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NDICE Introduccin ................................................................. 2

Justificacin ................................................................. 3

Poblacin ..................................................................... 5

Objetivos ...................................................................... 6

Planeacin ................................................................... 7

Informe del proyecto .................................................. 10

Conclusin ................................................................. 17

Anexo......................................................................... 19

Instrumento de evaluacin ......................................... 22

Referencias bibliogrficas .......................................... 24

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo se muestra una serie de actividades para desarrollar el campo

formativo de lenguaje y comunicacin entre los alumnos de 2 B en el jardn de

nios Nicols Bravo ubicado en la comunidad del Tajn, se pretende lograr la

interaccin entre ellos, tener ms seguridad al hablar en frente de todos al igual que

puedan convivir en armona y que puedan compartir las cosas, esto con el fin de

que una nia que casi no habla pierda la pena y participe ms, que tenga ms

seguridad, ya que como lo dijo Piaget en su teora los nios tiene esquemas

diferentes que los adultos y por eso desde pequeos se debe hacer que pierdan el

miedo para expresarse, dar su punto de vista, eso les ayudara a tener ms

seguridad en s mismos, tambin a saber relacionarse en cualquier lugar y con

cualquier persona.

Desde pequeos se les debe ensear a perder el miedo al hablar porque si no se

vuelven personas tmidas, inseguras, con miedo a decir algo y que este mal, a no

preguntar si tiene alguna duda, y eso muchas veces hace que se sientan menos

que otras personas o que saben menos y que no tiene facilidad de hablar.

La problemtica es lograr la participacin de la nia, que pierda el miedo para hablar, que tenga esa seguridad en s misma, ya que cuando se le pregunta algo no contesta tal vez por miedo a equivocarse a que los dems se ran de ella, aparte de que su mam tambin es un poco tmida, por eso creo conveniente reforzar este campo formativo, refirindonos ms al aspecto de lenguaje oral, ubicndonos en la competencia obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral y centrarnos en los aprendizajes: usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela; mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones; narra sucesos reales e imaginarios; utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas; comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. A continuacin se presenta el contenido sobre el proyecto.

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JUSTIFICACIN

El lenguaje nos sirve para aprender, expresar sentimientos, emociones,

sensaciones, interactuar en la sociedad y aprender. Con el lenguaje, el ser humano

representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento,

organiza su pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin, y reflexiona

sobre la creacin discursiva e intelectual propia y la de otros.

Conforme avanzan en su desarrollo aprenden a hablar, las nias y los nios

construyen frases y oraciones cada vez ms completas y complejas, incorporan ms

palabras a su lxico y logran apropiarse de las formas y normas de construccin

sintctica en los distintos contextos de uso del habla, las personas con quienes

conviven cotidianamente tienen expectativas de que aprendan el lenguaje que usan,

los retroalimentan para entenderse y los apoyan para comunicarse.

Los pequeos enriquecen su lenguaje e identifican sus funciones y caractersticas

en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal, los

avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de

expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso

activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a afianzar ideas

y a comprender conceptos.

Como lo dice Chomsky en su teora del desarrollo del lenguaje en los nios en 1957

nuestro lenguaje es el resultado de descifrar un programa genticamente

determinado.

Chomsky asevera que los nios tienen inicialmente, y luego desarrollan

consecuentemente, una comprensin innata de la gramtica, sin importar dnde

han sido criados. El trmino que Chomsky asigna a este sistema innato gramatical,

que sustenta todos los sistemas de lenguaje humano, es "Gramtica Universal".

Los nios aprenden el lenguaje ms eficientemente durante un perodo crtico, el

cual va aproximadamente desde el nacimiento hasta la pubertad. Basndose en las

ideas del lingista Eric Lenneberg, Chomsky enfatiza que los nios pasan por una

etapa de alerta lingstica, durante la cual su comprensin del lenguaje es ms

flexible que en perodos posteriores de su vida. "Existe un perodo particular en la

maduracin en el cual, con un estmulo externo adecuado, la capacidad se

desarrollar y madurar de manera bastante abrupta", explica Chomsky. Si los

nios son expuestos frecuentemente a varios lenguajes durante su perodo de

formacin, normalmente son capaces de demostrar habilidades multilinges.

