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PROGRAMACIÓN
GENERAL
ANUAL
CURSO 2019-20
CEIP MARÍA SUÁREZ FIOL
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INDICE
INTRODUCCIÓN
DATOS DEL CENTRO
1.- Datos generales.
2.- Horario general del centro
3.- Horarios del profesorado y de los grupos
4.- Memoria administrativa
5.- Memoria estadística
ÁMBITO ORGANIZATIVO
1.- Las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior como
punto de partida.
2.- Oferta educativa del centro, incluyendo la idiomática y las
materias optativas que se imparten.
3.- El calendario escolar.
4.-Organización espacial y temporal de las actividades.
5.-Los procedimientos establecidos para la atención del alumnado
en caso de accidentes escolares.(Art.64.2 de la Orden 9 de octubre
de 2013)6.- Plan para el funcionamiento de los servicios educativos
y escolares del centro.
ÁMBITO PEDAGÓGICO. 1.- Las propuestas de mejora recogidas en el
curso anterior como punto de partida
2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios.
3.- Los criterios pedagógicos para agrupamiento del alumnado
contemplando sudiversidad
4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal
de la educación envalores en las áreas, materias o módulos.
5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la
atención a la diversidaddel alumnado y realizar las adaptaciones
curriculares adecuadas para el alumnado connecesidades específicas
de apoyo educativo.
6.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos,
ciclos y etapas.
7.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología
didáctica para cada curso,ciclo o etapa
8.- Los criterios para la selección de materiales y recursos
didácticos, incluidos loslibros de textos.
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9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación de los
aprendizajes que comprenderánlos procedimientos para evaluar la
progresión en el aprendizaje del alumnado, es deciraquellos
aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para
valorar el grado dedesarrollo de las competencias básicas.
10.- Los criterios de promoción de ciclo y curso
respectivamente.
11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y
tareas que habrán de estardisponible en caso de ausencia del
profesorado.
12.- las acciones establecidas para el desarrollo de los planes
y programas de contenidoeducativo.
13.- Las programaciones didácticas.
14.- El plan anual de actividades complementarias y
extraescolares.
ÁMBITO PROFESIONAL.
1.- El programa anual de formación del profesorado.
2.- Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los
procesos de enseñanza y la prácticadocente del profesorado.
ÁMBITO SOCIAL.
1.- Las acciones programadas para la mejora del rendimiento
escolar,el desarrollo delplan de convivencia y la prevención del
absentismo y abandono escolar.
2.- Las acciones programadas para fomentar la participación,
colaboración, y formaciónentre todos los sectores de la comunidad
educativa
3.- Las acciones programadas para la apertura del centro al
entorno social y cultural.
4.-La previsión de convenios y acuerdos de colaboración con
otras instituciones.
EVALUACIÓN PGA1.- Concreción del proceso de evaluación de la
programación general anual.
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LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN DEL MANDATO 2019-2023
SON:4.1 - Objetivos Generales
1. Desarrollar en el alumnado los valores que le permita
desenvolverse como persona en la
sociedad.
Porque estamos convencidos de que la educación del alumnado debe
ser integral, siendo la
educación y formación de la persona el eje fundamental de
nuestra labor. Entendemos que la escuela
es un lugar de aprendizaje, pero debemos crear un entorno en el
que el respeto a los demás sea el
principio que impregne todas las relaciones personales que
tengan lugar en el colegio, entre el
alumnado, profesorado, familia y personal de administración y
servicios. Fomentaremos el Plan de
Convivencia como guía de la participación y de las
relaciones.
2. Promover la participación y la responsabilidad
compartida.
Queremos construir una escuela en el que la participación de las
familias siga siendo la
adecuada, a través de los cauces establecidos (Consejo Escolar
,AMPAS,Comisiones), así como,
mantener y mejorar la participación a través de las asambleas
trimestrales de padres y madres y del
seguimiento a través de la agenda. La educación es una tarea
conjunta y compartida por las diversas
personas que participan en ella, es decir, por toda la Comunidad
Educativa. En este sentido, desde el
centro se impulsará la participación, la cooperación y la
corresponsabilidad entre padres y madres,
profesores y profesoras, alumnos y alumnas y personal no
docente, con el objeto de que, desde esa
colaboración, se facilite la mejora de los aprendizajes y de los
resultados escolares.
3. Dar respuesta a la diversidad existente.
Consideramos que la diversidad es una característica de nuestra
sociedad, en la que diferentes
son las capacidades, los intereses, las motivaciones, los
pensamientos, las creencias, etc., de una
persona y otra, y de unos grupos sociales y otros. Por esta
razón, la diversidad la entendemos como
una oportunidad de aprendizaje dentro del aula y como prevención
del abandono escolar, para
atenderla tendremos un Plan de Atención a la diversidad adaptado
a la normativa existente.
4. Desarrollar el interés y la motivación del alumnado hacia su
propio aprendizaje
Con este objetivo se intenta alcanzar la motivación del alumnado
con las estrategias que
emplea el docente para desarrollar en el alumnado la capacidad
de aprender a aprender, así como las
habilidades y destrezas para un buen desarrollo personal con el
objetivo de prevenir el abandono
escolar.
5. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y los cambios
pedagógicos
Con este objetivo pretendemos avanzar en la utilización de
recursos más cercanos al alumno
que contribuyen al fomento de la motivación , entre otros: las
nuevas tecnologías. Para ello hemos
dotado de pizarras digitales y tablets así como de otra aula
medusa para uso en tiempo de recreo.
Además estaremos pendiente de su mantenimiento poniendo
incidencias o mejoras a través del
catálogo de Cauce . Tenemos docente acreditada Tics.
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6. Realizar un uso adecuado del equipamiento y las
instalaciones.
Somos conscientes de la necesidad de emprender las acciones que
estén en nuestra mano para
mejorar el aspecto del centro. Por ello continuaremos dotando de
materiales para uso del alumnado y
del profesorado según áreas y necesidades, siempre con el
objetivo de mejora. También
gestionamos las necesidades de las instalaciones del centro con
el Ayuntamiento y Consejería con el
fin de implicar a las instituciones en el mantenimiento del
mismo.
7. Colaborar con las instituciones que inciden en el barrio.
Nuestro centro está y estará abierto en constante relación con
el barrio. Para ello
colaboraremos con las instituciones y organismos que así lo
solicite. Actualmente el Grupo Técnico
La Pardilla-Remudas tiene un espacio para reunirse en el centro,
además colaboramos con
asociaciones, con el Ayuntamiento, Servicios Sociales,
instituciones y organismos.
8. Participar en los proyectos, redes, planes y programas para
contribuir a los Objetivos de
Desarrollo Sostenible
Estos objetivos que son un llamamiento de la ONU para alcanzar
“un conjunto de objetivos
globales para erradicar la pobreza, proteger el planeta y
asegurar la prosperidad para todos como parte
de una nueva agenda de desarrollo sostenible”. Cada objetivo
tiene metas específicas (hasta 169
en total) que deben alcanzarse en los próximos 15 años. Desde
nuestro Centro trabajaremos a través de
los proyectos para educar a toda la comunidad educativa en la
sostenibilidad ,propiciando acciones
que contribuyan a tomar conciencia de la importancia del uso
responsable de los recursos naturales,
del cuidado del medio ambiente, del consumo racional y de la
protección de la salud como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
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INTRODUCCIÓNLa Programación General Anual (PGA) puede definirse
como la concreción para
cada curso escolar de los diversos elementos que integran el
Proyecto Educativo deCentro, tiene la función de garantizar la
actuación coordinada de las estructurasorganizativas y de los
equipos de coordinación docente, propiciar la participación
ycolaboración de todos los sectores de la comunidad educativa y
definir la distribuciónresponsable de las tareas y actividades para
conseguir los objetivos establecidos a nivelde centro.
Es la coordinación el aspecto clave para garantizar el pleno
desarrollo de losobjetivos de esta PGA así como la iniciativa y
disponibilidad para contribuir a seguiralcanzando niveles positivos
de calidad educativa. Una misma línea de actuaciónmetodológica y
didáctica, concretada en los niveles educativos del centro, unida a
unefectivo entramado de información y toma de decisiones, viene
asegurando unos altosniveles de calidad educativa.
DATOS DEL CENTRO1.- DATOS GENERALES
DATOS GENERALES CURSO 2018/19TIPO DE CENTRO COLEGIO DE INFANTIL
Y PRIMARIADENOMINACIÓN C.E.I.P. Mª SUAREZ FIOLCODIGO
35004294DOMICILIO GUILLERMO MARCONI Nº1- LA PARDILLAMUNICIPIO
TELDEISLA GRAN CANARIACIF S3511001DTELÉFONO 928078121ZONA DE
INSPECCION 317CORREO ELECTRONICO
[email protected] WEB/BLOG CEIP Mª SUAREZ
FIOL
2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO
ACTIVIDADES HORA DE ENTRADA HORA DE SALIDAServicio de acogida
temprana De 7.00 A 8.30Desayuno escolar De 11.15 A 11.45Comedor De
13.30 A 15.30Horario lectivo del alumnado De 8.30 A 13.30Horario
disponible para las actividades extraescolares
De 14.30 A 17.30 según días.
