PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUIMICACURSO 2016/17

ÍNDICE

1.- NORMATIVA2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y DE LA MATERIA

2.1.- FINALIDAD Y PRINCIPIOS GENERALES2.2.- OBJETIVOS GENERALES2.3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA

3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA3.1.- BLOQUES DE CONTENIDOS3.2.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

BÁSICAS3.3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES3.4.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

4.- METODOLOGÍA4.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS4.2.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

4.2.1.- ESTILO DE ENSEÑANZA4.2.2.- PAPEL DEL PROFESOR4.2.3.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS4.2.4.- CONFIGURACIÓN DE GRUPOS

5.- EVALUACIÓN5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONECTADOS CON LOS ESTÁNDARES Y LAS COMPETENCIAS5.2.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. SUPERACIÓN DE LA MATERIA5.3.- EVALUACIÓN DEL PROFESORADO5.4.- EVALUACIÓN DEL PROCESO5.5.- PROPUESTA DE MEJORA5.6.- PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE ACLARACIONES

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9.- RELACIÓN INTERDISCIPLINAR10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA11.- SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES12.- BIBLIOGRAFÍA DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA

OMAR EL BOUZIDI AISA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAFÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO

CURSO 2016/17

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA IES EUROPA

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Física y Química se basa en los principios delaprendizaje significativo, funcional e interactivo. Ello se debe a varios factores: la finalidad y objetivos generales dela Educación Secundaria Obligatoria, la necesidad de contribuir a la adquisición de competencias clave propuestaspor la Unión Europea y, finalmente, la propia concepción de la materia como instrumento fundamental para eldesarrollo de los aprendizajes, como vehículo de intercambio comunicativo y para la organización del propiopensamiento.

El objetivo de Física y Química, es que los alumnos adquieran la capacidad de describir y comprender suentorno y explicar los fenómenos naturales que en él suceden, aplicando sus conocimientos y los procedimientoshabituales del quehacer científico (observación sistemática, formulación de hipótesis, comprobación).

La materia Física y Química se imparte en los dos ciclos de ESO. En segundo y tercer cursos como materiatroncal general y en cuarto curso como troncal de opción en la vía de enseñanzas académicas. El estudio de laFísica y Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología forman parte denuestra actividad cotidiana. El alumnado de segundo y tercer curso deberá afianzar y ampliar los conocimientosque sobre las Ciencias de la Naturaleza ha adquirido en la etapa previa de Educación Primaria. Dado que en esteciclo la Física y Química puede tener carácter terminal, es decir, puede ser la última vez que se curse, el objetivoprioritario ha de ser contribuir a la cimentación de una cultura científica básica junto con la Biología y Geología.Otorgar a la materia un enfoque fundamentalmente fenomenológico, presentando los contenidos como laexplicación lógica de sucesos conocidos por el alumnado, de manera que le sea útil y cercano todo aquello queaprenda, permitirá que despierte mucho interés y motivación.

1.- MARCO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 8/2013, de 10 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación SecundariaObligatoria y de Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educaciónSecundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.

- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a ladiversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, Y DE LA MATERIA

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2-1.- Finalidad y principios generales.

1. De conformidad con lo establecido en el artículo 10 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por elque se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la finalidad de laEducación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementosbásicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar yconsolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores ypara su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos.

2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesionaldel alumnado.

3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y deatención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadasa responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la EducaciónSecundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso,suponer una discriminación que impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

2-2.- Objetivos generales.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la EducaciónSecundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que lespermitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar latolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunesde una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condiciónnecesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar ladiscriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal osocial. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquiermanifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con losdemás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirirnuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asícomo conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativapersonal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajescomplejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como elpatrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar loshábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizandodiversos medios de expresión y representación.

Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucíacontribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico ynatural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada comopatrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

2-3.- Objetivos de la materia.

La enseñanza de la Física y Química en esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidadesque le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar losfenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, talescomo el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias deresolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones yrepercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicarargumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido,para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o engrupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual enaspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma dedecisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, para asíavanzar hacia un futuro sostenible.

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9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de lahistoria.

3.- CONTENIDOS DE LA MATERIA

3-1.- Bloque de contenidos.Bloque 1: La actividad científica1.1. El método científico: sus etapas.1.2. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación.1.4. El trabajo en el laboratorio.1.5. Proyecto de investigación.

Bloque 2: La materia2.1. Propiedades de la materia.2.2. Estados de agregación. Cambios de estado.2.3. Leyes de los gases.2.4. Sustancias puras y mezclas.2.5. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.2.6. Métodos de separación de mezclas.2.7. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.2.8. El sistema Periódico de los Elementos.2.9. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.2.10. Masas atómicas y moleculares.2.11. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.2.12. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3:Los cambios3.1. Cambios físicos y cambios químicos.3.2. La reacción química.3.3. Cálculos estequiométricos sencillos.3.4. Ley de conservación de la masa.3.5. La química en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4:El movimiento4.1. Concepto de velocidad.4.2. Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.4.3. Fuerza de rozamiento.

Bloque 5: Energía eléctrica.5.1. Electricidad y circuitos eléctricos.5.2. Ley de Ohm.5.3. Dispositivos electrónicos de uso frecuente.5.4. Aspectos industriales de la energía: generación, transporte y utilización.

3-2.- Contribución a la adquisición de competencias básicas.La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la

etapa y adquieran las competencias clave porque:

− La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa en la adquisición de lascompetencias básicas en matemáticas, ciencia y tecnología(CMCT), que implica determinar relaciones decausalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas y analizar sistemas complejos, en los que intervienen variosfactores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones deinterés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de lasmismas; el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtenerconclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. La materia tambiénestá íntimamente asociada a los aprendizajes que abordan la utilización del lenguaje matemático para cuantificarlos fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza que proporciona contextos numerosos y variados

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para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con laprecisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situacionesde resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juegoestrategias asociadas a esta competencia.

− En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de recursos como losesquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. faceta en la que seaborda la competencia digital(CD) y se contribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información,retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útilen el campo de la Física y Química, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

− La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de unasociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científicaconstituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio deprecaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollocientífico-tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. Todo ello contribuyea la adquisición de las competencias sociales y cívicas(CSC).

− La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo que va indisolublementeunido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística(CCL). El cuidado en la precisión de lostérminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones haráefectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprendersuficientemente lo que otros expresan sobre ella.

− También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativay espíritu emprendedor(CSIEE), que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz decuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos yparticipar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia.

− Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender(CAA) son la forma de construir ytransmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionados con esta competencia. El conocimiento dela naturaleza se construye a lo largo de la vida gracias a la incorporación de la información que procede tanto dela propia experiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

− Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de su conocimiento si seadquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al conocimiento del mundo natural y, por otro, losprocedimientos que permiten realizar el análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Físicay Química.

− La competencia conciencia y expresión culturales(CCEC) está relacionada con el patrimonio cultural, ydesde el punto de vista de Física y Química hay que tener en cuenta que los parques naturales, en concreto, y labiosfera, en general, son parte del patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poderrealizar representaciones artísticas, como dibujos del natural, o representaciones esquemáticas con rigor estéticode animales, plantas o parajes naturales para apreciar la diversidad de las formas de vida existente sobrenuestro planeta, o la diversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudan mucho adesarrollar esta competencia básica en el perfil competencial de la materia de 3.º ESO que se ofrece acontinuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuyeparticularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

3-3.- Contenidos transversales.

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Los definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece elcurrículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. A lo largo del curso se hablará de laradiactividad, mostrando sus aplicaciones y dando los conocimientos básicos necesarios para opinar de formacrítica sobre el tema de la radiactividad y de la energía nuclear.

Resaltar la importancia de los metales en nuestra sociedad y los problemas medioambientales que derivan desu obtención (extracción en minas), sus procesos de purificación, el gran consumo energético, etc. Cuestionesrelacionadas con moléculas sintéticas y naturales. Todos estos contenidos inciden en la educación ambiental,educación para la salud y educación cívica y moral.

Analizando los efectos de los productos químicos sobre la salud, calidad de vida, el patrimonio artístico y elfuturo de nuestro planeta, se analizan contenidos relacionados con educación ambiental. Al insistir sobre lasprecauciones en el manejo del material y de los productos químicos y seguir correctamente las normas deseguridad y de manejo se incide sobre la educación para la paz y la educación cívica y moral.

Educación ambiental, analizando la diversidad de materiales se hace referencia a los beneficios del recicladoy su importancia. Educación ambiental en temas como los residuos. Educación para la salud en temas como lasguerras y los gases tóxicos. La educación para la salud está presente a lo largo de toda la unidad, recalcando lapeligrosidad que tiene el realizar experiencias sin tomar las precauciones adecuadas.

3-4.- Principios para el desarrollo de los contenidos.

- Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen sucuriosidad y alimenten su afán por aprender.

- Interacción en el espacio-aula:* profesor-alumno: el docente establecerá una “conversación” permanente con el alumno, quien se veinterpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje através de un diálogo vivo y enriquecedor.* alumno-alumno: el trabajo colaborativo, los debates y la interacción “entre pares” son fuente de enriquecimientoy aprendizaje, e introducen una dinámica en el aula que trasciende unas metodologías pasivas que nodesarrollan las competencias.* alumno consigo mismo: auto interrogándose y reflexionando sobre su propio aprendizaje, el alumno esconsciente de su papel y lo adopta de manera activa.

- Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso,como tampoco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite darsentido a la acción que se lleva a cabo. Nuestra metodología conjuga el trabajo de los conocimientos con laamplitud y rigor necesarios, por un lado, con aspectos básicos para una actividad científica como las prácticas,las herramientas, la investigación y la realización y comunicación de informes.

- Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextosreales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje.Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de laresolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por suscompañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.

- Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquierenrelevancia los proyectos de investigación, nuestra metodología incluye una tarea de indagación o investigaciónpor unidad didáctica.

- Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: nuestra metodología incorpora lo digital, yaque no podemos obviar ni el componente de motivación que aportan las TIC al alumno ni su potencial didáctico.Así, contemplamos actividades interactivas, así como trabajo basado en enlaces web, vídeos, animaciones ysimulaciones.

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- Atención a la diversidad: en nuestra metodología, la clave es garantizar el avance seguro, el logro paso apaso. Evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustracionespor no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención individualizada y educación inclusiva, todoaquello de que es capaz.

4.- METODOLOGÍA

4.1.- Orientaciones metodológicas.

Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumnado encursos anteriores que, junto con su experiencia sobre el entorno más próximo, permitan al alumnado alcanzar osobjetivos que se proponen. La metodología debe ser activa y variada, ello implica organizar actividadesadaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos de aprendizaje, para realizarlasindividualmente o en grupo.

El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presente ladiversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado, es de gran importancia para laadquisición de las competencias clave. La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permitedesarrollar la comunicación lingüística, tanto en el grupo de trabajo a la hora de seleccionar y poner en común eltrabajo individual, como también en el momento de exponer el resultado de la investigación al grupo-clase.

Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo, ya que lo importante es lacolaboración para conseguir entre todos el mejor resultado. También la valoración que realiza el alumnado, tantode su trabajo individual, como del llevado a cabo por los demás miembros del grupo, conlleva una implicaciónmayor en su proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite aprender de las estrategias utilizadas por loscompañeros y compañeras.

La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, que pueden versar sobre sustanciasde especial interés por sus aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas, instrumentos ópticos,hidrocarburos o la basura espacial, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel,lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales,utilizando materiales de uso cotidiano para investigar, por ejemplo, sobre las propiedades de la materia, las leyesde la dinámica o el comportamiento de los fluidos, favorecen el sentido de la iniciativa.

Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una cienciaexperimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete lanormas de seguridad, ello supone una preparación tanto para Bachillerato como para estudios de formaciónprofesional.

La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre acontecimientoshistóricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura científica.

Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas inicialesayudan a abordar situaciones nuevas.

El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de laFísica y Química, porque además de cómo se usan en cualquier otra materia, hay aplicaciones específicas quepermiten realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas.

Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, oactividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz, ya que este tipo desalidas motivan al alumnado a aprender más sobre esta materia y sobre las ciencias en general.

4.2.- Intervención didáctica.

4.2.1.- Estilo de enseñanza.

Actividades de evaluación inicial. Se realizarán al principio de la unidad para detectar los conocimientosprevios de los alumnos. Se hará una presentación de la unidad y se preguntará a los alumnos/as, de forma oral,sobre determinados puntos de la unidad y experiencias relacionadas con la unidad.

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Actividades de desarrollo. Se realizarán durante el desarrollo de la unidad para afianzar los conceptos teóricosy procedimientos. En cada unidad se realizan distintos tipos de actividades, desde lectura comprensiva,experimentos sencillos, a cuestiones de razonamiento, de relación de contenidos, de síntesis, ejerciciosprácticos, búsqueda de información, investigación, etc.

4.2.2.- Papel del profesor.