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El lenguaje, de acuerdo con Chomsky, est diseado para comunicar un rango

infinito de mensajes, ideas y emociones. Por lo tanto, el lenguaje es una

construccin que evoluciona constantemente, sujeto a revisin por aquellos que lo

utilizan para el habla o la escritura. Los nios, en particular, a menudo usan el

lenguaje de maneras creativas debido al hecho que no estn familiarizados con la

manera adecuada de usar las palabras y las frases.

Desde su nacimiento hasta los 5 o 6 aos de edad, un nio aprende a reconocer y

decodificar letras. Experimenta con el alfabeto y los sonidos asociados con el

mismo. Cuando se le lee, el nio absorbe las habilidades del lenguaje y desarrolla

una relacin con los libros, historias y personajes. Una exposicin temprana a la

lectura le ayudar a fomentar una actitud positiva hacia los libros y a leer en el futuro.

Otro autor tambin que nos habla sobre el desarrollo del lenguaje de los nios es

Jean Piaget:

Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget bas

su teora en la idea de que los nios no piensan como los adultos. La teora de

Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los nios mientras se

desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a travs de sus interacciones con

su ambiente, los nios construyen activamente su propia comprensin del mundo.

La teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su

pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y

cada perodo tiene un nombre y una duracin especficos.

Piaget nos habla de cuatro etapas pero nos vamos a centrar ms en la segunda

etapa que es el perodo pre-operacional donde Piaget observ que durante este

perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de los nios hace un progreso rpido. El

desarrollo de sus esquemas mentales los deja "acomodar" rpidamente nuevas

palabras y situaciones. A partir del uso de palabras sueltas (por ejemplo "leche")

comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo "mami est fuera"). La teora

de Piaget describe al lenguaje infantil como "simblico", permitindoles saltar del

"aqu y ahora" y hablar de cosas como el pasado, el futuro, personas, sentimientos

y eventos. Durante este perodo, el lenguaje a menudo muestra instancias de lo que

Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".

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POBLACIN

El jardn de nios se llama Nicols Bravo est ubicada en el Tajn, cuanta con 5

salones, reas verdes, columpios, un sube y baja, est en buenas condiciones,

cuenta con dos baos uno para las nias y otro para los nios, estos estn en

buenas condiciones, cuanta con 3 educadoras y un maestro que se encarga de

hacer la limpieza, poner el aparato de sonido cuando se necesite, los salones

cuentan con mucho material didctico, estn bien ordenados, tienen una biblioteca

por saln esta cuenta con muchos cuentos algunos son de la educadora que los

dejan en la biblioteca con el fin de que los alumnos tengan ms variedad de cuentos,

cuentan con un espacio grande donde los nios desayunan durante el receso, esa

parte esta techada, con mesas, sillas y bancas grandes.

Al entrar a la escuela podemos notar que tienen un pizarrn donde apuntan asuntos

importantes, al igual que su periodo mural de cada mes, las educadoras se llevan

bien, hay una buena comunicacin entre ellas al igual que con los padres de familia,

ya que se ve el inters por la educacin de sus hijos.

La directora que tambin es educadora tiene a su cargo al grupo de 1 y algunos de

2, ya que hay otra educadora que tiene 2 B, y las otras dos educadoras tienen

3.

En el grupo que me toco practicar es el grupo de 2 B el cual cuenta con 20

alumnos de los cuales hay 5 nias y 15 nios tienen entre 4 y 5 aos, durante mis

prcticas y visitas previas pude observar que hay nios muy participativos,

inteligentes, un poco traviesos, pero a la mayora les gusta leer o ver un cuento.

Lo que me llamo la atencin es que hay una nia que no habla es tmida, por lo que

me dijo la educadora que su mam tambin es un poco callada y seria en las juntas,

cuando yo le hice una entrevista note que le daba pena contestar; por lo cual la

problemtica es que la nia no habla, ella realiza sus actividades pero cuando le

preguntas sobre algo no responde.

