PROGRAMACIO ISLANDS1 - Microsoftpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Tu Parles ! 4... · Web view- Berrikustea: Frantzia eta haren eskualdeak. 3.2. Ikasketaren inguruko gogoeta

PROGRAMACIO ISLANDS1

PROGRAMAZIO OROKORRA

Tu parles ! 4

__________________

Hizkuntza Atzerritarren Alorra

Frantsesa

0 Unitatea Pour commencer

I. HELBURUAK

- Esamolde komunikatiboak berrikustea.

II. EDUKIAK

· 1 Blokea. Entzutea, mintzatzea eta hizketan aritzea

· Era argi eta antolatuan aurkeztutako zenbait esamolde komunikatibo erakusten dituzten ahozko mezu laburrak ulertzea.

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: ahozko eta ez-ahozko testuingurua eta egoeraren aurreko ezagupenak erabiltzea, hiztunaren jarrera eta asmoa identifikatzea.

· Parte aktiboa hartzea bikoteka egindako zereginen inguruko aldez aurretik prestatutako antzezpen laburretan: zenbair eredu komunikatibo adierazten dituzten elkarrizketak antzeztea.

· 2 Blokea. Irakurri eta idaztea

· Haurtzaroko oroipenen inguruko interes orokorreko testu bat oro har eta espezifikoki ulertzea.

· Testu laburrak sortzea frantziar kulturaren inguruko test sinple bati erantzunez.

· 3 Blokea. Hizkuntzaren ezaguera

3.1. Hizkuntza alorreko ezagupenak

3.1.1. Hizkuntzaren eta gramatikaren funtzioak

- Izenordain pertsonalak.

- Passé composé delakoa.

- Esaldi motak: baiezkoa, galderazkoa, ezezkoa, aginduzkoa eta harridurazkoa.

3.1.2. Hiztegia

- Berrikustea: Frantzia eta haren eskualdeak.

3.2. Ikasketaren inguruko gogoeta

· Talde jarduera edo lanetan era aktiboan parte hartzea: elkarrizketak.

· Lan pertsonala antolatzea, ikasketan aurrera egiteko estrategia den aldetik.

●4 Blokea. Alderdi soziokulturalak eta kulturarteko kontzientzia

· Hizkuntza atzerritarra mintzatzen den herrialdeko kultur osagai garrantzitsuenak ezagutzea; Frantzia metropolitar eta itsas gaindikoaren geografia eta kultura alorreko zenbait datu ezagutzea.

III. OINARRIZKO GAITASUNAK

· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Gai izatea ondoko esamolde komunikatiboak identifikatzeko: arrête !, tu parles !, tiens !, super !, e. a. Esaldi motak ezagutzea: baiezkoak, galderazkoak, ezezkoak, aginduzkoak eta harridurazkoak. Izenordain pertsonalak berrikustea. Aditzen passé composé aditz formak ezagutzeko gai izatea. Gainera, frantsesa ikasteak hobetu egiten du gaitasun komunikatiboa oro har, ahoz eta idatziz komunikatzeko gaitasuna garatzen duelako eta entzun eta solastatzeko gaitasunak bereganatzen direlako.

· Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkar eragiteko gaitasuna. Frantziako geografia, bertako espezialitateak eta hango pertsonaia ospetsuak ezagutzeko gai izatea.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Zenbait truke komunikatibo erabiltzeko gai izatea: harriduraz, ironiaz, miresmenez, suminez, e.a. erreakzionatzea.

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Nork bere ikasketa prozesua ebaluazio ariketen bidez aztertzea. Esamolde komunikatiboak sailkatzea. Izenordain pertsonalak sailkatzen jakitea.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Gelako talde jardueretan era aktiboan parte hartzeko gai izatea: elkarrizketa bat era askean antzeztea, lehiaketa bateko galderei erantzutea.

IV. EBALUAZIO IRIZPIDEAK

· Pertsonen arteko komunikazio egoeretan igorritako ahozko testuen informazio orokorra eta datu garrantzitsuak era autonomoan ulertzea.

· Zenbait adierazpen komunikatibo -miresmena, haserrea, debekua...- duten elkarrizketa laburretan ulertzeko moduan parte hartzea.

· Ahozko edo idatzizko testu sinpleak sortzea asmo komunikatibo desberdinekin.

· Ikasketaren beraren ibilbidea eta norberaren balioespena eta ebaluazioa era sinplean azaltzea. Ebaluazio baterako: Évaluation Initiale, Cahier d’évaluations delakoaren 5. o.

· Hizkuntza mintzatzen den herrialdearen eta lurraldeen inguruko zenbait ezaugarri, datu eta pertsonaia ospetsu ezagutzea.

1 Unitatea Comment allez-vous ?

I. HELBURUAK

- Kexatzea.

- Zerk ez duen funtzionatzen esatea.

- Informazio zehatzak eskatzea.

- Esplikatzea, definitzea eta aholkatzea.

II. EDUKIAK

●1 Blokea. Entzutea, mintzatzea eta hizketan aritzea

· Era argi eta antolatuan aurkeztutako hitzaldi sinpleen esanahi orokor eta espezifikoa ulertzea: azoka batean bi ikasleren gurasoen artean gertatutako elkarrizketa bat, ikasle batzuek eskola informaziogune bati egindako bisita.

· Ahozko mezuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea: egoeraren aurretiko ezaguera (aurreko ikasturteko pertsonaiak), ideiak aurreratzea, eta ahozko eta ez-ahozko testuingurua erabiltzea (biñetak eta elkarrizketak lotzea).

· Ahozko deskribapen eta azalpenak egitea zenbait edukiren inguruan: eskolako tresnak eta tresna informatikoak deskribatzea.

· Elkarrizketetan parte aktiboa hartzea zenbait komunikazio helbururekin, ikaskideei galderak eginez eta erantzunez beren eguneroko bizitzari lotutako gaien inguruan: kexatzea zerbaitek funtzionatzen ez duelako, informazio zehatza eskatzea, zerbait esplikatu, definitu edo aholkatzea.

•2 Blokea. Irakurri eta idaztea

- Higiene eta segurtasunaren inguruko idatzizko testu baten eduki orokorra identifikatzea testuinguruaren laguntzaz: Ton voc’ laukia irakurtzea, izenburuak izenburuazpiei lotzea.

-Mezua igorri duenaren asmoa identifikatzea.

-Ikasketa planeko beste irakasgai batzuen edukiei lotutako gaien inguruko testu jatorrizko zein egokituen informazio orokor eta espezifikoa ulertzea, zeregin zehatzak eginda: literatur testuetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea, kolonizazioaz eta deskolonizazioaz diharduen testu bat ulertzea, mundu frankofonoaren inguruko testuak ulertzea, eta jarduerak egitea ulertutakoa erakusteko.

-Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: erizainaren txosten bat, ikastetxeko higiene eta segurtasunezko neurrien inguruko arautegi bat idaztea, pertsonaia frankofono ospetsu bat aurkeztea.

-Testua (formala edo informala) zuzenduta dagoen irakurlearentzat egokia den erregistroa nolabaiteko autonomiaz erabiltzea.

· Ortografia zuzen erabiltzea: h mutu edo hasperendua, ahoskatzen ez diren kontsonanteak.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea testu idatziak egiteko, informazioa bildu eta transmititzeko: Frantziako eskola sistemaz informazioa biltzea edo pertsonaia frankofono ospetsuak aurkeztea.

· Interesa agertzea testu idatziak, paperean zein euskarri digitalean, txukun aurkezteko.




- Mugatzaileak eta izenordain mugagabeak.

- Ezezkoa berrikustea.

- Ezezkoa ni … ni eta ne … que erabilita.

- Perpaus bakun eta elkartuen arteko aldea.

- Aditz taldeak eta aditz aldiak.

3.1.2. Hiztegia

- Eskolaldia eta ikasketa zentroak.

- Osasuna eta gaixotasuna.

- Medikuak eta osasun zentroak.

- Kolonizazioa eta deskolonizazioa.

- Frankofonia: Afrika frankofonoa eta Quebec.

3.1.3. Fonetika eta ortografia

- Erritmoa eta doinua ozen irakurtzean.

- H mutu edo hasperendua.

- Ahoskatzen ez diren kontsonanteak.


- Antolakuntza eta gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola informazio eta komunikazio teknologiak. Interneten informazioa bilatzea Frantziako eskola sistemaz, osasunari lotutako lanbideez, kolonizazioaz eta deskolonizazioaz, edo pertsonaia frankofono ezagunez.

- Estrategiak erabiltzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: Tes expressions eta Ton voc’ laukiak erabiltzea, baita Cahier d’activités delakoaren bukaeran dagoen hiztegi orria ere.

- Norberaren ikasketaren ebaluazioan parte hartzea eta buru-zuzenketazko estrategiak erabiltzea. Nork bere lana zuzentzea eta erantzun komunak prestatzea.