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ACTIVIDADES Lunes Mar-tes
Miércoles
Jue-ves
Viernes
Horas complementarias de permanencia del profe-sorado en el
centro (Ed.Inf.y Prim)
De 13.30 a 15.00
De13.30
a15.00
Horario de tarde de atención a familias (día y se-mana)
2º lu-nes demes 13.30 a 15.004º lu-nes demes de16.00 a 18.30
Horario diario de atención al público de la Secre-taría
8.30 a9.25
8.30 a9.25
8.30 a9.25
8.30 a9.25
8.30 a9.25
Horario diario de atención al público de la Direc-ción
8.30 a9.25
8.30 a9.25
Horario diario de atención al público de la Jefatu-ra de
Estudios
8.30 a9.25
11.45 a12.40
Horario del orientador/a en el centro 8.30 a13.30
8.30 a13.30
Horario del especialista de Audición y Lenguaje (Logopeda) del
EOEP en el centro
8.30 a11.15
11.30 a13.30
Otras actividades y horarios: Clases de adultos, etc.
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3.- HORARIOS DEL PROFESORADO Y DE LOS GRUPOS Tanto los horarios
de los distintos grupos, como el del profesorado e cumplimentan
en la aplicación Pincel Ekade y se encuentran a disposición de
la comunidad educativa o ad-ministración educativa para consulta en
la Secretaría del centro, firmados y sellados. También pueden ser
consultados a través de la aplicación Pincel Ekade Web.
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/PINCEL /Ekade/
4.- MEMORIA ADMINISTRATIVA Se cumplimenta a través del Pincel
Ekade.
5.- MEMORIA ESTADÍSTICA La Memoria Estadística del centro es un
documento que recoge los datos cuantitativos delmismo en el momento
de su elaboración. Incluye los siguientes puntos:
• Datos de identificación del centro.
• Enseñanzas que imparte y grupos de alumnado.
• Servicios complementarios y alumnado que los utiliza.
• Profesorado.
• Otro personal si lo hubiera.
• Equipo directivo.
• Recuento de alumnado por nivel, sexo y opción religiosa.
• Internet y nuevas tecnologías.
• Unidades en funcionamiento alumnado matriculado.
• Alumnado por edad y sexo.
• Alumnado extranjero.
• Ratio.
• Equipamiento informático.
ÁMBITO ORGANIZATIVO1.- Las propuestas de mejora recogidas en el
curso pasado.- Llegar a 6º con el proyecto PILE - AICLE- Continuar
con el Programa Impulsa para la mejora de la competencia
lingüística y matemática.- Continuar con la organización de fiestas
abierta al centro tres veces durante el curso escolar.- Dinamizar
la biblioteca desde el Plan de Comunicación Lingüística.- Habilitar
espacios en los patios para realizar murales.- Mejorar las
instalaciones del comedor.
2.- Oferta educativa del centro
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/PINCEL
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Objetivos de la CEU:- Impulsar el dominio de las lenguas
extranjeras y, particularmente, el
aprendizaje de otras áreas en alguna lengua extranjera, con la
metodología deaprendizaje integrado de contenidos y lenguas
extranjeras (AICLE), y extenderel Plan de Impulso de Lenguas
Extranjeras (PILE).
Cada curso escolar es un reto a igualar o mejorar los
resultados, pues las característicassocio-culturales y económicas
de la zona, no hacen posible determinar estas mejoras
comodefinitivas. Hemos realizado varios proyectos que nos permiten
mejorar las condiciones del centro ydel alumnado en todos los
aspectos, siendo un complemento de la tarea de educar.
En nuestro Centro se imparte las enseñanzas de Infantil y
Primaria. Infantil: 3 años ,4 años, 4-5 años y 5 años Primaria: 1º
, 2ºA; 2ºB, 3ºA, 3º B , 4º,5ºA ; 5ºB ;6ºA y 6ºB.
Total 14 unidades este curso. La oferta idiomática consta de
inglés como primera lengua extranjera y francés
como segunda lengua extranjera. Además el Centro lleva a cabo el
proyectobilingüe PILE- AICLE que consiste en que el alumnado de 1º
a 6º recibe áreas eninglés. Se tendrá en cuenta la disponibilidad
horaria para formar desdoble de gruposnumerosos y poder atender
mejor al alumnado dada las características del mismo yla dificultad
de los contenidos, asi poder trabajar la expresión oral en grupos
másreducido.
Contamos con profesora de necesidades Educativas Especiales que
atiende en elaula de NEAE al alumnado con dificultades así como un
servicio de orientacióncompartido, viene dos veces al centro.
3.- El calendario escolarVer anexo I
4.- Organización espacial y temporal de las actividades. El
Centro tiene tres plantas y un edificio de infantil que se
encuentra fuera del CEIPpor lo que en ocasiones dificulta la
organización de actividades y el uso de lasinstalaciones. Es un
Centro con 10 unidades de primaria y 4 de infantil formado por:
Un pequeño pabellón a modo de gimnasio Aula de música y aulas de
inglés con pizarra digital Aula de religión Aula Medusa en planta
baja Comedor y cocina. Biblioteca con pizarra digital Aula multiuso
y cuarto de material de plástica Aula de informática(Medusa)
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Aula NEAE Aula de recursos y apoyo.
El Centro cuenta con un patio interior al que da los pasillos de
las plantas superioresy dónde permanece el alumnado de comedor o
para celebraciones en caso de mal tiempoaunque también se utiliza
los patios exteriores. El aula medusa y biblioteca dispone de un
horario de utilización de la misma por partede las tutorías
realizado por las coordinadoras.
El gimnasio es utilizado por los profesores de E.F. y se utiliza
también para lasactividades de Centro.
Por otro lado, durante este curso se celebrará: Navidad,
Carnavales y Día de Canarias con la participación de los padres.
También secelebrará Los Finaos y Halloween junto con el día del
Libro con actividades para elcentro. La organización del aula
dependerá del tipo de actividades a desarrollar, teniendo encuenta
que la metodología deberá ser variada atendiendo a las situaciones
deaprendizajes diseñadas. La distribución de espacios se formula a
partir de estos objetivos: Incrementar las posibilidades de
interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de
autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios
ajenos a la propia aula.
El espacio de aula El primer bloque de decisiones contempla la
adscripción del espacio de aula bien algrupo, bien al área
impartida. Esta decisión también implica la elección de los
materialesintegrantes del espacio de trabajo y su relación con los
agrupamientos flexibles, y laaplicación de dinámicas de grupo
adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje(rincones de
aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de
rueda...). Las decisiones atienden a la existencia de diferentes
espacios con ritmos distintosde participación, con una zona de
acción y una zona marginal (zona anterior y zonasposterior y
laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En
síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de
aula son lossiguientes: Aula-grupo / aula-área. Materiales
integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del
aula. Recursos para la movilización. Relación espacial
profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado,
etc.)
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Los espacios de uso específicoEl segundo ámbito de decisiones
referentes a la distribución de espacios se refiere
a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en
definitiva son de uso comúnpor parte de todos los alumnos. Algunos
de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Aula de material
de Talleres. Salas de informática Sala de usos múltiples y
recursos. Dos patios exteriores Patio interior
5.- Los procedimientos establecidos para la atención del
alumnado en caso deaccidentes escolares.(Art.64.2 de la Orden 9 de
octubre de 2013)
Los Protocolos de actuación tendrán que variar atendiendo a la
situación de ayudarequerida, es decir, no es igual la atención si
nos encontramos ante un accidente, que anteuna enfermedad crónica
que, o bien genera un peligro en caso de crisis que se
produzcadentro de las horas de permanencia del alumno en el Centro,
o bien, requiere de untratamiento permanente que coincide con la
estancia en el Centro. Como decíamos, si bien es cierto que la
actuación, y el protocolo, varía según laatención sanitaria
requerida, sin embargo, podemos establecer una serie de
parámetrosiniciales que se dan en común para los tres supuestos
antes citados. El protocolo de actuación se tienen que observar las
siguientes medidas: 1. Información por los padres, es
imprescindible que los padres informen al Centro(Director o tutor)
sobre la enfermedad de su hijo y las atenciones que pueden
requerir.Esta información debe acompañarse de todos los informes
médicos que dispongan y laspautas de actuación suscritas por
profesionales sanitarios. 2. En caso de accidente, el/los
profesor/es que en ese momento se encuentren con elalumno
permanecerá con él y lo pondrán de inmediato en conocimiento de la
secretaríadel centro a través de otro alumno o delegado de clase o
por el telefonillo que comunicaaula con secretaría, para que llame
a la familia.3. En el supuesto de que la familia del alumno
accidentado o indispuesto no haya sidolocalizada, el/la profesor/a
deberá llamar al 112 para que indiquen el procedimiento aseguir. En
caso de tener que ser trasladado al centro de salud u otro centro
sanitario sehará con transporte público(taxi) y el profesor que
estaba en ese momento con el alumnopermanecerá con él hasta la
llegada de algún familiar que se responsabilice del mismo.4. Si el
profesor que debe acompañar al alumno se encuentra en ese momento
con ungrupo de alumnos, se procederá con las medidas a adoptar en
el caso de ausencias cortasdel profesorado, el profesor podrá
requerir servicio de taxi con gastos al centro cuandosea necesario,
y después de haber sido requerida infructuosamente la ambulancia de
CruzRoja o Centro de Salud en caso de que sea un accidente con
riesgo, antes de trasladarlose llamará al 112, para que nos dé
instrucciones al respecto.