Por lo que me plante la siguiente problemtica: que una nia tiene miedo de hablar,

ya que cuando se le pregunta no contesta y es un poco tmida, por lo cual en este

proyecto se trata de hacer que la nia hable.

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OBJETIVOS

Objetivo general

Tengan una buena comunicacin para que puedan expresar sus ideas,

sentimientos con seguridad.

Objetivos especficos

Adquieran mayor seguridad para que no le d pena hablar.

Participe en las clases para que tenga ms conocimientos y aclare sus

dudas.

Tengan una buena comunicacin entre ellos para que no les de pena hablar

en frente de sus compaeros.

Lograr que no se burlen de sus compaeros si al participar dicen algo

incorrecto para que as quieran participar ms en las clases.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Jardn de nios: Nicols Bravo Clave: 30DCC0231C

Alumna practicante: Corts Rodrguez Andrea

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:

APRENDIENDO A CONVIVIR Y A EXPRESARSE

CAMPO FORMATIVO:

Lenguaje y comunicacin

ASPECTO:

Lenguaje oral

COMPETENCIA:

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela.

Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones.

Narra sucesos reales e imaginarios.

Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

RECURSOS:

4 dibujos grandes Hojas blancas Estiques de precios

TIEMPO:

5 das

SITUACIN DE APRENDIZAJE

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INICIO

Lunes: Se les pedir que se sienten en crculo y les voy a pedir que pongan atencin en un audio-cuento, despus se les preguntara sobre lo que escucharon, de cmo se imaginan a los personajes, el paisaje y de que trato el cuento, que le entendieron, de acuerdo a lo que dijeron se les pedir que dibujen algo referente al cuento. Se les pedir a los nios que salgan al patio y que formen un crculo despus se les dir que van hacer una dinmica la cual se llama el lagarto y la lagartija, se les explicar la dinmica, una vez terminada la dinmica ya estando en el saln se les pedir que se sienten en crculo y que platiquen sobre lo que les gusta hacer, lo que les gusta comer, sobre sus pelculas favoritas, tambin de lo que no le gusta o le da miedo.

DESARROLLO:

Martes: Se formaran cuatro equipos, a cada equipo se le dar un dibujo sobre la

convivencia grande el cual tienen que pintar y explicar que es lo que ven en el

dibujo, sobre lo que se est haciendo y si es correcto o no lo que representa el

dibujo, de tarea se les pedir que hagan un dibujo de lo que hicieron en la tarde

para ello les dar hojas blancas.

Mircoles: Se les pedir que se sienten en fila y se les pedir que muestren sus dibujos y

que nos cuenten que fue lo que hicieron en la tarde, y se les dir que todos deben

poner atencin al compaero que est hablando.

CIERRE:

jueves: Hacer la dinmica del aprecio donde se requiere los estiques de precios y se les

dar la indicacin de que cada nio le pondr un estique a todos sus compaeros

y antes de ponerles se dirn las cosas buenas y las razones por las que se

aprecian y se darn un abrazo.

Viernes: Se les pedir a los padres de familia que se integren con sus hijos en un juego

en donde todos tomados de la manos formaran un crculo y se escoger una

paraje que ira dando vueltas y en la parte donde la pareja quiera tocar tendrn

que correr en sentido contrario hasta llegar al lugar y formar el crculo de nuevo,

tratando de ganar el lugar.

Posteriormente se realizara la dinmica de cuando yo a la selva fui donde se

irn dando indicaciones sobre lo que tienen que hacer, para finalizar nos

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sentaremos en crculo y comentaremos sobre las dinmicas que realizaron, si

les gustaron o no, como se sintieron.

Por ltimo se realizara la dinmica de aprecios donde les dar primero a los nios

unas etiquetas de precios, para que se las peguen a su mam pero por cada uno

que le ponga le debe decir una razn de por qu la quiere, una vez que terminen

los nios, las mams harn lo mismo de poner etiquetas a sus hijos y les dirn

porque lo quieren o la quieren.

