Embed Size (px)
Citation preview
CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS No. 10038
CONTRATISTA: LUIS RODRIGO TABARES PÉREZ
DOCUMENTO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE UN TALLER EN LA REGIÓN DE LA MOJANA, ORIENTADO A ENCONTRAR
ELEMENTOS EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL FRENTE AL RIESGO, QUE PERMITAN GENERAR NUEVA MIRADA ACERCA DE LA MANERA DE
ENFRENTARLOS
FECHA PROGRAMADA PARA EL EVENTO: DICIEMBRE 16 DE 2011
LUGAR: MUNICIPIO DE MAJAGUAL, REGION DE LA MOJANA
SITIO: BIBLIOTECA MUNICIPAL
Bogotá, diciembre 9 de 2011
Página 2
INSTITUTO GEOGRÁFICO AGUSTIN CODAZZI CONTRATO DE PRESTACIÓN DE SERVICIOS No. 10038
CONTRATISTA: LUIS RODRIGO TABARES PÉREZ
DOCUMENTO PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE UN TALLER EN LA REGIÓN DE LA MOJANA, ORIENTADO A ENCONTRAR
ELEMENTOS EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL FRENTE AL RIESGO, QUE PERMITAN GENERAR NUEVA MIRADA ACERCA DE LA MANERA DE
ENFRENTARLOS
CONTENIDOS Temática Página
No.
1. Justificación. Por qué este taller 3
1.1 Principios básicos que soportan la justificación del taller 4
La noción consciente e inconsciente del proceso del aprendizaje 4
La autonomía ciudadana 5
La importancia de la participación ciudadana 6
El aprendizaje significativo 6
La andragogía en el trabajo con adultos 7
2. Sobre qué trata este taller 7
3. Objetivo general - Productos 9
4. Población objetivo 9
5. Metodología y estrategias pedagógicas 8
6. Duración y disponibilidad horaria 10
7. Cupo máximo de participantes. 11
8. Apoyos al consultor. 11
9. Apoyo logístico 11
10. Derrotero del evento 12
Página 3
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REALIZACIÓN DE UN TALLER EN LA REGIÓN DE LA MOJANA, ORIENTADO A ENCONTRAR ELEMENTOS EN
EL COMPORTAMIENTO SOCIAL FRENTE AL RIESGO, QUE PERMITAN GENERAR NUEVA MIRADA ACERCA DE LA MANERA DE ENFRENTARLOS
1. JUSTIFICACION - ¿POR QUÉ ESTE TALLER?
A pesar del creciente conocimiento de la problemática ambiental y la gestión del
riesgo asociado a ella, la sociedad no termina por acostumbrarse a que los
desastres, con pérdidas humanas y económicas, se repiten cada vez con más
frecuencia, afectando a los grupos considerados de alta vulnerabilidad.
Por lo demás, el desconocimiento de la
importancia de un desarrollo sostenible y
amable con la naturaleza, también ha
venido afectando a otros grupos que
antes nadie imaginaría.
¿Cuáles son aquellas razones para que
la comunidad literalmente olvide la
ocurrencia periódica de los desastres?.
¿Cuáles son aquellos factores que hacen que año tras año, se presenten los
mismos fenómenos de angustias, desplazamientos, y pérdidas humanas?.
Este hecho junto con la ineficiencia de la institucionalidad para generar procesos
efectivos de prevención, son los que hacen que ninguna de las ciencias puestas
hoy al servicio de la prevención y atención de desastre, puedan tener éxito en el
desarrollo de sus contenidos misionales.
Página 4
Conocer lo que subyace en el comportamiento de nuestras comunidades, frente al
riesgo, para intentar la aplicación de herramientas que como políticas públicas
puedan implementarse, es el objetivo fundamental del taller.
El ambiente de taller, mediante el uso de estrategias alternativas de aprendizaje
(poco comunes), y a través de la motivación por una alta participación ciudadana,
son las herramientas con las que se pretende lograr el cometido, con el cual será
posible la articulación de nuevas políticas públicas.