- Talde jarduera edo lanetan era aktiboan parte hartzea: rol jolasak, mini-solasaldiak aurkeztea zenbait egoeratarako.

· 4 Blokea. Alderdi soziokulturalak eta kulturarteko kontzientzia

· Arreta eta begirunea agertzea zenbait nazionalitatetako pertsonek frantsesez igorritako mezuen aurrean: frantsesa mintzatzen den beste herrialde batzuetako ezaugarriak estimatzea: Kanada eta Afrika frankofonoa.

· Frantsesa mintzatzen den herrialdeetako kultura alorreko zenbait datu ezagutzea (geografia, literatura alorrekoak), informazioa zenbait bidez lortuta, besteak beste internetez eta informazio eta komunikazioaren beste teknologiez.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Mugatzaileak eta izenordain mugagabeak identifikatzeko gai izatea; eskolaldia. Higienea eta segurtasuna; osasuna eta osasun zentroak. Eritasunez hitz egiteko esamoldeak ezagutzea; perpaus bakun eta elkartuak. Zerbaitek funtzionatzen ez duela adierazten edo informazio zehatzak galdetzen jakitea. Ni… ni eta ne… que ezezkoaren bigarren partea. H mutu edo hasperendua, ahoskatzen ez diren kontsonanteak.

· Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkar eragiteko gaitasuna. Historia: kolonizazioa eta deskolonizazioa.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Frantziako eskola sistemaren inguruko beharrezko informazioa Interneten bilatu eta lortzea. Internet erabiliz, osasunari lotutako lanbideen zerrenda bat egitea; interneten bilaketak egitea Dideroten inguruan; kolonizazioaren eta deskolonizazioaren inguruko informazioa interneten bilatzea. Pertsonaia frankofono ospetsu bat aurkeztea interneten laguntzaz.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Frantziako errealitate sozialera hurbiltzea: ikasketa aukerak Frantziako ikastetxeetan 3. mailatik aurrera. Arbel interaktiboa eskoletan. Frankofonia: Afrika eta Quebec. Quebeceko Dubmatique taldea ezagutzea.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Frantziar kultura partekatzea: lan pasarteak: La maladie de Sachs (M. Winckler), Supplément au voyage de Bougainville (Diderot), Mémoires de porc-épic (A.. Mabanckou).

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Nork bere ikasketa prozesua ebaluazio ariketen bidez aztertzea eta identifikatzea zer estrategiak diren eraginkorrenak. Elkarrizketak entzutea, izenburuak beren definizioei lotzea, araudi baten irakurketa selektiboa, hitzen kontrakoak kokatzea, mugatzaileak eta izenordain mugagabeak kokatzea, gaixotasunari lotutako esamoldeak adieraztea. Aditzen infinitiboak aurkitu eta haien esanahia kontsultatzea. Elkarrizketak ilustrazioei lotzea. Tresna informatiko eta eskolakoen izenen zerrenda bat egitea. Ozen irakurtzean ahoskera lantzea. Testu baten generoa eta asmoa igartzea.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Ikasgelako talde jardueretan parte aktiboa hartzea. Honako jarduera hauek era autonomo eta kritikoz egitea: Frantziako eskola sistema norberaren herrialdekoarekin alderatzea, erizain batek ikasle bat erizaindegitik pasatu osteko txosten bat idaztea, norbere eskolako higiene eta segurtasun neurrien inguruan araudi bat idaztea, ikusitako egoerak antzeztea, eskolan eskura dauden tresna informatikoen eta gainerakoen inguruko aurkezpen bat egitea.


● Ahozko testuetako ideia orokorra eta informazio espezifikoak ulertzea.

- Azoka batean ikasle batzuen gurasoen artean izandako solasaldi baten ideia orokorra ateratzea.

- Narrazio labur batean egoera identifikatzea: literatur lanen pasarteak.

● Elkarrizketetan parte hartzea ulergarria den eta egoeraren ezaugarrietara eta asmo komunikatibora moldatutako diskurtso bat sortuz.

- Zenbait gairen inguruko informazioa trukatzea asmo komunikatibo desberdinekin: zerbaitetaz kexatzea, funtzionatzen ez duena esatea, informazio zehatzak eskatzea, esplikatzea, definitzea edo aholkatzea.

- Eskura dituzten eskolako tresna informatikoak eta bestelakoak deskribatzea.

- Ikasle batzuek eskola informaziogune batera egindako bisitarekin zerikusia duten zenbait egoera antzeztea.

● Idatzizko testu jatorrizko edo egokitutakoen ideia orokorra ulertu eta haietatik informazio espezifikoa ateratzea.

- Nolabaiteko hedadurako testuak ulertu eta haietatik informazioa ateratzea (literatur lanen pasarteak, ikastetxeko osasun eta higienearen inguruko testu bat, frantsesa mintzatzen den beste leku batzuen inguruko datuak, europar kolonialismoaren inguruko testu bat), eta hartara ulertu egin dela erakutsi.

● Testuak nolabaiteko autonomiaz idaztea hiztegia, egiturak eta beharrezko kohesio eta koherentzia osagaiak zainduz.

- Testuak sortzea zenbait asmo komunikatiborekin: higiene neurrien inguruko araudi bat, erizain baten txosten bat, zenbait herrialdetako kolonizazioaren gaineko azalpen labur bat.

● Frantsesaren sistema linguistikoaren inguruan bereganatutako ezagupenak erabiltzea.

- Sistema linguistikoaren oinarrizko arauen ezagupenak aplikatzea ahozko zein idatzizko emaitza hobetu eta akatsak sumatzeko.

- Hizkuntzaren ezagupen fonetikoak aplikatzea ahozkoa hobeto ulertu eta sortzeko, ohikoenak diren fonemak eta ahoskera, erritmo eta doinu ereduak ezagutzea barne: erritmoa eta doinua ozen irakurtzean; h mutu edo hasperendua eta ahoskatzen ez diren kontsonanteak.

● Erabilitako ikasketa estrategiak identifikatu, erabili eta haien adibideak ematea.

- Norberak ahozko ekoizpena hobetu eta hiztegia bildu, gogoratu eta berrikusteko ikasketa estrategiak identifikatu eta era errazean azaltzea: ikaslearen Karpetako Mes stratégies d’apprentissage atala.

- Ikasketaren beraren ibilbidea eta norberaren balioespena eta ebaluazioa era sinplean azaltzea. Ebaluazio baterako: Test Unité 1, 14. orria Cahier d’activités delakoan, Test Unité 1, Karpetako 10. orria, Contrôle continu Unité 1, eta Cahier d’evaluations delakoaren 6., 7., 8. eta 9. orriak.

- Autoebaluazio baterako: Auto-évaluations, Unité 1, ikaslearen Karpetako 25. orria.

● Informazio eta komunikazio teknologiak nolabaiteko autonomiaz erabiltzea informazioa bilatu eta aukeratzeko.

- Interneten gai zehatzen inguruko datuak bilatzen jakitea: Frantziako eskola sistema, pertsonaia garrantzitsu frantses edo frankofonoen eta kolonizazioa zein deskolonizazioaren inguruko datuak aurkitzeko.

● Frantsesa mintzatzen den herrialdeen kultur alderdi garrantzitsuenak identifikatu eta deskribatzea.

- Zenbait quebectar artista identifikatzea.

- Frantsesa mintzatzen den munduko herrialdeak kokatzea.

- Idazle frankofonoak ezagutzea (A. Mabanckou).

- Frantziako eskola sistema ezagutzea eta norberaren herrialdekoarekin alderatzea.

- Jakin-mina eta jarrera gogoetatsu eta begirunezkoa erakustea kultur desberdintasunen aurrean.

2 Unitatea Sans frontières

I. HELBURUAK

- Eskatzea eta agintzea.

- Protesta egitea.

- Barkamen eskatzea, desenkusatzea.

II. EDUKIAK


· Ikus-entzunezkoen bidez igorritako ahozko mezuak oro har eta haien datu garrantzitsuenak ulertzea: zenbait ikasleren arteko solasaldi bat paristar kafetegi bateko terrazan.

· Zenbait lekutan gertatutako eszenen esanahi orokorra eta espezifikoa ulertzea: geltoki batean, jatetxe batean, hotel batean, aireportu batean eta taberna batean.

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: ez-ahozko testuingurua (ilustrazioak) eta egoeraren inguruko aurretiko ezagutza erabiltzea, testu mota (biñetak) eta hiztunaren jarrera eta asmoa identifikatzea.

· Ahozko testu laburrak sortzea zenbait gertakari, esperientzia eta ezagueraren inguruan: hotel bat deskribatzea, Europan izandako esperientzia batzuk narratzea: bidaia turistiko bat, eskola truke bat.

· Elkarrizketetan eta eguneroko gaien eta interes pertsonalekoen inguruko simulazioetan zenbait xede komunikatibotarako galderak egin eta erantzunak ematea: eszena bat antzeztea eguneroko leku batean (jatetxe bat, taberna bat, hotel bat, aireportua, geltoki bat).