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INFORME DEL PROYECTO

Actividad: Aprendiendo a convivir y expresarse

Campo formativo: lenguaje y comunicacin

Aspecto: Lenguaje oral

Competencia: Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de

expresin oral.

Aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros

nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica

en las conversaciones. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones

como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, despus, tarde,

ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y

precisas. Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos,

pelculas, y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

PRIMERA INTERVENCIN (08 DE JUNIO DEL 2015)

En la primera intervencin realice las actividades del audio cuento y la del lagarto

y la lagartija, en la primera actividad que fue la del audio cuento la aplique en la

maana y les pregunte a los nios si les gustaba los cuentos y me dijeron que

si, entonces yo les dije que yo traa un audio cuento y que ellos deban

imaginarse a los personajes, la dificultad que tuve fue que haba nios que

decan que los hacia dormir, otros que no le entendieron porque no se los le lo

que hice al terminar el audio cuento preguntarles pero me decan que no saban

o no me contestaban, entonces les dije que si queran ver el video y respondieron

que s pero para ello les comente que deban decirme lo que se acordaban

entonces logre que los nios empezaran a decirme cosas del audio cuento y que

reflexionaran e imaginaran como eran los personajes pero despus de eso se

present otra dificultad ya que en el audio cuento se escuch que le rompieron

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la mueca y entonces ellos me dijeron que los personajes eran nias y que eran

pequeas porque estaban jugando a la mueca y que los nios no juegan a la

mueca y que no se juntan con las nias ya que ella pelean y que los nios y las

nias realizan o juegan diferentes juegos, entonces yo les pregunte que si los

nios no peleaban a lo cual ellos respondieron que no, pero al poco rato un nio

me dijo Sebastin me est peleando y entonces yo les dije ya ven que los nios

tambin pelean, al igual que todos deben de llevarse con todos y que deben ser

amigos, me di cuenta que a pesar de lo que haban dicho los nios si se llevaban

con las nias y que solo cuando se pelean dicen eso y de que ya no se van a

juntar con ellas, y como ponerle el video no estaba planeado pero lo hice porque

a los nios les gusta mucho ver videos y pens que as comprenderan ms el

cuento ya que era del valor de los amigos, con esta actividad logre que los nios

comprendieran que es bueno tener amigos, llevarse bien con todos y de no hacer

cosas malas, el de respetar las cosas de sus compaeros, el reto que tuvieron

los nios fue decir quines eran sus amigos ya que al preguntarles al principio

se quedaron pensando, y no saban que responder pero un nio empez a decir

el nombre de algunos pero despus le otro nio estaba nombrando a sus amigos

y lo nombre a l pero l no nombro al otro nio, entonces le pregunte si l no era

su amigo porque l si te considera tu amigo entonces se qued pensando y dijo

que si era su amigo, una vez que todos terminaron de nombrar a sus amigos,

me enfoque en Melisa que es la nia que no habla y la nia intento hablar pero

lo hizo muy bajito y cuando le ped que hablara fuerte no lo hizo, yo siento que

eso fue un gran avance.

En la otra actividad la aplique despus del receso la cual fue la del el lagarto y

la lagartija les ped que hicieran un crculo y les explique el juego, esta actividad

estaba planeada realizarla en el patio pero como estaba el sol y lo nios no

queran salir entonces la realice en el saln, me di cuenta que se les dificulto

formar en el crculo ya que unos nios no formaron el crculo pero les dije que

los incluyeran y eso hicieron, como estaban tomados de las manos les ped que

se soltaran y que empezaran a caminar en crculo y yo empec a cantar y cuando

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les deca lo que tenan que hacer lo hacan, despus deca el nombre de un