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5. La normativa vigente, en la Orden 9 de octubre de
2013,art.64.2, “protocolos deatención para los casos de accidentes
o indisposición del alumnado menor de edad” dicetextualmente lo
siguiente: Con objeto de facilitar la asistencia sanitaria en
urgencias a los escolares de Centrospúblicos, que sufran algún tipo
de accidente durante la actividad escolar, y dado que unelevado
número de alumnos/as son beneficiarios de prestaciones sanitarias,
se solicitará acada uno de los padres o madres titulares de
Cartilla de la Seguridad Social o de otraentidad aseguradora en la
que esté inscrito el alumno, fotocopia de la misma y se añadiráal
expediente del alumno. En caso de accidente de un alumno/a no
beneficiario de la Seguridad Social, seacudirá para su asistencia a
cualquier institución sanitaria, abonando la factura lospadres,
madres o tutores del accidentado o el Centro. Tal factura se
remitirá con unoficio a la Dirección Territorial de Educación
correspondiente para que se proceda a latramitación de su abono a
quien haya sufragado tales gastos, indicando el procedimientoque se
considere más fácil para el reingreso de los costos.6. En caso de
que el alumno se pueda mover acudirá acompañado por el/la
profesor/aque se encuentre con él en ese momento a la Secretaría
del Centro para que desde allí serealice el auxilio.7. El accidente
o la indisposición del alumnado menor de edad durante su
actividadescolar lectiva se pondrá de inmediato en conocimiento de
la familia. Si el estudianteaccidentado o indispuesto necesitara
atención sanitaria y un familiar no pudiera hacersecargo de él, se
avisará al 112 para efectuar su posible traslado al centro
sanitario máspróximo, si así se considera por este servicio, o para
ser llevado por el profesorado o elpersonal cuidador
6.- Plan para el funcionamiento de los servicios educativos y
escolares del centro.• Fomentar la participación de las familias y
alumnado en la organización,
planificación y gestión de la vida escolar• Potenciar la
participación de la comunidad educativa en la actividad de los
centros y fomentar la presencia de los mismos en su entorno
sociocultural ysocioproductivo.
El centro cuenta con servicio de comedor con las cuotas
establecidas en normativa de laConsejería y aprobadas por el
consejo escolar . Asimismo desde el AMPA se organiza lasactividades
extraescolares a continuación del servicio de comedor para
conciliar vidalaboral y familiar.
A) SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR.No disponemos de servicio de
transporte ya que nuestro alumnado es en mayor parte de lazona.
B) SERVICIO DE COMEDOR ESCOLARDurante el presente curso, como en
años anteriores, funciona, el SERVICIO DECOMEDOR ESCOLAR con las
siguientes características:
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Plazas autorizadas.............................. 154 Horario de
comida: ...............de 13:30 a 14:30Horario de permanencia:
...... de 13:30 a 15:30
Para hacer uso de este servicio durante el presente curso el
alumnado usuario deberáabonar las cuotas fijadas por el Consejo
Escolar, dentro de los márgenes fijados por laley.
Fecha de comienzo: .......... 12-09-19 Fecha de
finalización:......20-06-20
Criterios para determinar la cuota: Para determinar la cuota se
tiene en cuenta la rentaanual de la unidad familiar, de acuerdo con
los criterios siguientes:
Rentasuperior a16.135.08€ Cuota A
Rentasentre12.908,08 €y16.135,08€Cuota B
Rentasentre9.608,05 €a 12.908,06Cuota C
Renta de6.454 a9.608,05
Cuota D
Renta menora 6.454,03
Cuota E
Renta inferior6.454,03 € +informe.Cuota O
+1.600€ a partir del 5º miembro.
La fecha tope para abonar las cuotas serán cada mes del 1 al 8
de cada mes y lascantidades serán
Cuota A:65
euros/mes
Cuota B:45 euros/
mes
Cuota C: 40 euros/
mes
Cuota D:35
euros/mes
Cuota E:30
euros/mes
Cuota 0 + informe
Existe alumnos con CUOTA CERO, es decir la Consejería de
Educación cubre lacuota de comedor de estos alumnos.
Para el correcto funcionamiento de comedor debemos tener
presente:1. El pago se hará mensualmente.2. La cantidad notificada
deberá ser abonada en la CUENTA que tiene abierta el
centro En BANKIA ES22 2038-7334-0164-0000-11803. El impago de la
cuota determinada causará baja automática del alumno en el
comedor (Articulo 33.2 de la Orden de 11 de Septiembre de l.996
de laConsejería de Educación del Gobierno de Canarias).
4. A principios de cada mes remitiremos a las familias una hoja
en la que seespecifica el menú diario trimestral.
5. Durante el presente curso, con el fin de mejorar el servicio,
se han establecidounas normas que se ha difundido entre el alumnado
y las familias. Además con el
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fin de garantizar la seguridad y el bienestar de los comensales
se ha establecidoun horario de recogida y un carnet para las
personas que vienen a recoger alalumnado: Hasta las 14.15 no se
podrá recoger al alumno.
C) DESAYUNO: El centro dispone de servicio de desayuno gratuito
para 10 alumnos conla cuota aportada por la consejería de 1,50 y
que se da para el recreo.
ÁMBITO PEDAGÓGICO. 1.-Las propuestas de mejora recogidas en el
curso anterior como punto de partido.- Evitar grupos mezcla- Cambio
de editorial en el tercer ciclo,así toda primaria tienen la misma.-
Continuar con el proyecto de Artística- Tener Orientadora y
logopeda a tiempo completo debido a las necesidades del alumnado.-
Mayor coordinación por niveles en las diferentes áreas cuando la
impartan diferentes docentes.- Mejor difusión de los acuerdos al
profesorado que llega nuevo al centro.
2.- Los criterios pedagógicos para la elaboración de los
horarios
Los criterios para la elaboración de los horarios del CEIP Mª
Suárez Fiol se van aelaborar a partir del art.20 y 38 de la Orden 9
de octubre de 2013, teniendo en cuentalos acuerdos del Claustro de
principio de curso.El Centro cuenta con un Proyecto de Artística
para el desarrollo de la motivación einterés de los alumnos a
través de los talleres, desarrollando en ellos las
capacidadesbásicas, habilidades y destrezas que le permitan un
desarrollo de competencias así comomejorar la convivencia.Por
tanto, hemos tenido en cuenta los siguientes criterios de
elaboración de los horarios:1.-Se ha acordado en Claustro
establecer sesiones de 55 minutos.2.-Que las áreas instrumentales
sean impartidas en su mayor medida en las primerashoras.3.- La
sesión del área de Plástica se realizará a última hora excepto en
Infantil, parapoder realizar las técnicas programadas para cada
ciclo. 4.- Todas las personas que tengan disponibilidad horaria,
por entrar especialistas, lasvamos agrupando en esta franja horaria
para desdoblar en los talleres y así trabajar congrupos más
reducidos, lo que nos permite individualizar la atención al
alumnado (Atencióna la diversidad).5.- Se tiene en cuenta el
cómputo horario y la plantilla disponible para poder organizar
lostalleres de plástica (especialidades, horarios sin atención
directa a alumnos, etc)
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6.- Se analiza la cantidad de alumnos que hay en cada ciclo para
observar cuantaspersonas son necesarias para desdoblar cada día en
los talleres, con la finalidad deorganizar grupos de máximo 15
alumnos.7.- Los talleres son elegidos a partir de los criterios de
evaluación de Artística y seprograman en situaciones de
aprendizaje:Personas que desdoblan en talleres.
Infantil: Ana Llopis y Conchi Cabrera1º ciclo: Laura
Arocha,Laura G.,Doly, Conchi Cabrera e Isabel.2º ciclo: Isabel,
Estrella,Conchi C.,Laura G. y Lidia, 3º Ciclo: Mª Carmen, Angel,
Fran,Lili, Lidia y Estrella.
8.- Además se tendrá en cuenta que las dos sesiones de Francés
no sean seguidas de lasde inglés y que haya al menos un día en
medio.9.- Se tendrá en cuenta también que las sesiones de Educación
Física se encuentrenseparadas por un día al menos.10.- Que las
horas de secretaría estén en las primeras horas.11.- Que haya una
hora de ATC en las que coincida el profesorado de ciclo y/o
nivel.12.- Atención a las NEAE.
Las horas de apoyo, están organizadas en dos bloques claramente
diferenciados:- El apoyo que realiza la profesora especialista en
las NEAE, con carácter fijo. No estásujetas al Plan de
Sustituciones del centro. Al mismo acudirán los alumnos con
algúntipo de NEAE determinados en la CCP.- Apoyo educativo que se
organiza en función de las horas disponibles del resto
delprofesorado del centro y que sí esta supeditadas al plan de
sustituciones destinado alalumnado con dificultades de
aprendizaje.- Desdoble de grupo en determinadas áreas según
disponibilidad horaria y necesidadesdel alumnado como medida de
atención a la diversidad. Este curso se realizará en 4º enlas áreas
de matemáticas e inglés ya que es un grupo numeroso (27) y para
atender lasnecesidades del alumnado ya que hay alumnado con
Adaptación curricular.