· Banaka edo taldeka egindako zereginen inguruko eta aldez aurretik prestatutako aurkezpen laburretan parte aktiboa hartzea: menu bat prestatzea.

· Irakasleak zein ikaskideek gelako jardueretan eskatutako informazioei erantzun egokiak ematea.

· Komunikazio estrategiak era autonomoan erabiltzea interakzioa hasi, mantendu eta bukatzeko: keinuak erabiltzea; errepikatzeko, argitzeko eta baieztatzeko eskatzea.


· Idatzizko testu bateko gaia identifikatzea ahozko zein ez-ahozko osagaiez lagunduta: testuak eta izenburuak elkartzea (tren txartel bat, hegazkin txartel bat, publizitate foileto bat, menu bat).

· Interes orokorra duten edo ikasketa planeko beste irakasgai batzuetako edukiekin zerikusia duten paperezko zein euskarri digitalezko testuak era orokor eta espezifikoan ulertzea: eleberri pasarteak ulertu eta dokumentu mota identifikatzea; euro gunearen inguruko testuak zehazki irakurtzea; Europako beste herrialde frankofonoen gaineko testuak irakurtzea.

· Jada erabilitako irakurketa estrategiak sendotzea: testu bateko gaia identifikatzea, gaiaren inguruko ezagupenak aplikatzea, testuingurua edo hiztegia erabiltzea.

· Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: aireportu batean izandako gorabehera bat narratzea, pertsona frankofono ospetsu bat aurkeztea.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea testu idatziak egiteko, informazioa bildu eta transmititzeko: interneten bilaketak egitea europar truke programen inguruan, turistentzako erakargarri baten aurkezpena egiteko informazioa biltzea.

· Ortografiazko oinarrizko arauak egoki erabiltzea: hitz homofonoen arteko alde ortografikoak.

· Idatzizko testuen itxura zaintzeko interesa izatea.




- Berrikustea: izenordain erlatiboak.

- Sentiberatasuna dont izenordain erlatiboaren aurrean.

- Erakusle erlatiboak.

- En eta y daramaten esamoldeak.

- Aditz taldeak eta aditz aldiak (jarraipena).

3.1.2. Hiztegia

- Kontsumoa.

- Turismoa.

- Hitz familiak.

- Merkatu komuna eta eurogunea.

- Frankofonia: Belgika eta Suitza.


- Hitz homofonoen arteko bereizketa.

- Hitz homofonoen arteko bereizketa ortografikoa.


· Oinarrizko estrategiak erabiltzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: unitateko hiztegi berria ikastea Ton voc’ eta Tes expressions laukien bidez, baita Cahier d’activités delakoaren unitatearen amaierako hiztegi orria ere.

· Gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola hiztegiak edo informazio eta komunikazio teknologiak: interneten informazioa bilatzea ikasleen arteko truke programen inguruan aurkezpen bat egiteko edo turista gune bat aurkezteko, hiztegia erabiltzea aireportu bateko gorabehera bat kontatzeko.

· Norberaren ikasketaren eboluzioan parte hartzea eta ahozko zein idatzizko mezuetan buru-zuzenketa estrategiak erabiltzea: unitateari dagozkion Karpetako jarduerak egitea, jarduera egiaztatzea grabazioa entzun ondoren.

· Talde jarduera eta lanetan parte aktiboa hartzea: menu bat prestatzea, hotel bat deskribatzea, eszena bat antzeztea.

· Konfiantza eta ekimena izatea jendaurrean eta idatziz jarduteko.


· Hizkuntza ikasten zaion gizartearen ohitura, arau, jarrera eta balioen ezaugarri garrantzitsuenak identifikatzea: behe eta goi mailako LH ziurtagiria, frantsesek lehenesten dituzten xede turistikoak, ekoturismoa.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako (Suitza eta Belgika) kultur osagai garrantzitsuenak ezagutzea, informazio zenbait bitartez lortuta, besteak beste internetez eta informazio eta komunikazioaren beste teknologiez.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Testu laburrak entzun eta irakurtzea, edukia ulertuz. Y eta en daramaten esamoldeak ezagutzea. Aditz taldeak eta aditz aldiak berrikustea. Izenordain erlatiboak berrikustea. Eskatzea eta agintzea. Turismoa. Izenordain erakusle erlatiboak ezagutzeko gai izatea; dont izenordain erlatiboa. Eskatu, agindu eta protesta egiteko erabilitako esamoldeak. Hitz homofonoen ortografia zuzen ezagutu eta erabiltzea.

· Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkar eragiteko gaitasuna. Eurogunea ezagutzea.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Internet bezalako teknologia berriak erabiltzea europar truke programen inguruko informazioa biltzeko. Informazioa bilatzea erakargarri turistiko bat deskribatu eta haren aurkezpena egiteko.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Behe eta goi mailako LH ziurtagiria. Frantsesek lehenesten dituzten xede turistikoak. Ekoturismoa. Frankofonia: Belgika eta Suitza.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Frantziar kultura partekatzea: eleberri baten pasartea: Plataforme (M. Houellebecq); Le voyage d’hiver (A. Nothomb).

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Biñetak globalki ulertzea. Grabazio baten entzuketa selektiboa. Dokumentuak identifikatzea. Egoerak eta ilustrazioak elkarri lotzea. Ikasketa prozesua bera aztertzea autoebaluazio eta buru-zuzenketa jardueren bidez balizko arazoak hautemateko.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Ikasgelako talde jardueretan parte aktiboa hartzea. Menuak osatu eta elkarrekin alderatzea. Talde txikitan hotel bat deskribatzea. Narrazio bat prestatzea Europako esperientzia baten inguruan. Kontsumoa: elkarrizketak asmatzea aukeratutako eszenetarako. Aireportu bateko eszena bat kontatzea. Pertsona frankofono ezagun bat aurkeztea.


● Zenbait solaskidek igorritako ahozko testuetako ideia orokorra eta informazio espezifikoak ulertzea.

- Egoera komunikatiboko solaskideak, komunikazio egoera eta formaltasun maila identifikatzea: lagun elkartze bat kafetegi baten terrazan.

- Hurbilak zaizkien gaien inguruko azalpen laburren ideia orokorra eta xehetasunak ulertzea: zenbait eszena eguneroko lekuetan (jatetxe bat, taberna bat, geltoki bat, aireportu bat, hotel bat).

- Narrazio labur baten tonua identifikatzea: dramatikoa, komikoa, poetikoa.

● Elkarrizketetan edo simulazioetan parte hartzea diskurtso ulergarri eta egoeraren ezaugarrietara zein asmo komunikatibora egokitutako bat igorriz.

- Ideiak azaldu, narratu eta deskribatzea: menu bat prestatu eta gelakideei azaltzea, hotel bat deskribatzea, esperientzia bat deskribatzea.

- Hiztegia, ohikoenak diren esamoldeak eta egitura egokiak erabiltzea kontuan hartuz formaltasun maila eguneroko lekuekin erlazionatutako eszenetan (taberna bat, jatetxe bat, geltoki bat, hotel bat).

● Testu idatzi, jatorrizko zein egokituetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea.

- Era autonomoan ulertzea testu laburrak eta nolabaiteko luzerakoak: menu bat, tren txartel bat, publizitate foileto bat, literatur lanen pasarteak, eurogunearen gaineko testu bat.

● Testuak nolabaiteko autonomiaz idaztea hiztegia, egiturak, genero bakoitzari dagozkion konbentzio oinarrizkoak eta beharrezko kohesio eta koherentzia osagaiak zainduz.

- Testuak sortzea zenbait asmo komunikatiborekin: pertsona frankofono ospetsu bat aurkeztea, beren haserrea erakusten duten eszena bat kontatzea.

- Testu idatziak era argi, garbi eta txukunean aurkeztea.

● Atzerritar hizkuntzako kodearen zenbait alderdi formalen ezagutza erabiltzea buru-ikasketa eta norberaren eta besteen ahozko eta idatzizko emaitzen buru-zuzentze tresna den aldetik.

- Zuzen erabiltzea izenordain erlatiboak, bai erakusle erlatiboak eta en eta y daramaten esamoldeak. Aditz aldiak zuzen erabiltzea.

- Hizkuntzaren soinu alderdien ezagupenak aplikatzea ulermena eta mintzamena hobetzeko.

● Ikasketan aurrera egiteko erabilitako zenbait estrategia identifikatu, erabili eta esplikatzea.

- Norberak ahozko ekoizpena hobetu eta hiztegia bildu, gogoratu eta berrikusteko ikasketa estrategiak identifikatu eta era errazean azaltzea: ikaslearen Karpetako Mes stratégies d’apprentissage atala.

- Ikasketaren beraren ibilbidea eta norberaren balioespena eta ebaluazioa era sinplean azaltzea. Ebaluazio baterako: Test Unité 2, 24. orria Cahier d’activités delakoan, Test Unité 2, Karpetako 12. orria, Contrôle continu Unité 2, eta Cahier d’evaluations delakoaren 10., 11., 12. eta 13. orriak.