nio el cual tena que decir lo que iban hacer y cuando un nio deca lo que

tenan que hacer pens que no lo haran pero fue todo lo contrario, despus ellos

me pidieron jugar al lobo y entonces la educadora me dijo hay que dejar que

jueguen al lobo y un reto que se present para los nios fue escoger al lobo ya

que todos quera ser el lobo, y ya casi se peleaban para que no sucediera eso

la educadora escogi al lobo y los dems nios empezaron a cantar y cuando el

lobo tena que ir a comerse a un nio, algunos nios como queran ser el lobo

se quedaron parados o no se escondieron, y todos queran pasar pero solo

pasaron dos, con estas actividades se logr que los nios jugaran y convivieran

armnicamente sin pelearse, para finalizar mi intervencin como a los nios les

gusta leer un cuento lo que hice fue decirles que todos tomaran un cuento y deje

que cada uno leyera o ms bien viera las imgenes del cuento, despus les ped

su cuento y solo se lo deje a un nio que quera leer su cuento pero como

hablaba bajito casi no le hicieron caso despus paso otro compaero y l si ley

fuerte y todos le pusieron atencin y le aplaudieron pero ya no dio tiempo de que

todos pasaron porque tocaron la campana para la salida.

SEGUNDA INTERVENCIN (09 DE JUNIO DEL 2015)

La actividad que aplique fue despus del receso, en esta actividad les presente

cuatro imgenes sobre la convivencia primero les pregunte en general que

observaban en las imgenes, logre que me constaran cosas que van un poco

ms all de las imgenes como el de pedir disculpas, si est bien o mal lo que

se observaba, en esta actividad les dije que iban a pintar los dibujos pero en

equipos ya que estaban grandes y que deberan ponerse de acuerdo en quien

iba a pintar cada parte del dibujo, que colores deban ocupar, tambin les dije

que no era una competencia y que todos lo deban pintar bonito y bien, forme

los equipos por mesas y les daba un dibujo, el reto que se les presento a los

nios fue ponerse de acuerdo para pintar ya que todos queran pintar al mismo

tiempo, tambin a prestar sus colores y a no competir, ya que un equipo me dijo

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que si era competencia y el que terminaba primero iba a ganar a lo cual yo le

respond que no era as, mientras los equipos pintaban me acerque a cada

equipos para ver que tal iban, tres equipos lograron organizarse y traban de

pintar bien pero un equipo no ya que queran terminar primero y solo agarraron

los colores y empezaron a pintar sin organizacin, con forme iban terminando se

pegaron los dibujos en el pizarrn para que los equipos los expusieron, una vez

que terminaron de pintar todos los equipos pasaron con forme haban terminado

de pintar y les preguntaba lo que observaban en la imagen y si eso estaba bien

o no y que explicaran porque decan que estaba bien o no, despus les

preguntaba a los dems compaeros si la forma en la que pintaron estaba bien,

con esto logre que ellos se dieran cuenta de la importancia de organizarse, de

hacer las cosas bien y que no deben competir, tambin ayudo a que Melisa

participara un poco ms en las actividades, que hablara un poco ms que el da

anterior, pero ese da la educadora me comento que haba pedido permiso para

faltar tres das por lo cual pens que mi proyecto no iba a dar resultado pero ella

me propuso que el mircoles fueran diez nios y el jueves los otros diez nios,

pero el viernes como era el cierre de mi proyecto me pregunto qu era lo que iba

a aplicar y le comente que unas dinmicas con los nios y con las mams,

entonces ella sito el viernes a todos, pero para esto hablo con las mams en la

salida y ellas aceptaron que unos vinieran el mircoles y otros el jueves tambin

se comprometieron a venir el viernes para apoyarme, pero la educadora les dejo

mucha tarea por lo cual no les deje la tarea que tena pensado para la siguiente

clase.

