PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES …ies-blasdeprado.centros.castillalamancha.es/sites/... · 1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O 2. Cultura Científica

Página 1 de 220

PROGRAMACIÓN

DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

IES BLAS DE PRADO

CAMARENA (TOLEDO)

CURSO 2019-2020

Página 2 de 220

ÍNDICE

1.- NORMATIVA APLICADA.

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. REPARTO DE MATERIAS.

3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

8.- COMPETENCIAS CLAVE

9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO.



12.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO.

13.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

14.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.

15.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

Página 3 de 220

16.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

17.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 1º FP BÁSICA.

18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS 2º FP BÁSICA.

19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 3º ESO BILINGÜES

20.- ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES CON MATERIAS SUSPENSAS

Página 4 de 220

1.- NORMATIVA APLICADA

Esta Programación Didáctica la desarrollará el Departamento de Biología y Geología del IES Blas de Prado en Camarena (Toledo), en el curso académico 2019-2020. Para elaborarla nos hemos basado en la siguiente normativa:

A nivel nacional:

Ley Orgánica de Educación 2/2006 (L.O.E.), de 3 de Mayo.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (L.O.M.C.E.).

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre que establece el currículo básico de E.S.O y Bachillerato.

Orden ECD/65/2015, que describe las relaciones entre competencias, contenidos, criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

A nivel autonómico

Ley de Educación de Castilla la Mancha 7/2010, de 20 de Julio.

Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, derogado por el Decreto 85/2018 a excepción del capítulo 5 y la disposición adicional 2.

Decreto 40/2015, de 15 de Junio, que establece el currículo de E.S.O y Bachillerato en Castilla La Mancha. Orden de 15/04/2016 que regula la evaluación del alumnado de E.S.O. de Castilla La Mancha.

Resolución de 28/08/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla La Mancha.

Decreto 13/ 2013 de 21-3-13 de autoridad de profesorado en Castilla la Mancha.

Página 5 de 220

2.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y REPARTO DE MATERIAS

Durante el presente curso, el Departamento está formado por los siguientes profesores:

Alicia López Cuenca, profesora interina con 2/3 de jornada.

Christian Villena Martín, profesor interino a jornada completa.

Clara María Alonso Francisco, profesora con destino definitivo en este Centro.

Ángel Luis Sacristán Olmos, profesor con destino definitivo en este Centro y que desempeñará el cargo de Jefe de Departamento.

La reunión del Departamento será cada jueves a 4ª hora (11:40 a 12:35), en las se acordarán las directrices de la elaboración de la PD, se hará un seguimiento del desarrollo de cada PD de cada nivel y de las dificultades encontradas. También se planificará las actividades de Laboratorio y actividades extraescolares, así como los proyectos, medidas y propuestas que redunden en un mejor desarrollo de nuestra actividad docente y del aprendizaje del alumnado.

De cada reunión, el Jefe de Departamento levantará un Acta que será firmada por los miembros del Departamento. Una copia firmada por los miembros del Departamento de la misma se entregará al Equipo Directivo.

El Departamento impartirá las siguientes materias:

1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O 2. Cultura Científica 1º Bachillerato 3. Anatomía Aplicada. 1º Bachillerato 4. Cultura Científica 1º Bachillerato 5. Biología y Geología 1º Bachillerato 6. Biología 2º Bachillerato 7. Geología 2º de Bachillerato 8. Ciencias Aplicadas 1º FPB 9. Ciencias Aplicadas 2º FPB

Cada profesor impartirá niveles y materias indicados en la siguiente tabla:

Página 6 de 220

PROFESOR NIVEL MATERIA

Alicia López Cuenca

2º FPB Informática de Oficina. Ciencias Aplicadas

3º ESO Biología y Geología


Desdoble 3º ESO (Actividades en el Laboratorio) Actividades de Laboratorio

Christian Villena

Martín


1º ESO Tutoría


1º Bachillerato Cultura Científica

2º Bachillerato Geología

Clara María Alonso Francisco


Desdoble 3º ESO (Actividades en el Laboratorio) Actividades de Laboratorio


1º Bachillerato Anatomía Aplicada

2º Bachillerato Biología

Ángel Luis Sacristán Olmos

1º ESO Biología y Geología (Bilingüe Inglés)

4º ESO Biología y Geología (Bilingüe Inglés)

1º FPB Informática de Oficina. Ciencias Aplicadas

1º Bachillerato Biología y Geología

3.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El IES Blas de Prado de Camarena es un centro que se creó en curso 2008-2009 y que fue catalogado por la administración educativa como de difícil desempeño hasta el curso 2014/15, volviendo a ser catalogado como tal para el presente curso, 2017/18, lo que ya de por sí le hace un centro con unas características muy peculiares. Durante el curso pasado el centro fue incluido dentro del programa de secciones europeas. El instituto se encuentra situado en el polígono industrial de Camarena. Está próximo al Centro de Salud y al Colegio.

Página 7 de 220

El Centro está compuesto por tres edificios o módulos conectados entre sí, de dos plantas cada uno de los módulos.

El primer módulo consta de: Planta baja (acceso principal, sala de profesores, despachos de Dirección, Jefatura de estudios, Secretaría, departamentos didácticos, sala de usos múltiples o salón de actos, biblioteca, aseos y cafetería). Primera planta (6 aulas, 2 talleres de tecnología, 2 aulas de informática, laboratorio de Ciencias Naturales y aseos). El segundo módulo consta de: Planta baja (6 aulas, aula de plástica, laboratorio de Química y aseos). Primera planta (6 aulas, 2 aulas de música, laboratorio de física y aseos). El tercer edificio consta de Planta baja (2 aulas, taller de tecnología, aula de dibujo y aseos), primera planta (4 aulas, aula de plástica y aseos).

La matriculación de alumnos en el centro suele ser muy tardía, prolongándose todo el curso académico, lo que dificulta la organización de los grupos.

4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

Al centro acuden alumnos de las poblaciones de: Camarena, urbanización Monte Viejo, Chozas de Canales, Camarenilla y Arcicóllar. Los alumnos que usan transporte escolar dependen de él y por lo tanto hay que ser muy cuidadosos con los horarios.

El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio, con un nivel cultural medio-bajo. En la zona donde está ubicado este instituto hasta hace relativamente poco tiempo existían bastantes posibilidades de encontrar trabajo sin demasiada especialización (formación), aspecto que dificulta la motivación hacia el estudio. Si a esto unimos el escaso apoyo en las familias a la hora de valorar los estudios nos encontramos con un centro en donde la labor docente resulta bastante compleja.

Desde una perspectiva genérica, existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de indisciplina. En concreto, es en el segundo curso donde los años que llevamos impartiendo docencia nos hemos encontrado los principales problemas por el mayor número de repetidores.

También tenemos alumnos con necesidades especiales de apoyo educativo constituyendo alrededor de un 2% del alumnado.

5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La diversidad del alumnado es una característica intrínseca en la labor docente que encontraremos en nuestra aula y obliga a ofrecer una atención educativa adecuada. Entendemos por RESPUESTA A LA DIVERSIDAD el conjunto de actuaciones

Página 8 de 220

educativas dirigidas a favorecer el progreso educativo del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales y económicas, culturales, lingüísticas y de salud (art. 121 Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha).

La atención a la diversidad del alumnado es un principio clave que debe desarrollarse en toda la enseñanza obligatoria, con objeto de proporcionar a la totalidad del alumnado una educación ajustada a sus características y necesidades (LOE, LOMCE, Real Decreto 1105/2014 (artículos 9 y 16), Decreto 66/2013.

Para ello estaremos en coordinación con el Equipo de Orientación del Centro, el resto del equipo docente y con las familias de los alumnos. A principio de curso, el Departamento de Orientación del Centro nos debe informar de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que tendremos.

El Decreto 66/2013 (hoy derogado) establece que la atención se concretará en medidas especializadas, que son tres tipos:

Medidas generales.

Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Medidas extraordinarias.

A la hora de tomar decisiones sobre la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, se dará prioridad a las medidas generales sobre las medidas ordinarias y las extraordinarias, que sólo se utilizarán cuando, estando agotadas las vías anteriores, no existan otras alternativas o cuando la evaluación psicopedagógica así lo determine.

A.- Medidas generales

Consisten en adaptar los elementos prescriptivos del currículo a nivel estatal o autonómico al contexto del Centro para dar respuesta a las diferencias en el ritmo de aprendizaje, motivaciones o nivel de competencia curricular. Son medidas de adecuación del currículo ordinario que no alteran ninguno de sus elementos esenciales. Son acordadas por el Centro tras analizar las circunstancias del alumnado. Se aplican a todos los alumnos del Centro. Ejemplos de estas medidas son:

La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

Página 9 de 220

La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades.

Conocer el nivel de conocimiento y de competencia curricular de los alumnos y su grado de autonomía.

B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son una atención individualizada sin modificación de objetivos y criterios de evaluación y se formalizan en un Programa de Refuerzo. Los contenidos seleccionados para estas actividades deben ser los de mayor significatividad para el alumnado. Están dirigidos a alumnos con dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

entro de estas medidas se incluyen:

1. Los grupos de aprendizaje o atención individual para el refuerzo de las áreas instrumentales básicos, cuando existen desajustes de competencias relevantes en los procedimientos generales.

2. Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo determinado.

3. Talleres que organicen una respuesta educativa que armonice las necesidades educativas con los intereses del alumnado. 4. Los grupos o medidas de profundización y enriquecimiento en contenidos específicos de distintas áreas. 5. Programas específicos para el aprendizaje del español para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo

español y con desconocimiento del idioma. 6. Elaboración de Programas de Refuerzo para:

Aquellos alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso.

Tienen evaluación negativa, y se prevé que tendrá dificultades para superarla la asignatura

Aunque no tiene área suspensa, se considera que necesitaría un refuerzo ordinario, desdoble o alguna otra medida general u ordinaria, de atención a la diversidad.

C.- Medidas extraordinarias

Página 10 de 220

Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones significativas en el currículo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodológicos y organizativos), estas medidas requieren de una Evaluación Psicopedagógica e informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro. Estas medidas se llevaran a cabo tras haber agotado las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno. Este tipo de medidas se adoptarán cuando contemos con alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo.

Las medidas para atender a este alumnado presentan tres características fundamentales:

Introducen modificaciones en los elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, competencias clave, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización horaria) para dar respuesta a las necesidades educativa específicas que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.

Su aplicación exige el asesoramiento del orientador.

Mayor implicación, si cabe, de las familias.

En este marco de atención a la diversidad se entiende por alumno con necesidades específicas de apoyo educativo todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo de toda su escolarización, requiera atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:

Discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta.

Sobredotación intelectual.

Estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.

El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que esté escolarizado, sin que éste, tenga por causa las situaciones anteriores.

.

Página 11 de 220

6.- COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las vías de comunicación que se utilizarán con los padres son:

Comunicación directa telefónica.

Comunicación directa a través de la agenda del alumno.

Comunicación directa utilizando la plataforma Delphos Papas.

Comunicación indirecta a través del tutor.

Comunicación indirecta con mediación del Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios.

Uno de los objetivos principales de cara a una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje es que los padres y alumnos tengan acceso a de evaluación. A tal fin se podrá utilizar una circular informativa, la página web del centro, el Delphos Papas o también el propio cuaderno de clase del alumno, en donde el responsable legal pueda consultar en cualquier momento. Con esto intentamos que los padres o tutores legales tengan seguimiento de los trabajos de sus hijos y colaboren en su aprendizaje.

7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Para el presente curso el Departamento ha previsto las siguientes salidas extraescolares:

NIVEL SALIDA FECHA

1º ESO MUNCYT (Alcobendas) Por confirmar

3º ESO Visita a una industria cárnica “Embutidos España” en Escalonilla (Toledo).

Visita del paraje de las Barrancas de Burujón.

Jueves 2 de Abril aproximadamente

4º ESO Visita al CENEAM (Centro Nacional de Educación Ambiental) en Valsaín (Segovia).

6 de Febrero 2020 Alicia debe asistir a una jornada de formación previa el 23 de Octubre.

Visita al yacimiento de Atapuerca y Museo de Evolución Humana (Burgos).

19 y 20 Noviembre 2019

Página 12 de 220

1º BACHILLERATO

Visita al yacimiento de Atapuerca y Museo de Evolución Humana (Burgos).

19 y 20 Noviembre 2019

Visita al Hospital San Carlos (Madrid)

Febrero 2020

2º BACHILLERATO

Olimpiada de Biología de Castilla la Mancha.

Visita al Hospital San Carlos (Madrid)

Febrero 2020

Olimpiada de Geología de Castilla la Mancha Marzo 2020

En las materias de Biología y de Geología de 2º de Bachillerato por la amplitud del temario de la asignatura y la presión

temporal para acabarlo antes de la EVAU es complicado la programación de actividades complementarias. Si fuera posible realizar

alguna actividad o asistir a alguna conferencia se realizaría.

8.- COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias aluden a las destrezas y habilidades (para las que quizá se necesiten asimismo conocimientos y actitudes),

ya sean generales o específicas, que se requiere alcanzar con algún propósito concreto, a consecuencia de la formación recibida.

Las competencias clave buscan desarrollar todas aquellas características propias de un ciudadano, para que, a su incorporación al

mundo adulto, lo hagan satisfactoriamente y puedan participar activamente en la sociedad.

El Artículo 5 de la Orden ECD/65/2015 establece que todas las competencias clave han de estar integradas y desarrollarse

en todas las materias del currículo (aunque lógicamente no por igual), y que este desarrollo debe asegurarse a lo largo de la vida

académica a través de la selección de los contenidos, metodologías y criterios de evaluación. Además, los resultados del

aprendizaje que se deben conseguir por parte de los alumnos deben explicitarse en los estándares de aprendizaje evaluables

como elementos de mayor concreción, y es mediante el diseño de esos estándares, y su relación directa con las competencias

clave, que se permitirá medir el rendimiento alcanzado en ellas. En concreto, en el Artículo 7 de la citada Orden, se aclara de

nuevo que la evaluación de las competencias estará integrada en los estándares, cuya valoración deberá estar definida con

“rúbricas”; pero esto no implica necesariamente “escalas de evaluación”, sino una forma precisa de asignar valores o niveles de

desempeño de los estándares evaluados, lo que se puede traducir en puntuaciones ordinarias, siempre que los motivos para

Página 13 de 220

asignarlas estén lo suficientemente claros y predefinidos. Las formas en las que cada unidad didáctica contribuye de forma más

incisiva a la adquisición de cada competencia clave, y su relación estricta con los demás elementos curriculares de la

programación, se establecerán más adelante. En cuanto a la evaluación de las competencias clave, para obtener valoraciones más

objetivas, una opción adecuada sería crear una hoja de cálculo en la que, a cada uno de los instrumentos de evaluación (vinculado

a los estándares), se le asigne una ponderación de cuánto contribuye a cada competencia, de forma que, al calificar de modo

convencional esos instrumentos, se obtenga automáticamente una puntuación de cada competencia para cada alumno (si bien la

ponderación de cuánto contribuye cada asignatura a cada competencia es una cuestión a regular por el centro). Las normativas

derivadas de la LOMCE que nos afectan han renombrado las competencias clave como se indica a continuación.

a) Comunicación lingüística: habilidades comunicativas, especialmente en el aspecto verbal, tanto de expresión como de

comprensión, orales y escritas. Desterrando el desafortunado mito de que en ciencias las letras no son importantes, esta

competencia es sumamente crucial en el contexto científico, para entender y hacerse entender adecuadamente. También se

incluye aquí la capacidad de comunicarse en idiomas extranjeros, por lo que la impartición de la asignatura en un programa

bilingüe supondría un ejercicio adicional de desarrollo. La comprensión de mensajes complejos de contenido científico, así como la

expresión formal y rigurosa empleando lenguaje unívoco y un registro adecuado, destacando la importancia de manejar un amplio

vocabulario y riqueza sintáctica, son ejemplos de la necesidad de desarrollar correctamente esta competencia, y razones por las

que se considera de las más importantes de todas. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían las

numerosas producciones escritas que se solicita a los alumnos, en especial debiendo emplear el rigor científico para defender sus

propias posturas de forma justificada.

b.1) Competencia matemática: numerosas habilidades que van más allá de leer números y realizar operaciones aritméticas,

relacionadas con el procesamiento ordenado de la información, y su representación e interpretación de manera gráfica o sintética,

el razonamiento lógico, la inducción y la deducción fundamentadas en hechos objetivos, la ponderación de los datos, la defensa

argumental de las opiniones, o la búsqueda de la certeza. Es manifiesto que su parte más racional servirá como eje para el

desarrollo de toda la programación, resaltando el trabajo sobre el método científico como herramienta básica para la mejora de la

sociedad y como punto de partida para el descubrimiento y conocimiento de todos los saberes estudiados en relación al mundo

que nos rodea y la comprensión de su funcionamiento. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían

los pasos sistemáticos a seguir para resolver problemas de genética, el análisis de gráficas, la asimilación de las escalas de

tamaño desde los átomos hasta las distancias astronómicas, o la distinción de lo que se considera “científico” o no.

Página 14 de 220

b.2) Competencias básicas en ciencia y tecnología: indudablemente la más importante en nuestra área, ya que supone la

aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y tomar decisiones en un mundo en que

los avances científicos y tecnológicos tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el medio natural. La parte

más importante de esta competencia no se refiere al conocimiento estático y decorativo, sino a su aplicación en la interacción con

el mundo sobre el que estamos aprendiendo. Por ello, toda la perspectiva de la asignatura se centra en las repercusiones del

conocimiento básico en la vida de los alumnos, al tiempo que se da una importancia crucial a la consecución de los objetivos de

índole procedimental y actitudinal, que se identifican como herramientas para enfrentarse al mundo, basándose en los

fundamentos teóricos para convertir en práctica propia el aprendizaje alcanzado. Ejemplos de cómo la programación contribuye a

esta competencia serían todos y cada uno de los contenidos trabajados, dada la naturaleza intrínseca de la materia.

c) Competencia digital: abarca la transformación de simple información en conocimiento, gracias a destrezas de razonamiento

para buscarla, obtenerla, procesarla, relacionarla, organizarla, analizarla, integrarla, sintetizarla y comunicarla, de cara a lograr un

nuevo aprendizaje. Así, el mayor fundamento en el tratamiento de la información recae sobre la capacidad del alumno de

reconocer la importancia de las distintas partes de una fuente de información, discerniendo sus diferentes tipos, y manteniendo una

actitud crítica y reflexiva en la valoración y contraste de la información disponible. Igualmente se contempla el uso habitual de los

recursos tecnológicos disponibles relacionados con las TICS en la resolución eficiente de problemas del mundo real, consiguiendo

que el alumno se familiarice con el entorno digital. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la

realización de trabajos de búsqueda de información, o la preparación de presentaciones para su exposición, pasando por toda la

interacción de los alumnos con el blog docente y los demás recursos digitales.

d) Aprender a aprender: permitir al alumnado continuar aprendiendo durante el resto de su vida de acuerdo a los propios

objetivos y necesidades, y de forma eficiente y autónoma, en especial teniendo en cuenta que nuestra sociedad está tan marcada

por la adaptación constante al progreso, las nuevas demandas laborales, y la necesidad de reciclaje. Con este fin se precisa de

dos vertientes: por una parte, el autoconocimiento y conciencia de las propias capacidades intelectuales, físicas y emocionales,

advirtiendo lo que se sabe y lo que se debe aprender, así como los puntos fuertes y las áreas de mejora, con confianza en uno

mismo; y por otra parte, la motivación, el disfrute con las áreas de mayor interés, la curiosidad, la constancia, el gusto por

aprender, y su valoración como un recurso gratificante que merece el esfuerzo por enriquecer la vida interior y social. Así, se hace

necesario desarrollar estrategias optimizadas de control sobre los procesos de aprendizaje, entrenando capacidades como la

atención, la comprensión, la concentración, o la memoria, disponiendo de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y planificando

Página 15 de 220

y organizando las actividades en el tiempo de forma eficiente. Para ello habrán de propiciarse nuevas situaciones didácticas, retos

de aprendizaje, variedad de estrategias para acometer los objetivos, oportunidades para un aprendizaje autorregulado, y

momentos de profundización en áreas de elección libre, al tiempo que se realzará el valor del propio aprendizaje y la trascendencia

que la educación y la predisposición a seguirse formando tiene para un ciudadano activo y responsable, y para su propia

satisfacción y felicidad. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían la elección propia de temas de

profundización, la realización de tareas voluntarias, o la atención a la diversidad general del grupo en función de sus características

personales.

e) Competencias sociales y cívicas: el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que ensalce la libertad, equidad, y

solidaridad para preservar la paz y la democracia, bajo una actitud constructiva y responsable. Comprende aspectos diversos

como la valoración de la realidad social del mundo y su creciente pluralidad de perspectivas culturales, la construcción de un

sistema de valores propio, o la adquisición de habilidades sociales, entre ellas, la conciencia de las propias ideas y emociones y su

control y regulación, la capacidad de empatizar y comprender los puntos de vista diferentes de los propios, la resolución de

conflictos mediante el diálogo y la negociación, o el análisis crítico de las múltiples causas humanísticas de los acontecimientos

que nos rodean, tanto en el día a día, como a escala global. En nuestra materia es una competencia esencial, ya que ningún

conocimiento técnico tiene sentido sin enmarcarlo en el contexto sociocultural que lo envuelve, y sin una conciencia responsable

con la que aplicarlo, por lo que casi todos los contenidos referenciarán las repercusiones sociales que se derivan del uso de los

conocimientos científicos, valorando su importancia e impacto, así como las diferentes posibles perspectivas que puedan existir al

respecto, al mismo tiempo que las metodologías tratarán de entrenar al alumnado en la vertiente más personal y práctica de esta

competencia, enseñándoles a respetar y valorar las opiniones y el esfuerzo propios y ajenos. Ejemplos de cómo la programación

contribuye a esta competencia serían la coevaluación de las exposiciones en equipo, o el análisis de las implicaciones bioéticas de

transgénicos, selección de embriones, o contaminación.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: capacidades encaminadas a la consecución del éxito en las metas personales

que se emprendan, entre ellas, capacidad para calcular riesgos, afrontar problemas, tomar decisiones y comprometerse; ambición

personal, académica y profesional; análisis de las circunstancias, tanto valorando las virtudes y limitaciones de uno mismo, como

identificando los retos y oportunidades que se presenten; autocontrol, tolerancia a la frustración y aprendizaje de los propios

errores y de las críticas constructivas; adaptación, actitud positiva hacia el cambio, y flexibilidad; cooperación y trabajo en equipo,

sabiéndose relacionar con solidaridad y asertividad; liderazgo, confianza en uno mismo, espíritu de superación y empatía; y, en

Página 16 de 220

definitiva, determinación para acometer nuevos proyectos, transformar ideas en realidad a través de la planificación, la

responsabilidad y la perseverancia, y proponerse y lograr objetivos con visión estratégica. Todo ello se fomenta mediante la

asunción de responsabilidades individuales y colectivas, la libertad para tomar decisiones propias, la promoción de intereses

personales, y el trabajo cooperativo en la búsqueda de objetivos determinados. Ejemplos de cómo la programación contribuye a

esta competencia serían la autonomía en la elección y desarrollo de temas en algunos trabajos, las tareas en equipo, y las

dinámicas cooperativas.

g) Conciencia y expresiones culturales: adquisición de sensibilidad y sentido estético para apreciar las diferentes

manifestaciones del patrimonio cultural y artístico (valorando la libertad de expresión y la diversidad cultural), así como desarrollo

de la propia capacidad estética, iniciativa e imaginación, para realizar creaciones artísticas propias. Aunque parezca (y

posiblemente sea) la competencia clave que menos relación directa mantiene con nuestra especialidad, la conexión se manifiesta

en el propio nombre de la asignatura, y en cómo debemos, en primer lugar, concebir y valorar todo el patrimonio científico como

parte de nuestra cultura. Se destacarán además elementos de relación con las repercusiones culturales del entorno natural y el

progreso científico. Ejemplos de cómo la programación contribuye a esta competencia serían el fomento de la expresión propia y

creatividad mediante la realización de tareas en las que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar sus talentos artísticos y

de diseño, o el análisis de los aspectos estéticos de la geología o la biotecnología y sus aplicaciones, y sus repercusiones en el

arte.

9.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

9.1 INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO conecta directamente con la asignatura de Conocimiento del Medio de la etapa

de Primaria. Muchos de los contenidos que se estudian este curso ya han sido tratados en la etapa anterior. Generalmente se

ubica inicialmente el estudio del Universo para continuar con el estudio de la atmósfera, la hidrosfera y la geosfera. Es importante

remarcar que parte de estos contenidos también se estudian en la asignatura de Geografía e Historia, por lo que es deseable que

exista una coordinación entre ambos departamentos. La Biología suele ser el segundo bloque de contenidos tratados, con el

Página 17 de 220

estudio de la célula y el estudio de los seres vivos agrupados en los 5 reinos. Finalmente, se vuelve al estudio de la Geología con

los procesos geológicos externos e internos.

A pesar de que como ya se ha comentado gran parte de los contenidos han sido tratados ya por el alumno en las etapas

anteriores, no se pretende repetir estos contenidos en este curso, pero sí aprovechar la conexión que con dicha etapa pueden

realizar. Se han de afianzar estos contenidos y se ha de ahondar en su estudio. No hay que olvidar que la transversalidad que ha

de estar presente en nuestro trabajo y la enorme oportunidad de desarrollar competencias clave tomando como eje de desarrollo

contenidos que, generalmente, despiertan interés en el alumnado. El uso de la laboratorio, el visionado de documentales relativos

a los contenidos y las actividades extraescolares nos ayudarán a este desarrollo competencial.

Según el Decreto 40/15 de referencia los contenidos de 1º de ESO se reparten en 5 bloques de contenidos:

Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.

Características de la metodología científica.

La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de

muestras del medio natural

Bloque 2: La Tierra en el Universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo.

Características del Sistema Solar y de sus componentes.

El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias.

La geosfera. Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo.

Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades.

La atmósfera. Composición, estructura e importancia para los seres vivos. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero.

Propiedades del agua y su importancia para los seres vivos. La hidrosfera y el ciclo hidrológico. Uso y gestión del agua.

Contaminación del agua.

La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3: La biodiversidad de planeta Tierra.

Página 18 de 220

Concepto de ser vivo.

La célula, unidad fundamental de los seres vivos. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y

vegetal.

Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.

Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial.

Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y

fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas.

Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características morfológicas y fisiológicas.

Adaptaciones de los animales y las plantas.

Plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

Bloque 4: El relieve terrestre y su evolución.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y

explotación. Acción geológica del mar.

Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que origina.

Dinámica glaciar y su acción geológica. Formas de erosión y depósito que origina.

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de

volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención.

Bloque 5: Proyecto de investigación.

Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.

Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.

Página 19 de 220

Búsqueda de información en diferentes fuentes.

Utilización de las TIC.

Actitud de participación y respeto

9.2 SECUENCIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Estos contenidos se encuentran secuenciados en 12 unidades didácticas (excepto los relativos a los bloques 1 y 5 que se

desarrollan en cada unidad). Las UD están agrupadas por colores según la evaluación.

UNIDAD CONTENIDOS

Unidad 1: El

Universo y nuestro

planeta.

El Universo El sistema solar. Los planetas La Tierra, un planeta singular. Los movimientos de la Tierra. Las estaciones. La Luna.

Unidad 2: La

geosfera. Minerales

y rocas.

Los componentes de la geosfera. Los relieves de la superficie terrestre. Minerales y rocas. Propiedades de los minerales. Clasificación de los minerales. Las rocas. Utilidad de minerales y rocas. Explotación de minerales y rocas.

Página 20 de 220

Unidad 3: La

biosfera.

¿Qué es un ser vivo? Las funciones vitales. ¿Qué es una célula? La célula eucariota. Los niveles de organización. La biodiversidad y las adaptaciones. La clasificación de los seres vivos. Los 5 reinos.

Unidad 4: Moneras,

hongos y

protoctistas.

Concepto de microorganismo.

Características generales del reino hongos.

Características generales del reino protoctistas.

Características generales del reino moneras.

Clasificación y ejemplos del reino hongos. Hongos beneficiosos y perjudiciales.

Función en los ecosistemas.

Clasificación y ejemplos del reino monera. Ejemplos beneficiosos y perjudiciales.

Función en los ecosistemas.

Clasificación y ejemplos del reino protoctistas. Protoctistas beneficiosos y

perjudiciales. Función en los ecosistemas.

Unidad 5 y 6.

Vertebrados y

funciones vitales

El reino animal Las características de los animales vertebrados. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Los mamíferos. El ser humano. La importancia de los vertebrados para las personas Función de nutrición, relación y reproducción. Aparatos y órganos en los

principales grupos de animale.

Página 21 de 220

Unidad 7.

Invertebrados

Los animales invertebrados. Poríferos y cnidarios. Platelmintos, nematodos y anélidos. Moluscos. Artrópodos. Equinodemros. La importancia de los animales invertebrados.

Unidad 8. Las

plantas

El reino plantas. Los órganos vegetales. La nutrición en las plantas. La función de relación en las plantas. La reproducción de las plantas. Reproducción sexual de plantas con semilla

Unidad 9. El relieve y

los procesos

geológicos externos.

El Relieve y los agentes geológicos. Factores que influyen en el relieve terrestre. La meteorización. Erosión, transporte y sedimentación. El viento. Los glaciares. Las aguas superficiales. Las aguas subterráneas. El mar. La acción geológica de los seres vivos. La acción geológica del ser humano

Unidad 10: Procesos

geológicos internos

La energía interna de la Tierra. La creación y destrucción del relieve. La litosfera y las placas litosféricas. El vulcanismo. Tipos de actividad volcánica. Terremotos y ondas sísmicas. Fenómenos asociados al movimiento de las placas.

Página 22 de 220

Riesgo volcánico y sísmico

Unidad 11: La

atmósfera.

El origen de la atmósfera. La composición de la atmósfera actual. La estructura de la atmósfera. Las funciones de la atmósfera. La presión atmosférica. El aire se mueve. Las nubes y las precipitaciones. El tiempo y el clima. La contaminación atmosférica.

Unidad 12 La

hidrosfera.

El agua en la Tierra. Las propiedades del agua. Importancia del agua para la vida. El ciclo del agua. Usos del agua. Impactos ambientales sobre la hidrosfera.

9.3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 1º de ESO según lo expuesto en la normativa vigente. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso.

Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1. Utilizar adecuadamente y

con precisión el vocabulario

científico.

1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CL

2.Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión

2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CL – CMCT - CD

2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CL - CD

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

CL - AA

3. Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

CSC – AA - IE

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

CSC – AA - IE

1º de ESO

Bloque 2. La Tierra en el Universo


1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. CL – CMCT - AA

2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.

2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

CL - CMCT

2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.

CL – CMCT - CSC

3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.

3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.

CL – CMCT - AA

3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT - AA

4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida.

AA - CMCT

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

AA – CMCT -

6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y sus materiales.

6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera).

CL – CMCT - AA

6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación.

CL - CMCT

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.

7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características.

CLC - CMCT

7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas.

CMCT - CL

7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CMCT – IE - CSCS

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera.

CL - CMCT

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

CMCT - AA

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CMCT - CSC

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CL – CMCT – IE - CSC

9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.

AA - CSC

10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.

CSC CMCCT

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.

CMCCT CCL

12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del agua.

12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. AA - CMCT

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de una gestión sostenible.

13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas individuales y colectivas.

CL – CMCT – CSC - IE

13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora. I

AA - IE

14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CSC - AA

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CL - CMCT

1º de ESO

Bloque 3 La biodiversidad en el planeta tierra


1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus

1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos

CL – CMCT

características. por células.

2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.

2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CLC – CMCT - AA

3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos.

3.1. Explica y diferencia las funciones vitales.

CL - CMCT

3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CMCT - AA

3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. CMCT

4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.

4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos.

CL - CMCT

4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.

CMCT - AA

5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.

5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.

CL - CMCT

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial.

CL – AA - CMCT

5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación.

AA - CMCT

6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características.