1.1 PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SOPORTAN LA JUSTIFICACIÓN DEL
TALLER:
La noción de consciente e
inconsciente como fundamento en el
modelo de cómo aprendemos.
Según los principios de la
programación neurolingüística,
(PNL), una cosa es consciente
“cuando nos damos cuenta de ella
en el momento presente”. Una cosa
será inconsciente cuando no nos
enteramos de ello en el momento presente.
Lo que hemos aprendido sobre el riesgo a través de nuestras vidas, y la
forma como interiorizamos las consecuencias de ser vulnerables a él, están
asociadas finalmente a los hábitos que se aceptan socialmente y que
representan una eficiente o ineficiente manera de convivir en situaciones de
alto riesgo.
Página 5
Los hábitos se construyen a través de un proceso de aprendizaje, que el
PNL define como determinado por cuatro etapas, a saber:
Etapas Lo que significa
Incompetencia inconsciente La persona no sabe que no sabe algo.
Incompetencia consciente Al empezar a aprender, la persona descubre sus limitaciones, recibe algunas instrucciones y debe fijarse en forma consciente en todos los instrumentos, (aprender a tocar la guitarra es un proceso complejo; mecanizar las posiciones armónicas y coordinar las manos, es algo complicado en sus primeras etapas)
Competencia consciente Es posible que la persona ya toque la guitarra, pero requiere de toda su atención para no equivocarse; de hecho prefiere la interpretación de piezas musicales de baja complejidad.
Competencia inconsciente Los pequeños patrones que se adquieren en una forma tan consciente, logran armonizarse en una unidad de conducta. Ahora le será posible interpretar la guitarra, mientras dirige a otras personas, y hasta puede sostener una charla no musical, con sus compañeros más próximos.
La competencia inconsciente se considera como un “´habito” y en este
punto la habilidad se habrá convertido en inconsciente. Ocurre sin embargo,
que estos hábitos no sean los suficientes para realizar una tarea, debido a
que la presencia de determinados filtros en el proceso de aprendizaje,
hayan hecho perder alguna información importante en el camino hacia la
competencia inconsciente. En nuestro ejemplo, es posible que el guitarrista
no haya sido entrenado lo suficiente, o “no se le hubiere informado”, sobre
la importancia de la posición de cuerpo, o tal vez, haya aprendido “de oído”
y no mediante la lectura de partituras.
Página 6
Lo que se pretende con el taller, es intentar identificar los “malos filtros” que
se presentaron en el proceso de aprendizaje social sobre el riesgo, que son
los que hacen que la etapa de competencia inconsciente, resulte funesta
cuando se refleja como hábito de desconocimiento o indiferencia ante la
posibilidad de la ocurrencia de un hecho catastrófico que pueda afectar de
manera sensible a la comunidad, o al individuo.
En este sentido, la pretensión del evento es la de intentar identificar
factores de nuevo aprendizaje con respecto al riesgo, que permitan
potenciar la competencia consciente, como una cultura de reconocimiento y
apropiación social que sea permanente pero no rutinaria, en todos los actos
de las comunidades, manteniendo latente la opción sobre la ocurrencia de
eventos desastrosos, y por consiguiente activada la actitud de prevención
mediante el diseño e implementación de respuestas individuales y
colectivas.
El concepto de “autonomía ciudadana”, que se define como un proceso y
un producto de las relaciones adulto – jóvenes - niños que han influido en
la socialización de los diferentes momentos del desarrollo de la persona, es
decir, desde el nacimiento hasta su madurez.
El tipo de autonomía ciudadana es la que determina el tipo de respuesta
social ante el riesgo. El conocimiento de los aspectos geográficos y de la
estructura ecológica de la región, las actitudes conscientes sobre las
responsabilidades sociales con relación al medio ambiente y el cambio
climático, así como la consciencia colectiva con respecto a la trascendencia
de la institucionalidad para la gestión del riesgo, y la manera como ellas se
articulan en redes, son algunos de los aspectos que determinan la calidad
de la autonomía ciudadana que genera el medio, sobre los individuos.
