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Programación Ética
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Educación Ético- Cívica. Educación Secundaria Obligatoria – 4º Curso
INTRODUCCION
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
Introducción
Contribución de la materia de Educación para la ciudadanía a la adquisición de
las competencias básicas
2. OBJETIVOS
Objetivos específicos del área
3. CONTENIDOS
Educación ético-cívica / 4º curso
4. METODOLOGÍA
Criterios metodológicos y recursos
Metodología docente
Descripción del material
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación de la diversidad en el aula
Vías específicas de atención a la diversidad
Niveles de actuación en la atención a la diversidad
6. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación
Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación
7. CONOCIMIENTOS CURRICULARES MÍNIMOS EN LA PRUEBA
EXTRAORDINARIA
8.- RECUPERACIÓN
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INTRODUCCION
La Educación Ético-Cívica fue incorporada el curso 08-09 en 4º de la ESO, como parte
de la Asignatura de Educación para la ciudadanía.
A modo de síntesis según lo establecido en el currículo de Educación Secundaria de
Cantabria según el Decreto 57/2007 del 10 de Mayo, señalamos algunos de los ejes
de esta materia:
La programación actual se sitúa ante la preocupación por promover una ciudadanía
democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la
misma línea en que lo hacen distintos organismos internacionales: velar por que se
promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación democrática con el fin de preparar a las personas
para la ciudadanía activa. Por otra parte, la Constitución Española en su artículo 1.1
se refiere a los valores en que se debe sus tentar la convivencia social que son la
libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo político y, en el artículo 14, establece la
igualdad de todos ante la ley y rechaza cualquier discriminación por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que
vertebran el currículo de esta materia.
Esta nueva materia se propone que la juventud aprenda a convivir en una sociedad
plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos
y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como
referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las
diferencias, procuran la cohesión social. Para lograr estos objetivos se profundiza en
los principios de ética personal y social y se incluyen, entre otros contenidos, los
relativos a las relaciones humanas y a la educación afectivo emocional, los derechos,
deberes y libertades que garantizan los regímenes democráticos, las teorías éticas y
los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana, los
relativos a la supe ración de conflictos, la igualdad entre hombres y mujeres, las
características de las sociedades actuales, la tolerancia y la aceptación de las
minorías y de las culturas diversas.
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Ahora bien, estos contenidos no se presentan de modo cerrado y definitivo, porque
un elemento sustancial de la educación cívica es la reflexión encaminada a fortalecer
la autonomía de alumnos para analizar, valorar y decidir desde la confianza en sí
mismos, contribuyendo a que construyan un pensamiento y un proyecto de vida
propios.
Para lograrlo, es imprescindible hacer de los centros y de las aulas de secundaria
lugares modelo de convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la
participación y ayuden a los alumnos a construirse una conciencia moral y cívica
acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las
que vivimos.
La Educación ético cívica de cuarto curso se estructura en varios bloques que van
desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general que llevan a la
adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el
desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.
Parte de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales y continúa con
el estudio de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del
mundo global del siglo XXI.
El conocimiento de las sociedades democráticas aproxima al alumnado al
funcionamiento del Estado y de la Autonomía de Cantabria; y, en particular al modelo
político español, así como a los deberes y compromisos del Estado y de nuestra
comunidad con los ciudadanos y de estos con el Estado.
Finalmente se enmarca la ciudadanía en un mundo global al analizar problemas y
situaciones de la sociedad actual en las que se manifiesta interdependencia,
desigualdad o conflicto a la vez que se contemplan diversas maneras de buscar
soluciones.
1. COMPETENCIAS BÁSICAS
La perspectiva educativa de las Competencias Básicas está orientada a lograr que los
alumnos al finalizar la enseñanza obligatoria, estén capacitados de modo efectivo para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la
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vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
El área de Educación para la ciudadanía va a contribuir al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia, en parte, del trabajo en esta área, que a su vez debe complementarse
con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo.
Toda la organización del Centro y actividad educativa debe de orientarse en el logro
de los mismos objetivos y competencias. Igualmente, la acción tutorial puede
contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la
regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por
último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
Competencia social y ciudadana
La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y la Educación ético-cívica
se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, además,
contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias
básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y
público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática.
Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir
la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse
de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas.
También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales, afrontar las situaciones
de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no
violentos para su resolución.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de
los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los
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derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el
mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la
vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión
o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución española
constituyen el referente ético común.
Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad
social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los
ciudadanos, facilitará a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y
practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los
derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cívica.