Son cometidos del profesor :- Adaptar los principios básicos del aprendizaje a las características del grupo complementándose con laexperiencia docente diaria.- Fomentar el clima de convivencia en el aula para facilitar el intercambio de información y experiencias con elfin de facilitar la consecución de nuevos conocimientos.- Proporcionar los marcos de actuación para el aprendizaje tanto por facilitación como por descubrimiento.- Lograr la motivación, tan necesaria y muchas veces ausente en el alumno, a fin de conseguir los objetivos.- Hacerle comprender la necesidad de entender los conceptos dada su utilidad en el progreso social en lasvertientes técnica y humana.

La FyQ de 3º ESO se impartirán fundamentalmente en el aula, tanto la parte teórica como la realización decuestiones prácticas y problemas.

Durante el desarrollo de cada tema y al final del mismo se realizaran cuestiones teóricas y problemas sobredicho tema. También se realizarán en el laboratorio, tanto por los alumnos como por el profesor, prácticas yexperiencias directamente relacionadas con los contenidos ya impartidos.

4.2.3.- Organización de espacios y recursos.

Las sesiones se organizarán dedicando un tiempo de la sesión a:

Explicaciones teóricas. Se intentará que sean participativas, donde los alumnos comenten sus experiencias oconocimientos del tema y hagan preguntas relacionadas con los conceptos de la unidad.

- Lecturas del libro de texto, analizando el vocabulario

- Se realizarán las actividades de desarrollo, incluyendo actividades TIC.

El tiempo dedicado a cada una de las actividades o tareas anteriores, en cada unidad, dependerá de la complejidad deestas. En algunas actividades de cierta dificultad, que sean para realizar en casa, se dedicará los últimos minutos de la sesiónpara que los alumnos la comiencen y puedan preguntar las dudas.

El espacio del aula

Cada grupo dispone de un aula de referencia para las explicaciones teóricas. Además, contamos con pizarras digitales enlas aulas de todos los grupos.

4.2.4.- Configuración de grupos.

Física y Química se imparte para dos grupos en 3º de ESO, siendo la distribución la siguiente:3ºESO A- 16 alumnos y 2 alumnas.

3ºESOB- 7 alumnos y 12 alumnas.

El alumnado de los dos cursos tienen una actitud inicial hacia la materia de cierta preocupación y temor por lanovedad de los contenidos y la complejidad de los mismos que se imparten en este curso. El nivel competenciales similar en los dos grupos y se detectan carencias en el manejo de instrumentos y destrezas matemáticas enel ámbito de la operatividad, cálculo y razonamiento matemático.

5.- EVALUACIÓN

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5.1.- Criterios de evaluación por curso y materia conectados con los estándares de evaluación yevaluación por competencias.

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. El método científico: susetapas.2. El informe científico.Análisis de datosorganizados en tablas ygráficos.3. Medida de magnitudes.- Sistema internacionalde unidades.- Notación científica.4. Carácter aproximado dela medida. Cifrassignificativas.5. Interpretación yutilización deinformación de caráctercientífico6. El trabajo en ellaboratorio.7. Utilización de lasTecnologías de laInformación y laComunicación.8. Proyecto deinvestigación.

1. Reconocer e identificar lascaracterísticas del método científico.

1.1. Formula hipótesis para explicarfenómenos cotidianos utilizando teorías ymodelos científicos. CMCT

1.2. Registra observaciones, datos yresultados de manera organizada yrigurosa, y los comunica de forma oral yescrita utilizando esquemas, gráficos,tablas y expresiones matemáticas

CMCT CCL CAA

2. Valorar la investigación científicay su impacto en la industria y en eldesarrollo de la sociedad.

2.1. Relaciona la investigación científica conlas aplicaciones tecnológicas en la vidacotidiana.

CMCT CAA

3. Conocer los procedimientoscientíficos para determinarmagnitudes. Utilizar factores deconversión. Expresar las magnitudes utilizando submúltiplos y múltiplos de unidades así como su resultadoen notación científica.

3.1. Establece relaciones entre magnitudesy unidades utilizando, preferentemente, elSistema Internacional de Unidades y lanotación científica para expresar losresultados.

CMCT

4. Reconocer los materiales, einstrumentos básicos presentesdellaboratorio de Física y en deQuímica; conocer y respetar lasnormas de seguridad y deeliminación de residuos para laprotección del medioambiente.

4.1. Identifica material e instrumentosbásicos de laboratorio y conoce su formade utilización para la realización deexperiencias respetando las normas deseguridad e identificando actitudes ymedidas de actuación preventivas.

CMCT CAA CSC

5. Interpretar la información sobretemas científicos de carácterdivulgativo que aparece enpublicaciones y medios decomunicación.

5.1. Selecciona, comprende e interpretainformación relevante en un texto dedivulgación científica y transmite lasconclusiones obtenidas utilizando el lenguajeoral y escrito con propiedad.

CMCT CCL

5.2. Identifica las principales característicasligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo deinformación existente en internet y otrosmedios digitales.

CMCT CCL CD

6. Desarrollar pequeños trabajos deinvestigación y presentar el informecorrespondiente, en los que seponga en práctica la aplicación del

6.1. Realiza pequeños trabajos deinvestigación sobre algún tema objeto deestudio aplicando el método científico, yutilizando las TIC para la búsqueda yselección de información y presentaciónde conclusiones en un informe. (Gráficas ytrabajos en casa)

CMCT CAA CSIEE

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método científico y la utilización delas TIC.

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta eltrabajo individual y en equipo.

CMCT CAA CSC

BLOQUE 2. LOS CAMBIOS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. Cambios físicos ycambios químicos.2. La reacción química.Representaciónesquemática.Interpretación.Concepto de mol.3. Cálculosestequiométricos sencillos.4. Ley de conservación dela masa.- Cálculos de masaen reaccionesquímicas sencillas.5. La química en lasociedad.6. La química y elmedioambiente: efectoinvernadero, lluvia ácida ydestrucción de la capa deozono. Medidas parareducir su impacto.

1. Distinguir entre cambios físicos yquímicos mediante la realización deexperiencias sencillas que pongande manifiesto si se forman o nonuevas sustancias.

1.1. Distingue entre cambios físicos yquímicos en acciones de la vida cotidianaen función de que haya o no formación denuevas sustancias.

CMCT

1.2. Describe el procedimiento derealización de experimentos sencillos enlos que se ponga de manifiesto laformación de nuevas sustancias yreconoce que se trata de cambiosquímicos.

CMCT

2. Caracterizar las reaccionesquímicas como cambios de unassustancias en otras.

2.1. Identifica cuáles son los reactivos ylos productos de reacciones químicassencillas interpretando la representaciónesquemática de una reacción química.

CMCT

3. Describir a nivel molecular elproceso por el cual los reactivos setransforman en productos entérminos de la teoría de colisiones.

