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Primer momento de la Investigación. Axiologica
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS” AREA DE POSTGRADO
AGRESIÓN ESCOLAR: COMO FACTOR PSICOSOCIAL DESDE UNA VISIÓN ONTOLÓGICA SOCIOEDUCATIVO. CASO: LICEO BOLIVARIANO
NACIONAL “RAFAEL HERNÁNDEZ LEÓN” DE CAGUA MUNICIPIO SUCRE ESTADO ARAGUA
AUTOR: ANAIS YÉLAMO
SAN JUAN DE LOS MORROS, ABRIL DE 2015
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS” AREA DE POSTGRADO
AGRESIÓN ESCOLAR: COMO FACTOR PSICOSOCIAL DESDE UNA VISIÓN ONTOLÓGICA SOCIOEDUCATIVO. CASO: LICEO BOLIVARIANO
NACIONAL “RAFAEL HERNÁNDEZ LEÓN” DE CAGUA MUNICIPIO SUCRE ESTADO ARAGUA
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN MENCIÓN DESARROLLO COMUNITARIO
AUTOR: ANAIS YÉLAMO TUTORA: BRIZAIDA BRIZUELA
SAN JUAN DE LOS MORROS, ABRIL DE 2015
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MOMENTO I
EL FENÓMENO
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD
“La violencia es el último recurso del incompetente” Issac Asimov
A nivel mundial se ha evidenciado la ruptura de valores dentro de la sociedad y
aunque la familia y la escuelas han tomado interés de la formación integral del ser, es
evidente la persistencia que presentan los estudiantes en cuanto a la falta de
convivencia escolar y social. En los últimos años se ha observado un incremento en
caso de violencia extrema a nivel global, acrecentando una alarma social en torno a un
posible aumento en las conductas delictivas dentro de los centros educativos, por ello
nuestro propósito dentro del presente trabajo es analizar las diferencias existentes entre
los adolescentes con alta y baja manifestación de conductas de agresiones expresadas
través de diversas variables psicosociales como la soledad, el aislamiento, actitud
negativa hacia los docentes, padres, y compañeros.
Así mismo en Venezuela, todo lo relacionado con educación ha pasado a ser un
tema importante como política de Estado; Ya que en nuestro país se han venido
promoviendo una serie de cambio, no solo para mejorar la calidad intelectual del
individuo; sino también la formación integral del educando. Desde esta visión, se hace
referencia a los factores psicosociales como todas aquellas condiciones que están
inmersas en el día a día del ser en su convivir y que tienen capacidad para afectar tanto
al bienestar o la salud (física, psíquica o social) los factores psicosociales son
susceptibles de provocar daños a la salud del ser humano, pero también pueden influir
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positivamente en la satisfacción y; por tanto, en el comportamiento del mismo, la
agresividad en los adolescentes es un problema que está afectando notablemente en
forma continua la convivencia normal de las familias y las instituciones , adoptándose
una conducta que puede constituir peligro para sí mismo y para la sociedad. Siendo que
el desarrollo social del adolescente en un ambiente escolar es una necesidad.
Hoy en día, el problema de la agresividad escolar es uno de los trastornos que más
afectan a los padres y a los educadores, a menudo estos se enfrentan a niños agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no saben muy bien cuáles son las causas que han
generado tal actitud y como van actuar ante esta situación para lograr modificar esta
conducta, logran así que este pueda desenvolverse y actuar adecuadamente en
sociedad, es prioritario implementar estrategias efectivas y relevantes dentro de la
familia y la institución escolar; partiendo del análisis de las actitudes que presentan los
estudiantes para la transformación de esta realidad y que asegure una convivencia
acorde y pacífica en sus futuras relaciones ante la sociedad
Estudios realizados por algunos investigadores expertos en el tema de
investigación tanto internacional como nacional, expresan lo señalado por: La
UNESCO quien define al acoso escolar, “…un alumno es objeto de acoso cuando está
expuesto continuamente a conductas agresivas que buscan infligirle lesiones o
molestias mediante el contacto físico, los insultos la agresión o la manipulación
psicológica. El acoso entraña un desequilibrio de poder y puede comprender las
bromas, los insultos, el uso de apodos ofensivos, la violencia física o la marginación
social.”. Es decir que, la agresión escolar es posiblemente uno de los fenómenos más
complejo dentro de la convivencia social, necesidad esta que nos conlleva a desarrollar
un proceso educativo centrado en valores, donde prevalezca el dialogo y la tolerancia.
