorios en

el transporte de

oxígeno.


explica la

existencia de

pigmentos

respiratorios en

los animales.

2 %


los conceptos

de circulación


circulación

abierta y

1 %


159

abierta y

cerrada,

circulación

simple y doble

incompleta o

completa.

cerrada con los

animales que la

presentan, sus

ventajas e

inconvenientes.

6.6.2. Asocia

representacione

s sencillas del

aparato

circulatorio con

el tipo de

circulación

(simple, doble,

incompleta o

completa.

1 %

6.7. CMCT. Conocer la

composición y

función de la

linfa.

2 % 6.7.1. Indica la

composición de

la linfa,

identificando

sus principales

funciones.

2 %

6.8. CMCT, CAA. Distinguir

respiración

celular de

respiración

(ventilación,

intercambio

gaseoso).

2 % 6.8.1. Diferencia

respiración

celular y

respiración,

explicando el

significado

biológico de la

respiración

celular.

2 %


distintos tipos

de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados.

2 % 6.9.1. Asocia los

diferentes

aparatos

respiratorios

con los grupos a

los que

pertenecen,

reconociéndolos

en

representacione

s esquemáticas.

2 %

6.10. CMCT, CCL. Definir el

concepto de

excreción y

relacionarlo

con los

objetivos que

persigue.

2 % 6.10.1. Define y

explica el

proceso de la

excreción.

2 %

6.11. CMCT, CCL,

CAA. Enumerar los

principales

productos de

excreción y

señalar las

diferencias

apreciables en

los distintos

grupos de

animales en

relación con

estos

productos.

2 % 6.11.1. Enumera los

principales

productos de

excreción,

clasificando los

grupos de

animales según

los productos de

excreción.

2 %

6.12. CMCT, CAA. Describir los

principales

tipos órganos y

aparatos

excretores en

los distintos

grupos de

animales.


principales

aparatos

excretores de

los animales,

reconociendo

las principales

estructuras de

ellos a partir de

representacione

s esquemáticas.

2 %


160

6.13. CMCT, CAA. Estudiar la

estructura de

las nefronas y

el proceso de

formación de

la orina.

2 % 6.13.1. Localiza e

identifica las

distintas

regiones de una

nefrona.

1 %

6.13.2. Explica el

proceso de

formación de la

orina.

1 %

6.14. CMCT, Cd. Conocer

mecanismos

específicos o

singulares de

excreción en

vertebrados.


mecanismos

específicos o

singulares de

excreción de los

vertebrados.

2 %

6.15. CMCT, CAA. Comprender el

funcionamient

o integrado de

los sistemas

nervioso y

hormonal en

los animales.

2 % 6.15.1. Integra la

coordinación

nerviosa y

hormonal,

relacionando

ambas

funciones.

2 %


principales

componentes

del sistema

nervioso y su

funcionamient

o.

4 % 6.16.1. Define

estímulo,

receptor,

transmisor,

efector.

1 %

6.16.2. Identifica

distintos tipos

de receptores

sensoriales y

nervios.

3 %

6.17. CMCT, CCL,

CAA. Explicar el

mecanismo de

transmisión del

impulso

nervioso.

4 % 6.17.1. Explica la

transmisión del

impulso

nervioso en la

neurona y entre

neuronas.

4 %

6.18. Identificar los

principales

tipos de

sistemas

nerviosos en

invertebrados.


principales tipos

de sistemas

nerviosos en

invertebrados.

3 %

6.19. Diferenciar el

desarrollo del

sistema

nervioso en

vertebrados.


principales

sistemas

nerviosos de

vertebrados.

2 %


componentes y

funciones del

sistema

nervioso tanto

desde el punto

de vista

anatómico

(SnC y SnP)

como funcional

(somático y

autónomo).

5 % 6.20.1. Describe el

sistema

nervioso central

y periférico de

los vertebrados,

diferenciando

las funciones

del sistema

nervioso

somático y el

autónomo.

5 %


componentes

del sistema

endocrino y su

relación con el

sistema

nervioso.

2 % 6.21.1. Establece la

relación entre el

sistema

endocrino y el

sistema

nervioso.

2 %


161

6.22. CMCT, CCL,

CAA. Enumerar las

glándulas

endocrinas en

vertebrados,

las hormonas

que producen y

las funciones

de estas.


diferencias

entre glándulas

endocrinas y

exocrinas.

1 %

6.22.2. Discrimina qué

función

reguladora y en

qué lugar se

evidencia, la

actuación de

algunas de las

hormonas que

actúan en el

cuerpo humano.

4 %

6.22.3. Relaciona cada

glándula

endocrina con

la hormona u

hormonas más

importantes que

segrega,

explicando su

función de

control.

4 %

6.23. CMCT, CAA. Conocer las

hormonas y las

estructuras que

las producen

en los

principales

grupos de

invertebrados.


principales

hormonas de los

invertebrados

con su función

de control.

1 %

6.24. CMCT, CCL,

CAA. Definir el

concepto de

reproducción y

diferenciar

entre

reproducción

sexual y

reproducción

asexual. Tipos.

Ventajas e

inconvenientes.


diferencias

entre

reproducción

asexual y

sexual,

argumentando

las ventajas e

inconvenientes

de cada una de

ellas.

0,5 %

6.24.2. Identifica tipos

de reproducción

asexual en

organismos

unicelulares y

pluricelulares.

1 %

6.24.3. Distingue los

tipos de

reproducción

sexual.

0,5 %


procesos de la

gametogénesis.

7 % 6.25.1. Distingue y

compara el

proceso de

espermatogénes

is y ovogénesis.

7 %

6.26. CMCT, CAA. Conocer los

tipos de

fecundación en

animales y sus

etapas.


tipos de

fecundación en

animales y sus

etapas.

2 %

6.27. CMCT, CCL. Describir las

distintas fases

del desarrollo

embrionario.

4 % 6.27.1. Identifica las

fases del

desarrollo

embrionario y

los

2 %


162

acontecimientos

característicos

de cada una de

ellas.


tipos de huevo,

con los

procesos de

segmentación y

gastrulación

durante el

desarrollo

embrionario.

2 %

6.28. CMCT, CAA. Analizar los

ciclos

biológicos de

los animales.


fases de los

ciclos

biológicos de

los animales.

1 %


adaptaciones

más

características

de los animales

a los diferentes

medios en los

que habitan.


adaptaciones

animales a los

medios aéreos.

1 %


adaptaciones

animales a los

medios

acuáticos.

0,5 %


adaptaciones

animales a los

medios

terrestres.

1 %

6.30. CMCT, CAA,

SIEP Realizar

experiencias de

fisiología

animal.

2 % 6.30.1. Describe y

realiza

experiencias de

fisiología

animal.

2 %

7 % 7.1. CMCT, CAA. Interpretar los

diferentes

métodos de

estudio de la

Tierra,

identificando

sus

aportaciones y

limitaciones.

15 % 7.1.1. Caracteriza los

métodos de

estudio de la

Tierra en base a

los

procedimientos

que utiliza y a

sus aportaciones

y limitaciones.

15 % Bloque 7.

Estructura y

composición

de la Tierra.

7.2. CMCT, CAA. Identificar las

capas que

conforman el

interior del

planeta de

acuerdo con su

composición,

diferenciarlas

de las que se

establecen en

función de su

mecánica, y

marcar las

discontinuidad

es y zonas de

transición.

35 % 7.2.1. Resume la

estructura y

composición del

interior

terrestre,

distinguiendo

sus capas

composicionale

s y mecánicas,

así como las

discontinuidade

s y zonas de

transición entre

ellas.

30 %

7.2.2. Ubica en mapas

y esquemas las

diferentes capas

de la Tierra,

identificando

las

discontinuidade

s que permiten

diferenciarlas.

2 %


163

7.2.3. Analiza el

modelo

geoquímico y

geodinámico de

la Tierra,

contrastando lo

que aporta cada

uno de ellos al

conocimiento

de la estructura

de la Tierra.

3 %

7.3. CMCT, CAA. Precisar los

distintos

procesos que

condicionan su

estructura

actual.

5 % 7.3.1. Detalla y

enumera

procesos que

han dado lugar

a la estructura

actual del

planeta.

5 %

7.4. CMCT, CAA. Comprender la

teoría de la

deriva

continental de

Wegener y su

relevancia para

el desarrollo de

la teoría de la

Tectónica de

placas.

15 % 7.4.1. Indica las

aportaciones

más relevantes

de la deriva

continental,

para el

desarrollo de la

teoría de la

Tectónica de

placas.

15 %

7.5. CMCT, CAA. Clasificar los

bordes de

placas

litosféricas,

señalando los

procesos que

ocurren entre

ellos.


tipos de bordes

de placas

explicando los

fenómenos

asociados a

ellos.

10 %

7.6. CMCT, CAA,

SIeP. Aplicar los

avances de las

nuevas

tecnologías en

la

investigación

geológica.

5 % 7.6.1. Distingue

métodos

desarrollados

gracias a las

nuevas

tecnologías,

asociándolos

con la

investigación de

un fenómeno

natural.

5 %

7.7. Seleccionar e

identificar los

minerales y los

tipos de rocas

más frecuentes,

especialmente

aquellos

utilizados en

edificios,

monumentos y

otras

aplicaciones de

interés social o

industrial.


aplicaciones de

interés social o

industrial de

determinados

tipos de

minerales y

rocas.

10 %

7.8. CMCT, CAA,

CSC, SIeP. Reconocer las

principales

rocas y

estructuras

geológicas de

Andalucía y

principalmente

de la zona en la

que se habita.

5 % - - -


164

15 % 8.1. CMCT, CAA. Relacionar el

magmatismo y

la tectónica de

placas.

10 % 8.1.1. Explica la

relación entre el

magmatismo y

la tectónica de

placas,

conociendo las

estructuras

resultantes del

emplazamiento

de los magmas

en profundidad

y en superficie.

10 % Bloque 8.

Los procesos

geológicos y

petrogenétic

os.

8.2. CMCT, CAA. Categorizar los

distintos tipos

de magmas en

base a su

composición y

distinguir los

factores que

influyen en el

magmatismo.