- Autoebaluazio baterako: Auto-évaluations, Unité 2, ikaslearen Karpetako 25. orria.

● Informazio eta komunikazio teknologiak nolabaiteko autonomiaz erabiltzea informazioa bilatu eta aukeratzeko.

- Interneten bilaketak egiten jakitea europar ikasle truke programen inguruko datuak aurkitzeko. Gune turistikoen inguruko datuak bilatzea interneten.

● Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako kultur osagai garrantzitsuak identifikatu eta deskribatzea.

- Behe eta goi mailako LH ziurtagiriak; frantsesen xede turistiko kutunak, ekoturismoa.

- Belgika eta Suitzako kultur osagai garrantzitsuenetako batzuk identifikatzea.

- Literatura frankofonoarekiko interesa eta begirunea erakustea: M. Houellebecq, A. Nothomb.

3 Unitatea À la une !

I. HELBURUAK

- Oroitzapenez mintzatzea.

- Etorkizuneko proiektuez mintzatzea.

- Inkestak egitea.

II. EDUKIAK


· Ikus-entzunezkoen bidez igorritako ahozko mezuak oro har eta haien datu garrantzitsuenak ulertzea: lagun batzuen arteko solasaldia etorkizuneko planez, Eguberriko merkatu txiki batean.

· Inkesta bat antzeztea osagai komun duten eszenen esanahi orokor eta espezifikoa ulertzea: kalean, telefonoz, eskolan edo supermerkatuan.

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: ahozko eta ez-ahozko testuingurua erabiltzea (Eguberriko merkatu txiki bat irudikatzen duten ilustrazioak), testu mota (biñetak) eta hiztunaren jarrera zein asmoa identifikatzea, bai egoeraren aurretiko ezagupenak ere.

· Ahoz ematea inkesta baten ondorioen inguruko irrati kronika bat, zeharkako estiloa erabiliz inkestatzaileen galderak eta inkestatuen erantzunak adierazteko.

· Elkarrizketetan eta eguneroko gaien eta interes pertsonalekoen inguruko simulazioetan parte aktiboa hartzea, zenbait xede komunikatibotarako galderak egin eta erantzunak emanez: inkesta bateko pertsonaiak eszenategi desberdinetan antzeztea, komunikabideen inguruko aipu baten gainean eztabaidatu eta nork bere iritzia ematea.

· Taldeka egindako zereginen inguruan aldez aurretik prestatutako aurkezpen laburretan parte aktiboa hartzea: norberaren herrialdeko komunikabideak aurkeztea.

· Erantzun espontaneo eta zehatzak ematea gelako komunikazio egoerei: taldeka edo banaka parte hartzea proposatutako ahozko jardueretan.


-Idatzizko testu bateko gaia identifikatzea ahozko zein ez-ahozko osagaiez lagunduta: hitz elkarketa eta definizioak, testuaren gainean egindako galderak ulertzea.

-Interes orokorra duten edo ikasketa planeko beste irakasgai batzuetako edukiekin zerikusia duten paperezko zein euskarri digitalezko testuetako informazioa era orokor eta espezifikoan ulertzea: komunikabideekin zerikusia duten testuen pasarteak ulertzea, teknologia berrien eta komunikazioaren inguruko testuak zehazki irakurtzea, prentsa, irrati eta telebistaren gaineko testu bat zehazki irakurtzea.

· Jada erabilitako irakurketa estrategiak sendotzea: testu bateko gaia identifikatzea, gaiaren inguruko ezagupenak aplikatzea, testuingurua edo hiztegia erabiltzea, hitz baten esanahia ama hizkuntzako hitzekin duen antzekotasunetik ondorioztatzea.

· Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: Frantziako TB kate bat, irrati bat, egunkari bat edo aldizkari bat aurkeztea.

· Ortografia eta puntuazio oinarrizko arauak erabiltzea eta idatzizko komunikazioetan duten garrantzia balioestea: bokal hotsen idazkera. Hitz homofonoen desberdintasun ortografikoa.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea idatzizko testuak sortu eta informazioa bildu eta transmititzeko: bilaketak interneten Frantziako komunikabideen inguruko informazioa bilatzeko; interneten bilatzea komunikabideen gainean idazten duten idazleak ezagutzeko.

· Paper euskarrian aurkeztutako testuak txukun aurkezteko interesa izatea.



3.1.1. Gramática

- Zeharkako diskurtsoa: baieztapenak, ezeztapenak, galderak edo erantzunak.

- Berrikustea: aditz aldien balioak.

- Forma aktiboa eta forma pasiboa.

3.1.2. Hiztegia

- Komunikabideak.

- Prentsa (egunkariak eta aldizkariak).

- Teknologia berriak eta komunikazioa.

- Frantziako komunikabideak.


- Bokal hotsak (bokal ahokari eta sudurkariak).

- Bokal hotsen idazkera.

- Hitz homofonoen arteko bereizketa ortografikoa (jarraipena).


Oinarrizko estrategiak erabiltzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: unitateko hiztegi berria ikastea Ton voc’ eta Tes expressions laukien bidez, baita Cahier d’activités delakoaren unitatearen amaierako hiztegi orria ere.

· Antolakuntza eta gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola informazio eta komunikazio teknologiak: interneten Frantziako komunikabideen inguruan bilaketak egitea.

· Egoera komunikatibo bakoitzari dagozkion molde gramatikalen erabilera eta esanahiaren inguruko azterketa eta gogoeta: baieztapenak, ezeztapenak, galderak edo erantzunak. Berrikustea: aditz aldien balioak. Forma aktiboa eta forma pasiboa.


- Talde jarduera eta lanetan parte aktiboa hartzea: inkestatzaileak eta inkestatuak irudikatzea, Frantziako komunikabideak aurkeztea, irrati kronika bat egitea.



· Atzerriko hizkuntza mintzatzen den herrialdeko balio, ohitura eta eguneroko bizitzako ezaugarriekiko identifikazioa eta begirunea agertzea: Eguberriko merkatu txikiak, egungo prentsa eta komunikabideak Frantzian.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den kultur osagaiak eta norberaren herrialdekoak alderatzea: bi herrialdeetako komunikabideen arteko desberdintasunak eta antzekotasunak.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Oroitzapen eta proiektuez hitz egiteko gai izatea. Kazetaritza alorreko lanbideak ezagutzea. Aditz aldien balioak (berrikustea). Perpausen forma aktiboa eta pasiboa. Inkestak egitea. Zeharkako diskurtsoa. Hitz homofonoen ortografia.

· Mundu fisikoa ezagutzeko eta harekin elkar eragiteko gaitasuna. Teknologia berriak eta komunikazioa. Aldagailuaren “arbasoa” ezagutzea.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Internet bezalako teknologia berriak erabiltzea informazioa biltzeko, eta gero txosten bat egitea edo testu bat prestatzea ikertu den horretaz: literatur esparruko lanbideak, komunikabide frantsesak.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Eguberriko merkatu txikiak ezagutzea. Frantziako egungo prentsa. Komunikabide frantsesak.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Frantziar kultura partekatzea: komunikabideak gai duten zenbait aipu.

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Biñetak globalki ulertzea. Lanbideak beren deskribapenei lotzea. Prentsa laburpenetan sinatzaileak, izenburuak eta gaiak identifikatzea. Hitzak beren definizioei lotzea. Dokumentuak globalki ulertzea. Ilustrazioak elkarrizketei lotzea. Testuetan perpaus erlatibo bat eta pasibo bat aurkitzeko gai izatea. Bokal hotsen idazkera. Ikasketa prozesua bera aztertzea autoebaluazio eta buru-zuzenketa jardueren bidez balizko arazoak hautemateko.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Lanak planifikatu eta autonomiaz egitea: inkestatzaileen eta inkestatuen paperak antzeztea; irrati kronika bat egitea, aipuen inguruan eztabaidatzea, eguneroko objektu teknologikoez hitz egitea, norbere herrialdeko komunikabideen inguruko aurkezpen bat egitea.


● Pertsonen arteko komunikazio egoeretan ezagupen espezializaturik eskatzen ez duten gaien inguruko ahozko testuetako ideia orokorra eta informazio espezifiko garrantzitsuenak ulertzea.

· Eguberriko merkatu txiki batean ikasle talde batean gertatzen den solasaldi batetik ideia orokorra ateratzea.

· Hiztunaren formaltasun maila eta asmoa identifikatzea: komunikabideei dagozkien informazioa ulertzea; irrati kronika bat ulertzea.

● Elkarrizketetan edo simulazioetan parte hartzea komunikazioa hasi, mantendu eta bukatzeko estrategia egokiak erabiliz, diskurtso ulergarri eta egoeraren ezaugarrietara zein asmo komunikatibora egokitutako bat igorriz.