13.- Atenciones Tutoriales En infantil son dos sesiones a cada
tutor-a En el primer ciclo son tres a cada tutor-a En el segundo y
tercer ciclo son dos a cada tutor A los especialistas sin tutoría
es una sesión.
Las AT son distribuidas atendiendo a los siguientes criterios:
1º.- Colocar las coordinaciones de nivel o ciclo según el número de
componentes queexisten en él, haciendo coincidir una ATC de todos
los componentes del nivel paraposibilitar su coordinación en
horario lectivo.2ª.- Coordinación de tutores con NEAE para
programar. Primer semana del mes.3º.- El resto para realizar
material para las distintas áreas.
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3.- Los criterios pedagógicos para agrupamiento del alumnado
contemplando sudiversidadPartiremos de los criterios establecidos
en los art. 16 y 35 de la Orden 9 de octubre de2013 que dice asi:
Art.35
1. En Claustro primero se establecerán y después serán aprobados
CCP con vistobueno de la dirección los criterios pedagógicos para
la formación de los grupos en que seorganizará al alumnado de cada
curso, teniendo en cuenta que el ciclo es la unidad deorganización
en Educación Infantil y Primaria.
2. La organización de los grupos de alumnado respetará el
criterio deheterogeneidad y el principio de no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo,religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social como se recogeen
normativa.
3. Con carácter general y para garantizar una situación de
enseñanza yaprendizaje adecuada, todos los grupos de Educación
Infantil y Educación Primaria seorganizarán con un número semejante
de alumnado, e incorporarán, de manera equilibrada, aaquel con
necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido, los
alumnos y las alumnascon necesidades educativas especiales
escolarizados deberán estar distribuidos de formahomogénea entre
todos los grupos de un mismo nivel, excluyendo en la composición de
losmismos cualquier criterio discriminatorio. No obstante, las
ratios podrán ser modificadasdentro del marco legal general
aplicable, cuando existan necesidades de escolarización y
ensituaciones extraordinarias, en todo caso.
4. El alumnado que permanezca un año más en un curso será
también distribuidohomogéneamente en la medida de lo posible.
5. La fusión o la separación con carácter permanente de grupos
de alumnado quemodifique la plantilla de funcionamiento del centro
deberá tener la autorización de laAdministración.
6.- Se tendrá en cuenta mismo número de niños y niñas en cada
nivel.7.- Una vez aplicados los criterios anteriores se tendrá en
cuenta las
calificaciones de los alumnos que queden por distribuir para así
formar los grupos lo máshomogéneos posibles.
8.- Se podrá desdoblar grupos en determinadas áreas teniendo en
cuenta las ladisponibilidad horaria y atendiendo a las
características de los alumnos y del grupo siemprecon la finalidad
de la mejora del rendimiento.
4.- Las orientaciones para concretar el tratamiento transversal
de la educación envalores en las áreas, materia o módulos.
- Impulsar el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística a través deacciones transversales e interdisciplinares
relacionadas con su integración entodos los programas
educativos.
- Implementar un modelo educativo desde los principios de la
coeducación que dérespuesta a las necesidades del desarrollo
integral
-
- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos
relacionados con elpatrimonio natural y cultural de Canarias en las
situaciones de aprendizaje detodas las áreas y etapas
educativas.
- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las
vocaciones científicasde las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte y Matemáticas) desdeun enfoque multidisciplinar
promoviendo proyectos centrados en la innovación, lacreatividad y
el diseño en la búsqueda de soluciones a problemas.
- Fomentar y potenciar en los centros educativos los proyectos y
redes que esténvinculados a la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los
valores de laConstitución y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, seinspira en unos principios que
refleja la base de toda educación.
“La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan
la libertad personal, laresponsabilidad, la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, elrespeto y la
justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminación.”
La educación en valores se presenta como un conjunto de
contenidos queinteractúan en todas las áreas del currículo escolar,
y su desarrollo afecta a laglobalidad del mismo; no se trata de un
conjunto de enseñanzas autónomas, sino más biende una serie de
elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados
dentrode las distintas áreas.
También hay que tener en cuenta que con la implantación de la
LOMCE aparece un áreanueva “educación emocional y para la
creatividad” donde se desarrollaran contenidos queafectan a los
aspectos emocionales del alumnado. El aprendizaje significativo,
que seestablece siempre desde la realidad inmediata del alumno,
propicia además esta forma deabordar los valores.
Entre los valores que tienen una presencia más relevante en el
Centro destacamos lossiguientes:
1.- Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven
obligados a juzgar yjerarquizar valores. En todas las actividades
colectivas se manifiesta una valoraciónpositiva de la
participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las
opiniones yreglas, etc. Se trabaja en todas las áreas, en las
actividades que se desarrollan en elcentro y en las relaciones que
mantienen el alumnado entre ellos.
2.- Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la
paz es tarea de todos. Igualque sucede con los conflictos
cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del
desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de
superar estos
-
problemas es el diálogo. Las diferencias culturales entre los
distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para
valorar a todas las personas por igual. Para ellos trabajaremos a
través del Proyecto de Convivencia positiva la resolución de
conflictos pacifica mediante el diálogo.
Formaremos alumnado mediador como gestores.
Tenemos proyecto de dinamización de patio y actividades
organizadas para los tiempos derecreo.
3.- Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir
algunos conceptos básicos desalud e higiene que deben traducirse en
hábitos y mantenerse durante toda la vida de lapersona. El Centro
participa en colaboración con el Centro de Salud de la zona en
lasactividades para el alumnado propuestas por ellos. Además
tenemos Huerto EscolarEcológico que el alumnado visita para
concienciar hábitos de vida saludable, así como laparticipación
activa en la fiesta de la Salud que se celebra anualmente en los
barrios LasRemudas y La Pardilla organizada por el G.T.C
4.- Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la
persona. El objetivo esconocer los cambios corporales que aparecen
con el crecimiento y que diferencianfísicamente a los dos sexos. El
coordinador de Igualdad propone actividades propuestasdesde la
Consejería de Educación como proyecto Tamdem.
5.- Educación ambiental.
Nos centraremos en el descubrimiento del entorno y en el
desarrollo de una actitudfavorable a la protección y conservación
del medio inmediato, como patios y aulas.Asícomo fomentar el uso de
hábitos sostenibles. Se fomenta el uso de materiales
reciclados,evitar el plástico y ahorro energético del centro (agua
y luz). Tenemos contenedor depapel y plástico en los patios.
6.- Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo
y posible conductor debicicletas. Para ello sirven como ejes de
globalización las unidades referidas al mediosocial: la calle, la
ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de
loselementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo
conductual que le permiten laadquisición de hábitos precisos para
desenvolverse en situaciones concretas. Además seatiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte,
haciendo partícipeal niño de las pautas de actuación en el uso de
cualquiera de los medios de transporte,privados o colectivos. El
Centro participa en el programa de Educación vial que lleva a
cabola policía Local (Ayuntamiento)
-
7.- Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con
reflexiones sobre las actitudesde los niños y niñas, que deben
empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan(la ropa,
la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden
prescindir fácilmente. Elaprovechamiento de elementos que se
consideran de desecho proporciona experienciasque desarrollan en
los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los
recursosque tienen a su alcance. En fechas puntuales y a través de
los programa de redes y de lasáreas se trabajará el consumo
responsable y el reciclado como por ejemplo en Carnavalesel
concurso de disfraces reciclados.
8.- Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre,
tanto en el ámbito de laescuela como en el del trabajo y en otros
contextos cotidianos. Por otra parte, se utilizaun lenguaje
co-educativo. Existe plan para la igualdad entre hombres y mujeres
y estamosdentro de la Red de Igualdad y dentro del Proyecto de
Artística se trabaja lacoeducación y el trabajo en equipo.
En nuestro Centro se lleva a cabo un Proyecto de Artística donde
el alumnado serelaciona con sus compañeros de ciclo y se
desarrollan habilidades, valores y fomentaconvivencia positiva
entre el alumnado. Se organiza al alumnado en grupos de
12-13alumnos por lo que la atención es más individualizada y se
trabaja en base a los criteriosde evaluación del área.
También participamos en Programas y Proyectos para trabajar
acciones encaminadas a laconsecución de valores y su puesta en
práctica.
5.- Los criterios y procedimientos previstos para organizar la
atención a la diversidaddel alumnado y realizar las adaptaciones
curriculares adecuadas para el alumnado connecesidades específicas
de apoyo educativo.
Favorecer las medidas de atención a la diversidad para todo el
alumnadodesde un enfoque inclusivo y desarrollar las propuestas
metodológicas yorganizativas. Así mismo, atender al alumnado según
sus necesidades, mejorando losaprendizajes relacionados con la
expresión y comprensión oral, lectura, escritura ycálculo que
favorezcan el grado de desarrollo y adquisición de las competencias
enComunicación Lingüística y Matemática, en los primeros niveles
educativos, conacciones preventivas y de apoyo.
Continuaremos en la misma línea puesto que hasta ahora hemos
estado conectados através de las coordinaciones EOEP y Jefatura y
mediante la CCP. Se intentará tener en
-
cuenta una serie de criterios para la atención en el aula de
NEAE. Con respecto a lasOMAD( otras medidas de atención a la
diversidad) también se establecerán en los ciclosunos criterios
para su aplicación y evitar que el mismo alumnado sea el que se
beneficie,en perjuicio de otros que puedan hacerlo también. A
continuación detallaremos loscriterios aprobados para estas
medidas.
