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8/16/2019 Propuestas de construcción de la cultura de la
Convivencia
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LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES COMO
ALTERNATIVAA LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Gabriela arreño Murillo
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“La formación de competencias socio-emocionales como alternativa
a la prevención
de la violencia
escolar”
RESUMEN:
En el presente ensayo se explora la relación temática entre la
formación de competenciassocioemocionales y la prevención de la
violencia escolar como una alternativa viable para,no sólo resolver
los conflictos cotidianos entre docentes y alumnos, sino también
elevar la
calidad educativa y mejorar significativamente el desempeño
académico de los alumnos en lasdiferentes Instituciones de
Educación Media Superior.
En suma, en este trabajo se apuesta por la integración social,
transformación de conflictos ymejora del desempeño académico de
todos los alumnos, mediante el desarrollo de lacooperación y la
empatía, potenciar en los alumnos las habilidades comunicativas,
lacapacidad para reconocer y expresar sus emociones y sentimientos,
la escucha activa, lainteligencia emocional, el conocimiento de
estrategias de resolución de conflictos, la autoestimay la
capacidad de tomar decisiones asertivas.
Palabras clave: Cultura de la convivencia, clima escolar,
Competencias socio-emocionales,Transformación de Conflictos,
autorregulación y autogestión emocional.
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Introducción
La Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS)
pretende, entre otrassignificativamente la calidad educativa que
oferta este nivel educativo. En esta dirección, se planteael
desarrollo de diferentes competencias1, entendidas como las
capacidades que la personadesarrolla en forma gradual y a lo largo
de todo el proceso educativo, las cuales pueden estardivididas en
competencias relacionadas con un área de conocimiento (específicas
de un campo deestudio) o con la formación profesional en general
(competencias genéricas)2.
Estas últimas se configuran como aquellas competencias que todos
los bachilleres deben estar encapacidad de desempeñar, las que les
permiten comprender el mundo e influir en él, les
capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relacionesarmónicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social,
profesional y políticaa lo largo de la vida. Cuestiones tales como
la formación cívica, valora, la educación para laconvivencia y la
formación de competencias socioemocionales se contemplan en
este rubro.
Es posible afirmar entonces, que aprender a convivir y
relacionarse socialmente con los demásforma parte de un proceso
educativo y formativo más amplio. Desde esta perspectiva no
podemosdejar de tener en cuenta a la persona y su desarrollo
emocional, ni podemos hablar de aprendizajesin incluir al grupo y
la convivencia en él. Incluso se podría decir que lograr un buen
clima deconvivencia, hacer que todos los integrantes de una
institución se sientan cómodos, integrados eidentificados es un
prerrequisito a otros aprendizajes pues es innegable que estos
elementos lo pueden facilitar, potenciar o en su caso
entorpecer.
La formación socio- emocional
Con la intención de tener un punto de referencia de la
relevancia de este campo, empecemos porapuntar que las
competencias emocionales, también denominadas competencias
socio-emocionales,son un conjunto de habilidades que permiten
comprender, expresar y regular de forma apropiada losfenómenos
emocionales. Incluye la conciencia emocional, control de la
impulsividad, trabajo enequipo, cuidarse de sí mismo y de los
demás, etc. Esto facilita desenvolverse mejor en lascircunstancias
de la vida tales como los procesos de aprendizaje, relaciones
interpersonales, soluciónde problemas y adaptarse al contexto.
(Bisquerra, R, Escoda N. 2007).
1 Una competencia es más que conocimiento y habilidades.
Implica la capacidad de responder a demandas complejas,utilizando y
movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y
actitudes) en un contexto particular.2 Dada su importancia,
las competencias genéricas se identifican también como competencias
clave, pues no sólo serestringen a un campo específico del saber ni
del quehacer profesional; asignatura o módulo de estudios.
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En palabras de Bisquerra, las competencias socioemocionales
son:
“Un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para comprender,
expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales
y comportarse de forma apropiada en
las relaciones sociales. Entre estas competencias se integran:
conciencia emocional, regulación emocional,
autonomía emocional, competencias sociales básicas y superiores,
habilidades de vida para el bienestar
personal y social.3”
Así, la construcción de la competencia emocional se orienta a
que el alumnado adquieraconocimientos fundamentados sobre las
emociones, y que conforme a su desarrollo evolutivo, seacapaz de
valorar las propias emociones y las de los demás, y adquiera cierto
grado de competenciaen su regulación. Esta posición implica
contemplar las emociones como un contenido que puedeaprehenderse a
través del proceso de interacción en el centro escolar: entre
profesor ‐alumno yalumno‐alumno y el resto de la comunidad
educativa; por lo que la cuestión emocional no sólo debequedar
inscrita en el alumnado sino también en el docente (Sánchez,
2010)
En suma, la educación emocional se concibe como un proceso
educativo, continuo y permanente,
que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento
indispensable del desarrollocognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la personalidad
integral.