En este sentido, es pertinente resaltar que la Organización Mundial de la Salud
(OMS) (2002) “Define el acoso como el uso deliberado de fuerza física o el poder, ya
sea en grado de amenaza o efectivo, contra de uno mismo, otra persona o un grupo o
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comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños
psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones”. El problema del acoso o
agresión escolar por su naturaleza, es difícil detectar; ya que los implicados no lo
comunican, las víctimas no piden ayudan, es común que la víctima al denunciar el
acoso se le culpe del mismo; ya que se pone en duda o se sospecha que este tuvo una
conducta que genero la agresión “que le hiciste para que te maltrate”.
Cabe resaltar, que en el año 2006 la ONU, presentó un informe pormenorizado
sobre los resultados de un estudio mundial de la violencia contra los niños, que
diagnosticó su índole, su amplitud y sus causas, permitiendo focalizar acciones para su
intervención. Desde entonces, se creó un grupo interinstitucional con secretaría en el
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el fin de hacer un
seguimiento a las recomendaciones y disposiciones del informe mundial. El papel de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO] en estas disposiciones, se centra en el seguimiento de la violencia en la
escuela, trabajando con instituciones como el Observatorio Internacional de la
Violencia escolar, fomentando la investigación del fenómeno y la sistematización de
sus resultados, así como la promoción y fortalecimiento de políticas que garanticen los
derechos de los niños y niñas.
En otro orden de ideas, el primero en definir este fenómeno fue Olwuens D, (1983),
para quien el maltrato o la victimización por abuso entre iguales, “es una conducta de
persecución física y/o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al
que elige como víctima de repetidos ataques. Así mismo, para Aviles J (2002),
Bullying literalmente del inglés “Bully”, significa matón o bravucón, en este sentido
se trata de conductas que tienen que ver con la intimidación, la tiranización, el
aislamiento, la amenaza, los insultos, sobre una víctima o victimas señaladas que
ocupan ese papel.
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Según estudios realizador por: Little, Hendrich, Jones y Hawley (2003),
determinan que “Los adolescentes más agresivos experimentan mayores sentimientos
de soledad, menos satisfacción con sus vidas, menos respeto a las normas escolares y
muestran más actitudes negativas hacia las autoridades institucionales”.
Sobre la base de lo expuesto, el entorno social y las distintas situaciones sociales
van creando en el sujeto una serie de esquemas de conocimiento que lo guían a través
de las nuevas experiencias que influirán en el desarrollo conductual dentro del contexto
social del individuo, siendo las manifestaciones de afecto, comunicación y
comprensión una fuerte conexión en la consecución para el logro de un ambiente de
paz y seguridad tanto para el individuo como para institución educativa.
Igualmente, el fortalecimiento de la relación escuela, familia, comunidad deben
promoverse y organizarse acciones en las que participan que los padres, las familias,
los vecinos y la comunidad educativa generar un vínculo sólido que contribuyan con
los objetivos a lograr, para ello es necesario hacer mención al respecto de los diferentes
factores socioeducativos que están incursos en este proceso de agresión escolar y que
juegan un rol fundamental dentro del mismo; al igual que el entorno socioeducativo
juega un papel de importancia en la comprensión de las diferentes realidades
educativas., este constituye un eje fundamental para recoger datos e informaciones que
nos permitan reconstruir las características de nuestro objeto de estudio, por lo que se
requieren una serie de pasos y procedimientos para acercarnos de manera sistemática a
la realidad.
Por otra parte, el entorno social y las distintas situaciones sociales van creando en
el sujeto una serie de esquemas de conocimiento que lo guían a través de las nuevas
experiencias que influirán en el desarrollo conductual dentro del contexto social del
individuo, siendo las manifestaciones de afecto, comunicación y comprensión una
fuerte conexión en la consecución para el logro de un ambiente de paz y seguridad tanto
para el individuo como para institución educativa.
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Es por ello que, El Proyecto Socioeducativo Escolar (PSE) se elabora en la
escuela; ya que son los actores institucionales; siendo estos: la Escuela, la Comunidad;
el medio, el alumnado, padres, representantes y el personal quienes conocen el
escenario particular en el que se configuran las necesidades y problemáticas singulares
que requieren de procesos de inclusión, retención y estrategias específicas para
adecuar el fortalecimiento dentro de la trayectorias escolar; pero no podemos dejar de
hacer mención de los factores psicosociales y de los actores sociales; siendo los
factores psicosociales quienes consisten en interacciones entre, su medio ambiente, la
satisfacción en el trabajo y las condiciones de organización, por una parte, y por la
otra, las capacidades del individuo, sus necesidades, su cultura y su situación personal
fuera del aula, lo cual, a través de percepciones y experiencias vividas, esto puede
influir en la salud, en el rendimiento y en la satisfacción personal.