- Criterios y procedimientos para que los alumnos de NEAE tengan
actualizadas susadaptaciones curriculares (ac/acus). Cada curso
escolar, en el mes de octubre, se elaboran las AC al alumnado que
las tienenprescrita en sus Informe Psicopedagógicos o en las
Actualizaciones de los mismos.
Se propone que el profesorado implicado en el desarrollo de las
AC utilicen las rúbricas(competencias básicas) a fin de dar
continuidad con la línea de trabajo que se estállevando en el
centro para las programaciones (situaciones de aprendizaje bajo el
enfoquecompetencial).
Mensualmente se mantendrá una coordinación entre el tutor/a, y/o
profesor especialistadel área adaptada y profesora especialista en
las NEAE a fin de establecer los aspectosque desarrollarán cada uno
en sus programaciones cortas o en las unidades didácticas.
Trimestralmente se evaluará la AC de cada alumno para lo que se
cumplimentará elDocumento de Evaluación de la AC. En la misma
participará el tutor/a, el profesorimplicado y la profesora
especialista en las NEAE. El documento de evaluación final
seañadirá al de la AC para tenerlo en cuenta en el curso
siguiente.
Seguimiento de la aplicación de las medidas recogidas en el
Preinforme Psicopedagógico(PIP), Informe Psicopedagógico o
Educativo por los tutores en coordinación con lamaestra
especialista en la NEAE y los miembros del EOEP que intervienen,
valorando elresultado de la aplicación de esas medidas,
intervención con el alumno, familia y tutor/a…
Propuestas de otras medidas si fuera necesario.
- Criterios y organización de la intervención de apoyo a las
NEAE.
Se encarga la profesora de NEAE de atender al alumnado con
informe.. Para priorizar laintervención de la profesora
especialista en el aula de NEAE se tendrá en cuenta lorecogido en
la normativa para las NEAE y los criterios establecidos en la
CCP.
La intervención de la profesora de las NEAE responde a las
necesidades planteadas por elprofesorado priorizándolas en las
reuniones de coordinación y se les da respuesta yorientaciones:
1º.- Orientaciones al tutor y aplicación de la propuesta dentro
del aula.
2º.- Si las medidas no fueran efectivas o suficientes se
remitirá a la orientadora
-
3º.- Intervención directa en el aula de las NEAE.
- Organización y respuesta educativa:
1º.- Teniendo en cuenta que la atención se da desde Infantil de
3 años (donde laatención es conveniente que se haga en el aula,
aunque a veces no es posible. Interviene lalogopeda) hasta 6º de
primaria. 2º.- Los criterios para formar grupo están en función del
nivel y dificultad delalumnado. 3º.- En Primaria, la atención en
algunos casos es dentro del aula ordinaria y en el aula deNEAE,
donde se le da la atención que precisa el alumnado. Realizamos
docencia compartida.
4º.- Se tiene en cuenta las características personales del
alumnado a la hora de formarlos grupos.
- Contamos con otras medidas de atención a la diversidad (OMAD)
como son:El Apoyo ordinario se imparte a aquel alumnado que
presenta ciertas dificultades en laadquisición de contenidos de
Lengua y matemáticas.
Horarios: Se realizan acorde con la disponibilidad horaria de
los docentesrespetando las horas lectivas dedicadas a las
especialidades (Inglés, Educación Física,Religión/Alternativa y
Talleres) El profesorado se coordina durante la primera semana
delmes, en la hora que tenga ATC y en horario D.E.D.
Coordinación con el EOEP:
El horario planificado para el presente curso escolar entre la
especialista en laNEAE, jefatura de estudio y
orientadora/especialista en audición y lenguaje, serán losviernes
de 12.45 a 13.30. Los miembros del EOEP, que sean necesarios, con
los tutores,se coordinarán en horario de D.E.D los cuartos lunes de
cada mes según necesidades yplanificación. La coordinación con las
familias se establecerán preferentemente enhorario de mañana,
también martes y viernes.
Recursos y materiales
El Aula de NEAE, utiliza el módulo económico que le corresponde
para seguir dotando alas aulas de material de psicomotricidad,
juegos educativos, libros y material necesariopara el curso. Hay
otro tipo de material que se va elaborando a lo largo del curso por
losmismos niños/as. El material existente en las aulas de NEAE se
presta al profesoradopara su utilización en el aula ordinaria.
6.- Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos
ciclos y etapasSe han tomado una serie de medidas para garantizar
las coordinaciones ente cursos ciclos yetapas que han sido
aprobadas por la CCP.
Los coordinadores de los diferentes ciclos (Infantil, 1º Ciclo,
2º Ciclo, 3º Ciclo) y deproyectos (coordinadora AICLE-PILE,
Igualdad, Comunicación lingüística, Enseña, Patio y
-
TIC, de Formación, Convivencia +, Prevención riesgos laborales e
Impulsa) contribuyen amejorar la marcha de los planes y programas
que lleva el centro.
Junto con el Equipo directivo dinamizan el centro y son la vía
de comunicación parala hora de llevar a cabo los distintos actos
que se desarrollan en el centro. Así mismotransmiten las distintas
propuestas de los ciclos a los documentos institucionales y
laparticipación del centro en actividades externas o en proyectos.
Ellos coordinan actividadesy dan información de las mismas en la
CCP al menos una vez al trimestre. Dentro del horario de dedicación
especial docente se realizan reuniones generales para
coordinar las normas de funcionamiento en el Centro, por
ejemplo: organización de losrecreos, de subida y bajada en los
cambios de hora o a la salida, incidencias en el patio,información
general al profesorado por parte de equipo directivo. Además si
sedeterminara algún aspecto importante y de mutuo acuerdo se tomará
acta de los mismos.
Las medidas para garantizar la coordinación entre cursos, ciclos
y etapas.
En el horario lectivo está establecida la coordinación de
niveles para igualar criterios ytareas(ATC)
Después en horario de exclusiva hay reuniones de coordinación de
ciclo donde se debate ydecide las propuestas y aportaciones del
ciclo a los aspectos demandados desde jefatura.Los acuerdos se
recogen en el libro de actas de ciclo.
Asimismo se organizaran reuniones de equipo educativo en horario
de exclusiva segúndemanda del tutor o del servicio de orientación
para establecer criterios comunes deactuación hacia un determinado
alumno.
Se ha implantado una reunión de coordinación inter-etapa
(infantil (5 años) primaria(1º)para decidir y establecer criterios
comunes de hábitos y, contenidos, objetivos ycompetencias a
desarrollar en el paso de infantil a primaria. Se debe realizar
bimensual.
Con el alumnado de sexto de primaria se desarrollara un Plan de
coordinación Primaria-Secundaria conjuntamente con el IES del
distrito según se determine cada cursoescolar.
14.- Coordinaciones:1. Coordinaciones de ciclo en horario de
exclusiva, según cuadrante de Jefatura.2. Coordinaciones de nivel
en ATC o ATN, horario lectivo.3. Coordinación de NEAE con los
tutores para programar en horario lectivo. Los días
de ATC en la 1ª semana de cada mes.4. Coordinación de NEAE con
EOEP y Jefatura:Los viernes a 4º hora.5. Coordinación de Jefatura
con los coordinadores de ciclo: Los lunes en la 3ª sesión.6.
Coordinación de inglés de Infantil: Este curso hay una única
profesora que imparte
inglés a todo infantil y se coordina con primaria.7.
Coordinadora de inglés de AICLE-PILE: viernes a 2º sesión8.
Coordinación del Proyecto Convivencia positiva: los miércoles en la
4º sesión
-
9. Coordinación de Patrimonio Cultural: los martes en la 4º
sesión10. Coordinación Proyecto de Igualdad: los miércoles a 4º
sesión11. Coordinación Proyecto Comunicación Lingüística: los
viernes a 4º sesión12. Todos los martes en horario de exclusiva se
realiza coordinación del los
compañeros de inglés (proyecto PILE- AICLE )13. Coordinación
Impulsa: dos sesiones semanales14. Coordinación por Proyecto
Docente: los miércoles a 1º sesión.15. Coordinación TIC: lunes a 5º
sesión
7.- Las decisiones de carácter general sobre la metodología
didáctica para cada curso,ciclo o etapaObjetivos de la CEU:
- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (enadelante TIC) y de los espacios virtuales de
aprendizaje, desde un enfoqueintegrador de estas herramientas,
metodologías, recursos y contenidoseducativos.
- Potenciar medidas de atención a la diversidad del alumnado
según sunecesidades, mejorando los aprendizajes relacionados con la
expresión ycomprensión oral, lectura, escritura y cálculo que
favorezcan el grado dedesarrollo y adquisición de las competencias
en Comunicación Lingüística yMatemática, en los primeros niveles
educativos, con acciones preventivas y deapoyo en contextos
inclusivos.
Consideramos que los principios metodológicos válidos para todas
las áreas son:
El enfoque globalizador de los contenidos en esta etapa, de
manera que lasactividades de los alumnos supongan una interrelación
entre las distintas áreas.Para ello llevamos a la práctica el
aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basadoen proyectos con la
formación recibida dentro del plan de formación y de laformación
que recibe la coordinadora Impulsa.