10 % 8.2.1. Discrimina los

factores que

determinan los

diferentes tipos

de magmas,

clasificándolos

atendiendo a su

composición.

10 %

8.3. CMCT, CAA,

CSC. Reconocer la

utilidad de las

rocas

magmáticas

analizando sus

características,

tipos y

utilidades.


distintos tipos

de rocas

magmáticas,

identificando

con ayuda de

claves las más

frecuentes y

relacionando su

textura con su

proceso de

formación.

10 %

8.4. CMCT, CAA. Establecer las

diferencias de

actividad

volcánica,

asociándolas al

tipo de magma.

10 % 8.4.1. Relaciona los

tipos de

actividad

volcánica, con

las

características

del magma

diferenciando

los distintos

productos

emitidos en una

erupción

volcánica.

10 %

8.5. CMCT Diferenciar los

riesgos

geológicos

derivados de

los procesos

internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

5 % 8.5.1. Analiza los

riesgos

geológicos

derivados de los

procesos

internos.

Vulcanismo y

sismicidad.

5 %

8.6. CMCT, CAA. Detallar el

proceso de

metamorfismo,

relacionando

los factores

que le afectan

y sus tipos.

10 % 8.6.1. Clasifica el

metamorfismo

en función de

los diferentes

factores que lo

condicionan.

10 %

8.7. CMCT, CAA. Identificar

rocas

metamórficas a

partir de sus

características

y utilidades.

10 % 8.7.1. Ordena y

clasifica las

rocas

metamórficas

más frecuentes

de la corteza

terrestre,

relacionando su

textura con el

tipo de

metamorfismo

experimentado.

10 %


165

8.8. CMCT, CAA. Relacionar

estructuras

sedimentarias y

ambientes

sedimentarios.

10 % 8.8.1. Detalla y

discrimina las

diferentes fases

del proceso de

formación de

una roca

sedimentaria.

10 %

8.9. MCT, CAA,

CCL. Explicar la

diagénesis y

sus fases.


fases de la

diagénesis.

5 %

8.10. CMCT, CAA. Clasificar las

rocas

sedimentarias

aplicando sus

distintos

orígenes como

criterio.

10 % 8.10.1. Ordena y

clasifica las

rocas

sedimentarias

más frecuentes

de la corteza

terrestre según

su origen.

10 %

8.11. CMCT, CAA. Analizar los

tipos de

deformación

que

experimentan

las rocas,

estableciendo

su relación con

los esfuerzos a

que se ven

sometidas.

5 % 8.11.1. Asocia los tipos

de deformación

tectónica con

los esfuerzos a

los que se

someten las

rocas y con las

propiedades de

éstas.

2 %


tipos de

estructuras

geológicas con

la tectónica de

placas.

3 %

8.12. CMCT, CAA. Representar los

elementos de

un pliegue y de

una falla.


elementos de un

pliegue,

clasificándolos

atendiendo a

diferentes

criterios.

2 %

8.12.2. Reconoce y

clasifica los

distintos tipos

de falla,

identificando

los elementos

que la

constituyen.

3 %

3 % 9.1. CMCT, CAA. Deducir a

partir de mapas

topográficos y

cortes

geológicos de

una zona

determinada, la

existencia de

estructuras

geológicas y su

relación con el

relieve.

45 % 9.1.1. Interpreta y

realiza mapas

topográficos y

cortes

geológicos

sencillos.

45 % Bloque 9.

Historia de la

Tierra.

9.2. CMCT, CAA. Aplicar

criterios

cronológicos

para la

datación

relativa de

formaciones

geológicas y

deformaciones

localizadas en

45 % 9.2.1. Interpreta cortes

geológicos y

determina la

antigüedad de

sus estratos, las

discordancias y

la historia

geológica de la

región.

45 %


166

un corte

geológico.

9.3. CMCT, CAA. Interpretar el

proceso de

fosilización y

los cambios

que se

producen.

10 % 9.3.1. Categoriza los

principales

fósiles guía,

valorando su

importancia

para el

establecimiento

de la historia

geológica de la

Tierra.

10 %






7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Dado el uso de las tabletas por parte del alumnado, todo el trabajo producido por el mismo será evaluado;

utilizando como instrumentos de evaluación la realización de tareas de distinta naturaleza recogidas en la

plataforma itunes U y controles tanto de manera virtual (Socrative, Nearpod, Kahoot, ...) como escritos.

Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es igual o

superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los estándares y criterios evaluados

desde el comienzo de curso hasta ese momento.

Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la calificación

con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:

CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA

DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR

CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES

CONVOCATORIAS OFICIALES

[0, 0,5) 0

[0,5, 1,5) 1

[1,5, 2,5) 2

[2,5, 3,5) 3

[3,5, 4,5) 4


167

[4,5, 5,5) 5

[5,5, 6,5) 6

[6,5, 7,5) 7

[7,5, 8,5) 8

[8,5, 9,5) 9

[9,5, 10] 10

La recuperación de los estándares y criterios de evaluación no superados tras cada evaluación

trimestral, se realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y

cuando no se haya superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas

escritas.



que tendrán que superar aquellos estándares y criterios de evaluación suspensos. La superación de

esta prueba de septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.


- Si un alumno, durante la realizaciónón de una prueba escrita, es detectado copiando por algún

medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con

un cero.


recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación

- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación


ANATOMÍA APLICADA

1º BACHILLERATO


168

1. INTRODUCCIÓN

Anatomía Aplicada es una materia de opción del bloque de asignaturas específicas para los

alumnos y alumnas de primer curso de Bachillerato y pretende aportar los conocimientos científicos

que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones

físico-deportivas, artísticas y con la salud.

Esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas que se

ocupan del estudio del cuerpo humano y de su movimiento, tales como la anatomía, la fisiología, la

biomecánica y las ciencias de la actividad física. Anatomía Aplicada abarca todas las estructuras y

funciones del cuerpo humano, profundiza en los efectos que la actividad física y los hábitos de vida

saludables tienen sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los

sistemas de aporte y utilización de la energía y se estudian las bases de la regulación general del

organismo y la conducta motora.

En Andalucía se ha organizado la materia en nueve bloques de contenidos intentando pasar

de lo más simple a lo más complejo, de la organización más sencilla del cuerpo humano hasta el

conocimiento de todos los órganos y aparatos, su funcionamiento y la aplicación de todo ello en la

consecución de unos hábitos y costumbres que permitan un buen estado de salud y una mejora en

los resultados de las actividades físicas, deportivas y artísticas.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las


1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos

aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de

mantener no sólo un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.

2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas

actividades artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.

3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su

funcionamiento.

4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y

preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conducen a

enfermedad o lesión.

5. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición,

biomecánica y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e

información dedicada a estas materias.


169

6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos

simples de tipo anatómico y funcional.

7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos

beneficiosos sobre la salud física y mental.


Los bloques de contenidos serán tratados a lo largo del curso repartidos de la siguiente

forma en las distintas evaluaciones y agrupados en las siguientes unidades didácticas:

BLOQUE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1, 2 y 3 1ª

1-El cuerpo humano y su organización básica.

2-Anatomía y fisiología del aparato digestivo.

3- Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

2, 5 y 6 2ª

4- Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.

5- Anatomía y fisiología del aparato excretor.

6- Anatomía y fisiología del aparato locomotor

Sistema esquelético y muscular.

4, 6 y 8 3ª

7- Anatomía y fisiología del sistema nervioso.

8- Los órganos de los sentidos.

9- Anatomía y fisiología del sistema endocrino.

10- Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

Desarrollo embrionario, crecimiento y desarrollo.

7 y 9 1ª, 2ª y 3ª

Todas


170

LOQUE CONTENIDOS

1.

ORGANIZACIÓN

BÁSICA DEL CUERPO

HUMANO

- Niveles de organización del cuerpo humano.

- La célula.

- Los tejidos.

- Los sistemas y aparatos.

- Las funciones vitales.

- Órganos y sistemas del cuerpo humano.

- Localización y funciones básicas.

2.

EL SISTEMA

CARDIOPULMONAR

- Sistema respiratorio.

- Características, estructura y funciones.

- Fisiología de la respiración.

- Sistema cardiovascular.

- Características, estructura y funciones.

- Fisiología cardiaca y de la circulación.

- Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física y

adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de una

actividad física regular.

- Principales patologías del sistema cardiopulmonar. Causas.

- Hábitos y costumbres saludables.

- Principios de acondicionamiento cardiopulmonar para la mejora del

rendimiento en actividades que requieran de trabajo físico.

- Características, estructura y funciones del aparato fonador.

- Mecanismo de producción del habla.

- Principales patologías que afectan al aparato fonador. Causas.

- Pautas y hábitos de cuidado de la voz.


171

3.

EL SISTEMA DE

APORTE Y

UTILIZACIÓN DE LA

ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE

DESECHOS.

- El metabolismo humano. Catabolismo y anabolismo.

- Principales vías metabólicas de obtención de energía.

- Metabolismo aeróbico y anaeróbico. Metabolismo energético y

actividad física.

- Mecanismos fisiológicos presentes en la aparición de la fatiga y en el

proceso de recuperación.

- Aparato digestivo. Características, estructura y funciones.

- Fisiología del proceso digestivo.

- Alimentación y nutrición. Tipos de nutrientes.

- Dieta equilibrada y su relación con la salud. Tipos de alimentos.

- Composición corporal.

- Balance energético.

- Necesidades de alimentación en función de la actividad realizada.

- Hidratación. Pautas saludables de consumo en función de la

actividad.

- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas,

anorexia, bulimia y obesidad.

- Factores sociales y derivados de la actividad artística y deportiva que

conducen a la aparición de distintos tipos de trastorno del

comportamiento nutricional.

- Aparato excretor. Fisiología.

- Equilibrio hídrico y osmorregulación en el cuerpo humano.

Mecanismo de acción.

- Principales patologías del aparato excretor.

- Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio

homeostático.

4.

LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓN Y

REGULACIÓN

- Sistema nervioso. Características, estructura y funciones.

- Movimientos reflejos y voluntarios.

- Sistema endocrino. Características, estructura y funciones.