TERCERA INTERVENCIN (10 DE JUNIO DEL 2015)

En mi tercera intervencin solo fueron ocho nios de los diez que tena que ir,

pero se portaron bien, la dificultad que tuve fue que el da anterior no les ped su

dibujo no saba que aplicar, pero como se haban portado bien me pidieron jugar

un rato y les dije que si entonces les pregunte a que queran jugar entonces si

vino una dificultad porque unos queran jugar futbol, otros primero me decan

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que queran leer un cuento pero despus me dijeron que queran jugar al

gusano, y les dije que deban ponerse de acuerdo para que todos jugaran lo

mismo entonces un nio propuso que primero jugaran futbol y despus al gusano

entonces les pregunte a los dems si aceptaban la propuesta y me dijeron que

si pero como solo haba una nia dijeron que ella no iba a jugar futbol porque

eso solo lo juegan los nios entonces les dije que tambin las nias juegan futbol

y un nio dijo que si pero que en el equipo de las nias a lo que respond que si

pero como solo era ella deba jugar con ellos y que si no la dejaban jugar no

bamos a salir a jugar entonces la invitaron a jugar y hasta se la llevaron, pero

como haba mucho sol solo jugamos un rato, ya que se present una dificultad

haba nios que no se queran asolear por lo cual no jugaban y hacan desorden,

por lo cual si cuidaba de los nios que no estaban jugando no les iba aponer a

tencin a los que estaban jugando y si pasaba algo o se peleaban no iba a saber

quin haba empezado, as que pare el juego y les dije que bamos a jugar al

gusano as que ped el gusano y lo puse en un lugar donde haba sombra al

principio los nios pasaban ordenadamente pero despus todos queran pasar

y con uno que empiece el desorden todos lo siguen y eso paso se me dificulto

controlar a los nios pero despus logre recuperar el control y les pregunte si no

tenan sed y contestaron que si entonces los lleve a tomar agua y ellos se

formaron, y como el garrafn est cerca de donde ellos sembraron empezaron

a ver sus plantas y me decan que si no se acaban su agua se la podan echar

a su planta y les dije que s, pero solo ya no queran agua, despus los met al

saln y un nio empez a hacer desorden y le dije que se sentara pero no me

haca caso, y como los dems nios queran salir otra vez a jugar les dije que si

no se portaban bien no iban a salir y como el nio no se comport bien ya nos

los deje salir entonces, les empec a preguntar que frutas les gustaba, cul era

su comida preferida, y que quieren ser de grande, logre que los nios

compartieran sus gusto y lo que queran ser de grandes, pero ese da no le toco

ir a Melisa as que sent que mi proyecto estaba perdiendo su sentido entonces

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le di otro sentido que todos convivieran sin pelearse y que si lo hacan que se

pidieran disculpas.

CUARTA INTERVENCIN (11 DE JUNIO DEL 2015)

Ese da les toco ir a los otros diez nios pero pens que iban a ir ms de diez ya

que haban faltado dos el da anterior pero no, fueron los diez nios, en la

maana terminaron luego la actividad de forma, espacio y medida entonces deje

que jugaran un rato para ver si compartan los juguetes, se pusieron a jugar y

me di cuenta que los nios que haban ido si jugaban con las nias ya que ellos

decan que iban a construir una carretera y las nias decan que iba a hacer la

comida para los nios, tambin que un nio que se llama Bryan mordi a un

compaero entonces se me presento el reto de que le pidiera disculpa a su

compaero ya que como en su casa lo consiente porque es hijo nico cuando

pelea a un compaero y la educadora le dice que debe pedirle disculpas no lo

hace pero la educadora lo hace con un tono de voz un poco elevado y se muestra

como enoja por el comportamiento del nio por eso tema a que Bryan no fuera

a pedirle disculpa a su compaero, por lo que hice fue a cercarme a Bryan y

decirle que no estaba bien lo que hizo y que no deba morder a sus compaeros,

le pregunte qu era lo que habamos visto el martes en los dibujos y me dijo que

en un dibujo un nio empujaba a su compaero pero despus se dio cuenta de

que eso estaba mal y le pidi disculpas por lo que le dije entonces lo que tu

hiciste est bien o mal y me dijo que mal por lo que le conteste entonces que

debes hacer pero no contesto as que le dije debes pedirle disculpas, y lo hizo

miro a su compaero y le dijo disclpame y le dio un abrazo el otro nio tambin

lo abrazo, pero esto paso mientras aplicaba la planeacin de la maestra Hercy

ya que les puse un juego en la computadora y Bryan quera ser el nico en pasar

entonces su otro compaero tambin quera pasar pero l no lo dejaba y yo le

dije que deba dejar que los dems participaran y si lo hizo pero solo un rato

despus quiso volver a participar, despus de lo ocurrido termine con el juego

interactivo y les dije a Bryan a su compaero que fueran a jugar y que no se

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pelearan, mientras jugaban me di cuenta que ellos si compartan los juguetes