3.1. Representa e interpreta una reacciónquímica a partir de la teoría atómicomoleculary la teoría de colisiones.

CMCT

4. Ajustar ecuaciones químicassencillas y realizar cálculos básicos.Deducir la ley de conservación de lamasa y reconocer reactivos yproductos a través de experienciassencillas en el laboratorio y/o desimulaciones por ordenador.

4.1. Reconoce cuáles son los reactivos ylos productos a partir de la representaciónde reacciones químicas sencillas, ycomprueba experimentalmente que secumple la ley de conservación de la masa.

CMCT

5. Comprobar mediante experienciassencillas de laboratorio la influenciade determinados factores en lavelocidad de las reaccionesquímicas.

5.1. Propone el desarrollo de unexperimento sencillo que permitacomprobar experimentalmente el efecto dela concentración de los reactivos en lavelocidad de formación de los productosde una reacción química, justificando esteefecto en términos de la teoría decolisiones.

CMCT CSIEE CAA

5.2. Interpreta situaciones cotidianas en lasque la temperatura influye significativamente enla velocidad de la reacción.

CMCT

6. Reconocer la importancia de laquímica en la obtención de nuevassustancias y su importancia en lamejora de la calidad de vida de laspersonas.

6.1. Clasifica algunos productos de usocotidiano en función de su procedencianatural o sintética

CMCT

6.2. Identifica y asocia productos procedentesde la industria química con su contribuciónala mejora de la calidad de vida de laspersonas.

CMCT CSC

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7. Valorar la importancia de laindustria química en la sociedad y suinfluencia en el medio ambiente.Conocer cuáles son los principalesproblemas medioambientales denuestra época y sus medidaspreventivas.

7.1. Describe el impacto medioambiental deldióxido de carbono, los óxidos de azufre, losóxidos de nitrógeno y los CFC y otros gasesde efecto invernadero relacionándolo con losproblemas medioambientales de ámbitoglobal.

CMCT CSC

7.2. Propone medidas y actitudes, a nivelindividual y colectivo, para mitigar losproblemas medioambientales de importanciaglobal.

CMCT CSC

7.3. Defiende razonadamente la influenciaque el desarrollo de la industria química hatenido en el progreso de la sociedad, a partirde fuentes científicas de distinta procedencia.

CMCT CSC

BLOQUE 3. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. Las fuerzas.2. Velocidad media yvelocidad instantánea. Lavelocidad de la luz.Aceleración.3. Estudio de la fuerza derozamiento. Influencia enelmovimiento.4. Estudio de la gravedad.Masa y peso. Aceleraciónde la gravedad. Laestructura del universo agran escala.5. Carga eléctrica. Fuerzaseléctricas. Fenómenoselectrostáticos.6. Magnetismo natural. Labrújula.7. Relación entreelectricidad y magnetismo.El electroimán.Experimentos de OerstedyFaraday. Fuerzas de lanaturaleza.

1. Reconocer el papel de las fuerzascomo causa de los cambios en elestado de movimiento y de lasdeformaciones.

1.1. Establece la relación entre una fuerzay su correspondiente efecto en ladeformación o alteración del estado demovimiento de un cuerpo.

CMCT

2. Establecer la velocidad de uncuerpo como la relación entre elespacio recorrido y el tiempoinvertido en recorrerlo

2.1. Realiza cálculos para resolverproblemas cotidianos utilizando elconcepto de velocidad.

CMCT

3. Diferenciar entre velocidad mediae instantánea a partir de gráficasespacio/tiempo y velocidad/tiempo, ydeducir el valor de la aceleraciónutilizando éstas últimas.

3.1. Deduce la velocidad media einstantánea a partir de lasrepresentaciones gráficas del espacio ydela velocidad en función del tiempo.

CMCT

3.2. Justifica si un movimiento esacelerado o no a partir de lasrepresentaciones gráficas del espacio ydela velocidad en función del tiempo.

CMCT

4. Comprender el papel que juega elrozamiento en la vida cotidiana.

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas derozamiento y su influencia en elmovimiento de los seres vivos y losvehículos.

CMCT

5. Considerar la fuerza gravitatoriacomo la responsable del peso de loscuerpos, de los movimientosorbitales y de los distintos niveles deagrupación en el Universo, yanalizar los factores de los quedepende. Reconocer las distintasfuerzas que aparecen en la

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza degravedad que existe entre dos cuerposcon las masas de los mismos y ladistancia que los separa.

CMCT

5.2. Distingue entre masa y pesocalculando el valor de la aceleración delagravedad a partir de la relación entreambas magnitudes.

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naturaleza y los distintos fenómenosasociados a ellas.

5.3. Reconoce que la fuerza de gravedadmantiene a los planetas girando alrededordel Sol, y a la Luna alrededor de nuestroplaneta, justificando el motivo por el queesta atracción no lleva a la colisión de losdos cuerpos.

CMCT

6. Identificar los diferentes nivelesde agrupación entre cuerposcelestes, desde los cúmulos degalaxias a los sistemas planetarios,y analizar el orden de magnitud delas distancias implicadas.

6.1. Relaciona cuantitativamente lavelocidad de la luz con el tiempo que tardaen llegar a la Tierra desde objetos celesteslejanos y con la distancia a la que seencuentran dichos objetos, interpretandolos valores obtenidos.

CMCT

7. Conocer los tipos de cargaseléctricas, su papel en laconstitución de la materia y lascaracterísticas de las fuerzas quesemanifiestan entre ellas.

7.1. Explica la relación existente entre lascargas eléctricas y la constitución de lamateria y asocia la carga eléctrica de loscuerpos con un exceso o defecto deelectrones.

CMCT

7.2. Relaciona cualitativamente la fuerzaeléctrica que existe entre dos cuerpos consu carga y la distancia que los separa, yestablece analogías y diferencias entre lasfuerzas gravitatoria y eléctrica.

CMCT

8. Interpretar fenómenos eléctricosmediante el modelo de cargaeléctrica y valorar la importancia dela electricidad en la vida cotidiana.

8.1. Justifica razonadamente situacionescotidianas en las que se pongan de manifiesto fenómenos relacionados conla electricidad estática.

CMCT

9. Justificar cualitativamentefenómenos magnéticos y valorar lacontribución del magnetismo en eldesarrollo tecnológico

9.1. Reconoce fenómenos magnéticosidentificando el imán como fuente natural delmagnetismo y describe su acción sobredistintos tipos de sustancias magnéticas.

CMCCT CCL

9.2. Construye, y describe el procedimientoseguido pare ello, una brújula elemental paralocalizar el norte utilizando el campomagnético terrestre.