Igualmente, los factores psicosociales son susceptibles de provocar daños a la
salud del ser humano pero también pueden influir positivamente en la satisfacción y,
por tanto, en el rendimiento y comportamiento del mismo, un actor social es un sujeto
colectivo estructurado a partir de una conciencia de identidad propia, portador de
valores, poseedor de un cierto número de recursos que le permiten actuar en el seno de
una sociedad con vistas a defender los intereses de los miembros que lo componen y/o
de los individuos que representa, para dar respuesta a las necesidades identificadas
como prioritarias.
También puede ser entendido como un grupo de intervención, tal que percibe a sus
miembros como productores de su historia, para la transformación de su situación. O
sea que el actor social actúa sobre el exterior, pero también sobre sí mismo. En ambos
casos, el actor se ubica como sujeto colectivo, entre el individuo y el Estado. En tal
sentido es generador de estrategias de acción (acciones sociales), que contribuyen a la
gestión y transformación de la sociedad.
Cabe destacar que, incentivar la participación de todos los actores del proceso
educativos nos conduce a formar comunidades de aprendizaje. Cuando las escuelas
abren sus puertas a los miembros de la comunidad se transforman en Comunidades de
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Aprendizaje, dando así una respuesta educativa igualitaria a la actual transformación
de la sociedad industrial en sociedad informacional. En este proceso, el aprendizaje
cada vez depende menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación
entre lo que acontece en el domicilio, o calle (Castells, 1994).
Ahora bien, las comunidades de aprendizaje favorecen la participación de las
familias en los centros educativos y aumenta su sentimiento de ser partícipes en la
educación de sus hijos e hijas. Un centro educativo que se transforma en Comunidad
de Aprendizaje vive una transformación social porque el proyecto implica un cambio
de los hábitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para
el alumnado y para las comunidades.
A partir de aquí, el contexto socioeducativo, es el lugar donde nos desenvolvemos
por lo tanto el contexto socioeducativo se entiende que es la interacción que existe entre
los miembros de una sociedad, los cuales se comunican para transmitirles a los demás
miembros sus conocimientos sobre algo y de igual manera para aprender también de
ellos, por lo tanto el contexto socioeducativo se explica como la manera en la que nos
desenvolvemos, interactuamos y relacionamos en la sociedad. Además, desde la
intervención socioeducativa, hay que crear entre todas la personas implicadas, un
ambiente de afecto, comunicación e implicación social, que despierte inquietud y
motivación por la vida, por una vida creativa, saludable y respetuosa con las personas
que nos rodean y con el entorno, en la medida que nos sentimos responsables de la
sociedad, estamos haciendo prevención. No se trata de integración en la sociedad, sino
en crear espacios en otros valores más humanos y solidarios.
Es por ello que, la relación socioeducativa, debe ser necesariamente interactiva, se
produce en espacios y contexto específico y mediante la participación de diversos
actores, el contexto socioeducativo.
Sobre la base de lo expuesto, puede decirse que en las instituciones educativas, en
su mayoría están expuestas a la existencia de la agresión escolar. Y tal es la situación
que como observadora y partícipe directa, ya que como docente de la institución puedo
evidenciar que en el Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León” ubicado en
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el barrio 12 de octubre, en el Municipio Sucre del Estado Aragua, en el cual existe un
alto índice de Agresión Escolar entre los y las estudiantes de los diferentes grados,
afectando el entorno socioeducativo, ya que trasciende de la familia, a la institución y
a la comunidad y familia, partiendo de esta premisa y después de todo lo expuesto
anteriormente se plantean las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos tienen los actores socioeducativos sobre los factores psicosociales que inciden en las agresiones escolares desde una visión ontologica?
¿Desde una visión ontológica, cómo lograr disminuir la Agresión Escolar en los actores socioeducativos?
¿Cuál es la importancia que tienen los factores psicosociales en la Agresión escolar desde una visión ontológica?
¿Cómo influyen los factores psicosociales en el comportamiento del individuo dentro de la visión ontológica socioeducativa?