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.

CL - CMCT

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. CL - CMCT

7.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.

7.1. Clasifica organismos comunes a partir de claves dicotómicas sencillas.

CMCT - AA

8. Conocer las características más importantes de los

8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos,

CL - CMCT

principales grupos de invertebrados y vertebrados.

Equinodermos y Artrópodos.

8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

CMCT - AA

8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.

CL - CMCT

8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen.

CMCT - AA

9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.

9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.

CCL - CMCT

9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.

CL – CMCT - AA

10.Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.

10.1.Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.

CL – CMCT - AA

11.Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

11.1.Identifica especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

CMCT – AA - CSC

1º de ESO

Bloque 4 El relieve terrestre y su evolución.


1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1.Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve. I CMCT – AA – CL

2Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.

2.1.Enumera los agentes geológicos externos. CL - CMCT

2.2.Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

CL – CMCT

2.3.Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.

CMCT - AA

3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.

3.1 Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.

CL – AA - CMCT

4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1.Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.

CL - CMCT

5.Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1.Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.

CL - CMCT

6.Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1.Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.

CL - CMCT

7.Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.

7.1.Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.

CL - CMCT

8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

CL – CMCT - CSC

8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

CLC – AA - CMCT

9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o

9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.

CLC – AA - CMCT

regional.

10.Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1.Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la superficie terrestre.

CL – CMCT - AA

11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

CMCT – CSC

11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

CMCT – CSC - AA

12.Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

12.1.Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos. CMCT

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.

13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.

CMCT – CSC - AA

13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.

CMCT – CSC - AA

Biología y Geología – 1º de ESO

Bloque 5. Proyecto de investigación


1.Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques

1.1.Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

CL – CMCT - AA

9.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y HERRAMIENTAS DE EVAUACIÓN

En este apartado se desgranan cada uno de los estándares de aprendizaje que se tomarán como referencia en el

proceso de evaluación en 1º de ESO. Al lado de cada estándar se delimita el porcentaje del peso final adjudicado. Los

estándares están organizados y ponderados por trimestres. Los estándares marcados en negrita son los estándares básicos.

Es importante remarcar que la organización de los bloques de contenidos propuesta en los 3 trimestres está sujeta a cambios

debidos a circunstancias puntuales que afecten al desarrollo normal de las sesiones.

Ponderación de estándares de aprendizaje – 1º de ESO – 1º Trimestre

CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS Pond

Bloque 1: Habilidades destrezas y estrategias. Metodología científica (20%)

1. Utilizar adecuadamente y con 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

Ejercicios en el aula

1p

anteriores.

2.Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1.Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

CL – AA - CD

3.Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1.Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CL – CD - AA

4.Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CEC – CSC – AA - IE

5.Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

CL – AA – CD – CSC

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL

precisión el vocabulario científico.



Cuaderno y ejercicios en el aula

1p


Cuaderno y participación en el aula 1,5p

2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

Participación en el aula

0,5p


3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

Trabajo de laboratorio

3p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

Trabajo de laboratorio

3p

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 1: El Universo y nuestro planeta

1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo.

1.1. Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo. Examen

1p

2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia.

2.1. Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.

Examen

2p

2.2. Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia.

Examen

1p

3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características.

3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características.

Examen

1p

3.2. Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Examen 1p

4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar

4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. Examen

0,5p

5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5.1 .Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida. Examen 2,5p

5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. Examen 1p

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 2: La geosfera, minerales y rocas

6. Conocer las capas de la Tierra, sus características y sus materiales.

6.1. Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). Examen y trabajo en el aula 1p

6.2. Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación. Examen y trabajo en el aula 2,5p

7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible.

7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características. Examen y trabajo en el aula 3,5p

7.2. Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas. Examen y trabajo en el aula 2p

7.3. Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. Examen y trabajo en el aula 1p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 3 - La biosfera

1. Diferenciar ser vivo de ser inerte partiendo de sus características.

1.1. Determina las características que diferencian los seres vivos de la materia inerte y reconoce que los seres vivos están constituidos por células.

Examen

1p

2. Definir célula y comparar las células procariota y eucariota, animal y vegetal.

2.1. Establece las analogías y diferencias básicas entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

Examen

2p

3. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos.

3.1. Explica y diferencia las funciones vitales. Examen 1p

3.2. Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

Examen

1p

3.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual. Examen 1p

4. Comprender la necesidad de clasificar los seres vivos y conocer los criterios en los que se basan los sistemas de clasificación.

4.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos. Examen y trabajo en aula

0,25p

4.2. Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos.

Examen y trabajo en aula 0,5p

5. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie.

5.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación.

Trabajo en aula 0,25p

5.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial Trabajo en aula 0,5p

5.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación. Examen 0,5p

6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo. Examen 1p

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen 0,5p

7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.


Examen 0,5p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 4–Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras

6 .Identificar los Reinos a partir de sus principales características

6.1. Caracteriza los reinos y clasifica organismos comunes justificándolo.

Examen

9p

6.2. Explica la importancia ecológica de los reinos. Examen

0,5p

7. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de organismos comunes.


Examen

0,5p

Bloque 5. Proyecto de investigación (15%)

1. Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

Trabajo de investigación

1p

2. Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas.

2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.


1p

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.


2p

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación

1p

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. Exposición 2,5p

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Exposición 2,5p


CR ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS %


1. Utilizar adecuadamente y

con precisión el vocabulario

científico. 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. Ejercicios en el aula 1p



Cuaderno y ejercicios en el aula 1p



2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. Participación en el aula 0,5p


3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado. Trabajo de laboratorio 3p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. Trabajo de laboratorio 3p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 5 y 6 - Los animales vertebrados y funciones vitales

8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

8.3. Describe las características de los grupos de vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Examen y trabajo en el aula 6p

8.4. Asigna ejemplares comunes de vertebrados a la clase a la que pertenecen. Examen y trabajo en el aula 3p

10. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas.

10.1. Pone ejemplos de determinadas adaptaciones de animales y plantas y las justifica.

Trabajo investigación en aula de laboratorio 0,5p

11. Identificar especies de plantas y animales en peligro de extinción o endémicas.

11.1. Identifica especies de plantas y animales peligro de extinción o endémicas.

Trabajo investigación en aula de laboratorio

0,5p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 7 - Los animales invertebrados

8. Conocer las características más importantes de los principales grupos de invertebrados y vertebrados.

8.1. Describe las características de los principales grupos de invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.

Examen y trabajo en el aula

6p

8.2. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.

Examen y trabajo en el aula 3p




0,5p




0,5p

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra - UD 8 - Las plantas

9. Conocer las características principales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas y reconocer la importancia de estas para la vida.

9.1. Describe las principales características morfológicas y funcionales de Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas.


6p

9.2. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de los seres vivos.


3p




0,5p




0,5p





1p


2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.


1p




2p


4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación

1p


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

Exposición

2,5p


Exposición

2,5p


CRITERIO DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES EVALUABLES HERRAMENTAS Pond.


1. Utilizar adecuadamente y con

precisión el vocabulario científico. 1.1. Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. Ejercicios en el aula 1p



Cuaderno y ejercicios en el aula 1p



2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia. Participación en el aula 0,5p


3.1. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado. Trabajo de laboratorio 3p

3.2. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados. Trabajo de laboratorio 3p

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 9 El relieve y los procesos geológicos externos

1.Identificar los factores que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

1.1. Relaciona el clima y la litología con los distintos tipos de relieve.

Examen y trabajo en el

aula 1p

2Conocer los agentes y los procesos geológicos externos y relacionarlos con la energía que los activa.

2.1. Enumera los agentes geológicos externos.


aula 1,5p

2.2. Describe y diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.


aula 1,5p

2.3. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad.


aula 0,5p

3. Analizar y predecir la acción de las aguas y reconocer sus efectos en el relieve.

3.1. Analiza los procesos de erosión, transporte y sedimentación de las aguas superficiales y los relaciona con las formas más características.


aula 0,75p

4 .Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

4.1. Explica la dinámica de las aguas subterráneas y analiza su importancia y los riesgos de su sobreexplotación.


aula

0,75p

5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica y justifica algunas formas resultantes características.


aula

0,75p

6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

6.1. Asocia la acción del viento con los ambientes donde actúa e identifica justificadamente las formas de erosión y los depósitos más característicos.


aula

0,75p

7. Analizar la dinámica glaciar e identificar y justificar sus efectos sobre el relieve.

7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica y razona las formas de erosión y depósito resultantes.


aula 0,75p

8. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo.

8.1. Identifica la intervención de los seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.


aula 0,75p

8.2. Analiza la importancia de algunas actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

Trabajo en el aula de

informática 0,5p

9. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje local o regional.

9.1. Indaga el paisaje de su entorno e identifica los factores que han condicionado su modelado.

Trabajo en el aula de

informática 0,5p

Bloque 4. El relieve terrestre y su evolución - UD 10: Los procesos geológicos internos

10. Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

10.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y diferencia entre procesos geológicos externos e internos, discriminando sus efectos en la superficie terrestre


2p

11. Conocer el origen de las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan.

11.1. Describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

Examen y trabajo en el aula 1,5p

11.2. Describe cómo se origina la actividad volcánica y relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.


1,50

12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica

12.1. Justifica la distribución planetaria de volcanes y terremotos.


del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las medias de predicción y prevención.

13.1. Analiza los riesgos sísmico y volcánico y justifica las medidas de predicción y prevención que se deben adoptar.


2p

13.2. Describe los riesgos sísmico y volcánico que existen en su región y, en su caso, las medidas prevención.


1p

Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 11 - La atmósfera

8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

8.1. Describe la estructura y composición de la atmósfera. Examen y trabajo en el aula 2p

8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. Examen y trabajo en el aula 2p

8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. Examen y trabajo en el aula 1,5p

9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación atmosférica y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución.

9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Examen y trabajo en el aula 1,5p

9.2. Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono.


10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma

10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera.


Bloque 2. La Tierra en el Universo - UD 12 - La hidrosfera

11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

11.1. Explica las propiedades del agua y la importancia para la existencia de la vida.


12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el ciclo del agua.

12.1. Analiza la distribución del agua en la Tierra. Examen y trabajo en el aula 2p

13. Conocer los usos del agua valorando la necesidad de una gestión sostenible

13.1. Describe los usos del agua y justifica su gestión sostenible enumerando medidas concretas individuales y colectivas.


13.2. Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora.


14.Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y

14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.


saladas

15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.





Trabajo de investigación 1p


2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación. Trabajo de investigación 1p



Trabajo de investigación 2p


4.1.Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. Trabajo de investigación 1p


5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entrono o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula. Exposición 2,5p

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. Exposición 2,5p

9.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO.

Para aprobar cada trimestre o la materia en la evaluación ordinaria o extraordinaria, el alumno deberá superar los estándares de aprendizaje de los criterios de evaluación especificados en las tablas, o alcanzar una calificación mínima de 5 con la media ponderada de todos los estándares trabajados en cada bloque y evaluación. La nota del alumno dependerá del total de estándares de aprendizaje superados y de la ponderación de los mismos. Si un alumno no obtiene la nota igual a 5 en la media de todos los estándares de un bloque de contenidos pero aprueba todos los estándares básicos de dicho bloque, aprueba el total del bloque.

En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Además, se les preparará un Programa de Refuerzo Educativo que deberán entregar antes de la prueba de recuperación. La nota del Programa de Refuerzo Educativo se sumará un 10% máximo, si el alumno tiene un mínimo de 4 en la nota de la prueba escrita.

Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.

La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.

Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje podrán ser:

A. De desarrollo: En las que el alumno expondrá la totalidad de los conocimientos que posee sobre una determinada pregunta que se le realice.

B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los

aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exámenes orales si se consideran oportunos.

El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: las prácticas, ejercicios y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.

El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que

la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

9.6 MATERIALES Y RECURSOS

Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 1º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. En la medida de lo posible se harán actividades de laboratorio, pero ya que los grupos son muy numerosos, para que la actividad sea provechosa sería necesario que los grupos fueran más pequeños, por tanto la asistencia al laboratorio de 1º ESO dependen en última instancia del profesor,

10.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO

10.- INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología en 3º de ESO juega un papel fundamental en el desarrollo no sólo intelectual sino también social del alumnado ya que se desarrollan contenidos que están directamente relacionados con problemas muy cercanos a ellos. Los contenidos que se tratan pueden clasificarse en 4 grandes grupos. Por un lado el método científico está presente en todo el trabajo realizado en el aula y los trabajos de investigación serán objeto de trabajo y análisis a los largo de todo el curso. Respecto a los contenidos más conceptuales, es el estudio del cuerpo humano con las posibles patologías y la adopción de hábitos saludables el que centra gran parte del desarrollo del curso. La asignatura se acerca a situaciones muy cercanas al mundo real de alumnado como la sexualidad o la nutrición, y en el aula se tratarán temas de los que ellos han oído ya hablar. Es importante dar una visión científica a esos temas así como utilizarlos como herramientas de trabajo en el desarrollo de todas las competencias clave. Finalmente, el tratamiento de los ecosistemas y su conexión con problemas medioambientales nos ofrece también una oportunidad de tratar conceptos de los que el alumnado ya ha oído hablar y se transforman así en herramientas de trabajo atractivas.

10.2 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN 3º DE ESO.

A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de las diferentes unidades didácticas.

Hay que tener en cuenta el carácter provisional de esta distribución de sesiones, que habrá de adaptarse a las circunstancias puntuales

de cada grupo, y, por tanto, no es en absoluto vinculante.

ByG 3º ESO Título Unidad Didáctica Nº de sesiones

Primera evaluación Presentación de la asignatura 1

10.3.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 3º de ESO según el Decreto de

referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias de investigación


1.-Utilizar

adecuadamente y con

precisión el vocabulario

científico.

1.1.- Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

CLCMCT

28 sesiones UD1. Organización del cuerpo humano 9

UD2. Alimentación y nutrientes 8

UD3. Función digestiva y respiratoria 10*

Segunda evaluación

31 sesiones

UD4. Función circulatoria y excretora 10*

UD5. Función nerviosa y sensorial 11*

UD6. Función endocrina y locomotora 10*

Tercera evaluación

29 sesiones

UD7. Función reproductora 12*

UD8. Salud y función inmunitaria 8

UD9. Ecosistemas. Monografía y exposición. 9

Total 88

2.-Buscar, seleccionar e interpretar información de carácter científico y utilizarla para formarse una opinión propia argumentada y expresada con precisión.

2.1.- Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

CL – CMCT - CD

2.2.-Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CL – CD -

2.3.- Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia.

CD – AA - IE

3.- Planificar y presentar un trabajo experimental, describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

3.1.- Respeta las normas de seguridad en el laboratorio y cuida los instrumentos y el material empleado.

CMCT – AA - IE

3.2.- Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados.

CSC – AA – CMCT - CL

3º de ESO

Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud


1.- Catalogar los distintos niveles de organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

1.1.- Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y explica la relación entre ellos.

CL – CMCT – AA

1.2.- Describe la célula animal, reconociendo las principales estructuras celulares y sus funciones.

CL - CMCT

1.3.- Relaciona las diferentes morfologías de las células humanas con su función.

CMCT - AA

2.- Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

2.1.- Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano y los asocia con su función.

CLC – CMCT - AA

3.- Descubrir a partir de los conceptos de salud y enfermedad los factores que las determinan.

3.1.-Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen en ella.

CL – CMCT - AA

4.- Clasificar las enfermedades e identificar hábitos de vida saludables como métodos de prevención.

4.1.- Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas, describiendo las causas de los principales tipos.

CL – CMCT – AA - CSC

4.2.- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel individual y colectivo.

CL – CMCMT - IE

5.- Determinar las enfermedades infecciosas más frecuentes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos.

5.1.- Reconoce las enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus causas.

CMCMT - AA

5.2.- Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos.

CMCT – CSC - AA

5.3.- Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.

CMCT - IE

6.- Determinar el

funcionamiento básico

del sistema inmune y

valorar las aportaciones a

la prevención y el

tratamiento de la

investigación biomédica.

6.1.- Explica el funcionamiento básico del sistema inmune. CMCMT - CL

6.2.- Justifica el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades infecciosas.

CMCT – CSC – CL

6.3.- Argumenta la importancia de la investigación biomédica en el tratamiento de las enfermedades infecciosas.

CL – IE - CMCT

7.- Reconocer y transmitir la importancia de la donación de células, sangre y órganos.

7.1.- Aporta argumentos sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células, sangre y órganos.

CL – CMCT - CSC

8.- Diferenciar entre alimentación y nutrición y

8.1.- Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. CL – CMCT

reconocer los principales nutrientes y sus funciones básicas.

8.2.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo.

CMCT - AA

9.- Relacionar la dieta con la salud y la actividad de las personas.

9.1.- Interpreta la información de tablas nutricionales de alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc.

CL – CMCT – AA - CSC

10.- Reconocer la influencia social en el desarrollo de trastornos alimenticios.

10.1.- Describe los principales trastornos de conducta alimenticia y argumenta la influencia de la sociedad sobre ellos.

CL – CMCT - AA

11.- Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

11.1.- Identifica y describe los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

CL – CMCT - IE

12.- Conocer los procesos que realizan los diferentes órganos de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor.

12.1.- Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción y egestión.

CL CMCT – AA.- CSC

12.2.- Describe las funciones del aparato circulatorio y analiza la circulación sanguínea.

CL – CMCT – AA

12.3- Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso, relacionándolo con la respiración celular.

CL – CMCT - AA

12.4.- Explica la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el proceso de formación de la orina.

CL – CMCT - AA

13.- Reconocer en el proceso global de la nutrición las funciones que realiza cada aparato o sistema.

13.1.- Analiza la contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la nutrición y la relaciona con la actividad celular. I

CL - CMCT

14.- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de sus causas y de la manera de prevenirlas.

14.1.- Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos y sistemas implicados en la nutrición, analizando sus causas y modos de prevención. I

CL – CMCT – AA - IE

15.- Comprender la función de coordinación de los sistemas nervioso y endocrino.

15.1.- Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores.

CL - CMCT

15.2.- Explica y compara el modo de acción de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación humana.

CL – CMCT - AA

15.3.- Reconoce las partes de la neurona y explica la sinapsis. CMCT - AA

16.- Conocer la anatomía básica del sistema nervioso y la

16.1.- Identifica los principales componentes del sistema nervioso describiendo sus funciones específicas.

CL CMCT - CL

función de sus componentes.

16.2.- Compara el funcionamiento de los sistemas nerviosos autónomo y somático.

CMCT - AA

16.3.- Compara los actos reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

CMCT - AA

17.- Asociar las principales glándulas endocrinas con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan.

17.1.- Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con las hormonas segregadas y su función.

CL – CMCT - AA

18.- Comprender algunas patologías causadas por alteraciones hormonales.

18.1.- Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes patologías.

CMCT - AA

19.- Relacionar funcionalmente los sistemas nervioso y endocrino.

19.1.- Describe algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración neuro-endocrina.

CL - CMCT

20.- Reconocer la estructura y funcionamiento de los órganos de los sentidos.

20.1.- Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el funcionamiento de los órganos de los sentidos.

CL – CMCT - IE

21.- Describir las enfermedades más comunes relacionadas con el sistema nervioso y los sentidos y analiza los hábitos de cuidado y prevención frente a ellas.

21.1.- Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y prevención.

CMCT – AA - CSC

22.- Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención.

22.1.- Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.

CL - CMCT

22.2.- Propone medidas de prevención y control frente al consumo de sustancias adictivas.

CMCT – CSC - IE

23.- Reconocer las consecuencias del consumo de drogas en el individuo y en la sociedad.

23.1.- Identifica las conductas de riesgo relacionadas con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.

CL – CMCT - CSC

24.- Identificar la estructura básica del esqueleto y del sistema muscular, analizar las relaciones funcionales de ambos y describir las principales lesiones.

24.1.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor. .

CL – CMCT - AA

24.2.- Analiza las relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras funciones.

CMCT - AA

24.3.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

CMCT - CSC

25.- Diferenciar entre sexualidad y reproducción, conocer la respuesta sexual humana y comprender los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad.

25.1.- Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana.

CMCT – CL - CSC

25.2.- Razona los cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad y argumenta la importancia de la higiene sexual.

CMCT - AA

26.- Describir los componentes básicos del aparato reproductor y sus funciones.

26.1.- Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y femenino especificando su función.

CMCT - AA

27.- Reconocer los aspectos básicos del ciclo menstrual y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, el embarazo y el parto.

27.1.- Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

CL – CMCT

27.2.- Explica los principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.

CL – CMCT - AA

28.- Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

28.1.- Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción humana.

CL – CMCT - AA CSC

28.2.-Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

CMCT – CL – CSC - AA

29.- Conocer las técnicas de reproducción asistida y argumentar su beneficio para la sociedad.

29.1.- Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

CL – CMCT – AA

29.2.- Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de reproducción asistida.

CMCT - CSC

30.- Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, reconociendo la necesidad de reflexionar y debatir sobre ella.

30.1.-Debate y defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas que le rodean.

CL – CMCT - AA

3º de ESO

Bloque 3. Los ecosistemas

Criterio de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1.- Definir ecosistema, reconocer sus componentes y describir las relaciones tróficas.

1.1.- Define ecosistema e identifica sus componentes. CL – CMCT - AA

1.2.- Analiza y representa cadenas y redes tróficas. CMCT - AA

2.- Conocer los factores abióticos y bióticos de los ecosistemas.

2.1.- Enumera y analiza los principales factores abióticos de los medios acuático y terrestre.

CL – CMCT - AA

2.2.- Identifica y explica las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia en la regulación de los ecosistemas.

CMCT – IE - AA

36.- Conocer los tipos de ecosistemas acuáticos y terrestres.

36.1.- Describe las características de algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.

CL – CMCT - CEC

37. Identificar los factores desencadenantes

37.1.- Enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas y comenta sus efectos.

CL – CMCT - CSC

de desequilibrios en los ecosistemas y establecer estrategias para recuperar su equilibrio.

37.2.- Argumenta estrategias para restablecer el equilibrio de los ecosistemas.

CMCT – AA - CSC

38.- Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

38.1.- Propone y justifica medidas para la conservación del medioambiente.

CL – CMCT – IE - CEC

39.- Entender el suelo como el resultado de la interacción entre los componentes abióticos y bióticos y valorar la necesidad de protegerlo.

39.1.- Identifica el suelo como ecosistema y analiza sus componentes.

CL – CMCT - AA

39.2.- Explica la importancia del suelo e indica los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida.

CL – CMCT - CSC

3º de ESO



Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1.- Aplicar e integrar las destrezas y habilidades del trabajo científico en los bloques anteriores.

1.1.- Integra y aplica las destrezas propias de la ciencia en la realización de pequeños trabajos de investigación.

CL – CMCT – CD - IE

2.- Proponer hipótesis y utilizar argumentos para justificarlas

2.1.- Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación.

CL – CMCT – AA - IE

3.- Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1.- Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CL – CMCT – CD – IE -

4.- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1.- Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL - CSC CMCBCT

5.- Presentar y defender en público el proyecto de investigación

5.1.- Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula

CL – CMCT – AA – IE – AA – CSC – CEC

realizado. 5.2.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CL - CD

10.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN 3º DE ESO.

Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los bloques de estándares de

aprendizaje evaluables diseñados para cada una de las unidades didácticas, con sus pesos relativos, así como las correspondencias con

las competencias a las que más contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican, referenciados en el Decreto

40/2015 para la materia de Biología y Geología de 3º de ESO, representando el primer número el bloque de contenidos, el segundo el

criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que consta dicho criterio (el mayor nivel de concreción,

estando todos cumplidos y recogidos en la programación).

Un

ida

d D

idác

tic

a

Biología y Geología – 3º ESO

Bloques de estándares evaluables

Pe

so r

ela

tivo

Co

mp

. C

lave

Cu

rríc

ulo

As

pe

cto

s

Co

mu

ne

s a

tod

as la

s U

Ds

(exc

ep

to X

.A

en

UD

8 y

UD

9) X.A Participa correctamente en las prácticas de laboratorio,

respetando las normas de seguridad, cuidando adecuadamente los

materiales a emplear, y prestando atención a los contenidos

trabajados. Elabora un informe científico sobre la práctica realizada

con la estructura y forma indicados para demostrar la comprensión de

la actividad y favorecer su aprendizaje significativo.

15 IE AA CT

CM 1.3.1 1.3.2

X.B Realiza satisfactoriamente todas las actividades y tareas

encomendadas como parte del desarrollo de los contenidos de la

unidad, demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo la

adquisición de una disciplina de estudio para con la asignatura.

Cumple con las actividades propuestas en tiempo y forma. Interactúa y

participa con corrección en la clase, y muestra interés por la asignatura

y su contenido, en especial de forma oral.

15

CL CD IE

CS AA

CEC

1.1.1 1.2.1 1.2.2 1.2.3 4.1.1

X.V Realiza una tarea extra de refuerzo o ampliación sobre un

contenido básico o complementario de la unidad y de interés para los

objetivos de la asignatura y las competencias clave, invirtiendo un

esfuerzo voluntario con un mérito digno de reconocimiento.

+10 AA IE CEC 1.2.1 1.2.2 1.2.3 4.1.1

UD

1. E

l cu

erp

o

hu

man

o y

la

salu

d

1.1 Describe los diferentes niveles de organización en el ser humano y

explica la relación entre ellos. Describe la célula animal, reconociendo

las principales estructuras celulares y sus funciones. Relaciona las

diferentes morfologías de las células humanas con su función.

40 CT CL AA 2.1.1 2.1.2 2.1.3

1.2 Distingue los principales tejidos que conforman el cuerpo humano

y los asocia con su función. Introduce de forma general los órganos,

sistemas y aparatos que conforman el cuerpo humano.

30 CTIE AA 2.2.1

UD

2. A

lim

en

tació

n y

nu

trie

nte

s

2.1 Establece las diferencias entre nutrición y alimentación. Analiza la

contribución de cada aparato o sistema al proceso global de la

nutrición y la relaciona con la actividad celular.

10 CTIE 2.8.1 2.13.1

2.2 Reconoce la importancia de las tres necesidades nutricionales.

Relaciona cada uno de los nutrientes con la función concreta que

desempeña en el organismo, describiendo sus características y

ejemplos.

30 CT AA 2.8.2

2.3 Interpreta la información de tablas nutricionales y grupos de

alimentos y las utiliza para reconocer y/o elaborar dietas equilibradas

adecuadas a la edad, sexo, actividad, etc. Conoce algunas nociones

sobre la industria alimentaria y la conservación de alimentos.

20 CT CM CS

AA IE 2.9.1

2.4 Describe algunas enfermedades relacionadas con la nutrición y los 10 CT CS AA 2.10.1

principales trastornos de conducta alimenticia, argumentando la

influencia de la sociedad sobre ellos.

IE

UD

3. F

un

ció

n d

igesti

va y

resp

irato

ria

3.1 Identifica y describe los componentes del aparato digestivo. 15 CT IE 2.11.1

3.2 Explica los procesos implicados en la función digestiva (ingestión,

digestión, absorción y egestión). 20 CT CL CS 2.12.1

3.3 Identifica y describe los componentes del aparato respiratorio. 10 CT IE 2.11.1

3.4 Detalla la ventilación pulmonar y analiza el intercambio gaseoso,

relacionándolo con la respiración celular. 10 CT AA 2.12.3

3.5 Explica las enfermedades más frecuentes de los aparatos

digestivo y respiratorio, analizando sus causas, modos de prevención,

y hábitos saludables.

15 CT CS AA

IE 2.14.1

UD

4.

Fu

nció

n c

irc

ula

tori

a y

exc

reto

ra

4.1 Identifica y describe la estructura y componentes del sistema

circulatorio y sus características y funciones correspondientes. 25 CT IE 2.11.1 2.12.2

4.2 Describe las funciones generales del sistema circulatorio y analiza

la circulación sanguínea. 5 CT AA 2.12.2

4.3 Identifica y describe los componentes y funciones del sistema

linfático 5 CT IE 2.11.1 2.12.2

4.4 Identifica y describe los componentes del aparato excretor. Explica

la excreción relacionándola con la actividad celular y describe el

proceso de formación de la orina.

20 CT IE 2.11.1 2.12.4

4.5 Explica las enfermedades más frecuentes del sistema circulatorio y

aparato excretor, analizando sus causas, modos de prevención, y

hábitos saludables.

15 CT CS AA

IE 2.14.1

UD

5.

Fu

nció

n n

erv

iosa

y s

en

so

rial

5.1 Identifica los elementos básicos de la coordinación: receptores,

vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. Comprende

el concepto de homeostasis y justifica su necesidad y regulación.

5 CT IE AA 2.15.1 2.15.2

5.2 Clasifica los tipos de receptores sensoriales y explica el

funcionamiento de los órganos de los sentidos. 20 CT IE 2.20.1

5.3 Describe las células nerviosas, reconoce las partes de la neurona,

y explica el impulso nervioso y la sinapsis. 5 CT AA 2.15.3

5.4 Identifica los principales componentes del sistema nervioso

describiendo sus funciones específicas. Compara el funcionamiento de

los sistemas nerviosos autónomo y somático. Compara los actos

reflejo y voluntario e identifica las vías sensitiva y motora.

20 CT IE AA 2.16.1 2.16.2 2.16.3

5.5 Identifica algunas enfermedades comunes de los órganos de los

sentidos y las relaciona con sus causas, factores de riesgo y

prevención. Explica las enfermedades más frecuentes del sistema

nervioso, analizando sus causas, modos de prevención, y hábitos

saludables.

15 CT CS AA

IE 2.21.1

5.6 Describe las alteraciones producidas por el consumo de drogas.

Propone medidas de prevención y control frente al consumo de

sustancias adictivas. Identifica las conductas de riesgo relacionadas

con las drogas y reconoce las consecuencias sociales de su consumo.

5 CT CS AA

IE 2.22.1 2.22.2 2.23.1

UD

6.

Fu

nció

n e

nd

oc

rin

a y

lo

co

mo

tora

6.1 Enumera y localiza las glándulas endocrinas asociándolas con

las hormonas segregadas y su función. Describe algún proceso que

tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia la integración

neuro-endocrina.

25 CT IE CS 2.17.1 2.19.1

6.2 Describe los componentes del aparato locomotor. Analiza las

relaciones funcionales entre huesos y músculos e indica otras

funciones. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo

humano en esquemas del aparato locomotor.

30 CT IE AA 2.24.1 2.24.2

6.3 Relaciona algunas alteraciones hormonales con diferentes

patologías. Explica las enfermedades más frecuentes del sistema

endocrino, analizando sus causas, modos de prevención, y hábitos

saludables. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que

pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones

que producen.

15 CT CS AA

IE 2.18.1 2.24.3

UD

7.

Fu

nció

n

rep

rod

u

cto

ra 7.1 Diferencia entre sexualidad y reproducción y analiza los

acontecimientos asociados a la respuesta sexual humana. Razona los

cambios físicos y psíquicos producidos en la pubertad. Debate y

5 CT CS IE

AA 2.25.1 2.25.2 2.30.1

defiende responsablemente su sexualidad y respeta la de las personas

que le rodean.

7.2 Identifica los órganos del aparato reproductor masculino y

femenino especificando su función. 20 CT IE CS 2.26.1

7.3 Explica las fases de formación de los gametos y su regulación

según el género. Describe las etapas del ciclo menstrual indicando qué

glándulas y qué hormonas participan en su regulación. Explica los

principales acontecimientos de la fecundación, el embarazo y el parto.

25 CT IE CS

AA 2.27.1 2.27.2

7.4 Clasifica y compara los distintos métodos de anticoncepción

humana. Identifica las técnicas básicas de reproducción asistida.

Argumenta la importancia social de los avances en técnicas de

reproducción asistida.

10 CT CS IE 2.28.1 2.29.1 2.29.2

7.5 Describe las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención sobre la importancia de la higiene

sexual.

10 CT CS AA 2.28.2

UD

8.

Salu

d y

fu

nció

n in

mu

nit

ari

a

8.1 Analiza el concepto de salud a partir de los factores que influyen

en ella. Clasifica las enfermedades infecciosas y no infecciosas,

describiendo las causas de los principales tipos. Reconoce las

enfermedades infecciosas más frecuentes relacionándolas con sus

causas. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión

de las enfermedades infecciosas y sus tratamientos. Propone métodos

para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas.

Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud y

propone ideas para promover hábitos de vida saludables a nivel

individual y colectivo.

30 CT CS CL

AA IE

2.3.1 2.4.1 2.4.2 2.5.1 2.5.2

2.5.3

8.2 Explica el funcionamiento básico de las defensas del organismo

contra la infección, incluyendo el sistema inmune. Justifica el papel de

las vacunas como método de prevención de las enfermedades

infecciosas. Argumenta la importancia de la investigación biomédica en

el tratamiento de las enfermedades infecciosas. Aporta argumentos

40 CT CS IE 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.7.1

sobre la importancia que tiene para la sociedad la donación de células,

sangre y órganos.

UD

9.

Ec

os

iste

ma

s. M

on

og

rafí

a y

ex

po

sic

ión

9.1 Define ecosistema e indica sus componentes. Analiza los

principales factores abióticos en el medio acuático y terrestre. Explica

las relaciones intra e interespecíficas y analiza su importancia.

Comprende las diferencias entre el flujo de energía y el ciclo de

materia en el ecosistema, describe los tres niveles tróficos, y analiza y

representa cadenas o redes tróficas.

40* CT CS CM

CL AA 3.1.1 3.1.2 3.2.1 3.2.2

9.2 Diseña pequeños trabajos de investigación para su defensa en el

aula. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información,

apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus

investigaciones. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente

como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal, propio y

ajeno, coevaluando a los compañeros y proponiendo preguntas de

evaluación.

35*

CD CL IE

CS CEC

AA CM

4.1.1 4.2.1 4.3.1 4.4.1.

4.5.1 4.5.2 1.2.3

9.3 Estudia los contenidos de las presentaciones de sus compañeros

en relación a los siguientes estándares:

Describe algunos ecosistemas acuáticos y terrestres. Enumera

factores desencadenantes de desequilibrios en el ecosistema, sus

efectos, y algunas estrategias para contrarrestarlos, justificando

medidas de conservación del medio ambiente. Identifica el suelo como

ecosistema, analizando sus componentes, importancia, y riesgo de

sobreexplotación.

10* CT CD IE 3.3.1 3.4.1 3.4.2 3.5.1 3.6.1

3.6.2

10.5 EVALUACIÓN

Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a las unidades didácticas, aportándoles un significado mayor de “unidad”, y

acompañando la coherencia de los contenidos con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global, todas las unidades

didácticas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria será el promedio de éstas (con todos sus decimales), en cada una de las

cuales se considerarán los estándares correspondientes adecuadamente ponderados. Por otra parte, las calificaciones de los boletines

(físicos o digitales) de las evaluaciones parciales (primera, segunda, y, en su caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se

consideran simplemente un extracto que indica a los alumnos y sus familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades

abarcadas en el trimestre correspondiente (en general promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos

de cálculo de la nota final (en que el redondeo se hará en función de varios factores). Losinstrumentos de evaluación y calificación

abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su uso evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito

en la consecución de estándares, sino también e incluso de forma más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los

conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos, ya que todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un

interés pedagógico intrínseco que facilitan el aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una

optimización de esfuerzo y trabajo por parte del alumnado.Una distribución probable del peso de la calificación de cada unidad en base a

los distintos instrumentos podría ser la siguiente:

ByG 3º ESO

Examen escrito 7*

Práctica de laboratorio e informe 1,5

Cuaderno, repasos diarios, examen oral,

corrección de ejercicios, mapa

conceptual…

1,5

Otras posibles tareas que evalúen estándares 0*

Tarea voluntaria* +1*

TOTAL 11

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo, de forma más

general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en cuenta a la hora de evaluar

al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los criterios y estándares de referencia

establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo I.A.1 del Decreto 40/2015, en concreto en las páginas 18912

y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de partida para su

implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos curriculares son “de

referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de forma textual, y, ya que los

criterios se subdividen de forma literal en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos, pudiéndose no explicitar para evitar

redundancias innecesarias), se elaboran los bloques de estándares de aprendizaje evaluables de la presente programación, enmarcados

y concretados en cada una de las unidades didácticas que se exponen en su apartado correspondiente, como una forma pragmática,

funcional, e intuitiva para guiar la evaluación de la asignatura. Es muy importante entender que estos bloques de estándares son el

elemento capital de la programación, ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben cubrir los objetivos, competencias, y

contenidos específicos, así como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben suponer la referencia última para asignar

calificaciones, por lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de considerarse incluidos y contribuir a alguno de

dichos estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica, conocido de antemano por los alumnos, que puede

consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y calificación (no teniendo obligación de emplear una escala

de valoración de unos pocos parámetros).

Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y aquellas no

superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber superado las unidades de

alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los ejercicios de examen correspondientes a los

estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan sido entregadas en su momento), manteniendo las notas

anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para cada instrumento y estándar considerado. En ningún caso se

evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la fecha límite establecida. Si, a final de curso, y tras las recuperaciones

pertinentes de los tres trimestres, el promedio de calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la asignatura se daría por no superada, y

los alumnos afectados deberían acudir a la evaluación extraordinaria, para cuya preparación debería facilitárseles un programa

individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las recuperaciones) y los contenidos y estándares afectados.

Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrán para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.



B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc.

C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los




El profesor tendrá autonomía para realizar pruebas escritas de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que considere oportunos. Aquellos alumnos que no se presenten a alguna prueba escrita fijada con antelación por el profesor, tendrán obligación de presentar al profesor un justificante por la razón de su ausencia a la prueba. Si el profesor considera que la justificación es la adecuada, le evaluara de dichos criterios y estándares no calificados cuando crea oportuno, pudiendo evaluarlos junto a la próxima prueba escrita realizada en el curso.

10.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DEL ALUMNO.




10.6.- MATERIALES Y RECURSOS

Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 3º ESO). También se utilizará el material de laboratorio como colecciones de rocas y minerales, fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. Para este nivel, en el presente curso hay programadas en el horario de Centro horas de actividades en laboratorio, de tal manera que los grupos se desdoblen y al cabo de cada mes todos los grupos han realizado las mismas actividades.


11.- INTRODUCCIÓN

La asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO es optativa y el tipo de alumnado que la elige suele dirigirse a

estudios superiores relativos a la rama sanitaria, científica o medioambiental. Se trata de una materia muy atractiva ya que

sus contenidos se articulan en tres grandes bloques. La Geología se centra en el estudio de la energía interna del planeta y la

historia del planeta, tema éste último muy interesante ya que el estudio de los fósiles es en muchos casos algo novedoso

para el alumnado. La Biología se centra por un lado en el estudio de la célula y la genética, y es sin duda la gama de la

genética mendeliana una herramienta estupenda para el desarrollo de competencias matemáticas o de tipo social. El estudio

de los ecosistemas es la última parte de la Biología este curso y será el análisis de las adaptaciones al medio así como el

estudio de relaciones inter e intraespecíficas entre seres vivos los que centrarán el trabajo en el aula. La materia finaliza con

un proyecto de investigación que el alumnado desarrollará y presentará ante sus compañeros, de forma que tengan la

oportunidad de mostrar habilidades relativas a competencias sociales, de aprender a aprender así como digitales.

11.2 CONTENIDOS

Atendiendo al Decreto de referencia, los contenidos para la asignatura de 4º de ESO se agrupan en los siguientes bloques:

Bloque 1. La evolución de la vida

La célula. Ciclo celular. Mitosis y meiosis.

Genética molecular. Los ácidos nucleicos. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución.

La herencia y la transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las Leyes de Mendel. Aplicaciones de las Leyes de Mendel.

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

Bloque 2. Ecología y medio ambiente

Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Los factores ambientales.

Factores abióticos: adaptaciones a los medios acuático y terrestre.

Factores limitantes. Intervalo de tolerancia.

Hábitat y nicho ecológico. Relaciones tróficas: cadenas y redes tróficas.

Ciclo de la materia y flujo de energía en los ecosistemas.

Pirámides ecológicas.

Factores bióticos: relaciones intra e interespecíficas. Autorregulación de la población y la comunidad.

Las sucesiones ecológicas.

La superpoblación y sus consecuencias. Valoración de los impactos de la actividad humana sobre los ecosistemas.

Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.

Los residuos y su gestión.

Indicadores de la contaminación.

Bloque 3. La dinámica de la Tierra

Origen, estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico.

La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

La Historia de la Tierra. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos. Ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes


Elaboración y presentación de pequeñas investigaciones.

Aplicación de los procedimientos del trabajo científico.

Búsqueda de información en diferentes fuentes.

Utilización de las TIC.

Actitud de participación y respeto

11.3.-UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORIZACIÓN 4º ESO

TEMAS

1º

TRIMESTRE

2º

TRIMESTRE

3º

TRIMESTRE JUNIO EXTRAORDINARIA

Unidad 1: La célula. X

X X

Unidad 2: La herencia

biológica. Genética humana X

X X

Unidad 3:. Genética molecular

x

X X

Unidad 4: Evolución y origen

de la vida. x

X X

Unidad 5: Los seres vivos en su medio.

X

X X

Unidad 6: Los ecosistemas.

X

X X

Unidad 7: Tectónica de placas.

X X X

Unidad 8: La energía interna y

el relieve.

X X X

Unidad 9: La historia de la

Tierra.

X X X

Unidad 10. Proyecto de

investigación X X X

11.4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE EN 4º DE ESO

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para 4º de ESO según el Decreto de

referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave.

4º de ESO

Bloque 1. La evolución de la vida

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y relaciona la morfología celular con su función.

CL – CMCT - AA

1.2. Reconoce al microscopio o en fotografías diferentes tipos de células o sus partes.

CMCT – AA – IE - CSC

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT – AA

2.2. Reconoce las partes de un cromosoma y construye un cariotipo.

CMCT

3. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e Importancia biológica.

3.1. Reconoce las fases de la mitosis y la meiosis, diferenciando ambos procesos.

CMCT - AA

3.2. Distingue el significado biológico de la mitosis y la meiosis. CMCT - AA

4. Comparar los distintos tipos de ácidos nucleicos según su composición, estructura y función

4.1. Diferencia los distintos ácidos nucleicos según su composición estructura y función.

CMCT - AA

5. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

5.1. Describe el mecanismo de replicación relacionándolo con la estructura del ADN y con la necesidad de conservar la información genética.

CMCT – CL - CSC

6. Comprender cómo se expresa la información

6.1. Define gen y analiza su significado.

CMCT – AA – CL

genética y utilizar el código genético.

6.2. Distingue la transcripción y la traducción y las relaciona con la expresión de la información de un gen.

CMCT – AA

6.3. Utiliza el código genético. IE - CMCT

7. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

7.1. Explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. .

CMCT – CL

7.3. Argumenta la relación entre las mutaciones y la evolución CMCT – AA - IE

8. Formular los principios básicos de la Genética mendeliana, aplicando las leyes de la herencia a la resolución de problemas sencillos.

8.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCT - AA

9. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.

9.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

CMCT - AA

10. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

10.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes, su prevención y su alcance social.

CMCT – AA - CSC

11. Identificar técnicas de la ingeniería genética.

11.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética: ADN recombinante y PCR.

CMCT

12. Conocer algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería,

12.1. Indica algunas aplicaciones de la ingeniería genética en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

CMCT – AA - IE

12.2. Expone y analiza críticamente las implicaciones de algunas aplicaciones de la ingeniería genética.

CL – CMCT - IE

el medio ambiente y la salud y valorar sus implicaciones éticas, sociales y medioambientales.

13. Comprender el proceso de la clonación y valorar las implicaciones éticas y sociales.

13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva y analiza las implicaciones éticas y sociales.

CMCT CSC CL

14. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

14.1. Expone las principales pruebas de la evolución de las especies.

CMCCT – CL -CD

14.2. Distingue entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT - AA

15. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

15.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural

CMCT

16. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

16.1. Interpreta árboles filogenéticos. CAA CMCT

17. Describir la hominización.

17.1. Reconoce y describe las fases de la Hominización

CMCT CAA CL

4º de ESO

Bloque 2. Ecología y medio ambiente


1. Definir ecosistema, reconocer sus

1.1. Define ecosistema y analiza los componentes que lo integran ilustrando las relaciones entre ellos.

CL – CMCT - AA

componentes y categorizar los factores ambientales que influyen sobre los seres vivos

1.2. Diferencia los factores que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado.

AA - CMCT

2. Comparar las adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre mediante la utilización de ejemplos.

2.1. Identifica las principales adaptaciones de los seres vivos a los medios acuático y terrestre.

CMCT – AA

2.2. Establece relaciones entre algunas adaptaciones y los factores ambientales mediante la utilización de ejemplos.

CMCT - AA

3. Reconocer el concepto de factor limitante e intervalo de tolerancia.

.

3.1. Reconoce los factores limitantes en diferentes ecosistemas. CMCT - AA

3.2. Interpreta gráficas sobre intervalos de tolerancia de distintas especies.

CMCT - IE

4. Reconocer los conceptos de hábitat y nicho ecológico estableciendo las diferencias entre ambos.

4.1. Diferencia los conceptos de hábitat y nicho ecológico sobre ejemplos concretos.

CMCT – AA - CL

5. Expresar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.

5.1. Distingue entre cadena y red trófica e identifica los niveles tróficos que las integran.

CMCT – AA - CL

5.2. Describe la transferencia de materia en el ecosistema justificando su naturaleza cíclica

5.3. Describe la transferencia de energía en el ecosistema explicando las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico.

CL – CMCT - AA

6. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

6.1. Justifica el tipo de relación intra o interespecífica en ejemplos concretos.

CMCT – AA

6.2. Explica la función reguladora en el ecosistema de la competencia intraespecífica y la relación presa-depredador

CMCT - AA

7. Explicar el concepto de sucesión ecológica e identificar cambios por intervenciones del ser humano sobre la sucesión ecológica (regresión).

7.1. Explica el concepto de sucesión ecológica poniendo ejemplos.

CL – CMCT - AA

7.2. Describe situaciones en las que la intervención humana produce la regresión del ecosistema.

CL – CMCT - CSC

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos.

CAA CMCT – CL - CSC

8.2. Defiende posibles actuaciones individuales o colectivas para la conservación del medio ambiente, justificándolas.

CMCT – CL - CSC

9. Asociar la importancia que tiene para el desarrollo sostenible la utilización de energías renovables.

.

9.1. Justifica la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible.

CSC – AA -CMCT

10. Concretar los distintos procesos de tratamiento de residuos y valorar las ventajas de la recogida selectiva.

10.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos razonando la necesidad de la recogida selectiva de los mismos.

CAA CMCT – CSC – CL –

AA

10.2. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.

IE - CMCT

4º de ESO

Bloque 3. La dinámica de la Tierra


1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra y relacionarlos con su origen.

1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

CMCT - AA

2. Relacionar las características de la estructura interna de la Tierra con los fenómenos superficiales.

.

2.1. Relaciona el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la isostasia y la

tectónica de placas

CMCT - AA

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico

3.1. Describe las pruebas de la deriva continental. AA – CMCT - CL

3.2. Expresa algunas evidencias de la expansión del fondo oceánico.

CL – CMCT - AA

4. Reconocer los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre y relacionar sus límites con los movimientos relativos entre las mismas.

4.1. Distingue los distintos tipos de placas en los que se divide la litosfera terrestre

CMCT - AA

4.2. Explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

CMCT – AA

5. Relacionar los tipos de límites entre las placas con los distintos procesos geológicos que tienen lugar.

5.1. Relaciona los tipos de límites de placas y sus movimientos con los distintos procesos geológicos.

CMCT - AA

6. Conocer el origen de los distintos tipos de orógenos.

6.1. Explicar el origen de los arcos de islas, los orógenos térmicos y los orógenos de colisión.

CMCMT - AA

7. Interpretar la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.

7.1. Analiza el origen y evolución del relieve como resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

CMCT - AA

8. Reconocer hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante e interpretarlos aplicando el principio del actualismo.

8.1. Identifica y describe hechos que muestran a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

CMCT - AA

9. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

9.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

CMCT - AA

9.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

CMCT – IE

10. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra en la escala cronoestratigráfica.

10.1. Indica los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, relacionándolos con las divisiones del tiempo geológico.

CMCT – AA

11. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el

11.1. Relaciona los fósiles guía más característicos con su era geológica.

CMCT – AA

conocimiento de los fósiles guía.

4º de ESO





CD – CMCT – AA - IE


2.1. Elabora hipótesis y las contrasta a través de la experimentación, la observación o la argumentación

CD – IE - CMCT


3.1. Selecciona y utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD - CEC


4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CL – CSC – IE - AA

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humanas para su presentación y defensa en el aula.

CL – CSC – AA - CD


CL - CD

.

11.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. PONDERACIÓN.

A continuación se indican los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que se van a ver a lo largo del curso escolar. En el cuadro de los estándares de aprendizaje se indica la puntación de cada uno de ellos. Los estándares marcados con negrita son los estándares básicos.

Unidad 1: La célula (1 pto).

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas (0,25 ptos).

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta (0,25 ptos).

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina (0,25 ptos).

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica (0,25 ptos).

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función (0,25 ptos).

2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular 0,25 ptos).

3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo 0,25 ptos).

4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico (0,25 ptos).

Unidad 2: La herencia biológica (1 pto).


1. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función (0,15 ptos).

2. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética (0,15 ptos).

3. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético (0,15 ptos).

4. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución (0,15 ptos).

5. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos (0,15 ptos).

6. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas (0,15 ptos).

7. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social (0,1 ptos).

1.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes (0,15 ptos).

2.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen (0,15 ptos).

3.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético (0,15 ptos).

4.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos (0,15 ptos).

5.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres (0,15 ptos).

6.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo (0,15 ptos).

7.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social (0,1 pto).

Unidad 3: Genética molecular (1 pto).


1. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR (0,25 ptos).

2. Comprender el proceso de la clonación (0,25 ptos).

3. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente) (0,25 ptos).

4. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud (0,25 ptos).

1.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética (0,25 ptos).

2.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva (0,25 ptos).

3.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética (0,25 ptos).

4.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología (0,25 ptos).

Unidad 4: Evolución y origen de la vida (1 pto).


1. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).

2. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo (0,25 ptos).

3. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano (0,25 ptos).

1.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo (0,25 ptos).

2.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural (0,25 ptos).

3.1. Interpreta árboles filogenéticos (0,25 ptos).

4.1. Reconoce y describe las fases de la hominización (0,25 ptos).

4. Describir la hominización (0,25 ptos).

Unidad 5: Los seres vivos en su medio (1 pto).


1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos (0,2 ptos).

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia (0,2 ptos).

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas (0,2 ptos).

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo (0,2 ptos).

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo (0,2 ptos).

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas (0,2 ptos).

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema (0,2 ptos).

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas (0,2 ptos).

(0,2 ptos).

Unidad 6: Los ecosistemas (1 pto).


1 Expresar como se produce latransferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano (0,15 ptos).

2. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (0,15 ptos).

3. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro (0,15 ptos).

4. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos (0,15 ptos).

5. Contrastar argumentos a favor de

1.1 Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia (0,15 ptos).

2.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética (0,15 ptos).

3.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... (0,15 ptos)

3.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente (0,15 ptos).

4.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos (0,15 ptos).

5.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales (0,15 ptos).

6.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta (0,1 pto).

la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social (0,15 ptos).

6. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables (0,1 ptos).

Unidad 7: Tectónica de placas (1 pto).


1. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).

2. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas (0,2 ptos).

3. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).

4. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas (0,4 ptos).

1.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra (0,2 ptos).

2.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales (0,2 ptos).

3.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico (0,2 ptos).

4.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas (0,2 pto).

4.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas (0,2 ptos).

Unidad 8: La energía interna y el relieve (1 pto).


1. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos (0,3 ptos).

2. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias (0,3 ptos).

3. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos (0,4 ptos).

1.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres (0,3 ptos).

2.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos (0,3 ptos).

3.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna (0,4 ptos).

Unidad 9: La historia de la Tierra (1 pto).


1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante (0,2 ptos).

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual (0,2 ptos).

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad (0,2 ptos).

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica (0,2 ptos).

3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos (0,2 ptos).

3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación (0,2 ptos).

zona o terreno (0,4 ptos).

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra (0,2 ptos).

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía (0,2 ptos).

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era (0,2 ptos).

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica (0,2 ptos).

Unidad 10. Proyecto de investigación (1 pto).


1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico (0,15 ptos).

2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación (0,15 ptos).

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención (0,15 ptos).

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo (0,2

1.1Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia (0,15 ptos).

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone (0,15 ptos).

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones (0,15 ptos).

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal (0,15 ptos).

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula (0,2 ptos).

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones (0,2 ptos).

ptos).

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado (0,2 ptos).

11.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.




Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020

Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria.









Como libro de texto se utiliza el de la Editorial Santillana (Biología y Geologia 4º ESO). También se utilizará fotocopias con esquemas o material en formato digital que el profesor proporcione a los alumnos. En la medida de lo posible se harán actividades de laboratorio, pero ya que los grupos son muy numerosos, para que la actividad sea provechosa sería necesario que los grupos fueran más pequeños, por tanto la asistencia al laboratorio de 4º ESO dependen en última instancia del profesor,

12.- PROGRAMACION BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO

12.1- OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

Según el decreto Decreto 40/2015, de 17 de junio, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales

factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la

modalidad elegida. j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y

valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma

cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora.

12.2 LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA EN 1º BACHILLERATO. INTRODUCCIÓN

En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, y analiza con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como la actividad geológica de la Tierra y su pasado. La Biología se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y tejidos animales y vegetales.

A continuación se aborda la clasificación de los seres vivos analizando la biodiversidad y su conservación y se finaliza con dos bloques dedicados al estudio de los reinos animal y vegetal, especialmente desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptaciones al medio en el que habitan. La Geología toma como hilo conductor la Teoría de la Tectónica de Placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, clasificación de las rocas, entre otras y finalizar con la historia de la Tierra.

La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas necesarios para comprender las diferentes teorías y modelos que explican fenómenos naturales, reforzar el dominio del método científico, así como adquirir los valores que conducen a una mejora en la calidad de vida personal y ambiental desde el compromiso social, siendo capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Además, esta materia pretende sentar las bases para afrontar los contenidos de 2º de Bachillerato en asignaturas como Biología, Geología o Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.

12.3 COMPETENCIAS CLAVE PARA 1º DE BACHILLERATO

La ley 1105/2013 de Educación (LOMCE) introducción las competencias clave, que son las siguientes:

a. Comunicación lingüística. b. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. c. Competencia digital. d. Aprender a aprender. e. Competencias sociales y cívicas. f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g. Conciencia y expresiones culturales.

La materia de Biología y Geología en 1º de Bachillerato se centra en la competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología, que requieren de un pensamiento científico afianzado en conceptos básicos que permita interpretar los fenómenos y establecer relaciones entre ellos, asociando causas con efectos y transfiriendo de manera integrada estos conocimientos a otros contextos, evitando un mero aprendizaje memorístico. Procedimientos propios del trabajo científico, tales como la resolución de problemas y el manejo y tratamiento de información, son los que el profesorado podrá poner en práctica para desarrollar esta competencia. Además ha de favorecerse el análisis crítico sobre la influencia de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad actual.

La Biología y Geología es una materia eminentemente práctica con la que el alumnado puede consolidar las destrezas que le permitan desenvolverse en las ciencias experimentales. Las prácticas de laboratorio pueden plantearse en la disciplina de Biología desde el nivel molecular hasta el de organismo: reconocimiento de biomoléculas, elaboración de preparaciones de células y tejidos, observación al microscopio óptico, disecciones de animales y/o vegetales, uso de claves dicotómicas, etc. Asimismo, se pueden plantear prácticas de fisiología como el estudio de la fotosíntesis, la ósmosis, la actividad enzimática, etc.

Con respecto a la Geología la parte práctica se puede enfocar hacia la interpretación y elaboración de representaciones como perfiles y cortes geológicos a partir de mapas topográficos y geológicos sencillos, la reconstrucción de la historia geológica de una zona o el reconocimiento de los diferentes tipos de rocas, entre otras actividades.

Asimismo, la utilización de imágenes obtenidas de diversas fuentes puede ayudar a reconocer, interpretar y comprender estructuras, procesos o fenómenos biológicos y geológicos: imágenes de microscopía óptica o electrónica, fotografías, mapas, dibujos de anatomía, ilustraciones esquemáticas de procesos fisiológicos, etc.

La competencia matemática se aborda de forma más puntual, teniendo su peso en el desarrollo de habilidades relacionadas, por ejemplo, con la resolución de problemas de diversidad ecológica, con el uso de diferentes órdenes de magnitud, con el manejo de las escalas de los mapas o en microfotografías y con gráficas de la influencia de diferentes factores en procesos naturales, etc.

El aprendizaje puede encaminarse a fomentar habilidades cognitivas propias del desarrollo evolutivo de esta edad, como un pensamiento más abstracto o una mayor capacidad de razonamiento lógico, que ayudarán a desarrollar la competencia de aprender a aprender. En este sentido el alumnado debe comprender, saber explicar y relacionar entre si los distintos conocimientos. Con este fin se puede proponer la elaboración de mapas conceptuales, cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar su aprendizaje, así como hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.

Las capacidades para entender y expresar, de forma escrita y oral, textos científicos con un lenguaje técnico adecuado a su etapa educativa y suficientemente rico en expresiones propias de cada bloque de contenidos, permitirán una mayor consolidación de la competencia lingüística. Cualquier actividad que el alumnado realice va a contribuir al desarrollo de dicha competencia, pero podemos trabajarla de una forma más específica mediante la lectura y comentario de textos científicos o divulgativos, noticias novedosas o literatura con trasfondo científico.

La motivación del alumnado se puede ver muy favorecida si se aprovechan aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos y geológicos en Internet que pueden servir para aclarar y ampliar determinados contenidos, a la vez que favorecen que el alumnado desarrolle capacidades propias de la competencia digital. Otras destrezas en las que deben ser competentes y a las que contribuye esta materia son: la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la diversidad de fuentes que proporciona Internet, así como la habilidad en la utilización de aplicaciones digitales para la presentación de trabajos de diferente índole.

Las competencias social y cívica se van a poder desarrollar especialmente a través de contenidos tales como la conservación de la biodiversidad, con investigaciones sobre la existencia de asociaciones de protección del medio natural o sobre las medidas medioambientales que se desarrollan en sus ayuntamientos o en instituciones próximas a su localidad. Con este tipo de actividades se favorece la participación del alumnado en la conservación de los ecosistemas más próximos y la valoración de la protección de la biodiversidad. Además, la materia puede contribuir al reconocimiento de la investigación científica como uno de los pilares del desarrollo de una región y de un país. Para ello, puede ser interesante que el alumnado conozca de cerca otras realidades, mediante visitas a entornos naturales, laboratorios de investigación, museos, o la asistencia a charlas de expertos, etc. Por otra parte, la realización de trabajos en grupo y cooperativos puede ser clave para afianzar habilidades sociales como la asertividad, el respeto y la tolerancia.

Cualquiera de las tareas propuestas al alumnado puede contribuir al desarrollo de capacidades como el sentido de la responsabilidad o el pensamiento crítico, propias de la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, si al alumnado se le da la oportunidad de planificar, idear y organizar su trabajo de forma autónoma. El ingenio y la creatividad en la interpretación de observaciones de procesos naturales o en el diseño de experiencias para evaluar una hipótesis planteada ha sido a lo largo de la historia de la Ciencia una de las claves de su evolución y debe ser una de las capacidades que el alumnado consiga para poder participar en la innovación y el desarrollo científico como ciudadano.

La mejora del diseño en la presentación y exposición de sus trabajos a través de la creatividad y la imaginación contribuye a desarrollar la competencia en conciencia y expresiones culturales. El reconocimiento del patrimonio natural como fuente de biodiversidad y la comprensión de la necesidad de contribuir a la concienciación ciudadana para respetarlo y protegerlo también forman parte del desarrollo de dicha competencia.

Finalmente, el uso de las diferentes etapas del método científico puede ser el hilo conductor de todo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta materia. Para conseguirlo, el profesorado puede proponer preguntas abiertas con el fin de que el alumnado formule hipótesis, las contraste mediante la observación y la experimentación y extraiga las correspondientes conclusiones. Este tipo de actividades se puede plantear de manera breve para introducir un tema nuevo, o bien como un proyecto de más envergadura para llevar a cabo individualmente o en grupo. La elaboración de un documento digital (presentación, vídeo, etc.) para su posterior exposición y comunicación de conclusiones, en el aula o fuera de ella, puede complementar estas actividades. Esta forma de trabajar resulta muy adecuada para favorecer de forma integrada la adquisición de todas las competencias clave.

12.4 BLOQUES DE CONTENIDOS. UNIDADE DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN

La asignatura de Biología y Geología, según el Decreto de referencia, agrupa los contenidos en un total de 9 bloques.

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

Características de los seres vivos y los niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Bloque 2. La organización celular.

La Teoría Celular.

Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares

Preparación y observación de muestras microscópicas celulares

El ciclo celular. La división celular. La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Formas acelulares: virus, viroides y priones.

Bloque 3. Histología.

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Bloque 4. La biodiversidad.

Biodiversidad

La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.

Los principales biomas. Patrones de distribución.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos.

Proceso de especiación.

La biodiversidad y los endemismos en España.

El valor de la biodiversidad. Causas de su pérdida y medidas para su conservación.

Bloque 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

Transporte de la savia elaborada.

La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas.

Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las

plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción.

Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La

homeostasis.

La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más

característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra.

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

El magmatismo y su relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas magmáticas

Metamorfismo. Factores y tipos. Relación con la tectónica de placas. Clasificación de las rocas metamórficas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación de las rocas

sedimentarias.

Aplicaciones más frecuentes de los distintos tipos de rocas.

Comportamiento mecánico de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas. La deformación en relación a la

tectónica de placas.

Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

Bloque 9. Historia de la Tierra.

Estratigrafía: objetivos y principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas. Grandes divisiones geológicas. La tabla del tiempo geológico. Principales

acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.

Fosilización. El uso de los fósiles guía como método para la datación cronológica.

El mapa topográfico y el mapa geológico. Estudio de cortes geológicos sencillos

Estos contenidos se desarrollan a través de las siguientes 9 unidades didácticas:

Unidad 1. Los seres vivos: composición y función

Unidad 2. La organización celular.

Unidad 3. Histología.

Unidad 4. La biodiversidad.

Unidad 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

Unidad 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

Unidad 7. Estructura y composición de la Tierra.

Unidad 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Unidad 9. Historia de la Tierra.

La temporización queda como se muestra en la esta tabla:

UNIDADES 1er

TRIM. 2º

TRIM. 3er TRIM.

ORD. EXTRAORDINARIA.

Unidad 1. Los seres vivos: composición y función

X X X

Unidad 2. La organización celular. X X X

Unidad 3. Histología. X X X

Unidad 4. La biodiversidad. X X X

Unidad 5. Las plantas: sus funciones y adaptaciones al medio.

X X X

Unidad 6. Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.

X X X

Unidad 7. Estructura y composición de la Tierra.

X X X

Unidad 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos.

X X X

Unidad 9. Historia de la Tierra. X X X

12.5 MÉTODOLOGÍA

Son todas aquellas decisiones orientadas a organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje y que permitirá obtener una secuencia ordenada de las actividades y de recursos que guiarán la práctica docente en el aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología en el bachillerato debe orientarse a favorecer que el alumnado realice un aprendizaje autónomo, sea capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de investigación.

En esta etapa, además conocer conceptos, cobran una especial importancia los procedimientos y las actitudes. Como procedimientos fundamentales destacamos el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la interrelación de hechos, el diseño de estrategias de actuación, la interpretación de resultados y el uso de fuentes múltiples de información; y como actitudes, la necesidad de comprobación, el rigor y la precisión, la reflexión, la crítica, etc. En definitiva, una metodología basada en la realización de actividades y en la resolución de problemas es la que mejor puede integrar todos estos tipos de contenidos. En ese contexto cobra especial relevancia el aprendizaje significativo.