Es importante señalar además que la educación emocional tiene un
enfoque del ciclo vital, pues esun proceso educativo continuo y
permanente, presente a lo largo de toda la vida. De esta
forma,cuestiones tales como el conocimiento de las propias
emociones y de las emociones de los demás,regulación de las
emociones, control del impulsos, autocrítica, control del estrés,
tolerancia a lafrustración, autoestima, automotivación, relaciones
interpersonales positivas y toma de decisionesestán enfocado al
bienestar personal y social y la mejora de la convivencia escolar.
Lo anterior nos plantea algunas cuestiones inquietantes: ¿Cómo
crear un mínimo de convivencia y respeto alinterior de las
escuelas?¿cómo reaccionar ante las diferentes formas de violencia
exacerbadas
o sutiles entre alumnos?
Recursos socioemocionales
Todas las personas tenemos que afrontar a lo largo de nuestra
vida, numerosas situaciones nuevas,complicadas y estresantes. Sin
embargo no todos reaccionamos igual ante este tipo de
situaciones.Mientras algunas personas las afrontan de forma
adecuada y sin demasiadas consecuenciasnegativas para su bienestar
emocional, otras por el contrario, se bloquean, niegan las
nuevasdemandas de la situación, tratan de evadirse o comienzan a
desarrollar sentimientos de incapacidad.
La diferencia entre unas y otras se encuentra, básicamente, en
los diferentes recursos de los quedisponen. (Cava, M,
2002).
3 Entrevista realizada en línea el 12 de mayo de 2015, por
Gabriela Carreño Murillo a Rafael Bisquerra Alzina,Coordinador del
Master en Educación Emocional de la Universidad de Barcelona y
autor de numerosas obras delcampo de la Educación
Emocional.
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Los recursos son todos aquellos elementos (personales, sociales)
que, de forma directa e indirecta,contribuyen a mejorar nuestra
adaptación social y nuestro bienestar psicosocial: una adecuada
autoestima, una elevada confianza en nosotros mismos, las
habilidades cognitivas requeridas paraanalizar adecuadamente
nuestro entorno social y para buscar soluciones eficaces a los
problemas personales e interpersonales, las habilidades
sociales, la inteligencia emocional y la disponibilidadde una red
social capaz de proporcionarnos apoyo, comprensión, compañía y
afecto. Es evidenteque aquellas personas que disponen de más
recursos pueden afrontar con mayor facilidad lassituaciones nuevas
y/o estresantes, al tiempo que disponen de un mayor ajuste
psicosocial.
En pocas palabras, el bienestar emocional y social de una
persona es la resultante del equilibrioexistente entre los
recursos, conocimientos y habilidades, autoestima, apoyo social del
entorno delos que dispone una persona y las demandas de la
situación en la que se encuentra. En el casoconcreto de los alumnos
adolescentes, la potenciación de estos recursos es, sin duda, una
forma de
facilitarles esta etapa de transición y de prevenir problemas
sociales y psicológicos.
De ahí que especialistas en el terreno emocional como el mismo
Bisquerra, y Pérez-González(2015), aseveran que la educación
emocional puede apoyar en las siguientes áreas o problemáticasde
los docentes y alumnos en el contexto escolar: a) Áreas de tutoría
y áreas académicas ordinarias, b) Factor esencial en la
prevención de ansiedad, estrés, depresión, violencia, consumo de
drogas,comportamientos de riesgo, conflictos c) Factor esencial [en
el desarrollo de la empatía, solidaridad,convivencia y bienestar
personal y social e) Mejorar la calidad de la Educación integral
f)Herramienta personal para enfrentar eficazmente las situaciones
de la vida cotidiana.4
Ambos autores coinciden en afirmar que el desarrollo de
conocimientos y habilidades sobre las
emociones con medio para capacitar al individuo para afrontar de
la mejor manera los retos que se plantean en la vida
cotidiana. Todo ello tiene como finalidad lograr un mayor bienestar
personal ysocial y mejorar el clima de convivencia escolar y
social.
Construcción de la Cultura de la Convivencia
Sin embargo no basta con trabajar ciertos contenidos
transversales o recursos emocionales en losestudiantes; desde mi
perspectiva:
a) Habría que poner mayor atención en el clima escolar que
se va construyendo en los
diferentes espacios escolares entre alumnos, docentes y
autoridades escolares.Específicamente sería útil analizar aspectos
como la competitividad mal orientada queexiste entre estudiantes y
docentes buscando ser siempre “los mejores” académicamentehablando,
pasando por encima de sus mismos compañeros o incluso de sus mismos
códigosvalorales o éticos.