Competencia para aprender a aprender
La Educación para la ciudadanía contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de
la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y
sentimientos. Asimismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo
en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las
ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Autonomía e iniciativa personal
Desde los procedimientos del área se favorece la competencia básica autonomía e
iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende
especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el
estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles
soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica
de cuarto curso, contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio ético
propio basado en los valores y prácticas democráticas.
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Competencia en comunicación lingüística
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra
parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr
los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la
valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a
la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de términos y
conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
2 . Objetivos
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA
Tendrán como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la
propia identidad, las características y experiencias personales respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas
de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a
la violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se
derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución
Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como
criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
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5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad
como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las
discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias
sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración
de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que
supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del
patrimonio común y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes
ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado
como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de
participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la
pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el
subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la
seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales
conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante
los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
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13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y
razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
3. CONTENIDOS
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA / 4º CURSO
BLOQUE I .- Lo que orienta nuestra conducta
1. El Desafío de ser persona
Reconocer los sentimientos propios y ajenos. Resolución negociada de los
conflictos. Debatir problemas del entorno, problemas de actualidad, dilemas
ético-cívicos. Reconocimiento de injusticias. Participación en proyectos de
solidaridad.
2. La vida como proyecto
Identidad personal, libertad y responsabilidad. Inteligencia y emociones. Las
relaciones interpersonales, habilidades, actitudes y derechos de las personas.
3. El pensamiento y la vida ética.
Las teorías éticas. Los derechos humanos universales. Derechos cívicos y
políticos. Derechos económicos y sociales. Diferencias sociales y culturales. El
derecho a la diferencia.
BLOQUE II .- La ética en nuestro entorno.
4. Los retos de la convivencia
Problemas de discriminación con distintos colectivos. La globalización y sus
problemas. La influencia de los medios de comunicación. El desarrollo
sostenible de los pueblos. La cooperación, movimientos comprometidos con
los derechos humanos. Los conflictos armados. La defensa de la paz.
5. Los retos de la tecnociencia
Los problemas éticos ante la técnica. Los dilemas ante los nuevos
descubrimientos, la bioética. La amenaza del medio ambiente.
6. El camino de la democracia
Principios de la democracia, participación ciudadana. El estado. España como
democracia.
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BLOQUE III .- Ética y ciudadanía
7. El mundo de los derechos
Evolución histórica de los derechos humanos. La Declaración Universal de los
Derechos Humanos. Los Derechos Humanos en el mundo actual.
8. Un mundo global.
La globalización y sus problemas. La desigualdad Norte – Sur. Las ONGs.
Los organismos Internacionales.
9. La sociedad ética
La Ciudadanía y la Democracia. La ciudadanía en la práctica, la participación
social y política desde la ética. La dimensión utópica de la ética.
4. METODOLOGÍA
Criterios metodológicos
a) Se partirá del nivel de desarrollo del alumno/a situando las diferentes temáticas y
propuestas en su línea de intereses e ideas previas.
b) La metodología se adaptará a las diferencias de cada alumno y alumna, atendiendo
a su diversidad, como personas y en su modo de entender la realidad, así como las
diferencias en la profundidad de análisis y síntesis. Se favorecerá la perspectiva de la
búsqueda de soluciones por sí mismos y la colaboración en equipo en otras
ocasiones.
c) La agrupación de alumnos en el aula podrá ser variable y flexible.
d) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos y a la participación en los
debates y propuestas, frente al aprendizaje puramente mecánico o memorístico.
e) Se pretende que los aprendizajes puedan ser funcionales y puedan poner en
práctica sus conclusiones en el contexto de su vida cotidiana.
f) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la
participación de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promoverá la relación con el entorno.
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Temporalización:
Cada evaluación comprenderá a modo indicativo tres apartados de contenidos.
Organización de recursos
a) Agrupamientos del alumnado: Dependiendo de la actividad podrán realizarse
actividades individuales ya sea para reflexionar, realizar trabajos o evaluar, o bien de
grupo para realizar trabajos en equipo, grupos de reflexión, etc. En la medida que el
grupo sea capaz de mantener la atención y debatir con orden se facilitarán las
puestas en común y los debates.
b) Organización de espacios y tiempos: Si bien el aula será su lugar ordinario de
actividad, para realización de trabajos o presentaciones podremos utilizar recursos
informáticos, o biblioteca.
c) Determinación de materiales curriculares y recursos didácticos:
El recurso básico será el libro de Ética y Ciudadanía de 4º de la Editorial OXFORD
Educación, porque creemos que aporta los contenidos fundamentales de esta materia,
dentro de un lenguaje y nivel adecuado.