· Parte hartzea, ulertzeko moduan, egoera ezagunei dagozkien elkarrizketa laburretan, hala nola, inkesta bat, inkestatzailearena eta inkestatuarena eginez, komunikabide frantsesez hitz egitea, norbere herrialdeko komunikabideak ahoz deskribatzea.

● Luzera desberdineko testu idatzi, jatorrizko zein egokituetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea eta datuak, iritziak, argudioak, informazio inplizituak eta egilearen asmo komunikatiboa identifikatzea.

· Idatzizko testuak irakurri eta haietatik informazioa ateratzea (aparatu elektroniko baten deskribapena, Frantziako komunikabideen inguruko informazioa, teknologia berriei lotutako testuak), eta hartara ulertu egin dela erakustea.

· Testuaren edukia aurreratzen laguntzen duten irakurketa estrategiak aplikatzea: esanahiak ondorioztatzea testuinguruagatik, ikasketa planeko beste ikasgai batzuei lotuta dagoelako edo beste hizkuntza batzuetatik transferitutako ezagupenei esker.

● Testuak nolabaiteko autonomiaz idaztea egitura logiko bati jarraiki, genero bakoitzari dagozkion konbentzio oinarrizkoak, testuinguruari egokitutako hiztegia eta irakurlearentzat ulergarriak izan daitezen beharrezko kohesio eta koherentzia osagaiak erabiliz.

· Testuak autonomia maila gero eta handiago batez sortzea: irrati inkesta bat prestatzea, teknologia berriei dagozkien galderei erantzutea, komunikabide bat aurkeztea.

· Joskera ulergarri bat erabili eta testua ulertzea ahalbidetuko duten ortografia arauak aplikatzea: bokal hotsak idaztea eta hitz homofonoak ortografikoki bereiztea.

· Testu idatziak era argi, garbi eta txukunean aurkeztea.

● Atzerritar hizkuntzako sistema linguistikoaren inguruko ezagupenak komunikazio testuinguru desberdinetan erabiltzea, ahozko eta idatzizko testuen buru-zuzentze eta buru-ebaluazio tresna den aldetik, eta besteek sortutakoa ulertzeko.

· Zuzentze estrategiak aplikatzea ikasketaren eraginkortasuna bermatzeko (entzutea norberak sortutakoa egiaztatzeko, akatsei erreparatzea, haiek aztertzea buru-zuzentze baterako).

· Hizkuntzaren alde fonetikoen gaineko ezagupenak aplikatzea ulermena eta mintzamena hobetzeko: bokal ahokari eta sudurkariak.

● Erabilitako zenbait ikasketa estrategia identifikatu, erabili eta haren adibideak ematea.

· Norberak ahozko ekoizpena hobetu eta hiztegia bildu, gogoratu eta berrikusteko ikasketa estrategiak identifikatu eta era errazean azaltzea: ikaslearen Karpetako Mes stratégies d’apprentissage atala.

· Ikasketaren beraren ibilbidea eta norberaren balioespena eta ebaluazioa era sinplean azaltzea. Ebaluazio baterako: Test Unité 3, 36. orria Cahier d’activités delakoan, Test Unité 3, Karpetako 14. orria, Contrôle continu Unité 3, eta Cahier d’evaluations delakoaren 16., 17., 18. eta 19. orriak.

· Autoebaluazio baterako: Auto-évaluations, Unité 3, ikaslearen Karpetako 26. orria.

● Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak era gidatuan eta nolabaiteko autonomiaz erabiltzea informazioa bilatu eta aukeratzeko, testuak sortzeko ereduetatik abiatuta.

· Interneten bilaketak egiten jakitea idazle batzuen lanbideen inguruko datuak bilatzeko, komunikabide frantsesak aurkezteko.

● Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako kultur alderdi garrantzitsuenak identifikatu eta deskribatzea, hizkuntza ikasten ari deneko gizartearen ohitura, usadio, jarrera eta balioen ezaugarri esanguratsuenen eta norberarenen artean zenbait erlazio finkatzea eta haiekiko begirunea erakustea.

· Zenbait frantziar tradizioren aurrean interesa agertzea (Eguberriko merkatu txikiak).

· Frantziako egungo prentsa ezagutu eta balioestea.

· Komunikabide frantsesak ezagutzea.

4 Unitatea La veine artistique

I. HELBURUAK

- Proposamen bat onartu edo errefusatzea.

- Harridura, sorpresa adieraztea.

- Helburua eta betebeharra adieraztea.

II. EDUKIAK


· Ikus-entzunezkoen bidez igorritako ahozko mezuak oro har eta haien datu garrantzitsuenak ulertzea: ikaskideen arteko elkarrizketak institutuan eta haietako baten etxean, eleberri baten pasarte bat entzutea.

· Ahozko mezuen esanahi orokor eta espezifikoa ulertzea: inkesta bat institututik irtetean, solasaldi batean agertzen diren hitzak identifikatzea, lanbide jakin bat identifikatzea.

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: ahozko eta ez-ahozko (biñetako ilustrazioak) testuingurua erabiltzea, baita egoeraren aurretiko ezaguera, hitz gakoak, testu mota eta hiztunaren jarrera eta asmoa identifikatzea ere.

· Elkarrizketa eta simulazioetan parte aktiboa hartzea zenbait xede komunikatiborekin, galderak egin eta erantzunak emanez: eztabaidatzea eta nork bere iritzia adieraztea, bere ikuspuntua emanez, Rodinen eta haren artista garaikideen arteko desberdintasunen inguruan.

· Banaka edo taldeka egindako zereginen inguruan aldez aurretik prestatutako aurkezpen laburretan parte aktiboa hartzea: ikusitako eszenak antzeztea, elkarrizketak inprobisatzea gainerako gelakideen aurrean antzezteko.

· Komunikazio estrategiak era autonomoan erabiltzea interakzioa hasi, mantendu eta bukatzeko: keinuak erabiltzea, errepikatzeko, argitzeko eta baieztatzeko eskatzea.



· Idatzizko testu bateko gaia identifikatzea ahozko zein ez-ahozko osagaiez lagunduta: ilustrazioak, diplomak dagozkien siglekin elkartzea, dokumentuaren edukia laburbildu eta zehaztea.

· Interes orokorra duten edo ikasketa planeko beste irakasgai batzuetako edukiekin zerikusia duten paperezko zein euskarri digitalezko testuetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea: zehazki ulertzea batxilergo moten inguruko testu bat, elkarrizketa baten generoa identifikatu eta hiztegia ateratzea, eszena batean informazio zehatz bat kokatzea, artea eta artisten inguruko zenbait testu irakurri eta ulertzea.

· Jada erabilitako irakurketa estrategiak sendotzea: testu bateko gaia identifikatzea, gaiaren inguruko ezagupenak aplikatzea, testuingurua edo hiztegia erabiltzea, baita igorlearen asmoa igartzea ere.

· Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: norberaren herrialdean ikasleek dituzten aukeren inguruko txosten bat, idazlan bat egitea, gehien interesatzen zaizkien lanbideak gai hartuta, laburpen bat perspektibaren inguruan.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea idatzizko testuak sortu eta informazioa bildu eta transmititzeko: interneten bilaketak egitea perspektiba moten adibideak aurkitzeko, mundu frankofonokoak ez diren lanak eta artistak bilatzea.

· Ortografia zuzen erabiltzea: hots kontsonantikoen eta erdikontsonantikoen idazkera.

· Paper euskarrian aurkeztutako testuak txukun aurkezteko interesa izatea.

- 3 Blokea. Hizkuntzaren ezaguera



- Berrikustea: perpaus elkartuak.

- Helburua eta betebeharra.

- Subjuntiboa.

3.1.2. Hiztegia

- Arte plastikoak.

- Arte alorreko lanbideak.

- Hezkuntza plastiko eta ikusizkoa: perspektiba.

- Artista plastiko frantses eta frankofonoak.


- Berrikustea: hots kontsonantikoak eta erdikontsonanteak.

- Ikasitako hotsak idaztea.


· Estrategiak aplikatzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: unitateko hiztegi berria ikastea Ton voc’ eta Tes expressions laukien bidez, baita Cahier d’activités delakoaren unitatearen amaierako hiztegi orria ere.

· Antolakuntza eta gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola hiztegiak, kontsulta liburuak, liburutegiak edo baliabide digital eta informatikoak.

· Molde gramatikalen erabilera eta esanahiaren inguruko azterketa eta gogoeta ezagutzen diren hizkuntzekin alderatzearen bidez: perpaus elkartuak berrikustea, helburua eta betebeharra adieraztea, subjuntiboa, proposamen bat onartu edo errefusatzea, sorpresa edo harridura adieraztea.


· Talde jarduera eta lanetan parte aktiboa hartzea: margolari edo argazkilari baten inguruan asmatutako eszena bat antzeztea.