El carácter procedimental de muchos de los contenidos de esta etapa favorece el desarrollo de una metodología activa, en la que los trabajos prácticos de campo, la observación directa de fenómenos naturales y los trabajos en el laboratorio deben complementarse con la lectura de libros y artículos científicos (y de carácter divulgativo, en los medios de comunicación), tanto en soporte tradicional como en la red. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación adquiere, tanto por la posibilidad de llegar a información actualizada casi diariamente como por la de emplear programas de simulación por ordenador, una especial relevancia en el desarrollo de los contenidos de las materias de esta etapa y en su tratamiento metodológico

12.6 ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

El aula ordinaria, el aula de informática, la biblioteca del centro, laboratorio y los espacios exteriores proporcionados por el entorno, constituyen los espacios en los cuales se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje..

Normalmente, las actividades se van a realizar en el aula ordinaria, y dependiendo del tipo de actividad de la que se trate, la

distribución de los alumnos y del profesor en el espacio será distinta. En el aula de informática los alumnos se distribuirán de forma individual.

En cuanto a los agrupamientos, cabe diferenciar dos opciones:

● Trabajo individual. El trabajo individual será una de las formas de desarrollar múltiples actividades de enseñanza-aprendizaje, para favorecer la adquisición de capacidades y el desarrollo de habilidades en cada alumno.

● Trabajo en grupo. Debido al bajo número de alumnos en esta materia, el trabajo en grupo se verá dificultado. Siendo el trabajo en pareja el más utilizado. No obstante, para que los alumnos adquieran la capacidad de trabajar en equipo, realizarán trabajos en pequeño grupos, fomentando la cooperación entre el alumnado, la interacción entre los miembros de la clase y el respeto hacia las diversas opiniones.

12.7 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se van a seleccionar recursos materiales lo más variados posibles para que se adapten a las características individuales de cada alumno, pero fáciles de obtener por el centro.

Entre dicho material destacamos:

a. Material bibliográfico disponible en la biblioteca o departamento, así como revistas de divulgación científica. b. Material de laboratorio para la realización de experiencias. c. Aula de informática y medios audiovisuales. d. Libro de texto de Oxford de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (proyecto tesela). e. Distintos materiales en soporte digital que será aportado por el profesor.

12.8 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.

A continuación se muestran los criterios de evaluación de cada bloque en relación con las unidades didácticas que los

desarrollan y los criterios de evaluación y las competencias clave. Los estándares marcados con letra negrita son los

estándares básicos.

Biología y Geología 1º de bachillerato

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función. (5%)

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias

1. Especificar las

características que

definen a los seres vivos

y reconocer sus

diferentes niveles de

organización. (20%)

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos:

funciones de nutrición, relación y reproducción. (50%)

CMCT, CL

1.2. Enumera y define los diferentes niveles de organización

relacionándolos con las distintas estructuras orgánicas. (50%)

CMCT, CL

2. Reconocer los

bioelementos como la

base de la química de

los seres vivos y de la

formación de

biomoléculas. (20%)

2.1. Enumera y clasifica los bioelementos y explica las

propiedades por las que forman parte de las biomoléculas.

(100%)

CMCT, CL

3. Diferenciar y

clasificar los diferentes

tipos de biomoléculas

relacionándolas con sus

respectivas funciones

biológicas. (20%)

3.1. Identifica y clasifica las distintas biomoléculas comunes en los

seres vivos, destacando la uniformidad molecular de los mismos. (50%)

CMCT, CL

3.2. Distingue las características fisicoquímicas, propiedades y

funciones de las biomoléculas. (50%)

CMCT

4. Diferenciar cada uno

de los monómeros

constituyentes de las

macromoléculas

orgánicas. (20%)

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las

macromoléculas orgánicas y los enlaces que los unen. (100%)

CMCT

5. Reconocer algunas

macromoléculas cuya

función está

5.1. Asocia y pone ejemplos de biomoléculas relacionando la

función biológica con su conformación. (100%)

CMCT, CL, AA

directamente

relacionada con su

conformación. (20%)


Bloque 2. La organización celular (5%)


1. Comprender los

postulados de la Teoría

Celular como principios

comunes a todos los seres

vivos. (15%)

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y

genética de los seres vivos. (100%)

CMCT, CL

2. Distinguir una célula

procariota de una

eucariota y una célula

animal de una vegetal,

analizando sus

semejanzas y diferencias.

(20%)

2.1. Reconoce y compara las células procariotas y eucariotas,

animales y vegetales. (100%)

CMCT, CL, AA

3. Identificar los orgánulos

celulares describiendo su

estructura y función. (20%)

3.1. Representa y reconoce esquemas de los orgánulos

celulares asociando cada orgánulo con su función o funciones.

(50%)

CMCT, CEC

3.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o

preparaciones microscópicas células animales y vegetales o sus

orgánulos. (50%)

CMCT

4. Reconocer las fases de

la mitosis y la meiosis

argumentando su

importancia biológica.

4.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una

de las fases de la mitosis y la meiosis. (50%)

CMCT, CL

4.2. Justifica la importancia biológica de la mitosis y la meiosis.

(50%)

CMCT, CL

(15%)

5. Establecer las

analogías y diferencias

principales entre los

procesos de división

celular mitótica y meiótica.

(15%)

5. Enumera las principales analogías y diferencias entre la mitosis y

la meiosis.

(100%)

CMCT, CL

6. Conocer las estructuras

de otros tipos de

organizaciones no

celulares: virus, viroides y

priones, valorando la

importancia de su

investigación. (15%)

6. 1. Reconoce y explica la estructura de virus, viroides y

priones. (50%)

CMCT, CL

6.2. Justifica la investigación de formas acelulares, reconociendo la

importancia económica y sanitaria del control de las infecciones

causadas por estos organismos. (50%)

CMCT, CL, CSC


Bloque 3. Histología. (5%)

Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias

1. Diferenciar los

distintos niveles de

organización celular

interpretando como se

llega al nivel tisular. (20%)

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y

determina sus ventajas para los seres pluricelulares. (100%)

CMCT, CL

2. Reconocer la

estructura y composición

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células

características, asociando a cada una de ellas la función que

CMCT

de los tejidos animales y

vegetales relacionándoles

con las funciones que

realizan. (60%)

realiza. (100%)

3. Asociar imágenes

microscópicas con el tejido

al que pertenecen. (20%)

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que

pertenecen. (100%)

CMCT


Bloque 4. La biodiversidad. (10%)


1. Conocer el concepto

de biodiversidad e

interpretar algunos índices

de diversidad biológica.

(5%)

1.1. Define el concepto de biodiversidad y relaciona este

concepto con la variedad y abundancia de especies. (50%)

CMCT, CL

1.2. Interpreta el significado de algunos índices de diversidad

biológica. (50%)

CMCT, AA

2. Conocer los grandes

grupos taxonómicos de

seres vivos e interpretar

los sistemas de

clasificación y

nomenclatura. (10%)

2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres

vivos.(50%).

CMCT

2.2. Utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies. (50%).

CMCT, CL, AA

3. Conocer las

características de los

dominios y los reinos en

los que se clasifican los

3.1. Enuncia las características de cada uno de los dominios y de

los reinos en los que se clasifican los seres vivos (100%)

CMCT, CL

seresvivos. (5%)

4. Conocer y localizar los

principales biomas,

relacionándolos con

distintos factores:

variables climáticas,

latitud, altitud, salinidad y

profundidad, etc. (5%)

4.1. Identifica los grandes biomas y describe sus características (40%) CMCT

4.2. Sitúa sobre el mapa los principales biomas terrestres. (40%) CMCT

4.3. Reconoce y explica la influencia de distintos factores en la

distribución de biomas tanto terrestres como marinos. (20%)

CMCT, CL

5. Relacionar la

biodiversidad con el

proceso evolutivo. (5%)

5.1. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad

individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

(100%)

CMCT, CL, CSC

6. Describir el proceso de

especiación y enumerar

los factores que lo

condicionan. (5%)

6.1. Explica el proceso de especiación y razona los factores que

lo favorecen (insularidad, barreras geográficas, etc.). (100%)

CMCT, CL

7. Reconocer la

importancia biogeográfica

de la Península Ibérica,

Baleares y Canarias en el

mantenimiento de la

biodiversidad. (5%)

7.1. Sitúa la Península Ibérica, Baleares y Canarias y reconoce su

ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes. (30%)

CMCT

7.2. Reconoce la importancia de España como mosaico de

ecosistemas. (30%)

CMCT, CSC

7.3. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica,

Baleares y Canarias y sus especies más representativas. (40%)

CMCT

8. Definir el concepto de

endemismo y conocer los

8.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.(50%) CMCT, CL

8.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales CMCT

principales endemismos

de la flora y la fauna

españolas. (5%)

en España. (50%)

9. Conocer las ventajas

de la conservación de la

biodiversidad en campos

como la salud, la

medicina, la alimentación

y la industria. (5%)

9.1. Argumenta las ventajas que se derivan de la conservación de la

biodiversidad para el ser humano. (100%)

CMCT, CL, CSC

10. Conocer las

principales causas de

pérdida de biodiversidad y

las amenazas más

importantes para la

extinción de especies

valorando el origen

antrópico.

(10%)

10.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad

y de extinción de especies. (50%)

CMCT, CL

10.2 Analiza las actividades humanas que causan pérdida de

biodiversidad. (50%)

CMCT, CSC

11. Valorar las

principales medidas contra

la pérdida de


11.1 Analiza las principales medidas contra la pérdida de


CMCT, CSC, AA

12. Comprender los

inconvenientes producidos

por el tráfico de especies

exóticas y por la liberación

al medio de especies

alóctonas o invasoras.

12.1 Explica los principales efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas, analizando sus causas.

(100%)

CMCT, CL

(10%)

13. Diseñar pequeños

proyectos para describir

las principales especies

de un ecosistema cercano

y valorar su biodiversidad.

(20%)

13.1. Elabora y lleva a cabo pequeños trabajos para el estudio de

ecosistemas cercanos a su localidad y la valoración de su


CMCT, CL, AA, CD, CC


Unidad 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio (15%)


1. Describir cómo se

realiza la absorción de

agua y sales minerales.

(5%)

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales. (100%) CMCT, CL

2. Conocer la

composición de la savia

bruta y sus mecanismos

de transporte. (5%)

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus

mecanismos de transporte. (100%)

CMCT, CL

3. Explicar los procesos

de transpiración,

intercambio de gases y

gutación. (5%)

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y

gutación. (100%)

CMCT, CL

4. Conocer la

composición de la savia

elaborada y sus

mecanismos de

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos

de transporte. (100%)

CMCT, CL

transporte. (5%)

5. Comprender las fases

de la fotosíntesis, los

factores que la afectan y

su importancia biológica.

(5%)

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada

una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,

donde se producen. (40%)

CMCT, CL

5.2. Analiza los efectos sobre la fotosíntesis de diferentes

factores (luz, CO2, temperatura...). (30%)

CMCT, CL

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como

proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de

la vida en la Tierra. (30%)

CMCT, CL

6. Explicar la función de

excreción en vegetales y

las sustancias producidas

por los tejidos secretores.

(5%)

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. (50%) CMCT, CL, AA

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que

producen indicando algún ejemplo. (50%)

CMCT, CL

7. Describir los tropismos

y las nastias ilustrándolos

con ejemplos. (5%)

7.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. (100%) CMCT, CL

8. Definir el proceso de

regulación en las plantas

mediante hormonas

vegetales, conociendo las

funciones de los diferentes

tipos de fitohormonas.

(5%)

8.1. Explica la regulación vegetal mediante hormonas, relacionando

cada fitohormona con sus funciones. (100%)

CMCT, CL

9. Entender los

mecanismos de

reproducción asexual y la

reproducción sexual en las

9.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la

reproducción sexual en las plantas. (100%)

CMCT, CL

plantas. (10%)

10. Diferenciar los ciclos

biológicos de briofitas,

pteridofitas y espermafitas

y sus fases y estructuras

características. (10%)

10.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y

espermafitas y sus fases y estructuras características. (50%)

CMCT, CL

10.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los

diferentes grupos de plantas. (50%)

CMCT, CL, CEC

11. Entender los

procesos de polinización y

de doble fecundación en

las espermafitas. La

formación de la semilla y

el fruto. (10%)

11.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en

las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y

del fruto. (100%)

CMCT, CL

12. Conocer los

mecanismos de

diseminación de las

semillas y los tipos de

germinación. (5%)

12.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los

tipos de germinación. (100%)

CMCT, CL

13. Conocer las formas

de propagación de los

frutos. (5%)

13.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos. (100%) CMCT, CL

14. Reconocer las

adaptaciones más


vegetales a los diferentes

medios en los que

habitan. (5%)

14.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio

en el que se desarrollan. (100%)

CMCT, CL, AA

15. Diseñar y realizar

experiencias en las que se

15.1. Realiza experiencias que demuestren la intervención de

determinados factores en el funcionamiento de las plantas. (100%)

CMCT, AA

pruebe la influencia de

determinados factores en

el funcionamiento de los

vegetales. (5%)


Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio (15%).


1. Comprender los

conceptos de nutrición

heterótrofa y de

alimentación. (3%)

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los

conceptos de nutrición y alimentación. (50%)

CMCT, CL

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa,

distinguiendo los tipos principales. (50%)

CMCT, CL

2. Distinguir los modelos

de aparatos digestivos de

los invertebrados y

vertebrados. (5%)

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los

invertebrados y vertebrados. (100%)

CMCT, CL, AA

3. Diferenciar la

estructura y función de los

órganos del aparato

digestivo y sus glándulas.

(5%)

3.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es

que realizan. (50%)

CMCT, CL, AA

3.2. Describe la absorción en el intestino. (50%) CMCT, CL

4. Conocer la

importancia de pigmentos

respiratorios en el

transporte de oxígeno.

(3%)

4.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los

animales. (100%)

CMCT, CL

5. Comprender los

conceptos de circulación

5.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que

la presentan, sus ventajas e inconvenientes. (50%)

CMCT, CL

abierta y cerrada,

circulación simple y doble

incompleta o completa.

(3%)

5.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio

con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

(50%)

CMCT, CL

6. Conocer la

composición y función de

la linfa. (3%)

6.1. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales

funciones. (100%)

CMCT

7. Distinguir respiración

celular de respiración

(ventilación, intercambio

gaseoso). (3%)

7.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el

significado biológico de la respiración celular. (100%)

CMCT, CL

8. Conocer los distintos

tipos de aparatos

respiratorios en

invertebrados y

vertebrados. (5%)

8.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a

los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones

esquemáticas. (100%)

CMCT, CL

9. Definir el concepto de

excreción y relacionarlo

con los objetivos que

persigue. (3%)

9.1. Define y explica el proceso de la excreción. (100%) CMCT, CL

10. Enumerar los

principales productos de

excreción y señalar las

diferencias apreciables en

los distintos grupos de

animales en relación con

estos productos. (3%)

10.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los

grupos de animales según los productos de excreción. (100%)

CMCT, CL

11. Describir los 11.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, CMCT, CEC

principales tipos órganos y

aparatos excretores en los

distintos grupos de

animales. (5%)

reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de

representaciones esquemáticas. (100%)

12. Estudiar la estructura

de las nefronas y el

proceso de formación de

la orina. (3%)

12.1. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

(50%)

CMCT

12.2. Explica el proceso de formación de la orina. (50%) CMCT, CL

13. Conocer mecanismos

específicos o singulares

de excreción en

vertebrados. (3%)

13.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción

de los vertebrados. (100%)

CMCT, CL

14. Comprender el

funcionamiento integrado

de los sistemas nervioso y

hormonal en los animales.

(4%)

14.1. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando

ambas funciones. (100%)

CMCT, AA

15. Conocer los

elementos comunes a

cualquier sistema nervioso

y su funcionamiento. (3%)

15.1 Define estímulo, receptor, vía de transmisión y efector, e indica

sus tipos.

(100%)

CMCT, CL

16. Explicar el

mecanismo de transmisión

del impulso nervioso. (3%)

16.1 Explica la transmisión del impulso nervioso describiendo la

sinapsis. (50%)

CMCT, CL

16.2 Explica la sinapsis neuromuscular. (50%) CMCT, CL

17. Identificar los

principales tipos de

sistemas nerviosos en

17.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en

invertebrados y vertebrados. (100%)

CMCT, AA

invertebrados y en

vertebrados. (3%)

18. Describir los

componentes y funciones

del sistema nervioso tanto

desde el punto de vista

anatómico (central y

periférico) como funcional

(somático y autónomo).

18.1 Describe el sistema nervioso central y periférico de los

vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso

somático y el autónomo. (100%)

CMCT, CL

19. Describir los

componentes del sistema

endocrino y su

funcionamiento básico.

(3%)

19.1. Describe los componentes y funcionamiento básico del sistema

endocrino. (100%)

CMCT, CL

20. Enumerar las

glándulas endocrinas en

vertebrados, las hormonas

que producen y

comprender las funciones

de estas, así como su

control. (3%)

20.1 Enumera las glándulas endocrinas y las hormonas que

producen en vertebrados, explicando las funciones de cada

hormona. (50%)

CMCT, CL

20.2 Describe el sistema de regulación hormonal en vertebrados.

(50%)

CMCT, CL

21. Conocer las

hormonas y las

estructuras que las

producen en los

21.1 Relaciona cada glándula endocrina de invertebrados con las

hormonas que segrega, explicando su función de control. (100%)

CMCT, AA

principales grupos de

invertebrados. (3%)

22. Comprender los

fenómenos que implica la

homeóstasis. (3%)

22. Define el concepto de homeostasis y explica los procesos para

mantener los parámetros del medio interno estables.(100%)

CMCT, CL

23. Conocer los tipos de

reproducción asexual y

sexual. (5%)

23.1 Describe los tipos de reproducción sexual y asexual. (100%)

CMCT, CL

24. Describir los

procesos de la

gametogénesis. (3%)

24.1 Describe y compara el proceso de

espermatogénesis y ovogénesis.(100%)

CMCT, CL, AA

25. Conocer los tipos de

fecundación en animales y

sus etapas. (3%)

25.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus

etapas.(100%)

CMCT, CL, AA

26. Describir las distintas

fases del desarrollo

embrionario. (3%)

26.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los

acontecimientos característicos de cada una de ellas. (50%)

CMCT

26.2 Relaciona los tipos de huevo con los procesos de

segmentación y gastrulación. (50%)

CMCT, AA

27. Analizar los ciclos

biológicos de los animales.

(3%)

27.1 Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

(100%)

CMCT

28. Reconocer las

adaptaciones más


animales a los diferentes

medios en los que habitan.

(3%)

28.1 Identifica las adaptaciones más características de los

animales a los diferentes medios en los que habitan.

(100%)

CMCT

29. Conocer experiencias

de anatomía y fisiología

animal. (5%)

29.1 Diseña y describe experiencias de anatomía y fisiología animal.

(100%)

CMCT, AA, CEC


Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra (10%)

Criterios de

evaluación

Estándares de aprendizaje Competencias

1. Interpretar los

diferentes métodos de

estudio de la Tierra,

identificando sus

aportaciones y

limitaciones. (10%)

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los

procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. (100%)

CMCT, CSC

2. Identificar las capas

que conforman el interior

del planeta de acuerdo

con su composición,

diferenciarlas de las que

se establecen en función

de su mecánica, y marcar

las discontinuidades y

zonas de transición. (15%)

2.1. Resume la estructura y composición del interior terrestre,

distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como

las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. (40%)

CMCT, CL

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la

Tierra, identificando las discontinuidades que permiten

diferenciarlas. (40%)

CMCT, CEC

2.3. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra,

contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la

estructura de la Tierra. (20%)

CMCT, AA

3. Precisar los distintos

procesos que condicionan

su estructura actual. (10%)

3.1. Enumera y describe los procesos que han dado lugar a la

estructura actual del planeta. (100%)

CMCT, CL

4. Comprender la teoría

de la deriva continental de

4.1 Explica los postulados de la Teoría de la Deriva Continental

de Wegener y argumenta sus evidencias. (30%)

CMCT, CL

Wegener y su relevancia

para el desarrollo de la

teoría de la Tectónica de

placas. (20%)

4.2 Explica los postulados de la Teoría de la Tectónica de

Placas.(30%)

CMCT, CL

4.3 Compara ambas teorías y analiza los

argumentos de las causas del movimiento de los continentes y

de las placas respectivamente. (40%)

CMCT, AA

5. Clasificar los bordes

de placas litosféricas,

señalando los procesos

que ocurren entre ellos.

(15%)

5.1 Identifica y describe los bordes de placas constructivos,

argumentando las evidencias de la expansión de los fondos

oceánicos. (30%)

CMCT, CL

5.2 Identifica, describe y clasifica los bordes destructivos de placas

analizando los fenómenos asociados a ellos y explicando los orógenos

a los que dan lugar. (15%)

CMCT, CL

5.3 Reconoce los bordes de placas pasivos y explica los procesos

asociados a ellos. (15%)

CMCT, CL

5.4 Reconoce y localiza sobre mapas o

representaciones ejemplos actuales de las distintas etapas del ciclo

de Wilson. (40%)

CMCT, CEC

6. Comprender los

fenómenos intraplaca y

sus causas. (15%)

6.1. Explica los fenómenos intraplaca, argumentando sus

causas.(100%)

CMCT, CL

7. Conocer los avances

de las nuevas tecnologías

en la investigación

geológica. (15%)

7.1 Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas

tecnologías aplicados a la investigación geológica. (100%)

CMCT, CD


Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos (15%).


1. Categorizar los

distintos tipos de magmas

en base a su composición

y distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo. (10%)

1.1 Analiza los factores que determinan la formación de un

magma. (20%)

CMCT

1.2 Describe los procesos de evolución de los magmas. (40%) CMCT, CL

1.3 Clasifica los distintos tipos de magmas en base a su

composición. (40%)

CMCT

2. Relacionar el

magmatismo y la tectónica

de placas (5%).

2.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,

conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los

magmas en profundidad y en superficie. (100%)

CMCT, CL, AA

2. Categorizar los

distintos tipos de magmas

en base a su composición

y distinguir los factores

que influyen en el

magmatismo (10%).

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de

magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. (100%)

CMCT, AA

3. Establecer las

diferencias de actividad

volcánica, asociándolas al

tipo de magma. (5%).

3.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las

características del magma, diferenciando los distintos productos

emitidos en una erupción volcánica. (100%)

CMCT, AA

4. Reconocer los

diferentes tipos de rocas

magmáticas analizando

sus características. (5%).

4.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando

con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con

su proceso de formación. (100%)

CMCT, AA

5. Describir el proceso de

metamorfismo y sus tipos

5.1 Describe el proceso de metamorfismo analizando los

factores que lo determinan. (50%)

CMCT, CL

en relación con los

factores que los

determinan. (5%)

5.2 Explica los tipos de metamorfismo relacionándolos con la

tectónica de placas. (50%)

CMCT, CL

6. Identificar y clasificar

rocas metamórficas a

partir de sus

características. (10%)

6.1 Describe y clasifica las rocas metamórficas relacionando su

textura con el tipo de metamorfismo experimentado. (100%)

CMCT, CL, AA

7. Conocer los procesos

sedimentarios y relacionar

estructuras y ambientes

sedimentarios. (10%)

7.1 Describe los procesos sedimentarios.(50%) CMCT, CL

7.2 Relaciona las estructuras sedimentarias con los ambientes

sedimentarios. (50%)

CMCT, CL

8. Explicar la diagénesis

y sus fases. (5%)

8.1 Describe las fases de la diagénesis. (100%)

CMCT, CL

9. Clasificar las rocas

sedimentarias según su

origen (10%)

9.1 Describe y clasifica las rocas sedimentarias según su origen.

(100%)

CMCT, CL

10. Analizar los tipos de

deformación que

experimentan las rocas,

estableciendo su relación

con los esfuerzos a que se

ven sometidas. (5%)

10.1 Asocia los tipos de deformación tectónica con los

esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades

de éstas.(50%)

CMCT, AA

10.2 Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la

tectónica de placas. (50%)

CMCT, AA

11. Clasificar los tipos de

pliegues y fallas y

11.1 Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos según

diferentes criterios. (50%)

CMCT, CEC

distinguir sus elementos

(10%).

11.2 Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla,

identificando los elementos que la constituyen. (50%)

CMCT, CL

12. Identificar los tipos de

rocas más frecuentes

utilizados en edificios,

monumentos y en otras

aplicaciones de interés

social o industrial. (5%)

12.1 Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de

determinados tipos de rocas. (100%)

CMCT, AA

13. Diferenciar los

riesgos geológicos

derivados de los procesos

internos. (5%)

13.1 Analiza los riesgos sísmico y volcánico.

(100%)

CMCT, CSC


Bloque 9. Historia de la Tierra (10%)


1. Comprender los

objetivos de la

Estratigrafía. (10%)

1.1. Define estrato y explica los objetivos de la Estratigrafía. (100%) CMCT, CL

2. Conocer los principios

fundamentales y técnicas

de la datación relativa y

absoluta. (20%)

2.1. Describe los principios fundamentales de datación relativa

(actualismo, horizontalidad, superposición, correlación,

polaridad, etc.). (50%)

CMCT, CL

2.2. Explica y aplica los fundamentos de la datación

radiométrica. (50%)

CMCT, CL

3. Conocer las grandes

divisiones del tiempo

geológico y los principales

3.1. Interpreta mediante tablas las principales divisiones del tiempo

geológico y justifica su fundamento. (50%)

CMCT, CL, AA

3.2. Sitúa en el tiempo y describe los principales acontecimientos de CMCT

acontecimientos de la

historia de la Tierra (20%).

la historia geológica de la Tierra como orogenias y extinciones masivas

(50%)

4. Comprender el

proceso de fosilización y

reconocer la importancia

de los fósiles guía en la

datación (20%)

4.1. Explica el proceso de fosilización y reconoce los principales

fósiles guía utilizándolos como método para la datación

cronológica. (100%)

CMCT, CL

5. Aplicar los principios

de la datación relativa

para reconstruir la historia

geológica en cortes

sencillos. (10%)

5.1. Interpreta la historia geológica a partir de cortes

determinando la antigüedad de los estratos, las discordancias,

etc. (100%)

CMCT, AA

6. Interpretar mapas

topográficos y geológicos.

(20%)

6.1 Interpreta mapas topográficos y geológicos. (100%) CMCT, CEC

12.9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares.


Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.









.

13.- PROGRAMACIÓN DE ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO.

13.1 INTRODUCCIÓN

La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan comprender el cuerpo humano y su motricidad en relación con las manifestaciones artísticas y con la salud.

El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que comprender las estructuras y el funcionamiento del organismo y de la acción motriz dotará al alumnado de la base necesaria para que, gracias a un adecuado proceso de aprendizaje, pueda mejorar de forma saludable su rendimiento en el proceso creativo y en las técnicas de ejecución artística, así como en la propia vida.

Para ello, esta materia está integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las manifestaciones artísticas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.

Aunque la materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción, toma de decisiones y la propia ejecución. Además, puesto que las artes escénicas en sus diversas variedades (música, danza y arte dramático) implican actividad motora, se hace necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a principios biomecánicos.

Los conocimientos aportados por esta materia deben permitir que el alumnado comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle para relacionarse de forma óptima con el resto de la sociedad

13.2 CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN

Los contenidos de esta materia se organizan en ocho bloques:

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano: Aborda contenidos relacionados con los niveles de organización del cuerpo humano y las funciones vitales.

Bloque 2. Sistema cardiopulmonar: Incorpora contenidos anatómicos y fisiológicos de los aparatos circulatorio y respiratorio relacionados con la actividad del artista en las diferentes artes escénicas. También se hace referencia a los hábitos y costumbres saludables que afectan al sistema cardiorrespiratorio.

Bloque 3. Sistema de aporte y utilización de la energía: Trata los procesos metabólicos relacionados con la energía necesaria para el mantenimiento de la vida y la generación de actividad. También aborda los procesos digestivos y la nutrición, valorando los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud e identificando y previniendo enfermedades relacionadas con el desequilibrio en la dieta.

Bloque 4. Sistemas de coordinación y regulación: Hace referencia a la importancia del sistema nervioso y del endocrino como sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano y la influencia que esto tendrá sobre la actividad del artista.

Bloque 5. Sistema locomotor: Aborda la anatomía funcional, la fisiología y la biomecánica del aparato locomotor, ya que el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así como el de la adaptación del cuerpo humano a los principios de la biomecánica, están íntimamente relacionados con la actividad motora necesaria en las artes escénicas. Se tratan también aspectos relacionados con la preparación física y el mantenimiento de la salud.

Bloque 6. Características del movimiento: Se analizan aspectos relacionados con la acción motora y sus características, haciendo un recorrido por los distintos mecanismos implicados en el desarrollo de la misma, y relacionando todo con la actividad artística.

Bloque 7. Expresión y comunicación corporal: Se recoge la valoración que de la motricidad y de las manifestaciones artísticas se hace en la sociedad actual, así como las aportaciones que su desarrollo tiene sobre el ámbito personal y social. También se hace referencia a las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.

Bloque 8. Elementos comunes: Incluye aspectos relativos al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la búsqueda y tratamiento de recursos para el desarrollo de investigaciones y de una metodología compatible con lo científico en la resolución de problemas referidos al funcionamiento del cuerpo humano, a la salud, a la motricidad humana y a las actividades artísticas.

Estos bloques de contenidos se desarrollan en las siguientes 9 unidades didácticas:

UNIDAD 01: Base biológica. UNIDAD 02: Sistema digestivo. UNIDAD 03: Nutrición. UNIDAD 04: Sistema respiratorio y fonación. UNIDAD 05: Sistema circulatorio.

UNIDAD 06: Sistema excretor. UNIDAD 07: Sistema nervioso y coordinación. UNIDAD 08. Sistema esquelético. Movimiento y expresión

La temporización de las unidades didácticas se muestra en la siguiente tabla:

TEMAS PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

ORDINARIA EXTRAORDINARIA

Tema 1: Bases Biológicas X X X

Tema 2: Sistema digestivo

X

X X

Tema 3: Nutrición X

X X

Tema 4: Sistema respiratorio y fonación

X

X X

Tema 5: Sistema circulatorio

X

X X

Tema 6: Sistema excretor X

X X

Tema 7: Sistema nervioso y coordinación

X

X X

Tema 8: Sistema esquelético. Movimiento y expresión

X

X

X

13.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS COMPETENCIAS CLAVE EN ANATOMÍA APLICADA.

La siguiente tabla muestra la relación existente entre los estándares de aprendizaje y las competencias clave

desarrolladas. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos

Bloque 1. Organización básica del cuerpo humano


Estándares de aprendizaje evaluables Ponderación Competencias

1.- Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.

1.1. Diferencia los niveles de organización del cuerpo humano.

2,5 % CMCT

1.2. Describe la organización general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.

2,5 % CMCT

1.3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano señalando sus características más relevantes.

2,5 % CMCT

1.4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que realizan.

2,5 % CMCT

1ª Evaluación 10%

Anatomía aplicada – 1º de bachillerato

Bloque 2. El sistema cardiopulmonar



1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

1.1. Describe la estructura y función de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de ventilación pulmonar asociada al mismo.

10 % CMCT

1.2. Describe la estructura y función del sistema cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes

10 % CMCT – CL

1.3. Describe la estructura y función del sistema excretor, explicando el funcionamiento de los riñones y formación de la orina.

10%

1.4. Relaciona el latido cardiaco, el volumen y 5 % CMCT – AA

capacidad pulmonar con la actividad física asociada a actividades artísticas de diversa índole.

2. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales y en la vida cotidiana.

2.1. Identifica los órganos respiratorios implicados en la declamación y el canto

2,5 % CMCT

2.2. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación, describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran.

2,5 % CMCT

2.3. Describe las principales patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales y sus efectos en las actividades artísticas.