En relación con los diferentes temas iremos aportando nuevos recursos de lectura,
textos o material audiovisual que pueda complementar los materiales o pueda servir
para realizar algunas variaciones metodológicas.
Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material
complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales,
CD-ROM con recursos didácticos).
Utilizaremos también Internet para búsqueda de noticias relacionadas con los
temas que tratamos, conseguir información de entidades, ONGs y asociaciones
que desarrollan un tipo de actividad social que pueda orientarnos en la
participación ciudadana.
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METODOLOGÍA DOCENTE
Toda intervención educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos y su interés por saber y aprender; solo así, se conseguirán aprendizajes
funcionales, gracias a los cuales podrán traducir los contenidos a su propio lenguaje,
utilizarlos en otras áreas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en
definitiva, adquirir las competencias básicas necesarias para completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias básicas, la metodología se concretará a través de
los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los
contenidos en cada unidad didáctica. Consideramos estos medios son el mejor
elemento para despertar el interés sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido
y transferir su aprendizaje a otros ámbitos.
Lo expresado anteriormente se traducirá en el aula desarrollando las unidades de
acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse
con el tema a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizará una
evaluación preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma
el alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los
conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podrá introducir las
modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo
el interés y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
función de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realización de aprendizajes significativos.
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Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades
propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo
aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos,
afianzando los conceptos principales y la generalización de los mismos. Todo ello
realizado bajo la supervisión personal del profesor, que analizará las dificultades y
orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un
trabajo cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación.
A continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los
errores encontrados, mediante una discusión de clase moderada por el profesor y
consistente en una puesta en común de los grupos. Con este tipo de actividades
estaremos fomentando competencias básicas propias de la etapa.
Variedad de instrumentos didácticos.
La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y
discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-
aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias básicas de
los alumnos, así como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.
Experiencias prácticas.
Presentación de una amplia variedad de experiencias prácticas para tomar conciencia
y reflexionar ante diversas situaciones reales que se proponen. Los alumnos
aprenderán a expresar sentimientos y emociones, así cómo saber transmitirlos a
través de habilidades comunicativas y sociales. Se trata de sensibilizar al alumnado
con ejemplos actuales, analizando situaciones, asumiendo responsabilidades y
participando activamente desde el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad
(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relación entre ellos;
de esta forma, se sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará lo que los
alumnos han comprendido.
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El libro del alumno
Educación Ético – Cívica 4º E.S.O.
Cada unidad didáctica del libro de Oxford comienza con imágenes motivadoras y una
breve lectura que, a modo de presentación, nos pone en situación para abordar los
contenidos que se van a tratar en dicha unidad. Nos cuestiona o presenta situaciones
críticas para iniciar el debate y análisis.
En el apartado “Analizo, Pienso y Opino” aparecen distintos tipos de documentos que
amplían o documentan la temática. A continuación distintas actividades sirven para
investigar, reflexionar o expresar opiniones, sentimientos y dudas.
Todo el desarrollo del contenido se presenta con un lenguaje sencillo y
comprensible para el alumno y complementado con actividades para reforzar lo
aprendido. Las fotografías, los gráficos, los esquemas y los dibujos harán que el texto
resulte más claro y ameno.
El libro se completará con otro tipo de materiales, libros y búsqueda en internet de
recursos sobre cada tema.
La propia editorial facilita información y documentos digitales que permiten completar
las actividades en cada tema.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos
van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La
educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se
correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción
educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la
etapa y, por tanto, obtenga el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Entre las medidas propuestas se contemplarán las adaptaciones del currículo
seleccionado contenidos dentro de cada uno de los temas y simplificándolos cuando
los alumnos tienen dificultades para afrontar todo el contenido.
Programación de aula
La programación de aula ha de tener en cuenta también que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados.
La programación tendrá en cuenta aquellos contenidos que presentan una mayor
dificultad de análisis o de aprendizaje y se propondrán estrategias diversas para
afrontar o simplificar los contenidos al nivel posible para los alumnos de menor
capacidad. Aunque la práctica y la utilización de estrategias deben desempeñar un
papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que
se realice y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los
diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la
comprensión que se alcance no serán iguales en todo el grupo.
Metodología
La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente
en todo el proceso de aprendizaje y llevar al profesor a:
Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad.
Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los
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conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y establecer las
adaptaciones correspondientes.
Intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una
adecuada aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.
La respuesta educativa a la diversidad, entendemos que tiene como eje fundamental
el principio de la individualización de la enseñanza. El tratamiento y la atención a la
diversidad lo realizamos pedagógicamente desde el planteamiento didáctico de los
tipos de actividades.
Consideramos que el elemento del currículo que mejor materializa este tratamiento es
el correspondiente a los distintos tipos de actividades. Las consideramos necesarias
para despertar motivaciones e intereses, constituyendo un medio excelente en nuestra
intervención didáctica mediante las correspondientes estrategias de aprendizaje que
planteamos. Distinguiremos los siguientes tipos:
Iniciales o diagnósticas, imprescindibles para determinar los conocimientos
previos del alumno y de la alumna. Son esenciales para establecer el puente
didáctico entre lo que conocen los alumnos y alumnas y lo que queremos que
sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje
significativo y funcional.
Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos
contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que pretendemos alcancen
nuestros alumnos y alumnas, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando
las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos
contenidos en situaciones muy variadas. Se plantean al hilo de de cada contenido.
Actividades finales evalúan de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos
que pretendemos alcancen nuestros alumnos y alumnas. También sirven para
atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las
distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y
el desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa educativa. Las planteamos
al final de cada unidad didáctica.
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Materiales
La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia
a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y
alumnas. Algunos de los planteamientos que deben recoger esos materiales se
concretan a continuación:
- Presentación de esquemas conceptuales o visiones panorámicas, con el fin de
relacionar los diferentes contenidos entre sí.
- Informaciones complementarias en los márgenes de las páginas correspondientes
como aclaración o información suplementaria, bien para mantener el interés de los
alumnos y alumnas más aventajados, para insistir sobre determinados aspectos
específicos, o bien para facilitar la comprensión, asimilación o mayor facilidad de
aprehensión de determinados conceptos.
- Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes, ilustraciones, cuadros y
gráficos que nos ayudarán en nuestras intenciones educativas.
- Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes,
esquemas, síntesis, redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., que nos
ayudan a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas
formas.
- Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en función de
los objetivos que nos queramos fijar para cada tipo de alumno. Otros materiales
deben proporcionar a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades
de aprendizaje.
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6. EVALUACIÓN
EL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y
requiere una dedicación constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre
qué es, qué hay que evaluar, cómo se debe hacer y cuándo se ha de efectuar, son
variadas y muy distintas según la concepción que tengan los profesores de la
enseñanza.
¿Qué es la evaluación?
La evaluación se puede entender como un proceso continuo de recogida de
información y de análisis, que nos permite conocer qué aprendizaje se está
consiguiendo, qué variables influyen en dicho aprendizaje y cuáles son los obstáculos
y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje.
Por lo tanto, podemos decir que la evaluación implica la emisión de un juicio de valor;
comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluación; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto
de la evaluación; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales
en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.
¿Qué hay que evaluar?
El objeto de la evaluación no es único. Podría entenderse que lo que hay que evaluar
es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo
largo de un periodo de tiempo. Pero, también es de suma importancia evaluar la
influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final,
como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseñanza que ha llevado a
cabo el profesor, los materiales didácticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar
en la llamada evaluación del proceso.
Dentro del concepto de evaluación del producto o aprendizaje, hay que tener presente
que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento teórico y práctico,
así como las capacidades competenciales que se han enseñado de forma explícita. De
todo ello, se deduce que habrá que emplear diferentes instrumentos y procedimientos
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de evaluación que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el
producto (aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
¿Cómo se debe hacer?
La evaluación del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y
procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y
procedimientos deben ser variados y orientadores.
Para la evaluación del proceso, se precisa ser crítico y a la vez reflexivo, cuestionando
constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que
pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los
problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de
formación más potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didáctica.
¿Cuándo se debe de hacer?
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos, citados anteriormente, que
definen el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener información
sobre la situación de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de
errores conceptuales que actúen como obstáculos para el aprendizaje
posterior. Esto conllevará una atención a sus diferencias y una metodología
adecuada para cada caso.
2) Evaluación formativa: Tipo de evaluación que pretende regular, orientar y
corregir el proceso educativo, al proporcionar una información constante que
permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa. Es, por tanto, la más apropiada para tener una visión de las
dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la
información disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la
consecución de los objetivos planteados. Si en algún momento se detectan
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dificultades en el proceso, se tratará de averiguar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y
competencias básicas que les permitirán seguir aprendiendo cuando se
enfrenten a contenidos más complejos.