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Propósito General:
Comprender desde una visión Ontológica la Agresión Escolar, como factor psicosocial en el ambiente socioeducativo. Caso: Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León” de Cagua Municipio Sucre Estado Aragua.
Propósitos Específicos:
Indagar los conocimientos que tienen los actores socioeducativo sobre la agresión
escolar desde una visión ontológica en el cuarto año del Liceo Bolivariano Nacional
“Rafael Hernández León”
Interpretar los conocimientos que tienen los actores socioeducativo sobre la agresión
escolar desde una visión ontológica en el cuarto año del Liceo Bolivariano Nacional
“Rafael Hernández León”
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Aplicar estrategias a los actores socioeducativos para fomentar los conocimiento sobre
la agresión escolar desde una visión ontológica en el en el cuarto año del Liceo
Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León”.
Evaluar las estrategias aplicadas a los actores socioeducativos sobre la agresión escolar
desde una visión ontológica del Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León”
Justificación
La presente investigación toma como punto de partida la necesidad que presenta
el Liceo Bolivariano Nacional “Rafael Hernández León” de Cagua Municipio Sucre
Estado Aragua, comprender desde una visión ontológica la agresión escolar, que se está
dando en la institución. La misma aportara beneficios a la escuela, pues permitirá el
análisis de las situaciones de violencia que se presentan en el aula como un insumo
para generar espacios de intervención que promuevan una cultura de convivencia.
En lo social, esta investigación se justifica ya que las situaciones de conflictos
estudiantiles están determinadas por una serie de factores que abarcan desde el contexto
social hasta el ámbito institucional y especialmente sus protagonistas más cercanos son
los profesores y los estudiantes. Se sabe que la escuela como formadora de valores
juega un papel preponderante en el desarrollo social de los jóvenes y adolescentes sin
olvidar la injerencia de la familia y la sociedad en general, también debe tomarse en
cuenta que los medios de comunicación televisivos por su influencia pueden llegar a
ser deformadores de hábitos y actitudes.
Partiendo de esta premisa, esta investigación tiene relevancia debido a la necesidad
de estudiar los factores generadores de violencia escolar, mediante el análisis se espera
contribuir con la solución de conflictos estudiantiles, y al fomento y fortalecimiento de
valores, los cuales determinan la actitud y comportamiento del hombre.
En lo axiológico reviste gran importancia ya este estudio permite realzar valores y
disciplina, contribuyendo de esta manera, a resolver los problemas presentes en las
acciones de la práctica educativa, desarrollados en la institución estudiada, permitiendo
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efectuar los correctivos necesarios que promuevan el desarrollo integral, generando un
dinamismo dentro de la organización, con los actores que intervienen en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Dentro el contexto ontológico, es relevante ya que se establecerán criterios dentro
de la fundamentación teórica práctica en el contexto escolar, la sociedad y la
comunidad que rodea al estudiante para garantizar los principios regidores de una
sociedad sin agresiones y daños a otros..
Igualmente, tomando en consideración la relevancia teórica, el estudio busca a
través de teorías y constructos, integrar un marco de estrategias destinadas a garantizar
la pertinencia en el acceso a una organización educativa de calidad, para alcanzar
niveles de excelencia que exigen una acción docente eficaz, que se adapte a un medio
cambiante, funcional y a los retos pedagógicos de hoy relacionados al comportamiento
agresivo y sus respectivos factores. Así mismo, se convierte en un aporte práctico a la
institución, los estudiantes, la familia y la comunidad para lograr el control y
minimización de la agresión escolar.
Desde el punto de vista metodológico el presente estudio nos permitirá relacionar la
existencia de conductas agresivas en el aspecto escolar, social y cultural. Y así
estructurar estrategias que permitan el control de estas conductas en el contexto escolar
y comunitario.
Desde el punto de vista político legal, según la Nueva propuesta de Ley Orgánica
de Educación, aprobada y publicada en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana
de Venezuela, con fecha 15 de agosto de 2009, bajo el N° 5929 (Extraordinario), en su
Capítulo VII. Disposiciones transitorias, finales y derogatorias, específicamente en el
artículo 49, numeral 20, los estudiantes y las estudiantas que incurran en faltas de
disciplina y actos violentos, los cuales están tipificados como una falta grave, se
someterán a medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la mediación y
conciliación que adopten los integrantes de la Comunidad Educativa.