- Tipos de hormonas y función.

- Mecanismo de termorregulación en el cuerpo humano. Relación de

los distintos sistemas de regulación del organismo con la actividad

física.

- Principales lesiones relacionadas con el sistema de coordinación

humana. Desequilibrios hormonales y efectos ocasionados en el

organismo.


172

5.

EL SISTEMA

LOCOMOTOR

- Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y

funciones.

- Función de los huesos, músculos y articulaciones en la producción

del movimiento humano.

- El músculo como órgano efector de la acción motora.

- Fisiología de la contracción muscular. Tipos de contracción

muscular.

- Factores biomecánicos del movimiento humano. Planos y ejes de

movimiento.

- Análisis de los movimientos del cuerpo humano. Tipos. Principios,

métodos y pautas de mejora de las capacidades físicas básicas

relacionadas con las actividades físicas y artísticas.

- Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como

resultado de la práctica sistematizada de actividad física.

- Alteraciones posturales. Identificación y ejercicios de compensación.

- Hábitos saludables de higiene postural en la vida cotidiana.

- Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas y

artísticas. Identificación y pautas de prevención.

- Importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma en la práctica

de actividades físicas.

6.

LAS CARACTERÍSTICAS

DEL MOVIMIENTO

- Proceso de producción de la acción motora.

- Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.

- El Sistema nervioso como organizador de la acción motora. Función

de los sistemas receptores en la acción motora.

- Sistemas sensoriales. Características y finalidades del movimiento

humano.

- Características y finalidades de las acciones motoras con intención

artístico-expresiva.

- Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del

movimiento humano.

7.

EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

CORPORAL

- Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales.

- Papel en el desarrollo social y personal.

- Manifestaciones artístico-expresivas. Aportaciones al ámbito de lo

individual y de lo social.

- Posibilidades artístico-expresivas y de comunicación del cuerpo y del

movimiento.


173

8.

APARATO

REPRODUCTOR

- Anatomía y fisiología de los aparatos reproductores masculino y

femenino.

- Diferencias anatómicas y fisiológicas entre hombres y mujeres.

- Importancia de establecer diferencias entre ambos sexos y al mismo

tiempo tener muy en cuenta la igualdad.

9.

ELEMENTOS COMUNES

- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso

de aprendizaje.

- Metodología científica de trabajo en la resolución de problemas

sobre el funcionamiento humano, la salud, la motricidad humana y

las actividades artísticas y deportivas.

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los elementos transversales deben estar muy presentes en el currículo de esta materia,

existiendo algunos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de

la misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; y otros, que son

imprescindibles para el desarrollo de las actividades que se proponen en las estrategias

metodológicas, entre los que hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las

situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al

aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en

conocimiento.

Además existe también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el

desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada,

concretamente la dieta mediterránea, para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos

relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. Se promocionan actitudes de respeto

interpersonal con independencia de la procedencia sociocultural, sexo, estereotipos de género,

llevando a conductas adecuadas el principio de igualdad de trato personal, así como la prevención

de la violencia contra las personas con discapacidad. Anatomía Aplicada permite también insistir en

la importancia de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico que tantas lesiones ocasionan en el sistema locomotor. Por

último, debido a los intereses del alumnado que escoge esta materia y el enfoque eminentemente

práctico y actual que se le debe dar a la misma, también llevará a la adquisición de competencias

para la actuación en el ámbito económico y para la creación de empresas relacionadas con procesos

artísticos, de actividad física y deportiva o de salud en general.

5. METODOLOGÍA

El enfoque científico de la propia materia y los intereses del alumnado que la elija,

condicionarán, sin duda, las distintas estrategias y procedimientos metodológicos que el


174

profesorado utilizará en el proceso pedagógico, aunque partiendo de la base de que este debe ser lo

más activo y participativo posible y debe llevar a que el alumnado actúe como el elemento principal

del aprendizaje.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se

pretende conseguir, teniendo claro cuáles serán los objetivos, qué procedimientos se plantearán

(tareas, habilidades, técnicas,...) y qué recursos serán necesarios. Esta planificación deberá ser

conocida por el alumnado antes de comenzar con la actividad intentando sistematizarla lo máximo

posible.

Se partirá siempre de los conocimientos previos y las experiencias personales de los

alumnos y alumnas, para ir construyendo, a partir de ellos, nuevos aprendizajes. Al principio de

cada unidad se tratará de hacer actividades tales como visionado de videos, uso de artículos de

prensa, revistas científicas, páginas webs, películas, donde se considere un problema concreto a

partir del cual concluir con actividades o tareas que lleven al desarrollo de la misma, intentando que

esto despierte en el alumnado el interés por la materia.

Debemos conseguir que el alumnado construya su proceso de aprendizaje a partir del

análisis de las informaciones recibidas y se debe fomentar una actitud de investigación mediante la

realización de trabajos experimentales llevados a cabo de forma individual o en grupo, en los que

los alumnos y las alumnas formulen y contrasten hipótesis, diseñen y desarrollen experiencias,

interpreten resultados y utilicen adecuados procesos de búsqueda y procesamiento de la

información. Se establecerán dinámicas de aula que favorezcan un ambiente adecuado de confianza,

motivación y de trato igualitario, estimulando la cooperación y fomentando la resolución de los

conflictos mediante el diálogo.

La labor del profesorado debe plantearse como orientadora y facilitadora del proceso de

aprendizaje de forma que permita que los alumnos y alumnas aprendan a seleccionar, ordenar e

interpretar la información, discriminando lo importante de lo accesorio y aplicando lo adquirido a

su calidad de vida, actividad deportiva o artística.

A través de esta materia el alumnado adquirirá los conocimientos que permitan el desarrollo

de las competencias clave. Con respecto a la competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología, la Anatomía Aplicada promueve, por un lado, una reflexión crítica de los

aspectos científicos relacionados con la materia y, por otro, genera actitudes de respeto hacia el

propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran y promoviendo en el alumnado hábitos

y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de salud y que le permitirán

mejorar su calidad de vida y posible repercusión en su vida laboral. El aspecto matemático también

está presente en la materia mediante el uso de herramientas básicas como gráficos, estadísticas,

porcentajes, tasas, índices, de tanta utilidad real en la vida cotidiana.

En cuanto a la comunicación lingüística, y teniendo en cuenta la importancia de la

comunicación en el desarrollo del proceso científico, la Anatomía Aplicada favorecerá en el

alumnado la mejora de sus posibilidades comunicativas escritas y habladas a través de dos vías. Por

una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones en exposiciones, debates,

etc., pondrán en juego formas de elaboración del propio discurso basadas en la argumentación, el

establecimiento de relaciones, el cuidado en la precisión de los términos, el encadenamiento

adecuado de ideas o expresiones verbales. Por otra parte, la adquisición de la terminología


175

específica hará posible la comunicación adecuada de los contenidos y la comprensión de lo que

otros expresan.

Con respecto a la competencia digital, hay que destacar que, para enfrentarse a la gran

cantidad de información que hay en la actualidad, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación constituyen una herramienta muy útil en la búsqueda, almacenamiento, organización

y comunicación de esa información. Los contenidos de esta materia favorecerán la mejora de esta

competencia respecto a la consecución de destrezas asociadas a la profundización del propio

conocimiento, a la elaboración de distintos tipos de documentos y la exposición de los mismos,

utilizando recursos tecnológicos y digitales variados para ello. Desarrolla, además, la sensibilidad

hacia un uso responsable y seguro de estos recursos, conociendo sus limitaciones y riesgos, y

valorando de forma crítica y reflexiva la extensa información disponible.

Los procesos asociados a la forma de construir el conocimiento científico constituyen una

forma de desarrollar la competencia de aprender a aprender. Así, se considera adecuado plantear

actividades basadas en la observación y la reflexión como la existencia de determinadas lesiones,

para que el alumnado asimile los contenidos e interiorice el propio aprendizaje, indicando qué

partes de su organismo se han visto afectadas y cómo se podría resolver el problema, además de

plantearse cuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su prevención.

Toda situación en la que se produce interacción con otros supone una oportunidad de

desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en un entorno social, así, el estudio de

determinadas alteraciones de la anatomía humana en determinadas personas podría concienciar de

las distintas minusvalías físicas que existen, sus posibles causas y valorar la importancia de prevenir

dichos problemas, desarrollando de este modo las competencias sociales y cívicas. Además, la

forma de tratar este tema fomentará la mejora de las capacidades de sociabilización, como el respeto

por los demás, la comunicación, la no discriminación y la integración social, y, por supuesto, como

todo desempeño científico, fomentará también el desarrollo de actitudes de responsabilidad, vigor y

sentido crítico que favorecen una participación plena de la persona en la sociedad.

La Anatomía Aplicada fomenta en el alumnado la adquisición de actitudes que contribuyen

a la toma de conciencia sobre las propias características, posibilidades y limitaciones personales.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta materia podrá potenciar la capacidad de analizar

situaciones y tomar decisiones responsables con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y

creatividad. Requerirá además del uso de habilidades para planificar, organizar, comunicar, evaluar

y trabajar de forma cooperativa. En consonancia con todo ello, los alumnos y las alumnas también

deberán adquirir y asentar las bases de las posibilidades laborales futuras vinculadas al campo

profesional de la sanidad, la actividad física o la artística, o en cualquier otro trabajo no vinculado

directamente a estas disciplinas.

Mediante la aplicación de los conocimientos de Anatomía Aplicada a la actividad deportiva

y artística se favorecerá la mejora de su propia expresión artística, y esto ya supone en sí mismo una

apreciable contribución al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones culturales.




176

BLOQUE CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS

DE

CALIFICA-

CIÓN

1.

ORGANIZACIÓN

BÁSICA DEL

CUERPO HUMANO

- Niveles de organización

del cuerpo humano.

- La célula.

- Los tejidos.

- Los sistemas y

aparatos.

- Las funciones

vitales.

- Órganos y sistemas

del cuerpo humano.

- Localización y

funciones básicas.