¿Cómo planteamos la evaluación?
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria
Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.
En ese proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Al evaluar de esta manera reflexionamos también sobre la práctica educativa. Cada
profesor planteará los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario
plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del
proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en
la recogida de información. Por ello es necesario que el equipo de profesores
determine las características esenciales de los procedimientos de evaluación; entre
ellas subrayamos las siguientes:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los
mismos aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo
que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido
que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la
adquisición de las competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se
pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
- Revisión de los cuadernos de clase.
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Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
- Memorias de investigación.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates
- Puestas en común.
- Diálogos
- Entrevista.
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios
- Autoevaluación
- Coevaluación
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN - CUARTO CURSO
1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las
motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las
situaciones de conflicto.
Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla
sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros
procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones
interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las
personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los
principales problemas morales.
Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la
dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas
morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de
conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista
de los derechos y libertades en Occidente.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la
conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos,
económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio
activo y el cumplimiento de los mismos.
A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los
conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que
ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el
alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y
manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento.
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la
democracia como forma de convivencia social y política.
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Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y
moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por
encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia
de las colectividades y de los individuos.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución
española y la noción de sistema democrático como forma de organización
política en España y en el mundo.
Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de
los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización
humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el
sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos
entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una
conquista éticopolítica de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para
enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del
mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los
medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa
de formas de vida más justas.
Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que
provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la
riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de
forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se
reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de
formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al
plantear soluciones.
8. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los
mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar
la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria
para paliar las consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más
relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones
internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen.
Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria
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y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar
las derivaciones negativas de los conflictos.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de
discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de
las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las
que son víctimas.
Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la
dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base
de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la
conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y
laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de
discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan
activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la
argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en
las actividades del centro y del entorno.
Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre
dilemas y conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones
divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social.
Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa
y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los
compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos
externos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Aprobarán la asignatura aquellos alumnos que hayan alcanzado los objetivos de la
materia, superando los contenidos mínimos.
El profesor tomará nota del trabajo individual del alumno y su participación activa
en las actividades de clase y fuera de ella. La actitud del alumno y su participación
supondrá un 30% de la calificación final de cada evaluación, la realización de los
ejercicios y controles y la exposición de trabajos un 70%. Se tendrá en cuenta la
ortografía, presentación y expresión, el uso incorrecto de las mismas podrá bajar la nota
hasta 1 punto.
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Se harán diversas evaluaciones escritas a lo largo del curso con los contenidos que
se desarrollen en el aula, lecturas y textos complementarios. Se valorarán igualmente los
trabajos que en distintos formatos elaboren los alumnos, así como el cuaderno de aula
donde recogerán resúmenes, reflexiones, esquemas, o apuntes con el desarrollo de los
temas.
Una prueba objetiva escrita para aquellos alumnos que no hayan aprobado el
curso. Será preciso sacar un 5 como mínimo para aprobar.
La prueba extraordinaria tendrá una estructura similar.
7. CONOCIMIENTOS CURRICULARES MÍNIMOS EN LA PRUEBA
EXTRAORDINARIA
Es necesario para superar la materia el conocimiento por parte del alumno de los
siguientes contenidos mínimos:
- Comentar un texto resumiéndolo y relacionando y desarrollando su contenido a
partir de los conocimientos teóricos adquiridos. El comentario de texto se podrá sustituir
por cuestiones sobre los aspectos teóricos estudiados.
- Responder satisfactoriamente a las preguntas relativas a las lecturas obligatorias
que se harán durante el curso y los contenidos básicos del libro de texto.
- Se tendrá en cuenta la correcta ortografía y la presentación o exposición de
trabajos.
- Se valorará el interés, el esfuerzo y la dedicación en la realización de las
actividades tanto dentro del aula como en casa.
8.- RECUPERACIÓN
Los alumnos que después de cursar la asignatura no hayan superado los criterios de
evaluación establecidos deberán de realizar un cuaderno de trabajo que recoja la síntesis
de algunos capítulos básicos del libro según las indicaciones que le facilite el profesor.
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Deberá también realizar un trabajo monográfico sobre una temática recogida dentro de
los contenidos establecidos en la asignatura, previa aprobación por el profesor de un
proyecto de trabajo. En él deberá de realizar un planeamiento global del tema y una
reflexión personal sobre el mismo.
No obstante, dado que es una asignatura de 4º Curso, los alumnos que no titulen y
repitan curso deberán cursar la asignatura de nuevo.