Página 7
El taller intentará igualmente identificar los aspectos culturales que han
determinado la actual actitud ciudadana frente al riesgo, para articular a
esta observación, propuestas y estrategias de nuevos aprendizajes,
(sicológicamente se decía antes desaprender, para volver a aprender)
El reconocimiento de la importancia de la participación ciudadana, que
según Saavedra, 1993, citado por Henry Granada de la Universidad del
Valle: “para influir en el manejo del riesgo en una comunidad, es necesario
conocer lo que su gente piensa, siente, sabe sobre los fenómenos
naturales….cado población construye su propia historia sobre la naturaleza,
los desastres, los riesgos, y la vulnerabilidad, pero la mayoría de las veces
ella es desconocida por parte de quienes se encargan de elaborar planes
concretos de prevención”.
El taller por lo tanto, tiene como punto de partida, la manera como la
comunidad define el riesgo y la manera como se simboliza, para articular a
ello propuestas orientadas a buscar que las soluciones tengan como punto
de partida, las determinaciones comunitarias, y no la aplicación de recetas.
Los principios del aprendizaje significativo como básicos para estructurar
currículos de taller que propendan por una construcción alegre y colectiva
de pensamiento alrededor del tema del riesgo.
Es necesario elaborar una primera propuesta en la cual el riesgo sea
resignificado por parte de la comunidad buscando la posibilidad de construir
nuevos conocimientos y prácticas para un aprendizaje significativo
comprometido con la transformación social frente al riesgo.
De esta forma, el significado del adjetivo significativo se relaciona con «algo
cercano a los intereses del alumno». La consecuencia inmediata es una
asociación de premisas que establece: si el contenido a enseñar está
Página 8
relacionado con los intereses de los alumnos, éstos estarán motivados y el
aprendizaje será significativo. La línea de enseñanza ciencia-tecnología-
sociedad (Solbes y Vilches, 1989; Caamaño, 1995), hace fuerte hincapié en
esta necesidad de seleccionar contenidos que «sean significativos para los
alumnos», para vincular temáticas científicas abstractas a situaciones de
aplicaciones concretas y accesibles a la realidad circundante de los
participantes.
Utilización de principios de andragogía que permiten potenciar la
participación ciudadana desde las experiencias aprendidas, y desde el
compartir de conocimientos entre los participantes.
La Andragogía es la ciencia que estudia la forma en que aprenden los adultos.
“Establece que la forma de aprender de éstos difiere de los niños y se basa en
seis principios fundamentales:
Los adultos necesitan saber por qué deben saber algo
Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus
propias vidas
Participan en una actividad educativa con más experiencias variadas que
los niños.
Tienen la disposición de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con
eficacia las situaciones de la vida
Se centran en su vida al orientar su aprendizaje
Responden mejor a los motivadores internos que a los externos.
2. ¿SOBRE QUÉ TRATA ESTE TALLER?.
El taller es un espacio donde los participantes identifican su grado de autonomía
ciudadana, a través de reflexiones, en contenidos lúdicos, sobre sus actuaciones.
Página 9
Se trata de reflexiones sobre nosotros mismos y que se orienta de acuerdo a
cuatro aspectos clave que facilitan el conocimiento, la evaluación, la aceptación y
el cambio, y por tanto del manejo de nuestra propia autonomía.
Además del tema de la autonomía que permite conocer el origen y el proceso de
aprendizaje que produjo un hombre proclive al riesgo, el taller construye con los
participantes, la definición propia del riesgo, y sus percepciones desde las
experiencias personales.
La identificación o resignificación de simbologías sociales, frente a sus
concepciones sobre naturaleza, los desastres, los riesgos la vulnerabilidad,
hechos que tienen contenido de territorio y por tanto se localizan en mapas,
coadyuvan en la estructuración de propuestas que salen desde el colectivo,
orientadas a cambiar la actitud frente a la naturaleza y las concepciones de riesgo,
como elemento latente a tener en cuenta de manera consciente y permanente,
generando cultura del riesgo
3. OBJETIVO GENERAL – PRODUCTOS.
Contar con elementos básicos desde la experiencia comunitaria, para la propuesta
de políticas públicas o ajuste de las existentes, que partan
de las realidades territoriales y del lenguaje del imaginario
colectivo, que es el elemento a través del cual se logra la
sostenibilidad.