10 % CMCT – CL

2.4. Identifica las principales patologías que afectan al aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales.

5% CMCT

2.5. Identifica las principales patologías que afectan al aparato excretor, relacionándolas con las causas más habituales

5%

2ª Evaluación 60%


Bloque 3. El sistema de aporte y utilización de la energía


Estándares de aprendizaje evaluables

Ponderación Competencias

1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción.

1.1. Describe los procesos metabólicos de producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético y su relación con la intensidad y duración de la actividad.

5 % CMCT – CL – IE – CSC

1.2. Justifica el papel del ATP como transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.

2,5 % CMCT – CL – SIEE – CSC

1.3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación.

2,5 % CMCT

2. Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

2.1. Enumera y describe la estructura de los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa.

15 % CMCT – AA – CL - SIEE

2.2. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes, vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos.

10 % CMCMT – AA

3. Valorar los hábitos nutricionales que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.

3.1. Discrimina los nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada.

2,5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC

3.2. Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.


3.3. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento físico.


3.4. Analiza hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, extrayendo conclusiones para mejorar el bienestar personal.

2.5 % CMCT – AA – CL – IE – CD - CEC

4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos

4.1. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud.

2.5 % CMCT – AA – CL - IE

4.2. Explica razonadamente los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico,

2,5 % CMCT – AA – CL - IE

que tienen sobre la salud

que conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.

1ª Evaluación 50 %


Bloque 4. Los sistemas de coordinación y regulación



1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del cuerpo humano, especificando su estructura y función.

1.1. Describe la estructura y función de los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociación entre ellos.

5 % CMCT – AA – CL - IE

1.2. Explica las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos

2,5 % CMCT – AA – CL - IE

1.3. Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas.


2. Identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del organismo humano.

2.1. Describe la función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física.

5 % CMCT – AA - CL

2.2. Analiza el proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con la actividad física.

1,25 % CMCT – AA - CL

2.3. Relaciona los beneficios del mantenimiento de una función hormonal con el rendimiento físico del artista.

1,25 % CMCT – AA - CL



Bloque 5. El sistema locomotor



1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen

1.1. Describe la estructura y función del sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano.

5 % CMCT – AA – CL – IE

1.2. Identifica el tipo de hueso vinculándolo a la función que desempeña.


1.3. Diferencia los tipos de articulaciones relacionándolas con la movilidad que permiten.

2,5 % CMCT – AA – CL – IE

1.4. Describe la estructura y función del sistema muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor.


1.5. Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan.


2. Analizar la ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas.

2.1. Interpreta los principios de la biomecánica aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.

1,5 % CMCT - CL

2.2. Identifica y diferencia los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes movimientos, utilizando la terminología adecuada.

5 % CMCT - CL

2.3. Relaciona la estructura muscular con su función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo.

2 % CMCT - CL

2.4. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida.

1 % CMCT – CL

3. Valorar la corrección postural identificando los malos hábitos posturales con

3.1. Describe las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas saludables.

1 % CMCT - AA – CL – IE - CEC

el fin de trabajar de forma segura y evitar lesiones.

4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.

4.1. Explica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas.

1 % CMCT - CL



Bloque 6. Las características del movimiento



1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas.

1.1. Reconoce y enumera los procesos y elementos presentes en la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y ejecución, de determinadas acciones motoras.

1 % CMCT - AA – CL - IE

1.2. Identifica y describe la relación entre la ejecución de una acción motora y su finalidad.

1 % CMCT - AA – CL - IE

2. Identificar las características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística, describiendo su aportación a la

2.1. Detecta las características de la ejecución de acciones motoras propias de las actividades artísticas.

1 % CMCT - CL

2.2. Propone modificaciones de las características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo

1 % CMCT - CL

2.3. Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras.

1 % CMCT - CL

finalidad de las mismas y su relación con las capacidades coordinativas

3º evaluación 5 %


Bloque 7. Expresión y comunicación corporal



1. Reconocer las características principales de la motricidad humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad.

1.1. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

1 % CMCT – CL - CEC

1.2. Justifica el valor social de las actividades artísticas corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador.

1 % CMCT – CL - CEC

2. Identificar las diferentes acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno.

2.1. Identifica los elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación.

1 % CMCT -CL - CEC

3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística

3.1. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y expresión al servicio de la intencionalidad

1 % CMCT

3.2. Aplica habilidades específicas expresivo-comunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.

1 % CMCT

3º evaluación: 5 %


Bloque 8. Elementos comunes



1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

1.1. Recopila información, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

10 % CMCT – AA – CL – CD - IE

1.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.

5 % CMCT

2. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad humana.

2.1. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística.


2.2. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.


2.3. Aplica métodos de investigación que permitan desarrollar proyectos propios


3. Demostrar, de 3.1. Participa en la planificación de las tareas, asume 5 % CMCT – AA – CL -

13.4 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.




Los alumnos que no superen la materia en la evaluación ordinaria tendrán que realizar una prueba en la extraordinaria con los estándares de aprendizaje no superados en la ordinaria. La calificación de los estándares de aprendizaje superados se mantendrá para la extraordinaria. En todo caso, la calificación final en la extraordinaria no podrá ser inferior a la obtenida en ordinaria. Según establece la Resolución de 28/08/2019, de la Viceconsejeria de Educación, la fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 5 de Junio de 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020

manera activa, motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades

el trabajo encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo.

SIEE

3.2. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los demás.


Cada trimestre:

40 %



B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos. D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los

aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores) E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.


Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.


Para cada evaluación los bloques de contenidos que se evaluarán y su porcentaje será el siguiente:

1ª Evaluación:

Bloque 1: Organización básica del cuerpo humano: 10%

Bloque 3: El sistema de aporte y utilización de la energía: 50%

Bloque 8: Elementos comunes: 40%

2ª Evaluación:

Bloque 2: Sistema cardiopulmonar: 60%

Bloque 8: Elementos comunes: 40%

3ª Evaluación:

Bloque 4: Sistemas de relación y coordinación: 20 %

Bloque 5: Sistema locomotor: 30 %

Bloque 6: Las características del movimiento: 5 %

Bloque 7: Expresión y comunicación corporal: 5%

Bloque 8: Elementos comunes: 40 %


No se seguirá libro de texto, sino apuntes elaborados o proporcionados por el profesor. Además de material en formato digital, fotocopias u cualquier otro tipo de material que se considere apropiado.

14.- PROGRAMACIÓN DE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO.

14.1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

La filosofía general que se persigue en esta programación para la materia de Cultura Científica para 1º de

Bachilleratoes, desde un enfoque sistémico, y teniendo en cuenta los diversos factores que influyen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la del aprendizaje significativo con el alumnado como protagonista: se persigue la interiorización y

asunción de los conocimientos, habilidades y actitudes como propios, que se retengan a largo plazo mediante una memoria

comprensiva, y se puedan recuperar e incluso ampliar en cualquier momento de la vida; y buscando una utilidad intrínseca de

esos aprendizajes, susceptibles de aplicación inminente en el mundo real y cotidiano, y con cierto interés y atractivo para los

alumnos. Para lograr este objetivo se aplicarán herramientas metodológicas variadas que incentiven al alumnado y

promuevan la integración del aprendizaje, unos contenidos seleccionados para acentuar los valores de la ciudadanía del siglo

XXI, un esfuerzo dirigido al desarrollo de las competencias clave, el reconocimiento del papel de la evaluación como motor

del aprendizaje, y el valor de la transparencia y accesibilidad en el ejercicio docente.

Según el Artículo 28 del Decreto 40/2015, Cultura Científica es una materia específica común para las tres modalidades

de 1º de Bachillerato, de elección opcional, que, según el Real Decreto 665/2015, puede ser impartida por profesores de la

especialidad de Biología y Geología, o de Física y Química.

Profundizando en el perfil del alumnado específico de la materia que nos ocupa, se suele formar un grupo de entre 15 y

25 alumnos, según la promoción, procedentes de todos los grupos del bachillerato ordinario en las dos modalidades que se

imparten en este centro. Nos encontraremos, por tanto, con una gran heterogeneidad en el aula: estudiantes con aspiraciones

de estudios superiores tan diferentes como filología o biotecnología, procedentes de distintos centros, y en ocasiones con

currículos a sus espaldas muy diversos, debido a la idiosincrasia de cada centro y cada profesor que hayan tenido en nuestra

especialidad, así como al hecho de haber cursado o no las asignaturas de 4º ESO relacionadas con el temario. Así, se hace

especialmente importante trabajar la asignatura desde un punto cero, teniendo en cuenta que los conocimientos iniciales de

los alumnos pueden ser en algunos casos casi nulos, pero al mismo tiempo permitiendo satisfacer la necesidad de los más

avanzados o de perfil específico de complementar sus destrezas y estimular sus intereses. Por la misma razón, la perspectiva

con la que se ha de trabajar esta materia no es la de preparar a los alumnos para continuar con estudios de la misma

disciplina, ni la de asentar esas bases, sino la de expandir de un modo transversal los contenidos de índole científica para su

aprovechamiento general en tanto que ciudadanos activos y responsables de una sociedad democrática, olvidándose de la

memorización sistemática de muchos conceptos consecutivos, y enfocándose en la aplicación y conexión de los aspectos

trabajados con el mundo real y la vida cotidiana de las personas que se están formando.

14.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Para enfocar el caso concreto de la presente programación, se diseñan los objetivos específicos de la materia de

Cultura Científica, que han de cubrir los contenidos, competencias y metodologías propias de la misma, y estar perfectamente

correspondidos con éstos, por lo que se parte de las consideraciones generales incluidas en el currículo oficial (Decreto

40/2015, Anexo II.C.4), aplicando el criterio propio del profesor y sus intenciones pedagógicas particulares. Así, se pretende

que al cursar de forma correcta y completa esta asignatura, los alumnos sean capaces de:

a) Conocer aspectos científicos considerados como cultura general básica, para poder aplicar sus fundamentos a la

percepción del mundo, e interactuar satisfactoriamente con otros miembros de la sociedad en estos términos culturales.

b) Interiorizar los fundamentos científicos de cuestiones relacionadas con la propia persona, para poder aplicarlos de forma

satisfactoria en los hábitos y el cuidado personal, y en las decisiones que puedan repercutir de forma positiva en su estilo

de vida.

c) Formarse un criterio científico suficiente para ejercer la responsabilidad ciudadana que se espera de ellos, en términos de

hábitos que repercutan en terceros, y en la toma colectiva de decisiones, manifestando en su caso la solidaridad

adecuada.

d) Disponer de las bases mínimas para comprender el progreso científico y tecnológico del que se habla en la actualidad en

los medios de comunicación, así como el que seguirá produciéndose en el futuro, como miembros activos de la sociedad.

e) Incorporar las herramientas y el tipo de razonamiento propios del método científico en el día a día doméstico, así como en

su vida académica y profesional, para hallar soluciones más eficientes y útiles a los dilemas que les puedan surgir.

f) Mostrar una actitud crítica frente a los diversos elementos de la vida cotidiana que intentan convencernos de algo,

discerniendo la información veraz del engaño, en particular en relación a la publicidad y las pseudociencias.

g) Disfrutar con los contenidos de índole científica (encontrados en estudios superiores, ejercicio profesional, noticias,

divulgación, u otros elementos cualesquiera de la vida cotidiana), reconociendo su trascendencia para la sociedad y su

valor intrínseco.

h) Interrelacionar aspectos de distintas disciplinas entendiendo el patrimonio científico como un todo integradoen que se

engloban numerosos elementos que repercuten unos en otros a medida que ocurre el progreso.

i) Ponderar las consecuencias de todas nuestras decisiones, en tanto que individuos o como sociedad en conjunto,

valorando las repercusiones de diversa índole que éstas puedan acarrear para nosotros mismos o para terceros.

j) Conciliar, en diversos ámbitos, la información científica bien fundamentada con las creencias u opiniones, dando a cada

una su valor correspondiente, sin dejarse llevar por cuestiones emocionales, y analizando las situaciones con objetividad.

k) Hacer uso de la empatía para considerar puntos de vista diferentes al propio, así como para dialogar al respecto, en

búsqueda de concesiones, compromisos y acuerdos en común, respetando la postura contraria aunque no se pueda

alcanzar el consenso, o bien estando abiertos a cambiar de parecer a la luz de nuevos argumentos, no dejándose llevar

por ideas preconcebidas o prejuicios infundados.

l) Expresar sus opiniones fundamentadas con rigor científico y de forma argumentada y ordenada, tanto oralmente como por

escrito, manifestando habilidades comunicativas con las que transmitan un mensaje completo y coherente.

m) Comprender de forma exhaustiva y minuciosa diferentes comunicaciones escritas u orales de índole científica y

considerable grado de complejidad, en los ámbitos trabajados, siempre que no sean requeridos conocimientos que no se

posean.

n) Discriminar distintas fuentes de información según su fiabilidad, y analizar su contenido para extraer de forma eficiente los

datos relevantes y emplearlos satisfactoriamente para los fines perseguidos.

o) Convivir y trabajar con diferentes personas, dejando las diferencias a un lado con la intención de lograr propósitos

comunes, y organizarse de forma correcta asumiendo el rol de la responsabilidad compartida de un equipo.

p) Asumir las consecuencias de sus propios actos, valorando el esfuerzo propio y ajeno, y tomando las medidas necesarias

para rectificar sus errores, comprendiendo que todo lo que hacemos tiene una repercusión, positiva o negativa, sobre

nosotros mismos.

q) Identificar en la vida cotidiana situaciones en las que hacer uso de los conocimientos, habilidades y actitudes incorporadas

en esta formación, para aportarles utilidad, y mejorar sus opciones de éxito en dichos casos.

14.3 CONTENIDOS

Los contenidos son los apartados más concretos que se van a trabajar en la asignatura, relacionados con la disciplina

objeto de estudio, enunciados de forma sustantiva, e incluyendo de forma integrada aspectos conceptuales, procedimentales

y actitudinales mediante cuyo ejercicio se pretende que los alumnos alcancen los objetivos marcados. En el currículo oficial

de la materia (Decreto 40/2015, Anexo II.C.4) se enumeran los bloques de contenidos prescriptivos siguientes:

procedimientos de trabajo (método científico, uso de información, reflexión crítica), la Tierra y la vida (geología y evolución),

avances en biomedicina (enfermedades, tratamientos pseudocientíficos, desarrollo farmacéutico, trasplantes, células madre,

reproducción asistida…), la revolución genética (funcionamiento de los genes, genoma humano, ingeniería genética,

clonación, repercusiones sociales…), nuevas tecnologías en comunicación e información (informática, fundamentos

tecnológicos, Internet, repercusiones sociales…). El Real Decreto 1105/2014, en su Artículo 6, también incluye elementos

transversales a todas las materias que podrían tenerse en cuenta a efectos de contenidos, como la igualdad efectiva de todas

las personas y el rechazo a la discriminación, el espíritu emprendedor, la vida saludable y la dieta equilibrada, o la seguridad

vial, muchos de los cuales ya están comprendidos en las competencias clave o los objetivos de etapa. Los contenidos se

materializarán de forma secuenciada y detalladaen cada una de las Unidades Didácticas diseñadas con el fin de cubrir estos

temarios, las cuales tienen un sentido funcional de “unidad” con cohesión y coherencia de los contenidos tratados, y se

exponen más adelante.

14.4. EVALUACIÓN

Como ya se ha comentado en el apartado de justificación, la evaluación se identifica como un aspecto central, por

considerarse lo que en mayor medida va a dirigir todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que, por una parte, el

diseño de sus elementos curriculares supone el mayor grado de concreción y detalle, y, por otra, porque suele representar

una de las principales motivaciones del alumnado, y conformará la estrategia mediante la que éstos van a prepararse para el

desarrollo y superación de la asignatura, guiando en definitiva su aprendizaje. Así pues, todo lo que pretendamos conseguir

(competencias, objetivos) o llevar a cabo (contenidos, metodologías) en la materia, deberá encontrar una estrecha

correspondencia con qué y cómo lo vamos a evaluar. Entendiendo esta importancia crucial de la evaluación, se priorizarán

los valores de objetividad, claridad, trasparencia, y variedad, para lo cual el blog docente tendrá un rol clave como soporte

informativo (publicando desde un principio todas las condiciones de la evaluación, y desglosando a los alumnos y sus familias

todas las calificaciones obtenidas para que siempre tengan perfectamente clara la procedencia de sus notas). De igual

formaresulta primordial el diseño concienzudo de los instrumentos de evaluación, a través de los cuales han de evaluarse los

estándares de aprendizaje, que a su vez en su redacción deben considerar abarcados los objetivos, contenidos,

metodologías, y la evaluación de las competencias.En conclusión, el hecho de que el alumnado sea plenamente consciente

en todo momento de cuáles son las vías por las que se le va a evaluar y todos los elementos que en ellas intervienen, resulta

de vital importancia no solamente para garantizar su derecho de información, sino para facilitarle las herramientas para

enfrentarse a ella de manera adecuada, teniendo en cuenta que la evaluación es en sí misma un fin que mueve hacia sí, y

que va a condicionar no solo la calificación final, sino todo el resultado del aprendizaje.

Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a las unidades didácticas, aportándoles un significado mayor de

“unidad”, y acompañando la coherencia de los contenidos con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global,

todas las unidades didácticas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria será el promedio de éstas (con todos sus

decimales), en cada una de las cuales se considerarán los estándares correspondientes adecuadamente ponderados. Por

otra parte, las calificaciones de los boletines (físicos o digitales) de las evaluaciones parciales (primera, segunda, y, en su

caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se consideran simplemente un extractoque indica a los alumnos y sus

familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades abarcadas en el trimestre correspondiente (en general

promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos de cálculo de la nota final (en que el

redondeo se hará en función de varios factores).

Los instrumentos de evaluación y calificación abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su

uso evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito en la consecución de estándares, sino también e incluso de

forma más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos,

ya que todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un interés pedagógico intrínseco que

facilitan el aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una optimización de

esfuerzo y trabajo por parte del alumnado.

Para empezar, existe un examen escrito de tipo exhaustivo, que incluye todos los apartados trabajados (al menos los

indicados en este sentido), lo que permite obtener calificaciones más objetivas y comprensivas, no determinadas por el azar

de lo que finalmente “caiga” o no, al tiempo que facilita orientar a los alumnos durante la unidad hacia los aspectos más

relevantes para su aprendizaje significativo. Así pues, el modelo de examen deberá mostrar capacidad para abarcar grandes

cantidades de contenido sin que su realización suponga un esfuerzo excesivo, gracias a ejercicios de tipo verdadero o falso,

texto con huecos, definiciones inversas, unir conceptos, identificar imágenes, escribir definiciones cortas, o justificar

respuestas argumentadas, en la medida de lo posible en clave de aplicación de los conceptos y su puesta en práctica, más

que en su mero enunciado descriptivo, para potenciar la comprensión y el razonamiento por encima de la memorización

estática. Esta variedad también favorece la consideración de distintos estilos de aprendizaje y habilidades de los alumnos,

promoviendo su versatilidad.

El mayor peso de la calificación de esta asignatura recae en distintas tareas encomendadas al alumnado en base a los

estándares concretos que se trabajan y evalúan, habitualmente consistentes en una producción escrita de en torno a una

página, en la que se busquen, expongan, amplíen, apliquen, o analicen distintos contenidos, casi siempre incluyendo una

reflexión argumentada sobre las conclusiones personales extraídas, al menos como un apartado de la tarea (en muchas

ocasiones, como la totalidad de la misma). Ejemplos podrían ser la aplicación del método científico en una situación cotidiana,

una valoración personal sobre los ensayos clínicos y la experimentación con animales, el posicionamiento sobre clonación o

selección de embriones para distintos casos, el análisis crítico de publicidades pseudocientíficas, la elaboración de una dieta

equilibrada que cumpla todos los requisitos estudiados, la resolución de problemas de genética alternativos, o la aplicación

del proceso de obtención de un transgénico de invención propia. Como se aprecia, se busca prioritariamente estimular el

pensamiento divergente y la creatividad en términos científicos, así como perfeccionar las habilidades lingüísticas. La mayoría

de veces, las tareas serán individuales, pero muchas otras también podrán hacerse en parejas o incluso en grupos mayores.

En ciertas ocasiones, en lugar de por escrito, estas tareas pueden evaluarse a través de presentaciones y/o su exposición

oral, incorporando a la rúbrica los parámetros correspondientes a las destrezas comunicativas necesarias para ello. En otros

casos minoritarios, la tarea a evaluar podrá consistir en ejercicios de aplicación realizados en la propia clase, como pequeños

controles prácticos individuales, redacción de las conclusiones alcanzadas en pequeños proyectos por grupo, etc.

Otro instrumento constante que se plantea en la programación es la elaboración de un mapa conceptual de cada

unidad, que, trabajado de la manera adecuada, supone una herramienta muy potente, para organizar, sintetizar,

interrelacionar, y jerarquizar todos los contenidos implicados en el tema, dándoles como un todo integrado un sentido mayor

que la suma de sus partes, al mismo tiempo que contribuye a afianzar esos aprendizajes de forma práctica y comprensiva

para poder recuperarlos exitosamente en un futuro. También se incluirá en cada unidad un repaso interactivo a modo de

examen oral, en el que, como si fuera un juego, y teniendo los apuntes delante, se irán preguntando los contenidos

destacados uno a uno, los cuales los alumnos tendrán que acertar para conseguir la máxima puntuación, existiendo rebotes y

repescas; de este modo, la calificación sirve como excusa para mantener la atención del alumnado, ya que, si la aprovechan,

esta sesión les puede servir mucho más que varias horas de estudio intensivo en casa, al repasar todos los contenidos,

planteados de forma clave por el docente, y al realizar el esfuerzo de buscar las conexiones del tema y su aplicación. Por

último, también se llevan a cabo otros registros, como la falta de entrega de tareas en la fecha establecida (o la falta de

entrega total), o la participación activa en la corrección de ejercicios o intervención en clase, que podrán tener o no

repercusión directa en la calificación de cada unidad (o tenerse en cuenta para el redondeo de final de curso).

La distribución del peso de la calificación de cada unidad en base a los distintos instrumentos será la siguiente:

Cult Cfca 1º Bto

Examenescrito 4

Examen oral 1

Mapa conceptual 1

Tareasobligatorias 4

Tareavoluntaria 1*

TOTAL 11

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo,

de forma más general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en

cuenta a la hora de evaluar al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los

criterios y estándares de referencia establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo II.C.4 del

Decreto 40/2015, en concreto en las páginas 20101 y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, están

consignados en el Anexo de la presente programación, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de partida para

su implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos

curriculares son “de referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de

forma textual, y, ya que los criterios se subdividen literalmente en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos,

pudiéndose no explicitar para evitar redundancias innecesarias), se redactan por criterio propio los bloques de estándares

de aprendizaje evaluables de la presente programación, enmarcados y concretados en cada una de las unidades didácticas

que se exponen en su apartado correspondiente, como una forma pragmática, funcional, e intuitiva para guiar la evaluación

de la asignatura. Es muy importante entender que estos bloques de estándares son el elemento capital de la programación,

ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben cubrir los objetivos, competencias, y contenidos específicos, así

como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben suponer la referencia última para asignar calificaciones, por

lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de considerarse incluidos y contribuir a alguno de dichos

estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica, conocido de antemano por los alumnos, que

puede consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y calificación (no teniendo obligación de

emplear una escala de valoración de unos pocos parámetros).

Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y

aquellas no superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber

superado las unidades de alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los

ejercicios de examen correspondientes a los estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan

sido entregadas en su momento), manteniendo las notas anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para

cada instrumento y estándar considerado. En ningún caso se evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la

fecha límite establecida. Si, a final de curso, y tras las recuperaciones pertinentes de los tres trimestres, el promedio de

calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la asignatura se daría por no superada, y los alumnos afectados deberían acudir

a la evaluación extraordinaria, para cuya preparación, según el Artículo 6 de la Orden de 15/04/2016 sobre la evaluación de

Bachillerato, debería facilitárseles un programa individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las

recuperaciones) y los contenidos y estándares afectados (de los cuales todos los alumnos ya son conscientes gracias a la

publicidad de las calificaciones desglosadas a través del blog docente).

14.5 UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN

A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de las diferentes unidades

didácticas. Como se ha comentado previamente, si bien cada unidad representa una entidad con coherencia, cohesión y

compleción propias, existe una fuerte interrelación de contenidos entre unas y otras, así como con otras materias, actividades

del centro, y aspectos de la vida cotidiana del alumnado, lo que le aporta mayor significado a esta asignatura.

14.6ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los bloques de

estándares de aprendizaje evaluables diseñados para cada una de las unidades didácticas, así como las correspondencias

Cult Cfca 1º Bto Unidad Didáctica Nº de sesiones

Primera evaluación

16 sesiones

Presentación de la asignatura 1

UD1. Ciencia y sociedad 5

UD2. Consumo y medio ambiente 7 +3

UD3. El origen de la biodiversidad 7*

Segunda evaluación

21-25 sesiones

UD4. Progreso médico 5*

UD5. Información hereditaria 6* + 3*

Tercera evaluación

17-20 sesiones

UD6. Novedades biomédicas 5*

UD7. Ingeniería genética 5* +3

UD8. Monografía y exposición 4*

Total 54-61

con los objetivos específicos de la presente programación (a-q) que se persiguen, las competencias clave (a-g) a las que más

contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican, referenciados en el Decreto 40/2015 para la

materia de Cultura Científica de 1º de Bachillerato (consignados a continuación en el Anexo), representando el primer número

el bloque de contenidos, el segundo el criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que

consta dicho criterio (el mayor nivel de concreción, estando todos cumplidos y recogidos en la programación).Asimismo,

cuando se consigne el código “1105” se aludirá a la íntima relación con algunos de los elementos transversales enunciados

en el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014 sobre el currículo básico de Bachillerato.

Asp

ec

tos

co

mu

ne

s a

to

das

las

un

ida

de

s

Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj.

Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

X.A Trae y emplea los materiales de clase

adecuadamente limpios, ordenados, completos y

actualizados. Realiza satisfactoriamente y entrega en el

plazo establecido todas las tareas encomendadas como

parte del desarrollo de los contenidos de la unidad,

demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo

la adquisición de una disciplina de estudio para con la

asignatura. Elabora un mapa conceptual de la unidad en

que sintetiza los aspectos clave trabajados.

p, h, m AA IE CM CT 1.1.1

1.1.2

X.B Muestra una correcta participación en el proceso

didáctico, tanto en sus aportaciones espontáneas en clase

u online, como cuando se le invita a intervenir en las

explicaciones, repasos, o actividades de diversa índole,

demostrando un entrenamiento adecuado de las

competencias claves implicadas en dichas actividades y

un interés por la asignatura y sus contenidos.

p, g, l IE CL CS 1.3.1

X.V Realiza una tarea extra de ampliación sobre un

contenido complementario de la unidad y de interés para p, q, l, m, g, h AA IE CM CT 1.2.1

los objetivos de la asignatura y las competencias clave,

invirtiendo un esfuerzo voluntario con un mérito digno de

reconocer. U

D1

. C

ien

cia

y s

ocie

dad

Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Espec. Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

1.1 Comprende el concepto de ciencia, aplica los pasos

del método científico, y describe y maneja diferentes

elementos relacionados con él, como hipótesis,

experimentación, control, significatividad estadística, o

teoría, valorando su trascendencia.

e, q CM CT AA 1.1.1

1.2 Es consciente de la magnitud, evolución y utilidad de

diferentes ramas de la ciencia. Conoce algunos eventos

históricos y científicos relevantes en relación con

revoluciones científicas, en particular en relación a nuestro

conocimiento del Universo.

k, a, h CM CT CS 1.2.1

1.3 Distingue las pseudociencias de la ciencia bien

hecha en relación a su fiabilidad y naturaleza contrastable,

explicando algunos casos como ejemplo. Comprende el

funcionamiento del sistema moderno de progreso científico

y reconoce diversos motivos por los que en ocasiones

puede fallar.

f, j, n, k, c, e. q CM CT CL

CS

1.3.1

3.2.2

1105

1.4 Reconoce las repercusiones de la ciencia en la

sociedad actual, y la importancia de la publicidad de sus

avances y de estar bien informado, para desarrollar un

criterio propio fundamentado que aplicar a la toma de

decisiones, como parte de la responsabilidad ciudadana.

Aplica estos contenidos a la resolución de casos prácticos.

c, d, e, g, i, q CS AA

1.2.1

1.3.1

5.6.1

UD

2 . C o n s u m o y m e d i o a m b i e n t e

Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Comp. Curríc.

Espec. Clave Oficial

2.1 Profundiza en la química de los valores

nutricionales, reconociendo el significado y

características de cada uno. Comprende los fundamentos

de la necesidad de mantener una dieta equilibrada, y

aplica este conocimiento consecuentemente.

b, i, n, q AA CM CT IE 1105

2.2 Presenta las propiedades y utilidad de los aditivos

empleados en alimentación. Comprende el fundamento

químico que distingue lo natural de lo artificial. Analiza la

quimiofobia y su origen irracional. Comprende el

concepto de alimento funcional y nutracéutico. Valora

críticamente la publicidad científica o pseudocientífica de

productos de distintos campos, evidenciando engaños

publicitarios.

n, e, d, c, f, h, i, j, q AA CM CT

5.6.1

1.2.1

1.3.1

2.3 Comprende la gran variedad de problemas

ambientales y sus consecuencias, en relación a la

contaminación, desertización, o cambio climático,

analizando sus pruebas. Maneja el concepto de

biodiversidad, valorando su importancia, ponderando los

riesgos a los que se enfrenta, y enunciando algunas

medidas para su conservación. Ejemplifica algunos

endemismos, y considera algunas especies extintas o en

distinto grado de peligro.

c, i, n, k, d, q CS CM CT

IE 1105

2.4 Reconoce y explica los elementos que definen nuestra

sociedad de consumo, marcada por la publicidad masiva,

la obsolescencia de los productos, y el grave perjuicio que

conlleva sobre el medio ambiente. Analiza críticamente el

comportamiento consumista, y justifica la necesidad de

c, i, p, f, q, d, k, j CS AA IE

CM CT

5.3.1

1105

perseguir un desarrollo sostenible, en términos

económicos y medioambientales, analizando algunas de

las medidas necesarias para alcanzarlo. U

D3

. E

l o

rig

en

de

la

bio

div

ers

ida

d


Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

3.1 Indica las condiciones que debe reunir un cuerpo

celeste para que pueda albergar vida. Conoce a grandes

rasgos la principal explicación sobre el origen de la vida y

relaciona los primeros pasos en su evolución hacia el

árbol filogenético universal basado en tres dominios,

argumentando algunas herramientas utilizadas para su

conocimiento.

a, e, q CM CT

2.4.1

2.5.1

2.6.1

3.2 Conoce la principal forma de clasificación de los

seres vivos basada en los cinco reinos, discriminando las

principales características de cada uno. Identifica

imágenes de especies de seres vivos y las clasifica en el

grupo taxonómico adecuado de entre los estudiados.

a, g, q CM CT AA 1105

3.3 Comprende el concepto de evolución, y el

funcionamiento de la selección natural, la adaptación y la

especiación como sus principales agentes. Distingue las

aportaciones y carencias de las propuestas de Lamarck y

Darwin y las relaciona con la teoría sintética de la

evolución, vigente en la actualidad.

a, e, g CM CT AA 2.6.2

2.5.1

3.4 Defiende con rigor la teoría de la evolución en base a

sus numerosas pruebas de diversa índole, aportando

ejemplos en cada caso, y distingue los hechos científicos

de las meras opiniones o creencias al respecto. Describe

los principales sucesos en la evolución del ser humano,

j, k, e, f, n, a CL CM CT

2.6.1

2.6.3

2.5.1

2.7.1

indicando las propiedades exclusivas que definen a

nuestra especie. U

D4

. P

rog

res

o m

éd

ico


Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

4.1 Describe el concepto de salud y enfermedad, y explica

las características e importancia de las enfermedades

raras, enfermedades olvidadas, y enfermedades más

prevalentes. Conoce el valor del progreso de la medicina

moderna basada en el método científico, en particular en

relación a la cirugía y a la prevención, diagnóstico y

tratamiento de enfermedades.

e, c, q, d, k, l CM CT CS 3.1.1

1.2.1

4.2 Explica la naturaleza de las enfermedades

infecciosas y sus agentes patógenos, así como algunas

nociones acerca de nuestros mecanismos de defensa y el

sistema inmune. Recapacita sobre la trascendencia de

enfermedades de transmisión sexual y su necesidad de

protegerse frente a ellas. Comprende el funcionamiento de

antibióticos y vacunas, y reflexiona sobre cómo su uso

racional y responsable afecta a la salud colectiva.

c, b, q, i, j CS CM CT

3.7.1

3.7.2

1105

4.3 Conoce el fundamento e implicaciones de algunos

grupos de enfermedades más extendidas como la

diabetes, las enfermedades cardiovasculares, o las

enfermedades mentales. Comprende la forma en la que

las drogas afectan al organismo y adquiere una posición

crítica con respecto a su consumo.

b, q, f, j CM CT CS

3.7.1

3.7.2

1105

4.4 Conoce las fases generales del proceso de desarrollo

de nuevos fármacos, valorando la utilidad de los

genéricos. Reflexiona acerca de la necesidad de recurrir a

i, q, a, e, c, k, n CM CT IE

3.6.1

3.7.2

5.6.1

animales de experimentación y a ensayos clínicos para

continuar con el progreso médico. U

D5

. In

form

ac

ión

he

red

itari

a


Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

5.1 Conoce la estructura del ADN basada en nucleótidos y

conformando cromosomas, en los que se ubican los

genes. Comprende el concepto de gen y su mecanismo

de expresión, teniendo en cuenta todos los factores que

repercuten en la manifestación final del fenotipo. Cita

algunos de los eventos históricos y protagonistas en

relación al descubrimiento y progreso en genética.

a, d, m CM CT

4.1.1

4.2.1

4.2.2

1.2.1

5.2 Explica y aplica el funcionamiento de los alelos en

organismos diploides, y las formas de herencia familiar

de los caracteres, resolviendo problemas sencillos de

genética.

g, q, e AA CM CT 4.2.1

4.2.2

5.3 Conoce el concepto de genoma, y valora la

trascendencia y potencial que conlleva la secuenciación

del genoma humano. Relaciona algunas de las técnicas y

procedimientos implicados en el genotipado, y sus

diversas utilidades tanto con fines médicos como forenses,

resolviendo supuestos prácticos. Describe las opciones

disponibles para el consejo genético.

q, e, p, c, g, d, i, k CM CT IE

CS

4.2.2

4.3.1

4.6.1

5.6.1

5.4 Conoce las causas y consecuencias de los principales

tipos de mutaciones, reflexionando sobre su naturaleza

como motor de evolución y como origen de afecciones

genéticas, y citando algunos ejemplos en humanos, en

particular de aneuploidías y de afecciones heredadas por

un único gen. Identifica el cáncer como enfermedad

b, a, q CM CT CS

4.2.1

4.2.2

4.6.1

genética y justifica esta relación a grandes rasgos.