El profesor actuará como guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativosa los alumnos, para ello se diseñaran
situaciones de aprendizajes por áreas yniveles.
La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza -
aprendizaje se harápartiendo situaciones que provoquen su interés y
mantengan su atención, bienporque respondan a sus experiencias y
necesidades o por su significado lúdico eimaginario. Se contará con
el alumno¡ado para que proponga temas de su interés yrealizar el
uso de la Radio escolar
La necesidad de garantizar aprendizajes funcionales asegurando
su utilización porparte del alumno cuando lo necesite, tanto en la
aplicación práctica del
-
conocimiento adquirido como en su utilización para llevar a cabo
nuevosaprendizajes y así desarrollar Competencias Básicas. El
alumnado participaactivamente en la organización del centro y son
los protagonistas del desarrollo delas actividades del cole.
Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar la relaciones
entre iguales,proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de los puntosde vista, coordinación de intereses,
tomas de decisiones colectivas, ayuda mutua ysuperación de
conflictos mediante el dialogo y la cooperación, superando con
ellotoda forma de discriminación. Se trabaja mucho en grupo desde
las distintas áreas.
La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una
parte como modoque los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y
por otra, establecerestrategias que le lleven a una actividad en
todos los aspectos: manipulativos,motóricos y cognitivos). Para
ello llevamos a cabo Proyectos y Programas conactividades que
fomenten la aplicación de los conocimientos.
La adecuada selección y secuenciación de los contenidos, de
manera que existaarmonía entre las metas y los medios que se
utilizan para conseguirlas. Por ello seorganiza unidades con
criterios para abarcar todos los aspectos del curriculo.
Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las
peculiaridades decada grupo, a las características de niños o niñas
de variada procedencia ycapacidad, de distinto ritmo de
aprendizaje, etc. Nos basaremos en modelos deenseñanza inclusiva
dónde todos y todas tengan participación activa.
Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales
manipulables, textosinéditos, audiovisuales e informáticos) a los
objetivos que se persiguen yseleccionarlos con rigor. Todas las
aulas disponen de pizarra digital. Ademáscontamos con una
acreditada TIC con horario para acudir al aula Medusa con eltutor y
el alumnado y trabajar contenidos a través de aplicaciones
informáticas ypara abrir dos veces a la semana el Aula Medusa 2(
aula ligera) en tiempo de recreocon el fin de que el alumnado
disponga de recursos Tics.
La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación
pedagógica con elfin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso
real del alumnado. Para ello sellevara a cabo una hoja de registro
con los indicadores de evaluación en base alcriterio de
evaluación.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los
siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado
y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de
aprendizajes significativos a través de la movilización
de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
por sí solos.
-
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar
sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que
tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras. Planificación de la
programación de áreas y situaciones de aprendizaje en base a la
nueva normativa educativa.
Es esencial impulsar las relaciones entre iguales,
proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación
de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la
distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la
superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación,
superando con ello toda forma de discriminación. (aprendizaje
cooperativo, grupos interactivos, lecturas dialógicas)
La atención a la diversidad y la personalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje debe ser un principio preferente a la hora de
seleccionar una metodologíadeterminada. Cualquiera que sea la
metodología por la que se opte, habrá de asumir ladiversidad de
capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando
elaprendizaje de cada niño a sus posibilidades.
8.-Los criterios para la selección de materiales y recursos
didácticos, incluidos los libros de textos.
Objetivos de la CEU:- Potenciar el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (en
adelante TIC) y de los espacios virtuales de aprendizaje, desde
un enfoqueintegrador de estas herramientas, metodologías, recursos
y contenidoseducativos.Los criterios de selección de los materiales
curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que
proporcionan respuestaefectiva a los planteamientos generales de
intervención educativa y al modelo didácticoanteriormente
propuestos. Están recogidos en el Proyecto de Gestión,de tal modo,
seestablecen criterios o directrices generales que perfilan el
análisis. En general se tendráen cuenta:
Adecuación al contexto educativo del centro.
- Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados
en el Proyectoeducativo del centro.
- Coherencia de los contenidos propuestos y el uso de las TICs
ya sea recursosinteractivos y libro digital ya que contamos con
pizarras digitales en prácticamente todaslas aulas.
- La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su
correspondencia con el nivel yla fidelidad a la lógica interna de
cada área.
-
La adecuación a los criterios de evaluación de las distintas
áreas.
- La variedad de las actividades, diferente tipología y su
potencialidad para la atención alas diferencias individuales.
- La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad
educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas
concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en
la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.
Indicadores:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del
centro. 2. Cubre los criterios del currículo. 3. El número de
unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.5. Los contenidos
se han seleccionado en función de los objetivos.6. La selección de
contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo.7.
La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las Competencias Claves.9. Parte
de los conocimientos previos de los alumnos.10. Asegura la
realización de aprendizajes significativos.11. Despierta la
motivación hacia el estudio y el aprendizaje.12. Potencia el uso de
las técnicas de trabajo intelectual.13. Presenta actividades de
refuerzo y de ampliación. 14. La cantidad de actividades es
suficiente.15. Permiten la atención a la diversidad.16. Las
actividades están bien diferenciadas de los contenidos.17. Las
informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.18.
La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con
claridad.19. Facilita la memorización comprensiva mediante una
adecuada organización de las ideas, destacando las principales
sobre las secundarias.20. El lenguaje está adaptado al nivel.21.
Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.22. Se
recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,
tablas, gráficos, mapas, etc.23. La disposición de los elementos en
las páginas aparece clara y bien diferenciada.24. El aspecto
general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.25
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del
proceso docente.
-
9.- Las decisiones sobre el proceso de evaluación de los
aprendizajes quecomprenderán los procedimientos para evaluar la
progresión en el aprendizaje delalumnado, es decir aquellos
aspectos de los criterios de evaluación imprescindiblespara valorar
el grado de desarrollo de las competencias básicas.
Actualmente partimos de lo establecidos en la Orden de 21 de
abril de 2015, por la quese regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa educación primaria. La
evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación
Primaria será global, para locual se tendrá en cuenta su progreso
en el conjunto de las áreas del curso, así como el
grado de desarrollo de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa.
Además, la evaluación será continua y formativa, lo que
permitirá contar, en cadamomento del curso, con una información
general del aprendizaje del alumnado parafacilitar tanto la
detección de dificultades como la consolidación de los
aprendizajes; laadecuación del proceso de enseñanza del profesorado
a las necesidades de aprendizajedel alumnado; la aplicación de
medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, quehabrán de
favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en
sus actitudes yen sus estrategias de aprendizaje; el diseño de
acciones tutoriales, y el establecimientode formas de participación
de los padres, las madres del alumnado o las personas que
lorepresentan legalmente.
La evaluación de las áreas y del desarrollo y adquisición de las
competencias,además de global, continua y formativa, ha de ser
conjunta, es decir, los criterios deevaluación de las áreas serán
el referente para la evaluación de las áreas y lascompetencias de
la etapa.
En este sentido, dichos criterios de evaluación, que garantizan
el caráctercompetencial e inclusivo del currículo, serán el
referente para el diseño e implementaciónde situaciones de
aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de
programaciónpara promover este enfoque competencial e inclusivo de
la enseñanza.
Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado
que presenteinasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas
de evaluación alternativos sujetos alos criterios y los
procedimientos regulados en esta orden, de tal forma que garanticen
elrigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la
evaluación. Estos han de estarrecogidos en las normas de
organización y funcionamiento, tal y como establece el
artículo41.2, apartado b) del Decreto 81/2010, de 8 de julio; o, en
su caso, en los documentosorganizativos o pedagógicos del centro, y
prestarán especial atención a las característicasdel alumnado y a
las causas de la citada inasistencia.
Los criterios de evaluación de las áreas establecidos en el
Decreto 89/2014, de 1de agosto, relacionan todos los elementos del
currículo: objetivos de la etapa,competencias, contenidos,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología; y son
losreferentes, junto con los estándares de aprendizaje evaluables,
que están graduados por
-
cursos en la explicación de dichos criterios, para la evaluación
de las áreas y para lacomprobación conjunta del logro de los
objetivos de la etapa y del grado de desarrollo yadquisición de las
competencias en el alumnado.
Los equipos docentes establecerán los instrumentos de
evaluación, que estimen oportunos y que serán aprobados por la CCP
, en caso de que haya algún alumno-a que haya presentado un alto
índice de absentismo durante el trimestre.
Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación
del alumnado la aplicación de los calificadores de las competencias
que se establecen en el artículo 6.2 de la presente orden. Para
ello, habrán de tener en cuenta el grado de desarrollo y
adquisición alcanzado en cada una de las competencias por parte del
alumnado, grado de adquisición que habrán de observar y evaluar a
partir del proceso de aprendizaje competencial desarrollado en las
áreas durante el curso. En caso de falta de consenso, se tendrá en
especial consideración la información y el criterio del profesorado
tutor del alumnado.
Para llegar a este consenso se ha llegado a un acuerdo que es
identificar lasmaterias que tienen criterios de evaluación
asociados a la competencia que se va a evaluar.Entre todas ellas
hay criterios para poder evaluar las siete competencias
(documentoescalera y rúbricas), sin embargo desde cada área no
siempre es posible evaluar las siete.Por tanto sólo las que tienen
criterios asociados a la competencia en cuestión es la quepodrá
utilizarse para evaluarla. El resto no podrá emitir juicio sobre la
misma.