CMCCT CCL

10. Comparar los distintos tipos deimanes, analizar su comportamientoy deducir mediante experiencias lascaracterísticas de las fuerzasmagnéticas puestas de manifiesto,así como su relación con la corrienteeléctrica.

10.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y elmagnetismo, construyendo un electroimán.

CMCCT

10.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dosmanifestaciones de un mismo fenómeno.

CMCCT

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11. Reconocer las distintas fuerzasque aparecen en la naturaleza y losdistintos fenómenos asociados aellas.

11.1. Realiza un informe empleando lasTIC a partir de observaciones o búsqueda guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

CMCCT CCL

BLOQUE 4. LA ENERGÍA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

1. Magnitudes eléctricas.Unidades. Conductores yaislantes.2. Corriente eléctrica. Leyde Ohm. Asociación degeneradores y receptoresen serie y paralelo.Construcción y resoluciónde circuitos eléctricossencillos.3. Elementos principalesde la instalación eléctricade una vivienda.Dispositivos eléctricos.Simbología eléctrica.4. Componenteselectrónicos básicos.5. Energía eléctrica.6. Aspectos industriales dela energía. Máquinaseléctricas. Fuentes de energía convencionalesfrente a fuentes deenergías alternativas.

1. Explicar el fenómeno físico delacorriente eléctrica e interpretar elsignificado de las magnitudesintensidad de corriente, diferencia depotencial y resistencia, así como lasrelaciones entre ellas.

1.1. Explica la corriente eléctrica comocargas en movimiento a través de unconductor

CMCT

1.2. Comprende el significado de lasmagnitudes eléctricas intensidad decorriente, diferencia de potencial yresistencia, y las relaciona entre síutilizando la ley de Ohm..

CMCT

2. Comprobar los efectos de laelectricidad y las relaciones entrelasmagnitudes eléctricas mediante eldiseño y construcción de circuitoseléctricos y electrónicos sencillos, enel laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.

2.1. Distingue entre conductores yaislantes reconociendo los principalesmateriales usados como tales.

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2.2. Construye circuitos eléctricos condiferentes tipos de conexiones entre suselementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en serie o en paralelo.

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2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitossencillos para calcular una de lasmagnitudes involucradas a partir de lasotras dos, expresando el resultado en lasunidades del Sistema Internacional.

CMCT CD

2.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas.

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3. Valorar la importancia de loscircuitos eléctricos y electrónicosenlas instalaciones eléctricas einstrumentos de uso cotidiano,describir su función básica eidentificar sus distintoscomponentes.

3.1. Asocia los elementos principales queforman la instalación eléctrica típica deunavivienda con los componentes básicos de uncircuito eléctrico.

CMCT

3.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su correspondiente función.

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. 3.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones prácticas y la repercusión de laminiaturización del microchip en el tamaño yprecio de los dispositivos.

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4. Conocer la forma en la que segenera la electricidad en los distintostipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares deconsumo y reconocertransformaciones cotidianas de laelectricidad en movimiento, calor,sonido, luz, etc

4.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,identificando sus elementos principales.

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4.2. Describe el proceso por el que lasdistintas fuentes de energía setransforman en energía eléctrica en lascentrales eléctricas, así como los métodosde transporte y almacenamiento de lamisma.

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Distribución temporal de los contenidos:PRIMERA EVALUACIÓN: 22 sesionesUnidad 0: El conocimiento científicoUnidad 1: Estructura atómica de la materiaUnidad 2: Las sustancias químicas

SEGUNDA EVALUACIÓN: 22 sesionesUnidad 3: Las reacciones químicasUnidad 4: Fuerzas en la naturalezaUnidad 5: Electricidad y magnetismo

TERCERA EVALUACIÓN: 18 sesionesUnidad 6: Circuitos eléctricosUnidad 7: La energía

5.2.- Procedimientos e instrumentos de evaluación, criterios de evaluación, superación de la materia.

Los instrumentos de calificación para evaluar a los alumnos/as se distribuyen en tres bloques:Bloque 1: Supone el 20% de la nota final y lo forman:

- Asistencia- Comportamiento- Cuaderno- Trabajo y actitud

Bloque 2: Supone el 30% de la nota final y lo forman:- Actividades de investigación- Trabajos de laboratorio- Trabajos complementarios( De ampliación)

Bloque 3: Supone el 50% y lo forman:- Pruebas escritas- Casos prácticos de ampliaciónPara la superación de la materia y la obtención del aprobado es necesario sumar entre los tres bloques una

calificación igual o superior a cinco(5).El presente curso 2016/17 no hay alumnado con Física y Química pendiente de 2ºESO, por tanto no se

recoge en la presente programación plan de recuperación para este alumnado.A la prueba extraordinaria de septiembre se presentaran el alumnado que no ha obtenido una calificación

igual o superior a cinco(5) en la evaluación ordinaria de junio. En esta prueba de septiembre se realizara unaprueba escrita sobre aquellos bloques de contenidos en los que el alumnado con la materia pendiente haobtenido una calificación global inferior a cuatro(4).Los bloques de contenidos con calificación global igual o

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superior a cuatro(4), en la prueba de junio, se consideran aprobados y se mantiene el aprobado para la pruebade septiembre.

5.3.- Evaluación del profesorado.En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta la

estimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de suselementos al contexto, identificación de todos los elementos,), como los relacionados con su aplicación(actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes decalidad en recursos didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajoapoyándonos en los siguientes indicadores de logro:

1.- Establece los criterios, procedimientos y los instrumentos de evaluación y autoevaluación que permiten hacerel seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.2.- Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema .3.- Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.4.- Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.5.- Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.6.- Promueve el trabajo cooperativo.7.- Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.8.- Utiliza suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentescontenidos.

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá carácter formativo, orientado a facilitar la toma de decisionespara introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de manera continua.

5.4.- Evaluación del proceso.Programación:

Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y en consecuencia que estánimplicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección de los contenidos, el tratamiento integrado delos mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o laproximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad delalumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar respuesta a todos estosaspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento del deseo de aprender. consecuencia queestán implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección de los contenidos, el tratamientointegrado de los mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculacióno la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad delalumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar respuesta a todos estosaspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.

Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que posee mayor potencial detransformación de la práctica. Se entiende igualmente que es necesaria la evaluación para que haya mejora yque es la evaluación de la práctica docente, especialmente la autoevaluación de la práctica docente, unaestrategia necesaria para el desarrollo profesional de los docentes.

Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre nuestra propia práctica,individual y colectivamente realizada, sobre cómo categorizamos nuestras acciones, sobre las relaciones queestablecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a nuestro alumnado, sobre la coherencia de todoello con el fin que perseguimos, que no es otro que el aprendizaje del alumnado.

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La autoevaluación de la práctica docente debe ser algo más que un ejercicio académico: un proceso queincida en la mejora de la práctica, colabore en la mejora cualitativa de la educación y oriente sobre la formacióndel profesorado.

Diversidad:

- He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado.

- Adapto el material a las características y necesidades del alumnado, realizando trabajos individualizados y diferentes tipos de ejercicios.

- Para reforzar mi trabajo como tutor, participo en las tareas de recuperación y ayuda individual del alumno, promoviendo así la coordinación del equipo docente.

- En función de los diferentes perfiles del alumnado, organizo ayudas entre iguales en el grupo. Fortalecer gruposinteractivos.

- Estoy estableciendo el reparto de contenidos y la secuenciación de la programación teniendo en cuenta lo acordado con el resto de compañeros del dpto..

- Estoy llevando a la práctica los acuerdos establecidos en el dpto. para comenzar a evaluar las competencias.

- Analizo y marco dentro de la programación las competencias básicas y fundamentales de la materia.

- En las unidades didácticas trabajo también actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.

- A la hora de trabajar actividades complementarias en la programación, concretaremos en las asignaturas qué evaluaremos mediantes este tipo de actividades.

Actividades de Aula:

- Actividades plurales, amplias, de largo recorrido, que les hagan pensar, que les den la oportunidad de buscar diferentes recursos, que les den la opción de normalizar el trabajo.

- Antes de buscar el para qué de la actividad, debemos de promover su participación teniendo el objetivo marcado. Debemos de darles una oportunidad de participar en la evaluación del resultado de su trabajo, promoviendo la crítica constructiva.

- Organización del tiempo de clase. Organización de las diferentes materias.

- Definición de roles.

- Cómo unir autonomía y cooperación.

- Utilización de las nuevas tecnologías.

-Trabajar la expresión oral y los diferentes tipos de textos.

Evaluación:

- Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación.

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-Utilizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación.

- En la sesión de evaluación, proporciono al tutor los datos que precisa, para que pueda comprender todos los apartados del acta, concretar la recuperación del alumnado y realizar, a posteriori, una mejor interpretación de los resultados del grupo.

- En cada sesión de evaluación, traslado al tutor un informe individual sobre cada alumno, para que disponga de información específica a la hora de realizar la reunión con los padres y pueda hacer un seguimiento del plan de recuperación del alumno.

- Como tutor, completo el registro de las reuniones informativas llevadas a cabo con las familias, sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar después de cada evaluación.

- Tendré en cuenta las impresiones que los alumnos han plasmado en las encuestas de evaluación de nivel de satisfacción de la actividad docente.

- Evaluación del proceso.

- Trabajar los indicadores de logros académicos.

- Fijar criterios consensuados.

- Autoevaluación del alumnado y evaluación del proceso.

- Mediante la evaluación se convierte ésta en protagonista del proceso.

5.5.- Propuesta de mejora.

Es necesario conseguir que el alumnado se mantenga concentrado durante las sesiones de clase, elaprovechamiento del tiempo es fundamental para mejorar el rendimiento escolar.

Queremos aumentar el número de alumnos que realizan el trabajo de casa. La mayoría de las veces consisteen terminar las tareas que no ha dado tiempo en clase, a veces, por escaso aprovechamiento del tiempo porparte de algunos alumnos.

Hacer más preguntas orales y escritas durante el desarrollo de cada unidad para afianzar contenidos ydetectar dificultades.

Organizar y guiar a los alumnos antes de ir al taller para hacer los trabajos en grupo.Es necesario que las familias mantengan actitudes más activas en la educación de sus hijos creando hábitos

de estudio y trabajo. Al mismo se debe fomentar la comunicación con las familias.Se llevan a cabo metodologías en las que el alumnado pueda participar y participe de ellas: el profesorado

debe intervenir menos y guiar más. Este método ayuda a mantener la concentración y fija mejor losconocimientos.

5.6.- Procedimiento de solicitud de aclaraciones

A) PROCEDIMIENTO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES: Como señala el artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, “los padres, madres o quienes ejerzan latutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluaciónfinal del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces yel procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo”.

En el IES Europa, el procedimiento para que las familias del alumnado puedan ejercer este derecho UNAVEZ RECIBIDO EL BOLETÍN DE CALIFICACIONES FINALES, será el siguiente:

La familia solicitará por escrito una entrevista (tutoría) con el tutor y, si procede, con el profesorado que

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imparta las materias objeto de aclaraciones. Para ello, la Secretaría del Centro dispondrá de un impreso que,una vez cumplimentado, será debidamente registrado (sello de entrada) y se le entregará una copia a la familia.

Las aclaraciones ofrecidas por el profesorado implicado en la entrevista serán registradas por escrito (registrode tutoría), debiendo firmar dicho documento todos los asistentes a la reunión (los familiares firmarán como“enterados”, con independencia de su conformidad o disconformidad con las explicaciones ofrecidas por elprofesorado) Este registro de tutoría será también registrado en la Secretaría del Centro (sello de entrada) y a la familia sele ofrecerá una copia del mismo.

Si la familia no está conforme con las aclaraciones ofrecidas por el profesorado, podrán iniciar el proceso dereclamación que se describe a continuación.

Nota aclaratoria: Si cualquier padre o tutor legal requiere a lo largo del curso copia de una o varias pruebasescritas de su hijo, deberá de rellenar un documento (anexo) y darle registro de entrada en la secretaría delcentro. Una vez registrado dicho documento, la secretaría lo comunicará al Jefe de Dpto., quién será elencargado de recopilar la documentación pertinente. Ello no puede negarse a los padres o tutores legales, yaque es un derecho que poseen, y además las copias serán facilitadas por el centro de manera gratuita.

B) PROCEDIMIENTO PARA LA PRESENTACIÓN DE RECLAMACIONES:

Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnadoquisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que seadopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o tutora, según loestablecido por el centro docente en su proyecto educativo. Corresponderá a la dirección del centro docenteresolver de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto ycomunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar (artículo 8 de laOrden de 4 de noviembre de 2015)

El procedimiento para presentar reclamaciones, UNA VEZ RECIBIDAS LAS ACLARACIONES PERTINENTESPOR PARTE DEL PROFESORADO, será:

En un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados) la familia presentará un escrito dirigido al profesor encuestión (impreso disponible en Secretaría) en el que, de forma razonada y motivada, muestre su disconformidady su deseo de que dicho profesor y el equipo docente revise las decisiones tomadas, bien en las calificacionesfinales, bien en la decisión de no promocionar. Dicho escrito se registrará en el centro (sello de entrada) y se ledará copia a la familia.