4 Entrevistas realizadas por Gabriela Carreño Murillo, en
línea a dos de los teóricos-investigadores del campo
emocional, Rafael Bisquerra Alzina y Juan Carlos Pérez-González
el 12 y 25 de mayo del 2015, respectivamente.
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b) Dejar de percibir como fenómenos educativos
normalizados el aislamiento y rechazo socialen el que se encuentran
algunos alumnos por su apariencia física, origen social, étnico
o preferencias personales. Esta naturalidad con las que se
perciben las situaciones de acosoentre estudiantes y la poca
importancia que se concede en las instituciones al aprendizaje
dehabilidades sociales e interpersonales como recursos
imprescindible para la resolución de
conflictos.c) Analizar el hecho de que la gran mayoría de
los alumnos no conocen formas específicas
de resolver sus conflictos con otros estudiantes. En opinión de
Johnson (1999) enseñar a losalumnos a resolver sus conflictos
de forma no violenta es esencial para la convivencia en elaula y
para su vida futura, entre otras cosas porque los conflictos son
inevitables.
d) Desarrollar una convivencia adecuada en las aulas,
precisa que exista un buen nivel decoordinación entre toda la
comunidad escolar, estableciendo acuerdos orientados por un plande
convivencia especifico donde se pudieran establecer normas mínimas
de convivencia- Ensuma, se apuesta por la integración social de
todos los alumnos, mediante el desarrollo dela cooperación y la
empatía, potenciar en los alumnos las habilidades comunicativas,
la
capacidad para reconocer y expresar sus emociones y
sentimientos, la escucha activa, lainteligencia emocional, el
conocimiento de estrategias de resolución de conflictos,
laautoestima.
A partir del análisis anterior, es claro que la concienciación
sobre la magnitud de los problemas,la no tolerancia de ningún tipo
de acoso entre estudiantes y la necesidad de la integración
socialde todos los alumnos en el aula se convierten en elementos
clave en toda intervenciónencaminada a reducir las conductas
agresivas de los estudiantes, tanto a facilitar la convivenciay su
bienestar psicosocial. Ahora bien, las preguntas obligadas serían:
¿cómo podemos lograruna mayor integración social? ¿Cómo podemos
conseguir que todos los alumnos se acepteny respeten entre sí?
Reflexiones finales y propuestas
Es más que evidente que la construcción de una cultura de la
convivencia al interior de lasescuelas, es una alternativa seria a
las situaciones más graves de violencia que se pueden producir
en las escuelas y como una forma eficaz de contrarrestar las
situaciones de violenciaindirecta manifestadas a través del rechazo
y la exclusión social. Para afrontar el aprendizaje dela
convivencia resulta imprescindible pensar en el conflicto como algo
inevitable y necesario.Autoras como Cava, afirman que no
debemos olvidar que la labor educativa es, en esencia, unalabor
interactiva y que si no existe un adecuado clima social en el aula,
el rendimiento de losalumnos, el nivel de convivencia y la calidad
de la enseñanza resultan deteriorados.(Cava,M.2002)
Trabajar en la búsqueda de soluciones negociadas y consensuadas
en el ámbito escolar, capacesde conciliar las divergencias que
puedan surgir en el acontecer cotidiano es un pasofundamental, no
sólo por la mejora académica de las Instituciones sino para
reorientar los nivelesde conflictividad en estos espacios
escolares.
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En este tenor y luego de haber analizado todo lo anteriormente
expuesto, se propone:
1.- Cuando una institución carece de rumbo o direccionalidad
para prevenir y resolver los conflictosemergentes que se presentan
en la cotidianidad escolar y en palabras de J. Galtung, cuando
la
violencia se normaliza y se margina la paz, los estudiantes
carecen de faro orientador en cuanto a laconstrucción de ambientes
de paz se refiere. Pues hay que recordar que el clima de paz,
dialogo,tolerancia y respeto no puede establecerse por decreto, se
construye, con el apoyo de todos losmiembros de una comunidad
escolar. Y esa construcción depende tanto de un liderazgo
directivo, propositivo y coherente, de una planta docente que
realmente se interese en aprendizajessocioemocionales que
atraviesen contenidos, acciones y planes de trabajo y de unos
padres defamilia que fomenten la autonomía y procesos de
autogestión emocional de sus hijos. En esta línease propone la
construcción de un Plan de Convivencia Escolar incluido en los
proyectos académicosgenerales de cada Institución de EMS, así como
una concreción de los objetivos a conseguir en elmismo, en los
planes anuales correspondientes.