En todo caso, se tomarán como referencia para la evaluación y
calificación de lascompetencias, las orientaciones para la
descripción del grado de desarrollo y adquisiciónde las
competencias, tal y como se establece en el artículo 3.1 de la
presente orden.
- Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada
nivel, los tutores ytutoras y profesores y profesoras realizarán
una evaluación inicial del alumnado.Dicha evaluación incluirá el
análisis de los informes personales de la etapa o nivelanterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se
completaráncon otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora
sobre el punto de partidadesde el que el alumno o alumna inicia los
nuevos aprendizajes.
- Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una
valoración de los resultados sidetecta dificultades en un alumno lo
comunicará en reunión de la CCP con laOrientadora y la profesora de
NEAE se adoptarán las medidas para el alumnadoque lo necesite.
Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en elacta
de ciclo, según acuerdo alcanzado por los tutores en las ATC de
nivel y/o ciclo.Las familias firmarán el consentimiento para
asistir a apoyo.
- Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes,
su naturaleza,aplicación y criterios de corrección y calificación
serán dados a conocer a losalumnos en los primeros días del curso
por los distintos profesores de las materias,
-
así como a los padres o tutores legales en el primer trimestre
del curso (en laasamblea general de padres de cada trimestre).
- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno/a no seaadecuado el profesorado, con la colaboración, en su
caso, de los equipos deorientación, establecerá las medidas, de
apoyo y orientación que considerepertinentes para reorientar los
procesos de aprendizaje. Es decir de realizaráapoyo pedagógico y
apoyo dentro del aula de NEAE.
Además, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación a
lo largo del curso,una por trimestre, teniendo en cuenta que el
periodo de aprendizaje que hay queconsiderar es, en el caso de la
primera evaluación, un trimestre; en el de la segunda, unsemestre;
y en el de la tercera, el curso completo. Por tanto, la última
sesión deevaluación tendrá carácter de evaluación final.
Los resultados de los acuerdos de cada sesión de evaluación
deberán recogerse enun acta, y o informe, que constituirá el punto
de partida de la siguiente sesión deevaluación, y en la que se
reflejará, si procede, la decisión respecto a la superación deáreas
de cursos anteriores, así como los acuerdos del equipo docente
respecto a lasmedidas de apoyo educativo a efectos de lo que se
dispone en el artículo 10.4 de lapresente orden. Además en este
informe, el profesorado evalúa su practica docenterellenando un
cuestionario al final del mismo.
En caso de que un profesor tutor de un área o materia esté de
baja, deberá dejarregistro de notas realizado hasta el momento de
la ausencia a la Jefatura de Estudios, afin de que esta coordine
con el Equipo Educativo el mecanismo de evaluación que se
estimeoportuno, en cada caso.
Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de
etapa se realizaránen los términos que establece el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, y los que, ensu momento, determine la
Consejería competente en materia de educación.
10.- Los criterios de promoción de ciclo y curso
respectivamente.El proceso de evaluación y promociónSección 1.ª El
proceso de la evaluación y la promoción.
Artículo 10. Promoción.1. Al finalizar cada uno de los cursos y
como consecuencia del proceso de evaluación global, continua,
formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y
adquisiciónde las competencias, el equipo docente del grupo
adoptará las decisiones sobre la promoción del alumnado, tomándose
en especial consideración la información y el criterio del tutor o
la tutora del grupo. Los resultados de la evaluación
individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la
etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la
promoción en estos cursos, tal y como establece el artículo 17.1
del Decreto 89/2014.
-
2. Se accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se
considere que se ha alcanzado el desarrollo y adquisición
correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en
cuenta que estos últimos están concretados por curso en los
criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará, asimismo,
siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con
aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la
promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado.
En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo
educativo necesarias para alcanzar dichos aprendizajes.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno/a no seaadecuado se establecerá medidas de refuerzo
educativo o adaptación curricular y seadoptarán en cualquier
momento del curso.
Criterios de promoción- El alumnado promocionará al ciclo o
etapa siguiente siempre que el equipo docenteconsidere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
y eladecuado grado de madurez. Asimismo promocionará siempre que
los aprendizajes noalcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.- La decisión de promoción
de un alumno la tomará el equipo docente de forma colegiada.Para
esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la
opinión del tutor.Este proceso contará en todo momento con el
asesoramiento de la Orientadora.- En la sesión de evaluación para
la decisión de promoción, el equipo docente estudiará porseparado
cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o
alumna,atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando
si éstas le impidenverdaderamente seguir con éxito el curso
siguiente, así como las expectativas favorablesde recuperación- El
alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria en cualquier
nivel e irá acompañadade un plan específico de refuerzo o
recuperación.- En el caso que fuera necesaria una segunda
repetición (extraordinaria) en E. Primaria,será en 6º siempre que
no haya superado los criterios de segundo de primaria. Asimismoen
infantil el alumno podrá permanecer un curso más el alumno de NEE
con ACUS. - Los criterios de promoción se ajustaran a lo
establecido a las rúbricas (LOMCE)
Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del
alumnado previo a la tomade decisión de la promoción
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una
entrevista con el tutorantes de la sesión final de evaluación para
expresar sus opiniones acerca de la promoción.En todo caso, cuando
se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda
serla no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
El tutor recogerá por escrito en el modelo de registro
procedente, la entrevista con lospadres o tutores legales y
trasladará estas consideraciones en la sesión de evaluación.
-
Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales
acerca de la promociónno es vinculante a la decisión del equipo
docente, que la tomará de forma colegiadarelativas a la promoción
de los alumnos/as.
RECLAMACIONES. (art. 14 disposición adicional primera)
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán
formular reclamaciones sobrelas calificaciones obtenidas a la
finalización de cada ciclo, así como sobre la decisión depromoción
de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuación:
1.-Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en
una materia o con la decisiónde promoción para un alumno/a, sus
padres o tutores pueden solicitar por escrito larevisión de dicha
calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir
de aquelen que se produjo su comunicación.
2.-La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones
justifiquen la disconformidadcon la calificación final o con la
decisión adoptada.
3.-Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la
calificación final obtenida enuna materia, ésta será tramitada a
través del Jefe de Estudios, quien la trasladará alJefe del
Departamento Didáctico, responsable de la materia con cuya
calificación semanifiesta el desacuerdo, y comunicará tal
circunstancia al profesor/tutor. Cuando elobjeto de la revisión sea
la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará
alprofesor tutor del alumno.
4.-En el proceso de revisión de la calificación final obtenida
en una materia elprofesorado contrastará en el primer día hábil
siguiente a aquel en que finalice el periodode solicitud de
revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con
especialreferencia a la adecuación de los procedimientos e
instrumentos de evaluación aplicadoscon los recogidos en la
correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, elequipo
educativo elaborará los correspondientes informes que recojan la
descripción delos hechos y actuaciones previas que hayan tenido
lugar, el análisis realizado conforme alo establecido en este punto
y la decisión adoptada de modificación o ratificación de
lacalificación final objeto de revisión.
El informe se trasladará al Jefe de Estudios, quien informará al
profesor/tutorhaciéndoles entrega de una copia del escrito cursado
para considerar conjuntamente, enfunción de los criterios de
promoción establecidos con carácter general en el centro,
laprocedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente,
a fin de valorar laposibilidad de revisar los acuerdos y las
decisiones adoptadas para dicho alumno/a.
5.-Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión
de promoción adoptada paraun alumno/a, se celebrará en un plazo
máximo de dos días hábiles desde la finalización delperiodo de
solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo
docente
-
correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará
el proceso de adopciónde dicha decisión a la vista de las
alegaciones presentadas. Asistirá la jefatura deestudios y/o
dirección.
6.-El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión
extraordinaria la descripción dehechos y actuaciones previas que
hayan tenido lugar, los puntos principales de lasdeliberaciones del
equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión
objeto derevisión, razonada conforme a los criterios de promoción y
titulación del alumnadoestablecidos con carácter general para el
Centro en el Proyecto Educativo.
7.-El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a
sus padres o tutoreslegales la decisión razonada de ratificación o
modificación de la calificación revisada o dela decisión de
promoción.
Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de
alguna calificación final o dela decisión de promoción adoptada
para el alumno, el secretario del Centro insertará enlas actas y en
su caso en el expediente académico y en el historial académico de
educaciónprimaria del alumno, la oportuna diligencia, que será
visada por el director del Centro.
8.-En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro
docente persista eldesacuerdo con la calificación final obtenida en
una materia o con la decisión depromoción, la persona interesada o
sus padres o tutores legales podrán solicitar porescrito al
director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última
comunicación delCentro que eleve la reclamación a la
correspondiente Delegación Provincial de laConserjería de
Educación.
9.- El Director del Centro en un plazo no superior a tres días
hábiles, remitirá elexpediente de reclamación a la correspondiente
Delegación Provincial, al cual incorporarálos informes elaborados
en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso
deevaluación del alumno, así como, en su caso, las nuevas
alegaciones del reclamante y elinforme, si procede del director
acerca de las mismas.