· Hizkuntza ikasten ari deneko gizartearen ohitura, arau, jarrera eta balioen ezaugarri garrantzitsuenak identifikatzea: arte aukerak, eskola orientabide zentroak Frantzian.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeko eta norbere jatorrizko herrialdeko gizarte osagaiak alderatzea: batxilergo motak.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako kultur osagai garrantzitsuenak ezagutzea, informazioa zenbait bitartez lortuta: Kiffe kiffe demain (F. Guène) idazlanetik ateratako testua, Philippe Stark frantziar diseinatzailea ezagutzea, arte eskola handiak ezagutzea: Boulle eta Étienne; perspektiba arte plastikoetan, XIX. eta XX. mendeetako margolari eta eskultoreak Frantzian eta gainerako herrialde frankofonoetan. Sortzaileak eta haien lanak. Rodinen aipuak.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Hizkuntza erabiltzea proposamenak onartzeko, harridura adierazteko, aurkezpenak egiteko. Mendeko erlatibozkoak, zirkunstantzialak eta konpletiboak. Harridura eta sorpresazko esamoldeak identifikatzea. Ikasketen orientabidea; helburua eta betebeharra adieraztea: subjuntiboko orainaldia. Proposatzea, onartzea eta errefusatzea. Arte alorreko lanbideak. Hots kontsonantikoen eta erdikontsonanteen ahoskera. Erdikontsonanteak idaztea.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Internet bezalako teknologia berriak erabiltzea perspektiba moten adibideak aurkitzeko; frankofoniatik ez datozen gaur egungo lanak eta artistak bilatzea.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Arte alorreko aukerak. Eskola orientabide zentroak eta aholkulariak Frantzian.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Frantziar kulturako pertsonaiak ezagutu eta estimatzea: Kiffe kiffe demain (F. Guène) idazlanetik ateratako testua, Philippe Stark pertsonaia ezagutzea, Frantziako arte eskola handiak ezagutzea: Boulle eskola eta Étienne eskola. Perspektiba arte plastikoetan. XIX. eta XX. mendeetako margolari eta eskultoreak Frantzian eta gainerako herrialde frankofonoetan. Sortzaileak eta haien lanak. A. Rodin eskultorea.

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Literatur pasarte batean erregistroa identifikatzea. Elkarrizketa baten entzuketa selektiboa egitea bai edo ez erantzuteko. Diplomak beren siglekin elkartzea. Dokumentuen edukia laburbildu eta zehazten jakitea. Elkarrizketa generoa identifikatzea eszena batean eta hiztegia seinalatzea. Eszena batean informazio zehatza kokatzea.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Nork bere autonomia garatzea banakako eta talde lanak eginez: norbere herrialdeko ikasleek aukera ditzaketen orientabideen inguruko txosten bat prestatzea; orientabide alorreko elkarrizketa bat antzeztea, ilustratutako egoeretako bat inprobisatzea, arteen artean lanbide interesgarri bat aukeratzea, Rodinen araberako artearen egitekoaz eztabaidatzea.


● Pertsonen arteko komunikazio egoeretan edo ikus-entzunezko medioek igorritako ezagupen espezializaturik eskatzen ez duten gaien inguruko ahozko testuetako informazio orokor eta espezifikoa, ideia nagusia eta xehetasun garrantzitsuenak ulertzea.

· Sorpresa edo harridura adierazten duten zenbait mezu mota, elkarrizketa bat edo eleberri baten pasarte bat ulertzea.


· Parte hartzea, ulertzeko moduan, egoera ezagunei dagozkien elkarrizketa laburretan, hala nola, nork etorkizuneko bere lanbide orientazioaz hitz egitea, margolan bat deskribatu eta zergatik gustuko duten esplikatzea, proposamen bat onartu edo errefusatzea, lanbideak deskribatu eta zertan diren esatea.


· Zenbait euskarritan dauden nolabaiteko hedadurako testuak era autonomo batez ulertzea: lanbide orientazioarekin zerikusia duten testuak, XIX. mendeko artearen inguruko informazioa.

· Bereganatutako irakurketa estrategiak aplikatu eta beste batzuekin aurrera egitea: esanahiak ondorioztatzea testuinguruagatik, ikasketa planeko beste ikasgai batzuei lotuta dagoelako edo beste hizkuntza batzuetatik transferitutako ezagupenei esker.

● Testuak nolabaiteko autonomiaz idaztea egitura logiko bati jarraiki, genero bakoitzari dagozkion konbentzio oinarrizkoak, testuinguruari egokitutako hiztegia eta beharrezko kohesio eta koherentzia osagaiak erabiliz, irakurlearentzat ulergarriak izan daitezen.

· Testuak sortzea autonomia maila gero eta handiago batez eta asmo komunikatibo desberdinekin: lanbide orientazioaren inguruko txosten bat prestatzea, perpaus elkartuak eta subjuntiboa erabiltzea, lanbide jakin batzuen inguruko informazioa idaztea, arte testu baten laburpena egitea.




· Hizkuntzaren alderdi fonetikoen inguruko ezagupenak aplikatzea ulermena eta mintzamena hobetzeko: hots kontsonantikoak eta erdikontsonanteak.

● Erabilitako estrategiak identifikatu, erabili eta esplikatzea, erabil litezkeen beste batzuen adibideak ematea eta ikasketa helbururako egokienak zein diren erabakitzea.




● Informazio eta komunikazioaren teknologiak nolabaiteko autonomiaz erabiltzea informazioa bilatu eta ereduetatik abiatuz testuak sortzeko, erabilera horretan interesa agertuz.

· Interneten bilaketak egiten jakitea perspektiba moten eta gaur egungo lan eta artista frankofono zein ez frankofonoen datuak aurkitzeko.


· Philippe Stark diseinatzailea ezagutu eta balioestea.

· Frantziako arte eskola handiak balioestea: Boulle eta Étienne.

· XIX. eta XX. mendeko margolari eta eskultoreak ezagutu eta balioestea.

· Rodinen figura.

5 Unitatea La scène et la plume

I. HELBURUAK

- Istorio bat laburbiltzea.

- Iradokitzea, argibideak ematea.

- Pertsonaiak eta lekuak deskribatzea.

- Iritziak, desirak edo damua adieraztea.

II. EDUKIAK


· Ikus-entzunezkoen bidez igorritako ahozko mezuak oro har eta haien datu garrantzitsuenak ulertzea: ikasle batzuen arteko solasaldia arte alorreko haien kezken inguruan, liburu batez, antzerki probasaio orokor batez edo film baten filmaketaz ari diren bi neskalagunen arteko elkarrizketa.

· Zenbait ikuskariren ekoizpenaren esanahi orokor eta espezifikoa ulertzea; Daniel Pennacen liburu baten pasarte bat ulertzea; Christian Grenieren antzerki zati bat globalki ulertzea (Rageot).

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: ahozko eta ez-ahozko (ilustrazioak) testuingurua erabiltzea, hitz gakoak eta hiztegi berria esplikatzea, baita egoeraren aurretiko ezaguera ere, eta hiztunaren jarrera eta asmoa identifikatzea.

· Mintzamena lantzea deskribapenak, narrazioak eta esplikazioak emanez zenbait edukiz: filmaketa bat edo antzokiko probasaio orokor bat deskribatzea.

· Elkarrizketa eta simulazioetan parte aktiboa hartzea zenbait xede komunikatiborekin, galderak egin eta erantzunak emanez: literatur pasarte batean agertutako baieztapenen inguruan nork bere ikuspegia adieraztea.

· Banaka edo taldeka egindako egitekoen inguruan aldez aurretik prestatutako aurkezpen laburretan parte aktiboa hartzea: antzezlan baten hasiera prestatu eta antzeztea, norbere herrialdeko literatur korronte bat aurkeztea.


· Komunikazio estrategiak era autonomoan erabiltzea interakzioa hasi, mantendu eta bukatzeko: keinuak erabiltzea, errepikatzeko, argitzeko eta baieztatzeko eskatzea.


· Idatzizko testu bateko gaia identifikatzea ahozko zein ez-ahozko osagaiez lagunduta: izenak beren adjektiboekin elkartzea, testuak eta haien izenburuak lotzea, Ton voc’ laukia irakurtzea, testu bakoitza bere generoari lotzea (eleberria, antzerkia).

· Interes orokorra duten edo ikasketa planeko beste irakasgai batzuetako edukiekin zerikusia duten paperezko zein euskarri digitalezko testuetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea: literatur pasarte bat ulertzea (eleberria edo antzerkia) eta testu mota identifikatzea; zinema txartel bat irakurri eta ulertzea; zinema eta literaturaren gaineko testuak zehazki irakurtzea.

· Norbere interesekin zerikusia duten testu luzeagoak era autonomoan irakurtzea: zinema, antzerkia, eleberria.

· Jada erabilitako irakurketa estrategiak sendotzea: testuinguru testual eta grafikoa, gaiaren inguruko ezagupenak aplikatzea, hitz baten esanahia ama hizkuntzako hitzekin duen antzekotasunetik ondorioztatzea.