En este plan se considerarían tres aspectos generales: a.-
Diagnóstico y análisis de los conflictosexistentes entre los grupos
de iguales (alumno-alumno), docente-alumno e incluso entre los
mismosdocentes. b.- Establecer mecanismos de convivencia
consensadas en los diferentes niveles de accióneducativa
(institución, aula y espacios de socialización del alumnado y
docentes.) c.- Elaborarestrategias concretas de intervención y
mediación a corto y largo plazo para crear un adecuado climade
convivencia.
2.- Visualizar la necesidad de una verdadera transformación
social y cultural de cada Institucióny su entorno, basada en el
aprendizaje dialógico. Esto supone reorganizar todo, desde el aula
hastala organización de la propia escuela y su relación con los
padres de familia y la comunidad. En
otras palabras, es preciso aprovechar, canalizan voluntades y
puntos de vista diferentes de agenteseducativos como los padres de
familia en situaciones como la definición de estrategias de
acción para la resolución de conflictos y prevención de la
violencia en espacios escolarizados y noescolarizados.
3.- Se sugiere, además capacitar en primer lugar a los docentes
y autoridades educativas de EMSen competencias socio-emocionales,
ya que para que estos puedan apoyar estas
habilidadessocioemocionales en los estudiantes, primero deben
poseerlas y practicarlas ellos. Recordemos quese educa con el
ejemplo. Esto indudablemente incidiría en el clima laborar en cada
Institución, pueslos docentes con una adecuada autoestima, alta
tolerancia al stress, autocontrol, autoconocimiento,autorregulación
y autogestión emocional fortalecerían una cultura institucional de
convivencia, más
democrática, participativa y tolerante. También repercutiría en
el clima de trabajo de clase, por loque facilitaría el aprendizaje,
ya que habría más colaboración y mejor comunicación. Estos
aspectosconducen no sólo a un mejor aprendizaje de los contenidos
cognitivos, pues docentes y alumnosse perciben más maduros en sus
habilidades sociales, más dialogantes y negociadores,
responsables(deben comprometerse con su palabra), respetuosos con
las diferencias y tolerantes con lasdivergencias.
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4- Resultaría enriquecedor que docentes y alumnos entendieran al
aula como un espacio deaplicación de los principios más generales
sobre conflicto – convivencia: enseñar a
dialogar,confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima,
autorregulación, manejar y debatircódigos morales, participar (más
allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de
trabajocooperativo (como proyectos u otros), participar fuera de la
escuela como actividad social. Todos
estos aspectos se encuadrarían dentro del enfoque preventivo del
conflicto y favorecedor de un climade convivencia positivo.
5.- Desde Montiel F. “ La idea es que artes, ciencias,
deportes y otras expresiones culturales pueden servircomo
instrumentos de prevención de la violencia en aquellas áreas y con
base en aquellos elementos que la
ley subestima por localizarse más en el espacio de las
motivaciones y actitudes que en el de los
comportamientos.” (Montiel, F,2013:22) Partiendo de esta
información, se propone integrar denueva cuenta en el mapa
curricular de Educación Media Superior asignaturas como
EducaciónArtística y Educación Física, como recursos de apoyo para
la transmisión de la Cultura de la Paz.
6.- Como se mencionó en la tercera parte de este ensayo,
mientras algunas personas afrontan
situaciones estresantes o conflictos de forma adecuada y sin
demasiadas consecuencias negativas para su bienestar
emocional, otras por el contrario, se bloquean, niegan las nuevas
demandas de lasituación, tratan de evadirse o comienzan a
desarrollar sentimientos de incapacidad. Desde Cava, ladiferencia
entre unas y otras se encuentra, básicamente, en los diferentes
recursos de los quedisponen. Por ello, se propone la creación de
talleres semestrales y optativos de formación dehabilidades y
competencias socio-emocionales en los alumnos de Educación Media
Superior, conmódulos que irían desde a) Fortalecimiento de la
autoestima, b) Proyecto de vida personal y familiar,c) Habilidades
de afrontamiento y resiliencia, d) Autogestión emocional, e)
Tolerancia a lafrustración y el stress, etc.
Finalmente, me gustaría finalizar este escrito incluyendo una de
las aportaciones de J. Galtung,
con las que más me identifico, cuando menciona que se precisa de
trascendencia y transformación,tanto en la construcción de
ambientes físicos, los procesos de interacción socioemocional
entretoda la comunidad escolar y la dinámica de resolución de
conflictos con miras a la creación denuevas realidades, nuevos
escenarios y vínculos de normalización de la paz tanto individual
comocolectiva.
Referencias
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