UD

6.

No

ve

dad

es

bio

mé

dic

as

Bloques de estándares de aprendizaje evaluables

Obj.

Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

6.1 Discierne entre la ciencia y la pseudociencia en todo lo

relacionado con las medicinas alternativas y

tradicionales, en oposición a la medicina “convencional”.

Reflexiona y debate acerca de la validez de diferentes

técnicas o remedios de diversa índole y origen.

f, n, e, j, l, o, q CS AA CM

CT

3.2.1

3.2.2

1105

6.2 Reconoce la técnica de trasplantes de órganos y

tejidos, y valora sus implicaciones, beneficios y

complicaciones. Describe algunas de las aplicaciones más

novedosas de los biomateriales y la ingeniería tisular.

Comprende la técnica de terapia génica y su interés.

q, d, b, c, q CM CT

3.3.1

4.4.1

4.6.1

6.3 Conoce el concepto de células madre, sus distintos

tipos, su forma de obtención, y su utilidad. Distingue los

procedimientos y la aplicación de la clonación terapéutica

y reproductiva.

a, d, i, e, CM CT

3.4.1

4.5.1

4.6.1

6.4 Distingue algunas técnicas de reproducción asistida,

como la inseminación artificial o la fecundación in vitro.

Reflexiona sobre la importancia de la selección de

embriones y analiza diferentes casos relacionados. Valora

las numerosas repercusiones de los avances biomédicos

estudiados, y reflexiona acerca de su bioética y

legislación.

i, d, k, j, l, h, q CS CM CT

3.5.1

3.5.2

4.6.1

5.6.1

UD

7.

Ing

en

ierí

a

gen

éti

ca


Espec.

Comp.

Clave

Curríc.

Oficial

7.1 Define transgénico e ingeniería genética.

Comprende el proceso general de obtención de un e, a, q CM CT AA

4.1.1

4.4.1

transgénico, con sus distintas etapas y algunas nociones

de las técnicas implicadas. Aplica este conocimiento a la

resolución de un supuesto práctico.

7.2 Comprende el concepto de patente y su necesidad

en investigación aplicada, en todos los campos. Relaciona

los requisitos de patentabilidad con las formas de

protección. Aplica este conocimiento a la resolución de un

supuesto práctico.

a, d, i IE CS

3.6.1

5.6.1

1105

7.3 Reconoce y valora el enorme potencial de las

aplicaciones de la ingeniería genética en numerosos

campos y con diferentes ventajas: investigación básica,

obtención de fármacos, vacunas orales, producción de

materiales, rendimiento de cultivos, reducción de

plaguicidas, mejora nutricional, restauración

medioambiental…

g, e, m CM CT CS

4.1.1

4.4.1

4.6.1

4.6.2

7.4 Comprende el alcance real de las implicaciones

sanitarias, económicas, sociales, éticas, y

medioambientales del diseño racional y producción

controlada de transgénicos. Distingue el concepto de

agricultura “ecológica” basada en criterios arbitrarios, de

agricultura sostenible y respetuosa con el medioambiente.

n, c, d, f, i, k CS CM CT

4.2.2

4.6.1

4.6.2

1105

UD

8.

Mo

no

gra

fía y

ex

po

sic

ión

Bloques de estándares de aprendizaje evaluables Obj. Espec. Comp. Clave Curríc. Oficial

8.1 Diseña y elabora una pequeña monografía para su

defensa en el aula: selecciona y utiliza diferentes fuentes

de información, maneja datos de índole científica

relacionados con la asignatura, y los procesa, apoyándose

en las TIC, para la presentación de sus investigaciones a

través de una exposición oral delante de sus

p, o, n, m, l, k, a, j

CD CL IE

CEC AA CM

CT CS

1.1.1

1.1.2

1.3.1

1105

compañeros, expresando con precisión y coherencia, tanto

verbalmente como por escrito, sus propias conclusiones.

Participa, valora y respeta el trabajo y esfuerzo individual y

en equipo, propio y ajeno, a través de la propuesta de

preguntas de evaluación sobre sus propias monografías, y

a través de la coevaluación de sus compañeros.

8.2 Estudia los contenidos de las exposiciones de sus

compañeros relacionadas con la asignatura, y los aplica

adecuadamente. En particular trabaja preferentemente los

siguientes aspectos:

- Origen, composición, evolución y final del Universo

- Formación del sistema solar, evolución de las estrellas,

distinción entre planetas y planetas enanos

- Investigaciones actuales en astronomía y tecnología

espacial

- Estructura interna de la Tierra y Tectónica de Placas

- Riesgos naturales, volcanes y terremotos

- Investigaciones actuales en nuevos materiales y

nanotecnología

- Tecnología de los alimentos

- Nuevas tecnologías (telefonía móvil, LED, GPS…)

- Evolución del ordenador, historia de Internet,

programación, encriptación…

- Servicios de internet y problemas asociados

- Globalización

Integra los contenidos y las destrezas propias de la

cultura científica y los aplica a cuestiones de actualidad o

de la vida cotidiana, en la realización de pequeñas tareas y

g, h, i, d, q, e, b, c,

a, m, n, l, k, f, j

AA CM CT

CL CS CD IE

CEC

1.1.1

1.1.2

1.2.1

1.3.1

2.1.1

2.2.1

2.3.1

5.1.1

5.1.2

5.1.3

5.2.1

5.2.2

5.2.3

5.2.4

5.2.5

5.3.1

5.4.1

5.4.2

5.5.1

5.5.2

5.6.1

supuestos prácticos, reflexionando sobre sus

implicaciones y tomando decisiones bajo una

responsabilidad ciudadana. Trabaja con dedicación cada

una de las diferentes competencias claves en el ámbito de

las ciencias.

14.7 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.


En el caso de alumnos que no superen los estándares de aprendizaje trabajados durante un trimestre o no alcance la calificación mínima de 5, el alumno realizará una prueba referida a dichos estándares. Se realizará una prueba de recuperación de cada evaluación, excepto de la 3ª que será final, en la que los alumnos irán a dicha prueba con cada uno de los estándares de aprendizaje no superados durante el curso.





B. De respuesta breve: definiciones, conceptos, etc. C. Interpretación y realización de gráficas, tablas, informes y textos, esquemas mudos.

D. Preguntas tipo test u objetivas: En estos exámenes, la puntuación se dará de tal manera que se eliminen al máximo los aciertos debidos a respuestas al azar, todo ello si el profesor lo cree conveniente. (Aciertos menos errores)

E. Exposiciones orales de cada una de las UUDD propuestas.


Las prácticas de laboratorio y los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje, en concreto se evaluará de esta manera los estándares propuestos en el Bloque 8, por lo que serán un instrumento esencial para superar la asignatura.


15.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

15.1 INTRODUCCIÓN

El propósito de la Biología de 2º de Bachillerato puede simplificarse en el conocimiento de la constitución de la materia viva, la morfología y fisiología celular, la organización de los distintos seres vivos, su evolución y origen.

Actualmente la Biología es una Ciencia que abarca un amplio espectro de disciplinas o subdisciplinas independientes, pero complementarias en el conocimiento de los seres vivos: Bioquímica, Citología, Histología, Anatomía, Fisiología, Genética, Inmunología, Zoología, Botánica, Microbiología, Ecología y Paleontología entre otras. La mayoría de éstas serán objeto de estudio en esta asignatura y permiten comprender al alumnado conceptos y procesos de composición, estructura, función, interacciones con el medio, herencia, procedencia, mecanismos de defensa, etc., de los organismos vivos.

Los grandes avances y descubrimientos de la Biología apoyados en la aplicación del método científico y la Teoría celular, así como en el desarrollo de técnicas, aparatos e instrumental específico, se suceden de manera constante en las últimas décadas. No sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la mayoría de los ciudadanos y avivado el avance de sus sociedades sino que, al mismo tiempo, han generado controversias de distinta naturaleza: sociales, éticas,

económicas… que no se pueden obviar, y que son también objeto de análisis y reflexión durante el desarrollo de la asignatura.

Los retos de la Biología son continuos y mantienen el motor de la investigación biológica y del desarrollo de nuevas técnicas en los campos de la Microbiología, la Inmunología, la Biotecnología y la Ingeniería Genética, proporcionando aplicaciones en la medicina, las industrias alimentarias, las farmacéuticas, la mejora del medio ambiente, la agricultura o la ganadería.

El continuo desarrollo de las Ciencias Biológicas ha llevado a la aparición de nuevas parcelas de estudio que han acabado constituyéndose en nuevas ramas, cómo la Genómica y la Proteómica por la importancia de su contenido.

Esta asignatura es elegida voluntariamente por los alumnos que dentro del Bachillerato de Ciencias orientan su formación hacia profesiones de la rama biosanitaria (salud, medio ambiente, investigación, etc.,). Por tanto, principalmente tiene como objetivo la formación científica del alumnado, dada su vocación por el estudio de las ciencias y en particular de la Biología. Ésta debe contribuir a consolidar la aplicación del método científico como base del trabajo experimental, método que el alumno ya conoce al haberlo utilizado en cursos anteriores. Pero será en 2º de Bachillerato cuando encuentre las respuestas a las preguntas que han estimulado su curiosidad, será capaz de razonar planteando hipótesis que le llevarán a realizar diseños experimentales, interpretando datos y resolviendo problemas, que harán que alcance las competencias necesarias para seguir con sus estudios posteriores.

15.2.- CONTENIDOS

Los contenidos de la asignatura se desarrollan en 5 grandes bloques:

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida Bioelementos: clasificación, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en Biología. Clasificación de las biomoléculas. Biomoléculas inorgánicas: agua, sales minerales y gases (oxígeno, dióxido de carbono, nitrógeno…). Fisicoquímica de las dispersiones acuosas: ósmosis, regulación del pH, difusión o diálisis. Importancia en los procesos

biológicos. Biomoléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Estructura y función. Biocatalizadores. Concepto de Enzima. Estructura y naturaleza química. Función y tipos. Cinética enzimática. Vitaminas: concepto, clasificación y función. Dividido en las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas. Unidad 2: Glúcidos. Unidad 3: Lípidos. Unidad 4: Proteínas. Unidad 5: Ácidos nucleicos. Unidad 6: Biocatalizadores Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular La importancia del progreso tecnológico en la investigación biológica. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. La célula: unidad estructural, fisiológica y genética. Teoría celular. Morfología celular. Organización procariota y eucariota. Células animales y vegetales. La célula como sistema complejo integrado. Las estructuras celulares y sus funciones. El ciclo celular. La mitosis y la meiosis. Importancia biológica de la meiosis. Las membranas biológicas y su función en los procesos de intercambio celular. Tipos de transporte. Introducción al metabolismo. Clasificación de los organismos según su tipo de metabolismo. Catabolismo y anabolismo. Aspectos energéticos y de regulación. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. La respiración celular: significado biológico y orgánulos implicados en el

proceso. Las fermentaciones, sus aplicaciones y utilidades. La fotosíntesis. Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su

importancia biológica. La quimiosíntesis. Organismos quimiosintéticos y sus aplicaciones

Dividido en las siguientes unidades didácticas: Unidad 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular Unidad 8: El ciclo celular División celular. Mitosis y Meiosis Unidad 9: Metabolismo

Bloque 3. Genética y evolución La genética molecular. Estudio del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas y diferencias en eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción en procariotas y eucariotas. El código genético. Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación y aplicación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias

génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinación del sexo y herencia ligada al sexo e influida por

el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y la Teoría Sintética de la evolución. Evolución y biodiversidad. Dividido en la siguiente unidades didácticas: Unidad 10: Genética clásica y molecular Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Clasificación de microorganismos. Microorganismos procariotas y eucariotas. Formas acelulares. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización. Los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales.

Dividido en la siguiente unidad didáctica: Unidad 11. Microbiología y microbiología industrial

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones El sistema inmunitario. Concepto de inmunidad. La inmunidad inespecífica y específica. Características. Tipos de inmunidad específica: celular y humoral. Células

responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones del sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Producción de anticuerpos monoclonales. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Sistema Nacional de Trasplantes. Reflexión ética sobre la donación

de órganos. Dividido en la siguiente unidad didáctica: Unidad 12. Inmunología 15.3 TEMPORIZACIÓN BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO

UNIDADES DIDÁCTICAS 1º

TRIMESTRE 2º

TRIMESTRE 3º

TRIMESTRE ORDINARIA EXTRAORDINARIA

UD 1: Bioelementos. Biomoléculas inorgánicas X

X X

UD 2: Glúcidos X

X X

UD 3: Lípidos X

X X

UD 4: Proteínas X

X X

UD 5: Ácidos nucleicos

X

X X

UD 6: Biocatalizadores

X

X X

UD 7: La célula eucariota. Principios de la teoría celular

X

X X

UD 8: El ciclo celular. División celular. Mitosis y meiosis

X

X X

UD9: Metabolismo X X X X

UD10: Genética clásica y molecular X X X

UD 11: Microbiología y microbiología industrial

X X X

UD 12: Inmunología X X X

15.4 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

A continuación se muestran los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para Biología 2º de Bachillerato según lo expuesto en el Decreto de referencia. Se relaciona cada uno de los estándares con las competencias clave cuyo desarrollo se evalúa en cada caso, delimitándose el peso final adjudicado. Los estándares marcados con letra negrita son los estándares básicos.

Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.

1.1. Clasifica los bioelementos por su abundancia y relaciona sus propiedades con sus funciones biológicas.

10% 4% 4% CMCT – AA

1.2. Identifica y describe los enlaces químicos que permiten la formación de biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

10% 3% 1% CL – CMCT – AA

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Analiza y relaciona la estructura química del agua con sus propiedades y funciones biológicas.

10% 4% 4% CMCT – AA

2.2. Distingue las sales minerales disueltas y precipitadas relacionándolas con las funciones que realizan.

10% 4% 4% CMCT – AA

2.3. Argumenta la importancia del agua y las sales minerales en la homeostasis celular.

10% 2% 1% CMCT – AA

3. Caracterizar los 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de 10% 2% 1% CMCT – AA

tipos de biomoléculas orgánicas relacionando su composición química con su estructura y función.

biomoléculas orgánicas.

3.2. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas orgánicas.

10% 1% 1% CMCT – AA

3.3. Detalla la función de las principales biomoléculas orgánicas y las relaciona con estructura.

10% 4% 4% CL – AA

3.4. Detalla métodos de aislamiento de las diferentes biomoléculas.

5% 0,5% 0,5% CL – AA

3.5. Diseña y describe experiencias para identificar en muestras biológicas la presencia de distintas

biomoléculas orgánicas.

5% 0,5% 0,5% CL – AA – IE

4. Comprender la función biocatalizadora

de los enzimas valorando su importancia

biológica.

4.1. Explica el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores y relaciona

sus propiedades con su función.

4% 4% CL – CMCT – AA

4.2. Expone la cinética enzimática y los factores que la determinan.

1% 1% CL – AA

5. Señalar la importancia de las vitaminas para el

mantenimiento de la vida.

5.1. Define vitaminas y las clasifica según su naturaleza química y asocia su modo de

acción con su función y con las enfermedades que previenen.

4% 3% CL – AA – CSC

BIOLOGÍA 2º de BACHILLERATO

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular


1. Conocer el desarrollo de la investigación en biología a partir de la aparición de las técnicas de microscopía.

1.1. Argumenta la importancia de la microscopía en la evolución de la investigación biológica.

2% 1% CL – AA – CSC

1.2. Reconoce la importancia de la Teoría Celular.

2% 1% CMCT – AA

1.3. Explica y compara el microscopio óptico y el electrónico.

1% 1% CL – AA

2. Establecer las diferencias entre células procariota y eucariota y células animal y vegetal.

2.1. Compara las diferentes organizaciones celulares identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.


3. Identificar y representar los orgánulos celulares y describir la función que desempeñan.

3.1. Describe las diferentes partes de una célula eucariota analizando las funciones que desempeñan.


3.2. Relaciona la composición química, la estructura y la ultraestructura con la función de los orgánulos celulares.

2% 1% CL – AA

4. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus

fases.

4.1. Enumera y expresa las fases del ciclo celular e identifica los principales procesos que ocurren en cada una ellas.


5. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los

acontecimientos que ocurren en cada fase de

los mismos.

5.1. Reconoce en microfotografías y esquemas las fases de la mitosis y de la

meiosis, describiendo los acontecimientos que se producen en ellas.


5.2. Argumenta las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.


6. Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción

sexual y la variabilidad genética de las especies.

6.1. Analiza la relación de la meiosis con la reproducción sexual, la variabilidad

genética y la evolución de las especies.

5% 1% CL – AA

7. Examinar y comprender la

importancia de las membranas en los

procesos de regulación de los intercambios

celulares para el mantenimiento de la

7.1. Describe los tipos de transporte a través de las membranas, explicando detalladamente

las características de cada uno de ellos.

2% 1% CMCT – CD – AA

7.2. Expone los procesos de exocitosis y endocitosis.

2% 1% CL – AA

vida.

8. Conocer la clasificación de los

organismos según su metabolismo.

8.1. Explica la clasificación metabólica de los organismos.

2% 0,5% CL – AA

9. Comprender el metabolismo como

proceso global. Analizar la relación energética y

molecular entre catabolismo y anabolismo.

9.1. Define metabolismo y describe la relación entre los procesos catabólicos y

anabólicos, así como los intercambios energéticos que se establecen entre ellos.

3% 2% CL – AA

10. Describir detalladamente las fases de la respiración celular y las fermentaciones,

indicando su localización, los

productos iniciales y finales y su rendimiento

energético.

10.1. Localiza y describe las etapas de los procesos respiratorios y las enzimas y

moléculas implicadas.

2% 1% CL – AA

10.2. Localiza y describe las etapas de las fermentaciones y las enzimas y moléculas implicadas.

1% 1%

CL – AA

11. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y resaltar la importancia de las fermentaciones la industria.

11.1. Compara las vías aeróbicas y anaeróbicas.

1% 0,5% CMCT – AA

11.2. Argumenta la importancia de las fermentaciones en procesos industriales.

1% 1% AA – CSC

12. Conocer el proceso de fotosíntesis en distintos organismos. Diferenciar las fases en las que se divide y su

12.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

1% 0,5% CMCT – AA

12.2. Describe las fases de la fotosíntesis y localiza los procesos que tienen lugar.

2% 1% CL – AA

12.3. Justifica la importancia biológica de la 1% 1% CL – AA – CSC

localización. fotosíntesis.

13. Conocer la quimiosíntesis y los organismos que la realizan valorando su importancia.

13.1. Define el proceso de quimiosíntesis y razona el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

1% 0,5% CL – AA – CSC


Bloque 3. Genética y evolución


1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.


2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella.

2.1. Expone el proceso de la replicación del ADN e identifica los enzimas implicados en ella, diferenciando las etapas en procariotas y eucariotas.

1% CL – AA

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Expone los procesos de transcripción y traducción diferenciando los tipos de ARN y la función de cada uno de ellos.

1% CL – AA

3.2. Identifica y distingue los enzimas principales que intervienen en los procesos de transcripción y traducción.

1% CMCT – AA

3.3. Analiza las características fundamentales del código genético.

0,3% CMCT – AA

4. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

4.1. Elabora, interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

1% CL – AA– IE

4.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, aplicando el código genético.

1% CMCT – AA

5. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos.

5.1. Define y analiza el concepto de mutación.

1% CL – AA

5.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.

0,5% CMCT – AA

6. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

6.1. Explica la relación entre mutación y cáncer determinando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

0,5% CL – AA

7. Conocer los avances y las aplicaciones de la ingeniería genética.

7.1. Resume las técnicas utilizadas en ingeniería genética y describe sus aplicaciones en diferentes campos.

1% CL – AA – CSC

8. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos.

8.1. Informa de los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y de su influencia en los nuevos tratamientos y valora las implicaciones éticas y sociales.

0,2% CL – CD – AA – CSC – IE

9. Formular los principios de la Genética mendeliana aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas.

9.1. Enuncia y aplica las Leyes de Mendel para la resolución de problemas de transmisión de caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo.

10% 10% 10% CL –AA

10. Identificar las evidencias del proceso evolutivo.

10.1. Expone y razona argumentos a favor del hecho evolutivo.

0,2% CL – AA – CSC

11. Reconocer y distinguir los principios del Darwinismo y de

11.1. Compara los principios del Darwinismo y de la Teoría Sintética.

0,3% CL – AA

la Teoría Sintética.

12. Determinar los mecanismos por los que evoluciona la composición genética de las poblaciones (selección natural, mutación, migración, deriva genética, endogamia...).

12.1. Enumera y explica los factores que influyen en las frecuencias génicas dentro de las poblaciones.

0,3% CL – AA

13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación en la evolución de las especies.

13.1. Argumenta sobre la importancia de la mutación y recombinación para la evolución de las especies.

0,2% CL – AA– CSC


Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1ª eva 2ª eva Ordi/Ext Competencias

1. Diferenciar los tipos de microorganismos y las formas acelulares en función de sus características estructurales y funcionales.

1.1. Clasifica los microorganismos atendiendo a sus características estructurales y funcionales.

2% CMCT – AA

1.2. Indica las características estructurales y funcionales de las formas acelulares.

0,2% CL – AA

2. Identificar los métodos de aislamiento y cultivo de los microorganismos.

2.1. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

0,3% CL – CD– CMCT

3. Conocer las técnicas de esterilización y pasteurización.

3.1. Explica las técnicas de esterilización y pasteurización.

0,5% CL – AA

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos

1% CL – CMCT – CSC

ciclos biogeoquímicos. en los ciclos biogeoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

0,5% CMCT – AA

6. Estudiar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en procesos naturales e industriales.

1% CMCT – AA

6.2. Investiga las aplicaciones de los microorganismos en la biotecnología justificando su importancia en distintos campos (medicina, biorremediación, industria alimentaria…).

0,5% CL – CD – CMCT – CSC – IE


Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1ª eva 2ª eva Ordi/Ext

Competencias

1. Conocer el concepto de inmunidad.

1.1. Concreta el concepto de inmunidad y describe el sistema inmunitario.

2% CL – CMCT – AA

1.2. Precisa los conceptos de antígeno y de anticuerpo.

1% CMCT – AA

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus características.

2.1. Diferencia entre inmunidad inespecífica y específica.

1% CL – AA

2.2. Describe los mecanismos de respuesta humoral y celular.

0,5% CL – AA

2.3. Expresa las diferencias entre la respuesta inmune primaria y secundaria.

0,5% CL – AA

3. Identificar la estructura de los distintos tipos de

3.1. Detalla la estructura de los distintos tipos de anticuerpos.

2% CL – AA

anticuerpos.

4. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

4.1. Clasifica y explica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

1% CL – CMCT – AA

5. Distinguir entre inmunidad natural y artificial y valorar la importancia de los sueros y las vacunas en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

5.1. Describe inmunidad natural y artificial.

0,5% CL – AA

5.2. Analiza la acción de sueros y vacunas y argumenta su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

0,5% CMCT – AA – CSC

6. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías.

6.1. Indica en qué consisten los procesos alérgicos y sus efectos.

0,5% CL – AA

6.2. Explica las inmunodeficiencias. 1% CL – AA

6.3. Identifica las fases del ciclo de desarrollo del VIH.

1% CMCT – AA

6.4. Define enfermedad autoinmune y cita ejemplos.

0,5% CL – AA

7. Valorar los avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas.

7.1. Argumenta la importancia de la producción de anticuerpos monoclonales en la lucha contra el cáncer.

0,5% CL – CD – AA – CSC

8. Conocer la importancia de los trasplantes de órganos y sus limitaciones, reflexionando sobre las condiciones éticas que deben cumplir.

8.1. Clasifica los trasplantes de órganos y describe los problemas de rechazo asociados.

0,5% CL – AA

8.2. Reflexiona sobre la importancia de la donación de órganos y los problemas éticos asociados.

0,3% CL – AA– CSC

8.3. Informa sobre el funcionamiento del Sistema Nacional de Trasplantes.

0,2% CL – CD – AA – CSC

BLOQUES DE CONTENIDOS 1º TRIMESTRE

2º TRIMESTR

E

3º TRIMES

TRE

ORDINARIA EXTRARODINARIA

Bloque 1: La base molecular y fisicoquímica de la vida

90% 30% 30% 30% 30%

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

60% 30% 30% 30%

Bloque 3. Genética y evolución

10% 10% 20% 20% 20%

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

10% 10% 10%

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

10% 10% 10%

100% 100% 100% 100% 100%






Las preguntas de las pruebas escritas referidas a los estándares de aprendizaje serán similares a las pruebas que se realizan en los exámenes para el acceso a la universidad (Evau), por lo que constarán de los siguientes apartados:

A. Definiciones de conceptos: Constara de 6 definiciones de 0,5 ptos cada una. B. Cuestiones cortas: Constara de 6 cuestiones de 0,5 ptos cada una. C. Cuestiones sobre imágenes o esquemas. 2 preguntas de 1,5 ptos cada una. D. Problema de genética mendeliana. 1 pto.

El cuaderno de actividades: reflejará el conjunto de las actividades que se realicen en la materia. En particular deberán estar reflejadas: ejercicios, test, actividades y trabajos que se propongan. Es un trabajo de clase y también de fuera de clase necesario para la correcta asimilación de los conceptos. El profesor podrá revisar el cuaderno en cualquier momento para valorar alguno de los estándares de aprendizaje.

Los trabajos de investigación propuestos son también herramientas de algunos estándares de aprendizaje. Serán evaluadas por el profesor según las tablas que considere.


Al tratarse de una asignatura evaluable en Evau, se considera fundamental que el aprendizaje y evaluación de esa asignatura esté encaminada a lograr resultados positivos en esta prueba, por lo que el tipo de examen y la forma de evaluar están planificados para conseguir este objetivo. Así que los contenidos que se van estudiando a lo largo del curso se van acumulando y evaluando en cada uno de las pruebas escritas que se van realizando.

16.- PROGRAMACIÓN DE GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO.

16.1 BLOQUES Y TEMPORALIZACIÓN

A continuación se presenta una tabla con un índice ordenado y la temporalización deseable de los diferentes bloques

didácticos. Hay que tener en cuenta el carácter provisional de esta distribución de sesiones, que habrá de adaptarse a las

circunstancias puntuales que vayan desarrollándose, y, por tanto, no es en absoluto vinculante.

Geología 2º Bto Título Bloque Didáctico Nº de sesiones

Primera evaluación

38 sesiones

Presentación de la asignatura y sondeo inicial 1

Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio 10

Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas 11

Bloque 3. Rocas ígneas, sedimentarias y

metamórficas 16

Segunda evaluación Bloque 4. La Tectónica de Placas, una teoría global 13

16.2 DESARROLLO DEL CURRÍCULO POR ESTÁNDARES A EVALUAR

Por último, como componente más trascendental del currículo, se presenta a continuación la tabla de los estándares de

aprendizaje evaluables elaborados para cada uno de los bloques didácticos, con sus pesos relativos, así como las

correspondencias con las competencias a las que más contribuyen, y los elementos del currículo oficial con los que se identifican,

referenciados en el Decreto 40/2015 para la materia de Geología de 2º de Bachillerato, representando el primer número el bloque

de contenidos, el segundo el criterio de evaluación perteneciente a ese bloque, y el tercero el estándar de los que consta dicho

criterio (el mayor nivel de concreción, estando todos cumplidos y recogidos en la programación).

Blo

qu

e D

idá

cti

co

Geología – 2º Bachillerato

Estándares evaluables

Pe

so

rela

tivo

Com

p.

Cla

ve

Curr

ícu

lo

43 sesiones Bloque 5. Procesos geológicos externos 15

Bloque 6. Tiempo geológico y geología histórica 15

Tercera evaluación

34 sesiones

Bloque 7. Riesgos geológicos 12

Bloque 8. Recursos minerales; aguas subterráneas 12

Bloque 9. Geología de España 12

Total 117

Asp

ec

tos

co

mu

ne

s a

to

do

s l

os b

loq

ues

X.A Trae y emplea los materiales de clase

adecuadamente limpios, ordenados, completos y

actualizados. Realiza satisfactoriamente y entrega en el

plazo establecido todas las tareas encomendadas como

parte del desarrollo de los contenidos de la unidad,

demostrando su interiorización y aplicación, y promoviendo

la adquisición de una disciplina de estudio para con la

asignatura. Muestra una correcta participación en el proceso

didáctico, tanto en sus aportaciones espontáneas en clase u

online, como cuando se le invita a intervenir en las

explicaciones, repasos, o ejercicios de diversa índole,

demostrando un entrenamiento adecuado de las

competencias claves y contenidos implicados en dichas

actividades.Elabora un mapa conceptual del bloque en que

sintetiza los aspectos clave trabajados. Responde a las

preguntas del examen oral de cada tema, buscando la

información en el desarrollo de la sesión y mostrando

interés por la asignatura y sus contenidos.

30 IE CL AA CEC

CD CS CM

1.2.1

Metod. Común

X.V Realiza una tarea extra de refuerzo, ampliación o

profundización, sobre un contenido fundamental o

complementario de la unidad, y de interés para los objetivos

de la asignatura y las competencias clave, invirtiendo un

esfuerzo voluntario con un mérito digno de reconocer.