· Idatzizko adierazkortasuna lantzea esaldiak eta paragrafoak aldatuz: substantiboentzako kalifikatzaileak bilatzea, testuko adjektiboak aldatzea.

· Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: filmaketa edo probasaio baten laburpena, irakurri den eleberri baten laburpena, frantziar zuzendari baten film bat aurkeztea.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea idatzizko testuak sortu eta informazioa bildu eta transmititzeko: interneten bilaketak egitea Frantziako edo norbere herrialdeko film bat aurkezteko.

· Ortografia eta puntuazio ikurrak zuzen erabiltzea: ortografia berrikustea.

· Paperean edo euskarri digitalean aurkeztutako testuak txukun aurkezteko interesa izatea.




- Lehenagokotasuna, gerotasuna eta aldiberekotasuna.

- Betebeharra il faut que + subjuntiboa erabilita.

- Subjuntibo irregularrak.

3.1.2. Hiztegia

- Zinema.

- Literatura eta antzerkia.

- Hizkuntza eta literatura: frantziar idazle handiak.

- Zinema frantses eta frankofonoa.


- Ozen irakurtzea.

- Ortografia berrikustea.

- Errima eta erritmoa poemetan.


· Estrategiak aplikatzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: unitateko hiztegi berria ikastea Ton voc’ eta Tes expressions laukien bidez, baita Cahier d’activités delakoaren unitatearen amaierako hiztegi orria ere.

· Gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola hiztegiak, kontsulta liburuak, liburutegiak edo baliabide digital zein informatikoak.

· Molde gramatikalen erabilera eta esanahiaren inguruko azterketa eta gogoeta ezagutzen diren hizkuntzekin alderatze eta kontrastearen bidez: iradokitzea, argibideak ematea, iritziak edo desirak adieraztea, pertsonaiak eta lekuak deskribatzea; unitatean ikasitako egitura eta esamoldeak berrikustea.


· Talde jarduera eta lanetan parte aktiboa hartzea: antzezlan bat antzeztea, literatur korronte bat aurkeztea, norbere herrialdeko film bat aurkeztea.


● 4 Blokea. Alderdi soziokulturalak eta kulturarteko kontzientzia

· Hizkuntza ikasten ari deneko gizartearen ohitura, arau, jarrera eta balioen ezaugarri garrantzitsuenak identifikatzea: Bernard Giraudeau pertsonaia; zinema frantses eta frankofonoko figura handiak.

· Komunikazio egoera zehatzei (gizalegea, adostasuna, desadostasuna) lotutako formula linguistiko egokiak erabiltzea: ahozko eta idatzizko aurkezpenak egitea hizkuntzaren erregistro zuzenak erabiliz.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako kultur osagai garrantzitsuenak ezagutzea, informazioa zenbait bitartez lortuta, besteak beste internetez eta informazio eta komunikazioaren beste teknologiez: Daniel Pennac ezagutzea, Une fille sans faille (F. Hinckel) eleberriaren pasarte bat, Pour ses beaux yeux (R. de Obaldia) antzezlanaren pasarte bat, Coups de théâtre (C. Grenier) antzezlanaren pasarte bat, frantziar idazleak XVII. mendetik aurrera, Les Fleurs du Mal (C. Baudelaire) poemaren pasarte bat.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Ahozko zein idatzizko ezagupen linguistikoak zabaltzea, eduki gero eta konplexuagoak ulertu eta adieraziz. Literatur deskribapenak egitea. Istorioak laburtzea. Molde subjuntiboa gerokotasuna adierazteko. Iragan sinplearen erabilera. Arauak eta argibideak ematea. Antzerkia eta zinema. Subjuntiboaren balio adierazkorrak ezagutzeko gai izatea; zenbait subjuntibo irregular. Ahoskera: ozen irakurtzea. Errimak eta erritmoa.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Internet bezalako teknologia berriak erabiltzea Frantziako edo norbere herrialdeko film bat aurkezteko.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Zinema frantses eta frankofonoko izen handiak identifikatzea.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Daniel Pennac ezagutzea. Comme un roman (D. Pennac) saiakeraren pasarte bat; Une fille sans faille (F. Hinckel) eleberriaren pasarte bat; Coups de théâtre (C. Grenier) antzezlanaren pasarte bat. Frantziar idazleak XVII. mendetik aurrera. Les Fleurs du Mal (C. Baudelaire) liburutik ateratako poema bat; zinema frantses eta frankofonoa.

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Biñetak era global eta zehatzean irakurtzea; genero eta numeroaren komunztadurarekin lan egitea deskribapen batean, grabazio bat era selektiboan ulertzea, telebista eta zinemari dagozkion hitzak adieraztea. Dokumentuak identifikatzea, pasarteen literatur generoa identifikatzea, testuak pasarteekin erlazionatzea, hitzak definizioekin erlazionatzea, ilustrazioetako egoerak identifikatu eta elkarrizketei lotzea. Filmaketa bat eta probasaio bat deskribatu eta haien laburpen bat egitea. Hitzak kategoriatan sailkatzea. Pasarte baten generoa adieraztea. Zinema txarteletako informazioa sailkatzea.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Nork bere autonomia garatzea banakako eta talde lanak eginez: pasarteko baieztapenen inguruan iritzi pertsonala azaltzea, antzezlan baten hasiera antzeztea, norbere herrialdeko literatur korronte baten aurkezpena egitea, irakurri den eleberri bat laburbiltzea.



· Adierazi, iradokitu edo argibideak zein aholkuak ematen dituzten mezu mota desberdinak, antzerkiaren inguruko elkarrizketa bat ulertzea; literatur pasarteak ulertzea: eleberri bat edo antzezlan bat.


· Parte hartzea, ulertzeko moduan, egoera ezagunei dagozkien elkarrizketa laburretan, hala nola, interesatzen zaizkien irakurketez hitz egitea, betebeharra adieraztea, desirak, iritziak edo zalantzak adieraztea, nork bere antzezle kutunez hitz egitea, pertsonaiak edo lekuak deskribatzea.


· Zenbait euskarritan dauden nolabaiteko hedadurako testuak era autonomo batez ulertzea: frantziar idazleen inguruko informazioa, soneto bat ulertzea, lehenagokotasuna, gerotasuna eta aldiberekotasuna adierazten jakitea.



· Testuak sortzea autonomia maila gero eta handiago batez eta asmo komunikatibo desberdinekin: irakurritako eleberri bat laburbiltzea, edo filmen bat, norbere herrialdeko literatur korronte bat deskribatzea eta egilea adieraztea, subjuntibo irregularrak erabiltzea.




· Hizkuntzaren alderdi fonetikoen inguruko ezagupenak aplikatzea ulermena eta mintzamena hobetzeko: poemetako erritmoa eta errima.






· Interneten bilaketak egiten jakitea frantziar edo norbere herrialdeko filmen inguruko datuak biltzeko.


· Zuzendari frantses edo frankofonoen figurak ezagutu eta balioestea.

· Daniel Pennacen figura ezagutu eta balioestea.

· XVII., XVIII. eta XIX. mendeetako idazle frantsesak identifikatu eta balioestea.

6 Unitatea Au son de la musique

I. HELBURUAK

- Hipotesiak egitea, suposatzea.

- Gogoko dena eta ez dena esatea.

- Ideiak, egitateak elkarjartzea, argudiatzea.

- Ziurtasuna, balizkotasuna, ezintasuna adieraztea.

II. EDUKIAK


· Ikus-entzunezkoen bidez igorritako ahozko mezuak oro har eta haien datu garrantzitsuenak ulertzea: Musikaren jaira joateko elkartu diren gazteen arteko solasaldia; gazteen arteko zenbait eszena kalean, etxean, liburutegi batean eta arropa denda batean.

· Testuen esanahi orokor eta espezifikoa ulertzea kantari bakoitza bere kantuari lotzeko; testu laburrak entzun eta ulertzea, eta haiek sailkatzea zalantza, iritzia, aurkakotasuna edo ziurtasuna adieraztearen arabera; literatur lanen zenbait pasarte ulertzea (Victor Hugo),

· Ahozko mezuak ulertzeko estrategiak erabiltzea: edukia igartzea ahozko zein ez-ahozko testuingurutik, egoeraren aurretiko ezagueratik, hitz gakoak identifikatzetik eta hiztunaren asmoa identifikatzetik abiatuta.

· Deskribapenak, narrazioak edo esplikazioak ahoz adieraztea: Musikaren jai batera joan izana kontatzea, nork bere musika zaletasunak adieraztea, hipotesi desberdinak dituzten (litekeena edo gertagaitza) esaldiak osatzea, poema bat ozen errepikatzea.

· Eguneroko gaien eta interes pertsonalekoen inguruko elkarrizketa eta simulazioetan parte aktiboa hartzea zenbait xede komunikatiborekin, galderak egin eta erantzunak emanez: asmakizunak, kantarien inguruko iritzia, musikaren munduan dabilen pertsonaia baten bizitza aurkeztea.