1. Interpretar el

funcionamiento del cuerpo

humano como el resultado

de la integración

anatómica y funcional de

los elementos que

conforman sus distintos

niveles de organización y

que lo caracterizan como

una unidad estructural y

funcional. CMCT, CCL,

CAA.

1.1. Diferencia los distintos niveles de

organización del cuerpo humano.

1.2. Describe la organización general del

cuerpo humano utilizando diagramas y

modelos.

1.3. Especifica las funciones vitales del

cuerpo humano señalando sus

características más relevantes.

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los

relaciona con las diferentes funciones que

realizan.

30% En la 1ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)

2. EL SISTEMA

CARDIOPULMONAR

- Sistema respiratorio.

- Características,

estructura y funciones.

- Fisiología de la

respiración.

- Sistema cardiovascular.

- Características,

estructura y funciones.

- Fisiología cardiaca y de

la circulación.

- Respuesta del sistema

cardiopulmonar a la

práctica física y

adaptaciones que se

producen en el mismo

como resultado de una

actividad física regular.

- Principales patologías

del sistema

cardiopulmonar. Causas.

- Hábitos y costumbres

saludables.

- Principios de

acondicionamiento

cardiopulmonar para la

mejora del rendimiento

en actividades que

requieran de trabajo

físico.

- Características,

estructura y funciones del

aparato fonador.

- Mecanismo de

producción del habla.

- Principales patologías

que afectan al aparato

fonador. Causas.

- Pautas y hábitos de

cuidado de la voz.

1. Identificar el papel del

sistema cardiopulmonar en el

funcionamiento general del

organismo y rendimiento de

actividades artísticas

corporales. CMCT, CAA,

CEC.

2. Relacionar el sistema

cardiopulmonar con la salud,

reconociendo hábitos y

costumbres saludables para el

sistema cardiorespiratorio y el

aparato fonador, en las

acciones motoras inherentes a

las actividades artísticas

corporales y en la vida

cotidiana CMCT, CAA, CSC.

3. Conocer la anatomía y


respiratorio y cardiovascular.

CMCT.

4. Principales patologías del

sistema cardiopulmonar,

causas, efectos y prevención

de las mismas.

5. Conocer el aparato fonador

y relacionar hábitos y

costumbres saludables con la

solución a sus principales

patologías.

1.1. Describe la estructura y función de los

pulmones, detallando el intercambio de

gases que tienen lugar en ellos y la

dinámica de ventilación pulmonar

asociada al mismo.

1.2. Describe la estructura y función del

sistema cardiovascular, explicando la

regulación e integración de cada uno de

sus componentes.

1.3. Relaciona el latido cardíaco, el volumen

y capacidad pulmonar con la actividad

física asociada a actividades artísticas de

diversa índole.

2.1. Identifica los órganos respiratorios

implicados en la declamación y el canto.

2.2. Identifica la estructura anatómica del

aparato de fonación, describiendo las

interacciones entre las estructuras que lo

integran.

2.3. Identifica las principales patologías que

afectan al sistema cardiopulmonar

relacionándolas con las causas más

habituales y sus efectos en las actividades

artísticas.

2.4. Identifica las principales patologías que

afectan a al aparato de fonación

relacionándolas con las causas más

habituales.

10% En la 1ª

Evaluación

20% En la 2ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)


177

3. EL SISTEMA DE

APORTE Y

UTILIZACIÓN DE

LA ENERGÍA.

ELIMINACIÓN DE

DESECHOS.

- El metabolismo humano.

Catabolismo y

anabolismo.

- Principales vías

metabólicas de obtención

de energía.

- Metabolismo aeróbico y

anaeróbico. Metabolismo

energético y actividad

física.

- Mecanismos fisiológicos

presentes en la aparición

de la fatiga y en el

proceso de recuperación.

- Aparato digestivo.

Características, estructura

y funciones.

- Fisiología del proceso

digestivo.

- Alimentación y nutrición.

Tipos de nutrientes.

- Dieta equilibrada y su

relación con la salud.

Tipos de alimentos.

- Composición corporal.

- Balance energético.

- Necesidades de

alimentación en función

de la actividad realizada.

- Hidratación. Pautas

saludables de consumo

en función de la

actividad.

- Trastornos del

comportamiento

nutricional: dietas

restrictivas, anorexia,

bulimia y obesidad.

- Factores sociales y

derivados de la actividad

artística y deportiva que

conducen a la aparición

de distintos tipos de

trastorno del

comportamiento

nutricional.

- Aparato excretor.

Fisiología.

- Equilibrio hídrico y

osmorregulación en el

cuerpo humano.

Mecanismo de acción.

- Principales patologías del

aparato excretor.

- Importancia del aparato

excretor en el

mantenimiento del

equilibrio homeostático.

1. Argumentar los

mecanismos energéticos

intervinientes en una acción

motora con el fin de gestionar

la energía y mejorar la

eficiencia de la acción.

CMCT, CCL, CAA.

2. Reconocer los procesos de

digestión y absorción de

alimentos y nutrientes

explicando los órganos

implicados en cada uno de

ellos. CMCT, CCL, CAA.

3. Valorar los hábitos

nutricionales, que inciden

favorablemente en la salud y

en el rendimiento de

actividades corporales.

CMCT, CAA, CSC.

4. Identificar los trastornos del

comportamiento nutricional

más comunes y los efectos que

tienen sobre la salud. CMCT,

CAA, CSC.

5. Conocer los distintos tipos

de metabolismo que existen en

el cuerpo humano y las

principales rutas metabólicas

de obtención de energía.

CMCT.

6. Reconocer la dieta

mediterránea como la más

adecuada para mantener una

adecuada salud general.

CMCT, CAA, CSC, CEC.

7. Conocer la anatomía del

aparato excretor y valorar su

importancia en el

mantenimiento del equilibrio

hídrico del organismo y

procesos de homeostasis.

CMCT, CAA.

1.1. Describe los procesos metabólicos de

producción de energía por las vías aérobica

y anaeróbica, justificando su rendimiento

energético y su relación con la intensidad y

duración de la actividad.

1.2. Justifica el papel del ATP como

transportador de la energía libre,

asociándolo con el suministro continuo y

adaptado a las necesidades del cuerpo

humano.

1.3. Identifica tanto los mecanismos

fisiológicos que conducen a un estado de

fatiga física como los mecanismos de

recuperación.

2.1. Identifica la estructura de los aparatos y

órganos que intervienen en los procesos de

digestión y absorción de los alimentos y

nutrientes, relacionándolos con sus funciones

en cada etapa.

2.2. Distingue los diferentes procesos que

intervienen en la digestión y la absorción de

los alimentos y nutrientes, vinculándolos con

las estructuras orgánicas implicadas en cada

uno de ellos.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de

los no energéticos, relacionándolos con una

dieta sana y equilibrada.

3.2. Relaciona la hidratación con el

mantenimiento de un estado saludable,

calculando el consumo de agua diario

necesario en distintas circunstancias o

actividades.

3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando

el balance energético entre ingesta y

actividad y argumentando su influencia en la

salud y el rendimiento físico.

3.4. Reconoce hábitos alimentarios

saludables y perjudiciales para la salud,

sacando conclusiones para mejorar el

bienestar personal.

4.1. Identifica los principales trastornos del

comportamiento nutricional y argumenta los

efectos que tienen para la salud.

4.2. Reconoce los factores sociales,

incluyendo los derivados del propio trabajo

artístico, que conducen a la aparición en los

trastornos del comportamiento nutricional.

30% En la 1ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)


178

4. LOS SISTEMAS DE

COORDINACIÓ Y

REGULACIÓN

- Sistema nervioso.


y funciones.

- Movimientos reflejos y

voluntarios.

- Sistema endocrino.


y funciones.

- Tipos de hormonas y

función.

- Mecanismo de

termorregulación en el

cuerpo humano. Relación

de los distintos sistemas

de regulación del

organismo con la

actividad física.

- Principales lesiones

relacionadas con el

sistema de coordinación

humana. Desequilibrios

hormonales y efectos

ocasionados en el

organismo.

1. Reconocer los sistemas de

coordinación y regulación del

cuerpo humano, especificando

su estructura y función.

CMCT, CAA.

2. Identificar el papel del

sistema neuro-endocrino en la

coordinación y regulación

general del organismo y en

especial en la actividad física,

reconociendo la relación

existente con todos los

sistemas del organismo

humano. CMCT, CAA, CSC.

3. Reconocer los principales

problemas relacionados con

un mal funcionamiento y

desequilibrio de los sistemas

de coordinación. CMCT,

CAA, CSC.

4. Relacionar determinadas

patologías del sistema

nervioso con hábitos de vida

no saludables. CMCT, CAA,

CSC.

1.1. Describe la estructura y función de los

sistemas implicados en el control y

regulación de la actividad del cuerpo

humano, estableciendo la asociación entre

ellos.

1.2. Reconoce las diferencias entre los

movimientos reflejos y los voluntarios,

asociándolos a las estructuras nerviosas

implicadas en ellos.

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de

regulación, indicando las interacciones entre

las estructuras que lo integran y la ejecución

de diferentes actividades artísticas.

2.1. Describe la función de las hormonas y el

importante papel que juegan en la actividad

física.

2.2. Analiza el proceso de termorregulación

y de regulación de aguas y sales

relacionándolos con la actividad física.

2.3. Valora los beneficios del mantenimiento

de una función hormonal para el rendimiento

físico del artista

30% En la 3ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)


179

5. EL SISTEMA

LOCOMOTOR

- Sistemas óseo, muscular

y articular.


y funciones.

- Función de los huesos,

músculos y articulaciones

en la producción del

movimiento humano.

- El músculo como

órgano efector de la

acción motora.

- Fisiología de la

contracción muscular.

Tipos de contracción

muscular.

- Factores biomecánicos


Planos y ejes de

movimiento.

- Análisis de los

movimientos del cuerpo

humano. Tipos.

Principios, métodos y

pautas de mejora de las

capacidades físicas

básicas relacionadas con

las actividades físicas y

artísticas.

- Adaptaciones que se

producen en el sistema

locomotor como resultado

de la práctica

sistematizada de actividad

física.

- Alteraciones posturales.

Identificación y ejercicios

de compensación.