A continuación, el Secretario del centro le trasladará al tutor y al Jefe de este Dpto. la existencia de unareclamación sobre una nota final fijada en una de las materias impartidas por el Dpto. Tras ello y con carácterextraordinario el Dpto. se reunirá para analizar y revisar todo el material evaluable de dicho alumno y fallar sobredicha reclamación, fallo que será trasladado al equipo directivo y al tutor del alumno.

Una vez finalizado el plazo de los dos días dados a la familia para presentar la reclamación, el Tutor en unplazo máximo de dos días, reunirá al Equipo Docente para estudiar dicha reclamación. De esta reunión selevantará ACTA (con registro de entrada) en la que, de forma razonada, se justifique la decisión de mantener omodificar las decisiones tomadas anteriormente.

En un plazo de dos días hábiles el Director resolverá de manera motivada, teniendo en cuenta el informe delEquipo Docente y en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyectoeducativo del centro. Se notificará a la familia (registro de salida) con indicación de que contra esa decisión sólocabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente alde la notificación. Caso de no poder contactar con la familia, se le remitirá un buro-fax en el que se indique queese documento surtirá los efectos de la notificación.

6.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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El espacio del aula, cada grupo dispone de un aula de referencia para las explicaciones teóricas. Además,contamos con pizarras digitales en las aulas de todos los grupos. Otro material y recursos didácticos:- Libro de texto “Física y Química” de la editorial Anaya- Vídeos y otras proyecciones existentes el Internet - Material de laboratorio - Sala de informática y audiovisuales del Centro - Recursos bibliográficos: libros, revistas científicas y de divulgación

No disponemos de un laboratorio específico para física y química. El centro solo dispone de un laboratoriodestinado al departamento de Ciencias Naturales y Biología.

7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se colaborará en la semana cultural abriendo los talleres para la realización de actividades interesantes, asícomo en otras actividades que proponga el centro.

Se podrán realizar visitas a empresas del entorno que trabajen aquella parcela de la química que nosinterese como complemento de las enseñanzas teóricas, sobre todo en relación a la industria extractora delaceite( almazaras).

8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A pesar de las medidas de refuerzo expuestas a continuación, surgirán casos con dificultades másimportantes, que exigirán la adopción de medidas más significativas que afectarán a los componentesprescriptivos del currículo. Estas medidas reciben el nombre de adaptaciones curriculares significativas porque,según hemos dicho, afectan al currículo básico, ya sea porque se sustituyen o porque se suprimen algunos delos objetivos o contenidos considerados importantes en las diferentes áreas.

Este tipo de medidas son individuales y serán adoptadas por el equipo educativo, coordinado por el tutor delalumno y asesorado por el Departamento de Orientación.

Se tendrá en cuenta la presencia de alumnos de atención individualizada en algunos cursos de la ESO a lahora de explicar determinados contenidos teóricos, especialmente aquellos que tengan gran relación con otrasáreas. En estos casos se procurará trabajar de forma coordinada con el resto de profesores de estos alumnos.

Currículo abierto y flexible:

Se trata de planificar la actividad docente incorporando recursos y estrategias que permitan ofrecer respuestasdiferenciadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo.

a) Respecto a los contenidos: Al especificar aquellos que resulten imprescindibles para aprendizajesposteriores, así como los que contribuyen al desarrollo de capacidades generales (p.ej.: comprensión, expresión,resolución de problemas, búsqueda y selección de información, etc.), o bien que posean una gran funcionalidad.

b) Respecto a las estrategias didácticas (métodos de enseñanza y organización interna del grupo). En elapartado de principios metodológicos ya se indica principios que facilitan el tratamiento de la diversidad.

Además, en el diseño de las unidades didácticas se programarán:

- Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a los contenidos, asícomo la posibilidad de elección entre ellas y que presenten distintos grados de dificultad.

- Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligadosa los contenidos, etc.

- Distintas formas de agrupamiento de alumnos, de forma que permitan combinar el trabajo individual con eltrabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, o incluso formando agrupamientos quetrasciendan el marco del aula, cuando determinados alumnos necesiten apoyos específicos.

c) Respecto a la evaluación, se indica en el apartado correspondiente que será integradora y adaptadade manera que permita conocer el progreso realizado por cada alumno.

No obstante, puede haber alumnos cuyas necesidades educativas (transitorias o permanentes) requieran otrotipo de actuaciones más específicas que afecten al currículo básico. Son las que hemos llamado adaptacionessignificativas.

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Si estas medidas son necesarias, además de las actuaciones anteriores, seleccionaremos aquellos objetivosy contenidos más adecuados en cada caso individual, de entre los señalados en los criterios de evaluación comomínimos a alcanzar al finalizar cada curso por considerarlos fundamentales para que el alumno pueda proseguiradecuadamente su proceso de aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que todas las medidas descritas serán aplicadas progresivamente de menos amás significativas, no aplicando nunca una medida más drástica (que afecte más al currículo básico) sin queantes se haya probado sin éxito con las anteriores.

Cada profesor del departamento, en vista de las necesidades de adaptación curricular que necesite cadaalumno con necesidades educativas especiales y en función de los materiales disponibles, horas de refuerzo ygrado de adaptación especial que precise el alumno, podrá realizar la adaptación curricular individualizadasignificativa.

9.- RELACIÓN INTERDISCIPLINAR

En el área de Física y Química se abordan conocimientos matemáticos, físicos, económicos, estéticos,sociales, etc.

La Lengua proporciona técnicas de comunicación oral y escrita para la presentación de las solucionesideadas, elaboración de la memoria y documentos que acompañan al proyecto.

Las Ciencias de la Naturaleza, la Tecnología, comparten con la Física y la Química el objeto de conocimiento,aunque la finalidad sea distinta.

Las Matemáticas son herramientas indispensables para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc.

La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño.

Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que se ha de incidir la , así como lainfluencia e interdependencia entre los desarrollos científicos y los cambios sociales.

Los idiomas contribuyen a la adquisición y uso de una adecuada terminología y ayuda en la búsqueda deinformación en la red de redes: Internet.