Como producto adicional, el ejercicio debe arrojar luces
sobre los ajustes necesarios en la institucionalidad del
riesgo a nivel de las regiones.
4. POBLACION OBJETIVO
Página 10
Grupo heterogéneo representativo de una sociedad que afronta en la cotidianidad,
diferentes tipos de riesgo
5. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El taller se desarrolla a través de dinámicas participativas, con material alternativo
puesto discrecionalmente al servicio de los participantes.
Se espera que cada actividad genere un producto y que su conjunto, sea la base
para propuestas curriculares en eventos similares.
Característica fundamental del taller será el movimiento continuo y la visualización
de los resultados. El movimiento se logra entre otros elementos, con la
constitución de pequeños subgrupos de participantes, en función de los atributos y
variables del diseño curricular de cada ejercicio o dinámica.
Los trabajos en grupo tienen como elemento la importancia de hacer de esta
estrategia un valor en sí mismo. El trabajo en equipo como un valor, es la
consigna.
La alta participación se garantiza además, con la aplicación de las técnicas de
visualización METAPLAN, metodología de capacitación hoy utilizada por la
mayoría de instituciones de Cooperación Internacional como la Unión Europea,
USAID, Banco Mundial, Agencia Alemana para la Cooperación Técnica –GTZ- y
Corporación Andina de Fomento.
Metaplan es un método de moderación grupal que provee un conjunto de
"Herramientas de Comunicación" para ser usadas en grupos que buscan ideas y
soluciones para sus problemas, para el desarrollo de opiniones y acuerdos, para la
formulación de objetivos, recomendaciones y planes de acción.
Página 11
El taller está constituido sobre la base de una estructura teórico-metodológica
implementada en acciones y procedimientos de aplicación práctica e inmediata.
Desarrolla una metodología participativa, a través de diálogos didácticos;
exposiciones visualizadas; trabajo individual y de grupos, apoyados en las teorías
de capacitación de adultos, aprendizaje significativo y aprendizaje colaborativo.
6. DURACION Y DISPONIBILIDAD HORARIA
El taller demostrativo o piloto tendrá una duración de ocho horas.
7. CUPO MAXIMO DE PARTICIPANTES POR TALLER
Cupo máximo: 25 participantes.
8. APOYOS AL CONSULTOR
Video beam
Tableros metaplan
Tablero o papelógrafo
20 hojas para papelógrafo
Un rollo cinta de enmascarar de 2 pulgadas de ancho
Un rollo cinta de enmascarar de 1/2 pulgada de ancho
30 Marcadores de diferentes colores. (marcador permanente pelikan)
5 marcadores borra seco diferentes colores
300 tarjetas, diferentes colores, formas y tamaños, según muestra
1 bisturí
1 juego de tijeras
Una regla de 30 cms de larga.
Página 12
9. APOYO LOGISTICO.
Aula y espacios adicionales para la realización de trabajos grupales y que cuenten
con autorización para fijar tableros en las paredes
Los salones deben estar habilitados para pegar los tableros y los resultados de las
jornadas de trabajo en las paredes.
10. DERROTERO PARA EL DESARROLLO DEL TALLER
DERROTERO DEL EVENTO
Facilitador: LUIS RODRIGO TABARES PÉREZ
T.P Actividad Metodología
Tarea/pregunta generadora
Requerimientos Objetivo
NIVELACIÓN ESTRATÉGICA Instalación, presentación de los participantes, expectativas
Ante el desconocimiento del perfil de los participantes en función de la temática del riesgo, se utiliza un instrumento para ser diligenciado por los asistentes, en el cual se consignan sus apreciaciones individuales acerca de lo que representa para él los riesgos, la manera como los simboliza, su actitud frente a ellos, y la manera como se articula a la institucionalidad del riesgo
Presentación de los participantes mediante tarjetas Meta plan
Qué vine a pescar? Quién soy? A qué organización pertenezco? Valores que aporto, (lo mejor de mi)
Tablero Meta plan. Tarjeta y marcador para expresar el deseo de aprendizaje
Primeras aproximaciones al taller
Normas de Convivencia
Construcción colectiva Cómo nos autorregulamos?