En relación a lo planteado, se hace necesario mencionar que los educandos al
observar e imitar conductas de los padres, al momento de reaccionar en la escuela de
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manera violenta, el docente en muchas ocasiones no cuenta con las herramientas
necesarias para abordar la situación. Sin embargo, el docente es uno de los entes
principales dentro de los procesos de aprendizaje cuyo desempeño no se limita
únicamente a medir los cambios de conducta que se observan en el sujeto posteriores
a las acciones de enseñanza, por lo que el propósito de la docencia es propiciar la
interacción entre los sujetos con los objetos para transformarlos, para producir
aprendizajes significativos.
Además, el estudio es relevante, ya que proporciona un apoyo a futuras
investigaciones que se relacionan con las conductas agresivas, tanto desde el punto de
vista conceptual, como en el área de intervención pedagógica y conductual.
Así mismo, su importancia a nivel personal se pretende mejorar el ambiente
en la institución y a su vez constituye un beneficio para los docentes, personal
administrativo, orientadores, padres, representantes y estudiantes y el entorno socio
cultural que los rodea quienes a través de sus resultados podrán considerar mejoras a
su calidad de vida.
En otro orden de ideas, la investigación se encuentra enmarcada dentro del método
Fenomenológico y a su vez se inserta en la Línea de Investigación: Educación en
Valores en Venezuela. Desde esta perspectiva el enfoque fenomenológico se considera
que la vía más idónea para acceder al conocimiento, es la asociación entre el
investigador y su objeto de estudio. De la línea de investigación escriben, varios
investigadores, pedagogos y educadores los cuales consideran la escuela como el
espacio social privilegiado para fomentar el pensamiento y el comportamiento moral y
para comenzar a practicar la ciudadanía en un sentido amplio, que además de la
participación democrática incluya la convivencia y la valoración y el respeto a las
diferencias.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Avilés, J.M. (2002) La intimidación entre iguales (bullying) en la Educación
Secundaria Obligatoria. Validación del Cuestionario CIMEI y estudio de incidencia.
Tesis Doctoral no publicada. Valladolid: Universidad de Valladolid.
Fondo De Las Naciones Unidas Para La Educación Y La Cultura. Informe Mundial
Sobre La Educación. (UNESCO), 1998 Y 2000.
Fondo De Las Naciones Unidas Para La Infancia. Estado Mundial de la Infancia.
(UNICEF), 1999.
Ley Orgánica de Educación, aprobada y publicada en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, con fecha 15 de agosto de 2009, bajo el N° 5929
(Extraordinario)
Little, T., Brauner, J., Jones, S., Nock, M. y Hawley, P. (2003a). Rethinking aggression:
A typological examination of the functions of aggression. Merrill-Palmer Quarterly,
49, 343-369 citado en documento en línea: http://www.uv.es/lisis/manuel-
ramos/tesis_ramos.pdf (consultado en abril 2015)
Olweus, D. (1983). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata
http://200.21.104.25/grume/investigacion/Documentos/Agresividad%20infantil2.pdf
http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001064/106433sb.pdf#106429
14
http://www.promotoresporlapaz.com.ve/web/index.php/el-proyecto/prevencion-de-la-violhttp://iguanaroja.com.ve/noticias/2014/06/15/17136/ACOSO-ESCOLAR-LA-HISTORIA-DE-UN-CASO-EN-VENEZUELA-Y-SU-ANALISIS-POR-ESPECIALISTAS-.htmlencia/64-la-lopna-frente-al-acoso-escolar
http://www.unicef.org/lac/violencia_escolar_OK.pdf
http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis%20Completa%20
SILVIA%20MUSRI.pdf
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ANEXOS
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PLAN DE ACCIÓN
Objetivo Estrategia Actividad Recursos Fecha Lugar Hora
Indagar los
conocimientos
que tienen los
actores
socioeducativ
o sobre la
agresión
escolar desde
una visión
ontológica en
el cuarto año
del Liceo
Bolivariano
Nacional
“Rafael
Hernández
León”
Taller
Realizar un
taller sobre la
conceptualizaci
ón de la visión
ontológica que
poseen los
estudiantes del
cuarto año del
Liceo
Bolivariano
Nacional
“Rafael
Hernández
León”
Humanos
Personal
Directivo,
Docente.
Padres y
representante
s
Especialistas
Estudiantes.
Materiales
Institución
Video Beam
Laptops
Cd
Papel bond
Lápices
Hojas
Tentativa
30 – 04 -
2015
Auditorio
de la
Institución
8:00
am
a
12:00