+10 IE AA CT CD 1.2.1 Metod. Común

Blo

qu

e 1

.

El

pla

net

a

Tie

rra

y s

u

estu

di

o

1.1 Define ampliamente “Geología”. Justifica la

importancia de la Geología y del trabajo de los geólogos en

distintos ámbitos sociales.

5 CT CS 1.1.1

1.2 Selecciona información, analiza datos, formula

preguntas pertinentes y busca respuestas para un pequeño

proyecto relacionado con la Geología, por ejemplo, la

localización del epicentro de un terremoto, o la

reconstrucción de una historia a partir de un corte geológico

sencillo.

15 CM IE CL 1.2.1 10.3.1

1.3 Explica el significado de tiempo geológico y distingue

corrientes como catastrofismo, uniformismo, o actualismo. 5 CT CL 1.3.1

1.4 Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo

terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas.

Distingue los procesos geológicos internos de los externos,

en cuanto a sus fuentes de energía, sus agentes, y las

consecuencias de ambos sobre el relieve.

10 CT CM 1.4.1

1.5 Analiza información geológica de la Luna y de otros

planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución

geológica de la Tierra. Conoce los modelos acerca de la

estructura interna de la Tierra. Describe las teorías

actualmente aceptadas sobre el origen del Universo y la

formación del Sistema Solar.

25 CT CM AA CL 1.5.1

1.6 Identifica distintas manifestaciones de la Geología en

el entorno diario, conociendo algunos de los usos y

aplicaciones de esta ciencia en la economía, política,

desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.

Justifica la necesidad de apreciar, valorar, respetar y

proteger los elementos del patrimonio geológico.

10 CT CEC CS

CL 1.6.1 10.7.1

Blo

q u e 2 . M i n e r a l e s , l o s c o m p o n e n t e s d e l a s r o c a s

2.1 Identifica las características que determinan la materia 30 CT CS CEC 2.1.1 2.1.2

mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de

minerales con propiedades contrastadas. Relaciona la

utilización de algunos minerales con sus propiedades.

2.2 Reconoce los diferentes grupos de minerales,

identificándolos por sus características físico-químicas.

Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los

minerales más comunes.

25 IE CT AA CD 2.2.1 2.2.2 10.5.3

2.3 Utiliza diagramas de fases para analizar las

condiciones de formación de distintos minerales y las

causas de inestabilidad mineral.

5 CM AA 2.3.1

2.4 Compara los diferentes ambientes y procesos

geológicos en los que se forman los minerales y las rocas.

Relaciona algunos minerales con su proceso geológico de

formación (magmático, metamórfico, hidrotermal,

supergénico y sedimentario).

10 CT IE CL 2.4.1 2.4.2

Blo

qu

e 3

. R

ocas íg

ne

as,

sed

imen

tari

as y

meta

mó

rfic

as

3.1 Describe los procesos de generación y evolución de los

magmas. Describe el origen y evolución de los fluidos

hidrotermales y los procesos metasomáticos asociados.

Explica los procesos que originan las fumarolas y los

géiseres.

10 CT 3.3.1 3.5.1 3.5.2

3.2 Define el concepto de metamorfismo y analiza los

distintos tipos existentes según las condiciones de presión y

temperatura.

5 CT 3.4.1

3.3 Describe los procesos de formación de las rocas

sedimentarias, desde la meteorización del área fuente,

pasando por el transporte y depósito, a la diagénesis.

10 CT CS 3.2.1 3.2.2

Define los conceptos de facies y medios sedimentarios,

identificando y localizando algunos sobre un mapa y/o en tu

entorno.

3.4 Distingue los tipos de rocas ígneas, metamórficas y

sedimentarias, según sus diversas características,

identificando los ejemplos más comunes en cada caso.

20 CT CM 3.3.2 3.4.2 3.2.3

3.5 Identifica mediante fotografías y/o muestras los distintos

grupos de rocas y sus formaciones. Realiza ejercicios

prácticos de observación, descripción, reconocimiento y

clasificación de rocas ígneas, metamórficas y

sedimentarias.

20 IE CT AA CD

CL

3.1.1 3.2.4 3.3.3

3.4.3 10.5.3

3.6 Relaciona los fenómenos ígneos, metamórficos y

sedimentarios con la Tectónica de Placas. 5 CT AA 3.6.1

Blo

qu

e 4

. L

a T

ec

tón

ica

de

Pla

cas

, u

na

teo

ría

glo

ba

l

4.1 Explica el movimiento de las placas litosféricas y su

relación con la dinámica del interior terrestre. Describe y

explica la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el

marco de la Tectónica de Placas. Interpreta la información

aportada por los mapas de las placas litosféricas en relación

con sus límites, movimientos relativos y evolución.

20 CT CM CD 4.1.1 4.2.2 4.1.2

4.2 Relaciona los principales rasgos del relieve y la

distribución de rocas con la Tectónica de Placas. Explica las

principales características de un orógeno.

20 CT CM CL 4.2.1 4.5.1

4.3 Describe cómo se deforman las rocas. Reconoce las

principales estructuras geológicas y de deformación, y las

relaciona con el tipo de esfuerzo que las produce, a través

de la Tectónica de Placas.

15 CT CM AA 4.3.1 4.4.1 4.4.2

10.5.1

4.4 Analiza cómo ha evolucionado el mapa de las placas

tectónicas a lo largo de la historia de la Tierra. Establece

relaciones entre la tectónica de placas y los cambios en el

clima y en el nivel del mar. Describe el ciclo de Wilson como

modelo explicativo de la evolución de las placas litosféricas

a lo largo del tiempo geológico.

15 CT CS CM CD

IE 4.6.1 4.2.3 4.6.2

Blo

qu

e 5

. P

roc

es

os g

eo

lóg

ico

s e

xte

rno

s

5.1 Analiza cómo los procesos externos transforman el

relieve. Explica el papel de la radiación solar y de la

gravedad como motores de los procesos geológicos

externos. Razona cuáles son los factores determinantes del

modelado del relieve. Identifica el papel de la atmósfera, la

hidrosfera, la biosfera y la acción antrópica en el modelado

del relieve. Relaciona el relieve con los agentes y los

procesos geológicos externos a través de fotografías o

imágenes de visores geográficos como Google Earth o

Iberpix.

20 CT CS CD CM

IE AA

5.1.1 5.3.1 5.1.2

5.2.1 5.14.1

10.5.1

5.2 Diferencia los tipos de meteorización. Describe los

principales procesos edafogenéticos y su relación con los

tipos de suelos. Identifica los factores que favorecen o

dificultan los movimientos de ladera y distingue los

principales tipos.

15 CT CS 5.4.1 5.4.2 5.5.1

5.3 Explica la distribución del agua en el planeta y describe

el ciclo hidrológico. Distingue los diferentes tipos de

escorrentía superficial. Describe las acciones de la

escorrentía superficial sobre el relieve e identifica las formas

resultantes. Explica la dinámica marina y relaciona las

15 CT CS 5.6.1 5.7.1 5.7.2

5.8.1

formas resultantes con el proceso correspondiente.

5.4 Diferencia las formas resultantes del modelado glaciar,

asociándolas con el proceso correspondiente. Explica los

procesos geológicos de la acción del viento e identifica las

formas resultantes. Localiza los principales desiertos y

justifica su distribución.

10 CT CL 5.9.1 5.10.1 5.11.1

5.5 Relaciona algunos relieves singulares con la litología.

Describe los procesos y las formas resultantes del

modelado kárstico. Describe los procesos y las formas

resultantes del relieve granítico. Relaciona algunos relieves

singulares con la estructura geológica.

10 CT CM 5.12.1 5.12.2 5.12.3

5.13.1

Blo

qu

e 6

. T

iem

po

geo

lóg

ico

y g

eo

log

ía

his

tóri

ca

6.1 Argumenta sobre la evolución del concepto de tiempo

geológico a lo largo de la historia del pensamiento científico.

Justifica la importancia de los estratos en el conocimiento

de la historia de la Tierra. Conoce el origen de algunas

estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples,

estratificación cruzada) y biogénicas (galerías, pistas) y las

utiliza para la reconstrucción paleoambiental. Conoce y

aplica los principales métodos de datación absoluta. Utiliza

los métodos de datación relativa y principios de la

estratigrafía para interpretar cortes. Razona las condiciones

que debe cumplir un fósil guía y justifica su importancia para

la datación bioestratigráfica. Reconoce algunos fósiles

comunes de visu.

40 CT CM CS IE

AA

6.1.1 6.2.1 6.2.2

6.3.1 6.3.2

10.5.3 10.3.1

6.2Identifica las principales unidades cronoestratigráficas.

Relaciona los principales acontecimientos de la historia de 30 CT CS CM CL 6.4.1 6.5.1 6.6.1

la Tierra con las diferentes eras geológicas. Relaciona

fenómenos naturales concambios climáticos y argumenta la

influencia de la actividad humana. B

loq

ue

7.

Rie

sg

os g

eo

lóg

ico

s

7.1 Clasifica los principales riesgos geológicos en función

de su origen endógeno, exógeno o extraterrestre. Analiza

sobre casos concretos los principales riesgos geológicos:

terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera,

inundaciones y dinámica litoral.

35 CT CS AA CL 7.2.1 7.3.1

7.2 Distingue los principales factores en el análisis de los

riesgos geológicos: peligrosidad, exposición y

vulnerabilidad. Valora la necesidad de medidas de

predicción y prevención explicando de qué manera reducen

los riesgos geológicos.

20 CT CS CM 7.1.1 7.6.1

7.3 Interpreta los mapas de riesgo, peligrosidad y

exposición. Identifica y localiza justificadamente los

principales riesgos geológicos de nuestro país. Analiza

noticias sobre riesgos geológicos valorando críticamente

sus consecuencias.

15 CM CS IE CT

CD

7.5.1 7.4.1 7.6.2

10.6.1

Blo

qu

e 8

. R

ec

urs

os

min

era

les

; ag

ua

s

su

bte

rrá

neas

8.1 Identifica justificadamente los diferentes recursos

naturales como renovables o no renovables. Relaciona

materiales y objetos cotidianos con los recursos minerales y

energéticos del os que proceden. Observa y describe

recursos geológicos: canteras, minas, pozos y captaciones

, etc.

10 CT CS 8.1.1 8.2.1 10.5.2

10.6.1

8.2 Explica qué es un yacimiento mineral y busca

información sobre el origen geológico de distintos 35 CT CS IE CL

8.3.1 8.4.1 8.4.2

8.5.1

yacimientos. Describe algunas técnicas de prospección y

explotación de recursos minerales y energéticos. Relaciona

el interés económico de un yacimiento con determinados

parámetros(reservas, ley, etc.). Analiza los impactos

ambientales de la explotación de los recursos minerales y

energéticos y propone medidas correctoras.

8.3 Identifica las partes de un acuífero y explica la

existencia de manantiales. Distingue distintos tipos de

acuíferos y manantiales. Analiza las consecuencias de una

mala gestión de las aguas subterráneas .Propone y justifica

algunos principios de la gestión sostenible del agua

subterránea.

25 CT IE CS AA

CM

8.6.1 8.6.2 8.7.1

8.7.2

Blo

qu

e 9

. G

eo

log

ía d

e E

sp

añ

a

9.1 Interpreta mapas geológicos sencillos, fotografías

aéreas e imágenes de satélite y las contrasta con las

observaciones en el campo. Utiliza el material de campo

(martillo, cuaderno, lupa, brújula).

Identifica los principales dominios geológicos de España

sobre mapas físicos y geológicos. Explica el origen

geológico de la Península Ibérica y Baleares y utiliza la

tecnología de la información para interpretar mapas y

modelos gráficos que simulen su evolución. Analiza las

diferentes hipótesis sobre el origen de las islas Canarias.

Reconstruye la historia geológica local y la integra con los

principales dominios geológicos regionales y del territorio

español.

70

CM IE CT CS

CD CL AA

CEC

10.2.1 10.1.1

9.1.1 9.2.1 9.3.1

9.4.1 10.4.1

16.3 EVALUACIÓN

Se ha decidido que toda la evaluación gire en torno a los bloques didácticos, acompañando la coherencia de los contenidos

con la forma de evaluarlos, de modo que, en la calificación global, todos los temas tendrán el mismo peso, y la nota final ordinaria

será el promedio de éstos (con todos sus decimales), en cada uno de las cuales se considerarán los estándares correspondientes

adecuadamente ponderados. Por otra parte, las calificaciones de los boletines (físicos o digitales) de las evaluaciones parciales

(primera, segunda, y, en su caso, tercera, no entendida como final ordinaria) se consideran simplemente un extracto que indica a

los alumnos y sus familias el rendimiento que se ha tenido durante las unidades abarcadas en el trimestre correspondiente (en

general promediadas redondeando a la baja), pero no tendrán relevancia alguna a efectos de cálculo de la nota final (en que el

redondeo se hará en función de varios factores).

Losinstrumentos de evaluación y calificación abarcan una gran diversidad, y juegan un doble papel, no solo en su uso

evidente como herramienta para el análisis del grado de éxito en la consecución de estándares, sino también e incluso de forma

más relevante como un medio para el desarrollo y adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes perseguidos, ya que

todos estos instrumentos son simultáneamente actividades didácticas con un interés pedagógico intrínseco que facilitan el

aprendizaje, resultando en un empleo eficiente de recursos por parte del profesorado, y una optimización de esfuerzo y trabajo por

parte del alumnado.Una distribución probable del peso de la calificación de cada unidad en base a los distintos instrumentos podría

ser la siguiente:

Geología 2º Bto

Examen escrito 6*

Examen oral 1

Mapa conceptual 1

Informes de laboratorio / Prácticas / Tareas 1*

Repasos diarios, corrección de ejercicios 1

Tarea voluntaria +1*

TOTAL 11

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, ya sea en infinitivo o en presente de indicativo, de forma

más general o más detallada, son enunciados que pretenden establecer de forma precisa lo que ha de tenerse en cuenta a la hora

de evaluar al alumnado, y que de forma ideal ha de tener una trasposición directa en la calificación. Los criterios y estándares de

referencia establecidos por el currículo para esta materia se encuentran en el Anexo II.B.12 del Decreto 40/2015, en concreto en

las páginas 19936 y siguientes del DOCM nº 120, de 22 de junio de 2015, y son los que han sido tenidos en cuenta como punto de

partida para su implementación (cuya correspondencia se establecerá más adelante). Sin embargo, dado que estos elementos

curriculares son “de referencia” y vinculantes, pero no necesariamente los únicos que han de componer la programación de forma

textual, y, ya que los criterios se subdividen literalmente en estándares (y por tanto están comprendidos en éstos, pudiéndose no

explicitar para evitar redundancias innecesarias), se elaboran los estándares de aprendizaje evaluables de la presente

programación, enmarcados y concretados en cada uno de los bloques didácticas que se exponen en su apartado correspondiente,

como una forma pragmática, funcional, e intuitiva para guiar la evaluación de la asignatura. Es muy importante entender que estos

bloques de estándares son el elemento capital de la programación, ya que, por una parte, como se ha citado varias veces, deben

cubrir los objetivos, competencias, y contenidos específicos, así como guiar la metodología. Por otra parte, los estándares deben

suponer la referencia última para asignar calificaciones, por lo que todos y cada uno de los instrumentos de evaluación han de

considerarse incluidos y contribuir a alguno de dichos estándares, y a su vez deben basar su calificación en un sistema de rúbrica,

conocido de antemano por los alumnos, que puede consistir simplemente en preestablecer unos criterios precisos de corrección y

calificación (no teniendo obligación de emplear una escala de valoración de unos pocos parámetros).

Las unidades didácticas se considerarán superadas siempre que reciban una calificación igual o superior a cinco, y aquellas

no superadas podrán compensarse con otras si el promedio es igual o superior a cinco. En caso de no haber superado las

unidades de alguna evaluación, se propondrá, como método de recuperación, la opción de repetir los ejercicios de examen

correspondientes a los estándares no superados, así como las tareas más flojas (siempre que hayan sido entregadas en su

momento), manteniendo las notas anteriores y solamente sustituyéndolas en caso de mejorarlas, para cada instrumento y estándar

considerado. En ningún caso se evaluarán tareas entregadas más de un mes después de la fecha límite establecida. Si, a final de

curso, y tras las recuperaciones pertinentes de los tres trimestres, el promedio de calificaciones siguiera siendo inferior a cinco, la

asignatura se daría por no superada, y los alumnos afectados deberían acudir a la evaluación extraordinaria, para cuya

preparación debería facilitárseles un programa individualizado con las instrucciones (coincidentes con las de las recuperaciones) y

los contenidos y estándares afectados.

La fecha límite para realizar la evaluación ordinaria es el día 21 de Mayo 2020 y la fecha límite para realizar la evaluación extraordinaria será el día 23 de Junio de 2020.

17.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS I (1º FPB)

17.1 INTRODUCCIÓN

La programación, que se expone a continuación, del módulo de Ciencias Aplicadas I y la correspondiente adaptación que se considere, se ha redactado en el marco legislativo vigente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

El Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional, que establece el Título Profesional Básico en Informática de Oficina y se fijan sus currículos básicos.

Decreto 80/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en Informática de Oficina, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10283]

Orden de 19/05/2016, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361]

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa introduce los Ciclos de Formación Profesional

Básica dentro de la Formación Profesional del sistema educativo, como medida para facilitar la permanencia de los alumnos y las

alumnas en el sistema educativo y ofrecerles mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Estos ciclos

incluyen, además, módulos relacionados con los bloques comunes de ciencias aplicadas y comunicación y ciencias sociales, que

permitirán a los alumnos y las alumnas alcanzar y desarrollar las competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida,

para proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

Los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y duración del módulo profesional de Formación en centros de trabajo, así

como los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, duración y contenidos del resto de módulos profesionales que forman

parte del currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Informática de Oficina en Castilla-La Mancha son los

establecidos en el anexo II del Decreto 80/2014, de 01/08/2014

Las orientaciones pedagógicas de los módulos profesionales que forman parte del título del ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Informática de Oficina son las establecidas en el anexo VII del Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo.

17.2 OBJETIVOS DE LA FPB

El objetivo de estas enseñanzas es proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias del título, facilitando su

inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada, además de proporcionar y reforzar las competencias que

permitan el desarrollo personal y social del alumnado.

Los objetivos generales de este ciclo formativo incluidos en el currículo que afectan al módulo de Ciencias aplicadas I son los señalados en negrita:

a. Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en el tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.

b. Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.

c. Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos. d. Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y

normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos de fabricantes de equipos y sistemas.

e. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales, aplicando técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para mantener sistemas microinformáticos y redes locales.

f. Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar comprobaciones rutinarias.

g. Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h. Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i. Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j. Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto. k. Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber

integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

l. Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m. Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra.

n. Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

o. Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

p. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

q. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

r. Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

s. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

t. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

u. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.

v. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

w. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

x. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

17.3 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE.

El objetivo de estas enseñanzas es proporcionar al alumnado las competencias profesionales propias del título, facilitando su

inserción laboral en una actividad profesional de manera cualificada, además de proporcionar y reforzar las competencias que

permitan el desarrollo personal y social del alumnado.

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las

que se relacionan a continuación. Destacamos las siguientes competencias que podemos trabajar desde el módulo de Ciencias

aplicadas I:

a. Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

b. Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.

c. Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

d. Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

e. Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

f. Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

g. Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

h. Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.

i. Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. j. Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad

profesional. k. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en

la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

17.4 CONTENIDOS.

Los contenidos del módulo de ciencias aplicadas según el Decreto 80/2014 de referencias se agrupan en los siguientes 9 bloques:

Bloque 1: Resolución de problemas mediante operaciones básicas

Reconocimiento y diferenciación de los distintos tipos de números. Representación en la recta real.

Utilización de la jerarquía de las operaciones.

Uso de paréntesis en cálculos que impliquen las operaciones de suma, resta, producto, división y potencia.

Interpretación y utilización de los números reales y las operaciones en diferentes contextos. Notación más adecuada en cada caso.

Proporcionalidad directa e inversa.

Aplicación a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Los porcentajes en la economía.

Interés simple y compuesto.

Bloque 2: Reconocimiento de materiales e instalaciones de laboratorio

Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio. Tipos y utilidad de los mismos.

Normas de seguridad.

Reactivos. Utilización, almacenamiento y clasificación.

Técnicas de observación ópticas. Microscopio y lupa binocular.

Bloque 3: Identificación de las formas de la materia

Unidades de longitud: el metro, múltiplos y submúltiplos.

Unidades de capacidad: el litro, múltiplos y submúltiplos.

Unidades de masa: el gramo, múltiplos y submúltiplos.

Materia. Propiedades de la materia. Sistemas materiales.

Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

Naturaleza corpuscular de la materia. Teoría cinética de la materia.

Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Cambios de estado de la materia.

Temperatura de Fusión y de Ebullición.

Concepto de temperatura.

Diferencia de ebullición y evaporación.

Notación científica.

Bloque 4: Separación de mezclas y sustancias

Diferencia entre sustancias puras y mezclas.

Técnicas básicas de separación de mezclas: decantación, cristalización y destilación.

Clasificación de las sustancias puras. Tabla periódica.

Diferencia entre elementos y compuestos.

Diferencia entre mezclas y compuestos.

Materiales relacionados con el perfil profesional.

Elementos más importantes de la tabla periódica y su ubicación.

Propiedades más importantes de los elementos básicos.

Bloque 5: Reconocimiento de la energía de los procesos naturales

Manifestaciones de la energía en la naturaleza: terremotos, tsunamis, volcanes, riadas, movimiento de las aspas de un molino y energía eléctrica obtenida a partir de los saltos de agua en los ríos, entre otros.

La energía en la vida cotidiana.

Distintos tipos de energía.

Transformación de la energía.

Energía, calor y temperatura. Unidades.

Fuentes de energía renovables y no renovables.

Fuentes de energía utilizadas por los seres vivos.

Conservación de las fuentes de energías

Bloque 6: Localización de las estructuras atómicas básicas.

Niveles de organización de la materia viva.

Proceso de nutrición: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Proceso de excreción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Proceso de relación: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Proceso de reproducción: en qué consiste, que aparatos o sistemas intervienen, función de cada uno de ellos, integración de los mismos.

Bloque 7: Diferenciación entre salud y enfermedad

La salud y la enfermedad.

El sistema inmunitario.

Células que intervienen en la defensa contra las infecciones.

Higiene y prevención de enfermedades.

Enfermedades infecciosas y no infecciosas.

Tipos de enfermedades infecciosas más comunes.

Las vacunas.

Trasplantes y donaciones de células, sangre y órganos.

Enfermedades de trasmisión sexual. Prevención.

La salud mental: prevención de drogodependencias y de trastornos alimentarios.

Bloque 8: Elaboración de menús y dietas.

Alimentos y nutrientes, tipos y funciones.

Alimentación y salud.

Hábitos alimenticios saludables.

Estudio de dietas y elaboración de las mismas.

Reconocimiento de nutrientes presentes en ciertos alimentos, discriminación de los mismos. Representación en tablas o en murales.

Resultados y sus desviaciones típicas.

Aplicaciones de salud alimentaria en el entorno del alumno.

Bloque 9: Resolución de ecuaciones sencillas

Progresiones aritméticas y geométricas.

Análisis de sucesiones numéricas.

Sucesiones recurrentes.

Las progresiones como sucesiones recurrentes

Curiosidad e interés por investigar las regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.

Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.

Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables.

Desarrollo y factorización de expresiones algebraica.

Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones.

17.5 SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:

Los contenidos de enseñanza, a efectos de la programación, y para 1º de F.P.B. se organizan en cinco bloques de contenidos

y a su vez, éstos, en Unidades Didácticas que nos permitirán desarrollar todos los contenidos propuestos oficialmente para este

curso.

MATEMÁTICAS Y

FÍSICA Y QUÍMICA

BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

1ªEvaluación

UD 1: “Los números reales”

UD 2: “Materiales e instalaciones de laboratorio”

UD 3: “Sistema métrico decimal”

UD 4: “Materia”

UD1: Las 3 funciones

vitales y los sistemas que

las llevan a cabo

2ªEvaluación

UD5: Potencias

UD 6: Sustancias y mezclas.

UD2: Nutrición

3ªEvaluación

UD 7: “Álgebra”

UD3: Salud y enfermedad

17.6 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada y, por supuesto,

sistemática e intencionalmente planificada. Además tendrá un carácter formativo, pues permitirá incorporar medidas de ampliación,

enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.


Se utilizan los Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación incluidos en la legislación de referencia. En las siguientes tablas se muestran todos los resultados de aprendizaje (R.A.) y criterios de evaluación con el peso asignado en cada caso. Se muestran los resultados por trimestre en dos tablas distintas, una para la parte de Matemáticas y Física y Química y otra para la parte de Biología y Geología.

El valor final de la puntuación para la parte de Matemáticas, Física y Química es de 6 puntos y para la parte de Biología y

Geología de 4 puntos.

(Los criterios señalados en negrita y sombreados, son los estándares básicos).

1º EVALUACIÓN

CIENCIAS APLICADAS – MATEMÁTICAS, FÍSICA Y QUÍMICA – 1º EVALUACIÓN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓ

N

PROCEDI

MIENTO

NOTA

R.A.

ud:

1

ud:

2

ud:

3

ud:

4

1. Resuelve problemas

matemáticos en

situaciones

cotidianas,

utilizando los

elementos básicos

del lenguaje

matemático y sus

operaciones.

a) Se han identificado los distintos tipos de números y se han utilizado para interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

0,15

EXAMEN

3 X

b)Se han realizado cálculos con eficacia, bien mediante cálculo mental o mediante algoritmos de lápiz y calculadora

2,75 EXAMEN

c) Se han utilizado las Tic como fuente de búsqueda de información. 0,10

Proyecto de

investigaci

ón

2.- Reconoce las

instalaciones y el

material de

laboratorio

valorándolos como

recursos necesarios

para la realización

de las prácticas.

SE a) Se han identificado cada una de las técnicas experimentales que se van a realizar.

0,25 Práctica

Laboratorio

1

X

222. b) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

0,50 Práctica

Laboratorio

222 c) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de las técnicas experimentales

0,25 Práctica

Laboratorio

que se van a a realizar.

3.- Identifica

propiedades

fundamentales de la

materia en las

diferencias formas

en las que se

presenta en la

naturaleza,

manejando sus

magnitudes físicas y

sus unidades

fundamentales en

unidades del

sistema métrico

decimal

33 a)Se han descrito las propiedades de la materia

0,10

EXAMEN

2 X

X

b)bbb)Se han practicado cambios de unidades de longitud, masa y capacidad.

0,50 EXAMEN

c)cc c) Se han identificado la equivalencia entre las unidades de volumen y capacidad.

0,50 EXAMEN

Eee e) Se ha identificado la denominación de los cambios de estado de la materia.

0,25 EXAMEN

Ffffff f) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y heterogéneos.

0,10 EXAMEN

Ggg g) Se han identificado los diferentes estados de agregación en los que se presenta la materia utilizando modelos cinéticos para explicar los cambios de estado.

0,10 EXAMEN

Hhh h) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

0,10 EXAMEN

iiiiiiii) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia

0,25 EXAMEN

dadas su temperatura de fusión y ebullición.

Jjjjjjjjj) Se han establecido diferencias entre ebullición y evaporación utilizando ejemplos sencillos.

0,10 EXAMEN

CIENCIAS APLICADAS – BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º EVALUACIÓN

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓ

N

PROCEDI

MIENTO

NOTA R.A. ud:

1

ud:

2

ud:

3

6. Localiza las

estructuras

anatómicas

básicas

discriminando los

sistemas o

aparatos a los que

pertenecen y

asociándolos a las

funciones que

producen en el

organismo.

a) Se han identificado y descrito los órganos que configuran el cuerpo humano, y se les ha asociado al sistema o aparato correspondiente.

0,5

EXAMEN

4,0 X

b) Se ha relacionado cada órgano, sistema y aparato a su función y se han reseñado sus asociaciones

0,5

EXAMEN Y

LABORAT

ORIO

c) Se ha descrito la fisiología del proceso de nutrición. 0,25

EXAMEN

d) Se ha detallado la fisiología del proceso de excreción. 0,25

EXAMEN

e) Se ha descrito la fisiología del proceso de reproducción. 0,5

EXAMEN

f) Se ha detallado cómo funciona el proceso de relación.

0,5 EXAMEN

2ª EVALUACIÓN:

g) Se han utilizado herramientas informáticas para describir adecuadamente los aparatos y sistemas.

0,5

TRABAJO EN

GRUPO


RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN PROCEDIMIENT

O

NOTA

R.

A.

ud:

5

ud:

6

1. Resuelve

problemas

matemáticos en

situaciones

cotidianas, utilizando

los elementos

básicos del lenguaje

matemático y sus

operaciones

d) Se ha operado con potencias de exponente natural y entero aplicando las propiedades.

1,25 EXAMEN

3,75 X

e) Se ha utilizado la notación científica para representar y operar con números muy grandes o muy pequeños.

0,50 EXAMEN

f) Se han representado los distintos números reales sobre la recta numérica.

0,25 EXAMEN

g) Se ha caracterizado la proporción como expresión matemática.

0,75 EXAMEN

h) Se han comparado magnitudes estableciendo su tipo de proporcionalidad.

0,25 EXAMEN

i) Se ha utilizado la regla de tres para resolver problemas en los que intervienen magnitudes directa e inversamente proporcionales.

0,75 EXAMEN

3.- Identifica propiedades

fundamentales de la

materia en las

d) D d) Se han efectuado medidas en situaciones reales utilizando las unidades del sistema métrico decimal y utilizando la notación científica.

0,25 LABORATORIO 0,25 X

diferencias formas en

las que se presenta

en la naturaleza,

manejando sus

magnitudes físicas y

sus unidades

fundamentales en

unidades del sistema

métrico decimal

4. Utiliza el método más

adecuado para la

separación de

componentes de

mezclas sencillas

relacionándolo con el

proceso físico o

químico en que se

basa.

a) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla. 0,10

EXAMEN

2 X

b) Se han establecido las diferencias fundamentales entre mezclas y compuestos. 0,15

EXAMEN

c) Se han discriminado los procesos físicos y químicos. 0,25

EXAMEN

d) Se han seleccionado de un listado de sustancias, las mezclas, los compuestos y los elementos químicos.

0,50 EXAMEN

e) Se han aplicado de forma práctica diferentes separaciones de mezclas por métodos sencillos.

0,25 LABORATORIO

f) Se han descrito las características generales básicas de materiales relacionados con las profesiones, utilizando las TIC.

0,50 EXAMEN

g) Se ha trabajado en equipo en la realización de tareas. 0,25

CLASE


RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓ

N

PROCEDIMI

ENTO

NOTA

R.A.

ud:

1

ud:

2

ud:

3

8. Elabora menús y

dietas equilibradas

sencillas

diferenciando los

nutrientes que

contienen y

adaptándolos a los

distintos parámetros

corporales y a

situaciones

diversas.

a) Se ha discriminado entre el proceso de nutrición y el de alimentación. 0,25

EXAMEN

4,0 X

b) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

1

EXAMEN Y

LABORA

TORIO

c) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado del cuerpo humano.

0,25 EXAMEN

d) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

1

EXAMEN Y

TRABAJ

O EN

GRUPO

e) Se ha realizado el cálculo sobre balances calóricos en situaciones habituales de su entorno.

0,25

LABORATO

RIO

f) Se ha calculado el metabolismo basal y sus resultados se ha representado en un diagrama, estableciendo comparaciones y conclusiones.

0,25 EXAMEN

g) Se han elaborado menús para situaciones concretas, investigando en la red las propiedades de los alimentos.

1

TRABAJO

EN

GRUPO

3º EVALUACIÓN


RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN PROCEDIMIENTO NOTA R.A. ud:

7

9. Resuelve situaciones

cotidianas, utilizando

expresiones

algebraicas sencillas y

aplicando los métodos

de resolución más

adecuados.

a) Se han concretado propiedades o relaciones de situaciones sencillas mediante expresiones algebraicas.