- Hábitos saludables de

higiene postural en la vida

cotidiana.

- Lesiones relacionadas

con la práctica de

actividades físicas y

artísticas. Identificación y

pautas de prevención.

- Importancia del

calentamiento y de la

vuelta a la calma en la

práctica de actividades

físicas.

1. Reconocer la estructura y

funcionamiento del sistema

locomotor humano en los

movimientos en general y, en

especial en los movimientos

propios de actividades físicas y

artísticas, razonando las

relaciones funcionales que se

establecen entre las partes que

lo componen. CMCT, CAA.

2. Analizar la ejecución de

movimientos aplicando los

principios anatómicos

funcionales, la fisiología

muscular y las bases de la

biomecánica, y estableciendo

relaciones razonadas. CMCT,

CAA.

3. Valorar la corrección

postural identificando los

malos hábitos posturales con el

fin y de evitar lesiones. CMCT,

CAA, CSC.

4. Identificar las lesiones más

comunes del aparato locomotor

tanto a nivel general como en

las actividades físicas y

artísticas, relacionándolas con

sus causas fundamentales.

CMCT, CAA, CSC.


sistema esquelético relacionándolo con la

movilidad del cuerpo humano.

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a

la función que desempeña.

1.3. Diferencia los tipos de articulaciones

relacionándolas con la movilidad que

permiten.


sistema muscular, identificando su

funcionalidad como parte activa del sistema

locomotor.

1.5. Diferencia los tipos de músculo

relacionándolos con la función que

desempeñan.

1.6. Describe la fisiología y el mecanismo de la

contracción muscular.

2.1. Interpreta los principios de la mecánica y

de la cinética aplicándolos al funcionamiento

del aparato locomotor y al movimiento.

2.2. Identifica los principales huesos,

articulaciones y músculos implicados en

diferentes movimientos, utilizando la

terminología adecuada.

2.3. Relaciona la estructura muscular con su

función en la ejecución de un movimiento y las

fuerzas que actúan en el mismo.

2.4. Relaciona diferentes tipos de palancas con

las articulaciones del cuerpo humano y con la

participación muscular en los movimientos de

las mismas.

2.5. Clasifica los principales movimientos

articulares en función de los planos y ejes del

espacio.

2.6. Argumenta los efectos de la práctica

sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales del

sistema locomotor relacionándolos con las

diferentes actividades artísticas y los diferentes

estilos de vida.

3.1. Identifica las alteraciones más

importantes derivadas del mal uso postural y

propone alternativas saludables.

3.2. Controla su postura y aplica medidas

preventivas en la ejecución de movimientos

propios de las actividades artísticas, valorando

su influencia en la salud.

4.1. Identifica las principales patologías y

lesiones relacionadas con el sistema locomotor

en las actividades artísticas justificando las

causas principales de las mismas.

4.2. Analiza posturas y gestos motores de las

30% En la 2ª

Evaluación

(10% DE LA

NOTA

FINAL DE

CURSO)


180

actividades artísticas, aplicando los principios

de ergonomía y proponiendo alternativas para

trabajar de forma segura y evitar lesiones.


181

6. LAS

CARACTERÍSTICAS

DEL MOVIMIENTO

- Proceso de producción de

la acción motora.

- Mecanismos de

percepción, decisión y

ejecución.

- El Sistema nervioso como

organizador de la acción motora. Función de los

sistemas receptores en la

acción motora.

- Sistemas sensoriales.

Características y

finalidades del

movimiento humano.

- Características y

finalidades de las

acciones motoras con

intención artístico-

expresiva.

- Las capacidades

coordinativas como

componentes cualitativos


1. Analizar los mecanismos

que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la

finalidad expresiva de las

actividades artísticas. CMCT,

CAA, CEC.

2. Identificar las características

de la ejecución de las acciones

motoras propias de la actividad

artística y deportiva,

describiendo su aportación a la

finalidad de las mismas y su

relación con las capacidades

coordinativas. CMCT, CAA.

1.1. Reconoce y enumera los elementos de la

acción motora y los factores que intervienen en

los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1.2. Identifica y describe la relación entre la

ejecución de una acción motora y su finalidad.

2.1. Detecta las características de la ejecución

de acciones motoras propias de las actividades

artísticas.

2.2. Propone modificaciones de las

características de una ejecución para cambiar

su componente expresivo-comunicativo.

2.3. Argumenta la contribución de las

capacidades coordinativas al desarrollo de las

acciones motoras.

20% En la 2ª

Evaluación

10% En la 3ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)

7. EXPRESIÓN Y

COMUNICACIÓN

CORPORAL

- Manifestaciones de la

motricidad humana.

Aspectos socioculturales.

- Papel en el desarrollo

social y personal.

- Manifestaciones artístico-

expresivas. Aportaciones

al ámbito de lo individual

y de lo social.

- Posibilidades artístico-

expresivas y de

comunicación del cuerpo

y del movimiento.

1. Reconocer las características

principales de la motricidad

humana y su papel en el

desarrollo personal y de la

sociedad. CMCT, CAA, CSC.

2. Identificar las diferentes

acciones que permiten al ser

humano ser capaz de

expresarse corporalmente y de

relacionarse con su entorno.

CMCT, CAA, CSC.

3. Diversificar y desarrollar sus

habilidades motrices

específicas con fluidez,

precisión y control

aplicándolas a distintos

contextos de práctica artística.

CMCT, CAA, CSC.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo,

comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo

integral de la persona.

1.2. Reconoce y explica el valor social de las

actividades artísticas corporales, tanto desde

el punto de vista de practicante como de

espectador.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo

y el movimiento como recurso expresivo y de

comunicación.

2.2. Utiliza el cuerpo y el movimiento como

medio de expresión y de comunicación,

valorando su valor estético.

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos

técnicos de las actividades de ritmo y

expresión al servicio de la intencionalidad.

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-

comunicativas para enriquecer las

posibilidades de respuesta creativa.

15% En cada

una de las

evaluaciones

(15% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)

8. APARATO

REPRODUCTOR

- Anatomía y fisiología de

los aparatos reproductores

masculino y femenino.

- Diferencias anatómicas y

fisiológicas entre hombres

y mujeres.

- Importancia de establecer

diferencias entre ambos

sexos y al mismo tiempo

tener muy en cuenta la

igualdad.

1. Conocer la anatomía y


reproductores masculino y

femenino. CMCT.

2. Establecer diferencias tanto

anatómicas como fisiológicas

entre hombres y mujeres,

respetarlas y al mismo tiempo

tenerlas en consideración para

un mayor enriquecimiento

personal. CMCT, CCL, CSC.

(La Legislación no concreta estándares para

estos criterios)

30% En la 3ª

Evaluación

(10% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)


182

9. ELEMENTOS

COMUNES

- Las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación en el

proceso de aprendizaje.

- Metodología científica

de trabajo en la resolución

de problemas sobre el

funcionamiento humano,

la salud, la motricidad

humana y las actividades

artísticas y deportivas.

1. Utilizar las Tecnologías de la

Información y la

Comunicación para mejorar su

proceso de aprendizaje,

buscando fuentes de

información adecuadas y

participando en entornos

colaborativos con intereses

comunes. CD, CCL, CAA.

2. Aplicar destrezas

investigativas experimentales

sencillas coherentes con los

procedimientos de la ciencia,

utilizándolas en la resolución

de problemas que traten del

funcionamiento del cuerpo

humano, la salud y la

motricidad humana. CMCT,

CCL, CAA, CD, CSC.

3. Demostrar de manera activa,

motivación, interés y capacidad

para el trabajo en grupo y para

la asunción de tareas y

responsabilidades. CCL, CAA,

CSC.

1.1. Recopila información, utilizando las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación, de forma sistematizada y

aplicando criterios de búsqueda que

garanticen el acceso a fuentes actualizadas y

rigurosas en la materia.

1.2. Comunica y comparte la información con

la herramienta tecnológica adecuada, para su

discusión o difusión.

2.1. Aplica una metodología científica en el

planteamiento y resolución de problemas

sencillos sobre algunas funciones importantes

de la actividad artística.

2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad

indagadora y espíritu crítico, reconociendo

que son rasgos importantes para aprender a

aprender.

2.3. Conoce y aplica métodos de investigación

que permitan desarrollar proyectos propios.

3.1. Participa en la planificación de las tareas,

asume el trabajo encomendado, y comparte las

decisiones tomadas en grupo.

3.2. Valora y refuerza las aportaciones

enriquecedoras de los compañeros o las

compañeras apoyando el trabajo de los demás.

15% En cada

una de las

evaluaciones

(15% DE

LA NOTA

FINAL DE

CURSO)


La evaluación será continua, realizándose a lo largo de todas las actividades que se

desarrollen en el curso. La evaluación de los alumnos/as, nos servirá para comprobar que adquieren

los objetivos marcados en el programa. Por tanto, en la evaluación se considera lo conseguido o

alcanzado en los objetivos específicos existentes mediante el uso de los estándares de aprendizaje.

Los criterios de calificación utilizados para evaluar se harán de acuerdo a los siguientes

porcentajes y de acuerdo a las valoraciones de los estándares recogidos en la tabla anterior, que de

forma resumida quedan establecidos de la siguiente forma:

- Un 70% de la calificación de la evaluación final corresponderá a los bloques de contenidos

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8 que se realizará fundamentalmente mediante pruebas escritas y orales, además de

con anotaciones del trabajo en clase para cubrir los estándares de aprendizaje de cada uno de los

bloques de forma proporcional. Las pruebas objetivas o controles escritos serán calificados de 0 a

10 y con las calificaciones obtenidas en los distintos controles de cada evaluación, se obtendrá una

nota media. Será necesario para aprobar la evaluación, que esta nota media sea igual o superior a

4,0. (En cada evaluación se trabajan distintos bloques de contenidos cuyo valor de calificación

también queda establecido más arriba, pero que igualmente suponen un 70% de la evaluación).

- Un 30 % será relativo a los contenidos relativos a los bloques de contenidos 7 y 9 como se

refleja en la tabla. Éstos se evaluarán mediante la participación en clase, realización de actividades


183

en casa y en clase, desarrollo de trabajos y exposiciones de los mismos, comportamiento y

valoración del cuaderno de clase.