Este departamento participa en varios proyectos que se contemplan en el Plan Anual de nuestro instituto seincluye varios proyectos aprobados por el Consejo Escolar y la Consejería de Educación de la Junta deAndalucía que condicionará los aprendizajes en nuestra materia. A continuación, se citan aquellos en los quecolabora el departamento:

PLC

Con respecto al PLC, este departamento participará durante el presente curso escolar en la realización de, almenos, uno de los 2 proyectos de trabajo interdisciplinar establecidos para el año 2 en el Proyecto Lingüístico deCentro. Cada uno de estos proyectos, en los que intervendrán diferentes materias tanto lingüísticas como nolingüísticas, constará de una secuencia didáctica organizada de tal manera que guíe al alumnado para que seacapaz de realizar una actividad compleja que concluirá en la obtención de un producto final, resultado de lo quese ha investigado y aprendido en el proceso. Con el planteamiento de estos proyectos interdisciplinares sepretende promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como desarrollar una seriede conocimientos y habilidades que permitan indagar, reflexionar, modificar y crear para llegar a ese productofinal, que tendrá un marcado carácter comunicativo, y presentando los resultados con la utilización de las TICs.

Vivir y sentir el patrimonio

Escuela TIC 2.0

Proyectos centros TIC

Plan para la Igualdad entre hombres y mujeres en educación.

Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz.

10.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

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Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los libros laforma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidadesdidácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le permita elconocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e inquietudes, será clave paraestimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.

Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y textosdiscontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora de la fluidez delos textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual y colectiva, desarrollandoestrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtenerinformación, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y reflexionar.

El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su realizacióndestrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates, técnicas de trabajocooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara función comunicativa.

El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el resto delprofesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias comunicativas. Eneste sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:

- Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad y la situación.

- Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos irrelevantes, conuna estructura y un sentido global.

- Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.

- Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.

- Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.

- Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin tachones y conmárgenes.

- Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando agilidad mentalen el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la entonación.

- Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio. Pronunciando claramentelas palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje (articulación adecuada). Usandoadecuadamente la gestualidad y la mirada, en consonancia con el mensaje y el auditorio.

- Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre sus propiosescritos.

11.- SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y sus componentes conforme a estrategias que nos permitanobtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora decalidad de la enseñanza.

Para obtener información del proceso de enseñanza se utilizarán diversidad de fuentes (distintas personas,documentos y materiales), de métodos (pluralidad de instrumentos y técnicas), de evaluadores (atribuir adiferentes personas el proceso de recogida de información, para reducir la subjetividad), de tiempos (variedad demomentos), y de espacios. Emplearemos para ello las siguientes técnicas: - Observación: directa (proceso de aprendizaje de los alumnos) e indirecta (análisis de contenido de laprogramación didáctica). - Entrevista: nos permitirá obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones etc. de losalumnos y de sus familias. Su empleo adecuado exige sistematización: definición de sus objetivos, ladelimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido.

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- Cuestionarios: complementan la información obtenida a través de la observación sistemática y entrevistasperiódicas. Resulta de utilidad la evaluación que realizan los alumnos sobre algunos elementos de laprogramación: qué iniciativas metodológicas han sido más de su agrado, con qué formula de evaluación sesienten más cómodos, etc.

Las técnicas/procedimientos para la evaluación necesitan instrumentos específicos que garanticen lasistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluación. Hacen posible el registro de los datos de laevaluación continua y sistemática y se convierten, así, en el instrumento preciso y ágil que garantiza la viabilidadde los principios de la evaluación a los que hemos aludido. Emplearemos los siguientes:- Listas de control: en ellas aparecerá si se han alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Son muyadecuadas para valorar los procesos de enseñanza, en particular en la evaluación de aspectos de planificación,materiales… - Escalas de estimación: las más utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar yuna escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede reflejar referentes cualitativos (siempre,frecuentemente, a veces, nunca), o constituir una escala numérica; etc. Son de gran utilidad para reflejar lascompetencias profesionales del profesorado plasmadas en indicadores para cada tipo de competencia.

En la evaluación de los procesos de enseñanza y de nuestra práctica docente tendremos en cuenta laestimación, tanto aspectos relacionados con el propio documento de programación (adecuación de suselementos al contexto, identificación de todos los elementos,…), como los relacionados con su aplicación(actividades desarrolladas, respuesta a los intereses de los alumnos, selección de materiales, referentes decalidad en recursos didácticos, etc).

Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoración de nuestro trabajoapoyándonos en los siguientes indicadores de logro: • Identifica en la programación objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeadaptados a las características del grupo de alumnos a los que va dirigida la programación. • Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo más lento de aprendizaje como a los quepresentan un ritmo más rápido. • Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso, audiovisual, informático) y en cuanto a tipo de texto(continuo, discontinuo). • Emplea materiales “auténticos” para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de losaprendizajes del entorno escolar al socio-familiar y profesional. • Estimula tanto el pensamiento lógico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral). • Fomenta, a través de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de enseñanza-aprendizaje, laeducación en valores. • Favorece la participación activa del alumno, para estimular la implicación en la construcción de sus propiosaprendizajes. • Enfrenta al alumno a la resolución de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de formaconjunta los conocimientos adquiridos. • Establece cauces de cooperación efectiva con las familias para el desarrollo de la educación en valores y en elestablecimiento de pautas de lectura, estudio y esfuerzo en casa, condiciones para favorecer la iniciativa yautonomía personal. • Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construcción de los contenidos(identificación de conocimientos previos, presentación, desarrollo, profundización, síntesis).• Da respuesta a los distintos tipos de intereses, necesidades y capacidades de los alumnos. • Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias, teniendo en cuenta que los contenidos noson el eje exclusivo de las tareas de planificación, sino un elemento más del proceso. • Estimula la propia actividad constructiva del alumno, superando el énfasis en la actividad del profesor y suprotagonismo.

Asimismo, velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programación a través del seguimiento de lossiguientes indicadores: a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos básicos. b) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de las unidades didácticas y, en ellas, de los objetivos,contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. c) Validez de los perfiles competenciales y de su integración con los contenidos de la materia.

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d) Evaluación del tratamiento de los temas transversales. e) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas. f) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. g) Pertinencia de los criterios de calificación. h) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso deenseñanza. i) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados. j) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas. k) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia

La evaluación del proceso de enseñanza tendrá un carácter formativo, orientado a facilitar la toma dedecisiones para introducir las modificaciones oportunas que nos permitan la mejora del proceso de maneracontinua.

Con ello pretendemos una evaluación que contribuya a garantizar la calidad y eficacia del proceso educativo. Todos estos logros y dificultades encontrados serán recogidos en la Memoria Final de curso, junto con las

correspondientes Propuestas de Mejora de cara a que cada curso escolar, la práctica docente aumente su nivelde calidad.

12.- BIBLIOGRAFÍAPara el desarrollo de esta programación hemos consultado:

La normativa que se indica en el apartado uno de esta programación.

El plan de centro.

Libros de texto:

3º de ESO Física y Química, editorial ANAYA

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