que jugaban juntos no como los otros nios que cada uno jugaba por separado

o solo eran tres o cuatro los que jugaban juntos, tambin que Bryan despus de

lo que hiso se port bien ya que si vea que tenan un juguete buscaba los

dems o iguales y se los daba, en esta actividad no hubo tanta dificultad en

compartir los juguetes y a que todos jugaran juntos.

Despus del receso aplique otra actividad que se llama aprecios en donde les di

a cada nio diez etiquetas que se ocupan para poner precios, les explique que

deban ponrselos a sus compaeros pero deban decirle cosas buenos o las

razones por las que se queran ya sea porque es un buen amigo, porque se porta

bien y que despus se deban dar un abrazo, y as lo hicieron estaban contentos

porque cada uno escuchaba cosas bueno de su compaero pero se present

una dificultad ya que unos nios empezaron a decir somos novios porque nos

abrazamos, y despus todos empezaron a decir lo mismo por lo que yo les

explique que no solo los novios se abrazan tambin los amigos y que no solo

por abrazarse ya eran novios me cost un poco de trabajo que los nios

entendieran eso, pero despus entendieron que ellos no eran novios sino amigos

y que no tiene nada de malo que los amigos se abracen tambin que eso no los

convierte en novios como ellos pensaban y decan.

Ese da Melisa si fue a la escuela pero estaba ms seria que de costumbre, le

hablaba pero no constaba como en la primera prctica pero me di cuenta que se

senta mal, ya que se agarraba su estmago y aunque casi no habla realiza las

actividades pero esta vez no hiso su actividad, ni jugaba y como su mam fue

en el receso me dijo que se iba a llevar a Melisa porque ella tambin se dio

cuenta que se senta mal, por lo que ese da reca al principio.

QUINTA INTERVENCIN (12 DE JUNIO DEL 2015)

En esta ltima intervencin realice tres dinmicas con las mams y los nios

pero solo fueron 13 nios con su mam, cuando entraron los nios les pregunte

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si queran jugar con su mam y respondieron que s entonces les dije que fueran

al patio y que llevaran a su mam, una vez en el patio les ped que hicieran un

crculo y que se tomaran de la mano, despus les explique lo que tenan que

hacer, les dije que en parejas iban a correr pero que lo haran en sentido

contrario ya que deban llegar al lugar y tratar de ganar porque la que se quedara

fuera era la que tena que escoger a la siguiente pareja y as lo hicieron la

dificultad que se presento fue que algunos nios corran al mismo lado que la

otra pareja y entonces les decan que se regresan, tambin cuando llegaban

iguales porque no sabamos quin deba quedarse pero lo solucionamos

diciendo que deberan volver a dar la vuelta, y lo hacan, cuando se termin esa

actividad puse otra para que se rieran un poco los nios y las mams esa

actividad se llama cuando yo a la selva fui les dije que deban hacer y repetir lo

que les iba diciendo, y cuando lo hacan se rean, una vez terminada esa

dinmica les ped que fueran al saln y deje que descansaran un poco y que

tomaran agua, despus le mostr las etiquetas de precio y les pregunte a los

nios que fueron el jueves si se acordaban de lo que hicimos con esas etiquetas

y dijeron que s que se las iban pegando a sus compaeros y les iban diciendo

cosas bueno, entonces les dije que s pero que esta vez se las iban a pegar a

sus mams pero por cada le tenan que decir una razn de el por qu la quieren,

despus les di etiquetas a las mams y les ped que hicieran lo mismo que por

cada uno le tenan que decir una razn de el por qu lo quieren, despus de eso

les repart unos dulces a los nios y tambin a las mams, tambin me desped

y les agradec por haber asistido y por dejar que sus hijos fueran a la escuela ya

que me apoyaron con eso.