La recuperación de los aprendizajes no adquiridos: los alumnos suspensos en cada

evaluación realizarán un control de recuperación en junio de las evaluaciones no superadas.







184

BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos

de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, y tiene como objetivo fundamental

favorecer y fomentar la formación científica del alumnado, partiendo de su vocación por el estudio

de las ciencias; contribuye a consolidar el método científico como herramienta habitual de trabajo,

con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad de razonar, planteamiento de

hipótesis y diseños experimentales, interpretación de datos y resolución de problemas, haciendo que

este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología, que se suceden de manera constante y

continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los

ciudadanos y el avance de la sociedad sino que al mismo tiempo han generado algunas

controversias que, por sus implicaciones de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.)

no se pueden obviar y también son objeto de análisis durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son continuos, y precisamente

ellos son el motor que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas de

investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas

del conocimiento como la genómica, la proteómica, o la biotecnología, de manera que producen

continuas transformaciones en la sociedad, abriendo además nuevos horizontes fruto de la

colaboración con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnológico actual.

2. OBJETIVOS

La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la

Biología.

2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos

o artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan

en contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento

científico personal.

3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición

o ejercicio que realice el alumno o la alumna.


185

4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término

científico lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.

5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación,

necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la

elaboración de las presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.

6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.

7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos.

8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de

las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente,

también incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.

9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un

trabajo con exposición y debate en clase.

10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza,

para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal, haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces

relacionados, especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.


BLOQUE

Bloque 1. La base molecular y físico química de la vida: Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces

químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. difusión, ósmosis y

diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto.

Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de

investigación. del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en

procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se

desarrollan. el ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia

en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico.

Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis:

Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo

de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.

Bloque 3. Genética y evolución: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del Adn como portador de la información genética. Concepto de gen.

replicación del Adn. etapas de la replicación. diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. el Arn. Tipos y funciones La expresión de los genes.

Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. el código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos.


186

Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de

investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas

terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. evidencias del

proceso evolutivo. darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. evolución

y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.

Bloque 4. El mundo de los micro organismos y sus aplicaciones. Biotecnología: Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización

celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes

productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. estado de

desarrollo de biotecnología en Andalucía.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones: el concepto actual de inmunidad. el sistema inmunitario. Las defensas internas

inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria

inmunológica. Antígenos y anticuerpos. estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida.

Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias.

el sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. el trasplante de órganos y los problemas

de rechazo. reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e

internacional.

BLOQUE EVALUACIÓN UNIDADES DIDÁCTICAS

1 1ª 1. La materia viva.

2. Los glúcidos.

3. Los lípidos.

4. Las proteínas y la acción

enzimática.

5. Los nucleótidos y los ácidos

nucleicos.

2 y 3 2ª 6. La teoría celular.

7. Envolturas celulares.

8. Los orgánulos celulares I.

9. Los orgánulos celulares II.

10. El metabolismo I.

11. El metabolismo II.

12. El ciclo celular.

13. Genética mendeliana.

3, 4 y 5 3ª 14. Genética molecular.

15. Evolución.

16. Las formas acelulares y los

microorganismos.

17. El estudio de los

microorganismos.

18. El sistema inmunitario.

19. Las alteraciones del sistema

inmunitario.

20. La biotecnología.


187

4. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS CLAVE

En cuanto a los elementos transversales, el estudio de la Biología favorece las competencias

personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate

respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la

clonación y la ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto

en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas

investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la

redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas

esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en

realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y

efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación

científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la

estructura del Adn. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de

evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. el perfeccionamiento de las

habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los

valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de

tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en

mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Asimismo se tratarán temas relativos a la

protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como

mecanismo de prevención de epidemias y pandemias.

Por otra parte, y al margen de estos elementos transversales de aprendizaje, la Biología también

ayuda a la integración de las competencias clave, que aparecen en la tabla del apartado 6, ya que

contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) aportando el conocimiento del

lenguaje de la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para

el debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica. refuerza la

competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) ya que hay que

definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer

conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el

avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del

desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células,

seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta

competencia. La materia de Biología contribuye al desarrollo de la competencia digital (Cd) a

través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda,

selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo

científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentación a

través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y

seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. La forma de construir el

pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad

de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución

de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y,

finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a


188

aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a

lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.

Por último, el desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC) se obtiene a través del

compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el

intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y

manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en

temas de selección artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.

5. METODOLOGÍA

Al desarrollar el currículo de esta materia eminentemente científica, se debe intentar llevar a cabo

una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las

peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o

centro de investigación.

La planificación, coordinación y revisión del trabajo realizado por los alumnos y alumnas debe ser

una tarea fundamental en la dinámica del docente encargado de esta materia, así como el fomento

de una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte de cada alumno del grupo, con objeto de ir

desarrollando habilidades que ayuden a su futura autogestión profesional y a un intento de

perfeccionamiento permanente en las investigaciones que pudiera realizar en un futuro.

El esquema de trabajo general podría ser parecido a éste: partiremos de las ideas y conocimientos

previos del alumnado que valoraremos durante la evaluación inicial que abarque los principales

contenidos a desarrollar en la materia. A continuación destacaremos las ideas fundamentales de la

unidad y las relacionaremos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno

próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances científicos y la

mejora de la calidad de vida de los ciudadanos y ciudadanas de nuestra Comunidad Autónoma y, en

general, de nuestro país. Resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y

multidisciplinares entre la Biología y otras ciencias como la Ecología, Geología, Medicina,

Enfermería, Veterinaria, de cara a incrementar los avances tecnológicos y su campo de aplicación.

Intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el interés del alumnado

por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando la motivación de los alumnos y

alumnas durante todo el proceso.

Los recursos a utilizar podrían ser los siguientes: la presentación de información e imágenes

obtenidas de Internet que pongan en antecedentes al alumnado sobre el tema a tratar y que lo haga

de la manera más estimulante posible. La búsqueda en la web o en los textos referenciados de las

investigaciones o informaciones más recientes realizadas en ese campo de la Biología, llevando a

cabo un tratamiento y valoración adecuados de dicha información. La utilización de diferentes

elementos gráficos (esquemas, dibujos, gráficas, animaciones y simulaciones por ordenador) que

ayuden a comprender y explicar el fenómeno a estudiar. La elaboración de informes en formato

digital donde se incluyan los resultados del estudio, así como las conclusiones finales y, en su caso,

las hipótesis deducidas del mismo. La realización de un debate en clase sobre el tema elegido, en el

que se fomente una reflexión crítica del alumnado que ayude a la buena comprensión de ese

conocimiento científico. Posteriormente, el profesor de la materia podrá solicitar al alumnado la

realización, de manera individual, en pequeños grupos o de forma colectiva, de algunas actividades

que complementen la información recibida, o de pequeños trabajos de investigación sobre algunos


189

científicos o científicas andaluces relacionados con esta materia y mencionados entre los mejores de

ámbito nacional y europeo, como pueden ser: Francisco Sánchez Madrid, Ana Cámara-Artigas,

Antonio José Caruz Arcos, Mercedes Romero Gámez, Simón Méndez-Ferrer y Rosa León Bañares.

Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje

tanto científico como literario.

El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la

realización de alguna visita extraescolar en la que el alumnado pueda observar los procesos

descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de los laboratorios de alguna

Industria Alimentaria, Centro Médico o Veterinario de nuestra Comunidad Autónoma, o de los

departamentos Universitarios de Biología, Medicina, enfermería o Veterinaria de cualquier

provincia andaluza.

Por último se quiere volver a destacar el papel del proyecto de innovación educativa desarrollado en

el Centro con el uso de tabletas, y especialmente, metodologías innovadoras como la Flipped Class,

así como una gran diversidad de tareas y pruebas.



Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen en la siguiente tabla en la que

también se pueden observar los Criterios de Calificación.

CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN C.E.

CRITERIOS

DE

EVALUACI

ÓN

COMPETENCI

AS CLAVE DESCRIPCIÓ

N CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN C.E.

ESTÁNDARE

S DE

APRENDIZA

JE

EVALUABLE

S

DESCRIPCIÓN CRITERIOS

DE

CALIFICACI

ÓN E.A.E.

BLOQUE

30 % 1.1. CMCT, CAA,

Cd. Determinar las

características

fisicoquímicas

de los

bioelementos

que les hacen

indispensables

para la vida.

2 % 1.1.1. Describe técnicas

instrumentales y

métodos físicos y

químicos que

permiten el

aislamiento de

las diferentes

moléculas y su

0,5 % Bloque 1.

La base

molecular y

físico

química de

la vida.


190

contribución al

gran avance de la

experimentación

biológica.

1.1.2. Clasifica los

tipos de

bioelementos

relacionando

cada uno de ellos

con su

proporción y

función

biológica.

1 %

1.1.3. Discrimina los

enlaces químicos

que permiten la

formación de

moléculas

inorgánicas y

orgánicas

presentes en los

seres vivos.

0,5 %

1.2. CMCT, CCL, Cd. Argumentar las

razones por las

cuales el agua y

las sales

minerales son

fundamentales

en los procesos

biológicos.


estructura

química del agua

con sus funciones

biológicas.

6 %

1.2.2. Distingue los

tipos de sales

minerales,

relacionando

composición con

función.

2 %

1.2.3. Contrasta los

procesos de

difusión, ósmosis

y diálisis,

interpretando su

relación con la

concentración

salina de las

células.

2 %

1.3. CMCT, CAA,

Cd. Reconocer los

diferentes tipos

de

macromolécula

s que

constituyen la

materia viva y

relacionarlas

con sus

respectivas

funciones

biológicas en la

célula.


clasifica los

diferentes tipos

de biomoléculas

orgánicas,

relacionando su

composición

química con su

estructura y su

función.

3 %

1.3.2. Diseña y realiza

experiencias

identificando en

muestras

biológicas la

presencia de

distintas

moléculas

orgánicas.