· Idatzizko testu bateko gaia identifikatzea ahozko zein ez-ahozko osagaiez lagunduta: hitzak sailkatzea (musika tresnak), Ton voc’eko laukiak irakurtzea.

· Interes orokorra duten edo ikasketa planeko beste irakasgai batzuetako edukiekin zerikusia duten paperezko zein euskarri digitalezko testuetako informazio orokor eta espezifikoa ulertzea: egungo musikaren inguruko artikulu bat ulertzea; Les Contemplations (Victor Hugo) lanaren pasarte bat irakurri eta globalki ulertzea, musika noten eta tresnen inguruko testu bat zehatz irakurtzea, musika klasikoaren gaineko testu bat irakurtzea.

· Jada erabilitako irakurketa estrategiak sendotzea: testu bateko gaia identifikatzea, gaiaren inguruko ezagupenak aplikatzea, testuingurua edo hiztegia erabiltzea, igorlearen asmoa igartzea.

· Testu sinpleak idaztea (aholku batzuk norberaren eskualdea bisitatzeko, udarako egonaldi eta tailer programa bat), ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko zenbait kohesio osagai erabilita.

· Zenbait testu osatzea, gaiari eta testuinguruari egokitzen zaion hiztegiaren bidez, ideien arteko erlazioa garbi markatzeko beharrezko kohesio osagaiak erabilita: norbere gustuko kantari frantses baten inguruko testu bat idaztea, norbere herrialdeko kantari baten inguruko testu bat idaztea.

· Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea idatzizko testuak sortu eta informazioa bildu eta transmititzeko: interneten bilatzea frantziar kantarien inguruko zenbait hipotesi egiaztatzeko, Frantziako edo norbere herrialdeko kantari baten inguruan testu bat idaztea; internet erabiltzea musika lanak aipatzeko; interneten informazioa bilatzea bertako pertsonaiak aurkezteko.

· Ortografia zuzen erabiltzea: ortografia berrikustea.

· Paperean edo euskarri digitalean idatzitako testuak txukun aurkezteko interesa izatea.




- Litekeen hipotesia.

- Hipotesi gertagaitza.

- Sentiberatasuna hipotesi irrealaren aurrean.

- Baldintza erregularra zein irregularra berrikustea.

- Sentiberatzea pluskuanperfektoaren eta baldintza konposatuaren aurrean.

3.1.2. Hiztegia

- Musika eta dantza.

- Kantuak.

- Musika tresnak.

- Musika hezkuntza.

- Musika eta dantza alorreko izen handiak.


- Ortografia berrikustea.


· Estrategia desberdinak aplikatzea hiztegia antolatu, bereganatu, gogoratu eta erabiltzeko: unitateko hiztegi berria ikastea Ton voc’ eta Tes expressions ataletako laukien bidez, baita Cahier d’activités delakoaren unitatearen amaierako hiztegi orria ere.

· Antolakuntza eta gero eta era autonomoagoan erabiltzea ikasketarako baliabideak, hala nola informazio eta komunikazio teknologiak: interneten informazioa bilatzea frantziar kantarien eta musika lanen inguruan.

· Lan pertsonala antolatzea, ikasketan aurrera egiteko estrategia den aldetik.

· Molde gramatikalen erabilera eta esanahiaren inguruko azterketa eta gogoeta ezagutzen diren hizkuntzekin alderatze eta kontrastearen bidez: gustukoa dena eta ez dena esatea, argudiatzea, ziurtasuna, litekeena izatea edo ezintasuna adieraztea; hipotesi desberdinak berrikustea, baldintza erregularra eta irregularra berrikustea; sentiberatzea pluskuanperfektoaren eta baldintza konposatuaren aurrean.


· Talde jarduera eta lanetan parte aktiboa hartzea: asmakizunak, musika zaletasunak, poemak taldeka irakurtzea, pertsonaia ezagun bat aurkeztea.


● 4 Blokea. Alderdi soziokulturalak eta kulturarteko kontzientzia

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako ohitura, arau, jarrera eta balioen osagai garrantzitsuenak ezagutzea: Musikaren jaia Frantzian, Frantziako musika eskolak eta kontserbatorioak; Frantziako musika eta dantza alorreko izen handiak.

· Atzerritar hizkuntza mintzatzen den herrialdeetako kultur osagai garrantzitsuenak ezagutzea, informazioa zenbait bitartez lortuta, besteak beste internetez eta informazio eta komunikazioaren beste teknologiez: Victor Hugoren figura identifikatzea; musika hezkuntza Frantzian.

· Komunikazio egoera zehatzei lotutako formula linguistiko egokiak erabiltzea: adostasuna, desadostasuna.


· Komunikazio linguistikorako gaitasuna. Oinarrizko estrategiak bereganatzea testuak entzun eta irakurtzeko ulertzeko moduan. Musika eta dantza. Zaletasunak, iritziak, zalantzak, ziurtasuna eta aurkakotasuna adieraztea. Baldintza gertagaitzak, litezkeenak eta irrealak. Pluskuanperfektoa eta baldintza konposatua eratzea. Ortografia berrikustea.

· Informazioa tratatzea eta gaitasun digitala. Internet bezalako teknologia berriak erabiltzea frantziar kantarien inguruko nork bere hipotesiak egiaztatzeko, kantari frankofono baten eta norbere herrialdeko beste baten inguruko testuak idaztea, musika lanak aipatzea, bertako pertsona ospetsuak aurkeztea.

· Gaitasun sozial eta herritarra. Frantziako errealitate soziala ulertzea: Musikaren jaia Frantzian; Frantziako musika eskolak eta kontserbatorioak, musika eta dantza alorreko izen handiak.

· Kultura eta arte alorreko gaitasuna. Frantziar kulturako figura handiak ezagutu eta estimatzea: Victor Hugo. Musika hezkuntza.

· Ikasten ikasteko gaitasuna. Nork bere ikasketaren kontzientzia hartzea identifikatu ahal izateko nola ikasten den hobeto eta zer estrategia diren eraginkorrenak. Hitzak sailkatzea, grabazio bat era selektiboan entzutea, grabazio bateko musika generoak identifikatzea, ilustrazioei elkarrizketak egoztea, elkarrizketak beren asmo komunikatiboen arabera sailkatzea, baldintzazko enuntziatuak identifikatzea, gramatika egitura bat identifikatzea, musika tresnak kategoriatan sailkatzea.

· Autonomia eta ekimen pertsonala. Nork bere autonomia lantzea banakako eta talde lanak eginez: norbere herrialdeko Musikaren jaiaz hitz egitea, landutako testuak batzea, zaletasunak eta zalantzak adieraztea kantari frantsesen inguruan, litezkeen eta gertagaitzak diren baldintzen peko hipotesiak egitea, taldean ozen irakurtzea, taldeak aukeratutako frantziar pertsona ospetsu baten aurkezpena egitea.



· Kantari frantsesekin zerikusia duten mezu mota desberdinak ulertzea; zenbait musika genero ezagutzea; literatur pasarteak ulertzea: poesia bat.


· Parte hartzea, ulertzeko moduan, egoera ezagunei dagozkien elkarrizketa laburretan, hala nola, gogoko dutenaz eta ez dutenaz hitz egitea, beren herrialdeko egungo musikaz hitz egitea, norbere herriko Musikaren jaia kontatzea edo orkestra klasiko baten osaketa deskribatzea.


· Zenbait euskarritan dauden nolabaiteko hedadurako testuak era autonomo batez ulertzea: gaur egungo musikaren inguruko artikulu bat, poema bat ulertzea, musika noten eta musika tresnen gaineko testuak ulertzea.



· Testuak sortzea autonomia maila gero eta handiago batez eta asmo komunikatibo desberdinekin: partitura baten osagaiak deskribatzea, hipotesiak egitea, ziurtasuna, gertagarritasuna, ezintasuna adieraztea. Testu idatziak era argi, garbi eta txukunean aurkeztea.



· Hizkuntzaren alderdi fonetikoen inguruko ezagupenak aplikatzea ulermena eta mintzamena hobetzeko: ozen irakurtzea.






· Interneten bilaketak egiten jakitea kantari frantsesen inguruko datuak bilatzeko, kantari frantses edo norbere herrialdeko baten inguruan testu bat idazteko, musika lanak aipatu edo bertako figurak aurkezteko.


· XX. mendeko eta egungo kantari frantses eta frankofono handiak ezagutu eta balioestea.

· Victor Hugo balioestea.

· Musika kontserbatorioek Frantzian betetzen duten funtzioa ezagutzea.

· Musika eta dantza frantsesaren izen handiak identifikatu eta balioestea.

PAGE

33

Programazio Orokorra – Tu parles ! 4

Documents

PROGRAMACIO ISLANDS1 - Microsoftpearsonespana.blob.core.windows.net/books/Tu Parles ! 4... · Web view- Berrikustea: Frantzia eta haren eskualdeak. 3.2. Ikasketaren inguruko gogoeta