En esta actividad logre que los nios se divirtieran un poco con su mam y que

se expresaran un poco de amor.

CONCLUSIN

Mi proyecto lo realice con el fin de lograr que Melisa hablara pero al mismo

tiempo convivieran entre ellos, pero no se logr que Melisa hablara ya que

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cuando empezaba hablar pasaron cosas por la que no se logr como el que se

enfermara, el que la educadora no fuera y los dividiera para que asistieran los

das que la educadora no iba a ir, por lo que le di un cambio a mi planeacin y

solo me concentre en la convivencia y que entendieran que no deben pelear con

sus compaeros y que todos pueden jugar armnicamente sin importar si son

nios o nias, durante la aplicacin de mi proyecto utilice la teora constructivista

y la sociocultural ya que deje que ellos se dieran cuenta de cmo se debe

convivir, de que ellos a travs de la experiencia se dieran cuenta de lo que est

bien o mal, y la sociocultural porque convivieron y tambin porque participaron

las mams, en esta prctica deje de utilizar la teora conductista ya que esta vez

para que realizaran una actividad no les deca que les iba a dar una estrella pero

las llevaba por si ellos me pedan ya que en la primera visita me di cuenta que

la educadora utilizaba el conductismo ya que al terminar una actividad los

premiaba con una estrellita pero solo a los tres primeros lugares, en las prcticas

pasadas yo tambin lo utilizaba pero yo le daba estrellitas a todos y les deca

que haban hecho un buen trabajo, tambin me base en la gua de la educadora

ya que nos menciona que es bueno que los nios trabajen en equipos les sirve

para la convivencia, tambin nos menciona que la base la constituye la

aceptacin y amistades con que cuenten los nios; esto es importante para que

desarrollen la responsabilidad en s mismos y en otros. Esto no es sencillo, pues

an son egocntricos, es decir su pensamiento est centrado en s mismo. Por

ello, es fundamental propiciar un ambiente democrtico, en donde el nio tenga

la oportunidad de participar en tareas comunes, cooperar, opinar y asumir

responsabilidades: organizar reas de juego, usar y cuidar un material, acordar

reglas de un juego, practicar el voto (libros a leer, material a emplear), cuidar

plantas, compartir la responsabilidad de una tarea.

19

ANEXO

20

21

22

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

A) Lo hace B) Lo hace con ayuda C) Lo intenta pero no logra terminarlo D) No lo

hace

Alumnos Participaron en

las actividades

Logro

interactuar de

forma ordena

con sus

compaeros

Realizaron las

dinmicas

Se organizaron

bien y en

orden

Pamela B B A B

Luis

Alejandro

B B B B

Melisa B C A B

Emiliano A B A B

Tania B B A B

Sebastin A A A B

Bryan Alexis A B A A

Carlos Ivn B A A A

Yosgar Isaac D B B D

Jean Carlo A B A A

Edgar Alonso B A A A

ngel

Gabriel

A A A A

Iker Daniel A B A B

Nimbe

Yareth

B A A B

23

Alex

Emiliano

B B A A

Naomi Yanet B A A A

Emanuel A A A B

Iker Othoniel B A B B

Kevin Daniel A A A A

Diego Ivn A B A A

24

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Ferreiro, Emilia. Lenguaje oral y escrito Curso de formacin y actualizacin

profesional para el personal docente de educacin preescolar. Volumen 1.

Lorrie A. Shepard, La evaluacin en el aula gua para la educadora, ambientes de

aprendizaje sep. Enero 2011.

Porro Rodrguez, Migdalia. Las formas espontneas de la expresin oral, en

Prctica del idioma espaol. Editorial Pueblo y educacin, La habana, 1984, p 25)

Withers James . (noviembre 03,2012). Teora de Chomsky del desarrollo del

lenguaje en los nios. junio 02,2015, de eHow en espaol Sitio web:

http://www.ehowenespanol.com/teoria-chomsky-del-desarrollo-del-lenguaje-ninos-

sobre_171584/