La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada
Delegación Provincial estaráconstituida por un inspector de
educación, que actuará como presidente de la comisión ypor el
profesorado especialista necesario, designado por la persona
titular de laDelegación Provincial, analizará el expediente y las
alegaciones que en él se contengan a lavista de la programación
didáctica del Departamento respectivo, contenida en el
ProyectoEducativo del Centro y emitirá un informe.
10.- De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la
Comisión Técnica dereclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a
partir de la recepción del expediente lapersona titular de la
Delegación Provincial de la Conserjería de Educación adoptará
laresolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se
comunicará
-
inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación
y traslado alinteresado.
11.-La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la
vía administrativa.
Participación del alumnado y sus familiasLos tutores y el resto
de profesores informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.
Esta información seráentregada por escrito en un boletín donde se
recogen las calificaciones de las distintasmaterias y, en su caso,
las medidas educativas especiales que se hayan podido
tomar.Asimismo al alumnado con AC se le podrá cumplimentar un
informe complementario dondese recojan los progresos acorde a su
nivel. A los alumnos con AC se les tendrán quecumplimentar el acta
de seguimiento trimestral.Además de esta información escrita, los
padres que lo soliciten podrán tener unaentrevista personal con el
tutor para que este le explique más pormenorizadamente laevolución
escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de
boletines a los alumnos serán establecidas por la Jefatura de
Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de
Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el
profesor de áreamantendrán un contacto con las familias a través de
la agenda del alumno, de loscuadernos de trabajos y de las pruebas
escritas que se realicen. Los padres deben firmarcualquier
información que se les haga llegar del Colegio.
El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el
mismo curso.Esta medida irá acompañada de un plan específico
personalizado, orientado a la superaciónde las dificultades
detectadas en el curso anterior.Otros criterios a tener en
cuenta
- Un alumno que suspende lengua y matemáticas en principio
repite curso salvocriterio del equipo educativo.
- Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la
realización de éstaquedará a criterio del profesor de área según
sea necesaria o no.
- Las pruebas escritas podrán ser mostradas a las familias en
las visitas de padres, yjunto con el cuaderno de clase, las
entrevistas, la agenda y el boletín trimestralserán las vías de
comunicación e información con las familias.
11.- Los criterios para la elaboración de las actividades y
tareas que habrán deestar disponible en caso de ausencia del
profesorado.
-
Cuando falte algún profesor se pondrá en marcha el cuadrante de
sustituciones que haelaborado el equipo directivo según la
disponibilidad horaria del profesorado para atenderal alumnado ese
día.
Se seguirá el horario de las áreas que están prevista para ese
día siguiendo laprogramación diaria que el profesorado tendrá en su
aula o que suelen mandar vía wasap.En caso de que no este
disponible la programación diaria se procurará seguir trabajandoen
la línea seguida.
También se anotará en un diario (libreta) de sustituciones
cuando la ausencia seade varios días, las actividades realizadas
con los grupos y el profesor que las dirigió.Siempre que se pueda y
sobre todo, en ausencias largas se intentará llevar a cabo
laprogramación del nivel que el profesor tendrá en su carpeta
pedagógica.
12.- Las acciones establecidas para el desarrollo de los planes
y programas decontenido educativo.
Objetivos de la CEU:
- Fomentar y potenciar la integración de los contenidos
relacionados con elpatrimonio natural y cultural de Canarias en las
situaciones de aprendizaje detodas las áreas y etapas
educativas.
- Fomentar en el alumnado y, en especial en las alumnas, las
vocacionescientíficas de las áreas STEAM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería, Arte yMatemáticas) desde un enfoque multidisciplinar
promoviendo proyectoscentrados en la innovación, la creatividad y
el diseño en la búsqueda desoluciones a problemas.
Entre las acciones para el desarrollo de los planes y programas
están: - Facilitar la información y los canales de acceso a ella.-
Agilización, en la medida de lo posible, de los trámites
burocráticos.- Favorecer un clima que motive la implicación docente
y discente.- Flexibilización, en la medida de lo posible, de los
horarios para atender las necesidadesderivadas de la coordinación
de los diferentes programas y proyectos del centro con lamejora del
tiempo de exclusiva para tal fin.- Disponibilidad de los recursos
materiales e infraestructuras necesarias para eldesarrollo de los
distintos proyectos y programas.- Coordinación dentro de la
comunidad educativa, a través de sus distintos órganos, parala
optimización de los recursos necesarios en el desarrollo de los
proyectos. Se informaen CCP y en Consejo Escolar.
PROYECTO DE ARTÍSTICAEn nuestro centro el área de Artístisca
(plástica) se realiza de forma diferente, es
decir no tenemos libro de plástica si no que se realiza una
técnica en base al currículo.
-
Para ello se organiza al alumnado del mismo ciclo desde infantil
3 años a 6º en grupode 15 alumnos como máximo dependiendo del
número de alumnos. - Según disponibilidad horaria hay profesorado
que desdobla talleres, realizan dostalleres. - Se puede realizar la
misma técnica a la vez durante un número determinado de
sesiones,suelen ser cinco o seis o cada profesor realiza una
técnica distinta.- El alumnado va rotando por los diferentes
profesores.- Estas técnicas se realizan en base al currículo de
cada ciclo.- Se realiza la programación de ciclo y la de cada
técnica se realiza una situación deaprendizaje.- Todo esto es
posible con la aportación económica de los padres,6€ al trimestre,
es decir18€ todo el curso escolar. La gestión de la cuenta se lleva
con la dirección y una profesoradel centro. - Aunque como todo
proyecto dónde está implicado todo el alumnado y la mayoría
delprofesorado, suele haber algún profesor que no realiza talleres
por no tenerdisponibilidad horaria. Se valora muy positivamente ya
que es un instrumento paratrabajar la atención a la diversidad,
situaciones para el plan de convivencia, se desarrollanvalores ya
que se comparte el material, se ayudan mutuamente y se trabaja
mucho enbase a competencias básicas.- Se suele realizar una
exposición con muestras del trabajo realizado por el alumnado
almenos una vez durante el curso escolar.
RCEPS-REDECOS
Desde el curso pasado con a la llegada de otros Proyectos y
valorados los queteníamos en la memoria final de curso se decide no
participar en Rceps y Redecos en Redformalmente pero sí continuar
trabajando los objetivos planteados a nivel de Centro.
Acciones dentro de Rceps- Una de las acciones que se llevan a
cabo es la fiesta de la salud que se suele realizar enlos barrios
de Las Remudas-La Pardilla dentro de las actividades que desarrolla
el GrupoTécnico de Coordinación(GTC). En ella se realizaban
actividades de intercambio entre losdos centros de la zona durante
una semana. - Dentro del centro se realiza el reparto de fruta
diario tanto la que queda de comedorcomo dentro del programa la
Fruta si va al cole .- Puesta en marcha del huerto escolar
ecológico en el centro de Infantil con lacolaboración de las
familias del centro y persona vinculada al barrio. El alumnado
acude avisitarlo y realiza alguna dinámica preparada por las madres
además el curso pasado rerealizó un mural en la pared del centro y
que será decorado por los alumnos con dibujode flores.-Insistencia
para que el alumnado realice un Desayuno sano. Los martes día de la
fruta.
-
Acciones dentro de Redecos:-Más acciones:
1. Actividades de reciclaje. Concurso de disfraces reciclado2.
Limpieza del patio de recreo.3. Talleres “Hábitos higiénicos y
saludables”, con la colaboración del Centro de
Salud de las Remudas.4. Recogida de tapones solidarios.5. Taller
de reciclado de plástico dentro del proyecto de Artística.
PLAN DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
La familia y la escuela son los primeros ámbitos de
socialización y de construcciónde una cultura que puede cambiar o
perpetuar formas de pensamiento y de acción social.
Los padres y los profesores son decisivos para la transmisión de
valores de respeto, tolerancia e igualdad entre hombres y mujeres.
También desempeñan un papel importante en la compensación de
desigualdades; entre ellas, las que provienen de prejuicios
sexistas y que pueden incidir en el desarrollo de las niñas y los
niños desde sus primeros años.
Puesto que familia y escuela proporcionan modelos de conducta,
la sociedad pide a toda la comunidad educativa su participación
activa en la transmisión de una cultura que promueva la igualdad,
el respeto mutuo, la colaboración y el trabajo en común, sin
olvidar que las diferencias entre los sexos son enriquecedoras y
que la igualdad no es la eliminación de las diferencias, sino la
eliminación de toda discriminación a causa de esas
diferencias.Desde la escuela se han de identificar las diferencias
entre hombres y mujeres, no sólo físicamente, sino también en los
diversos ámbitos de la sociedad, y desarrollar una reflexión
crítica sobre aquellos aspectos que generan discriminación entre
las personas por el simple hecho de ser de distinto sexo.
La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo de 2007, para la Igualdad
Efectiva de Hombres y Mujeres, se refiere también a la igualdad en
el marco de la enseñanza: “Las Administraciones educativas
garantizarán un igual derecho a la educación de mujeres y hombres a
través de la integración activa, en los objetivos y en las
actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato,
evitando que, por comportamientos sexistaso por los estereotipos
sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y
hombres” (Art. 24.1). Así pues nuestro Centro pretenderá contribuir
a:
Transmitir una forma de vida exenta de prejuicios y de
estereotipos de género.
Intentar contrarrestar el efecto de los mensajes no igualitarios
que reci