1,5 %

1.3.3. Contrasta los

procesos de

diálisis,

centrifugación y

electroforesis

interpretando su

relación con las

biomoléculas

0,5 %


191

orgánicas.

1.4. CMCT, CAA,

Cd. Identificar los

tipos de

monómeros

que forman las

macromolécula

s biológicas y

los enlaces que

les unen.


monómeros y

distingue los

enlaces químicos

que permiten la

síntesis de las

macromoléculas:

enlaces O-

glucosídico,

enlace éster,

enlace peptídico,

O- nucleósido.

30 %

1.5. CMCT, CAA,

Cd. Determinar la

composición

química y

describir la

función,

localización y

ejemplos de las

principales

biomoléculas

orgánicas.


composición y

función de las

principales

biomoléculas

orgánicas.

50 %

1.6. CMCT, CAA,

Cd. Comprender la

función

biocatalizadora

de los enzimas

valorando su

importancia

biológica.

1 % 1.6.1. Contrasta el

papel

fundamental de

los enzimas

como

biocatalizadores,

relacionando sus

propiedades con

su función

catalítica.

1 %

1.7. CMCT, Cd. Señalar la

importancia de

las vitaminas

para el

mantenimiento

de la vida.


tipos de

vitaminas

asociando su

imprescindible

función con las

enfermedades

que previenen.

1 %

1.8. CMCT, CAA,

CSC, Cd. Establecer la

relación de

nutrientes

básicos que

aporta la dieta

mediterránea

andaluza, así

como la

proporción

aproximada de

bioelementos y

biomoléculas

que incluyen

algunos de

estos alimentos

tradicionales.

1 % - - -

40 % 2.1. CMCT, CAA,

Cd. Establecer las

diferencias

estructurales y

de composición

entre células

procariotas y

eucariotas.

5 % 2.1.1 Compara una

célula procariota

con una

eucariota,

identificando los

orgánulos

citoplasmáticos

presentes en

ellas.

5 % Bloque 2.

La célula

viva.

Morfología,

estructura y

fisiología

celular.


192

2.2. CMCT, CCL,

CAA, Cd. Interpretar la

estructura de

una célula

eucariótica

animal y una

vegetal,

pudiendo

identificar y

representar sus

orgánulos y

describir la

función que

desempeñan.

20 % 2.2.1. Esquematiza los

diferentes

orgánulos

citoplasmáticos,

reconociendo sus

estructuras.

10 %

2.2.2. Analiza la

relación existente

entre la

composición

química, la

estructura y la

ultraestructura de

los orgánulos

celulares y su

función.

10 %

2.3. CMCT, CAA,

Cd. Analizar el

ciclo celular y

diferenciar sus

fases.


fases del ciclo

celular

explicitando los

principales

procesos que

ocurren en cada

una ellas.

3 %

2.4. CMCT, CAA,

Cd. Distinguir los

tipos de

división celular

y desarrollar

los

acontecimiento

s que ocurren

en cada fase de

los mismos.

20 % 2.4.1. Reconoce en

distintas

microfotografías

y esquemas las

diversas fases de

la mitosis y de la

meiosis

indicando los

acontecimientos

básicos que se

producen en cada

una de ellas.

15 %

2.4.2. Establece las

analogías y

diferencias más

significativas

entre mitosis y

meiosis.

5 %

2.5. CMCT, CCL, Cd. Argumentar la

relación de la

meiosis con la

variabilidad

genética de las

especies.

3 % 2.5.1. Resume la

relación de la

meiosis con la

reproducción

sexual, el

aumento de la

variabilidad

genética y la

posibilidad de

evolución de las

especies.

3 %

2.6. CMCT, CCL,

CAA, Cd. Examinar y

comprender la

importancia de

las membranas

en la

regulación de

los

intercambios

celulares para

el

mantenimiento

de la vida.

3 % 2.6.1. Compara y

distingue los

tipos y subtipos

de transporte a

través de las

membranas

explicando

detalladamente

las características

de cada uno de

ellos.

3 %

2.7. CMCT, CCL, Cd. Comprender

los procesos de

catabolismo y

anabolismo

estableciendo

la relación

entre ambos.

2 % 2.7.1. Define e

interpreta los

procesos

catabólicos y los

anabólicos, así

como los

intercambios

2 %


193

energéticos

asociados a ellos.

2.8. CMCT, CCL, Cd. Describir las

fases de la

respiración

celular,

identificando

rutas, así como

productos

iniciales y

finales.

20 % 2.8.1. Sitúa, a nivel

celular y a nivel

de orgánulo, el

lugar donde se

producen cada

uno de estos

procesos,

diferenciando en

cada caso las

rutas principales

de degradación y

de síntesis y los

enzimas y

moléculas más

importantes

responsables de

dichos procesos.

20 %

2.9. CMCT, CAA,

Cd. Diferenciar la

vía aerobia de

la anaerobia.

1 % 2.9.1. Contrasta las vías

aeróbicas y

anaeróbicas

estableciendo su

relación con su

diferente

rendimiento

energético.

0,5 %

2.9.2. Valora la

importancia de

las

fermentaciones

en numerosos

procesos

industriales

reconociendo sus

aplicaciones.

0,5 %

2.10. CMCT, CCL, Cd. Pormenorizar

los diferentes

procesos que

tienen lugar en

cada fase de la

fotosíntesis.

20 % 2.10.1. Identifica y

clasifica los

distintos tipos de

organismos

fotosintéticos.

2 %

2.10.2. Localiza a nivel

subcelular donde

se llevan a cabo

cada una de las

fases destacando

los procesos que

tienen lugar.

18 %

2.11. CMCT, CCL,

CAA, CSC, Cd. Justificar su

importancia

biológica como

proceso de

biosíntesis,

individual para

los organismos

pero también

global en el

mantenimiento

de la vida en la

Tierra.

1 % 2.11.1. Contrasta su

importancia

biológica para el

mantenimiento

de la vida en la

Tierra.

1 %

2.12. CMCT, CCL, Cd. Argumentar la

importancia de

la

quimiosíntesis.

1 % 2.12.1. Valora el papel

biológico de los

organismos

quimiosintéticos.

1 %


194

2.13. CCL, CMCT,

CAA, CSC, Cd. Enumerar y

comentar las

ventajas del

estudio de las

células madre y

de sus posibles

aplicaciones

futuras en el

campo de la

regeneración de

tejidos y

órganos, así

como en la

curación de

algunos tipos

de cánceres.

1 % - - -

15 % 3.1. CMCT, CAA,

Cd. Analizar el

papel del Adn

como portador

de la

información

genética.


estructura y

composición

química del

ADN,

reconociendo su

importancia

biológica como

molécula

responsable del

almacenamiento,

conservación y

transmisión de la

información

genética.

2 % Bloque 3.

Genética y

evolución.

3.2. CMCT, CAA,

Cd. Distinguir las

etapas de la

replicación

diferenciando

los enzimas

implicados en

ella.

10 % 3.2.1. Diferencia las

etapas de la

replicación e

identifica los

enzimas

implicados en

ella.

10 %

3.3. CMCT, CAA,

Cd. Establecer la

relación del

Adn con la

síntesis de

proteínas.

1 % 3.3.1. Establece la

relación del ADN

con el proceso de

la síntesis de

proteínas.

1 %

3.4. CMCT, CAA,

Cd. Determinar las

características

y funciones de

los Arn.


tipos de ARN, así

como la función

de cada uno de

ellos en los

procesos de

transcripción y

traducción.

1 %

3.4.2. Reconoce las

características

fundamentales

del código

genético

aplicando dicho

conocimiento a la

resolución de

problemas de

genética

molecular.

1 %

3.5. CMCT, CCL, Cd. Elaborar e

interpretar

esquemas de

los procesos de

replicación,

transcripción y

traducción.

10 % 3.5.1. Interpreta y

explica esquemas

de los procesos

de replicación,

transcripción y

traducción.

3 %

3.5.2. Resuelve

ejercicios

prácticos de

replicación,

4 %


195

transcripción y

traducción, y de

aplicación del

código genético.

3.5.3. Identifica,

distingue y

diferencia los

enzimas

principales

relacionados con

los procesos de

transcripción y

traducción.

3 %

3.6. CMCT, CCL,

CAA, Cd. Definir el

concepto de

mutación

distinguiendo

los principales

tipos y agentes

mutagénicos.

10 % 3.6.1. Describe el

concepto de

mutación

estableciendo su

relación con los

fallos en la

transmisión de la

información

genética.

2 %

3.6.2. Clasifica las

mutaciones

identificando los

agentes

mutagénicos más

frecuentes.

8 %

3.7. CMCT, CAA,

Cd. Contrastar la

relación entre

mutación y

cáncer.

2 % 3.7.1. Asocia la

relación entre la

mutación y el

cáncer,

determinando los

riesgos que

implican algunos

agentes

mutagénicos.

2 %

3.8. CMCT, CSC, Cd. Desarrollar los

avances más

recientes en el

ámbito de la

ingeniería

genética, así

como sus

aplicaciones.

2 % 3.8.1. Resume y realiza

investigaciones

sobre las técnicas

desarrolladas en

los procesos de

manipulación

genética para la

obtención de

organismos

transgénicos.

2 %

3.9. CMCT, CAA,

CSC, Cd. Analizar los

progresos en el

conocimiento

del genoma

humano y su

influencia en

los nuevos

tratamientos.

2 % 3.9.1. Reconoce los

descubrimientos

más recientes

sobre el genoma

humano y sus

aplicaciones en

ingeniería

genética

valorando sus

implicaciones

éticas y sociales.

2 %

3.10. CMCT, CCL,

CAA, Cd. Formular los

principios de la

Genética

Mendeliana,

aplicando las

leyes de la

herencia en la

resolución de

problemas y

establecer la

relación entre

las

proporciones

de la

45 % 3.10.1. Analiza y predice

aplicando los

principios de la

genética

Mendeliana, los

resultados de

ejercicios de

transmisión de

caracteres

autosómicos,

caracteres ligados

al sexo e

influidos por el

sexo.

45 %


196

descendencia y

la información

genética.