3

EXAMEN

6 X

b)Se han simplificado expresiones algebraicas sencillas utilizando métodos de desarrollo y factorización.

3 EXAMEN


RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACI

ÓN

PROCEDIMIENTO NOTA

R.A.

ud:

1

ud:

2

ud:

3

7. Diferencia la salud de

la enfermedad,

relacionando los

a) Se han identificado situaciones de salud y de enfermedad para las personas. .

0,2

EXAMEN

4,0 X

hábitos de vida con

las enfermedades

más frecuentes

reconociendo los

principios básicos

de defensa contra

las mismas.

b) Se han descrito los mecanismos encargados de la defensa del organismo

1 EXAMEN

c) Se han identificado y clasificado las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes en la población, y reconocido sus causas, la prevención y los tratamientos.

1 EXAMEN

d) Se han relacionado los agentes que causan las enfermedades infecciosas habituales con el contagio producido.

0,5 EXAMEN

e) Se ha entendido la acción de las vacunas, antibióticos y otras aportaciones de la ciencia médica para el tratamiento y prevención de enfermedades infecciosas.

0,5 EXAMEN

f) Se ha reconocido el papel que tienen las campañas de vacunación en la prevención de enfermedades infecciosas.

0,2 EXAMEN

g) Se ha descrito el tipo de donaciones que existen y los problemas que se producen en los trasplantes.

0,2 TRABAJO EN GRUPO

h) Se han reconocido situaciones de riesgo para la 0,2

EXAMEN


La nota final en cada evaluación se calculará en una escala de 0 a 6, para la parte e Matemáticas y Física y Químicas y de 0

a 4 para la parte de Biología. De esta forma, sumando el resultado de ambas partes se obtiene una nota final sobre una

escala de 0 a 10.

La calificación en cada evaluación se configurará atendiendo a las tablas donde se recogen los Resultados de aprendizaje

junto a los criterios de evaluación.

Para aprobar cada evaluación es necesario obtener una puntuación >= 5, aunque la calificación en algunos resultados de

aprendizajes sea negativa. Si la calificación es < 5, el alumno deberá realizar un programa de refuerzo (sin ser obligatorio)

para superar los resultados de aprendizaje de aquellos criterios de evaluación con evaluación negativa y realizar una prueba

escrita de dichas actividades.

Se considerará requisito indispensable puntuar en todos los criterios propuestos.

La calificación final en la convocatoria ordinaria se obtendrá sumando las notas de cada Resultado de aprendizaje obtenidos

en cada una de las evaluaciones.

Si algún resultado de aprendizaje aparece en más de una evaluación, la nota final de dicho criterio se obtendrá dividiendo

entre el número de evaluaciones en que aparece.

De tal forma que la nota final del curso será:

Si es >= 5, se considerará superada la materia.

salud relacionadas con su entorno profesional más cercano.

i) Se han diseñado pautas de hábitos saludables relacionados con situaciones cotidianas.

0,2 EXAMEN

Si es < 5, el alumno deberá realizar un programa de refuerzo (sin ser obligatorio, pero que contará hasta un punto

más en la calificación final si es entregado) y presentarse a la prueba extraordinaria para superar los criterios de

evaluación y sus correspondientes resultados de aprendizaje, en los que hubiera obtenido calificación negativa.

La calificación final de curso en la segunda convocatoria ordinaria será la media ponderada de todos los criterios de

evaluación.

Recuperaciones.

El alumno podrá recuperar a través de una prueba escrita después de cada evaluación o a través de otros tipos de actividades que el profesor determine. La calificación definitiva tras la recuperación será la media de las calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluación.

Para la realización de tales recuperaciones, los alumnos deberán entrega un programa de refuerzo con los ejercicios relacionados con aquellos resultados de aprendizaje que estén suspensos.

Los alumnos que en la convocatoria ordinaria obtengan una evalución negativa en este módulo deberán presentarse a la segunda convocatoria ordinaria

18.- PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS APLICADAS II (2º FPB)

18.1 INTRODUCCIÓN. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

Esta programación del módulo de Ciencias Aplicadas II forma parte de la programación general para el Título Profesional

Básico Informática de Oficina. El alumnado que las elige tiene algunas características especiales como: falta de base, falta

de hábito de estudio y motivación, absentismo escolar y muchas veces comportamientos contrarios a las normas.

La competencia general de este título consiste en realizar operaciones auxiliares de montaje y mantenimiento de sistemas

microinformáticos, periféricos y redes de comunicación de datos, y de tratamiento, reproducción y archivo de documentos,

operando con la calidad indicada y actuando en condiciones de seguridad y de protección ambiental con responsabilidad e

iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y en su caso en la lengua cooficial propia así

como en alguna lengua extranjera.COMPETENCIAS DEL TÍTULO

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título

RELACIONADAS CON EL MODULO DE CIENCIAS APLICADAS son las que se relacionan a continuación:

k) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el

razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales.

l) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando

hábitos e influencias positivas para la salud humana.

m) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las

actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.

n) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal,

social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

o) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios,

canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana

y, en su caso, de la lengua cooficial.

p) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos

básicos en lengua extranjera.

q) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a

partir de información histórica y geográfica a su disposición.

s) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el

trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

t) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito

de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

18.2 OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN DEL MÓDULO.

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Instalar aplicaciones informáticas, integrándolas en el sistema operativo y red de la oficina, para su uso en red en el

tratamiento e impresión de datos, textos y presentaciones y su posterior archivado.

b) Utilizar las aplicaciones informáticas para tratamiento de de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de

escritura al tacto con exactitud y rapidez, utilizando un sistema de grabación seguro.

c) Desarrollar actividades de registro y encuadernación de documentos.

d) Ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos y

normas, para montar sistemas microinformáticos y redes e interpretando y aplicando las instrucciones de catálogos de

fabricantes de equipos y sistemas.

e) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales, aplicando

técnicas de localización de averías sencillas en los sistemas y equipos informáticos siguiendo pautas establecidas para

mantener sistemas microinformáticos y redes locales

f) Identificar y aplicar técnicas de verificación en el montaje y el mantenimiento siguiendo pautas establecidas para realizar

comprobaciones rutinarias.

g) Ubicar y fijar canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando

procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales.

h) Aplicar técnicas de preparado, conformado y guiado de cables, preparando los espacios y manejando equipos y

herramientas para tender el cableado en redes de datos.

i) Reconocer las herramientas del sistema operativo y periféricos manejándolas para realizar configuraciones y resolver

problemas de acuerdo a las instrucciones del fabricante.

j) Elaborar y modificar informes sencillos y fichas de trabajo para manejar aplicaciones ofimáticas de procesadores de texto.

k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber

integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo

matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos.

m Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud

individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida

en función del entorno en el que se encuentra.

n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la

interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre

el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la

información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus

elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

p Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas,

utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno

social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones

habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución

geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones

sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las

nuevas situaciones laborales y personales.

u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el

espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con

tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las

tareas laborales.

x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas

correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si

procede, mejoras en las actividades de trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las

condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo se relaciona con los objetivos: k, l, m, n, ñ, o, p, r, s, t, v, w, x.

18.3 CONTENIDOS BÁSICOS DEL MÓDULO DE CIENCIAS APLICADAS.

1. Resolución de ecuaciones y sistemas en situaciones cotidianas:

- Transformación de expresiones algebraicas.

- Obtención de valores numéricos en fórmulas.

- Polinomios: raíces y factorización. Utilización de identidades notables.

- Resolución algebraica y gráfica de ecuaciones de primer y segundo grado.

- Resolución de sistemas sencillos.

- Métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas.

- Resolución gráfica.

- Resolución de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.

2. Resolución de problemas sencillos:

- El método científico.

- Fases del método científico.

- Aplicación del método científico a situaciones sencillas. Aplicaciones al perfil profesional.

- Antecedentes históricos del pensamiento científico.

- Tendencias actuales.

3. Realización de medidas en figuras geométricas:

- Puntos y rectas.

- Rectas secantes y paralelas.

- Polígonos: descripción de sus elementos y clasificación.

- Ángulo: medida.

- Suma de los ángulos interiores de un triángulo.

- Semejanza de triángulos.

- Resolución de triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.

- Circunferencia y sus elementos. Cálculo de la longitud.

- Cálculo de áreas y volúmenes.

- Resolución de problemas geométricos en el mundo físico.

4. Interpretación de gráficos:

- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.

- Funciones lineales. Funciones cuadráticas. Función inversa. Función exponencial.

- Aplicación de las distintas funciones en contextos reales.

- Estadística y cálculo de probabilidad.

Tipos de gráficos. Lineal, de columna, de barra y circular. Medidas de centralización y dispersión: media aritmética, recorrido y

desviación típica. Interpretación, análisis y utilidad. Variables discretas y continuas. Azar y probabilidad. Cálculo de

probabilidad mediante la regla de Laplace.

- Uso de la hoja de cálculo en la organización de los datos, realización de cálculos y generación de gráficos.

- Uso de aplicaciones informáticas para la representación, simulación y análisis de la gráfica de una función.

5. Aplicación de técnicas físicas o químicas:

- Material básico en el laboratorio.

- Normas de trabajo en el laboratorio.

- Normas para realizar informes del trabajo en el laboratorio.

- Medida de magnitudes fundamentales. Masa, volumen y temperatura. Magnitudes derivadas.

- Reconocimiento de biomoléculas orgánica e inorgánicas. Importancia biológica.

- Microscopio óptico y lupa binocular. Fundamentos ópticos de los mismos y manejo. Utilización

- Aproximación al microscopio electrónico. Usos del mismo.

6. Reconocimiento de reacciones químicas cotidianas:

- Reacción química. Reactivos y productos.

- Condiciones de producción de las reacciones químicas: Intervención de energía.

- Reacciones químicas en distintos ámbitos de la vida cotidiana.

- Reacciones químicas básicas. Reacciones de oxidación, combustión y neutralización.

- Procesos químicos más relevantes relacionados con el perfil profesional.

7. Identificación de aspectos relativos a la contaminación nuclear:

- Origen de la energía nuclear.

- Tipos de procesos para la obtención y uso de la energía nuclear.

- Problemática del uso indiscriminado y con fines armamentísticos de la energía nuclear.

- Gestión de los residuos radiactivos provenientes de las centrales nucleares.

- Principales centrales nucleares españolas.

8. Identificación de los cambios en el relieve y paisaje de la tierra:

- Agentes geológicos externos.

- Relieve y paisaje.

- Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.

- Relación entre el modelado del relieve y la energía interna de la tierra.

- Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Identificación de los resultados de la acción de los agentes geológicos mediante muestras visuales o paisajes reales.

- Factores que condicionan el modelado del paisaje en la zona donde habita el alumnado.

9. Categorización de contaminantes principales:

- Contaminación. Concepto y tipos de contaminación.

- Contaminación atmosférica; causas y efectos.

- La lluvia ácida. Repercusión en los recursos naturales.

- El efecto invernadero.

- La destrucción de la capa de ozono.

- Consecuencias sobre el cambio climático.

- Medidas de educación ambiental sobre los contaminantes.

10. Identificación de contaminantes del agua:

- El agua: factor esencial para la vida en el planeta.

- Contaminación del agua: causas, elementos causantes.

- Tratamientos de potabilización

- Depuración de aguas residuales.

- Gestión del consumo responsable del agua.

- Métodos de almacenamiento del agua proveniente de los deshielos, descargas fluviales y lluvia.

- Técnicas sencillas de detección y medida de contaminantes en el agua.

- Plantas depuradoras.

11. Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible:

- Concepto y aplicaciones del desarrollo sostenible.

- Factores que inciden sobre la conservación del medio ambiente.

- Identificación de posibles soluciones a los problemas actuales de degradación medioambiental.

- Medidas de conservación medioambiental y desarrollo sostenible

12. Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimientos de cuerpos:

- Clasificación de los movimientos según su trayectoria.

- Velocidad y aceleración. Unidades.

- Magnitudes escalares y vectoriales. Identificación.

- Movimiento rectilíneo uniforme características. Interpretación gráfica.

- Cálculos sencillos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme características.

- Fuerza: Resultado de una interacción.

- Clases de Fuerzas: de contacto y a distancia. Efectos.

- Leyes de Newton.

- Representación de fuerzas aplicadas a un sólido en situaciones habituales. Resultante.

13. Producción y utilización de la energía eléctrica:

- Electricidad y desarrollo tecnológico.

- La electricidad y la mejora de la vida actual.

- Materia y electricidad.

- Conductores, aislantes y elementos de uso habitual.

- Magnitudes básicas manejadas en el consumo de electricidad: energía y potencia. Aplicaciones en el entorno del alumno.

- Hábitos de consumo y ahorro de electricidad.

- Medidas de ahorro eléctrico en su entorno.

- Sistemas de producción de energía eléctrica.

- Tipos de centrales eléctricas. Ventajas y desventajas.

- Centrales eléctricas en España. Relación con el entorno.

- Transporte y distribución de la energía eléctrica. Etapas.

14. Identificación de componentes de circuitos básicos.

- Elementos de un circuito eléctrico.

- Componentes básicos de un circuito eléctrico. Tipos de circuitos. Serie, paralelo, mixto.

- Magnitudes eléctricas básicas.

- Medida y unidades.

- Cálculo de magnitudes elementales sobre receptores de uso cotidiano y su relación con los elementos del circuito eléctrico.

Estos contenidos se han distribuido en dos bloques diferenciados: MATEMÁTICAS Y CIENCIAS

NATURALES y se han agrupado en 3 y 9 temas o unidades didácticas respectivamente.

Son las siguientes:

MATEMÁTICAS

Unidad 1: Álgebra, ecuaciones y sistemas

Unidad 2: Figuras geométricas

Unidad 3: Funciones y estadística

CIENCIAS NATURALES

Unidad 1: El método científico y aplicación de técnicas físicas y químicas

Unidad 2: La reacción química

Unidad 3: Reacciones químicas y nucleares

Unidad 4: Cambios en el relieve y paisaje de la Tierra

Unidad 5: La contaminación del medio ambiente

Unidad 6: Equilibrio medioambiental y desarrollo sostenible

Unidad 7: Fuerzas y movimiento

Unidad 8: La energía eléctrica

Unidad 9: Salud y prevención de enfermedades

18.4 RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Resuelve situaciones cotidianas aplicando

los métodos de resolución de ecuaciones y

sistemas y valorando la precisión, simplicidad y

utilidad del lenguaje algebraico.

a) Se han utilizando identidades notables en las operaciones con

polinomios

b) Se han obtenido valores numéricos a partir de una expresión algebraica.

c) Se han resuelto ecuaciones de primer y segundo grado sencillas de

modo algebraico y gráfico.

d) Se han resuelto problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento

mediante ecuaciones y sistemas.

e) Se ha valorado la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico

para representar situaciones planteadas en la vida real.

2. Resuelve problemas sencillos de diversa

índole, a través de su análisis contrastado y

aplicando las fases del método científico.

a) Se han planteado hipótesis sencillas, a partir de observaciones directas

o indirectas recopiladas por distintos medios.

b) Se han analizado las diversas hipótesis y se ha emitido una primera

aproximación a su explicación.

c) Se han planificado métodos y procedimientos experimentales sencillos

de diversa índole para refutar o no su hipótesis.

d) Se ha trabajado en equipo en el planteamiento de la solución.

e) Se han recopilado los resultados de los ensayos de verificación y

plasmado en un documento de forma coherente.

f) Se ha defendido el resultado con argumentaciones y pruebas las

verificaciones o refutaciones de las hipótesis emitidas.

3. Realiza medidas directas e indirectas de

figuras geométricas presentes en contextos

reales, utilizando los instrumentos, las

fórmulas y las técnicas necesarias.

a) Se han utilizado instrumentos apropiados para medir ángulos,

longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas

interpretando las escalas de medida.

b) Se han utilizado distintas estrategias (semejanzas, descomposición en

figuras más sencillas, entre otros) para estimar o calcular medidas

indirectas en el mundo físico.

c) Se han utilizado las fórmulas para calcular perímetros, áreas y

volúmenes y se han asignado las unidades correctas.

d) Se ha trabajado en equipo en la obtención de medidas.

e) Se han utilizado las TIC para representar distintas figuras.

4. Interpreta graficas de dos magnitudes

calculando los parámetros significativos de

las mismas y relacionándolo con funciones

matemáticas elementales y los principales

valores estadísticos.

a) Se ha expresado la ecuación de la recta de diversas formas.

b) Se ha representado gráficamente la función cuadrática aplicando

métodos sencillos para su representación.

c) Se ha representado gráficamente la función inversa.

d) Se ha representado gráficamente la función exponencial.

e) Se ha extraído información de gráficas que representen los distintos

tipos de funciones asociadas a situaciones reales.

f) Se ha utilizado el vocabulario adecuado para la descripción de

situaciones relacionadas con el azar y la estadística.

g) Se han elaborado e interpretado tablas y gráficos estadísticos.

h) Se han analizado características de la distribución estadística obteniendo

medidas de centralización y dispersión.

i) Se han aplicado las propiedades de los sucesos y la probabilidad.

j) Se han resueltos problemas cotidianos mediante cálculos de probabilidad

sencillos.

5. Aplica técnicas físicas o químicas, utilizando el

material necesario, para la realización de

prácticas de laboratorio sencillas, midiendo las

magnitudes implicadas.

a) Se ha verificado la disponibilidad del material básico utilizado en un

laboratorio.

b) Se han identificado y medido magnitudes básicas, entre otras, masa,

peso, volumen, densidad, temperatura.

c) Se han identificado distintos tipos de biomoléculas presentes en

materiales orgánicos.

d) Se ha descrito la célula y tejidos animales y vegetales mediante su

observación a través de instrumentos ópticos.

e) Se han elaborado informes de ensayos en los que se incluye el

procedimiento seguido, los resultados obtenidos y las conclusiones finales.

6. Reconoce las reacciones químicas que se

producen en los procesos biológicos y en la

industria argumentando su importancia en la vida

cotidiana y describiendo los cambios que se

producen.

a) Se han identificado reacciones químicas principales de la vida cotidiana,

la naturaleza y la industria.

b) Se han descrito las manifestaciones de reacciones químicas.

c) Se han descrito los componentes principales de una reacción química y

la intervención de la energía en la misma.

d) Se han reconocido algunas reacciones químicas tipo, como combustión,

oxidación, descomposición, neutralización, síntesis, aeróbica, anaeróbica.

e) Se han identificado los componente y el proceso de reacciones químicas

sencillas mediante ensayos de laboratorio.

f) Se han elaborado informes utilizando las TIC sobre las industrias más

relevantes: alimentarias, cosmética, reciclaje, describiendo de forma

sencilla los procesos que tienen lugar en las mismas.

7. Identifica aspectos positivos y negativos

del uso de la energía nuclear describiendo los

efectos de la contaminación generada en su

aplicación.

a) Se han analizado efectos positivos y negativos del uso de la energía

nuclear.

b) Se ha diferenciado el proceso de fusión y fisión nuclear.

c) Se han identificado algunos problemas sobre vertidos nucleares producto

de catástrofes naturales o de mala gestión y mantenimiento de las centrales

nucleares.

d) Se ha argumentado sobre la problemática de los residuos nucleares.

e) Se ha trabajado en equipo y utilizado las TIC.

8. Identifica los cambios que se producen en

el planeta tierra argumentando sus causas y

teniendo en cuenta las diferencias que existen

entre relieve y paisaje.

a) Se han identificado los agentes geológicos externos y cuál es su acción

sobre el relieve.

b) Se han diferenciado los tipos de meteorización e identificado sus

consecuencias en el relieve.

c) Se ha analizado el proceso de erosión, reconociendo los agentes

geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

d) Se ha descrito el proceso de transporte discriminando los agentes

geológicos externos que intervienen y las consecuencias en el relieve.

e) Se ha analizado el proceso de sedimentación discriminado los agentes

geológicos externos que intervienen, las situaciones y las consecuencias en el

relieve.

9. Categoriza los contaminantes atmosféricos

principales identificando sus orígenes y

relacionándolos con los efectos que producen.

a) Se han reconocido los fenómenos de la contaminación atmosférica y los

principales agentes causantes de la misma.

b) Se ha investigado sobre el fenómeno de la lluvia acida, sus consecuencias

inmediatas y futuras y como sería posible evitarla.

c) Se ha descrito el efecto invernadero argumentando las causas que lo

originan o contribuyen y las medidas para su minoración.

d) Se ha descrito la problemática que ocasiona la pérdida paulatina de la capa

de ozono, las consecuencias para la salud de las personas, el equilibrio de la

hidrosfera y las poblaciones.

10. Identifica los contaminantes del agua

relacionando su efecto en el medio ambiente con

su tratamiento de depuración.

a) Se ha reconocido y valorado el papel del agua en la existencia y

supervivencia de la vida en el planeta.

b) Se ha identificado el efecto nocivo que tiene para las poblaciones de seres

vivos la contaminación de los acuíferos.

c) Se han identificado posibles contaminantes en muestras de agua de distinto

origen planificado y realizando ensayos de laboratorio.

d) Se ha analizado los efectos producidos por la contaminación del agua y el

uso responsable de la misma.

11. Contribuye al equilibrio medioambientaI

analizando y argumentando las líneas básicas

sobre el desarrollo sostenible y proponiendo

acciones para su mejora y conservación.

a) Se ha analizado las implicaciones positivas de un desarrollo sostenible.

b) Se han propuesto medidas elementales encaminadas a favorecer el

desarrollo sostenible.

c) Se han diseñando estrategias básicas para posibilitar el mantenimiento

del medioambiente.

d) Se ha trabajado en equipo en la identificación de los objetivos para la

mejora del medioambiente.

12. Relaciona las fuerzas que aparecen en

situaciones habituales con los efectos producidos

teniendo en cuenta su contribución al movimiento

o reposo de los objetos y las magnitudes puestas

a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria

y de su celeridad.

b) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y

en juego. la aceleración, expresándolas en unidades de uso habitual.

c) Se han representado vectorialmente determinadas magnitudes como la

velocidad y la aceleración.

d) Se han relacionado los parámetros que definen el movimiento rectilíneo

uniforme utilizando las expresiones graficas y matemática.

e) Se han realizado cálculos sencillos de velocidades en movimientos con

aceleración constante.

f) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para

encontrar la relación entre fuerzas y movimientos.

g) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana.

13. Identifica los aspectos básicos de la

producción, transporte y utilización de la energía

eléctrica y los factores que intervienen en su

consumo, describiendo los cambios producidos y

las magnitudes y valores característicos.

a) Se han identificado y manejado las magnitudes físicas básicas a tener en

cuenta en el consumo de electricidad en la vida cotidiana.

b) Se han analizado los hábitos de consumo y ahorro eléctrico y

establecido líneas de mejora en los mismos.

c) Se han clasificado las centrales eléctricas y descrito la trasformación

energética en las mismas.

d) Se han analizado las ventajas y desventajas de las distintas centrales

eléctricas.

e) Se han descrito básicamente las etapas de la distribución de la energía

eléctrica desde su génesis al usuario.

f) Se trabajado en equipo en la recopilación de información sobre centrales

eléctricas en España.

14. Identifica los componentes básicos de

circuitos eléctricos sencillos, realizando

medidas y determinando los valores de las

magnitudes que los caracterizan.

a) Se han identificado los elementos básicos de un circuito sencillo,

relacionándolos con los existentes en su vida cotidiana.

b) Se han puesto de manifiesto los factores de los que depende la

resistencia de un conductor.

c) Se han experimentado sobre circuitos elementales las variaciones de

una magnitud básica en función de los cambios producidos en las otras.

d) Se han realizado esquemas de circuitos eléctricos sencillos interpretando

las distintas situaciones sobre los mismos.

e) Se han descrito y ejemplarizado las variaciones producidas en las

asociaciones: serie, paralelo y mixtas.

f) Se han calculado magnitudes eléctricas elementales en su entorno

habitual de consumo.

18.5 TEMPORALIZACIÓN

La distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso, será de forma orientativa, y teniendo en cuenta el hecho

de que, a partir de Semana Santa, realizarán las prácticas correspondientes si superan el curso, la siguiente:

Primer Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4, y 6

Segundo Trimestre: Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12

A lo largo del curso habrá que ir adaptando esta temporalización a la realidad de los alumnos, dada la extensión del programa y

el poco tiempo disponible para llevarlo a cabo.

18.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Durante el curso se realizan dos evaluaciones (ordinaria y segunda ordinaria) y en cada una de ellas se utilizan diferentes

procedimientos para valorar el aprendizaje de los alumnos, las capacidades y las competencias adquiridas, incluyendo en la

valoración, los aspectos actitudinales.

Las fechas límite para estas evaluaciones son el el 17 de Abril de 2020 para la ordinaria y 23 de Junio de 2020 para la

segunda ordinaria.

Se tienen en cuenta aspectos como: interés, esfuerzo, claridad y orden, capacidad de análisis y síntesis, método y autonomía

en el trabajo.

Los procedimientos de evaluación son los siguientes:

Pruebas escritas donde se reflejarán aspectos teóricos y prácticos, atendiendo a los criterios de evaluación. Durante el

curso se realizarán al menos dos pruebas escritas por evaluación.

Pueden ser:

Cuestionarios

Pruebas prácticas con ejercicios y problemas de Matemáticas.

Pruebas prácticas sobre aspectos tratados en Ciencias Naturales como: Análisis de rocas y minerales, identificación de

distintos tipos de agentes patógenos o cualquier experimento realizado en el laboratorio de Ciencias Naturales (uso

adecuado del material de laboratorio, observaciones microscópicas, observación de mapas etc...)

Trabajos y actividades

El alumno deberá tener un cuaderno de clase y realizar todas las actividades. Esto será necesario para superar la asignatura.

Estas actividades podrán realizarse individualmente o en grupos pequeños, tanto en el aula como en el laboratorio. Se

incluyen aquí las actividades que se realizan en casa y las preguntas en clase sobre dichas actividades.

Pueden ser ejercicios de cada unidad

Análisis de textos relacionados con las Ciencias Aplicadas

Informes de trabajos.

Exposiciones orales de los trabajos

Prácticas de laboratorio. (Se realizarán si el número de alumnos y su comportamiento lo permite) El alumno debe

realizar todas las prácticas programadas y presentarlas con los resultados y las cuestiones de cada una de ellas

contestadas. Los mismos aspectos valorados en el trabajo de clase, se tendrán en cuenta en el laboratorio.

Para la calificación se valorará todo lo anteriormente expuesto según los siguientes porcentajes:

La calificación obtenida en las pruebas orales y escritas un 80% , las notas de clase (trabajo en clase, en casa y en el

laboratorio) un 20%. La calificación global de la evaluación subirá o bajará dependiendo de sila actitud es positiva o

negativa y no la modificará si la actitud es normal.

18.7 RECUPERACIÓN

El alumno que haya ido superando las pruebas y consiga los objetivos, se considera aprobado por curso. El que no, tendrá

opción a una recuperación después de cada evaluación o al finalizar el curso.

El alumno que obtenga la calificación de insuficiente en la evaluación ordinaria, y deba presentarse a otra prueba de la

segunda evaluación ordinaria,

Se consideran objetivos mínimos para este módulo los siguientes: j), k), l), m) y n) siendo indispensables para superarlo: j), k)

y m) y para ello es necesario como mínimo adquirir las competencias m), n), ñ) y o)

19.- PROGRAMACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º Y 4º ESO BILINGÜES

Durante el curso académico 2019-2020, se van a impartir clases bilingües castellano-inglés en las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO (1º A y B; 4º A y B). El profesor encargado es Ángel Luis Sacristán Olmos.

En estos grupos los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias a desarrollar y evaluar y estándares de aprendizaje son los mismos que en los grupos no bilingües. A todo esto se añaden los siguientes objetivos específicos.

Habituarse a escuchar la lengua inglesa. Conocer el vocabulario básico del área en inglés. Construir frases en inglés cada vez más elaboradas. Habituarse al acceso de recursos escritos y audiovisuales de Biología y Geología en inglés utilizando internet.

19. 1 METODOLOGÍA

Las asignaturas de Biología y Geología de 1º y 4º de ESO bilingüe pretende ser una ayuda en el desarrollo de la competencia clave en Comunicación lingüística en inglés. No tanto en contenidos teóricos, sino como vehículo para la práctica en un entorno distinto al de las clases de inglés habituales. Siempre sin olvidar de que se trata de la asignatura de Biología y Geología, lo que supone un esfuerzo adicional tanto para alumnos, especialmente para los de 1º curso, como profesores

La metodología, además del desarrollo normal de los contenidos de 1º y 4º de ESO, consiste, básicamente en actividades de vocabulario, lectura, comprensión, etc. Para el desarrollo de estas actividades se utilizarán diversos recursos como fichas, libros, Internet, etc.

Se promoverá la aplicación de una metodología CLIL/AICLE, basada fundamentalmente en aspectos comunicativos y de participación activa de los alumnos/as, estimulando la producción creativa tanto material, como a través de un discurso que siga las reglas propias del idioma (estructura gramatical, ritmo, entonación, corrección fonética, etc.) Esta metodología supone la integración de aspectos y temáticas multidisciplinares, de interés para el alumnado, y que supongan también la aplicación de un aprendizaje significativo, integrado en las distintas destrezas básicas de cualquier lengua.

Estrategias como la exposición oral, con apoyo visual, creación de materiales y recursos propios (pósters, resúmenes, etc.) tendrán gran relevancia en este programa, confiriendo al alumnado un papel protagonista y activo en su proceso de aprendizaje.

En clase se intentará, en la medida de lo posible, que los alumnos hablen en inglés, especialmente en las rutinas de clase. Para ello, se va a contar con la ayuda de un auxiliar de conversación nativo que pasará una vez a la semana para que los alumnos hablen con ella en inglés y para que se habitúen a escuchar a una persona nativa.

Los alumnos copiarán el vocabulario de Biología y Geología en inglés como parte de los apuntes de clase.

Actividades: además de las actividades y metodología usuales para el grupo ordinario, se intentará que los alumnos hagan uso de los blogs/recursos de internet, tales como las páginas web Edmodo, Edpuzzle (para ver documentales y videos donde se pregunta en la misma página sobre el vídeo visto, las preguntas son mandadas al profesor), youtube (para ver videos en inglés) y kahoot (para hacer test en inglés del vocabulario aprendido, las respuestas son mandadas al profesor).

Materiales: Se van a seguir como libros de texto el siguiente: Biología y Geología de 1º ESO (Editorial Santillana)

Durante el presente curso se contará con la presencia de una auxliar de conversación nativa, que entrará en las clases cada quince días. El objetivo es promover la destreza comunicativa oral de los alumnos con esta persona. Además, el profesor diseñará actividades CLIL que será puesta en marcha por la asistente.

19.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que se especifican en la programación de Biología y Geología para 1º y 4º de ESO, con los estándares de evaluación indicados en la normativa LOMCE.

20.- ALUMNOS DE CURSOS SUPERIORES CON MATERIAS SUSPENSAS

Aquellos alumnos que tengan materias suspensas de cursos anteriores deberán realizar dos exámenes, que se anunciarán con la antelación suficiente. Las fechas serán fijadas por Jefatura de Estudios. Cada examen abarcará los contenidos y estándares de toda la materia, de tal manera que si se consiguen o se superan los estándares de aprendizaje (o resultados de aprendizaje en el caso de 2º FPB) estipulados para en el primer examen, no hará falta presentarse al segundo. Es decir, que en caso de no conseguirlo, el alumno dispone la segunda oportunidad en el segundo examen y se examinará e loe estándares o resultados de aprendizaje no superados en el primer examen.

Las pruebas de recuperación contendrán cuestiones del prog6rama de refuerzo. Además los alumnos deben presentar un cuaderno de actividades de refuerzo que será calificado con una puntuación máxima de un punto en los estándares correspondiente. El alumno superará la materia si la nota media final de las pruebas es igual o superior a 5

Documents

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES …ies-blasdeprado.centros.castillalamancha.es/sites/... · 1. Biología y Geología 1º, 3º y 4º E.S.O 2. Cultura Científica