Tablero y marcador
Establecer reglas de juego y valores para el desarrollo de la capacitación
Presentación del Menú para el evento
Presentación visualizada y discutida sobre los componentes del taller
Ahora sabemos exactamente a qué vinimos
Presentación visualizada en tarjetas
Generar en los asistentes una adecuada expectativa.
División del grupo en subgrupos como alistamiento para las dinámicas del taller
Utilización de la técnica de colas temáticas para dividir el grupo
Participación activa en la dinámica
Material para la dinámica
Cambiar de ambiente y prepararse para la acción.
Reconstrucción colectiva del proceso de aprendizaje con respecto al riesgo
Cada grupo estudia y hace una propuesta acerca de lo que puede suceder en un proceso de aprendizaje cuando los resultados no son los esperados. Para el
Qué pudo haber pasado con el proceso de aprendizaje para haber logrado estos productos?
Textos cortos para el análisis. Tableros para presentación de resultados. Material metaplan disponible
Inducir en los participantes hacia el conocimiento de las cuatro etapas del aprendizaje, con énfasis en la competencia
Página 13
T.P Actividad Metodología
Tarea/pregunta generadora
Requerimientos Objetivo
efecto, cada grupo recibe un texto que contiene un caso típico como motivador de la discusión
consciente.
Los malos hábitos frente a una situación, se derivan de un bloqueo en el proceso de aprendizaje.
Exposición visualizada y discutida
Por qué se olvidan los hechos trascendentales de nuestras vidas. La importancia de la consciencia permanente arededor de ellos.
Tarjetas pre elaboradas
Los participantes construyen colectivamente un concepto acerca de la temática, y la trascendencia de hacerlo parte de los quehaceres diarios en plena consciencia.
Reconocimiento del territorio. Dónde están los riesgos y a qué están asociados.
Cada grupo desarrolla tareas diferentes sobre los planos de la región, identificando los riesgos, determinando actitudes frente a ellos, y generando propuestas acerca de ajustes en la institucionalidad para la gestión del riesgo
Localice sobre el plano los principales riesgos del territorio por amenazas naturales. Visualice la manera como la comunidad utiliza el territorio para enfrentar los riesgos. Localizar la institucionalidad responsable de la gestión del riesgo y la manera como la comunidad se articula
Mapas, papel mantequilla, marcadores
Los participantes identifican el territorio y ponen a prueba sus conocimientos geográficos y sus falencias.
Construyendo o resignificando simbologías con respecto al riesgo.
Cada grupo construye una propuesta relacionada con símbolos que deberían utilizarse para generar consciencia colectiva acerca de la importancia de mantener consciente la actitud frente al riesgo.
Con qué palabra, o símbolo nos identificamos cuando pensamos en la palabra riesgo?
Tarjetas Meta plan
Construir elementos de comunicación que permitan darle sostenibilidad a los procesos de aprendizaje colectivo con respecto al riesgo
Constitución de la red de líderes emprendedores de la gestión del riesgo en la Mojana
Motivación acerca de la importancia de generar desde la comunidad, instancias que no solamente se articulen a la gestión del riesgo, sino que le impriman el sello regional a las acciones de prevención, mitigación y atención.
Definitivamente frente al riesgo somos unos ciudadanos pasivos?
Acta de constitución de la red. Base de datos y primeros compromisos
Los participantes se comprometen con la idea de la red..
Página 14
T.P Actividad Metodología
Tarea/pregunta generadora
Requerimientos Objetivo
Evaluación del evento. Lo que sigue después
Auto calificaciones de participación, y evaluación de logros frente a expectativas
Cómo nos fue en el evento?
Matriz, puntos adhesivos
Nos evaluamos y evaluamos el evento y sus logros
![Los miedos que generan angustias[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55be6e84bb61eba4448b458e/los-miedos-que-generan-angustias1.jpg)