3.11. CMCT, CAA,

Cd. Diferenciar

distintas

evidencias del

proceso

evolutivo.

4 % 3.11.1. Argumenta

distintas

evidencias que

demuestran el

hecho evolutivo.

4 %

3.12. CMCT, CAA,

Cd. Reconocer,

diferenciar y

distinguir los

principios de la

teoría

darwinista y

neodarwinista.


principios de la

teoría darwinista

y neodarwinista,

comparando sus

diferencias.

3 %

3.13. CMCT, CAA,

Cd. Relacionar

genotipo y

frecuencias

génicas con la

genética de

poblaciones y

su influencia en

la evolución.

2 % 3.13.1 Distingue los

factores que

influyen en las

frecuencias

génicas.

1 %

3.13.2. Comprende y

aplica modelos

de estudio de las

frecuencias

génicas en la

investigación

privada y en

modelos teóricos.

1 %

3.14. CMCT, CAA,

Cd. Reconocer la

importancia de

la mutación y

la

recombinación.

2 % 3.14.1. Ilustra la relación

entre mutación y

recombinación,

el aumento de la

diversidad y su

influencia en la

evolución de los

seres vivos.

2 %

3.15. CMCT, CAA,

Cd. Analizar los

factores que

incrementan la

biodiversidad y

su influencia en

el proceso de

especiación.

2 % 3.15.1. Distingue tipos

de especiación,

identificando los

factores que

posibilitan la

segregación de

una especie

original en dos

especies

diferentes.

2 %

3.16. CCL, CMCT,

CAA; CSC, Cd. Citar algunas

de las especies

endémicas en

peligro de

extinción de

Andalucía, la

importancia de

su

conservación y

el estado de los

proyectos de

recuperación

relacionados

con las mismas.

1 % - - -

7,5 % 4.1. CMCT, CAA,

Cd. Diferenciar y

distinguir los

tipos de

microorganism

os en función

de su

6 % 4.1.1 Clasifica los

microorganismos

en el grupo

taxonómico al

que pertenecen.

6 % Bloque 4. El

mundo de

los micro

organismos

y sus

aplicaciones


197

organización

celular. .

Biotecnologí

a.

4.2. CMCT, CCL, Cd. Describir las

características

estructurales y

funcionales de

los distintos

grupos de

microorganism

os.

40 % 4.2.1. Analiza la

estructura y

composición de

los distintos

microorganismos

, relacionándolas

con su función.

40 %

4.3. CMCT, CAA,

Cd. Identificar los

métodos de

aislamiento,

cultivo y

esterilización

de los

microorganism

os.

6 % 4.3.1. Describe técnicas

instrumentales

que permiten el

aislamiento,

cultivo y estudio

de los

microorganismos

para la

experimentación

biológica.

6 %

4.4. CMCT, CAA,

Cd. Valorar la

importancia de

los

microorganism

os en los ciclos

geoquímicos.


explica el papel

fundamental de

los

microorganismos

en los ciclos

geoquímicos.

30 %

4.5. CMCT, CAA,

CSC, Cd. Reconocer las

enfermedades

más frecuentes

transmitidas

por los

microorganism

os y utilizar el

vocabulario

adecuado

relacionado con

ellas.

10 % 4.5.1. Relaciona los

microorganismos

patógenos más

frecuentes con

las enfermedades

que originan.

5 %

4.5.2. Analiza la

intervención de

los

microorganismos

en numerosos

procesos

naturales e

industriales y sus

numerosas

aplicaciones.

5 %

4.6. CMCT, CAA,

CSC, Cd. Evaluar las

aplicaciones de

la

biotecnología y

la

microbiología

en la industria

alimentaria y

farmacéutica y

en la mejora

del medio

ambiente.

6 % 4.6.1. Reconoce e

identifica los

diferentes tipos

de

microorganismos

implicados en

procesos

fermentativos de

interés industrial.

5 %

4.6.2. Valora las

aplicaciones de la

biotecnología y

la ingeniería

genética en la

obtención de

productos

farmacéuticos, en

medicina y en

biorremediación

para el

mantenimiento y

mejora del medio

ambiente.

1 %


198

4.7. CCL, CMCT,

CAA, CSC, Cd. Enumerar

algunas de las

entidades

públicas y

privadas

relacionadas

con la

biotecnología

en nuestra

Comunidad

Autónoma y

realizar un

breve resumen

de sus

actividades y

sus

implicaciones

sociales.

2 % - - -

7,5 % 5.1. CMCT, CCL, Cd. Desarrollar el

concepto actual

de inmunidad.

2 % 5.1.1. Analiza los

mecanismos de

autodefensa de

los seres vivos

identificando los

tipos de respuesta

inmunitaria.

2 % Bloque 5.

La

autodefensa

de los

organismos.

La

inmunología

y sus

aplicaciones

. 5.2. CMCT, CAA,

Cd. Distinguir entre

inmunidad

inespecífica y

específica

diferenciando

sus células

respectivas.


características y

los métodos de

acción de las

distintas células

implicadas en la

respuesta

inmune.

60 %

5.3. CMCT, CAA,

Cd. Discriminar

entre respuesta

inmune

primaria y

secundaria.

2 % 5.3.1. Compara las

diferentes

características de

la respuesta

inmune primaria

y secundaria.

2 %

5.4. CMCT, CAA,

Cd. Identificar la

estructura de

los anticuerpos.

15 % 5.4.1. Define los

conceptos de

antígeno y de

anticuerpo, y

reconoce la

estructura y

composición

química de los

anticuerpos.

15 %

5.5. CMCT, CAA,

Cd. Diferenciar los

tipos de

reacción

antígeno-

anticuerpo.

10 % 5.5.1. Clasifica los

tipos de reacción

antígeno-

anticuerpo

resumiendo las

características de

cada una de ellas.

10 %

5.6. CMCT, CCL, Cd. Describir los

principales

métodos para

conseguir o

potenciar la

inmunidad.

5 % 5.6.1. Destaca la

importancia de la

memoria

inmunológica en

el mecanismo de

acción de la

respuesta

inmunitaria

asociándola con

la síntesis de

vacunas y sueros.

5 %

5.7. CMCT, CAA,

Cd. Investigar la

relación

existente entre

las

disfunciones

del sistema

4 % 5.7.1. Resume las

principales

alteraciones y

disfunciones del

sistema

inmunitario,

2 %


199

inmune y

algunas

patologías

frecuentes.

analizando las

diferencias entre

alergias e

inmunodeficienci

as.

5.7.2. Describe el ciclo

de desarrollo del

VIH.

1 %

5.7.3. Clasifica y cita

ejemplos de las

enfermedades

autoinmunes más

frecuentes así

como sus efectos

sobre la salud.

1 %

5.8. CMCT, CCL,

CAA, CSC, Cd. Argumentar y

valorar los

avances de la

inmunología en

la mejora de la

salud de las

personas.


valora las

aplicaciones de la

Inmunología e

ingeniería

genética para la

producción de

anticuerpos

monoclonales.

0,2 %

5.8.2. Describe los

problemas

asociados al

trasplante de

órganos

identificando las

células que

actúan.

0,6 %

5.8.3. Clasifica los

tipos de

trasplantes,

relacionando los

avances en este

ámbito con el

impacto futuro en

la donación de

órganos.

0,2 %

5.9. CMCT, CAA,

CSC. Reconocer la

importancia de

la donación de

órganos para la

mejora de la

calidad de vida,

e incluso para

el

mantenimiento

de la misma, en

muchos

enfermos y

enfermas

crónicos.

1 % - - -







200


Dado el uso de las tabletas por parte del alumnado, todo el trabajo producido por el mismo será evaluado;

utilizando como instrumentos de evaluación la realización de tareas de distinta naturaleza recogidas en la

plataforma itunes U y controles tanto de manera virtual (Socrative, Nearpod, Kahoot, ...) como escritos.

Se considerará superada la materia en la convocatoria ordinaria en junio si la calificación oficial es igual o

superior a 5. En cada evaluación oficial, la calificación estará referida a los estándares y criterios evaluados

desde el comienzo de curso hasta ese momento.

Dado que en las distintas convocatorias oficiales a lo largo del curso sólo se puede expresar la calificación

con números enteros (del 0 al 10), se estará a lo que sigue:

CALIFICACIONES TRIMESTRALES, ORDINARIA

DE JUNIO, Y EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

OBTENIDAS EN EL CUADERNO DEL PROFESOR

CALIFICACIÓN DE LAS DIFERENTES

CONVOCATORIAS OFICIALES

[0, 0,5) 0

[0,5, 1,5) 1

[1,5, 2,5) 2

[2,5, 3,5) 3

[3,5, 4,5) 4

[4,5, 5,5) 5

[5,5, 6,5) 6

[6,5, 7,5) 7

[7,5, 8,5) 8

[8,5, 9,5) 9

[9,5, 10] 10

La recuperación de los estándares y criterios de evaluación no superados tras cada evaluación

trimestral, se realizará al final de curso antes de la convocatoria ordinaria de junio, siempre y

cuando no se haya superado la materia, utilizando como instrumento de recuperación pruebas

escritas.


201



que tendrán que superar aquellos estándares y criterios de evaluación suspensos. La superación de

esta prueba de septiembre tendrá lugar si la calificación es igual o superior a 5.


- Si un alumno, durante la realización de una prueba escrita, es detectado copiando por algún medio, se le retirará la prueba y los criterios que estaban siendo evaluados serán calificados con

un cero.


recuperación ya descrito y que corresponda con el momento de su incorporación.

- Las faltas de asistencia a exámenes por enfermedad, por motivos administrativos o jurídicos

deberán ser justificadas mediante el correspondiente certificado para que conlleve la calificación


Profesores que llevan a cabo la presente Programación Didáctica

Miembros del Dpto.:

PROFESOR FIRMA

CRISTINA GÓMEZ MARTÍNEZ

EVA ARIZA SÁNCHEZ

PILAR ESPEJO SEGURA

Documents

PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA · PDF fileBiología y Geología 1º ESO 3 3 9 Física y Química 2º ESO 1 3 3 PMAR 2º ESO 1 7 7 Método de la ciencia 1 2 2 Biología y